课改下的课堂教学

课改下的课堂教学（精选16篇）

1.课改下的课堂教学 篇一

新课改下的课堂教学反思

冯耀周新课改给课堂教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式正在发生可喜变化。当然，新课改也给我们教师带来了严峻的挑战。随着新课改的深入，在实施过程中也出现了一些应该更多关注并加以认真研讨的问题。特别是课堂教学如何紧紧抓住课标要求又有实效，以下是我对课堂教学的一点反思体会。

反思一：新课程流于形式。在课堂上，教师为了让新课改在课堂教学中体现出来，盲目追求课堂教学中流程，教师为了完成所谓“三环五步”的新课程教学模式，不管学生懂不懂这样的形式，时间到，就进行下一步。比如：独学、对学、群学，然后展示、点评、质疑、测评、小结。也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。一定程度上忽视了学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动等问题，不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。其实，课堂流程的训练，学生的思想工作，有待我们各位领导、班主任、教师大力工作，并不是说：人有多大胆，地有多高产。课改工作是长时间的，不是立竿见影。

反思二：“少讲”还是“不讲”，是个问题。不知从何时起，我们教学很忌讳老师的“讲”。不少老师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则，因为他们知道，讲了就会有“灌输”“填鸭”之嫌。从学习方式看，学生可以分为两种基本形式：一种是有意义的接受学习，一种是有意义的发现学习。无论是有意义的发现学习，还是有意义的接受学习都是学习中的重要学习方式。在进行新课改的同时，我们要注意对传统的继承和发展。课堂上是不是讲，真正的问题在于讲什么、怎样讲的问题。我认为：陈述性的、事实性的知识，可以让学生运用接受学习的方法进行学习。教师该引导的要引导，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，要充分发挥教师和学生两方面的主动性和创造性。反思三：教学过于追求现代化。运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理好大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。为此，我们教师不惜花费一周甚至数周的时间精心制作课件。可结果并不理想，有的课件不过是课本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习兴趣，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听老师讲课，而忽略了课堂教学中应掌握的知识。计算机辅助教学要用在点子上，要注重实效。我认为，使用新技术并不一定代表新的教学思想。屏幕不能代替必要的板书，学具操作不能代替必要的教具演示，教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）有机结合起来使用，优势互补，使教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率。

反思五：部分教师不能驾驭课堂。新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。学生一放开，教师在课堂上感到特别紧张，甚至感到无所适从。结果造成教学任务完不成，课堂纪律无法控制，学生成绩两极分化。我认为，对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调节整个教学环节。

总之，新课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式，工作方式，才能稳健地推进课程改革。教师只有不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程。

2.课改下的课堂教学 篇二

一.教师“问”的艺术

我们经常听到老师们在课堂里这样问学生:“你读懂了什么?”“读了这一段话你体会到了什么?”不根据学科特点和学生实际, 一味的使用, 教学效果不甚理想。

如何设问笔者认为: (1) 教师提出的“问题”要符合学生的认知规律, 有助于引导学生思考; (2) 教师提出的“问题”能展示知识的内在联系, 有针对性; (3) 教师提出的“问题”要有层次性, 适合不同水平学生的要求; (4) 教师提出的“问题”有助于学生促进知识间的迁移; (5) 教师的提出的“问题”能引导学生纠正自己的不足。

二.教师“讲”的艺术

我们要将功夫放在对教材和学生的研究上, 真正把握“要不要讲”、“讲什么”和“怎么讲”这三个问题。教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和作文的熟练技巧, 因此教师就要精要的“讲”, 正确把握“讲”的作用。我们不能当讲的不讲, 该掌握的没有掌握, 这样的教学势必缺少深度和广度, 缺少课堂教学应有的文化底蕴和人文内涵。

三.教师“教”的艺术

1.让学生主动。学生在课堂上的主动, 表现弄懂自己所不懂的知识, 学会自己所不能把握的技能;把自己的疑惑提出来, 问老师, 问同学;说出自己的不同意见, 甚至展开争论, 从而达到正确理解;自觉运用学过的学习方法或创造新的学习方法, 使学习更扎实, 更有效;在学习中能够旁征博引, 扩大学习的外延;在合作学习中主动与老师、同学互敬互爱, 共同进步。

2.让学生真动。真动是学生在正确的学习动机驱使下毫不虚假, 扎实、有效地进行思维操作, 没有装腔作势。这样的课堂允许学生说不会, 允许学生答不上来。课堂的真实性是实效性的基础, 没有真实性, 也就没有实效性。

3.让学生全动。全动是指学生的全体参与和学生个人的看、读、听、思、说等, 我们的教学是面向全体学生的教学, 不是仅对少数尖子的教学。教学的每一个环节, 每一个步骤都要使学生全体参与自主学习。整个课堂要尽量摒弃少数人读, 多数人听;少数人做, 多数人看的训练方法。

四.教师“导”的艺术

1.导向。一是引导学生瞄准本课的教学目标, 集中精力去攻坚, 使问题得解, 情感受益。二是在教学中渗透学科学习规律和思想, 如语文咬文嚼字, 强化诵读, 旁征博引等等, 使学生知道语文该怎样学, 又怎样才能学好。

2.导思。引导学生深入思考, 这是课堂教学能否深入的关键。语文生字的认识, 新词的理解, 难句的把握, 课文内容的领悟等无一可以离开思考, 教师必须设法引导。使学生把握课文思路、规范思维方法, 培养学生良好思维品质的过程。

3.导练。是强化教学效果的重要措施。学生知识的把握, 技能的形成是在实践中体验、感悟的。语文课生字的识记, 词语的把握, 句段的理解等都离不开练习。特别是读的练习, 更不可忽视。教师导读方法是否有效, 是衡量教学水准的一个重要方面。

4.导趣。是加强课堂教学效果、培养学习兴趣的重要方面。如一堂饶有兴趣的语文课, 不但能极大地吸引学生在课堂上的注意力, 把课堂教学引向深入, 还像磁石吸铁, 把学生的爱好拉向语文方面。培养学生兴趣的重要意义, 决不亚于知识教育。

5.导博。是把课堂教学引向深入、培养学习兴趣的重要措施, 是学科综合观的表现。教学中恰如其分地引导学生对所学内容进行延伸, 使自己认识更正确、更扎实。广泛涉猎也是加深素质功底的需要。

五.教师“激励”的艺术

3.课改下的英语课堂 篇三

关键词：因材施教创新教育课程改革主体教育合作学习愉快学习

伴随着新一轮课程改革和创新教育的开展，要求我们英语教师也要转变教育教学观念。面对有升学压力的学生，我们究竟应该怎么办？下面本人就谈一下我个人的看法和自己本人在教学中的做法。

一、必须转变英语教育观念，以学生为主体，分析个性特征，重建自信心，激发学习兴趣，实施以学生为主体的教育

众所周知，教育是一种培养人的社会实践活动，是人“直接以塑造和建构主体自身为对象的实践领域”。教育的基本功能是把人类所创造的文化科学知识或经验“内化”为个体的精神财富，发展和提高他们的主体性，造就未来社会的行为主体。学生作为个体行为的主体，如何充分发挥学生的主体性，激发其积极主动性参与学习，真正的将主动权交给学生？这就要求我们必须实实在在地开展主体教育。

