提高学生英语阅读能力的方法论文：谈谈提高学生英语阅读能力的方法

提高学生英语阅读能力的方法论文：谈谈提高学生英语阅读能力的方法（精选17篇）

1.提高学生英语阅读能力的方法论文：谈谈提高学生英语阅读能力的方法 篇一

如何提高英语阅读能力的方法

首先，快速阅读掌握大意。不管平时阅读还是考试做阅读题，学生们应带着问题快速浏览从中寻找答案。把握关键词是必要的。通过关键词来推理文章的思路和作者的态度。如果阅读文章时，阅读速度太慢，就会出现看了下句忘了上句，对文章没有整体把握，结果只见树木不见森林。另外，阅读时，特别是第一次阅读可以跳读。千万不要一字一句地读。阅读时，可以以词组或短语为单位。当然，仅读一遍难以全部领会文章的意思。必要时，可以多读几遍。第一次，要快读;第二次以后，可以仔细地读。

第二，不要一遇到生词就查词典，要学会猜词。如果一遇到生词就查词典，这样会影响阅读速度。另一方面，一个单词往往会有许多意思，有时不联系文章特定的情景，很难确定生词的确切含义。学生们可以根据上下文和构词法等规则去大胆地猜这个生词在文中可能是什么意思。如能猜中词意，那么学生会对阅读英文文章兴趣倍增，会有成就感，这样对提高英语水平非常有益。

第三，为了更好地理解文章需要找出主题句。主题句一般位于句首，有时会出现在句中或句末。把握好主题句能更好地理解全文。主题句是每段的关键内容，如能正确把握，对中学生提高英语阅读理解能力有着举足起轻重的作用。

第四，多读一些浅显易懂的英文文章，多多益善。刚开始。中学生可以尝试着读一些英文小故事。随着时间的推移，逐渐进入状态有了感觉。这时可以读一些有生词但可以通过上下文能推理出词意的原著简写本。这样通过扩大阅读量，学生们可以尽快地提高阅读理解能力，同时还可以扩大词汇量，一举两得。

第五，建议学生们背课文精彩段落。学生们上早自习时可以自己选择感兴趣的几段反复朗读直至可以复述或背下来。如能长期坚持，必定会有大的收获。经常背课文可以增强英文语感。有了强烈的语感，阅读理解能力会不知不觉地慢慢提高。

英语学习有效方法之高效背诵

一、树立理解背诵的观念

随着年龄的增长，同学们的理解能力逐渐增强，简单机械的背诵不但费时费力，而且容易产生厌倦的情绪，因而学习效率很低，这就要求大家不要死记硬背，而要在理解的基础上进行背诵，以提高背诵速度，增强学习效果。

二、扫除语音障碍

单词读不准音或不会读是背诵的一大障碍。一篇课文中如果有太多生疏的单词，就会影响同学们背诵的信心。为此，我们可以通过听录音或听教师的示范朗读来帮助自己找出这样的单词，纠正发音。同时，还要注意句子的语调、不完全爆破、重弱读等语音现象，增强诵读的节奏，提高背诵的效果。

三、抓关键词语

背诵时，有些同学习惯逐字逐字的背诵，把一个完整的句子弄得支离破碎，影响了背诵的效果。我们知道句子是短语构成的，不同的短语构成不同的意群，读的时候，我们应该按完整的意群进行停顿，保证句子形式和意思上的完整，这样在我们记忆中也是一个完整的句子。

四、排除语法上的困难

课文中那些句子较长、结构较复杂的句子是同学们最难理解最难背诵的。对于这样的句子，同学们可以先分析其结构类型：简单句，分清主、谓、宾、定、状、补;复合句，弄明白是哪一种类型的复合句。同时，还要注意句与句之间的联系。这样就可以迅速理解句子的意思，背诵起来就容易多了。

五、把课文分层进行背诵

根据课文的中心内容划分层次化整为零、化难为易、逐层背诵。最后，通背全文，查找不熟的地方，进行强化背诵。

高一英语学习方法攻略

(1)要过好语音关。把每一个音标发正确，注意改正有问题的音素，特别是那些容易混淆的音素，尽早地掌握国际音标，并尽量的掌握一些读音规则，尽快地能利用读音规则来拼单词，掌握读音规则对单词的记忆和拼写非常有用。

(2)掌握一定数量的英语单词。对于学习者来说掌握英语词汇是一难关，学习单词要从单词的形、音、义这三方面去掌握，要注意单词的一词多义，一词多类的用法，要学会一些构词法的知识，来扩展词汇量。学习单词要在语言材料中去学，要结合词组，通过句子，阅读文章来活记单词，死记的单词是记不牢的。坚持在读、说前，先反复听，听的时候反应单词、句子的意思和节奏，想一下单词的拼法、句子结构。并要同学习语法规则有机结合起来进行。

(3)掌握好基本语法。语法在学习英语中也很重要，它能帮助我们把握住英语的基本规律，死的语法规则要记住，活的规则要通过做大量的练习掌握。总之学习英语要通过听、说、读、写、译来进行操练，不但要注意数量，更重要的是要注意质量，尤其是基本知识要掌握的准确，熟练。只有经过大量的实践，才能做到熟能生巧，运用自如。

(4)提前预习，有的放矢 作为学生，在每次上课前，都要对要学的课文提前预习。首先在音标的帮助下试着拼读单词，也可以借助配套磁带反复听，对比一下，把握不准的要标出来，注意上课老师的发音，还要记一下单词的汉语意思和词性。借助课文的注释或辅导材料，预习一遍课文，找出不明白的地方，做到心中有数，在教师讲课时注意听这些地方。总之，预习的目的是熟悉要学的内容，找出不明白的地方，带着问题听课，做到有的放矢。

(5)认真听课，积极配合 课堂是老师与学生一起学习、掌握、运用知识的主要场所。作为起主导作用的老师一方引导学生搞好课堂教学是很必要的，但也需要学习者的积极配合。上课要专心听讲、作好笔记、认真操练、积极思考。预习时出现的问题在课堂上教师没有讲到的，要向老师提出，把问题搞清楚，老师讲授的问题，先注意听，下课后整理一下笔记，反复思考一下这些问题，抓住老师所讲的重点，难点和考点。总之，上课时要做到耳听、眼观、嘴动、脑想，调动起多个感官来。

2.提高学生英语阅读能力的方法论文：谈谈提高学生英语阅读能力的方法 篇二

关键词：高职英语阅读教学,阅读能力,方法探讨

高职英语阅读训练是对学生进行素质教育的一个重要环节。学生对英语阅读理解能力的强弱反映其综合能力和素质决定了他能否运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料，能否高效快速准确地获取现代信息。同时，阅读能力也是英语自学能力的基础。社会对从业人员的英语阅读能力需求在高职教育中得到了充分体现：英语阅读已成为高职教育中必不可少的、开设时间最长的“目标性”基础课程。目前我国高职英语教学的对象主要有两种，一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高;二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。这部分学生在初中阶段学过三年英语，英语基础非常差，对英语不感兴趣。此外，学校、家长对英语学习不重视，教材、课程设置不合理也在一定程度上影响了学生英语阅读能力的提高。

一、高职英语阅读教学现状及存在的问题

（一）课程设置不合理。

目前非英语专业高职学生的英语课可以说就是精读课，兼顾听、说、读、写、译五种技能的培养。英语课程的平均学时才二百左右，要想在有限的学时内用传统的教学法来传授语言知识和技能，让所有学生都达到大纲所规定的阅读能力要求有些不太现实，老师上课只能对教材进行筛选、课文不能不上，那就只能把课文后面的阅读和写作部分练习舍去不讲，让学生自己课后看。

（二）教学方法陈旧。

虽然英语教学改革的呼声不断，但由于应试教学等原因，语法翻译法仍然占统治地位，以语法、词汇和单个句了的学习为侧重点，对课文的阅读不提时间和速度的要求。这种教学方法的弊端是完全以教师为中心，教师通过课堂向学生传授语言知识和技能，围绕着国家四、六级和A、B级考试的指挥棒，将每课中涉及的语法、词组、短语的用法、习惯用法、写作技巧等知识灌输给学生，不注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习的能力，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。

（三）阅读教学模式落后。

纵观高职院校的英语阅读教学大多采用“自下而上”的阅读模式，这种模式强调语篇本身的作用，认为阅读是一系列信息处理的过程，是由低级的字词解码到最终获取信息的过程，强调阅读的顺序先是字母、单词、词组，然后是句子、段落和语篇。这种传统的阅读教学模式很容易使学生养成逐字逐句的阅读习惯，不利于学生从中文思维向英文思维的过渡，影响阅读速度的提高;也会让学生把注意力集中在字句的细节上而无暇顾及别的东西，破坏文章的整体性，从而忽略对文章的总体把握;最终导致有限的阅读，即阅读量不够。

二、提高高职学生英语阅读能力的方法

（一）激发学生的阅读兴趣。

“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境，活跃气氛，激发学习兴趣;坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调感染学生，用风趣、幽默的语言启发学生，选用实用、生动、有趣的例句，使学生在轻松愉快中获得知识;尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如让学生用英语作值日报告、情景会话、教唱英语歌曲、做游戏、英文短剧表演和组织英语竞赛等，让学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现及创造的欲望，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。

（二）扩大学生词汇量，进行系统的语法训练。

就非英语专业学生而言，英语阅读理解主要是看学生的词汇，词汇量越大，理解得越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇，就难以运用分析归纳、推断等能力。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，从构词法、一词多义、一词多译等方面来扩大学生的英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍。

（三）提高学生的语篇分析能力。

词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，而词句理解则是阅读理解的基础。学生阅读理解能力的提高，关键要让学生学会对语篇的分析技巧。这是因为，它能培养或激发学生的创造性思维，有助于学生的语言能力和交际能力。因此，在英语阅读教学中，教师所选用的阅读材料在题材上尽可能地涉及日常生活，传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、政治和经济等;在文章的体裁上，应避免单一化，选用叙述文、描写文、说明文、议论文和应用文等。

（四）强化学生的阅读速度练习。

阅读理解和阅读速度是阅读效率的两大因素。要提高学生的阅读效率，一方面必须加强对学生的快速阅读训练。快速阅读是一种行之有效的阅读方法，对培养学生提高阅读速度和理解能力具有建设性作用。另一方面，教师在教学中还应全面地培养和训练学生的阅读技能和技巧，教会学生在阅读时如何运用略读跳读两种快速阅读方法获取信息的能力，鼓励学生利用预测、联想、类推和运用语言规则猜出文章的意思，使学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力得到锻炼。为提高阅读速度，可以采取随机方法来确定阅读训练的内容，让学生在规定时间内完成阅读和练习。教师对文章中的一些语言难点、语法结构和文化背景知识加以点拨和启发，拓宽学生的知识面。

（五）培养学生的英语文化基础。

在阅读过程中，如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁、语用失误迭出的现象。

总之，阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。因此，在教学中，教师只有充分调动学生学习的积极性，帮助其不断克服阅读过程中的不良习惯，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，不断加大阅读量，扩大英语词汇量，才能真正提高其阅读水平。

参考文献

[1]林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育, 2006, (35) .

[2]马国英.英语阅读能力的培养[J].太原科技, 2005, (5) .

[3]何青.高职英语阅读课语篇教学之探讨[J].职教论坛, 2005, (35) .

