会计电算化08任务步骤

会计电算化08任务步骤（共4篇）

1.会计电算化08任务步骤 篇一

一，系统管理

1.增加权限：打开程序 系统注册 admin权限 增加相应权限（双击全选）

2.建立账套：打开程序 账套建立“已存账套”删除按给定的信息输入下一步下一步下一步完成建立；

3.设置账套主管：打开程序，权限，权限，“赵卫国”，右上角选择账套并在其前方选中“账套主管”即可；

4.增加操作员：打开程序，权限，操作员，增加，输入信息确定即可；

二，总账（基础设置，总账，往来）

1.增加会计科目：打开程序，输入进入系统信息，基础设置，财务，会计科目，增加，输入给定信息确定即可；

2.增加凭证：打开程序，进入系统，总账，凭证，填制凭证，增加，更改凭证类型、输

入制单日期、填写附单数据，填写摘要、科目名称、金额，保存即可；

3.查总账并联查明细账：打开程序，进入系统，总账，账簿查询，总账，选择相应会计

科目，把光标放在当前累计前方的方格处点击，明细，退出即可；

4.设置供衣商档案：打开，进入，基础设置，往来单位，供应商档案，光标点击“00

无分类”后点击增加，输入给定信息即可；

5.设部门档案：基础设置，机构设置，部门档案，增加，输入给定信息，保存；

6.设凭证类别及限制科目：打开，进入，基础设置，财务，凭证类别，选择限制类型及

科目（双击科目后出现放大镜、点击放大镜分别选科目），退出；

7.结账：打开，进入，总账，期末，结账，下一步，对账，下一步，下一步，结账；

8.修改辅助项及金额：打开，进入，总账，凭证，填制凭证，打到“转001”证，点击

应收账款、在放大镜后方处点击，加部门、人员、金额，保存即可；

9.审核凭证记账：打开，进入，总账，凭证，记账，下一步即可；

10.输入期初余额：打开，进入，总账，设置，期初余额，输入即可；

11.查询科目余额表：打开，进入，往来，账簿，客户余额表，客户科目余额表，选择科

目，确定，退出。

12.查询总账：打开，进入，总账，账簿查询，总账，选择科目，确定；

13.查询供应商科目明细账：打开，进入，往来，账簿，供应商往来明细账，供应商科目

明细账，选择科目，确定，退出。

14.查询应付票据账龄分析：打开，进入，往来，账簿，往来管理，供应商往来账龄分析，选科目，确定，详细，退出即可。

15.查询客户科目明细账：打开，进入，往来，账簿，客户往来明细账，客户科目明细，选择科目，确定，选中1月31日、点击上方的凭证，退出，退出即可。

16.设置凭证类别：打开，进入，基础设置，财务，凭类别，选记账，确定，退出即可。

17.查明细账并查到对方科目：打开，进入，总账，账簿查询，明细账，选择科目、并选

中下方“是否按对方科目展开”，确定，退出即可。

18.设置客户档案：打开，进入，基础设置，往来单位，客户档案，选中末级科目、点击