朱熹在概括孔子的教育教学经验时指出，“夫子教人各因其材”而有了“因材施教”的名言。在现代教育中，这就是量力性原则，这也是成功教育的多规格人才培养观。孔子因材施教的第一步是了解学生。他对学生的才能了如指掌，能够用精炼的语言相当准确地概括出学生的特征。如，“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也果，殇也达，求也艺”。也正因为如此，他的教育和教学才能符合学生的实际水平和个性特点。孔子因材施教的第二步是分别激励。他要求学生在正视自己的缺点后一心向学，成功离不开激励，成功教育的手段之一便是适时、有效的激励。激励是促使学生尝试成功的源泉，激励充满着争取成功的力量。孔子因材施教的第三步是补偏救弊。即针对同样的问题，对待不同的学生应采取不同的讲解和回答，也即是教学中针对个体应采取不同的教学手段。《学习与革命》中有一句名言：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。”无论什么学生，都希望得到别人的肯定、尊重、理解。因此，针对不同学生的个性特征，实施针对性很强的鼓励性评价，使所有的学生都能产生成功欲望，进而人人争取成功。

正因为以上原因，我—-一名高二英语老师，决定首先对所教班级二.五、二.六的学生进行了认真细致的分析，观察并总结每个人的心理以及个性特征，真正做到把好每一个人的“脉搏”。我的学生基础薄弱，对课堂上的理论知识的讲解和学习，大部分的学生们可以说是“深恶痛绝之”，也就更谈不上认真学习了。经过了解，所幸的是，他们有着对吸收新鲜知识的渴求与喜爱。然而，他们又缺乏持久的毅力与恒心，缺少对自己是否能学好英语的信心，需要的是得到别人的尊重、肯定和理解。对此我曾对这些学生说过这样一句话：“只要你不放弃自己，我决不放弃你们。”通过认真的分析之后，在教学上我采取了以“低要求，广兴趣”为主，让他们有积极性，再分阶段提高要求，让他们有所进步。尽量营造一种和谐、宽松、民主的教学氛围，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性，做到每次英语课都有相应任务，每次课都有总结，让他们体验到自己的每一个点滴进步与提高。渐渐的在一节节课堂中，在每一次称赞后，都能从他们脸上看到自信的微笑和成功的喜悦。

二、师生共同创设民主、探究、奋进的教学环境，提高参与意识，团结协作，合作学习，共同进步

学生才是教学过程的主体，学生参与教学过程是体现学生主体性的一种教学策略，通过调动学生自身的积极性，促使他们以主动的态度接受各种刺激，使潜能得到最大程度的开发，可以达到加速学习的目的。要真正体现学生主体，要做到以下几点：首先，要建立良好的师生关系，树立正确的学生观，相信每一个学生都存在潜能，均有被开发的可能性，相信和尊重每一个学生，紧密地与学生结合起来。只有确立了良好的师生及生生关系，使课堂教学充满民主教学气氛，学生才会敢于并乐于参与教学过程。其次，要利用问题发挥学生的主体性，使学生产生问题，提出问题；或教师设立一定的问题，学生通过探究找到解决问题的办法。因为“学起于思，思源于疑。”。问题是人们思想的产物，也是思想的源动力，在问题面前能够孜孜以求是形成积极学习态度的前提。实践证明，通过教师的提问，请学生带着问题阅读教材并思考问题、讨论问题以及由学生讲解问题，让同学相互合作共同讨论、解答问题，能收到异常的效果，带来意外的惊喜。再次，在课堂教学中适当地引入竞争机制，使学生公平竞争，真诚合作，可以激发学生的学习动机。

在英语教学实践中，我经常不失时机地采取亲自走下讲台，让学生走上讲台的做法，使学生主动参与到教学过程中来。比如，我在讲试题的时候采用分组包干解决问题的方式。首先对学生进行了分组，根据小组成员的基本情况提出难、中、易的任务，将每项任务落实到每个组，还准确地把各组分为单词组，阅读组，句子组等等。然后让学生根据自己任务，进行讨论、探究，同时在这过程中给予相应的指导。再由每组的学生派出代表讲述本组讨论、探究的结果，其他组员随时准备进行补充说明，最后我在根据学生的具体讲解情况进行总结。再如，我在进行知识巩固复习的时候，对分组学生中提倡比、学、赶、帮、超，同时强调同组之间、组组之间团结协作，共同学习，共同进步。事实说明：在宽松、和谐、民主的氛围中，恰当的、充分的发挥学生的主体能动性会收到较好的效果。

三、充分体验成功，追求愉快学习

眾所周知，马斯洛的需要层次论将人的需要划分为五个递进的层次：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。其中，作为最高层次的自我实现的需要，是一种促使人潜能得以实现的趋势。每个人都希望自己越来越成为所期望的人物，得到他人的尊重和理解。对于所谓的“差生”同样也不例外，他们也同样渴求取得成功，更需要得到别人的尊重与肯定，也更加强烈地想体验到成功的喜悦，感受到来自别人倾慕的目光。但是，他们又缺乏吃苦的精神，将学习当做一份苦差使。为了要充分调动学生的积极性，要让学生参与到整个活动中。我尤其要时常给予他们鼓励和肯定，在每完成一项任务时充分地让他们感受到老师更多的关注。学生只有在不断体验成功的基础上，才能更加主动参与到教学活动中，才能更加充分地发挥学生的主体性，才能展现一种愉快学习的精神面貌，才能达到和谐健康发展的要求。

由此可见，要适应新一轮的课程改革的要求，教师必须转变传统的教育教学观念，让教学遵循学生的认知规律和青少年的心理发展的规律，在此基础上，充分发挥学生的主体性，教师的主导作用，更多的给学生尊重和理解，因材施教，让学生更多地体验成功才能使课堂最优化，才能使学生在愉快的学习中和谐、健康的发展。

4.新课改下的语文课堂教学观 篇四

文县临江学校李武平

新的课程标准突出了学生主体地位，以培养学生创新精神，增强学生实

践能力为目标。它着眼于学生的发展，关注学生的未来。对人文性、工具性极强的语文这一基础学科，我认为教师应与时俱进，树立新的语文课堂教学观。创新语文课程的内容和形式，全面提高学生的语文综合素养。

一、构建平等、和谐的课堂教学观

一般来说，学生总喜欢面带微笑、待人真诚、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里害怕表情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。新课程理念是以“生命”为逻辑起点，其核心是：教育直面生命。中学教育面对的是一群希望平等、渴望自由、充满幻想的少年。这个时期，我们应该和学生交朋友，让学生喜欢我们，让他们感觉到老师是他们成长中的益友，我们是平等的，我们的目标是一致的：都是为了学生的成才。在学习中我们可以敞开胸怀，自由思考、自由讨论、自由发表见解，老师是他们忠实的听众，是他们学习天地中的一份子，我们的关系是平等的、课堂气氛是和谐的，每个人都敢于表现自己，乐于表现自己。作为教师，要善于反思与创造，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；重视课堂上学生的表现，鼓励他们发表自己的看法，重视教学情境的创设工作；要学会充分合理地使用现代化教学手段；努力营造平等、和谐的课堂。

二、巧设师生互动平台

如何在语文课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文教师要改变以往“满堂灌”的上课方法，我们老师的责任主要表现在：1.培养学生的自信；2.让学生养成发现问题、解决问题的好习惯；3.调动学生敢于发言、乐于表现的自主学习的好态度。这三方面要求我们老师由以前的讲的多讲的好要转变成善于导，设平台设的好。这就要我们当老师的要搞好教与学的互动，课堂不再是老师个人的舞台，它是师生沟通的桥梁，使老师和学生能在平等的地位上探究新知、合作交流；教师已成为同学们的学伴；现在我们应该明白：课堂上的提问应该是相互的，不能局限于教师问，学生答这一种形式，应该给学生质疑的机会，并鼓

