思维导图与写作文

思维导图与写作文（共5篇）（共5篇）

1.思维导图与写作文 篇一

思维导图是一种革命性的思维工具。简单却又极其有效!英国著名心理学家东尼·博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。 思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书。它能够： 增强使用者的超强记忆能力增强使用者的立体思维能力(思维的层次性与联想性) 增强使用者的总体规划能力 为什么思维导图功效如此强大?道理其实很简单。

首先，它基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图(分布着许多“沟”与“回”);

其次，这种模拟突出了思维内容的重心和层次;

第三，这种模拟强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接;

第四，人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍。

让你更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来，一幅思维导图是最简单的方法——这就是作为一种思维工具的思维导图所要做的工作。 它是一种创造性的和有效的记笔记的方法，能够用文字将你的想法“画出来”。 所有的思维导图都有一些共同之处：它们都使用颜色;它们都有从中心发散出来的自然结构;它们都使用线条，符号，词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。 使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻。在这个商业社会，个人的价值的体现必须放在社会成功的天平上进行衡量!这就给各类成功人士提供了一个用自己的成功经验赚钱的机会，他们出书或者办班，向听众大讲特讲许许多多成功必需的所谓品质或条件。 那么，我们能否从中那儿学到成功呢? 不能!因为真正意义上的成功永远无法克隆。重复永远平庸，天才难以学习! 博赞的思维导图丛书将告诉你：成功不是学来的，成功依靠一种习惯! 所有的励志类丛书，都是在告诉你别人怎么说，别人怎么做。思维导图将告诉你的是，学会倾听你自己大脑怎么说，怎么做。学习别人的成功，远不如自己习惯成功;与其天天幻想改变世界，不如从此改变你自己! 这就是“授人以鱼，不如教人以渔”的道理所在。

2.思维导图与写作文 篇二

1 思维导图对培养英语学习者元认知能力的作用

实践证明, 思维导图对培养英语学习者元认知能力有重要的意义。 (魏利霞, 2015) 思维导图能提升英语学习者的英语兴趣和积极性, 增强学生对英语知识的掌握和理解能力, 提高学生解决问题的能力。首先, 利用思维导图开展英语教学, 能很好地增强英语学习者的学习兴趣, 增强学习效果。思维导图的制作, 能将一篇全英文的、抽象的文字内容以具体的“全景图”展示给学生。教师可以利用思维导图, 将问题分散到各个分支, 实现重难点问题分化, 降低学习难度, 进而提高其学习英语的兴趣和信心。同时, 通过制作思维导图开展教学, 在广度和深度上都优于普通教学, 知识更为系统, 学生在学习中通过图形记录整个思维过程, 更好地达到记忆效果, 提高学习效能。其次, 在英语教学中, 利用思维导图, 能很好地培养英语学习者的元认知学习策略。将思维导图更好地融入到英语学习策略的培养, 帮助学生增强元认知学习的意识。制作思维导图的过程, 也是掌握、提升、监控和反馈评价知识的过程, 教师利用文字、线条、图像等制作出的思维导图, 将一些抽象、复杂的教学内容, 具体、简洁地呈现出来, 帮助学生理清思维逻辑, 进行自我反思, 促进英语学习者的元认知学习策略。

最后, 在英语学习中, 利用思维导图, 能很好地提升学生的自主学能力, 进而达到增强其元认知能力的目的。思维导图是打开大脑潜能的强有力的图解手段, 能将隐性的知识变得更加显性, 将抽象的语言信息知识具体和图像化, 在英语学习者的学习过程中起到监控、反思、评估的作用。 (廖雪春, 2015) 在英语教学中, 使用思维导图和构建主义支架式教学模式的五个环节是相一致的, 即设计情境、引入情境、独立思考、合作讨论、评价考核。在这个环节的学习中, 学生在循序渐进和潜移默化中提升自身的英语应用能力和自我学习能力, 进而达到培养元认知意识和能力的目的。