增加，输入信息，保存，退出，退出即可。

19.查询总账科目余额表：打开，进入，总账，账簿查询，余额表，确认，点击上方“累

计”退出即可。

20.查询个人科目余额表：打开，进入，总账，辅助查询，个人往来余额，个人科目余额

表，选择科目，确认，退出即可。

21.修改凭证：打开，进入，总账，凭证，填制凭证，找到凭证，更改信息，保存，即出

即可。

22.查询固定资产账龄分板表：打开，进入，往来，账簿，往来管理，客户往来账龄分析，确定，点击上方“详细”退出即可。

23.查询个人余额表：打开，进入，总账，辅助查询，个人往来余额，个人余额表，选择

部门、个人，确认，退出即可。

24.设置职员档案：打开，进入，基础设置，机构设置，职员档案，输入信息（可选就选、不可选输入），退出即可。

25.查询末记账凭证并显示：打开，进入，总账，凭证，查询凭证，把已“记账凭证“去

除勾选，确定，退出即可。

26.查询部门科目总账、显示累计：打开，进入，总账，辅助查询，部门总账，部门科目

总账，选择科目，确认，累计（在合计后方方格选中），退出即可。

27.查询损益类总账科目余额表：打开，进入，总账，账簿查询，余额表，选择科目类型，确认，退出即可。

28.查询月份综合明细账：打开，进入，总账，账簿查询，明细账，选择按“月份综合明

细账”、选科目，确定，退出即可。

29.查询凭证并显示：打开，进入，总账，凭证，查询凭证，选择凭证类别，辅助条件，选择会计科目，确定，退出即可。

30.查询期初余额：打开，进入，总账，设置，期初余额，双击应收票据期初余额方框，增加，改日期、选客户、输入摘要、方向、金额，退出即可。

31.审核凭证：打开，进入，总账，凭证，审核凭证，选择凭证类别，确定，找到“0002

号”凭证，确定，审核，退出即可。

32.高置外币及汇率：打开，进入，基础设置，财务，外币种类，输入币符、币名，确定，在右方框1月份记账汇率输入，退出即可。

33.查询末记账凭证并显示：打开，进入，总账，凭证，查询凭证，选末记账凭证、凭证

类别、凭证号，确定，退出即可。

34.查询供应商科目余额表：打开，进入，往来，账簿，供应商往来余额表，供应商科目

余额表，选择科目，确定，退出即可。

三，工资（工资）

1.查询纳税所得申报表：打开，进入，工资，工资类别，打开工资类别，打开正式

人员，工资，统计分析，账表，纳税所得申报表，关闭。

2.设置工资项目：打开，进入，工资，设置，工资项目设置，增加，填写给定信息

即可。

3.设置工资项目计算公式：打开，进入，工资，工资类别，打开工资类别，打开正

式人员，工资，设置，工资项目设置，选中对应工资项目，在右方输入公式即可。

4.生成记账凭证：打开，进入，工资，工资类别，打开工资类别，打开正式人员，工资，业务处理，工资分摊，选中“应付工资3”、采购部“、明细到工资项目，确认制单，保存，退出即可。