励他们勇于质疑。让他们真正感到在上课时思考问题、参与讨论是多么快乐的事情啊。

三、激发兴趣，培养信心。

“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。

如果一个老师能够激发起学生的学习兴趣，让学生感受到学习的乐趣，则你的教学就算成功了一半。

5.新课改下的数学教学 篇五

新课改正在全国上下轰轰烈烈的开展，它提出了许多新理念、新精神、新要求，像：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；生活中有数学，数学中有生活；要关注学生的情感、态度、价值观；提倡探究式学习，小组合作学习„„作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点做法：

一、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性

我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都 要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。例如：在教北师大教材一年级下

册《100以内的连减》时，我创设了这样一个情境：一上课，我就抱着全班同学的练习册进了课堂，举行了一个颁奖仪式：先让练习册得“优”的12名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让练习册得“优”的10名男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的练习册没有得“优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境，他们就能很自然的找到两种解法，可以从总人数里去掉12，再去掉10，也就是连减。也可以先想想两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖，再从总人数里一起去掉。学生自己列式，自己解释。这样不但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励其他同学向他们学习，养成良好的作业习惯。

二、把学习数学变成具体的感受和体验

小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他

们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。例如：在教学北师大教材一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了„„。老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。教师总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。

这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。

三、创造性地使用情景图，模拟实际情境，增加实际体验

翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予

了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。教材为我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情景图。实质上是编者把他对人生的理解、对现实的看法，转化到书本上以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。我在实际教学中感到，教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教学北师大教材一年级下册24页《100以内的加减法》时，我利用了书上青蛙吃害虫的情境图。让两个同学戴上青蛙头饰扮演青蛙吃害虫，其中一个又高又胖的男同学扮演大青蛙，一个又瘦又小的同学扮演小青蛙，让他们走上讲台，张大嘴，做着吃害虫的动作，然后他们碰面了开始对话：大青蛙说：“你今天的收获怎样？”小青蛙说：“今天我吃了30只害虫。你呢？”大青蛙自豪地说：“比你的多多了，我吃了56只害虫。”这时让下面的同学提出一些数学问题：两只青蛙一共吃了多少只害虫？大青蛙比小青蛙多吃多少只害虫？„„然后由学生列出算式，并在计数器上展示计算的过程。同时，老师利用学生的表演，渗透环保和爱护动物的教育，使学生在具体情境中既学习新知，又实际感受到了数教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学

生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教师和教科书的质疑。

6.新课改下的中学作文教学 篇六

汤庆蕊

在新课程背景下从事语文教学的实践中，我注意引导学生反映生活中听到、看到、感受到、体验到的事情写出来，并不断地加以训练，取得了比较明显的效果，收获了文作文教学的喜悦。

根据中学生不同时期的心理变化特点，激发写作兴趣，带着孩提时代幼稚与童心的小学生刚升入中学对未来充满了憧憬，喜欢向老师敞开心扉，大胆热情，想象丰富多彩。这个时候的作文教学应尽量适应他们纯真的感情需要，比如《我的老师》这样的题目，过去可能写过多遍了，可能难以写出新意，我就改为《老师的……》这下学生的思维就活跃多了。纷纷列出题目，如老师的“笑容”“眼睛”“皱纹”等，学生从自己熟悉的地方入手。抓住一点来写，果然写活了老师的的形象。而到了初二下学斯以后学生就逐渐进入闭锁斯，这时他们希望老师能够尊重他们，表现在作文上则喜欢写一些比较深刻的东西，针对这一时期的心理特点，我就指导学生写一些哲理性或科学性强的作文，于是友遇、机遇、挫折、自信这样的话题在他们的笔下就表现淋漓尽致。我就多进行议论文的训练，题目刀和时事紧密贴近。由于题目灵活，比较受学生的欢迎，也满足了他们想要表达的欲望。

培养学生做生活的有心人，获取写作素材是作文的关键，对一个初中生来说，受年龄、生活经验、观察水平等局限，不可能时时留意观察生活发生的事。普遍的现象是到了写作的时候才着急。我告诉学生，生活中的许多现象，许多事情往往是富有哲理的，可以写作的，只要注意观察，并加以领悟就能写出好的句子或篇章。比如看到盛开的紫藤花。宗璞动情地说“花和人一样，都会遇到各种各样的不幸，生命的长河是永无止境的”作者的这些感悟都来源于他们对生活的仔细观察，从而悟出值得阐述并给人以启迪的哲理，我还带学生丫在风中感受风，在阳光下感受温暖。花间月下的一隅风景，霞光中的一抹色彩，一个景致，一处远山的轮廓，只要经常观察思考，动笔一写，一定能写出触生情，情景交融的佳作。

以课文为范文，作文渗透在教学中，在讲讲读教学中渗透作文教学，指导学生加以模仿训练，非常有利于学生作文能力的提高。《爸爸的花儿落了》是一篇朴实感人的散文精品，在讲授这一课时我提问道；本文用的都是很平常的字眼，为什么却能把父爱表现得那么感人，那么催人泪下呢？我们能不能写一段自己的父母？讲课时我还注意引导学生认识父爱表现在哪些方面，在作者眼里，父爱是热情的鼓励。严格的要求，殷切的期望，也是温暖的关怀……因为作者能够感受到爱的存在，所以能把自己的父爱亲情表达得那么好，这么动人。我们也都在父爱母爱的笼罩之下，我们大家来回忆一下自己的父母和作者的父亲有什么不同？如果我们对父母的关心视为理所当然，而不知道心存感激，不知道那是父母的学，又怎么能写出动人文章？经过我引导，同学们纷纷列举自己父母对自己的关心。我及时鼓励他们把自己的感想写出来，然后交给父母看看，让父母也了解我们自己。学生和家长都很感动，我也非常高兴。

7.新课改下的探究课堂 篇七

一、探究课堂教学中存在的问题及原因

(1) 教师教育理念更新不够, 简化或取消课堂探究学习活动。部分教师没有摆脱陈旧的教育教学方法的影响, 参与新课改比较被动、消极, 仍然固守传统的学科本位教学, 只注重学生对学科知识的记忆, 而不关注学生自我发展能力的提升。还有的教师在整合教材时, 找不到教学与学生生活实际的结合点和切入口, 教学方式单一, 学生被动听讲的多, 主动参与的少, 没有学生的质疑、判断、分析, 没有观点的碰撞、争论和比较, 知识难以真正理解、巩固和运用。

(2) 探究学习针对性不强, 为活动而活动。情境创设对于思品教学具有一定的作用。新课改以来, 不少教师绞尽脑汁地创设教学情境, 但是一些课堂教学中的情境比较牵强附会, 针对性不强, 与教学内容不符, 还有的情境指向不明确, 牵涉面太广, 学生无从下手。有些教师不能理解探究活动的意图, 课堂教学“满堂问”, 看起来是进行问题探究, 实际上并没有引发学生的深入思考, 导致教学徒劳无功。

(3) 自主探究活动深度不够。实施新课改以来, 小组讨论式的合作学习已进入了课堂。但多数流于形式, 学生主观随意性很大, 蜻蜓点水, 没有进入实质性的讨论, 没有达到以活动为主线引领教学实践之目的。