2 思维导图培养英语学习者元认知能力的有效路径

2.1 合理利用思维导图, 做好课前预习

学习者元认知能力的一个重要部分是设计良好的任务, 在英语学习中设计任务的关键是做好课前预习。使用思维导图做好课前预习, 就是培养英语学习者元认知能力的一个表现。教师可以利用画图、线条、关键词等设计一个思维导图来做好课前预习, 设计学习任务。在An Unusual Day一课的教学中, 教师可以利用思维导图, 明确地指出teaching aim, teaching refl ection, teaching stress等内容, 这样就使教学思路都变得清晰明了起来。而且还有关于听说以及作业的内容, 这就使整堂课的教学目的显示出来。同时对于这堂课学生们的谈论以及积极回答问题的环节都做出了明确的标注。总之, 配合思维导图的英语学习, 在培养了元认知能力的同时, 也提高了学生的学习效率。

2.2 合理利用思维导图, 设立科学的教学内容

中国学生的英语能力普遍不高, 在学习中对文章的理解能力较弱, 一篇文章很难被读出层次性, 这种情况下理解就更难了。因此, 在教学中, 为了帮助学生更好地理解文章, 教师可以利用思维导图, 科学梳理教学内容, 增强学生的理解能力。 (魏利霞, 2015) 同样以An Unusual Day一课为例, 文字部分主要是对当天生活的讲述, 因此教师可以利用思维导图在梳理文章内容时将这特别的一天按照时间的先后顺序分为早上、中午以及晚上, 并且对每一段时间内发生的事情用图片加上适当标注加以体现。经过这样一个学习过程, 学生就会对文章有了层次性的认识, 以时间为分界线将整篇文章进行细致的理解, 逐渐在其他文章中又学到很多剖析文章的方法, 在不断的积累中掌握达到学习目标的重要方法, 这也是元认知能力提升的重要表现。

2.3 合理利用思维导图, 开展积极有效的课堂教学

做好良好的课前预习, 设计科学的教学内容后, 关键是要开展积极有效的课堂教学, 教学方法的使用很关键。 (姚娟, 2014) 思维导图在一定程度上就是一种有效的教学方法, 因此教师在教学中可以将设计好的思维导图展示给学生, 并组织学生以小组合作的形式进行讨论, 师生共同对选出的思维导图进行评价, 最终形成文字结构的概括性思维导图 (见图1) 。整个过程中, 学生不仅能增加彼此间的友谊, 提升团队协作能力, 还更好地掌握和理解了教学知识, 形成自我的元认知学习策略, 达到学习目的。

2.4 合理利用思维导图, 进行课后练习设计

开展高校的英语课堂教学后, 需要教师通过布置合理的课后习题来巩固知识。这个环节极为重要, 不仅是对已学知识的巩固, 加深学生对知识的理解, 同时也能拓展知识, 而利用思维导图能将抽象的问题具体化, 提高教学效果。在an unusual day教学中, 课后练习用类似于游戏的思维导图方式做成了针对重点知识的课后练习。这一课主要是描述一天内发生的事情, 对记叙类文章来说, 时间、地点以及事件是文章的主线, 只要抓住了这些就可以掌握整篇文章的大体思路, 课后练习中应该着重考查这些问题。在这一课中, 用思维导图的方式将时间打乱让学生们进行连线, 不仅可以检验学生的学习成果, 在一定程度上也是对学生元认知能力的培养, 学生完成任务的能力得到了大幅度的提升。

3 结语

总之, 在英语教学中, 利用思维导图符合当前英语教学改革和创新的需求, 符合社会对应用型英语人才的要求。在英语教学中, 教师要利用思维导图, 做好课前预习, 设立科学的教学内容, 开展积极有效的课堂教学, 进行课后练习设计, 进而提高英语学习者的英语学习兴趣和积极性, 增强英语学习者的自我学习意识和自主学习能力, 培养英语学习者的元认知能力。

参考文献

[1]廖雪春.词块与思维导图双剑合璧——让初中英语单元话题写作教学活起来[J].中学生英语, 2015 (18) :30-31.

[2]魏利霞.思维导图与英语学习者学习风格的拓展研究[J].鄂州大学学报, 2015 (05) :22-23.

[3]魏利霞.思维导图在综合英语教学中的应用研究[J].成都师范学院学报, 2015 (05) :19-20.

