信息技术与英语课堂教学整合的实施

信息技术与英语课堂教学整合的实施（精选13篇）

1.信息技术与英语课堂教学整合的实施 篇一

信息技术与学科教学整合实施方案

杨春阳

2013.09.0

1信息技术与学科教学整合实施方案

八年级 杨春阳

为了进一步深化课堂教改革，全面提高育人质量，加强我校信息技术与学科教学整合工作，我们学

校结合学校的实际情况，特制定以下实施方案：

一、信息技术与学科教学整合工作的指导思想：

信息技术与学科教学的整合，是信息技术应用于教育的核心，是改革教学模式、教学方法和教学手段的重要途径。它能够最大限度地使学生跨越师生之间对于教学内容的理解及认知过程体验上存在的鸿沟，既可以构建个别化的学习环境，也可以营造合作式学习氛围，使每个学生都能参与到学习的全过程之中，最大限度地实现认知过程与感悟、体验过程的统一。它将极大地丰富教育资源和适时更新各类知识，有利于扩大课堂教学信息、调动学生的学习积极性和主动性、提高学生生活的质量，有利于培养学生的创新精神和实践能力。学生在足够的信息支持下探索和发现知识的产生、发展和应用的过程。具体表现为：

1、构建以培养学生信息技术技能和利用信息技术解决问题的能力。

2、构建以发挥学生认知主体作用为标准的课堂教学模式。

3、构建网络环境下的研究性学习模式。

二、信息技术与学科教学的整合工作的实施措施：

1、强化教师的信息技术培训工作，不断提高教师的信息技术技能，提高教师的应用能力。我们把教师对于信息技术与学科教学的整合能力作为首要工作。在原有计算机培训的基础上，充分利用现有的设施

进行教学活动的培训，使教师更新思想观念，提高信息技术技能，提高驾驭学科教学的能力。

2、在教学中，应培养学生的基本的信息素养，学生基本的信息素养包括：

① 信息获取的能力。使学生能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。② 信息分析的能力。使学生能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。

③ 信息加工的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。

④ 信息创新的能力。在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。

⑤ 信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各

种实际问题。

⑥ 协作意识和信息的交流能力。使学生能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世界，开

阔视眼，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。

3、注重过程的反思与经验的总结。工作完毕，要及时进行自我反思、评价、分析自己设计和教学实践的成功之处，总结能有效地解决本校实际问题的教学模式，分析存在的问题并提出改进设想。在过程的反思与经验的总结过程中，提高全体教师的教研能力。

4、重视资料的积累，使信息技术与学科教学的整合走向科学化和规范化。重视对“信息技术应用于学科教学”研究与实践过程性和阶段性的资料整理与档案管理工作，在实践中不断积累经验，使“信息技术应

用于学科教学”的研究与实践工作，在实践中不断发展，创出学校的特色。

总之，信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

2.信息技术与英语课堂教学整合的实施 篇二

随着经济全球化的深入发展,以及越来越显著的人才国际化趋势,我国诸多领域直接与国际接轨,国际间交往日益频繁,这就要求高等学校所培养的人才必须具有英语实际运用能力。因此,高等学校如何培养英语交际高效的毕业生以适应改革开放对人才的英语要求,己经成为公认的高职英语课程改革成败的关键所在和焦点。本文分析了高职英语教学的若干误区,并结合网络信息技术与课程整合的大背景,提出了切实可行的改革措施和方案,以服务于高职英语教学改革。计算机信息技术与英语学习有机地结合起来作为促进学生自主学习中学英语的认知工具与情感激励工具,改革传统以教师为中心的教学结构和教学模式,积极创造有力条件,从而达到增加高职学生知识信息量,拓展视野;培养学生的兴趣,增强学习的动力;顺利突破知识重、难点,提高课堂教学效率,培养学生自主挖掘知识,创新思维和实践能力的目标。

2 信息技术与英语学习模式的整合

“信息技术与英语教学的整合”是指在现代教育理论指导下,将信息技术、信息资源等与英语课程教学有机结合的一种新型教学方法;这种整合是集知识、素养、工具三要素于一体的、具有文化特征的计算机信息技术与英语学科的融合,是一种以信息技术为媒介的教学模式,这个模式的操作范式可以体现出多元化、综合性、个性化等特征。信息网络学习是以学生为中心的学习,教师不是直接向学生传授和灌输知识,而是对学生知识建构起帮助和促进作用。网络教学中,学生成为信息加工的主体,在教学过程中具有更多的决策权。网络信息化教育是一种学习过程交互化的学习模式。它以内容选择自主化,知识呈现多样化,图文音像趣味化等优点,减少了理性知识的认知难度,实现了学习过程的个别化,个性化,随机化,扩大了教育的范围与途径,提高了学习效率。

3 英语信息化教学系统的构建

互联网的形成和发展是以分布性,开放性和平台无关性为基础的,这是Internet与生俱有的属性。

3.1 系统功能

1)学生可以方便的查看公告信息及了解每天的最新公告信息。

2)学生可以方便的查看老师发到网上的一些重要的教案等资料,对一些好的教案学生可以把它下载下来,方便课后和考试的时候复习。

3)学生可以方便的查看自己的作业有没有被批改,以及成绩的多少。

4)学生可以通过留言板和论坛反馈自己的问题和建议等。

5)老师可以方便的增加、删除、修改学生信息,查看学生上交作业情况,批改学生作业及回答学生的疑问,也可以对一些解决的问题进行删除及做出修改,可以和同学进行在线聊天。

6)老师可以方便的查看所有学生的信息,删除、修改学生的信息。

3.2 设计目标

开发一个简单的在线英语信息化教学系统,它将具有以下特点:

实用性:要为网上教学提供方便。

操作简单:本系统适用于不同水平的使用者,包括教师和学生,同时系统不应该太复杂和烦琐,因此要求系统的操作尽可能简单易行。

代码可读性好:作为一个实例,文中的代码将尽可能简洁。系统的结构如图1所示,多数页面都是通过ASP脚本程序直接访问数据库和文件系统,也利用组件(上传组件)访问数据库和文件系统。(下转第3840页)(上接第3835页)

3.3 系统功能分析与设计

英语信息化教学系统共分为两个子系统:教师子系统和学生子系统,其结构模块划分如图2和图3所示。

各小功能的具体情况如下:

1)教学内容的发布:教师发布教案,这些内容是该系统的最主要内容。教案可能有各种形式,如htm,doc,ppt,avi等。但在通常情况下,这些教案都是静态内容,因此按类别及内容分类在网站上发布即可。而且系统对教学内容有查询功能。

2)公告功能:教师可以通过公告功能发布各项通知,例如:课程介绍,各类管理文件,课程教学方式,课程播放表等等。

3)答疑功能:分为非实时答疑和实时答疑,非实时答疑:系统需要完成一个讨论组的功能以便学生和老师能顺利提问和解答。实时答疑:功能类似于聊天室。学生和老师可以同时登录到系统,进行实时交流。

4 结束语

信息技术有助于克服高职英语教学中存在的问题如词汇学习、英文思维、实际运用能力等,对高职英语教学改革可以产生极大的推进作用。实践表明,信息技术与英语课程的有机整合对提升英语教学质量有着很大的推动作用。

摘要：该文论述了当前高职英语教学的现状和存在的问题,并提出了解决办法,同时介绍了如何在英语教学中充分发挥英语信息化教学系统的作用。

关键词：英语教学,信息技术,高职

参考文献

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[2]张金泉,臧国宝.信息技术与课程整合环境下的英语教学模式[J].高等教育研究,2005,(12).

[3]杨卫芳.基于多媒体与网络的大学英语教学模式探讨[J].安徽职业技术学院学报,2006,(3).

[4]侯志红.信息技术与英语教学整合的思考与尝试[J].太原教育学院学报,2005(2).

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[6]蒙柱环.多媒体技术在英语教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报,2007(2).

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[8]李惟嘉.外语多媒体教学的原则及实施[J].北京第二外国语学院学报,2001(4).

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[11]汤燕瑜.外语多媒体教学环境的构建与应用[J].外语电化教学,2003(8).

3.信息技术与英语课堂教学整合的实施 篇三

【关键词】信息技术 整合 英语 建构主义 目标牵引式

一、信息技术与英语课堂教学整合的重要意义

（一）利用信息技术体现学生的主体地位

传统英语课堂教学局限于教室，教师“满堂灌”，学生记笔记，背笔记。一节课老师是单词—句型——做笔记——课堂练习——作业的固定模式。教师是主体，学生是配角，即“教师表演，学生观看”，“教师一味传授，学生盲目接受”。相当长的一段时间里，我们的教学实践里只重教不重学，只重教法的研究，忽视对学生的探讨。课程整合的目的是为了学生学会学习、学会思考。因此，在英语教学过程中，教师可以借助多媒体诱发学生的情感活动，使学生积极参与课堂教学的各个环节，全身心地、主动地投入到学习活动中去，真正成为学习的主人。

（二）利用信息技术图、文、声、像并茂，激发学生学习的兴趣

实践证明，各种年龄阶段的学生，都喜欢看电视、玩电脑、看幻灯、听音乐、听广播。组织得好的课堂教学，总是使学生在兴趣盎然情意下去接受知识。兴趣是注意力的前奏，各种注意力的保持都以一定的兴趣为条件。使多媒体教学化学习变被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的教学与练习，让学生更容易接受和消化所学的知识，从而切实激发学生的学习兴趣。例如初中英语七年级下现在进行时，利用多媒体技术，把枯燥的理论生动地展现给了学生，对现在分词的构词规则，总结成四个简单的字“直”“去”“双”“改”。

（三）利用信息技术培养学生的创新精神和发现式学习

信息技术具有丰富的信息资源，信息资源主要指信息技术环境下的各种数字化素材、课件、数字化教学材料、网络课程和各种认知、情感和交流方式。随着信息化的不断推进和新的教学理论和教学模式的出现，个别化学习，具有完整的知识结构，能反映一定的教学过程和教学策略，利用个别化系统交互学习型多媒体软件，学生可以在个别化的教学环境下进行自主学习。例如，英语中单词的记忆靠死记硬背是事倍功半，学生通过联想记忆，自己寻找规律。这个过程培养了学生的创造思维能力，增强了学生的合作技能和解决问题的能力。遇到问题还可以向老师发送电子邮件，对学习的成果可以进行自我评价。

二、信息技术与中学英语新课程教学整合所存在的问题

任何事物都是一分为二的。我们不能因为信息技术辅助教学的卓越功能，就不加考虑、不分场合地滥用它，必须正视其存在的局限和弊端。

（一）多媒体课件只是日常教学的一个载体、一种手段，而不是主要的教学目的

教师在制作课件的过程中如果过分追求色彩、动画等感官的效果，课件内容杂乱就一定会冲淡主题，教学过程也将会流于形式。在课程整合的实施过程中，教师仍然应发挥其主导作用。多媒体的辅助教学虽有不少的优点，但是在英语课堂上，教师有很多作用是计算机不可取代的。在英语教学中，教师一定不能过分地依赖计算机，而忽视了其与学生的沟通。教师在课堂里应该适时走动，关注学生感知以及情感的变化，用其独有的体态语言和面部表情等多种形式与他的学生多沟通、多交流。

（二）过分的依赖多媒体，不利于教师的积极探索、创新

多媒体的教学在给我们带来方便的同时，也要把一些教师从以前的知识传播者一起变成了现在的计算机操作人员。一味地使用多媒体课件因而形成的固定模式束缚了教师的教学灵感，这样就不可能把一些新的想法以及突发的灵感展现在课堂上，也不利于教师处理教学过程中的突发性的事件，不利于教师的教学的创新。而有些教师太过分依赖多媒体，甚至是完全抛弃板书等传统的教学手段，无疑会影响教学效果。

三、信息技术对老师的要求

（一）选择适合的教学媒体

根据戴尔“经验之塔”理论，对媒体的类型的选择，教学媒体内容的选择遵循一定的规律。现代社会科技发达，教师要不断尝试新媒体，新技术。同时广大教师在实践中要对已选择的媒体教学实用性进行反思。只有运用得当，才能起到优化教学的效果，如果运用不当，只是流于形式，不仅不能真正发挥其作用，而且也会给广大师生造成负担。

（二）不要过分夸大信息技术在教学中的作用

不是每一堂课都适合用信息技术来教学，试图用计算机代替教师，用固定的教学模式来进行教学是不合理的，也是不科学的。教学中要具体问题具体分析。教学与实践相结合，根据教学实际，制作合适的课件。