5.查询工资发放条：打开，进入，工资，工资类别，打开工资类别，打开正式人员，工资，统计分析，账表，我的账表，账簿，工资表，工资发入条（双击），确认，退出即可。

6.定义工资转账关系：打开，进入，工资，工资类别，打开工资类别，打开正式人

员，工资，业务处理，工资分摊，工资分摊设置，输入内容，完成，返回，选中“应付工资1”、采购部，确定，退出即可。

固定资产统计表，双击，确认，退出即可。

3.查询明细账：打开，进入，固定资产，账表，我的账表，账，固定资产明细账（选择部门名称），确定，退出即可。

4.资产变动：打开，进入，固定资产，卡片，变动单，原增值加，输入内容，保存，确定，退出即可。

5.计提折旧、生成凭证：打开，进入，固定资产处理，计提本月折旧，是，是，退出，点击上方“凭证”，选科目（固定资产、累计折旧），保存，退出，退出，是即可。

6.查询总账：打开，进入，固定资产，账表，我的账表，账簿，固定资产总账，双击，选类别名称，确定，退出即可。

7.查询使用状况分析表：打开，进入，固定资产，账表，我的账表，分析表，使用状况分析表，双击，确定，退出即可。

8.资产增加：打开，进入，固定资产，卡片，资产增加，选类别，输信息，9.设置固定资产类别：打开，进入，固定资产，设置，资产类别，增加，输入信息，保存，退出即可。

10.查询汇总表：打开，进入，固定资产，账表，我的账表，折旧表，双击折旧计提汇总表，确定，退出即可。

五.应收应付（采购、销售、基础设置）

1.设置客户档案：打开，进入，基础设置，往来单位，客户档案，点无分类，增加，输入信息，保存，退出即可。

2.查询余额表：打开，进入，采购，供应商往来账表，供应商往来余额表，勾选包含“入库单”“末审核发票”，确认，退出即可。

3.核销发票：打开，进入，销售，客户往来，收款结算，选客户，点核销，本次结算中输入金额，保存，退出即可。

7.录入工资原始数据：打开，进入，工资，工资类别，打开工资类别，打开正式人

员，工资，业务处理，工资变动，输入内容，计算，汇总，退出。

8.查询要求资项目构成分析表：打开，进入，工资，工资类别，打开工资类别，打

开正式人员，工资，统计分析，账表，我的账表，工资分析表，部门工资项目构成分析表（双击），确认，选中全部，确认，全部选中，确认，退出即可。

9.查询工资发放签名表：打开，进入，工资，工资类别，打开工资类别，打开正式

人员，工资，统计分析，账表，我的账表，工资表，工资发放签名表，双击，选择部门，确认，退出即可。

10.建立人员档案：打开，进入，工资，工资类别，打开工资类别，打开正式人员，工资，设置，人员档案，上方“+”号增加输入信息，退出即可。

11.设置工资类别：打开，进入，工资，工资类别，新建工资类别（若没有该项、可

关闭工资类别后再打开），输入，下一步，选部门，完成。

12.

2.会计电算化08任务步骤 篇二

中职学生由于在初级阶段学习会计的知识非常有限, 基础差, 实际操作能力参差不齐, 大部分中职学生在进入学校后对学习会计电算化都会感到无所适从, 学习效果不是很理想。中职学生在学习会计电算化的初级阶段遇到的主要问题有:首先是学习时对会计教材中出现的大量新概念感到迷惑, 觉得比较抽象, 难以理解;其次是实际操作能力差, 课堂上学习的知识在实际操作时感到无从下手, 只是机械性地模仿教师讲授的内容, 理论与实际脱节;最后就是在经过一段时间学习后, 由于学生实践的机会不多, 感到学习的知识没有什么用, 逐渐产生厌学情绪, 学习积极性大大降低, 虽然有的同学很努力学习, 但是效果并不好, 逐渐失去了对学习会计的兴趣。对于中职学生在学习会计电算化中存在的这些问题, 授课教师必须要给予足够的重视, 并在教学中找出行之有效的方法, 这样才能培养出技能型的中职人才。中职学校要根据学生的实际情况和年龄特点有针对性地开展会计电算化教学, 为社会培养具有实际操作和分析能力、解决问题能力的中级会计电算化人才, 是会计电算化教学亟须解决的问题。以任务驱动来进行会计电算化教学, 既可以提高中职会计电算化的教学质量, 还可以培养学生的理论素养和实际操作能力。

一、任务驱动法教学的含义及特点

基于任务驱动的教学方法, 是将任务穿插在教学过程中, 教师在课堂上介绍完一些基本的框架知识后提任务, 教师根据实际情况设置的任务要难易适当、大小适中, 让大部分学生能够完成, 与教材紧密结合。提出任务目的是为学生创设良好的学习情景, 激发学生的学习兴趣和积极性, 引导学生的学习思路, 培养自主学习和探究的能力。

任务驱动法教学的主要特点是, 教师在课堂上巧妙设计各种教学任务, 将课堂上要教学的内容蕴涵在任务中, 在学生完成任务的同时也掌握了所学的知识, 达到了教学的目的。学生完成任务的过程是一个提出问题、分析问题, 并通过互相协作研究解决问题的过程。

二、任务驱动法在中职会计电算化教学中的实践

(一) 任务驱动法在中职会计电算化教学中的实验设计与组织

1.实验的研究对象

笔者在所任教的中职学校选取了二年级的两个财会专业的班级进行了为期一个学期的教学实验。其中, 一个班为实验班, 人数为50人, 其中男生4人;另一个班为对照班, 人数为48人, 其中男生3人。两个班学生的人数和学习水平大致相当, 使用的教材为西安交通大学出版社出版的《会计电算化初级教程》。