3.提高学生英语阅读理解能力的方法 篇三

一、当前英语阅阅读的现状

1.学生的知识面、知识基础、行为习惯、思想意识、价值观念等都存在较大的差异。随着九年义务教育的实施，高中教育规模迅速扩大，学生在英语学习上的问题愈发突出，尤其是农村学生，在初中学习阶段，往往没有打下良好的基础，很多学生在英语学习中胆小、害羞、缺乏信心，学习习惯较差，英语基础薄弱，如学生在阅读理解题时，很多人读不懂文章所表达的意思和所传递的信息。

2.许多学生对自己没有遇到或不熟悉的材料十分害怕，一旦碰到就变得十分紧张，认为文意难甚至高不可攀，无从下手。

3.有些学生在阅读过程中碰到不认识的单词就查字典，而且每个都查，结果是竹篮打水一场空，不但什么也没有学到，而且连对英语的兴趣也消减了几分。

4.学生在阅读过程中找不到关键词，同时也猜测不出某些生词的意义。

5.阅读速度太慢。主要表现在有些学生喜欢把每个句子都翻译成汉语。

二、提高学生的阅读理解能力和技巧

1.与听力策略一样，外语阅读策略都要求学生不断进行假设、预言与推断。如：读到一句话：Yesterday he didn't come to school，下面是什么呢？下面肯定讲的是“because”讲他为什么没来学校。可是，当所读的篇章是生疏的，我们就很难预测了。也就是说：阅读材料是熟悉的，哪怕较长我们也不觉得难。如果阅读材料生疏的，那么读起来就如同爬山。所以，要提高阅读能力，就要广泛阅读与阅读理解部分内容相近的读物，要开阔阅读题材的面。

2.词汇是阅读的基础。多年来的实验表明，在听、说、读、写四种语言技能中，词汇与阅读的相关度最大。为了提高阅读理解的速度，考生应在平时注意扩大词汇量，把阅读篇章作为学习英语的重要内容。在我国，有些英语学习者把学习重点放在语法学习上，以为把语法学好了英语就好了，这是一种误解。语法是语言的结构关系，对于理解英语的句子和篇章的上下文关系都是非常重要的。但是，仅仅学好语法而忽略了语言内容的学习，就会影响词汇量的扩大。另外，有些学生做阅读理解部分的题目。读完了，题也做了，对过答案后就开始读另一篇。这种满足于答案正确的做法使学生忽略了读书这个根本的目的。同学们都有这样的体会。题也作了，答案也对过了。但是阅读材料中讲的到底是什么，读过之后没有任何印象。如果把阅读材料要当作精读来学习，文章读过了，词汇量扩大了，语感增强了。不仅阅读水平提高、词汇扩大、对完形填空的能力也会提高。

3.影响学生理解语意的主要原因是只注意了单句的理解而忽略了整篇的理解，或只注意了文字表面上的意思而忽略了深层含义及隐含意思的理解。对篇章的理解建立在对句子之间和段落之间逻辑关系正确的判断。应掌握文章所表达的主题思想和作者的态度。读者只理解单句意思，不注意上下文的逻辑关系，文章真正的含义就无法搞懂。考试时，文章中没有现成的答案，而是需要通过对文章的理解进行归纳、总结和推理才能得出。

三、提高学生的英语阅读理解能力的其他方法

1.熟记并会使用3500个左右的单词、400-500个合成词与派生词和400-500个习惯用语或固定搭配；

2.掌握阅读理解的解题步骤：①阅读问题，明确要求。②快速阅读文章，了解文章大意。③仔细阅读文章，排除难点。

3.掌握阅读理解的解题技巧：①抓住中心；②掌握细节；③进行必要的逻辑内容；④学会猜测新词意。

4.要在课内外进行大量的阅读训练。

4.提高学生英语阅读能力的方法论文：谈谈提高学生英语阅读能力的方法 篇四

考研英语阅读理解能力提高五大方法。做阅读理解最重要的就是要理解文章的主旨要义，通常来讲，英语文章中的主旨句会出现在第一段以及每段的首句，考生在阅读文章的过程中一定要着重理解这些重点部位。

阅读理解一直是考研英语的重中之重，但同时也是考生的“重灾区”，阅读理解由于其分值高、题量大，成为了考研英语能否致胜的关键所在，但同时又因为其难度大，也为考生制作了不小的麻烦。阅读理解能否拿高分，直接关系到考生的英语成绩是否能够达到一个理想的分值，因此大家在复习过程中，一定要掌握好阅读理解的做题方法。

理解主旨要义

做阅读理解最重要的就是要理解文章的主旨要义，通常来讲，英语文章中的主旨句会出现在第一段以及每段的首句，考生在阅读文章的过程中一定要着重理解这些重点部位。

理解文中的具体信息

找到主旨句之后，就要在阅读过程中多加留意，找出文章中的具体信息。大家在阅读时要注意两点，首先要先看问题在阅读，带着问题看文章;其次要注意把关键词圈出来，这样能有效帮助你理解文中的有用信息。

理解文中的概念性含义

阅读理解的文章中往往隐藏这一些概念性的含义，其中不仅包括对于名词的解释，还包括人物的介绍以及大背景的介绍。一般来说，阅读理解的问题通常不会简单地询问字面上的意思，但答案往往是在这些概念性的阐述中推理出来的。

进行有关的判断、推理和引申

由于阅读理解的答案不会摆在桌面上任你采撷，需要你通过推理获得，所以考生在阅读过程中要进行有关的判断、推理和引申。推理的依据通常包括三种，时间、地点、人物，大家可以通过文章中这三点的变换获得有用信息。

根据上下文推测生词的`词义

5.提高学生英语阅读能力的方法论文：谈谈提高学生英语阅读能力的方法 篇五

摘要：在现代信息社会，随着计算机的普及、各种媒体的发展、计算机网络的繁荣，英语阅读的重要性不言而喻。但在实际英语阅读教学中，往往发现绝大多数学生都缺乏英语阅读兴趣，都是以被动的形式进行阅读的。这就要求教师必须改变以往教学观念，通过创设良好的阅读环境，通过完善促读环节、建立激励机制来激发和强化学生的阅读动机。本文重点从阅读兴趣产生的诱因来提出阅读兴趣培养的方法。关键词：小学英语 阅读兴趣 诱因

一、引言

英语阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，能帮助他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量，了解英语国家的社会和文化，是学生学习英语需要掌握的听、说、读、写四个基本技能中最重要的一个技能。小学英语新课标对英语阅读能力的培养提出了更高的要求，但在实际教学中，大多数教师只注重听说不重阅读，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，同时我们又不注重学生课外阅读的辅导。往往发现绝大多数学生没有自主进行英语阅读的意识和习惯，都是以被动的形式进行的。在阅读中，如果遇到生词，学生就等老师教，没有阅读兴趣与习惯的养成，缺乏基本阅读习惯。争对小学英语阅读教学的薄弱性和困难性，英语教师应找到阅读教学的激发点—— 英语阅读的动机和兴趣。赫尔巴特曾指出，“因为我们有兴趣，我们内心是主动的。这就是说，学生如果有多方面的兴趣，就能使他主动地去追求知识（赫尔巴特，1989)。

二、学生对英语阅读感兴趣的诱因

兴趣是带有情绪色彩的，它往往同愉快的情绪体验联系在一起。学生对英语感兴趣的主要诱因：学习目的，成就感，好奇心和教学法，教材，教师及环境(杨连瑞、肖建芳，2003)。

1、教材。布鲁纳认为，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。(布鲁纳，1973)。阅读材料应符合学生的认知水平与能力水平。如果材料难度太高或者内容太过抽象，学生必然会失去阅读的兴趣，更加无法提高他们的阅读能力了。同时阅读材料并不单一，苏霍姆林斯基说，我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源(苏霍姆林斯基，1994)。

2、教师。每一个老师都在尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣。教师的课上得有趣，学生往往带着一种高涨的、激动的情绪学习和思考。教师在阅读中的作用是诱发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。

3、好奇心。学生有疑问才能产生读书的兴趣，才能引发思维不断深入，由一个被动接受者变为一个主动探索者，充分发挥学生的潜力(郭德俊，2005)。当学生接触到不明确事物或未完成的事态时，就会引起好奇心。这时受好奇心的驱使，探索未知的行为过程或结果，可使人获得满足感；学生心中的疑惑和不解是学习与思考的内驱动力。

4、成就感。学生学习的兴趣，需要积极进取的精神作保证，自信心下是产生这种精神的“能源"。在很多情况下，学生由于技能的进步或解出难题等而会产生喜悦之感(郭德俊，2005)。很多学生对阅读学习不感兴趣，主要在学习中得不到成就感，因此失去争胜的决心。

5、学习目的。明确学习目的是激发学生学习热情的第一环节。布鲁纳认为“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的’’(布鲁纳，1973)。学生只有清新的意识到自己学习活动的目标与意义，才能推动自己的阅读学习。

6、环境。良好的阅读环境不仅给人以舒适、整洁、美观的感觉，还会使学生产生良好的学习动机，使他们情绪饱满地投入到学习中去。同时环境也是一种气氛，生动活泼、积极主动、安全和谐的英语课堂气氛，能使学生大脑皮层处于兴奋状态，易于激起学生学习英语的兴趣，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性学习。

三、激发小学生英语阅读兴趣的过程与方法

小学英语阅读教学要求学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。所以小学阶段英语阅读兴趣的培养至关重要。而影响学生阅读兴趣的因素有很多，争对这些诱因，提出以下几点过程与方法：

1.从学生的阅读心理与动机出发，初步培养学生的阅读兴趣。

(1)了解小学生的认知水平与阅读心理。小学生处于学龄初期，该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读。但他们的抽象意识不强，对于阅读更喜欢有插图的书，有情节性的故事描述。因此，在阅读理解过程中，教师要按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。

(2)阐明英语阅读的目的，加强学生的学习动机。从大的方面来说，教师可以向学生阐明英语阅读的重要性。有意识地让学生明确掌握英语阅读对自身的影响，如生活中的日常用品中，常常出现整段的英文说明，学生如果看不懂，那么今后的生活都会跟不上时代的。以此来激发学生对英语阅读的追求和向往。从小的方面来说，每次阅读课丌始的时候，都要让学生明确本次阅读的任务与目的，强调师生共同努力，引导学生逐步意识到英语阅读虽然是很困难的，但掌握英语语言这个工具后会对自己的学习和工作都有重要作用，从而对英语学习产生较浓厚的兴趣。

2、创新教学方法，深入培养学生英语阅读兴趣

(1)合理利用课文资源。PEP 小学英语教材是以词汇、对话、语篇这三个模块的方式来安排话题教学内容的。因此，教师如果只停留在“教教材”的水平上，那么就很容易走进“分块教学”的误区，即“词汇课只教词汇、对话课只教对话，一直到了读写课才教读写”。因此，我们必须重新认识教材的编写意图，从话题的高度来重组教材，力求让学生在第一课时的学习中就能全面接触到话题讨论的各个要素，并获得听、说、读、写各方面能力的有序训练。到了第二课时，就是要在原有的基础上对话题进行复习、巩固和深化。到了第三课时，就是对话题的进一步内化和再一次丰富，使学生最终能形成应对话题讨论的综合语言运用能力。在这样的“话题式”英语教学中，学生潜移默化地提高了自己的阅读能力。

(2)设计兴趣情境帮助学生理解文章。在教学之前设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣。教学中使用的现代化教学设备如：投影仪、多媒体计算机等，充分发挥它们拥有的效能，吸引学生的注意力，既调节了课堂上枯燥、乏味的气氛又使学生学习英语的兴趣越发浓厚起来，学生的英语阅读能力就能得到较大的提高。

(3)以身示范，与生同读。教师要让学生对英语阅读感兴趣，首先自己要感兴趣。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”在英语阅读教学中，教师要保持对阅读的高度热情，这种热情以激发并维持学生的学习热情。教师可以根据学生的胃口把适合学生阅读的英语故事带进教室，供学生传阅，学生在觉得老师和自己有共同的兴趣之后，会更愉快轻松的阅读，形成良好的师生同读的和谐阅读气氛，学生能读到自己喜爱的英语故事，阅读兴趣自然也就提高了。