（三）运用信息技术与课堂的整合

要求教师要在课后对教学进行总结、反馈、评价，哪些地方运用得好，哪些地方还需要改进，要进行不断的反思。当前，多数教师只是学会了计算机基础操作，忽视了技术与教育教学的深度整合，导致了信息技术在英语教学中的应用更多停留在表面上。因此课后要及时总结，评价。

4.信息技术与英语教学的整合论文 篇四

将信息技术作为一种教学工具，充分运用信息技术来整合英语教学设计，优化英语教学方法，改变了传统的授课方式，让初中英语课堂更加有趣、更加活跃。

改革英语教学模式可以让多媒体和英语教学有机结合起来，大大提高学生的课堂积极性和教师的授课效率，提高教学质量。

一、应用信息技术，增色导入学习

导入学习为新知识的学习打下坚实的基础，可以让学生更好地参与到课堂中去。

其中分两个部分：导学案和课堂导入，一个在课前一个在课上。

导学案是英语课堂设计的一个重要内容。

从学生的实际情况出发，制定适合学生自主预习的导学案，能使学生的预习效果更好。

应用信息技术可以帮助教师整合知识重点，搜集更多资料，扩宽知识面，还可以增添趣味性，调动学生的积极性，比如在学习《Wouldyoumindturningdownthemusic?》这节课时，这节课主要讲礼貌用语“Wouldyouminddoing/notdoingsomething?”这一句式。

如果将这个句式用纯英文打在纸上，难免给学生带来疲劳感，但是利用多媒体做成一个个图片，学生接受和学习效率会更高。

优秀的课堂导入可以引导学生积极参与到课堂中来。

还是《Wouldyoumindturningdownthemusic?》这节课，在课堂开始前，教师可以用多媒体放一段音乐，在学生们正陶醉在音乐中时，教师突然调大音量，这时好听的音乐就会变成刺耳的噪音。

然后顺势导入话题：“同学们，你们要怎样用礼貌的话语劝我关小音乐呢?”让学生学会在各种场合下礼貌地提建议并作出对应的回答。

既减少了教师的负担，也给学生提供了学习的动力。

二、应用信息技术，提高课堂效率

教师在课堂授课上需要考虑许多因素，比如新旧知识间的联系和区别、新知识的重点和难点等等。

应用信息技术可以引导学生在课堂上开放思维、激发学生的积极性。

以下是一个较好的多媒体应用案例：Step1:GuesswhatIamdoing多媒体给出一些动作图画和照片，让学生猜猜是什么，来引出本节课的重点知识：WhatisYaoMingdoing?YaoMingisplayingbasketballnow.HeplaysbasketballintheNBAtheseyears.HeplayedbasketballinShanghaiin.用多媒体依次给句子，让学生观察它们的不同，联系之前的旧知识，比较新旧知识的异同。

Step2:ZhangYangplayedbasketball_____.应用多媒体先给出问题再给出答案，在学生猜测后提供参考答案：yesterdayafternoon、thedaybeforeyes⁃terday、lastweekend、lastmonth、twentyyearsago等等。

Step3:GuesswhathedidlastSunday用多媒体给出图片，并在学生猜测后播放出图片对应的动作。

Step4:归纳总结过去时规则与不规则的构成Step5:让学生根据新学的时态以“我的星期天”为题写一篇文章课堂准备的内容繁多，如果进行传统的板书式授课，教师会非常辛苦，课堂节奏也相比较慢。

用多媒体准备课件，既减轻了教师的负担，也丰富了课堂生活，引导了学生思考，加快了学生吸收知识的速度，有效地提高了课堂效率。

多媒体教学也为课堂增添了趣味性，能够抓住学生的眼球，调动他们的热情和学习积极性，让初中课堂更加精彩。

三、应用信息技术，化解知识难度

教师的主要任务是为了帮助学生理解知识、学会运用知识。

优化初中英语课堂教学设计也是为了帮助学生更好地吸收和把握知识，提高学生的学习效率。

不同的学生的吸收和理解能力不同，英语基础好的，吸收和学习语言知识快;而一些天生对语言不敏感的学生，对知识的理解和吸收则比别的学生慢。

面对学生的差异性，教师最好的办法就是应用信息技术，寻找多方资料，将内容设置梯度，帮助每一位学生都能更好地运用教师提供的资料。

能力较差的学生可以根据自己的能力和基础，运用互联网，查找适合自己的资料，多多观看、多多琢磨，缩小和其他同学之间的差距。

同样，能力较好的学生也可以运用多媒体资料和互联网来让自己的水平更上一层，到达一个新的层次。

应用信息技术还有一个很好的优点，即通过影片资料、图片、Flash动画，帮助学生在短时间内理解和掌握概念性的知识原理和抽象的内容;帮助学生把本来枯燥乏味的困难知识转化成轻松有趣的内容;把死板生硬的教学变得生动活泼。

而且，学生在观看图片、影片等等资料时，可以通过观看形成自己观察事物的角度和独立思考的能力，加深他们对知识的印象和理解，记忆起来也会变得轻松容易。

5.信息技术与英语课堂教学整合的实施 篇五

天津市咸水沽一中

周延义

2004-10-20据资料统计，由于现代化信息技术的飞速发展，近30年来人类所获得的知识信息是过去千年以来所获取知识的总和，中学英语教学与现代信息技术的整合。这对我们的教学提出了挑战，一只粉笔一本书的教学方法已不能适应现代教育。天津市咸水沽一中是我市为数不多的能够配备个人电脑进行教学的重点学校之一。这为利用计算机进行英语教学并充分体现“以学习者为中心”的教学方法提供了可能。本文结合作者的亲身实践，试图探讨通过先进网络技术的应用，将研究性学习与中学日常英语教学完美整合。

现代信息技术；课程整合；大容量信息；提高成绩

中学英语教学与现代信息技术的整合

据资料统计，由于现代化信息技术的飞速发展，近30年来人类所获得的知识信息是过去千年以来所获取知识的总和。这对我们的教学提出了挑战，一只粉笔一本书的教学方法已不能适应现代教育。天津市咸水沽一中是我市为数不多的能够配备个人电脑进行教学的重点学校之一。这为利用计算机进行英语教学并充分体现“以学习者为中心”的教学方法提供了可能。本文结合作者的亲身实践，试图探讨通过先进网络技术的应用，将研究性学习与中学日常英语教学完美整合。