2.学校计算机房的配置情况

学校的计算机机房硬件配置比较好, 一共有5个计算机房, 学生机都为最新配置的联想机, 性能较好, 能运行各种大型软件。学生机充足, 可以保证上课的每个学生都有一台计算机来操作。学生机都安装了上课所用的各种财务软件。学校机房与光纤连接, 能够实现快速上网。

3.实验过程

实验教学过程分为以下三个阶段:

(1) 实验准备阶段

首先制订科学的实验教学方案, 选定教材和授课内容, 设计任务驱动法教学的方案;其次进行教学实验班和对照班的选取, 明确研究对象。进行实验教学的目的是更新教学理念, 学习和实践任务驱动教学法的相关知识和实验的方法与步骤, 以达到提高自身的实践能力与教学科研水平。

(2) 实施阶段

在选择的实验班教学中, 为了确保能够按照预期进行任务驱动法教学, 教师要做好学生的思想动员和对学生的学习观念和学习方法的更新教育, 系统地向学生讲授任务驱动法教学的一些基本知识、学习理念与方法, 逐渐向学生灌输自主和协作学习的理论和方法, 使学生在最短的时间内适应新的教学方法, 并逐渐形成自己与新教学方式相适应的学习方法。教师根据不同学生的水平、能力, 建立6个学习小组, 并指导学生组织各种小组活动以及相关事宜等。在会计电算化课程为期一学期的任务驱动教学法的教学实验中, 要及时对教学效果和出现的问题进行反馈、分析, 在实践中不断完善任务驱动教学法的应用。

(3) 总结阶段

在为期一个学期的会计电算化教学应用任务驱动法教学结束后, 综合评估教学效果, 并撰写课题论文, 总结教学经验。

4.操作方式

(1) 在实验班中采用以任务驱动法为主要教学模式在课堂中进行教学, 而对照班则采用传统教学方法。

(2) 实验班和对照班都是同一位教师授课, 使用的教材相同, 都是在同一个学期进行教学, 学生学习各种软硬件条件一致, 考试使用相同的试卷。在进行教学实验过程中, 学生都不知道是在进行教学实验, 以免加重学生的思想负担。

(二) 教学结果分析

应用任务驱动教学法在我校开设的《会计电算化初级教程》课程中进行了为期一个学期的教学实践, 在师生的共同努力下, 教学效果良好, 学生也比较喜欢这种教学方式, 学习的积极性也大大提高。下面对经过一个学期任务驱动法教学后学生掌握知识的情况进行详细分析。

为了测试学生对会计电算化基础知识和实际操作的掌握情况, 在进行任务驱动法教学的过程中, 我们在每一个知识模块讲授结束后使用一份同样的测试题对测试班和对照班进行了测试。每个知识模块包含的知识点以分值来进行计算, 各个模块的测试结果、均数以及差异显著性检验结果如表1所示。

从上表的统计分析结果可以看出, 实验班进行任务驱动法教学后, 学生的整体成绩有了比较明显的提高, 学生对各个模块知识的掌握和不同软件基本操作的能力也有了很大的提高。第一个模块是常用办公软件的操作, 该模块的成绩不存在明显的差异, 后几个知识模块的成绩存在显著性差异。其主要原因是学生对任务驱动教学法有一个逐步适应的过程, 所以常用软件操作模块的成绩没有明显差异。经过一段时间后, 师生之间逐渐磨合, 大部分学生已经适应任务驱动法进行教学, 上课时注意力更加集中, 热情高涨, 并在学习中主动探究, 自主学习, 学习效果更好, 掌握知识的程度也更加牢固。在后面的三个知识模块中, 实验班成绩有了显著提高, 与对照班的学生比较已经有了显著性差异。

通过对测试成绩的平均分比较和Z值检验, 分析结果表明采用任务驱动法教学后取得了比较好的教学效果。

结语

通过在本校会计电算化课程采用任务驱动法教学, 学生的学习成绩和操作能力有了很大的提高, 取得了良好的教学效果。这是我们对会计电算化教学改革的有益探索, 但在今后的实践中, 会遇到各种各样的问题, 有待于在教学中不断探索, 从而更好地提高教学质量。

摘要：传统的中职会计电算化教学存在学生操作能力不强的问题, 并难以突破和改变。任务驱动法教学是近几年应用比较多的一种教学方法。因此, 通过实验教学探讨了任务驱动法在中职会计电算化教学中的应用, 结果表明:任务驱动法教学能有效提高学生的成绩和操作水平, 是中职会计电算化教学的一种有效方法。

关键词：中职,任务驱动,会计电算化,教学

参考文献

[1]张献忠.谈任务驱动式教学法在操作系统教学中的应用[J].成才之路, 2009, (3) .