3、创设英语学习环境，激发学生课外阅读兴趣。

(1)创设校园英语学习气氛。如让语音语调好的学生每天午间进行英语广播，或播放英文歌曲，这样不仅使学生的才华的到了发挥，还能烘托热烈的英语学习氛围。又如，在校园布置中充分利用黑板报或小贴士等途径，刊登名人名言、介绍异国风情的故事，多方面营造校园学英语的文化氛围，使学生增加接触英语的机会，诱发学习兴趣，耳濡目染，潜移默化。浓厚的英语学习气氛，会使学生愉快自如、情不自禁地投入英语学习，学习兴趣亦油然而生了。

(2)开展多样的英语趣味活动，给予鼓励性评价。如进行简单的英语话剧表演，学生自 选角色进行表演，这就要求学生对剧本进行仔细地阅读与理解，激发学生的参与意识和自主能力。又如：举办英语故事会、知识竞赛、手抄报、演讲等课外活动这类活动为学生提供了说英语的真实场所，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。在活动结束后给予每一位学生积极的评价，增强他们的自信心与成就感。这样他们就能更加大胆与自信地参与到今后的各种英语活动中了。(3)将英语阅读带入生活环境中。英语学习的根本目的就是应用于生活，便于生活。所以起初教师可以向学生们展示一些生活中常碰到的英语单词或句子。如牛奶瓶上常有 mink drink、商店的门上常有push pull、电脑游戏中常有game start 等等。接着教师鼓励学生自己在日常生活中发现英语，并提供他们一个展示这些生活英语的机会，如课利用课前两分钟时间进行展示。刚开始学生们只会展示一些单词，但渐渐地他们开始展示一些句子甚至英语说明了。贴近生活的英语，学生不仅乐于学习，而且也让他们明白了英语的重要性。

3.培养学生良好的阅读习惯，保持学生的英语阅读兴趣。

(1)培养学生默读的习惯。阅读主要指默读，因为出声阅读受发音的影响，只能逐词阅读，速度慢，而且易疲劳，不能持久，且干扰他人。当阅读一开始教师就应提醒学生不要以朗读的方式进行，教室里应形成一种默读的良好氛围。

(2)培养学生成组视读的习惯。小学生在默读时经常一个单词一个单词地认，这既影响阅读速度，又阻碍对句子的理解。教师在一开始就应培养学生以意群为单位认读，例如：Ben lives in / a tall building.There are / twenty floors.He lives on / the seventh floor.Everyday / he takes the lift to go / up and down.Sometimes / he walks upstairs./ He likes walking./ It does / a lot of good / to his body.进而逐步扩大到整句认读。只有这样才能进一步加快阅读速度，提高阅读效率。(3)培养学生猜词的习惯。小学生一旦遇到生词会急于查字典、问老师或同学，而不是通过上下文、文章背景知识等猜出词义。长此以往，必会产生依赖思想，影响阅读速度，也不利于智力的开发。所以，教师在教学过程中应充分注意，经常引导学生做猜词的练习，鼓励学生积极地进行阅读。

四、总结

6.提高学生英语阅读能力的方法论文：谈谈提高学生英语阅读能力的方法 篇六

胡善翼

阅读是学生学习英语必须掌握的技能，在高考题中可以说占据了半壁江山。阅读理解题在高考中所占的比重越来越大，一般来说总有4～5篇，每篇大约有250词，分值为45分左右，而且考题中的完形填空,七选五等题型，也都需要有较好的语篇阅读能力。因此提高学生的阅读能力就成了每英语教学工作者作重中之重的问题。其实提高学生阅读能力的方法很多，但在多年的教学实践中，我认识到充分利用教材，采用整体教学的方式把阅读所需的技能技巧融化在平时的教学中，是提高学生阅读能力的有效办法之一。

传统的教学，教师通常只追求语言形式的教学，而忽视语言意义的教学，往往将一段完整的课文分割成若干部分逐字逐句地翻译讲解，结果是课文讲完了，学生还不知道全篇课文的中心思想是什么，导致了既不利于学生对语言形式的学习和理解，也不利于学生对语言内容的学习和理解。整体教学是一种现代教学方法，它不仅仅是指有完整故事情节的教学，也主要是指把语言形式教学与语言基础知识结合起来，使学生获得丰富的语言信息，从而增长知识，开阔视野，激发学习兴趣，思维能力也得到发展。把课文作为一个整体来教，学生首先对课文有个整体概念，从而抓住课文的重点，领悟中心思想，达到提高阅读与理解能力的目的。整体教学具体应该怎么教，下面结合笔者的体会谈点看法。

一、预习新课（预设）

1．依据课文题目，设计猜测．激发兴趣

一般来说，文章的标题是作者或编者设计出来让读者了解论题与主旨的，对标题的理解程度直接影响到对文章的理解。为了引起学生对标题的重视，把好阅读第一关，因此，在教新课前，通常应把所学课文的题目预先告知学生，让学生讨论和猜测文章的大概内容。如人教版必修英语第六册第四单元《global warming>>,学生看到标题就会联想到各种各样的自然灾害，不管学生的谈论和猜测与课文中心有多少联系，但终将有利于课文的理解，激发他们急于阅读课文的欲望。2． 了解背景，增进理解

语言在一定的意义上说，是某个民族文化、风俗习惯的中心思想，利用文章提供的信息进行预测、判断和推理，除了要有一定的英语知识外，还要有一定的背景知识。因此，在学习新课前，通常可要求学生轮流搜集与要学课文有关的知识和材料。例如，在学习人教版必修6《poems>>之前，教师先简单介绍一下，然后让学生根据收集到的材料说出自己的认识，最后老师再作适当的补充，这样，既使学生对课文的主题有更全面的了解，又扩大了学生的知识面，为阅读能力的提高打下良好的基础。3．指导预习．简要提问 只有学生感兴趣的东西才是满足他们成就感的东西，他们才能积极地开动脑筋，认真思考，并以简捷、有效的方式去获得必要的知识，因而在布置预习时，作为教师应紧扣课文主题，简要地提出1～3个 思考题，这不但能减少学生预习的盲目性，也能提高阅读效率，而且便于检查学生对课文的初步理解。

二、学习新课（生成0 1． 整体泛读

要把课文作为整体来教，在学完单词后，要求学生泛读课文，同时配上与课文相关的理解题。泛读并非是一种放任自流的课外阅读，而是一种在教师指导下，快速提高阅读理解力和速度的教学。学生在默读中碰到不理解的单词，不要停下来查字典，而是跳过去或根据语境悟出它的含义。要求学生尽可能快速阅读，只要把握住课文的要点即可。在阅读过程中，还要求学生划出不理解的地方，以便反馈给老师，使语言操练时有针对性。

影响阅读效率的因素很多，但有效的阅读与良好的阅读习惯是分不开的，学生或多或少地存在着一些不良的习惯，如遇到一个不懂得句子就停滞不前，甚至逐词读等，这些非语言因素极大地影响了阅读效率，因而每学习一篇新课，都应让学生根据思考题限时阅读，在限时阅读中，只要求他们了解文章的题材和大概内容，能结合自己的经验、知识，对文章的发展和作者的意图进行猜测即可。限时阅读的目的是控制学生阅读速度，迫使他们克服那些多余的小动作，培养快速阅读的良好习惯。2．略读

学生在课外阅读时，想在5分钟内了解一篇文章的大概内容，或者想在考试前几分钟内将要考的内容再复习一遍，都可以用略读的方 法。在进行略读时，学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。在进行课外阅读的练习时，教师先安排几分钟（最好是5-7分钟）让学生进行略读（因为高考每篇阅读就是5—7分钟）然后用课前设计的几个主要信息的正误判断题，要求学生根据文章的内容，做出正误判断，用以检查学生略读的理解程度。

略读通常可以通过以下几个步骤来完成。

(1)抓住段落特点。每篇文章都是由段落组成的，而每—个段落都是提纲的—个要点，只要抓住了提纲的要点，也就抓住了整个段落的意思，才能迅速地获取阅读信息。所以在阅读过程中，掌握了每一段落的要点，对文章的整体就有了全面的了解。

(2)抓主题句。一个段落只有一个主题思想。主题句是表达段落中心思想的句子，它是一个段落中关键性的句子。抓住了主题句，就抓住了段落的中心思想，就抓住了段落的纲。（3）抓住最后总结的段落或总结的一句话。因为最后一个段落是对整个文章的总结归纳，也是作者的观点所在。3． 细节阅读

在学生对整篇课文有所理解的基础上，可指导学生再次阅读课文，并且注意上下文的联系和内在关系。4．语法归纳

整体教学的原则应贯穿于教学全过程，包括课文的重点词汇和句型的学习。在教学语言点的过程中，可首先要求学生识记本课的材料，主动地去发现、归纳和总结语言的规律和特征。另外，在教学中还应注意创设情境，让学生使用所学的语言点和句型进行有意义的练习，如情境造句、看图说话、短剧表演等，避免学生只注意语法规律，不注意语法现象，提高他们自如运用的能力。

三、巩固练习

学完一篇文章后，应采取多种形式进行巩固性操练，如根据课文内容填充、时态填充、句型转换、课文编写或与课文相关的模仿缩写，通过一系列的练习，不但能巩固所学知识，还能提高学生的理解能力、运用能力，从而达到融会贯通的目的。

四、泛读提高 在教学过程中，应始终坚持充分利用课本这份精读材料，力求通过整体教学的形式，潜移默化地提高学生的阅读能力，但精读内容毕竟有限，因而，在教学中也应注重学生的泛读。泛读是精读教学的延伸和补充，是培养学生独立阅读和自学能力的有效途径。每学完一篇课文，作为教师通常可精选那些富有趣味性、科学性、知识性且与本文相关的短文和简易读物，指导学生阅读，例如人教版英语在每课结束后都有workbook内容和课文非常接近，作为泛读材料非常合适。

泛读增加了精读中所学语言的复现率，扩大了词汇量，熟练了阅读技巧，加快了阅读速度，提高了阅读理解的能力，培养了学生的阅读兴趣和习惯，精读、泛读双管齐下，学生的阅读能力终会提高。结论

在高中英语课文整体教学过程中，应充分利用和建立学生的图式知识，对篇章内容反复进行预测、证实，引导学生注意理顺语篇的逻辑关系，培养学生对篇章结构的分析、推断、归纳和总结的能力，从而在这一过程中学习活的语言。如能坚持这样做，可促使学生自觉预习。通过教师精心组织教学活动，学生的思维在课堂上将能保持活跃。

在高中阶段，教师应注意以回忆法为主，引导学生围绕语篇按先易后难、先浅后深的顺序对主要内容和作者的观点进行设问。这样，一方面可突出整体理解为主，另一方面有利于培养学生的逻辑思维能力及语言交际能力和完整地获得信息的基本功。整体教学有利于创设一个和谐的、自然的语言环境，将学生的注意力吸引到语篇分析的过程中去，进而突出教师的主导作用和学生的主体作用。

7.提高学生英语阅读能力的方法论文：谈谈提高学生英语阅读能力的方法 篇七

阅读是打好语言的基础, 也是外语学习者必须掌握的一门重要的基本技能。快速阅读是指以较快的速度在有限的时间内有目的、有方法、有效果地完成一定量的文字材料, 并从中获得所需的信息。而一半以上的高职学生快速阅读能力非常有限, 急需对他们进行快速阅读能力的培养。

二、高职学生快速阅读能力现状和存在的主要问题

通过对高职学生阅读教学的调查研究发现, 高职英语快速阅读教学与学习主要存在以下问题:

(一) 重视精读, 快速阅读训练缺乏, 学生快速阅读能力迫切需要提高

作为高职英语主干课的阅读课, 基本以精读或仔细阅读为主, 并且成为教授语言知识的主要方式。学生养成了逐字慢读的习惯, 读得越慢, 越不想读, 读得越少, 理解力就越差, 这样就读得更慢, 从而形成一个恶性循环。