二、探究教学的方法和途径

(1) 教师转变教育教学理念是实施探究教学的前提。理念是行动的支柱, 在实际运用中, 需要教师更新教育教学观念, 在探究活动中体现四个理念:

(1) 体现探究学习的理念, 充分发挥学生的主体作用。探究活动的成功与否在一定程度上取决于学生主体参与活动的情况, 教师应该鼓励和引导全体学生的参与, 让每位学生都成为活动的主人。

(2) 体现合作学习的理念。教师应根据学生的成绩差异、性别差异、能力差异以及家庭背景的不同, 将学生组成互补型学习小组, 营造一个互相尊重、关系和谐的学习环境和课堂教学环境。同时, 小组内应各有分工, 避免一人忙大家闲, 临时凑合的假合作, 增加合作学习的效果和质量。

(3) 体现自主学习的理念。要理解和尊重学生, 唤起学生的自主意识, 在这个过程中, 教师尤其注意不要把学生想出的解决问题的方案生搬硬套到教材中来, 更不能代替学生的思维, 要牢记过程重于结果。

(4) 体现合作探究与自主探究结合的理念。合作探究要以自主探究为基础, 教师要引导学生在自主学习的基础上发挥合作学习的合力, 让学生认识到每个人都需要他人的帮助和协作, 形成相互依存的学习关系, 不断提高自主学习的能力。

教师重视学生课堂探究活动, 可以让学生的主体意识、

河南洛阳●张洪杰

能动性和创造性不断得到发展, 提高学生综合探究能力、创新实践思维能力, 让学生成为学习的主人。

(2) 教师精心组织策划, 预设好课程是实施探究教学的关键。凡事预则立, 不预则废。探究活动具有强烈的可变性和不可预知性, 而教师要实现对整个综合探究流程的有效控制, 则具有更大的挑战性。活动方案的设置要有利于学生的自主、合作、探究, 充分调动学生主动参与、全面参与, 展示自己的个性, 又要让学生的活动符合课程标准提供的基本价值要求, 否则将成为断线的风筝而迷失方向。因此, 教师必须坚持预设与生成的统一, 坚持静态计划与动态生成的统一。教师设计探究活动时, 要针对学生的年龄特点和心理特点, 密切联系学生的生活实际, 创设问题情境, 提出课题;建立问题假设, 明确探究方向;同时要求学生动手收集材料, 独立思考, 发现问题, 解决问题, 从而达到学以致用的目的。比如, 在实施必修二第二单元综合探究“政府权威从何而来”时, 可以设置为如下流程:分组搜集材料→归纳整理材料→提炼材料观点→汇报交流→反思心得。其中分组搜集材料, 就是分组搜集区政府在教育、环保、就业、医疗、社保方面的实例;归纳整理材料, 就是按一定标准对搜集的材料分门别类整理归类;提炼材料观点, 就是从材料中提炼与感悟政府是有权威的观点;汇报交流, 就是各组代表围绕该组中心议题, 从不同角度来说明政府是有权威的政府, 并提出进一步增强政府权威的建议;反思心得, 就是从理论上反思政府权威的决定因素、政府权威的来源、判断政府有无权威的标志、政府怎样才能树立权威等有关理论知识, 同时反思参与综合探究活动的经验或不足之处。

在探究活动中, 学生面对的不是现成的陈述性知识, 而是具有一定挑战性的问题或任务, 他们需要通过自主的、多样化的探究活动来完成任务, 这个过程就是一个知识积累、能力增强、情感态度价值观升华的过程。

(3) 调控探究学习过程是提升探究活动质量的基本保证。在探究活动过程中, 教师的适时调控是必不可少的。课堂探究组织中要处理好教师主导作用与学生主体地位的关系, 我们必须热忱鼓励学生开展课堂探究并适当做好必要的启发和引导。教师对学生的探究过程要仔细观察和准确诊断, 及时指出学生在探究过程中出现的逻辑、假设、验证以及在材料收集运用方面的不足, 并通过建议、暗示和提供必要的信息来帮助和引导学生, 以避免学生的学习过程失控。同时, 教师不要越俎代庖, 尽量让小组成员自己去解决探究学习中出现的问题, 给学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围。教师对学生探究结果的评价重点应该放在学生探究过程中表现出来的学习能力、对探究过程和方法的理解、对探究本质与课程学习的把握上, 从而实现课程的三维目标。

总之, 探究课集中体现了自主、合作、探究的新课标理念, 广大教师只要转变观念, 大胆尝试创新教学行为, 就能有效实施探究教学活动, 就能促进学生全面、可持续地发展。

8.新课改下的英语课堂教学 篇八

一、让精彩从导入开始

俗话说:良好的开端是成功的一半。一节课有个良好的导入,就像一场戏有个引人入胜的序幕。精美的导课艺术,像磁石把学生吸住,像金钥匙开启学生的思维。良好的课堂导入应具有 “吸引性”、“趣味性”和 “针对性”,依据教学目的,教材内容特色,学生年龄、心理特征和教师自身特点,创造性设置新课的最佳入口,扣住学生的心弦,创设愉悦的学习氛围,激发学生的情感和学习兴趣,引发学生强烈的参与欲,促使学生以最佳心理状态进入新课学习。德国教育学家第多斯惠曾说过:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓励。因此在平时的英语教学中,要精心设计每节课的导入环节,激励、唤醒和鼓励学生的求知欲望,达到事半功倍的效果。

二、实施微笑教学

微笑是人际关系的调节剂,微笑是阳光,是春风,是师生感情沟通的一座桥梁。微笑是理解,是尊重,是关爱,是温情。在英语课堂上,真诚的微笑,能使学生愉悦,轻松,精神饱满。面对学生微微一笑,会使学生勇气倍增,大胆地回答老师提出的问题。微笑的表情,能够使学生感到亲切、温暖并愿意与之接近;而冷漠的面孔,却会让学生感到不悦、厌恶,甚至敬而远之。现在商业上提倡“微笑服务”,教育倡导“愉快教育”,二者有异曲同工之妙。教师的教学态度是无声的语言,教师的眼睛是心灵的窗口,学生时时从教师的教学态度上捕捉有关的信息,以确定自己做出怎样的反应。可见,微笑教学,势在必行。当一个教师在课堂上表情温和、笑容可掬时,学生就会感到教师可亲可敬,平易近人,以至由对你这个人的好感进而喜欢你所讲授的内容,由此,笑不仅是一种情感的外在表现,它还是一种语言,一种艺术,一种财富。教师的积极乐观,笑对人生,容易使学生受到感染,容易使学生性格开朗乐观。 笑是一种胸怀,也是一种能力,一项技术,不断提高自己笑的能力,不断提高学生笑的能力,只有做到乐教乐学,才能真正提高教学效率。

三、让细节为英语教学添彩

在英语课堂上,教师要把学生看成是有主观能动意识的社会人,是学习的主人,要以平等的身份参与教学,与学生愉悦交往,缩短师生之间的心理距离,并善于从不同的思维角度,采取不同的教学策略,激发学生的求知需求,使其创新思维最大限度地活跃起来,进而产生创新火花。其次,教师也应该根据学生认知能力的不断提高,在英语教学实践中有意识的,适时适量地进行文化导入,向学生展现英语国家独特的社会风貌,风俗人情,语言习惯等,揭示与之相关的思维方式和价值观念,使学生能在对该异域文明的把握中,加深对其语言现象的理解和领悟。此外,我个人认为在英语课堂活动时的座位分配可以帮助学生更好地互动。互动合作是英语课堂教学的主要方法。因此,我经常根据不同的教学活动进行分配,比如,辩论时就需要坐成面对面两大排,而小组表演时就可以成“蜂窝”式,小组比赛时,可以按小组坐成同一排,或同一列。虽然座位的安排看似小事,但起到的效果却能带来意外之喜。可见,英语教学中的细节也不容忽视。