[2]何克抗.建构主义———革新传统教学的理论基础 (上) [J].电算教育研究, 2007, (3) .

3.会计电算化08任务步骤 篇三

关键词：会计电算化；任务驱动法；应用

当今时代是信息技术飞速发展的时代，也是一个知识更新速度不断加快的时代，在这种背景下，教育面临着诸多挑战。要适应新形势的发展，学校就应该以培养综合能力强、各方面素质高的新型人才为目标。会计电算化作为一门具有较强实践性的课程，教师在教学过程中应该重视学生实践能力和动手能力的提高。任务驱动法有利于转变学生学习方式，关注学生主体地位。教师应该加强任务驱动法在会计电算化中的应用，为培养新型人才做好准备。

一、任务驱动法概述

所谓任务驱动法指的是以建构主义理论为基础的一种教学方法。在实施任务驱动法的过程中，教师根据课程特点设计一项教学任务，该教学任务之重要蕴含所要讲解的知识内容，让学生完成他所布置的教学任务，从而能够充分理解并掌握将要学习的知识。学生在完成教师所布置的任务的过程中，必须对该项任务进行仔细认真的分析，能够提出其中存在的问题并寻找到解决问题的方法。学生可以采用多种方式完成学习任务，如合作学习或者自主探究等等。

教师如果能够有效利用任务驱动法，学生的分析问题与解决问题的能力以及创造能力、协作能力等都会得到提高。任务驱动法是对传统教学模式的改善，在其中学生的主体地位会得到确认，学生被动学习的局面不复存在，这就为提高学生学习的积极性提供了保证。

二、在会计电算化教学中应用任务驱动法的步骤

在会计电算化教学中应用任务驱动的教学方法，主要应该遵循以下几个步骤。

（一）设计教学任务

在设计教学任务时，教师应该注重任务的整体性和综合性，能够让学生把学习到的知识与将要学习的内容综合其中，是学生能够达到新旧知识之间的协调运用，提高学生的知识运用能力。另外，教师还应该注重任务的实践性，所设计的教学任务必须要通过学生的实践才能完成，这样才能够锻炼学生的动手操作能力和实践能力。同时，教师所设计的教学任务还应该具有一定的创新性，能够让学生发挥自身的创造力。比如，在布置学生对操作员的权限进行设置之时，教师就应该让学生根据自己的需要增加或者减少权限。

（二）提出教学任务

教师在提出教学任务的过程中，可以通过创设情景的方式，因为情景会给学生以更加形象直观的感觉，激发学生对任务的兴趣，从而能够使学生调动所学习的知识参与到任务的完成过程中来。比如，在学习对会计账务处理系统进行初始化设置这一部分内容时，教师就给学生布置初始化设置的教学任务，在提出任务的过程中，教师就可以采用情景创设的方式，让学生以“财套主管”的角色登陆完成相关任务，其中的任务应该包括本章节所要学习的知识点。学生会乐于担当教师给自己所安排的角色，并挠有兴趣地完成教学任务。

（三）对教学任务进行分析

教师提出教学任务之后，就应该由学横动手操作，完成教学任务。任务驱动法的目的就是激发学生学习的主动性，提高学生的实践能力。所以在分析任务这一环节中，教师不应该给学生太多暗示，而是让学生进行自主思考与讨论。学生可以进行小组讨论，也可以进行自主探究，总之要通过自己的努力分析任务，提出该任务会遇到的问题，并制定出解决问题的步骤。