(二) 学生在快速阅读中存在一些问题, 影响学生阅读的效果

1. 出声阅读。

有些学生阅读时习惯读出每个单词的发音, 这会使阅读速度减慢。一般来说, 音读速度比视觉阅读接收文字信号的速度要慢得多。

2. 遇到生词立刻差字典。

很多学生在阅读时一遇到生单词就查, 它会大大降低阅读速度。因为快速阅读的主要目的是获得对文章大意的理解和把握, 并不需要对每个单词和短语都理解得很透彻, 阅读片段中出现的生单词可以通过上下文来猜测。

3. 回视。

回视是指阅读完一段或一句后, 习惯性地又返回前面再读一次。造成这种不良习惯的原因就是平时习惯低声阅读, 这样很容易造成读了后面又忘了前面, 不得不回到前面重读, 久而久之就形成了回读的习惯, 这大大影响了阅读的速度。

三、提高高职学生快速阅读能力的策略

(一) 培养学生正确的快速阅读态度

我们常说态度决定一切, 端正学生的快速阅读速度很重要。首先, 要让学生认识到快速阅读是特殊的阅读方式, 不同于常规的精读。不能逐字阅读, 而是一种眼脑直映式的阅读方法, 并且要让他们知道快速阅读能力的提高必须经过快速阅读策略的训练。

(二) 进行英语基础语言能力的培养

其实, 很多学生快速阅读能力薄弱主要是英语基础太差, 而快速阅读能力必须以一定的语言能力基础为条件, 所以, 提高学生英语基础和语言能力很重要。在平时的英语教学中, 重点放在语言基础的训练上。

(三) 注重对学生进行快速阅读技巧的传授和训练

1. 跳读和寻读。

跳读和寻读就是在阅读过程中, 在有限的时间内根据自己的阅读目的快速获得有用信息。跳读要求阅读者有选择性的阅读, 跳过一些细节, 以抓住中心思想。不能逐字阅读, 而要一个意群一个意群地向前跳读。并且跳读也有一些技巧, 可以重点阅读文章首段和尾段, 并且每段的首句和尾句也是跳读的重点。寻读又叫查读, 主要用于快速查找特定信息。可以先将文章快速略读一遍, 掌握文章大意和层次, 然后查读时就会有的放矢, 快速查找到特定信息。跳读和查读是快速阅读中运用最多的技巧。

2. 成组视读。

学生在阅读过程中普遍存在的逐字逐句甚至是有声阅读的毛病, 甚至伴有一些习惯性动作, 如用手指着字阅读, 这会大大影响阅读速度。快速阅读要求成组视读, 它要求把所读的句子分成意义较为完整的意群, 尽可能减少目光停留的时间, 不用口腔或舌头, 直接通过视觉将文字传入大脑形成信息。

3. 猜测生词词义。

阅读过程中肯定会遇到生单词, 如果去查字典就影响到阅读速度, 这就要求学生具备猜测生词的能力。猜测生词词义要求学生掌握三个释词技能:一是根据上下文出现的同义词、反义词和连词等猜测生词词义;二是利用构词法猜测生词词义;三是通过文化背景知识和生活常识等猜测生词词义。

(四) 广泛阅读英文报刊杂志提高高职生英语快速阅读能力

阅读是语言输入的重要手段。阅读能力的高低跟词汇量、文化、背景等知识密切相关。阅读范围越广泛, 快速阅读能力也越高。现有阅读教材的阅读文章数目有限, 所以可以鼓励学生广泛阅读一些常见的英文报刊杂志。教师可以采取课内外结合的训练方法, 在训练初期可以选用一些简短有趣的材料培养学生的阅读兴趣, 帮助他们树立阅读的自信。

四、结束语

英语快速阅读能力是学生阅读能力的重要方面, 它是可以通过一些策略和方法提高的。因此, 教师在平时教学中, 应注重应用一些快速阅读策略。如略读、跳读、猜测生词、查找特定信息、预览法等来培养学生的快速阅读能力。

摘要：快速阅读能力是英语能力的一个重要方面。从目前高职学生的现状来看, 多数高职学生快速阅读能力非常有限, 这不仅影响到他们英语考试的成绩, 还影响到了他们英语能力整体的水平。本文讲述了快速阅读的重要性和目前高职学生快速阅读中存在的主要问题, 并且探讨了提高高职生快速阅读能力的策略。

关键词：高职生,快速阅读,问题,策略

参考文献

[1]李永芳.快速阅读障碍与技巧[J].安徽大学学报 (哲学社会科学版) , 1994 (3) .

8.提高学生英语阅读能力的方法论文：谈谈提高学生英语阅读能力的方法 篇八

关键词:中学生 英语阅读 方法

一、引言

“作为语言能力发展的重要阶段,中学在发展个人阅读能力和培养阅读习惯方面的作用举足轻重。”只有具有阅读能力的人,才能进入人类知识的宝库,广泛的猎取知识,开阔眼界,增长才干,及时获取信息。培养中学生的阅读能力,对中学生来讲是学好英语的关键;对教师来说,是英语教学的重要环节。阅读理解,顾名思义,就是由阅读到理解。读的目的是理解,只有通过阅读,才能达到理解,只有读了、懂了,才能理解得对,理解得深透。提高学生的阅读理解能力并非一日之功,而是需要教师在教学过程中从各个方面下工夫。

二、培养和激发学生的阅读兴趣

教师都有这样的感觉,好的教学方法,大都离不开培养学生的学习兴趣。“阅读教学成功的关键是培养学生主动阅读的兴趣,而不是让其消极地阅读。”培养学生的学习兴趣,可以有效地使学生对教学内容由“被动的强制接受”转向“主动的自觉接受”。作为教师,最关键最基础的工作就是激发、诱导学生的学习兴趣。

1.明确学习目的,增强阅读兴趣

丰富的课堂问候语,调动学生学英语的兴趣。以往的问候语师生都会觉得枯燥无味、死气沉沉的,学生也容易分散注意力。如果我们老师能将每天的问候语变一变,就会给师生双方增加新鲜、精神的面貌,同时也给学生增加了学习口语的机会。

2.轻松愉快的学习氛围和环境有利于培养阅读兴趣

在英语教学中,课堂气氛是激发学生学习兴趣的关键所在,一节枯燥、乏味的课堂气氛只能使學生昏昏欲睡,爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”因此,创造一个和谐融洽的师生关系;轻松、愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法,让学生做中学,学中用,从而激发兴趣,学得主动,学得有效。教师的责任在于为学生创造轻松愉快的学习环境。轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获取知识,它有利于培养学生的学习兴趣。教学不仅是教与学的关系,同时也是师生双方感情和思想的交流过程。师生关系直接制约着学生的情感和意志,影响着学生的认识活动。因此,教师应顾及全体,一视同仁,充分调动每一个学生的积极性,充分发挥其潜力。另外,教师对于学生的回答要给予充分的肯定,适时加以赞扬和鼓励。

三、帮助学生扫除阅读过程中所遇到的障碍,克服不良的阅读习惯

在阅读过程中,制约学生阅读的客观因素来源于材料本身的生词、句式、文化背景知识及不良的阅读习惯。生词、句式的生疏会阻碍学生对文章的表层及深层含义的理解;文化背景知识的贫乏会制约学生对作者观点的理解和对作者态度的判断。

1.生词

阅读过程中生词的出现是无法避免的。“阅读的‘译码过程’并非逐词翻译,对号入座,我们在理解过程中并不需要逐词逐句‘尽收眼底’”。教师应首先帮助学生消除畏惧心理,可通过课前的自主学习,降低课堂单词教学的难度。这种单词学习策略的引导,逐步培养、提高了学生的自学能力,更有利于优化课堂教学。

2.句式

对学生来说,阅读中来自句式的障碍更大。如果学生的句式识别能力低,那么在阅读过程中会出现视幅小、识词速度慢、识词不知其意等现象,因而必须指导学生进行句式识别。在教学句型的时候,尽量想办法结合学生的生活实际和他们的生活经历,利用课堂情景,启发学生思考,引导学生从情景中理解句子的意思。

3.文化背景知识

“语言是某个民族的思想文化、风俗习惯的表现形式。特定的文化背景产生各具特色的语言。”“对于结构、修辞相同的两个语篇,读者更易理解其熟悉文化背景知识的那一篇。”引导学生了解、熟悉一些英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情、生活方式等有助于帮助学生了解文章大意,避免产生误解。

四、结语

综上所述,我们看出了只有学生了解英语阅读的方法和技巧,并能科学地应用它们,才能真正提高英语阅读能力。冰冻三尺,非一日之寒。在培养英语阅读能力的过程中,我们的主要任务是使学生通过大量以理解为中心的阅读训练,培养学生的阅读兴趣与习惯、阅读技巧与能力,以此推动学生的概括与抽象、分析与综合、推理与判断的思维能力的发展。只有认识到阅读的实质,不断实践、刻苦训练,才有希望使学生的阅读能力、阅读水平有较大地提高。

参考文献:

1.蒋素娟.如何引导初中学生进行英语课外阅读[J].中小学外语教学.2007.(5)

2.李天紫.我国中学生英语课外阅读现状研究[J].中小学英语教学与研究.2007.(1)

3.梅水英.文化背景知识与英语阅读教学[J].中小学英语教学与研究.2007.(6)

4.王茶.阅读理解能力教学初探[N].教师报.2007.(1)

5.张广兵.影响英语阅读能力的因素及对策[J].江西教育.2004.(4)

9.提高学生英语阅读能力的方法论文：谈谈提高学生英语阅读能力的方法 篇九

提高小学生的阅读理解能力的几个方法

阅读理解能力对于扩宽学生的视野，使其感知外界新鲜事物有着重要影响。阅读理解能力的好坏与学生接受新鲜事物的能力，联想力以及学生的语文成绩有着直接的联系。因此，培养学生的阅读理解能力是小学语文教学中至关重要的一部分。但是，这项工作的繁琐令所有一线小学语文教师头痛。阅读能力的培养非一日之功，靠的是有计划的规范化引导。在多年的语文教学工作中，我总结出以下几点。

一、培养学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师要培养学生阅读的兴趣，就要发挥自己的智慧，用生动的语言激发学生的想象以及探究的热情。如，教师可以在“晨颂”和“午读”时间，引导孩子阅读经典的诗歌和短文，让学生在阅读中感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受。同时不要急于求成，而应该在平时多给孩子阅读的时间，让孩子在反复读、细读、品读的过程中培养语感。学生阅读完毕老师应该与他们进行适当的互动，根据阅读文本提出针对性的问题，与同学们在课堂上交流讨论，尊重学生的想法并对其进行适当的鼓励。

二、培养阅读能力要从小开始

众所周知，语言是思维的外壳。儿童在掌握语言的过程中，思维和智力会得到同步发展，这就揭示了儿童思维能力的提高、智利的开发都是以语言为基础的，而儿童又以七、八岁时求知欲最旺盛，好奇心最强烈。这个世界很精彩，现在的儿童聪明，知识面宽，但他们对世界渴求了解，渴求知识的欲望很强烈，这是培养他们阅读兴趣的最佳时期，大量的阅读自然而然培养了他们的阅读能力，语言也会越来越丰富，也就学会了写日记，摘录自己喜欢的词句。

三、引导学生形成良好的阅读习惯

叶圣陶先生曾经说过：“如果阅读粗略，养成了不良的阅读习惯，将成为‘终身之果’。可见，如果良好的阅读习惯养成了，将会终身受益。所谓良好的阅读习惯，()包括两个意思：一是要养成每天阅读的习惯，持之以恒，日积月累地吸取知识，发展智力，培养能力，陶冶性情;二是阅读时，引导学生采取认真的阅读态度和正确的阅读方法，如认真检索、勤查字典的习惯;做读书笔记的习惯;能圈、点、勾、划，做到不动笔墨不读书的习惯;发表议论、思考问题、背诵摘录的习惯。只有养成了良好的阅读习惯，才能专心致志地读，开动脑筋地读，才能学有所得。