3.论思维导图与初中英语词汇教学 篇三

关键词：思维导图；初中生；词汇教学

一、引言

英语词汇的学习一直以来都是初中学生在英语学习的过程中倍感吃力的事情，但词汇教学却是初中英语教学中的非常重要的组成部分，词汇量的多寡、对其掌握的准确度，对培养与提高英语听、说、读、写等能力都会产生直接影响。然而在现实的教学实践中，由于词汇的数量多，意义广，词汇教学总是一个相对不尽人意的环节，而且人们已知且已被应用出效果的词汇记忆方法较少，在此状况下，思维导图的作用逐渐显现。

二、思维导图

思维导图是英国著名心理学家、大脑学家、记忆术专家Tony Buzan在20世纪60年代发明的，他首先将其应用于训练一群被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失”的族群，这些被称为失败者或曾被放弃的学生很快地变成好学生，其中更有一部分成为同年级中的佼佼者。1971年Tony Buzan开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了放射性思考和思维导图的概念。它是一种放射性思考的具体化方法，一种可以帮助学习和思考的思维工具。每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符号、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心 ，并由此中心向外发散出成千上万的分支，每一个分支代表与中心主题的一个连结 ，而每一个连结又可以成为另一个中心主题 ， 再向外发散出成千上万的分支。（齐伟，2005）它通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。

三、初中学生的英语学习特点

初中阶段，是英语学习水平的一个分水岭。在小学期间，英语课堂上教师多运用互动活动及丰富多彩的教学方式教授英语，教学素材和工具多样化，而且教学内容较为简单，词汇量相对较少，难度相对较低，学生们学起来轻松、有趣，小学生之间的英语水平差异不大。然而，进入初中阶段后，随着学习内容量的增多和知识难度的增加，以及教师教学方法的转变，许多学生感到不适应，英语学习变得非常困难，其中最主要的困难就是体现在英语单词的学习上。2011版《英语课程标准》规定：学生在初中阶段应掌握 1500-1600个单词以及 200-300个习惯用语和固定搭配。

根据对初中英语常态课的课堂观察，如今许多初中学生英语词汇学习不积极，兴趣地下，学习被动，并且普遍出现拼写错误和遗忘现象，部分学生甚至因为词汇记忆困难而对英语学习变得消极，甚至厌学，导致恶性循环。造成这样结果的原因，一方面是学生的词汇学习策略运用不当，他们主要靠死记硬背来记单词，费时长却效率低，记忆率低；另一方面，许多教师的教学方法相对枯燥、单一；此外还有一方面的原因，是目前我们的英语教材中的词汇表基本都是按字母顺序或者单元教学顺序排列的，单词与单词之间彼此孤立，没有一定的逻辑联系，这样的词汇排版容易固化学生的思维，不仅不利于词汇的教学，还会降低学生的学习积极性。所以有人指出，目前学生们面临的最大挑战就是如何有效地理解、记忆、和使用英语词汇（谭记翠，2011）。而教师面临的问题就是如何进行有效词汇的教学。教师们不仅要教授词汇本身，还应该教给学生恰当的词汇学习方法和策略。

四、思维导图对于英语词汇教学的启发

1.利用思维导图学习新词，扩展已知词汇的信息量

初中英语词汇教学中如果思维导图使用得当，它的效果通常是非常令人欣慰的，其中利用思维导图进行新词汇的学习就非常见成效。在英语学习中，虽然很多以往没有出现过的词汇被称之为新词汇，但是这并不意味着这个词汇是学生完全陌生的。其实在英语词汇中，很多的新词汇都是随着词性的变化而产生的，又或者同样的词汇出现在不同的语境下出现就代表着不同的意思而已。因此，对于蕴含丰富信息量的单词教学，教师可以利用思维导图，充分发挥学生的发散性思维，让学生明白新旧词汇其中的联系，使它们充分的融会贯通，起到触类旁通的效果。

2.利用思维导图熟悉英语词缀和词根

词根词缀是英语词汇的构成基础，而思维导图能很好的利用词根词缀让词汇学习的难度大大降低。例如，im-是一个常见的英语否定前缀，它的使用方法是放在单词之前即代表该单词的反义。利用思维导图，首先让学生掌握im-的意思，然后，给出例词，之后让学生仔细回忆自己知道的有im-开头的各种词汇，并将这些词汇进行分组后分别绘制在思维导图相应的位置上。这时，各个原本看上去没有关系的词汇一下子变得具有联系性，这就是利用思维导图进行词汇学习的好处之一。因此要扩大英语的词汇量，则需要掌握英语常用词缀及词根的使用，并结合思维导图来帮助学生开展英语词缀和词根的学习。为了进一步拓展学生的思维广度，我们还可以以小组合作的形式，让他们根据字母表的顺序，对由所学词缀的单词进行更加有序地词汇整合和梳理。最后，我们要认真地指导学生对各自所画的脑图进行检查和完善。