四、建立和谐、融洽的师生关系

平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛,优化课堂效率的基础。课堂交往中,学生对教师的态度,专业水平,教学方法,甚至对某一问题的看法,都会自觉不自觉地进行评价,做出“信任”或“不信任”的判断,和“亲近”或“不亲近”的情感反应。如果对教师没有好感,也就不能学习他所教的学科,教师不要厚爱尖子生,而冷落差生,教师应热爱每个学生,尊重每个学生,关心每个学生,对学生一视同仁,引起他们情感上的共鸣,从而产生积极的学习动机,达到教学活动的共鸣。和谐的师生关系是一堂高质量课的前提。卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友,才能做一名真正的教师”。爱心、热心是责任心的源泉,只有热爱学生、尊重学生,才能使师生心灵相通,才能使学生“亲其师,而信其道。”所以教师要深入学生,了解学生的兴趣,爱好,喜怒哀乐情绪的变化,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可近的亲密朋友。当然,这并非说他们的缺点不可批评,可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心,人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱,由衷的爱护和帮助。传统的教学模式和方法,总是教师“一言堂”,课堂上教师总是向学生灌输,学生始终处于消极、被动的学习地位,没有什么轻松、愉快而言,因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生,也无非把自己当作知识的记忆器,为分数不得已而为之。但就多数而言,由于不感兴趣也就逐渐放弃学习,从而导致“两极分化”,教学质量不佳。英语课堂环境如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点,教师要以满腔的热情,全身心地投入课教学。

9.新课改下的小学语文课堂教学方法 篇九

新课标倡导“教学是学生、教师、文本之间的 对话的过程”，“要构建自主、开放、探究的学习方式”等富有时代特征的教学理念，这就要求小学语文教师由“授之与鱼”向“授之与渔”转变。教学模式也要从单一的、严密的、封闭的、主观的线性程式走向多维的、灵活的、开放的、客观的板块式程式。

教师是课程改革的实施者，更是参与者。作为一位语文教师，应该如何应对此次教学改革呢？

一、角色转变，以学生为主体

教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想。在 课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言、自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的体验。

二、鼓励学生课堂提问

随着教学改革的不断深入，教师应该鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问。给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后，都留一定时间让学生自主提问，并遵守“学生无错”原则，解放学生，大胆提问，课外也尽可能给学生问“问题”的机会。通过对问题的解决，取得经验，树立信心。

三、创设活跃的课堂气氛

活跃的课堂气氛能使学生激情高涨，智力活动呈现最佳状态，提高学生学习的积极性。教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导入语，引导学生去思考、去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盎然地投入到学习中。此外，教师应巧妙、适时地提问题，使学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学得轻松，学得愉快。

四、重视课堂情景表演

课堂情景表演是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。在阅读教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文（或其中的词句、片断），把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语文素质，使学生在体悟中不断进步。

五、发展学生思维能力

教师在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认知水平，尽可能使学生感兴趣，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使语文教学在学生兴致盎然、积极思维的状态中进行。

六、培养学生口语交际能力

教师可以在课堂教学中创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交际，从而有效地提高口语交际的能力。教师在教学过程中可以通过设计主题活动，创设交际情境，让学生相互间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，畅所欲言地进行口语交际。

10.新课改下的高中物理课堂教学初探 篇十

新课改下的高中物理课堂教学初探

薛小东

摘要：新课标理念下，教学过程是师生互动、共同发展的过程，要把教师的主导地位重新定位，从主角转向平等中的首席;要以学生为主体，在给学生留有较大的空间的前提下引导学生积极探索。在传统的教学中，教师占主导地位，体现教师教、学生学，教师不仅是教学内容的传授者，也是教学过程的组织者，还是学生学习成绩的评判者。

关键词：复习准备、演示实验、讲解习题、学生练习新课改发展的核心是新课程理念的落实一教师行为的转化。尤其是对广大农村中小学物理教师来讲更要经过一个艰难的转化历程。农村的高中学生具有的基础较差，知识面较狭窄，反应能力较低，厌学情绪较严重等特征。主要原因就是他们从小生活在农村，见识少，所学的知识均为书本知识，对于生活中常见的现象缺少分析和知晓。目前我们学校大多数的农村学生的家长，都是知识缺乏，大多数的家长在忙于改变自家的经济状况，不懂得或无时间顾及教育自己的子女，没有真正地懂得知识、能力的重要性。

本文依据笔者学习新课改的体会，结合自己物理教学实践对新课标理念下的高中物理课堂，提出下面的拙见：

一、加个问号不等于提出一个物理问题

现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，教师要为学生创设各种问题情景，提供丰富的思考和解决问题的素材，使学生产生探究的愿望。提出问题是科学探究的前提，如果不能提出问题，科学探究使无从谈起。新课标对问题的提出列出两点要求：一是能发现与物理学有关的问题。二是能从物理学的角度明确地表述这些问题。前者是后者的基础，也是提出问题的关键因素。牛顿正是从苹果落地得到启示而揭示了万有引力的存在。奥斯特是因为发现了通电导线周围磁针的转动而提出电流的磁效应。

根据物理课的特点，提出问题可从物理与实际生活中提问题;也可从物理与社会关系中提问题，而且问题的提出要有目的性，要避免问题过于简单和平淡而对学生缺乏挑战性，也要避免问题过高过难而使学生失去信心。然而，在教学实践中出现了加个问号变成物理问题的许多事例，问题的提出对学生的能力培养没有什么价值。

二、新课改不能“穿新鞋，走老路”

新课标理念下，教学过程是师生互动、共同发展的过程，要把教师的主导地位重新定位，从主角转向平等中的首席;要以学生为主体，在给学生留有较大的空间的前提下引导学生积极探索。在传统的教学中，教师占主导地位，体现教师教、学生学，教师不仅是教学内容的传授者，也是教学过程的组织者，还是学生学习成绩的评判者。同时，应试教育使许多教师的思维成了定势，多数教学成了固定模式：复习准备、演示实验、讲解习题、学生练习、总结结论，等等。长期的传统的教学使许多教师形成了难以改变的思维定势，教师自己害怕完成不了教学任务而把合作交流的时间自己控制着，师生互动只流于表面形式，教师只能机械地提问题，学生也只能机械地回答问题，一问一答的“活跃情景”似乎就是新课标的体现。建构主义理论认为：教师是学生意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者，是教学过程的组织者、指导者;学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体;教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象;多媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作探索、完成知识意义建构的.认知工具。教师偶尔也让学生分组讨论，集中回答，所谓民主加集中，但问题及讨论的各个环节也都是由教师精心策划和安排的，学生也只能按部就班，如果学生的答案与教师设计的答案出现冲突，教师就会不假思索地说“错误”。教师在无形中仍然操纵着学生，扼制了学生的想像力和创造力。热热闹闹满堂问的课堂气氛却是一种单向传递式的变形，学生迫于升学压力只能“不厌其烦”地啃下这平淡无味的知识，这与传统的授课方式没有多大差别，美其名曰实践新课标，其实质是“穿新鞋，走老路”。