四、学会答题技巧，掌握阅读方法

阅读理解能力培养的最终目的就是答题时取得最大的正确率，正确培养和提高学生的答题能力，老师应指导学生答题技巧，使其掌握正确的阅读方法。

1.答题前先读题，试做题

因为有时候的阅读题不全是文章中的，个别题不阅读就可以先消灭掉，这样为阅读积累了部分时间。

2.带余留问题第一遍阅读文章

在第一遍带着问题去阅读时，如遇到生字、词不要紧张，可以根据上下文意思来猜测其意义

3.弄清问题，尝试解答

有的问题是根据文中的句子设计的，可以从文中一句找到正确的答案;有的问题是根据文中的一段话设计的，因此可以从文中的某一段找到正确的答案;有的问题是根据整篇文章设计的，要求学生认真弄懂全文意思，根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理。

4.二次阅读，加深理解

第二次阅读时，已经是面对有困难的试题了，这次阅读主要针对解决问题的重点语段阅读，找到关键语句，解决问题。

5.三入文本，提高分值

阅读理解题，最多阅读三遍，如还有困难，这时候就要放过去做其它的试题了，等回头有时间再去细细推敲。

五、培养阅读能力要注意创新能力的培养

培养创新意识是阅读创新教育的主要内容之一。教师在阅读教学中，要有意识地创设情境，发展学生的创新思维激发学生的探究兴趣，培养学生的创新精神。例如在教学《称象》这一课时，我首先设计一个融洽的课堂交流气氛，让学生感到无拘无束。紧接着问：同学们，如果不用石头，你们还有更好的办法称出大象的体重吗?这一问，顿时激发了学生的极大兴趣，思维也变得更为流畅了。有的说：用泥土，因为泥土比石头方便;有的说：用水，这样既省时又不费力气。这样，既激活了学生的.思维，又可以让学生在自主学习的过程中去更新和创造，有利地培养了学生的创新能力。

六、坚持课外阅读

学生的阅读理解能力的提高，光靠一本教材和课堂上的时间是远远不够的，需要学生加大课外阅读量，理解能力就增强了。我们老师要鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。在现今这个多元、开放的信息环境里，学生获取阅读资源的渠道有很多，教师要尽量多的向学生推荐一些中外优美的文学名着，让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受。

10.提高学生英语阅读能力的方法论文：谈谈提高学生英语阅读能力的方法 篇十

“开发校本课程资源，培养小学生英语阅读能力的研究”主要包括两个方面：校本课程资源和小学生英语阅读能力。

(一)校本课程资源

本课题所指的校本课程资源是指现行英语教材之外的课外辅导读物中的内容，选择编成的校本教材。

(二)小学生英语阅读能力

小学生英语阅读能力包括：熟练朗读英语课文的能力; 理解阅读材料中单词和句型的能力; 理解阅读材含义的能力; 用自己的语言复述阅读材料的能力;学生通过学习，自己撰写阅读材料的能力。

(三)课题研究的着力点

本课题研究的着力点是：编成英语校本教材;运用英语校本教材，培养小学生的英语阅读能力。这两个方面。

三 、课题研究的目标，内容，原则和方法

(一)课题研究的目标

本课题研究的目标就是要找到更多适合学生阅读的课外阅读辅导材料，选编成校本教材，使他们与现行的教材有机结合使用，拓宽学生阅读的范围，培养学生的英语阅读能力。

(二)课题研究的内容

1 找出适合小学生英语阅读实际的课外辅导读物，编写出适合我校学生实际的校本教材。

2 通过对校本教材的使用，研究运用校本教材，培养小学生英语阅读能力的途径和方法。

(三)课题研究的原则和方法

本课题研究适用以下原则

1 、实践性原则：实践性原则是指人们在进行创造性思维的过程中，必须参与实践，必须在实践中促进思维能力的进一步发展，在实践中检验思维的正确性。

实验中，通过各种实践活动让学生体验在实际生活中使用英语的 乐趣，在生活中发现知识的快乐，激发学生的学习兴趣，满足求知欲。

2 、创新性原则：深化新课程改革，最紧要的是深化新课程理念，及教师教学行为和学生学习行为的转变。教师要在新课程理念的指导下，创造性的编写出适合我校学生阅读实际的分级校本阅读课程资源。

3 、主体性原则：所谓主体性原则，一般来说就是承认、重视并坚持主体在实践和阅读活动中的地位和作用的原则。

教师要以学生的发展为出发点，充分尊重每个学生的主体地位;发挥学生“学”的主导地位，从学生的角度去选择阅读课程资源，使双“主体”和谐统一，从而促进学生的全面发展。

4 、趣味性原则：心理学家认为：“当人对一种事物产生兴趣时，大脑皮层会激烈运动，就会使人主动思考，这时效果是最好的。”教育心理学家还认为：“学习是处于被动状态，依赖性强，还是主动积极，独立性，创造性强，它在较大程度上决定了学习的成败。”这种主动性的内在驱动力就是兴趣。

只有学生们感兴趣的阅读材料他们才会主动积极，独立性，创造性地完成。因此阅读材料的选择要根据学生的心智发展特点，体现阅读的趣味性，使学生乐读，乐思。

本课题研究的方法

1、 行动研究法：依据行动研究法的操作程序，在实验中运用“发现问题―补充阅读材料―阅读实践反馈―反思活动设计―完善阅读材料”的模式，找到培养学生阅读能力的方法。

2、 文献研究法：通过文献查阅，借鉴兄弟学校的研究成果，寻找与我们课题研究具有借鉴启发意义的经验方法。实验初期我们将大量借鉴课外优秀的儿童英语读物，寻找出适合我校学生实际的课外阅读课程资源。

3、 问卷调查法：通过制定和发放调查问卷，书面或口头了解学生感兴趣的阅读材料。

试验前，我们将在各实验班随即确定25%的学生为调查对象，调查他们在实验前、实验中和实验后阅读能力的变化，为实验提供数据分析依据。

4、 实验总结法：在实验的各阶段及时总结，反思。并写出相应的报告。

(四)课题研究的对象

本课题实施的对象为我校，，,级实验班学生。每个年级三个班，共十二个班。

四、课题研究的阶段和措施

(一)课题研究的主要阶段

本课题从3月起筹备到2012月立项，再到9月结束，中途无间断，研究过程主要经历四个阶段。

第一阶段：年3月―4月 (准备阶段)

1、成立领导小组，召开会议，确立课题。

2、明确研究思路，加强理论学习，收集相关资料

3、完成课题申报报告和市级立项

4、做好开题各项准备

5、组织开题(204月)

第二阶段：年4月―2011年10月 (实施阶段)

1、开课题组会议，编制课题工作流程表

2、找出现行教材中的问题，进行梳理，归纳。

3、搜集，补充课外读物，并验证阅读效果

4、编印成一本《校本教材》

预期目标：对现行教材进行分析，整理，从各渠道收集适合学生阅读的阅读材料，编写一本分级的《校本阅读教材》(试行本)。

第三阶段：2011年10月―208月 (巩固深化验证阶段)

1、两本教材同时使用 (在实验班)

2、收集实验中相关资料(问卷，对比分析等)

3、上校本教材实验课(制成光盘)

4、完善校本教材(修订本)

预期目标：通过对实验班和非实验班的对比，得出实验效果;根据学生不同阶段达到不同的阅读水平要求，完善《校本阅读教材》。

第四阶段：2012年8月―2012年12月 (结题阶段)

1、形成校本教材

2、上校本教材阅读课

3、完成三大报告 (工作报告 研究报告 成果报告)

4、整理，归纳，使用校本教材，培养阅读能力的途径和方法

预期目标：完成《校本阅读教材》，并归纳总结出使用校本阅读教材，培养学生阅读能力的方法和途径。

(二)课题研究的预设具体措施

1、如何开发校本课程资源

① 根据不同的年级，选取适合小学生阅读的优秀儿童文学名著的英文读物。如：一级的《Pinocchio》(木偶匹诺曹)，二级的《Ali Baba and the Forty Thieves》(阿里巴巴和四十大盗)，三级的《Sherlock Holmes》(福尔摩斯)等。这些读物能很好的提高学生阅读的兴趣。

② 教师根据现有教材中经常出现的人物，事物和平时学生使用频率高的单词和句型编写一些小短文来让学生进行阅读。这样与课本上的内容结合起来，更能激发学生阅读的兴趣。

11.提高学生英语阅读能力的方法论文：谈谈提高学生英语阅读能力的方法 篇十一

【关键词】高职教育 英语阅读 阅读能力

教育是以学生为主体的，就像马克思说的：“人本身是人的最高本质。”我们所提倡的素质教育正是以人为本，、把学生作为教育的主体， 将激发学生的主体意识作为主旨， 使学生成为积极主动、富有创造性的学习的主人， 从而全面有效地发展提高学生素质。高职教育重在培养具有实际工作能力的技术型和应用型人才。

高职英语阅读训练是对学生进行素质教育的一个重要环节。学生对英语阅读的理解能力反映出他们的综合能力和素质，决定了他们能否运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料，能否高效快速准确地获取现代信息。社会对从事外经贸业务的工作者的英语水平也有了很高的要求，因此，高职英语教学尤其是英语阅读在高职教育中起着至关重要的作用。就本校现在就读的学生而言，绝大部分都是中考失利的学生，他们的英语成绩普遍比较薄弱，想让他们在未来的就业中找到自己的一席之地，尤其是英语专业的学生想找到适合自己的工作，这就要求学校的老师付出更多的耐心，寻求更适合他们的教学方法。

纵观高职学校的英语教学，存在着一些问题，现将英语教学中得阅读教学现状及存在的问题分析如下：

一、五年制高职英语阅读教学现状及存在问题

阅读是英语中最频繁的活动，大量的阅读能促进其它语言技能的提高，而听力及写作水平的提高离不开大量阅读，英语阅读教学在高职英语教学中有着举足轻重的作用，但是当前五年制高职英语阅读教学仍然存在一些问题。

1.课程设置有欠缺。目前非英语专业高职生的英语课虽兼顾听、说、读、写、译，但周平均学时只有4节课，英语专业的学生周课时也只有6节课，要想在有限的时间内用传统的教学方法来传授语言知识和技能，让所有学生都达到大纲所规定的阅读能力要求有些不太现实，为了能够及时完成教学进度，任课老师只能在其自己的理解下对教材进行筛选，课文一定要上，但是时间不充分，因此课堂教学只能把繁琐的阅读理解及写作部分，当成软性作业留给学生自己课后解决。可是由于学生的自主学习能力较差，加之下次课之前老师不会详细讲解点评上节课留的作业，学生的惰性不断增长，从而导致阅读和写作部分的能力越来越薄弱。

2.教学方法过于守旧。虽然我们一直呼吁课程改革，但是应试教育的影响使得传统的语法翻译法仍处于统治地位。在高职英语课堂教学过程中，很多教师还是会把语法、词汇和句子分析作为教学重点，对课文的阅读不提时间和速度的要求。这种教学方法存在很大的弊端：完全以教师为中心，通过课堂向学生传授语言知识和技能，围绕着全国英语等级考试、国家四、六级考试的指挥棒，按照固定教材的内容备课，将每课中涉及到的语法，词组、短语的用法，习惯用法，固定搭配，写作技巧等知识灌输给学生，无法注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习的能力，相当不利于创新思维和创新能力的创造型人才的成长。随着学校的不断扩招，课堂教学班级人数规模较大，教学中老师对不同起点的学生采用统一方式传授，缺少对学生的个性化学习指导和引导，使起点低的學生失去信心，起点高的学生没有兴趣，师生之间毫无沟通和互动可言，学生参与课堂活动的机会几乎没有。