3.利用思维导图辨析同义词和近义词

初中英语的词汇已经特别丰富，同义词、近义词数量较多，因此如何有效地进行区分它们，从而正确地选词、用词是初中生英语学习中面对的一大难题。我们知道，传统的方法就是把所有近义词的意义查出来放在一起比较，从而加以区分。但是由于近义词在意义、用法等方面差异的细微性，仅仅通过字面意义的比较仍会导致误用、滥用。因此，笔者认为应该从词汇与词汇之间在意义上相互联系、相互制约的角度出发，用思维导图的方式，把同义词、近义词放入词汇系统中进行区分，引导学生画出这些单词的思维导图，这样不仅可以提高学生的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。

五、结语

初中英语的词汇教学是学生打下英语基础的关键时期，一个非常重要的教学环节，所以一线教师要不断提高词汇教学的方法，进行积极的词汇教学探索。在教学实践中，从初中学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过引导学生对英语词汇之间的规律和联系的探索，有效运用思维导图提高学生英语词汇记忆的效率，使学生能使用词汇表达思想，运用语言解决问题，达到学以致用的目的。

参考文献：

[1]东尼·博赞.思维导图——大脑使用说明书 [M] .北 京：外语教学与研究出版社，2005.

[2] 齐伟.系列 1：概念图/思维导图导论 [J] .教育技术 导刊，2005， （5） .

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M] . 北京 ： 北京师范大学出版社 ， 2012.

4.思维导图与写作文 篇四

郭兴小学邓志超

很久以前就了解到思维导图这个概念，一直在寻找用思维导图进行英语教学。最开始我认为思维导图对英语教学的帮助并不大，在学生基础训练上思维导图作业也没有重视，甚至觉得是个包袱。直到暑假读完吉桂凤老师的《思维导图与小学英语教学》后，才明白思维导图不仅对我们的教学带来了帮助，而且把学生的英语学习变得更加简单，提升学习兴趣。

我理解的思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。把这样的思维方式带进课堂教学，然后教会学生，不仅能够提升学生的学习兴趣，更给学生带来了另一种学习方法与思维形式。

“一百个读者就有一百个哈姆雷特”，思维导图能够将教学中的知识点具象化，通过图片、颜色、形状表达，思维方式的不同，会得到不一样的思维导图，这就是思维导图有趣的地方。而作为一种学习工具，思维导图本身是具有归纳性的，这样就能让学生在快乐中学习，帮助学生对知识点进行系统的归纳与总结，提升记忆力。

5.思维导图与写作文 篇五

【摘要】概念图是一种直观可视的学习辅助工具，可以把抽象逻辑转向具体、形象，有利于知识的建构。在小学作文教学中，利用概念图辅助写作，是促进学生提高写作能力的有效方法。文章以作文教学为切入点，分析概念图与写提纲的对比情况，说明概念图辅助小学生进行写作的优点和相关应用。

【关键词】概念图;写提纲

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671―0568 (2016) S1-0009-03

概念图作为一种教学辅助手段，早在20 世纪就出现在教育水平发达的国家。在20世纪60年代，美国康奈尔大学诺瓦克(J.D.Novak) 教授等人就提出的概念图策略，帮助师生有效地进行概念学习，建立系统、完整的知识体系。概念图教学作为一种可共享的教学手段，近年来，已广泛深入到教学研究与应用中。随着研究的深入，概念图已被许多学科应用于课堂教学之中，逐渐成了一种把学科内容的学习和学会如何学习结合为一体的有效教学工具。