现代信息技术；课程整合；大容量信息；提高成绩

一、为什么要将中学英语教学与信息技术进行整合

教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行）要求：大力推进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。为了迎接世界信息技术迅猛发展的挑战，世界各国都把发展信息技术作为新世纪社会和经济发展的一项重大战略目标，加快发展本国的信息技术产业，争抢经济发展的制高点，力图使本国在世界经济竞争中保持领先地位。例如，美国自20世纪80年代以来进行的以信息化为重点的经济结构调整，成为20世纪如年代美国经济持续增长的重要原因；印度经过多年努力，信息产业特别是软件产业得到较快发展；欧盟、日本等国相继提出了发展信息技术的目标，以期在新世纪成为信息技术强国，为新的经济发展提供坚实的基础。在这样的形势下，我国必须进行经济结构的调整，加快国民经济和社会信息化发展，否则在激烈的国际竞争中就会处于劣势。在过去的十年中，互联网和多媒体技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应科学技术高速发展及经济全球化的挑战，发达国家已经开始把注意力放在培养学生一系列新的能力上，特别要求学生具备迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力。在知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要基础。正如江泽民同志指出的：“一个国家的科技文化水平，不仅要看其在世界先进水平上成就，而且要看其全社会的科技文化水平。全社会科技文化水平不断得到提高，就可以为经济和科技事业的发展提供强大的后劲，这是辩证统一的。”

展望新世纪，信息技术是最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术领域之一。互联网的发展，不仅将改变人们的工作和方式，也将改变教育和学习方式。今天，全球互联网上网用户人数已达3亿，比l994年的300万人整整扩大了100倍，网页达30亿页，每天还在以300万页的速度增加。信息技术极大地拓展了教育的时空界限，空前地提高了人们学习的兴趣、效率和能动性。多媒体教学、计算机教学软件、远程教育、虚拟大学等应运而生。先进的信息技术使教育资源共享的原则得以贯彻，人们听取世界高水平教授课程的要求已经或正在实现，学习选择的自由度大大提高，因此学习、因材施教才真正成为可能；学术交流空前繁荣，合作研究在全球范围内展开，信息生产、传播和应用日新月异地高速发展；现代教育科学、心理科学和信息科学技术的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力；传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。这场教育的大变革不仅仅是教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是将对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。面对急剧变化的世界信息技术教育发展环境，为了争取在新世纪日趋激烈的国际竞争中占据主动地位，我们必须加快在中小学普及信息技术教育，努力实现教育信息化。形势逼人，没有新的方法就不能突破传统教育的制约，教学水平就不能上档次，不能上档次就不能使社会主义现代化顺利进行。因此，对学习方法进行研究对传统课堂与信息技术进行整合就成了必然。

1.什么是研究性学习

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。创新能力的养成有利于学生应付纷繁复杂的高考题，不至于被稍加变化的题型所迷惑，确保在参加高考时取得好成绩。

2.什么是课程整合

课程整合是指把信息技术作为工具与课程融合，以增强对某一学习内容或多学科领域的学习。信息技术使得学生能够以过去无法实现的方式进行学习。当学生能够选择信息技术工具来帮助他们及时地获取信息，分析、综合、并熟练地表达信息时，信息技术与课程整合才是有效的。

研究性学习在内容上体现出来的专题性、综合性、开放性和实践性，与传统课堂的学习方式、方法、内容等有显著的不同，其注重信息收集与处理的研究过程，在相当大的程度上需要借助网络的支持，网络拓展了研究性学习的时间与空间。因此，构建研究性学习的网络教学环境，制订灵活的教学实施方案，进行恰当的学习评价，是教师开展基于网络环境下研究性学习的有效方法。

二、利用信息技术改进中学英语研究性学习的教学策略：

1.利用信息技术 进行教学设计

古人云“凡事预则立，不预则废。”因此，教学设计的好与坏在整个教学活动中占有举足轻重的作用。教学设计的核心是问题设计，问题也可以说是任务，只有在任务的驱动下，学生才可能最大限度地发挥其主动性和能动性，教学反思《中学英语教学与现代信息技术的整合》。问题包括两个层面，即：基本问题和单元问题。基本问题（Essential Questions）有以下几个特点：它应该反映基本概念；联系学科单元教学问题的核心；没有一个明显的“正确”答案；同时能够激发学生的兴趣。单元问题（Ｕnit Questions）提供引导基本问题的过渡，没有一个明显的“正确”答案；并且能够激发学生的兴趣。比如在教授Unit8 Saving the earth时，针对前一时期的“非典”问题，绝大多数同学都知道SARS病毒与动物有关，于是，我和同学们讨论、分析之后，将Animals, man’s friends or enemies? 作为这一单元的基本问题，而单元问题有两个，它们是：1.Does SARS have anything to do with animals? 2.Should we protect animals or protect ourselves? 在传统教学当中，即使是设计的再好也难以实现其教学目的，因为一只粉笔一块黑板难以将如此多的信息在如此短的时间里展示给学生，只有网络，电脑，投影仪才能做到这一点。

2.利用信息技术 进行探究活动

探究活动是研究性学习中的核心环节，是学生利用各种手段和工具获取相关资料和数据研究解决问题的过程。信息技术可以帮助学生更方便、快捷、高质量地完成某些具体任务。我通常的做法是，在问题选定之后，将全班同学分为几个小组，每一小组针对某一主题开展调查研究、搜集、挑选资料，并将本小组的学习成果以电子作品的方式（幻灯片或网页的形式）呈现给大家。小组内成员之间交流、协作，小组与小组之间以问题的方式进行质疑、辩论，最终达到全班同学都能共享任何一组的学习成果。这样不仅能培养学生个别化学习、协作学习、搜索资料、挑选资料的能力，而且能培养学生运用知识，实现自我建构的能力，还能培养学生的倾听、观察、分析、概括、归纳、讲解、提问、辩论、思维等综合能力。尽管学生探究的结果是前人已有研究成果的再发现，但通过参与这一过程，能使学生掌握一种分析问题、解决问题的方法，从而更能有效地增强学生的自信心。我们的目的不是教给学生学会多少知识，而是培养他们获取知识的方法；不是教给他们解决某些具体问题，而是让他们学会一种解决问题的思路和方法。