3.阅读教学模式落后。很长时间以来，高职学校的英语阅读教学大多采用“自下而上”的阅读模式，这种模式下的阅读顺序是：先字母，单词，词组，然后是句子，段落和语篇。在阅读过程中，阅读者根据本人大脑中已有的语法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正。在这种传统阅读模式的影响下，学生很容易养成逐字逐句、用中文思维的阅读习惯，影响了阅读速度的提高。同时也会让学生把注意力集中在字句的细节上而无暇顾及别的西，破坏文章的整体性，从而忽略对文章的总体把握，最终导致有限的阅读。

4.学生具有不良的阅读习惯。作为一名高职英语教师，在教学的过程中，本人发现很多学生有指字阅读，低声阅读和心中默读的习惯。指字阅读就是在阅读中视线跟随手指头或笔尖的移动而移动；心中默读就是虽然嘴唇声带未动，但头脑中一直读出并听到每个词的发音。在阅读的过程中，我们发现很多学生习惯重复阅读，即在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读已经读过的部分。这样会分散注意力，不利于抓住文章主题，从而减少了阅读兴趣。有些学生一遇到生词就查字典，尤其是电子字典，这样的习惯会使其丧失独立思考的能力以及解决问题的能力，长此以往，容易形成没有工具书就无法阅读的行为定势。还有一部分学生喜欢一边阅读，一边在心里翻译，这种习惯不利于培养学生的语感和用英语思维，用英语解决问题的能力。

二、提高高职学生英语阅读能力方法

高职英语教学重在阅读教学，阅读教学的好坏直接关系到高等职业学校英语教学的成败以及是否能实现高职英语教学的最终目标，为此必须重视英语阅读教学，提高学生的英语阅读能力。

上面讲到了那么多问题，那么在英语教学的过程中，怎样才能调动学生学习的主观能动性，激发学生学习英语的兴趣，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？以下是本人的一些拙见：

1.设计提问。激发学生的主体思维，培养兴趣，从而激发学生阅读的兴趣。问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建立在学生的注意力和兴趣之上，服务于全 面提高学生素质水平的目标需要。

“兴趣是最好的老师”。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。任课老师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境，增加气氛，激发学生的学习兴趣；坚持用英语组织课堂教 学，用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生；同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如让学生用英语做情景会话、学唱英文歌曲、做游戏、英文短剧表演和组织英语竞赛等。让学生们用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现及创造的欲望，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。另外还可以通过在课文讲解的过程中穿插介绍英语背景知识、讲英文笑话和国外趣闻等，激发学生对英语的兴趣，引起 学生阅读的欲望，使学生想读、爱读，从而收到事半功倍的效果。

2.扩大学生词汇量，进行系统的语法训练。决定英语阅读理解能力的因素有很多，人们普遍认为，词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解相关。就 学生而言，阅读理解的好坏主要是看学生的词汇，词汇量越大，理解得越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇，就难以运用分析归纳、推断等能力。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师可以从构词法，一词多义，一词多译等方面 来 扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫 除障碍。与此同时，学校在开设课程的时候可以考虑给英语专业的学生开设专门的词汇语法课程，对学生进行系统的语法训练，特别是加强疑难句、复合句的分析与理解。

3.提高学生的语篇分析能力。词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，词句理解则是阅读理解的基础。学生的阅读理解的能力提高与否，关键要让学生学会对语篇的分析技巧。这是因为，它能激发学生的创造性思维，有助于学生的语言能力和交际能力的培养。因此，在英语阅读教学中，教师所选用的阅读材料在题材上尽可能的涉及日常生活，人物、社会、文化、史地、一般科技、政治和经济等；在文章的体裁上，应避免单一化，选用叙述文、描写文；说明文、议论文和应用文等。与此同时，教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析，先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着略读课文，验证预测情况，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的、学习渗入篇章之中。最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解，使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他们英语阅读中，提高他们的理解能力。

4.授之以法，把学习的主动权交给学生。传统的看法认为教师的任务就是传授知识；按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，教学那么多年，本人始终坚持“授人以鱼不如授人以渔的理念”，坚持教 学生学会怎样学习，这对他们来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做 到知识的迁移，受益终身。

5.强化学生的阅读速度练习。阅读理解和阅读速度是阅读效率的两大因素。要提高學生的阅读效率，一方面必须加强对学生的快速阅读训练；另一方面，教师在教学中还应全 面 地培养和训练学生的阅读技能和技巧，教会学生在阅读时如何运用略读、跳读两种阅读方法获取信息的能力，鼓励学生利用预测、联想、猜测等手段进行阅读，教会他们运用所学知识分析问题、解决问题。

6.培养学生的英语文化基础。在阅读过程中，如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。大量的试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。语言是文化的重要载体，长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。而由于不了解语言的文化背景，不了解中西方文化之间的差异，在学习过程中、以及用英语进行交际过程中学生会屡屡遭受失败，从而导致自尊心受挫。因此我们要培养学生的文化基础，加强其文化底蕴，这样才不会感到学习吃力。

7.英语阅读教学应渗透人格教育。英语阅读教材应该是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，应当具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容，将思想品德教育融入英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。由此，教师应该努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。我们应该正确地认识英语阅读教学在人格教育中的作用，让以政治思想教育为中心的人格教育在英语阅读教学中取得很好的效果。

三、结语

阅读就是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。因此，教师只有引导学生，在教学过程中，充分调动学生学习的积极性，不断克服阅读过程中的不良习惯，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，不断加大阅读量，扩大词汇量，才能真正提高阅读水平。

参考文献：

[1]马国英.英语阅读能力的培养[J].太原科技，2005，（5）：86-87.

[2]龚兵.英语词汇知识广度与阅读能力的相关性[J].深圳职业技术学院学报，2004，（4）：82-87.

12.提高学生英语阅读能力的方法论文：谈谈提高学生英语阅读能力的方法 篇十二

一、高度重视阅读课的教学方法

阅读教学在英语教学中有着非常重要的地位,教师以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读培养学生阅读的技能,能提高其运用语言的能力。

(1)阅读的准备活动。①导入。导入是上好一节课的重要环节。为学生创设一个真实的情境是设计导入的基本出发点,而激发学生的学习兴趣与求知欲则是设计导入方法的根本目的。②标题讨论。在进行阅读前,教师先将课文的标题写在黑板上,让学生分组讨论并猜测这篇课文所讲述的大概内容,不论学生的猜测正确与否,最终都会有助于对课文的理解。这样,不仅能提高学生谈论的兴趣,同时也会激发他们急于阅读的欲望。③背景介绍。在进行阅读前,教师讲解一些背景知识,能便于学生更好地理解文意。当然,教师的介绍最好用英语,这样可以训练学生的听力理解能力。④生词教学。为了加快学生的阅读速度,在阅读文章前教师可以先教一些文章中要出现的难一些的单词,但不必呈现全部单词,只呈现那些学生难以理解的单词,其余的一部分单词在阅读课文时让学生根据上下文去推测。⑤指导性问题。在阅读前,教师提出一两个指导性问题或一般性问题,让学生带着这些问题有目的地去阅读课文。

(2)阅读中的活动。①跳读。跳读大约两分钟左右,它要求读者能从语言材料中很快地找到特定的信息,并能寻找到所需的信息如年代、数字、人名、地名等。②掠读。又称略读,约花五六分钟左右。这种阅读要求学生快速浏览完全篇,领会主旨或抓住主要内容。③细读。细读又称研读或深读,属于精读范围。在学生跳读后即做练习,再安排五六分钟分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实、关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助其深化理解。④讨论答案。为了增强学生对课文的理解,可以让学生分组讨论上述问题的答案。通过讨论相互补充、各自完善,学生不仅对课文加深了理解,还练习了口语表达能力。

(3)阅读后的活动。①对课文内容的进一步归纳,以及对话题中心、写作意图、作者观点、态度等的讨论。②对段落结构的分析和讨论。③围绕课文内容的言语交际活动。

二、积极训练学生的阅读方法和解题技巧

现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。同时,教师要采用各种方法教会学生“如何学”,使学生具备学习和运用自己所学英语知识的能力。在阅读文章时,教师要根据不同的阅读目标和要求,采取不同的阅读方法和技巧,遵循由浅入深、由表及里的原则让学生去阅读。常见的阅读方法:

(1)不良阅读习惯的改正。改正以往不良的阅读习惯:逐字逐句地阅读,用手指着单词一字一字地读,小声朗读或在心里默读,缺乏自信,过分依赖字典、过分重视细节,忽略对文章整体理解。

(2)猜词能力的培养。对学生在阅读过程中遇到的新的单词,教师应引导学生不要急着查字典,教他们学会一些猜测生词的方法。如通过近义词和反义词、利用构词法(合成、转化和派生)或根据上下文进行猜测,这样既提高了阅读速度又形成了一种能力。

(3)辨认语段标志能力的培养。语段标志句也称主题句。抓语段标志句是快速掌握文章大意的主要方法。语段标志句一般出现在文章的开头和结尾。用归纳法撰写的文章,都是表述细节的句子在前,概述性的句子居后。

(4)剖析复杂句子能力的培养。句意的理解往往对整篇课文的理解起着至关重要的作用,教师要努力培养学生分析复杂句子能力,尤其是主干句。如主语、谓语和宾语,一般每段的主干句就表达了这段的中心思想。

(5)提高学生的阅读速度。在做阅读理解训练题的过程中,教师要随时检测学生的阅读文章的速度,让学生在阅读文章之前先快速地浏览文章后面要做的习题及问题,然后带着问题去阅读文章,这样既可以提高做题的速度,也可以提高所做题的准确度。

为提高学生的阅读速度,在阅读文章前教师可借助实物或简笔画先教一部分生词,尤其是那些难以理解的生词。对于学生大多容易理解的生词,就让他们在阅读课文时根据上下文自己去揣摩理解。当然,学生要快速准确地理解文章,除了要抓住主干句外,还要抓住句子当中的关键成分。

(6)推测作者的观点和态度能力的培养。掌握作者的观点和态度,对准确理解文章主题起着举足轻重的作用。教师可引导学生弄清文章的文体思路,了解各种不同体裁的课文的结构特点。

三、有效地开展课外阅读

(1)应用各种方式,激发学生阅读兴趣。在阅读指导中,教师要有意识地指导学生分析文章中心和文章结构。通过广泛的阅读,不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言、开阔视野、开拓思路,还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式,从而提高阅读理解能力和英语运用能力。

(2)有目的、有计划地选择阅读材料。在阅读材料的选择上,教师要使所选择的材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平,激发学生的阅读兴趣,使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验,从而提高阅读能力。

(3)引导学生领会文章的深层含义,包括作者的态度、意图、文章的主题等。

13.提高课外阅读能力的方法 篇十三

新中 张蕾

《语文课程标准》要求初中学生广泛地阅读各种类型的读物，课外阅读量“不少于260万字”，并要求学生“每学年阅读两三部名著”。这是非常有针对性的，但我们总是忽略课外阅读致使学生囿于狭小的“课本”空间，成为“井底之蛙”。张志公先生指出：“语文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富的材料，贫乏是语文能力的致命伤。古人一直强调多读，他们认为只有多读，才能善写。他们不主张狭窄，主张广博。“多读”和广博”正是课外阅读所承载的任务，要治愈语文的致命伤“贫乏”，唯一的药方就是走进课外阅读。那么我怎样才能让我的学生爱上课外阅读并养成良好的习惯呢？

课改中我发现教师的任务决不只限于教学生去读一篇篇文章，理解一个个主题，而在于指导学生掌握各种适用于不同目的、不同内容的读书方法。因此，我布置下课外阅读的书目任务后，每个月都要在阅读课上做这么几个小活动检验读书成果，考察读书质量，我在具体的活动中主要运用了以下几种形式：