近几年，概念图在我国也引起了研究者的广泛重视，在作文教学领域中使用概念图进行辅助，是一种大胆创新的尝试。在小学中年级阶段，要求培养学生的良好写作素养，而把概念图的使用与作文教学相整合，作为帮助学生养成良好写作习惯是一个值得研究、探讨的课题。《全日制义务教育语文课程标准》指出：第二学段的学生在习作方面要达到“乐于书面表达，增强习作的自信心”,同时还要“学习修改习作中有明显错误的词句”,“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”.而课标明确作文教学应以发展语言能力和思维能力为重点。梁启超认为，在所有培养的作文能力环节中，整理思想、组织构造文章、培养思维能力是中心环节，开“以思维为中心”的先河。美国教学家西奥多・W・海伯说：“要想写清楚就必须想清楚，要想写得充分就必须想得充分;要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考，这是一条规律，其他没有第二条路可走。”如何帮助中年段学生思考并拟订习作的顺序和结构?从概念图的特点中，发现概念图可利用其节、点的联系，帮助学生在较短的时间内梳理习作的材料、写作顺序和结构。

一、小学生的写作现状

小学中年级是学生学习写作的起步阶段，对学生作文习惯的养成起到奠基作用。但由于小学中年级的学生年龄小，生活阅历浅，同时认知水平和阅读、写作水平存在一定的差异，因此，在小学生的习作中会出现水平不均、形成差距的现象。在教学实践中，不难发现，有些学生的习作存在着以下情况：①习作内容偏离中心;②内容流水账，中心不突出;③层次不鲜明，详略不得当;④结构不完整;⑤修改习作不知道从何入手，思路不够清晰等。然而，在作文课堂上，老师的指导时间毕竟是有限的，如何让学生作文的选材、内容、思路、结构在较短的时间呈现于教师眼前，方便教师及时帮助学生习作呢?概念图则能体现出这一优势。而与概念图作用相近的提纲，虽然也能体现出学生写作的大概思路，但在使用的过程中则没有概念图的使用简单、修改便捷和一目了然的效果。概念图在作文教学中的使用，恰好能帮助小学生解决以上作文问题。因此，在中年级培养学生使用概念图辅助习作，帮助他们构建文章结构、形成思路，则开拓了小学生习作的一个新的方向。

二、概念图与写提纲的比较

在一线教学前沿，我们通过对小学生作文课的听课、实践、对比，发现学生在着手写作前，很少就作文的内容、层次制定框架，因此出现各种各样的现象，导致作文水平不高，学生对于修改也会变得无从入手，严重影响了写作能力的发展与提高。针对存在的问题，有的教师则引导学生运用先写提纲再进行写作的方式，使学生的写作更具条理性，但发现学生在修整写作的层次，避免内容的交叉、重复方面，还是有不便操作和直观性不强的缺点。而采用概念图辅助学生写作，相比写提纲而言，则能更清晰地体现作文的层次、结构和写作的细节，如图1:

从两图的比较中，可以发现写提纲的特点是：①安排好材料的组织顺序;②确定好重点写的内容。而概念图的特点则是：①呈现了学生的写作思维，细化了写作的要点，作文内容更一目了然;②体现写作材料为中心服务，及时调整写作顺序;③方便学生修改，使作文结构完整。虽然提纲与概念图在层面上意义相似，但欠缺了概念图的使用简便、具有高度概括性、随时反思作文内容、调节写作顺序的优点。

三、概念图在小学生作文中的特点

在将概念图应用于小学生的习作过程中，我们发现概念图在辅助小学生写作时有以下特点：

1. 结构简单，使用简便

概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的示意图，体现了学生对知识的认知和掌握，以及对知识的构建和整合。由于概念图具备了点与线的建构特点，因此，学生使用时可根据自身的需要进行“点”的建设和“点与点”之间关系的规划。尤其展现在对小学生作文结构的规划上，避免了内容的重复，使文章的结构更加一目了然。

2. 高度概括，层次鲜明

小学生的认知水平正处于发展状态中，生活阅历浅，对于学习体系的把握欠缺系统性的梳理。然而概念图对小学生习作的整体性把握起着帮助和促进作用，因此，教师在作文教学中帮助学生进行作文层次的梳理是很有必要的。教师利用概念图，则可帮助学生形成文章结构的体系。

“人教版”小学语文三年级上册第三单元的作文训练，则是让学生通过对生活的积累和观察，写自己感兴趣的一种中华民俗。作文的内容广泛，题材有趣，但如何帮助学生进行系统地归纳和梳理呢?概念图的应用在作文思路的整理中起到了重要的作用。以下是一名小学生的习作构思所呈现的概念图(如图2)：