三、“开放自主”不能放任自流

新课标实施以来，一些教师对教学的方式，合作的策略做了形式上的改变，处心积虑地追求组织形式的新颖和活跃。在教学中，教师往往不是把现成的结论告诉大家，而是要把学生学习的内容巧妙地转化为问题情境，创设出一种类似科学探究的情景和途径，让学生在教师的指导下提出问题，探究解决问题的方法、结论。新课标实施以来，特别是对开放性题目，许多教师鼓励学生标新立异，支持学生在现成的答案之外寻求新的尝试，无所顾忌的“迁移”和“延伸”，似乎这就是成了新课标的“特点”。例如，在讲授万有引力定律时提出问题：“苹果落地”与万有引力定律的发现有什么关系?他根据斯塔克雷《牛顿传记》中的记载，牛顿与斯塔克雷有一次坐在花园中的苹果树下喝茶。由于苹果的下落引起了牛顿的思考，当时他头脑中正想着引力的问题，为什么苹果总是落向地面?为什么它不斜向运动?由此创设了牛顿看到苹果下落后的思考的投影画面让学生讨论。学生纷纷发言，许多学生都会赞扬牛顿对自然科学的探索精神;但也有人认为牛顿看到“苹果落地”就忽然想到万有引力，这显然是错误的，教师未能及时给予纠正，应该是牛顿正在思考引力问题，而由此得到启示才是可能的。

11.新课改下的高效课堂教学 篇十一

关键词：导学案;教学设计;新授;练习;反思

我校开展高效课堂教学模式已有半年多的时间，我也在积极地学习和探索，从理论学习到实践探索，可谓是教学观念的转变到教学方法的改变，感觉高效课堂是“知识的超市，生命的狂欢”。在以往的教学中，往往存在着以教师讲为主，学生被动接受的现象。而高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个美好的未来，从自己内心到对数学教学有以下反思。

一、教师要做好充分的准备

实现课堂高效，必须下足课前准备工夫，今年我教二年级，其中乘法的意义和除法的意义是本次的重难点，在讲课之前，一次又一次的请教老教师，学生哪里容易出错，怎么突破。老师们不厌其烦地给我讲解，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花工夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行，甚至提前走进教室，与学生交流一会儿，也应考虑在其中。

这只是一个基本模式，由于教学情况是不同的，生搬硬套模式是不科学的。因此，高效课堂模式不是固定不变的，应该根据不同教学内容、不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活应用。增加一步或减少一步，几步互相合并均可以。但“先试后导”“先练后讲”的基本特征不能变。

二、课上需要严谨的结构和轻松的氛围

1.精心设计导入，吸引学生

俗话说：“万事开头难”“好的开端是成功的一半。”这就告诉我们：做任何事都要注重起始环节，数学教学亦不例外。新颖的引言，巧妙的导语，生动的开头，是使学生迅速进入学习意境的重要手段。可以说导入新课是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动做好准备。

减轻学生过重的课业负担，使他们能轻松愉快地学好数学，是广大教师在教学中苦苦探索的问题。我认为优化课堂教学是实现这一目标的重要途径。而要优化课堂教学，新课导入的设计起着至关重要的作用。新课的导入是课堂教学中的一个重要环节。引人入胜的导入在整个教学过程中起着重要的作用。

2.精心设计问题，提高学生学习兴趣

构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动”的课堂教学，应该是学生在教师精心设计的问题探索中，全身心地投入，用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建，在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获得知识的方法，体验着获取知识的愉悦。例如，在角的认识的时候，让他们用一根毛线和一个图钉，制作一个角，学生都做动手操作。其中也有的学生互相合作。再观察角有什么样的特点并说一说。学生在制作的过程中，也在观察这些角的特点。

3.精心设计练习，为提高教学质量提供保障

数学来源于實践，又服务于实践。学生在课堂上获取的许多知识如果在实践中加以验证和应用，那么一定有助于学生对知识的理解和掌握。精心设计课堂练习，注重培养学生的应用意识，使学生在练习过程中不仅知其然，而且知其所以然，对于提高学生的素质，减轻学生过重的负担，将会起到积极的推动作用。我认为设计练习应注意以下几点：

（1）交替再现，达到巩固的目的。

（2）联系实际，在实际应用中加深理解。

（3）练习设计要有对比性，防止产生思维定式及干扰。

（4）练习设计要有针对性，帮助领会知识的实质。

（5）练习设计要有坡度，让所有的学生感受成功。

4.教师“精讲”，提升教学效率

“精讲”并不是少讲、不讲，是指教师对基础知识少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。用学生易懂的例子和语言，讲清知识发生和发展的过程，讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”，可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口，因为学生注意力集中听课，时间是有限的，讲多了影响教学效果。例如，我在练习中出了一道判断题，所有的直角都一样大，所有的钝角也一样大，所有的锐角也一样大。班里也有说对的也有说错的，问为什么没有错，学生说不出原因，我就让学生在自己的练习本上画一个直角，一个钝角，一个锐角，然后让学生比一比直角都一样大吗？钝角一样大吗？锐角一样大吗？通过画和比学生明白了这个题目。

数复合角的时候，本身这个题目有一定的难度，在设计这个题目的时候先让学生数，找出有序的数法，让学生有序地数多个题目，复合角从2个复合角，3个复合角等，教师在黑板上记录，观察算式有什么特点和规律，总结规律最后验证。本身有难度的题目，这样学生很快地接受了。同时还可以扩充排列问题，组合数字等类似的题目。

总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考，更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

12.新课改下的历史课堂教学创新 篇十二

历史课的语文教学法

在历史课中引入语文教学方法, 是完全可行的。自古文史相通, 历史与文学的关系是内容与形式的关系, 任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实, 同样, 任何历史内容都是依靠文学形式 (有少量是实物形式) 记录下来的。因此, 对历史的表述不仅可以借鉴, 而且必须借鉴文学的方法。从贾谊的《过秦论》中了解到秦朝灭亡的历史原因, 从清朝的腐败历史中认识到《红楼梦》的伟大意义。

历史课的对抗式讨论法

长期以来, 怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点, 不少老师布置的课堂讨论场面冷淡, 争论不起来, 导致讨论失败或者收效甚微。我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰论效应中受到启发, 于是把这种形式引入课堂讨论之中, 很受学生的欢迎。

每次讨论前, 我设计一个学生感兴趣的题目, 把学生分成正方和反方两大组, 要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。我看完作批示后, 把稿子发回给学生, 进行分组讨论, 互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表, 在班上进行辩论。其程序是:各自陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。在世界古代史教学中, 我组织的课堂讨论题目是:“东方文明与西方文明之比较”, 正方的观点是“西方文明不如东方文明”, 反方的观点是“东方文明不如西方文明”。在世界现代史教学中, 我设计的题目是:“战争与和平谁是历史的主流”, 正方的观点是“和平是历史的主流”, 反方的观点是“战争是历史的主流”。这种讨论具有竞争机制, 适合学生的特点, 他们为了驳倒对方, 翻阅了很多书, 讨论的场面十分热烈, 趣味盎然, 往往是时间已到, 很多人仍言犹未了。