（四）实践教学任务

学生对教学任务进行了深入的分析，并制订了完成任务的计划和步骤之后，就应该付诸实践。学生完成任务的方式可以自主选择，既可以通过小组合作的方式完成，也可以独立完成。小组合作是相互交流共同协作的过程，学生在小组合作的过程中，能够从别人身上学习到更多知识，从而能够实现共同提高的目标。独立完成任务是对学生解决问题能力的考验，有助于提高学生的解决问题的能力和独立实践的能力。当然，任务的完成并不是一个简单的过程，学生在其中必然会遇到很多困难，这就要求教师对学生进行指导和帮助，争取让每个学生都能够完成任务。

三、在会计电算化教学中实施任务驱动法应该注意的问题

（一）注重与其他教学方法之间的结合

会计电算化的实践性比较强，学生要了解相关会计软件的所具有功能，同时还要具备对软件的操作能力。借助于任务驱动法能够帮助学生更好地掌握这一门课程，但是学习一门课程并不是一种学习方法就能够完成的，教师还应该注重其他教学方法的运用，实现任务驱动法和其他多种教学方法之间的有效结合，共同发挥作用，增强学生的学习效果。

（二）进行科学的评价

评价是对教学过程进行衡量和评估的环节，对学生学习效果具有一定的引导作用。所以，在实施了任务驱动法之后，教师应该根据会计电算化课程所提出的目标对学生的任务完成情况作出相应的评价。评价系统应该力争科学合理全面，能够激发学生学习热情，增强学生学习兴趣。

结束语

任务驱动法是一种新型的教学方法，对于会计电算化课程教学具有重要意义。在会计电算化教学中运用任务驱动法，首先应该确定教学任务，然后通过设置情景的方式提出教学任务，让学生自主分析教学任务并在教师指导下完成教学任务。在实施任务驱动法的过程中，教师应该注意两个方面的问题：第一，加强该方法与其他教学方法之间的有效结合；第二，对教学过程进行科学合理全面的评价。(辽阳职业技术学院计算机科学系；辽宁;辽阳;111000)



参考文献：

［1］ 冯志平.任务驱动法在会计模拟实习教学中的应用探析［J］.科技经济市场 2008(09)

［2］ 罗莉.改革会计电算化教学的思路［J］.湖北成人教育学院学报.2004(02)

［3］ 孙莲香.任务驱动式教学法在会计信息化教学中的应用［J］.中国管理信息化.2008(08)

［4］ 张献忠.谈任务驱动式教学法在操作系统教学中的应用［J］.成才之路 2009(03)

4.会计电算化08任务步骤 篇四

摘 要 本文介绍了任务式教学法应用于会计电算化课程中的教学组织过程，着重分析了学生对任务式教学法教学效果的评价。结果表明，学生对这种教学模式是认同的，研究中还发现，学习主动性不同的学生，对教学效果的评价有显著差异。

关键词 任务式教学法 会计电算化 小组合作

中图分类号：G712 文献标识码：A

会计电算化是中等职业学校财经类专业的一门主要的专业课程，该课程的主要任务就是让学生掌握会计电算化的基本理论知识和会计软件的基本操作技能，具有操作性强、实用性广的特点，目前大多数的教学模式仍然是 “理论+实践”即“理论讲解+上机操作”。可是在实际教学过程中，当教师在进行理论讲解后，学生在实践操作中就只会按部就班的进行操作，学生的主体地位很难突出，限制了学生思维能力和自主性的发展。因此为提高学生的职业岗位能力与社??适应能力，在会计电算化教学过程中引进任务驱动式教学法，以期提高学生的全面综合素质。