在写作中，使用概念图帮助学生理清作文结构，是一种有效途径，同时也帮助学生紧扣中心进行写作。

3. 思路清晰，便于调整

小学生年龄小，在学习中自省能力不强，如何在作文过程中帮助他们了解自己的写作效果和状态，是教师值得深入思考和探讨的问题。而在使用概念图帮助学生学习的过程中，我们发现概念图对学生写作内容的展现能帮助学生把握文章的横向和纵向方面，使自己的写作得到规整。

学生可通过概念图结构的不断延伸、发展，观察自己写作思路的发展状态，更好地把握自己的写作情况，并及时调整，对下一步的写作起到促进作用。以下是一名小学生在写作风景中使用的概念图(如图3)：

从该概念图的展现中，教师可以更清楚地了解学生在构思写作中思路的形成，同时也为生生、师生评价作文提供了一个清晰的依据。

尽管概念图有以上所谈到的优点，但对于生活阅历浅、接受水平有限的小学生来说，他们该如何操作、实践才能使概念图在辅助写作中发挥其优点，是一个值得思考和研究的问题。

四、概念图在小学作文教学中的使用

小学生在写作中使用概念图是一个创造过程。在平时的`课堂中，学生已经逐步形成了与老师共同完成课文概念图(即板书) 的习惯，多数情况下，课文的概念图都是在老师的引导和点拨下与学生共同呈现出来的。但对小学生而言，如何以小组或个人为单位完成作文的概念图，对于学生来说是一个挑战。在实践初期，我们不难发现，学生在使用概念图的过程中会出现以下现象：①我用概念图来干什么?②我怎样规划概念图?③我怎样使用概念图?④我如何利用概念图进行反思、调整，为作文而服务?这一系列问题都是教师要在帮助学生学会使用概念图的过程中解决的。但教师必须明确一点，即小学生作文概念图的使用不是“为概念图而概念图”,也不是“作文前必须概念图”.概念图在小学生的整个作文过程中应该是起到辅助、反思、调整的作用，一旦学生掌握方法，懂得运用，则是终身受用的。

教师在辅导学生设计概念图时， 不能一下子就放手，而要遵循从扶到放的原则，以免学生产生惧怕使用概念图的心理。在指导小学生使用概念图辅助写作的过程中，教师可通过教学帮助学生明确概念图的作用，并对课堂中生成的知识点进行及时梳理，利用概念图的直观、可视，在概念图上“对号入座”,初步形成概念图的框架，然后发挥学生的自主创新精神，让学生通过小组讨论、个性思考进行概念图的调整，以辅助写作。以下是“人教版”小学语文三年级下册第二单元作文训练的教学设计。该单元习作是围绕“环境保护”的主题进行的。习作训练分为3 部分内容：①把调查了解到的情况写成一篇短文;②可展开想象，写几年后家乡的环境;③可写发生在综合性学习中有趣的事情。在教学设计中，教师通过“激趣导入，明确课题→展示资料，交流感受→制定框架，个别调整→着手写作，汇报修改”的流程完成学生的作文训练。在“制定框架，个别调整”的环节中，教师根据学生在交流中谈到的一些比较零散的发现和感受，进行系统归纳，与学生共同制定作文概念图的雏形，以帮助学生实现作文内容的延伸。以下是教师在课堂上根据不同学生汇报的比较零散的资料进行协作整理后所画的概念图(如图4)：

从上面的概念图中，可以看出学生在交流资料中，已经对家乡环境的变化有一个比较全面的把握，当学生明确了作文的要求，再结合单元课文以及自己所搜集的资料后，通过在小组中的交流、比较深入的思考，对课堂中初步形成的概念图可再次进行修改，进一步丰富写作的内容，教师可把握学生的写作方向，及时予以指导。如图5:

概念图不但能使小学生的作文内容清晰地展现出来，同时还能让教师更及时地了解学生作文的思路和状态。概念图相比写提纲在辅助小学生作文中更体现出其特点和优势，易为广大师生所使用。现在，概念图已被广泛地应用于各种科目上，更进一步体现出这一教学手段的优势。

参考文献：

[1] 语文课程标准研制组。全日制义务教育语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.

[2] 胡丽萍。概念图支持协作知识建构的支架策略研究[D].广州：华南师范大学，2010.

[3] 蒋霞，徐慧，杨锦天。概念图在初中语文教学中的应用[J].中国教育信息化，2010,(9)。