例如，学生在明晰基本问题和单元问题之后，我将他们分成六个小组，每个小组根据各自的问题从网络中搜集材料，然后以幻灯片形式各组之间互相交流；他们的核心内容分别为①SARS ②How people affect the animals’ life ③How animal affect man’s life ④History of animals ⑤Endangered animals ⑥The way of protecting the animals

3.利用信息技术 进行更有效的表达交流

表达交流是研究性学习中学生形成正确概念、得出科学结论的阶段。信息技术有助于学生提高学习效率并提高学生表达研究成果的质量。信息技术使交流具有更快速、灵活等特点，可以丰富传统的师生互动方式，使之更广泛、更深入、更开放。

① 信息技术是学生表达研究成果的重要工具。例如，使用Word2000或WpS完成文字处理，使用powerpoint完成幻灯片演示，用flash制作动画语法，把学生自己写的作文或英文诗歌做成幻灯片或动画片，或使用Frontpage完成网页制作并在课内外进行展示。

② 信息技术是师生、生生进行交流的主要工具。例如，将有关教学内容通过电子邮件传给学生。学生如果有较好的内容也可以传给老师，学生提出的问题或写的作文也可以通过电子邮件发给老师，老师除了可以批改以外还可以将学生的作文通过大屏幕展示给其他学生，以便互相学习共同提高。

三、应用信息技术促进研究性学习与英语学科整合的具体事例

1.利用信息技术学生可以自主学习，提高学习兴趣

在这种学习模式中，教师可根据学习内容与学习进度的实际需要精心制作课件或充分利用网上丰富的学习资源，比如，,/,2004-8.2.中小学教育科研实用读本,天津市中天印刷有限公司 2004-09-28

3.张华.论“研究性学习”课程的本质，《教育发展研究》2001年第5期

4.祝智庭 黎加厚, 走向中国教育改革实践的英特尔®未来教育 《电化教育研究》2003年第4期

5.王吉庆.计算机辅助教学的评价与实验研究.北京:电子工业出版社

6.张红玲.现代外语教学的发展趋势和计算机辅助外语教学.外语电化教学

7.马瑞祥 中学生教师意识 ABC 中国青年出版社 2004-5

6.信息技术与英语课堂教学整合的实施 篇六

钟琴新余二中

【内容提要】 “信息技术教育教学内容从传授计算机基本知识转到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨;教师利用计算机教学正从传统的课件制作转到注意课程的整合;信息技术课程教学也正在克服单纯学习技术的观点，正在更加注重对学生进行人文、伦理、道德和法制的教育。”

【关键词】信息技术整合网络资源教学

【正文】

当今世界科技发展迅速,信息技术已经广泛应用于人们的日常生活和教学过程中。信息技术与英语学科的整合，利用多媒体激发学生学习兴趣，为学生提供多感官刺激，促进学生的学习和记忆，培养学生的语言表达能力和交际能力，并为英语教学提供丰富的网络资源。作为一名英语教师，应与时俱进，积极更新教学观念，在教学中将信息技术与英语学科知识整合到一起，以使学生能得到更加好的学习环境和学习方式。

一、整合的背景

1. 21世纪的人类社会是一个信息社会

21世纪，人类步入崭新的信息时代。21世纪的新型人才除了要具备阅读，写作，计算三大基本能力以外，还需具备信息获取、分析和加工等信息学基础知识以及相应的信息能力。缺乏信息知识和信息能力就会被社会所淘汰。 在这样的大环境下，我国“教育部决定从2001年起用5到10年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育”，并开始实施“校校通”工程。

而在中小学实施信息技术教育，主要有两种形式：一、开设专门的信息技术课。二、把信息技术结合到各科教学中去，实现信息技术与课程教学的整合。后者应是信息技术教育的最高境界。

2. 相关研究的现状

我通过图书馆和网络，对相关研究的现状进行了调查。得知全国中小学计算机教育研究中心正在进行以《计算机与各学科课程整合》为课题的研究。一些实验学校也几乎同时意识到这个问题。但实验内容、成果、案例和论文多集中在数学、物理、生物等学科。而信息技术整合于英语课程教学方面的案例、论文很少。这更加我感到《信息技术与英语课程整合的研究》的重要性和紧迫性，有着重大的现实意义和深远的历史意义。

二、整合的理论基础

1、从教学结构来看，改变传统的以教师为中心的教学结构是当前教学改革的主要目标。整合是创设能够充分体现学生认知主体作用的新型教学结构的理想契入点。当前创建新型教学结构的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者;因此，网络信息化英语教学为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。

2、从计算机网络的优势来看，计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成一个交互系统。在整合教学过程中，它可以根据教学目的和要求，把抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

3、从学生的认知学习理论来看，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效地认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是认知的主体，必须发挥学生的主动性才能获得有效的认知，这种主动参与性为学生的主动性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出认知主体作用。而计算机网络创设的环境，正适合这种认知过程的需要。

三、整合的主要目标

英语课的主要目标是帮助学生掌握英语语言知识和技能，增加对英语国家的文化和风俗习惯的了解等。因此，以网络资源辅助实现语言教学目标、促进课堂上用英语进行交流互动是非常明确的信息技术与课程整合的目标，很多教师不知不觉地把利用网络英语学习资源看作使学生自觉学习英语语言知识和技能的重要手段是本末倒置的。没有教师对语言知识、技能和文化方面的归纳和指导，学生仅仅依靠网络很难系统理解英语语言规范和感受英语语言特点或语言表达之美，难以提高英语学习的效果和效率。

四、整合的层次

在教育中应用技术的最终目标是促进学习形态由低投入(被动型)转向高投入(主动型);要实现从低依赖程度、低投入阶段到高依赖程度、高投入阶段的过渡有很多路走。根据信息技术与英语学科整合的不同程度和深度，整合的进程大致分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段;开放式的、以资源为中心的课程整合阶段;全方位的课程整合阶段。