历史课的抽签提问法

课堂提问是提高教学效率的有效手段, 但如何提问, 则要讲究艺术性。我采用的是抽签提问法, 具体做法可分为五个步骤:第一步, 设疑, 即提出问题, 制造悬念;第二步, 阅读, 指导学生带着问题去看书和思考, 寻找答案;第三步, 抽签提问, 让几个学生回答, 列出不同意见;第四步, 讨论, 自由发言, 分析问题;第五步, 老师归纳总结。其中关键的是第一步和第三步。第一步“设疑”要难易适当, 并有一定的诱惑性, 能引起学生去思考。第三步抽签, 机会要均等, 使人人都感觉到自己有可能被抽中, 因而认真看书, 积极动脑筋想问题, 不敢懈怠。

所抽的签可用纸片做, 每张纸片上只写一个学生的名字, 装入信封中。提问时当众抽签答完后将签装入另一个信封。一个学期要保证每个学生被抽中2—3次, 至少要抽中1次。为了引起学生的重视, 要根据学生的学习态度及答题水平, 每次提问都打分 (不公布) , 记入平时成绩。提问既可以让学生口头回答, 也可以让学生作书面回答和写在黑板上, 以提高学生对历史的口头表达能力和书面表达能力。

历史课的知识串联法

所谓知识串联法, 就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲, 纲举目张, 基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成, 上历史课必须把这些基本要素讲清楚, 这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索, 并以这些基本线索把相关历史知识串联起来, 好像用线串珠子一样。

比如, 以时间的推移为线索, 列出大事年表;以空间的转移为线索, 按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史;以人物的活动为线索, 一个重要的历史人物 (无论是正面的还是反面的) , 往往贯穿了整个时代, 中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分;以历史事件的发展为线索, 讲清起因、经过和结果, 就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外, 还可以把握一定的社会矛盾为线索, 分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾, 对抗性矛盾和非对抗性矛盾, 矛盾的主要方面和次要方面, 解决矛盾的基本方式 (改革和革命) , 以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题, 我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的, 而历史事件又是由人的活动构成的, 评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来, 如评价历史事件的性质要看其主要方面, 评价历史人物的作用要一分为二。

可见, 历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路, 教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师, 其教学思路必然是十分清楚的, 有条不紊的, 符合学生的认识水平和思维方式的, 对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。

历史课的点面交叉法

历史课的教学点, 还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题, 启发学生从历史的角度去思考这些问题。有人也许会认为这样做, 上历史课会离题, 扯得太远了。其实不然, 首先, 从历史的角度讲现实问题, 是符合洋为中用、古为今用的教学原则的;其次, 学生对现实问题比较关注, 也感到比较困惑, 如果我们从本学科的实际出发, 对这些问题进行有说服力的讲解, 利用课堂对学生进行思想教育, 其效果将是不言而喻的。

历史课的点面交叉法, 目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识, 并使之融会贯通。

13.新课改下的地理教学(定稿) 篇十三

安远县版石中学 林春吉

[内容提要]：随着新课改的推进，地理教材发生了翻天覆地的变化，也带动教学思想、教学方式在实际教学中的转变,如何开展新形势下的初中地理教学，就多年来的地理教学和近年多来实施新的地理课程标准的教育教学实践的体会中，我认为应从以下几方面着手：培养学生兴趣；培养学生的实践能力；灌输学习方法； 充分利用地图教学，及现代教学手段，在新课程标准下的指导下让地理课堂“走出去”，让生活“走进来”。

[主题词]： 学习兴趣、实践能力、教学方法、地图教学、现代教学手段

一、创设教学情境，培养学习兴趣。

兴趣是最好的老师，在课堂教学中，教师应努力创造一种和谐、愉快的课堂气氛，使学生整个身心都充满愉快和幸福，而不能把学生掌握知识的过程造成学生厌倦和烦恼，甚至引入漠不关心的境地。这就要求教师首先应该提高自身修养，用笑容欣赏的目光，鼓励的语言对待学生，这样才能激发学生对老师由衷地敬佩和学习的热情，才会亲其师，信其道。情字也包括爱护和尊重学生。教师不能因学生的一时不会回答或做错了事就大加挖苦、训斥、压制，从而损伤了学生的自尊心，这样会导致学生的反感而使学生的学习情绪受到破坏。

很多教学实例证明，学生的厌倦情绪与教师的死板、刻薄、冷言冷语、毫不关心。面对思维活跃的学生，我们除了受之以渔外，应从情字入手，将会取得明显的教育教学效果，这就要求教师在教学过程中，充分了解学生的个性，以便在知己知彼的情境下采取适当的措施或手段，也就是一定的诱导式，使学生学习活动活跃起来，达到教学的最佳效果。所运用的激的方式：巧设悬念，采用离奇故事，利用认识冲突法、高难度法、信任法、实践法等等。这方面要求教师本身在教学过程中不断地积累，总结，不断地丰富经验，随时随地灵活运用。

二、培养实践能力，强化基础知识。

14.新课改下的 高中数学教学反思 篇十四

高中数学新课程标准》的颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。我从事高中数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中数学教学的反思，更加坚定了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。

一、教学观念上反思

课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”作为新课程推行的主体——教师,长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式, 而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展, 师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。

二、教学中的反思

教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。

教学时应注意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎么引起学生参与教学。

根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。还有，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。

三、对学生学习方法的反思

就上面讲到的初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上去了，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：

1、学习懒散，不肯动脑；

2、不订计划，惯性运转；

3、忽视预习，坐等上课，寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强，缺乏学习的积极性和主动性；

4、不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆；有的则一字不记，只顾听讲；有的学生只当听老师讲故事时来精神等等；

5、死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不起；

6、不懂不问，一知半解；

7、不重基础知识，基本方法，基本技能，而对那些偏、难、怪题感兴趣，好高骛远，影响基础学习；

8、不重总结，轻视复习。

15.新课改下的数学课堂教学实践 篇十五

一、重学习氛围, 让学生参与

现代教育家认为, 要使学生积极、主动地探索求知, 必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上, 创设愉悦和谐的学习气氛。和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会, 教师只有善于协调好师生的双边活动, 才能让大多数学生都有发表见解的机会。这样, 学生在民主和谐的群体学习环境中既能独立思考又能相互启发, 在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展, 逐步提高学生参与学习活动的质量。

二、重动手操作, 让学生体验数学

现代教学论认为, 要让学生动手做科学, 而不是用耳朵听科学。在教学活动中教师要十分关注学生的直接经验, 让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识, 让学生如同“在游泳中学会游泳”一样, “在做数学中学习数学”, 发展思维能力。

如教学《轴对称图形和轴对称》这节课时, 我组织了这样的活动: (1) 组织一次对称面具制作比赛。要学生制作对称图案的面具, 并进行比赛, 参加的学生一定会在笑声中感到创造的乐趣。 (2) 收集有对称图案的昆虫、动物的照片, 进行展览。 (3) 借助一幅学生非常熟悉而又滑稽的大头娃娃的头像, 通过“眼睛的不对称, 让学生想办法使其变成对称”。使学生在游戏中初步感知“轴对称图形”, “寓知识于游戏, 化抽象为形象, 变空洞为具体”, 使学习具有形象性、趣味性。

通过动手操作使数学知识不再那么抽象, 理解数学也不再那么空洞。这样将数学教学设计成看得见、摸得着的物化活动, 让学生对十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解, 而且这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。

三、重多媒体教学, 让学生乐学数学

适度运用多媒体, 激发学生学习兴趣, 引导他们积极进行思维。多媒体教学可以利用计算机技术集文字、图形、动画、音频、视频、投影等技术, 集光、形、色于一体, 直观形象, 新颖生动, 能够直接作用于学生的多种感官, 使表现的内容更充实, 更具有吸引力。