任务型驱动教学法是20世纪80年代兴起的一种“在做中学”的教学法，源于建构主义学习理论。这种教学法实践性强，重视学习情境的营造，教师围绕教学内容设计任务，学生在老师的指导下，明确任务目标。教师在教学过程中，并不是完全放任学生自己去探索，去完成任务，而是对于新的知识点，围绕任务进行适量的教学和实际操作演示；对于学生面临的问题，教师不是直接告诉学生怎样解决面临的问题，而是对学生进行引导和启发，以发展学生自主学习的能力，在学习过程中注意师生互动，学生通过合作解决问题，在完成任务后及时评价总结。由于任务式教学法能有效地提高教学质量，在语言以外的其他课程教学中也受到重视，有不少课程都尝试着采用这种教学法，并取得了良好的教学效果。

我在2016级会计专业的课程《会计电算化》教学过程中尝试采用了任务驱动式教学法。首先利用一个月的时间使用传统教学法，目的是让学生对会计软件的功能有初步了解，并且能使用会计软件进行单项技能操作，其后在综合操作技能时使用任务驱动式教学法进行教学实训。

首先，模拟企业创设出会计主管、总账会计、出纳三种岗位。由于会计工作岗位不同，其任务也不同，需要教师将每一特定岗位的具体任务和注意事项向学生交代清楚，让学生明白自己要完成的任务。具体任务分配如下：会计主管：负责系统运行环境的建立以及系统安全、有效、正常运行；负责初始建账工作以及总账系统的凭证审核、记账、账簿查询、月末结账工作；负责报表管理及其财务分析工作。会计：负责总账系统的凭证管理工作以及客户、供应商往来管理工作。具有总账、报表、工资、固定资产、应收、应付系统的全部操作权限。出纳：负责现金、银行账目的管理工作，具有与现金和银行存款有关的一切操作权限。

其次，将学生分成学习小组，每组三人，为更好地配合教学，分组时先征求学生的意见，遵循自愿组合与协商组合的原则，分别在会计主管、会计、出纳岗位上进行轮换。教师在分配任务后，把重点和难点以及注意事项向学生交代清楚，更多的时间留给学生自己演练。在演练过程中，教师密切关注每一个小组的工作进展，随时准备解决各小组工作中遇到的专业难题。出于节约教师资源的考虑，一个班由一个老师指导，小组间完成任务的时间不一致，先完成任务的小组充当小老师，去帮助有困难的小组。当学生完成既定的教学任务后，每个学习小组以截图的方式上交完成任务的结果，教师根据任务完成的情况，进行总结和启发，学习小组之间交流心得，互相取长补短，共同进步。

最后，结课时，为探索任务式教学法在会计电算化课程中运用的有效性，采用发放问卷的形式进行调研，要求学生实名填写，通过问卷统计可以看出绝大部分学生认同小组合作方式，认为小组合作能培养团队合作意识，能增强集体荣誉感，能提高自主解决问题以及自学能力。问卷中还设有提问的问题，即让学生填写自己在小组的角色，是 “领导者”还是“跟随者”，结果表明学习时主动性强、属于领导他人一起完成任务的学生对任务式教学法总体的满意度更高，认为任务式教学模式对提高自主解决问题的能力、自学能力以及巩固基础知识的作用也更大；而学习中喜欢跟随他人一起完成任务的学生更加满意小组合作的教学方式，认为小组合作对培养团队合作意识的作用更大。

总之，学生对任务式教学法是认同的。由于财会专业的复杂性，学校很难安排对口的校外实训基地供学生实习，向职业教育渗透的有效途径之一就是以小组合作的方式组织任务式教学，每个小组岗位的设置模拟真实的财务工作室，小组成员挑选的时候先要摸底调查，一个组需要有一个学习热情高、主动性强、愿意带领其他学生学习的组员，实行岗位轮动，学生可以全方位地熟悉每个岗位的工作特点。推广这种教学方式需要两个前提条件：第一，要加大实训室的教学投入，切实改善实训室条件，全真模拟现实工作中的会计工作情境，增强真实性感觉，以提高学生的职场适应能力。第二，需要培养“双师型”教师，他们一方面具有扎实的理论基础，高超的教学技术，另一方面有丰富的实践教学经历，能第一时间解决学生在软件操作过程中遇到的种种问题，能真正做到理论教学与实践教学相结合。

参考文献