(一)阶段一： 封闭式的、以知识为中心的课程整合

传统的英语教学和目前大多数的英语教学都属于此阶段。教学严格按照教学大纲，把学生封闭在教材或简单的课件内，使其和丰富的资源、现实完全隔离。信息技术只是作为演示、交流、个别辅导工具;以说教式讲授，个别辅导，个别化学习为教学策略;以集体听讲，个体作业为学习方式;以纸笔测试、口头问答计算机测试为教学评价：教师角色是知识施与者、活动组织者、计算机软件的开发者或选择者、辅导者;学生角色是知识被灌输者。信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。目前大多数教师是处于这一阶段的教学。

(二)阶段二： 开放式的、以资源为中心的课程整合

在此阶段，信息技术作为资源环境，作为信息加工工具，协作工具，研发工具;具有探索式学习等多种学习策略――以问题解决式、任务驱动式，发现式、任务驱动式为主;个体作业+协作学习为主要学习方式;按照学生的作品进行评价为教学评价;教师角色是教学的引导者、帮助者、施与者、学习的指导者、活动组织者;学生角色是学习主动参与者。

(三)全方位的课程整合

前两个阶段的七个层次虽然彼此之间有很大的差异，但是，他们都没有使教学内容、教学目标，以及教学组织架构进行全面的改革和信息化。当前七个层次在较大范围内得到推广和使用，并取得很大成功时，当教育理论和学习理论得到充分发展和利用时，当信息技术在教学中的应用得到更系统、更科学的探讨和细化时，必然会推动教育发生一次重大的变革，促进教育内容、教学目标、教学组织架构的改革，从而完成整个教学的信息化，将信息技术无缝的融合到教育的每一个环节，达到信息技术和课程改革的更高的目标。

五、课程整合的实施

1、 利用网络网状呈现形式视听感知、阐述任务

网络以网状呈现形式将信息传递给学生是一种接近人类联想思维的方式，它对小学生的吸引力很大，容易

激起学生的兴趣。根据“课程整合”的理念，将信息技术与英语学科的学习进行整合，创设一个在实际生活学习中使用信息技术、并以各种目标任务来驱动学生解决问题的学习环境，拓宽学生解决问题的思路，是培养学生“信息素养”的关键。

2、利用网络资源丰富的优势提供资源、创设情境

语言是人类交际的工具，语言最高效率的用途是听和说。有统计资料表明：在人类的交际活动中，语言的听、说、读、写各功能的分配比重依次为：45%、30%、16%、9%。因此,客观要求我们的英语教学首先要使学生会听、会说。在这一环节中，我们利用计算机网络资源丰富，可从不同角度为不同的学习内容提供足够的资源和多样的呈现方式等优点，提供资源，创设情境。

3、利用网络个别化的特征自主探究、个别辅导

因特网是世界上最大的资源库，而且它的信息资源都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行个别化“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。教师在这一环节的.作用主要是引导学生进行学习，并提供适当的帮助和指导，以免学生在网上“迷路”或浏览与教学无关的网页，并对学生学习中碰到的问题作个别辅导。既然是自主探究，我们也允许学生进入除教师提供外的其它网站进行学习，当然教师要加强监控。在这种网络学习环境中学生可按照自己的学习基础、兴趣来选择先学什么内容，和选择适合自己水平的练习。

4、利用网络交互性的功能协作学习、创新实践

英语课教学效果的直接体现在于，学生在英语知识的认识基础上，把所学到的知识自觉转变为适应社会的能力。因此，不断提高学生的英语听、说、读、写能力和信息处理能力，是协作学习、创新实践这一环节的重点，而利用计算机网络交互性的功能可达到事半功倍的效果。在这一环节的教学中，我们运用计算机网络与英语课程整合实现师与生的交互、生与生的交互、人与机的交互，起到了很好的反馈信息和学习交流的作用，从而使教师更加迅速、准确地了解学生对教材理解的程度、协作学习、处理信息和完成本课任务的情况。

5、利用网络共享性的特点完成任务、综合交际

学生随着对本课英语知识认识的提高，推动着他们不断运用所学句型结构和词汇，因而大大提高了所学语言的再现率，培养了学生运用英语进行综合交际的能力

六、课程整合的意义

时代在前进，以创新为核心的素质教育需要科研型的教师，“减负”要求我们向教育科研要质量、要效益，在网络环境中开展教学已成为现代教育发展的必然趋势。所以，探索网络英语教学模式就显得特别有意义，而且，网络教学先进的教学理念预示着它强大的生命力：1)突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位;2)突出了学生学习的自主性，从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体;3)把媒体从原来作为教师的演示工具，转变为学生的认知工具;4)真正落实了因人施教的教学原则。因此，我们要不断尝试、探索和完善计算机与英语课程整合的课堂教学模式，培养学生使用信息技术的意识和兴趣、创造精神和实践能力，把英语教学的基点转移到人的素质培养上来，在英语教学中不仅要教会学生知识，培养学生交际能力，更重要的是要教会学生“Learning to know”，“Learning to do”，“Learning to live together”，“Learning to be”，即要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来，以提高教学实效，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。

参考文献：

1、何克抗 《信息技术与课程整合――深化学科教学改革的根本途径》

2、韩雪《课程整合的理论基础与模式述评》

[J]《比较教育研究》. 2002

3、《中小学外语教学》2003年第7期

4、《基础教育课程改革通览(中学卷)》

5、新华出版社2003年，韩新民，王新谦：《外语教学法》

6、中国人事出版社2001年，周巧玲：“利用网络资源辅助中学英语课堂教学”

7.信息技术与英语课堂教学整合的实施 篇七

关键词：初中英语,多媒体教学,信息技术,整合过程分析

1 信息技术与教学的整合中应该注意的问题

为了促进信息技术与初中英语听说课堂教学的整合, 首先应该注意到在课堂教学的整合过程中应该注意到的问题, 只有避免了这些问题, 才能有效提高中学英语的教学效率。

1.1 形成对多媒体教学的正确认识

在传统的英语教学之中, 教师认为, 在教学的过程中采用多媒体技术是本末倒置的, 是与传统的教学理念不相符的, 这就导致传统的教学方法难以有效地发挥出多媒体教学的优势。与此同时, 在那些已经普及了多媒体教学手段的学校, 他们的英语教师也没有对多媒体教学形成正确的认识, 认为进行多媒体教学课件的准备工作是一项负担, 心理上排斥多媒体教学法。