如教学《圆柱、圆锥、圆台及它们的侧面积》一章时, 可用几何画板制作分别以矩形的一边、直角三角形的直角边、直角梯形垂直于底边的腰所在的直线为旋转轴, 其余各边旋转一周的动态过程, 让学生观察这一过程以及这样旋转一周而成的面所围成的几何体, 从中抽象出圆柱、圆锥、圆台的本质属性, 形成概念。

四、重自主探索, 让学生“再创造”数学

荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出:“学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造。”学生学习数学的过程应该是学生自身的探索、发现与创造的过程。因此, 当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时, 教师应该鼓励学生自主探索, 积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动, 去大胆地“再创造”数学。

教师要经常告诉学生:“课堂是你的, 数学课本是你的, 学具是你的, 想学到更深的知识就要靠你自己。”这样在课堂上学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中, 经过自主探索, “再创造”了数学知识, 其成功后的喜悦定然也能激励他们去“再创造”新的数学知识。

五、重生活应用, 让学生实践数学

在教学中, 教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题, 使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识, 感悟数学学习的价值所在, 从而增强学好数学的信心。

如在教学完《统计》之后, 引导学生联系生活开展一次实践活动。教师请小组学生统计同学们对语、数、外三门学科的喜好情况, 制成统计表, 并对统计结果作合理的分析。要求各小组学生“搜集信息、整理信息、制表分析”这一简单的统计过程, 不仅如此他们还学会了用数学的眼光去审视实际问题, 去构想社会现实, 深刻地体会到数学的应用价值。

16.新课改下的历史教学 篇十六

【关键词】新课改；历史；教学；教材

一、新课改下的困惑

新课改的实施和推广，对老师和学生来说都是一个巨大的挑战，也让教惯了旧教材的老师有许多的不适应和困惑。首先是新的教材体系不适应，同时对新增加的教学内容比较陌生，另外，教材容量过大，这都叫老教师有点措手不及，总体感受是不会教、教不会。

二、新课改下教学困惑的原因

（一）教材的变化

旧教材总体来说信息量小，分析深刻，而体系编排无论是世界史还是中国史，无论是古代史还是近现代史，都是以时代为线索，在某一时间段内分析其政治、经济、文化、外交等各个领域的发展变化。新教材则容量大、信息广，分析比较浅显，其体系则是分别以政治、经济、思想文化为线索，再以时间为纽带去阐述古代中国、近代中国和世界在这些领域的发展变化，有专题史的思想。和旧教材相比，是大相径庭，故教师会有很大的不适应。

（二）学生的变化

随着信息时代的到来、网络的普及，现在的学生与上世纪的学生已有很大的差别。现在一个学生每天获取的信息量远远超过教师，同时，他们视野开阔，思维敏捷，遇到问题总是穷追不舍。因此，我们的教师必须要面对学生的这一变化，跟上时代的步伐。

（三）时代的变化

进入２１世纪以来，经济的飞速发展，时局的变化，对人才的要求越来越高，不但要求你对本专业的知识要有精准的掌握，还要求对其他学科的知识有充分的了解，不但要求你要掌握好汉语，而且还要求你要掌握好最基本的英语，现在出现了许多边缘性的学科，单靠某一学科的知识是不能解决问题的。总之，新的时代需要新的人才，一专多能的人更能适应社会的需要。

三、新课改下解决困惑的措施

（一）处理好教材

新教材的容量比较大，所以在教学过程中，如何处理教材就显得至关重要。我觉得在处理新教材的内容时要有取有舍，纯记忆的东西可点到为止，而对较难理解的内容要进行重点突破。如在处理“建设中国特色社会主义理论”这一节教材时，我认为第一个和第三个目录可以让学生自学，而教师则应把精力放在第二个目录即“邓小平理论的发展”上。这一内容理论性较强，在处理时我们可以从十一届三中全会讲到十五大，这样基本上就可以把邓小平理论的核心内容讲清楚。就如有的老师所说：现在主要是如何使用好新教材而不是如何教好新教材。

另外，新教材的体系没有旧教材体系那么容易把握，似乎每一个专题与前一个专题和后一个专题之间都没有必然的联系，这样，便显得每个知识点之间都是孤立的、分散的。其实不然，只要你认真钻研，善于把握，它们之间也有着密切联系的。如必修三的专题一“中国传统文化主流思想的演变”这一专题的四节课讲的是儒家思想的产生、正统地位的确立、新发展及受到批判；而专题三“近代中国思想解放的潮流”三节课即讲的是向西方学习技术、制度、思想一个过程也是儒家思想受到冲击、动摇的一个过程。这样，两个貌似无关的專题却清晰地叙述了整个儒家思想的发展过程。如果教师在讲课前心中没有一个整体的把握，那么在上课过程中就不会游刃有余。简言之，需要我们教师能有效地把握和处理教材。

（二）提高自身的素质

新课改下，我们的教师首先要学习教育改革的新理念，树立全新的教育观、学生观、教学观，要运用新的教育理论武装自己，按新时期教育规律办事，以最经济的时间、最合理的办法提高工作效率。

新教材除容量大外，还有一个特点就是涉及的知识面特别广，对有些知识，我们可能比较陌生，比较像绘画艺术里的表现主义、印象主义、立体派，还有古代哲学和物理学，这就需要我们教师不断地去充电，大量获取其他学科方面的知识，扩大自己的知识储备量，提高自己的素质，许多地方要和教材、学生产生共鸣，只有“熟”才能生“巧”，连教师自己都搞不清的问题去给学生讲解，学生是不会喜欢听的。

另外，教学过程中另一个重要的方面就是深入浅出，优秀的教师要尽力把复杂的问题讲简单，而不是把简单的问题复杂化。如必修三讲的是思想文化史，讲到每个阶段的思想文化出现的背景时，我们都会分析这一时期的经济、政治、阶级、社会状况，也就是说：一定的思想文化是一定的经济政治在意识形态领域的反映，简单地说就是：就是社会存在决定社会意识，用哲学的观点来解释就更简单，这就需要我们不断提高自己的历史素养，增加历史知识储备，同时要注重文史哲的有机结合。

（三）注重启发式教学

旧教材下，我们教师喜欢表演式的上课，一节课口若悬河、滔滔不绝，感觉把教材分析得入木三分，很有成就感。或许旧教材下，这样的教学方法是可行的，但在新课改下，我们应更多地去发挥学生的主体作用。这就需要教师在上课过程中，尽量地使用多媒体，充实教学资料，注重情境问题的设置，问题的设置最好是历史与现实的有机结合。如在讲罗斯福新政时，我们可以把听它和当前的金融、经济危机相结合，从而调动学生的思维积极性；如在讲到网络的双重作用时，我们可设置：假如你是牛郎、包拯、比尔·盖茨、学生、黑客、本·拉登，你会用网络做什么，这样既增加了趣味性，又跨越时空，可激发学生分组合作从而去自主探究。

总之，新教材、新课改下，我们的教师无论是在知识的储备，还是在教材的处理、教学方法的改进上都需要不断地去探索，改进。

【参考文献】

［１］贾会彩．谈新课改下的历史教学［Ｊ］．代教育探索，２０１２（５）．

［２］徐为章．感悟历史新课堂［Ｊ］．中学历史教学，２００６（３）．