1、质疑问难

学生在阅读过程中难免会遇到疑难点，可让学生随时进行记录。在阅读质疑课上，每个学生都可亮出自己的疑点，请求援助。其他同学讨论、探究，帮助出谋划策，解决问题。在学生无法解答时，教师可参与讨论，和学生共同研究，共同学习，共同提高，达到教学相长的目的。最后评选出最有价值问题、最富挑战性问题、最完美答案，加分以资鼓励。如果学生不能提出问题，教师可以“抛砖引玉”，从不同角度提些问题作示范，开阔学生的视野，诱导学生发现问题，提出问题，提高学生的创造力。

2、遐想空间

不少文学作品的结尾总是意味深长，留给读者丰富的想象、思考空间。这样的作品也是很好的课程资源，教师应该及时抓住契机，让学生插上想象的翅膀，大胆的去想象，去探索作品留下的遥远的回味空间，让学生在燃烧的创作激情中提高自己的创造想象能力。

3、群英争锋

阅读前，由学生自由组合，全班分成四大组，各组根据自己的喜好和特点为本组命名，然后，以小组为单位进行分项阅读，发扬自主、合作、探究的精神，集思广益，每组读后出一份题（包括抢答题、必答题、风险题、拔高题），交给老师，由老师择优录取，形成竞赛题目。接着，每组推出四名代表，其余同学组成“智囊团”，必要时为代表献计献策。准备工作做好后，教师作裁判，班长作主持人，举办“阅读知识大赛”，让四组同学各展风采，成绩最佳组为冠军组，评出最佳选手，由最佳选手从智囊团里抽取“幸运之星”，加分以资鼓励。这样，不但巩固加深了学生对阅读内容的理解与体验，而且提高了学生的反应能力，让更多的学生参与了阅、思考、学习和竞争，落实了“面向全体”的要求。

4、写作一隅

阅读与写作是密不可分的，学生读完文章后，已欣然领会其主题思想，或多或少都会有所启示。此时应让学生拿起笔来，抒写自己心中所思。在这方天地里没有丝毫限制，学生可以海阔天空地遐想，只要言之成理即可。有的文章语言优美，可让学生摘抄；有的文章情节离奇，可让学生大胆仿写；有的文章主题深奥，可让学生改写或续写。形式多样，不拘一格，既可以积累写作语汇，又可以提高写作能力。

5、课外自助餐

适合于节假日。学生在广泛阅读后掌握了丰富的材料，可以让学生根据自己的口味办手抄报或编自编书，无形之中既让学生重温、感悟和思考了文章的内容主题等，又展现了学生独特的感受、体验和理解，也提高了动手能力，真可谓是一举多得之法。在学生读完著名作家老舍的长篇小说《骆驼祥子》之后，让学生办了一期“我看祥子”为主题的手抄报。在一份份形式多样，五彩缤纷的报纸中，体现的是学生们深刻的感悟，绽放的是学生们智慧的火花，还有巧妙的版面设计和精彩的构思都让人为之喝彩。

14.如何快速提高语文阅读能力的方法 篇十四

我国是一个有着悠久历史的文明古国，我们的祖先给我们留下了浩瀚的文化瑰宝。仅就历代的作家诗人，他们写了大量的文章作品;这些文章作品在各方面都有较高的认识价值、教育价值与审美价值。从他们的作品中，我们看到了“积善成圣”的道德追求，看到了为理想“鞠躬尽瘁、死而后已”的执著，看到了义无反顾、“杀身成仁”的勇气，看到了助人为乐、“成人之美”的气度，看到了以及“穷则独善其身，达则兼济天下”的胸怀。这些思想结晶，让学生明白了好多做人的道理，对学生的思想起到潜移默化的作用。再如中学语文课本中的一些古诗文，都是千古传诵的名家名篇，阅读这些作品同样可以激发学生的爱国情感。例如宋代文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”陆游的“僵卧荒村不自哀，尚思为国戍轮台。”这些至今传诵的诗句，传递着一脉相承的爱国情愫，体现出无法篡改的爱国情怀。所以，学生通过对古诗文的阅读，能直接得到修养的陶冶，文化素养的提高。用古人的思想光辉作为指引，得到教育，然后吸收成为指导思想，之后再现于作文中，那么学生在写作时就有了文化底蕴，就有了底气，而不再是无病呻吟。

2、阅读文学经典名著快速开阔学生的思想视野与生活经验

文学经典名著是人类思想的精华。学生通过阅读文学名著、鉴赏文学名著，可以认识纷繁复杂的社会，可以理解瞬息万变的世界，可以感受丰富多彩的时代，加深对真善美、假恶丑的认识和理解，强化对人生哲理潜移默化的接受，开阔了自己的视野，拓宽了自己的知识面。同时，也丰富了自己的内心世界，提升了自己的气质，培养出正确的人生观、价值观。这比肤浅的说教要深刻得多、有效得多，也快速得多。

另一方面，我们知道，对中学生来说，他们的直接经验相对来说比较少，更需要间接经验来补充、丰富他的人生体验，激发他的想象力。这种间接经验真是写作的一个重要的源泉。因为阅读是吸收，是积累;写作是抒发，是表达。写作是把自己所获得的直接经验和间接经验经过揉合、加工、提炼，变成作品。一个人的经验越丰富，作品的内涵也就有可能越丰富。而阅读，就能给学生提供这样一个平台。

3、阅读能有的放矢地强化学生作文的写作技能

15.提高学生英语阅读能力的方法论文：谈谈提高学生英语阅读能力的方法 篇十五

培养学生的阅读能力是初中英语教学的一个重要组成部分。现代教学论认为,一定量的语言输入是语言输出的基础,只有在大量吸收语言信息的基础上才能提高学生的表达能力。初中英语阅读教学应该侧重于帮助学生形成有效的阅读策略,养成良好的阅读习惯,掌握一定的阅读技巧。有道是“授之以鱼”不如“授之以渔”,初中学习的方法和习惯将为学生的终身学习和发展打下良好的基础。那么,教师应如何运用有效的教学方法,让学生获得有效的阅读方法,改变逐词阅读、生词障碍无法逾越的不良习惯,提高自主阅读能力呢?笔者认为,教师在阅读教学中应改变“以教师为主体”的错误观念,应始终以学生为课堂教学的主体,以考试为评价方式之一,以教促评,以评促教,加强教学方法的指导,使学生在习得语言的同时,学会在阅读中有效获取信息,提高阅读能力和水平。在教学中,笔者总结了一些经验,形成了一些阅读方法。

二、提高阅读能力的策略

提高阅读能力的方法就是要多读多理解,因此,在教学中,教师要渗透一些浅显易懂、易操作的方法,让学生在阅读理解的解题中少走弯路,少些困惑。

1.养成良好的阅读习惯。

(1)集中注意力。阅读时必须集中注意力。有些学生拿到一篇文章后,往往半天都进入不了状态,思想难以集中到文章中来,这样的阅读效果自然差。教师要教学生养成以下习惯:拿到一篇文章后,应迅速抓住文章的中心线索,集中精力,全部读完后开始解题。平时练习时就要求学生做到细心。对答案能够在文章中找到的,一定要在原文中划出来标上题号,以便检查,也可防止错看或漏看而把直接给出答案的题目做错了,对于一些理解题,可以找到相关的词句后教学生反复读以确定最佳答案。

(2)限时阅读。英语阅读方法因人而异,教师可根据学生的英语水平、读物的长度和难度、题材等规定出阅读时间,这个叫限时阅读。其目的是从时间上约束学生,迫使学生定时定量地达到阅读目标,以利于快速阅读习惯的养成。我的做法是将现行教材的阅读课文作为限时阅读材,料在每堂课前几分钟使用,经常练习,效果明显。

良好的阅读习惯会提高英语阅读速度,对英语学习者产生持久深远的影响。

2.掌握有效的阅读技巧。

在学习中我们老师经常用“勤能补拙”“笨鸟先飞”来鼓励学生,我们都知道勤奋是一个人成功最主要的原因之一。但是在英语阅读理解中除了“勤”,“巧”也能补拙,如何“巧”呢?那就是要培养有效的阅读技巧。

(1)找主题句,确定文章大意。

教会学生快速而准确地找到主题句,在完成一些阅读题型时可以起到事半功倍的效果,答案往往可以根据主题句来确定。所谓主题句就是英语阅读理解的篇章中有一个能够解释文章大意的句子。一般可以从段首或段末找到。

(2)读前后文,猜测生词词义。

猜词能力很重要,学生在阅读中不能一遇见生词就查字典。但阅读时总有生词,因此要求老师培养学生的猜词能力。只要是实词,在文章中就有一个确定的词义。如何猜词,我们一定要从前后文中去猜测那个词义,从已知推求未知,也就是用我们所熟悉的词、短语或句子来猜我们不认识的词的意思。

1根据前后文中的相关解释来猜词义。

近年中考常见题型:给出一个生词,然后有四个中文解释让学生去选。如某中考卷第50小题 (The underlined word“lips”in the first paragraph means.A.树干B.嘴唇C.枝条D.手势 )。它就是用此方法可以解出的。原文部分如下:Of course,no tree moves lips and says words just as people do. 学生能根 据says words just as people do这句来猜出B选项是正确的。

2根据前后文中的并列同位关系来猜词义。

如下面这篇阅读理解题,部分原文:Keep plants well watered to encourage strong growth and fertilize them once a month. Keep an eye out for some small animals which like eating leaves.Keep grass and some other plants grow freely in the area. 文后是一道猜词题:The underlined expression“Keep an eye out for”in the passage probably means“_____ ”in Chinese . A. 饲养B.留心C.寻找D.训练。根据原文中的Keep plants,Keep grass有并列关系,再根据“种”植物,那么动物就该是“养”动物,所以选A就对了。

3根据经验或情感来猜词义。

这种题型比前面两种要难一些,它需要的不仅仅是阅读前后文,还要体会文中人物的思想感情。如阅读理解,内容讲的是温家宝总理去四川地震后第十次视察,其中有一句话“At Beichuan Middle School,Premier Wen embraced a student named Zheng Haiyang, who lost both of hislegs in the earthquake.”文后一道题是让学生猜embraced的意思,四个选项分别是 :A. Put arms around him in a loving way. B. Shook hands with him in a friendly way. C. Bowed to him in a very polite way. D. Smiled at him in avey kind way. 从前后文中我们无法找到相关的答案,但是根据文中温家宝总理对一个残疾孩子的爱可以看出A选项是最合适的。这就是要体会到主人公的思想感情才能作出正确的选择。

(3)找有用信息,关注细节和事实。

这类题目一般比较简单,主要考查学生的细心程度,阅读时是否可以做到面面俱到。答案有时可以在句中找到,有时凭一些短语就可以确定,当然有时它的干扰选项会与细节混杂,所以要教学生一方面能找到文章中相关的信息点,另一方面要学会排除干扰项。如某段阅读文章中的一道题如下:To make sunflowers grows uccessfully,the following should be done except_____. 题后有四个选项,其中三个在文章中能找出来,那么就可以确定找不到的那个选项就是正确答案了。

(4)读已知信息,推测未知信息。

前面提到的语义理解题,推理概括题都要用到推断的方法,即根据阅读材料中所提供的已知信息推断出未知的信息。在近年中考阅读理解题中,有很多此类题型,也是中档学生失分较多的题型,所以帮助学生学会用推断法得到正确答案是很必要的。常见的推断题类型有:

1指代推断题。某试卷的阅读题如下 :French people had filled the boxcars with gifts. Most of them were personal, likehand-madetoys,children’s drawings or postcards. But the boxcars themselves were perhaps the most meaningful of the gifts. 题目让学生猜them指代什么。学生读后不仅可以从with gifts猜出答案为gifts,还可以再 从“But the boxcars themselves were perhaps the most meaningful of the gifts.”来确定答案为gifts.