1.2 注重学生们想象力的培养

一般情况下, 在采用多媒体辅助英语教学的过程中, 通过多媒体可以从网络上获取海量的资源, 这些资源可以有效地将课堂上的知识涵盖进去, 并丰富学生的知识结构。但是, 在应用多媒体技术的过程中, 决不能仅仅重视多媒体涵盖丰富的知识, 还要充分地考虑到在进行多媒体学习的过程中, 要对学生进行及时的理念更新, 不断开拓学生的视野, 鼓励学生在课堂上依托多媒体展示的知识, 并进行对相应问题的思考与解决, 提升学生独立思考问题与解决问题的能力。

2 信息技术与初中英语听说教学的整合分析

2.1 利用多媒体形象直观的特点, 提升学生对英语听说的学习兴趣

对于初中英语而言, 学生的学习兴趣对于教师的教学工作有着重要的影响。中学生对英语大多兴趣不高, 学习积极性下降, 信息技术多媒体教学的应用能够很好地解决这一问题, 不断地激发学生对于英语课堂的积极性。多媒体教学的最大优势就是能够通过多媒体将教师所要讲述的知识点生动、形象地展示给大家。画面感对于学生们的冲击感比以往教师的枯燥板书来得猛烈得多, 因此, 多媒体教学能够在很大程度上提升学生的学习积极性。兴趣是最好的教师, 通过多媒体的运用激发学生的学习兴趣, 对于师生的教学与学习来说达到了事半功倍的效果。

2.2 利用多媒体全面辅助教学, 凸显英语听、说教学中的重点与难点

中学英语听、说教学是一个较为复杂和内容繁多的过程, 就拿教学课本而言, 由于初中英语涉及的单词数量比较多, 所涵盖的各种短语和段落也很多, 这就导致在英语学习过程中, 难以有效地筛选出英语知识的难点。在这样的背景下, 就可以通过使用多媒体形成一套完善的知识网络来解决这一问题, 有针对性地解决学生遇到的问题。利用信息技术能够及时地发现学生在听、说中存在的问题, 并针对这些问题, 展开有针对性的练习和训练, 提升学生的英语学习能力。

2.3 利用多媒体教学, 扩展学生的视野

对于教师的教学任务而言, 应该不仅仅要求学生们掌握课本中的知识, 因为课本中所讲述到的内容毕竟是有限和固定的。英语是一门语言, 英语教学也应该与学生生活紧密地联系起来, 在生活中寻找英语的灵感, 并学以致用, 在生活中不断地促进英语听、说能力的提升。为了克服传统教学中学生视野不够宽阔的问题, 于是将多媒体教学运用到中学教学的课堂中来。多媒体教学能够将大量的教学信息展示给学生, 同时还能够更准确地向学生展示所要掌握的知识点。多媒体教学能够在固定的课堂时间内向学生教授大量的知识点, 同时画面感极强的知识点传送能够促进学生对教师教授内容的理解。通过多媒体教学不仅极大地便利了教师教学知识的传送, 也让学生们更加容易理解知识点, 而且也有利于师生之间的沟通与交流。

3 结语

8.信息技术与英语课堂教学整合的实施 篇八

一、利用多媒体信息技术,创设英语学习环境,激发学生的学习兴趣

信息技术使教材内容生动化,变抽象的说教为形象的演示,是多媒体教学的最主要的特色。通过Flash、Authorware、Power-Point、FrontPage等软件制作多媒体教学课件,将各种不同的信息,如数据、文字、图像、动画、声音等有机地集成在一起,进而展示事物的本质特征与内在联系,使抽象的图形、数字,呆板的文字、图片,变成赏心悦目的画面,对学生进行多重感官的刺激,为学生创设出真实的、符合自然规律的语言学习情景。激发学生的兴趣,充分调动学生学习的积极性。

(一)为英语课堂教学创设逼真的情境,为学生提供语言交际活动真实情境

(1)多媒体计算机一体化特性为英语课堂交际活动提供较为真实、自然的环境

多媒体技术能使学生很快进入一个虚拟的语言环境中。这些语言环境可根据教材要求、内容、语言功能选取下载合适的图片、录音、文字、图像、适当的课件软件,出现的情境是立体的而不是简单的干枯无味的平面。集声音、图片、影像等为一体的语言环境让学生有身临其境的感觉。

(2)多媒体为学生提供语言交际活动的真实情境

英语不同于母语学习,我们的学生学习英语绝大部分在课堂上进行并获取新知。由于缺乏真正自然的语言交际环境,学生学习记住的是一些单词和语法规则,而在真实情境中就说不出来,课堂学习和生活口语交际严重脱节,难以掌握正确的发音和用英语思维的习惯。运用多媒体可以有效地弥补这个不足。通过下载一些纯正的语音材料,使学生能够接触到最地道的英语发音,同时学生也可以很便捷地矫正自己的错误发音。

(3)多媒体技术可以将课本知识和课堂活动结合起来,调动学生积极性

在平常的教学活动中,很多老师都碰到过这样的问题,那就是有些课文知识很难用语言来表达,就是勉强表达出来了,学生也感到很难理解,在这点上,多媒体给我们提供了一个很好的平台。如在解释单词时,可以运用网络资源,用图画或动作表现出来,学生学习起来既简单又直观。同样在组织教学活动时,老师往往会感觉到缺少语言环境,学生只能进行一些简单枯燥的练习,达不到应有的效果,此时运用多媒体就可以自己创设一些真实环境,如制作一篇动画短片,让学生分组进行角色扮演,这样会充分调动学生的参与热情,动画与语言结合,有助于学生更深层次地了解和掌握课本知识。

(二)能为英语复习创设浓厚的学习氛围,有助于增强学生的学习动机

英语教师教学活动难点在于如何上好复习课,它枯燥乏味,很难激发学生的学习热情。现代信息技术通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式,生动、形象地展示复习内容,扩大学生视野,不但可以阅读文字、听录音、看图片和动画、作练习,还可以回答问题,加入对话以提高口语表达能力。

二、利用多媒体信息技术全面提高运用英语的能力

通过多媒体信息技术,我们能在课堂上模拟栩栩如生,丰富多样的现实生活情景。不仅缩短了教学和现实的距离,给学生提供使用英语交际的机会,而且满足了他们好奇、好动的心理,学生触景生情,激发起表达的欲望。这种情境教学无疑在一定程度上促进了学习迁移,使学生在英语交际活动中提高了交际能力。同时利用多媒体信息技术,结合声音、动画等,充分挖掘教学内容的内涵,对于打开学生联想的闸门,启发积极的思维,把课文中“静止”的语言变成“活动”的形象,变单纯的说教为“有来有往”的互动教学模式,对发展学生智力、培养表达能力和综合运用能力,都具有十分重要的意义。