2事实推断题。根据文章里出现的事实来推断出正确答案,摘自某试卷的一道题 :The conversation probably happens in a (an)_____. A. office B. street C.hospital D. restaurant. 答案我们可以根据文章中的对话里“一个男人正在开车,然后被警察拦下来说进行酒精测试”。事实告诉我们对话发生在街上,虽然文中没有提到street,但是可以推断得出答案B正确。

3逻辑推断题。做这类题目,我们可以教学生根据语篇中所提到的人物的动作、行为、语言等来推断出人物的态度和情感。这类题目一般都以“We can infer from the underlined sentence that.”这种提问方式出现。

(5)化长句为简句,易于理解。

阅读中有些句子很长,有几个复合句连在一起,加上如果单词有些生僻的,学生就很不愿意去理解而采取碰运气的方法去猜答案。如外研版新标准英语九年级(下)Module 9 Unit1课文里的一些句子都有多个复合句,那么我们可以先让学生找出有几个简单句,然后确定简单句中的主、谓、宾、定、状、补等这样学生就不觉得太难了。

(6)拓宽学习渠道。

教师要引导学生拓宽学习的渠道,查找各种学习资源,改进学习方式,提高阅读理解的效果。在阅读中学生总会遇到一些陌生的或不熟悉的信息,教师可以引导学生正确使用网络资源、音像资料、词典等去获取信息,尤其是网络资源的合理利用。这样做既能增加学生关于某个主题的知识量,也能激发学生的学习兴趣。

比如外研 版新标准 英语七 (下)Module12 Western music.提起流行音乐,现在的初中生是不仅能说出歌名和演唱者,那随即跟上的哼哼声,让你一下体会到流行音乐在孩子世界里的魅力。但是当提到西方音乐时,我们的学生就蒙了,更别提什么兴趣了。因此,在教学中笔者便引导学生查找西方音乐及音乐家的故事,通过阅读《名人传》等书籍的故事,网络搜索等方法使学生了解到许多西方音乐的知识,从而在课堂教学中学生能够更快地融入到教学中去。

当然,网上搜索是一种快捷、方便、有效的好方法,但是不能作为唯一的方法,因为网络中存在着许多不实信息,所以在使用过程中教师应该引导学生正确使用网络。另外,教师更要引导学生多阅读课外书,特别是创造更多的英文阅读机会,帮助学生提高阅读能力。

英语阅读教学是一个长期发展的过程,它不能一蹴而就,教师不仅要教会学生掌握一些常用的阅读策略和阅读技巧,还要从根本上调动学生的阅读积极性和主动性。作为农村初中的教师,在课堂上科学地培养学生的阅读兴趣和阅读能力尤为重要,因为学生的课外英文阅读机会少之又少。当然,通过家校联系、学校图书馆等给学生创造良好的课外阅读空间也是必不可少的。总之,阅读方法的培养和提高是提高英语成绩的必经之路,只要平时多阅读,有丰富的词汇量和语法知识,再加上一些阅读技巧,那么,阅读时学生一定会感到轻松自如的,考试时学生一定会倍感自信的。

摘要：学生阅读能力的提高是初中英语教学的一个重要组成部分。在阅读教学中,教师要帮助学生形成有效的阅读策略,提高自主阅读能力。教师要改变“以教师为主体”的错误观念,形成以学生为课堂教学的主体,加强阅读方法的指导,使学生在习得语言的同时,学会在阅读中有效获取信息,提高阅读能力和水平。

16.提高学生英语阅读能力的方法论文：谈谈提高学生英语阅读能力的方法 篇十六

【关键字】阅读理解；阅读方法；阅读能力

一、掌握多种阅读方法

1.自上而下模式应用于阅读策略中促进对阅读理解的整体把握

1976年Goodman提出了“自上而下”的阅读理论。他认为阅读是心理猜测游戏，读者不是逐字逐句的获取信息，而是猜测，过滤和验证他们已经获取的知识，并对他们猜想进行修订，然后实现准确的理解。自上而下的阅读模式意味着读者应该使用基本常识，语言知识，和对主题的认识来理解整篇文章的意义，猜测不理解的文段的意思，然后仔细的研究他所表达的意思。这种模式强调背景知识的作用。其次，这也需要阅读前的策略，在应对不同的文章便可以用不同的方法，老师应当教学生如何抓住关键词和主旨句。例如，当老师讲到section A“The Olympic Games”这个课时，老师可以在阅读前先提出一些问题，如“How often are the Olympic Games Held？what’s the Olympic motto？What’s the main ideas of this passage？”，然后试着让学生通过寻读的方法来找到答案并了解文章讲的内容。自上而下的阅读方式给英语阅读教学尤其是高中英语阅读教学所带来的启示，帮助老师解决学生存在的阅读障碍，提高学生的阅读水平。

2.任务型教学法在英语阅读中的应用

任务型教学是通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。强调在做中学的语言教学方法，是交际教学法的发展。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，在教学过程中，教师应该围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。我们一般把阅读教学过程划分为三个阶段：读前，阅读和读后，并根据不同阶段的来设计相应的教学任务。可按照以下教学步骤实施任务型阅读教学：

（一）Leading-in在阅读前这一阶段，教师运用多种方式，如提问、展示图像，讨论某个话题等导入阅读的话题让学生进行头脑风暴，激活大脑中相关的信息把学生的学习兴趣被激发出来，为下一步的阅读做好准备。

（二）Pre-task在进行头脑风暴时，学生对阅读材料在脑海中形成初步印象，介绍完成下一步阅读任务要用到的相关语言知识以及如何实施具体的任务。

（三）While-task在完成前一个阶段的任务后，学生在老师的引导下进入任务环节阶段，也就是说多个小任务环环相扣形成任务链，学生在小组内通过小组成员合作来完成任务，这个阶段的主要目的是引导学生学会用多种方法来进行阅读，并获取有用的信息从而理解阅读材料。

（四）Post-task这个阶段主要是不同的小组展示本组完成的任务的情况，因为任务型教学模式倡导设计任务时候要巧妙的把语言知识置于特定的现实情境中，通过小组成员分工合作收集信息，学生自己主动的发现和解决问题，在这个过程中获取知识水平并培养能力。

（五）Check学生自评，小组互评，教师总评。教师对学生的活动以及完成的任务进行评价并帮助学生总结语言现象的规律。

二、研究运用阅读方法的技巧

任何方法的实用性都取决于运用的技巧问题，只有在运用中切合实际情况，适合使用者的特点，并确有成效的方法才是好方法。阅读也不例外，我们必须认真研读阅读技巧，一般有以下几点：第一，因学制宜。课上阅读和课外阅读不同，长课文和短课文不同，低年级和高年级不同，对学习水平上、中、下的学生也应该有所区别。不同的情况采取不同的英语阅读方法，提高英语阅读能力才能产生实效。第二，因人制宜。个性阅读法就突出了这一问题。对学生多少年形成的个性必须予以关注。外向型的学生适合在集体场合表现自我，而内向型的学生必须需要个别练习阅读才能进步得快。因人制宜组织英语阅读活动，学习效果好，是英语教学人性化的体现。第三，切忌生搬硬套。生搬硬套是一种追求形式，走过场的不良习惯。英语多种阅读方式不是给别人看的，而是拿来使用的。照猫画虎的做法是对学生的不解，更谈不上研究，所以广大的英语教师需要转变教学理念，提升自身素质，能动的运用适当的方法，科学指导学生的学习，采取有效的阅读方法，才能有效提高阅读能力的实际效果。

【参考文献】

[1]Bloom，B.1956.The Taxonomy of Education Objectives，The Classification of Educational Goals，Handbook I：Cognitive Domain[M].New York：Longman.

[2]文秋芳，韩少杰，2009.英语教学研究方法与案例分析[M].上海：上海外语教育出版社

[3]王立非，2003，现代外语教学论[M].上海：上海教育出版社

作者简介：高颖（1993—），重庆长寿人，西华师范大学外国语学院硕

17.如何提高英语阅读能力 篇十七

1.基础——单词、语法。

打好英语阅读的基本功是取得阅读高分的重要保障。这需要我们做工作：扩大词汇量和熟练地掌握语法。按照英语六级考试大纲的规定，整个阅读理解部分包括4篇短文，短文平均长度约为350词，总词数约为1400词，其中要求生词的比例不超过3%。很显然，考生如果没有足够的词汇量，一句话遇到一个拦路虎，就很难顺利地读懂文章。而且出题者在设置考题时也非常有技巧，选择项往往不是文章中的原词原句。

而是用一些近义词或意思相近的句子代替，这也要求考生们有足够的词汇量。在接下来的一章中，我们有一个词汇自测，同学们可以进行自我检测，看看自己词汇掌握的程度。而在后的附录中又设立了分栏的词汇表，词汇多为时文中所采用，以帮助同学集中巩固、扩大词汇量。记住，你的英语六级词汇量底线可是在4900个单词。

综观历年的英语六级阅读真题我们可以发现，阅读理解的句子趋向于结构复杂。出题者常常通过增加句子长度来增加阅读的难度，因此一篇不长的文章会大量出现多重并列句、多重复合句、被动句、倒装句、插入语等等，这就需要我们语法纯熟，对各种句式都有很好的把握，才能理解全篇，提高准确率。而且与英语四级阅读文章相比，六级文章本身的内容更加深奥、抽象，题目设置的难度增大，这些都需要考生在平时练习时就要注意提高自己的基本技能。

2.必由之路——大量阅读。

刚才我们已经谈到阅读的提高并非朝夕之工，因为语言知识的提高和背景知识的积累都需要时间，因此我们必须加大阅读数量(根据教学大纲的要求，学生在两年的时间里要读完至少30万字的材料)。在现行的英语教育体制下，学生的侧重点主要放在精读上，而对泛读并不是很重视;注重句子结构的分析，而对 篇章结构整体缺乏分析。其后果就会造成阅读数量不足，阅读速度不高，缺乏对文章整体的把握，后导致准确率不高。阅读的过程实际上是阅读者各种知识综合运用的过程，而我们只有在大量的练习中才能总结 篇章结构的特点、规律，增强自己驾驭语言的能力，增加背景知识，同时提高阅读速度。记住：只有大量阅读，才有可能真正实现阅读能力从量变到质变的飞跃。

大学英语四级阅读中常见的问题

在四级阅读中有些考生常常会因为一些不正确的方法和不良习惯而影响阅读的速度和效果，或者在规定的时间内完不成答题，或者阅读答题的准确率不高等等。这些问题主要表现在以下几个方面：

1)试图读懂文章中的每一个单词——阅读之大忌。

中国考生在阅读时，希望对每一个词都尽量搞懂，过分注意生词和难词，一旦遇到这些词汇就感到手足无措。很多同学的英语学习过程实际上只是背诵单词，很少注意对文章的意思理解。据调查，大多数考生很少对大学英语的课文感兴趣，他们只注重词汇，天天都拿着词汇类书籍或者词典背记单词。看起来他们花了很多时间来学英语，但实际效果甚微。我们也常听到考生抱怨英语难学，主要是这种只重视局部，而忽视了整体的做法造成的，这是学习英语之大忌，也是得不偿失的。

2)消极阅读——阅读的误区。

很多考生做阅读题时往往把注意力集中在个别的零碎的单词上，往往忽略了作者的思想观点。一篇文章读下来，“只见树木，不见森林”，越读越糊涂。考生应该养成良好的阅读习惯，抓住作者的写作意图，把握文章的主题思想，理清文章脉络，如看到“but”就应预见上下文的意思将有转折关系;看到“similarly”就能预测到上下文之间是内容相近的意思。只有这样，才能越读越清楚。

3)只注重阅读速度，不注意阅读的效果——阅读的假象。