三、利用多媒体信息技术,培养学生的协作精神

计算机网络技术为实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。计算机网络环境大大扩充了协作的范围,减少了协作的非必要性精力的支出,学生可以通过网络相互交谈、讨论,逐步形成独立获取知识信息和应用知识信息的能力。并且英语教学本身就存在许多形式的“Team work”(团体协作)尤其是在与信息技术整合的过程中:在进行模拟交际时,需要与同伴分配角色共同完成;获取信息时要合作,小组中可以有明确的分工和目标;在利用计算机展示学习成果时,更需要小组成员间的密切合作……在这样的小组活动中,使每个学生的团结协作意识不断增强,提高了学生的综合素质,为将来的学习、工作打下了良好的基础教师也可以通过网络及时了解学生。可以说,协作式是最能体现网络特性,也最有利于二十一世纪新型人才培养的教学策略之一。

四、利用多媒体信息技术,充分发挥学生的主体作用,培养和提高学生的创新精神

创新能力是信息社会所需新型人才必须具备的一种重要的能力素质。教育改革核心任务就是培养有创造力创新意识的学生。这种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持。所以多媒体的超文本特性与网络特性的结合,正好可以为这种能力素质的培养营造最理想的环境。

9.信息技术与英语课堂教学整合的实施 篇九

惠东县稔山第二中学

伍晓燕

摘要：随着科学和电子技术的迅猛发展，信息技术已经在我们的教学工作中得到了广泛的应用。实现信息技术与英语教学的整合，就是要鼓励英语教师在教学中广泛应用信息技术手段，充分利用现代信息技术和信息资源，改革教学方式和学习方式，从而培养学生探究、实践和综合运用英语的能力，最终达到利用信息技术改善学习的目的。实践证明，信息技术在初中英语教学中的运用已经给我们的英语课堂教学注入了新的生机和活力，极大地丰富了课堂教学形式，优化了教学过程，从而有效地培养了学生的综合语言运用能力。信息技术与初中英语教学互相交互、互相整合的一体化，是英语教学现代化的必然趋势。本文就如何更好地使信息技术与初中英语教学进行有效整合并结合自己的教学实践谈谈看法。

关键词：信息技术 英语 教学 整合

随着现代信息技术的普及与推广，计算机多媒体教学正在逐步走进学校，走进课堂，以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境，促进了教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”这种传统教法，构建其新型教学模式。我们学校在2009年借助稔山镇创建教育强镇也有了计算机多媒体设备，我在这一年多来的实践证明，计算机多媒体教学以其图、文、声、像、影合一和交互性等特点，极大地改变了初中英语教学的面貌，英语课堂教学也因此变得直观形象。信息技术的现代化，为英语教学的发展提供了一个前所未有的机遇。作为一名英语教师，科学地认识和把握信息技术在英语教学中的作用至关重要，我们应该努力地掌握和应用现代教育技术，充分利用现代化的教学设备，提高教学质量和效率。那么，在我们的教学实践过程中应该如何更好地使信息技术与初中英语教学进行有效整合，发挥其整合的优势，优化我们的英语课堂教学呢？我的具体看法如下：

一、改革传统的教学模式、激发学生探究式学习的能力。

传统的英语教学模式枯燥而乏味，很容易挫伤学生的学习兴趣。多媒体教学可以帮助教师创设教学情境，让学生在模拟的环境中进入角色，实现课堂教学的有效互动。例如：我在语法教学“一般现在时”的教学过程中，我就借助一些体育运动（basketball, football, table tennis, etc.）和同学们比较流行的一些兴趣爱好（singing, dancing, reading, etc.）的影像资料片段等让学生自主的造句和编小对话，这样就能使学生“真实”地参与进去，激发和提高他们的英语表达欲望和兴趣，教学效果远远高于直白的语言范例教学。

多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。现代信息技术集文字、图形、音频、图像、视频等多媒体于一体，使语文教学音画同步刺激学生，其效果是最佳的。例如：我在教学外研版小学起点八年级英语(下)《Module8 Public holidays》，我利用多媒体首先出示一些公共节日的图片或是视频短片，同时还播放一些相应的节日歌曲，然后让学生结合课文，找出文章中对应公共节日的描写，再给学生提供相关资料，让他清晰准确的了解公共节日。在这些综合信息帮助下，学生完全可以自己读懂课文，这样，阅读过程由学生们自己完成，他们的理解会更深刻。

二、合理运用信息技术的媒体平台，充分发挥多媒体教学手段的优势。多媒体英语教学能创造出千变万化、随心所欲的动画，可以加深学生对知识的理解，激发学生的想象力和掌握这门语言的热情，有效地吸引学生的注意力，使课堂气氛活跃。学生也能积极思考，踊跃回答问题，收到事半功倍的教学效果。

例如：我在802班教学外研版小学起点八年级英语（下）Module2 Friendship Unit2 No one knew who I was这一课时，我会利用多媒体首先播放音乐“Friends”，让学生在歌声中感受语言，在轻松愉快的语言活动中输入语言。让他们在做中学，在玩中学, 在唱中学，在快乐中学习。然后，再顺理成章地播放一则有关“Friendship”的寓言故事，并引导学生来猜测和尝试表达故事的情节，从而导入“A beautiful smile”。这样让学生脱离了枯燥的语言学习，借助于现代视听媒体进行讲授，学生的学习兴趣就能被充分地调动起来，而在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象也能形象、生动、直观地显示出来，从而激发了学生强烈的兴趣，提高了他们的学习积极性。

教师还可以通过多媒体课件、MP3、DVD等方式增大信息量，创设语言情境，让学生参与表达，从而解决传统教学方式下英语“开口难”的问题。例如：我在教学外研版小学起点八年级英语（下）Module1 Hobbies中讲授个人的兴趣爱好时，我利用多媒体课件收集到的一些现在学生当中比较喜欢和流行的兴趣爱好的图片和视频短片，并把这些图片和视频短片播放出来，让学生们先活跃一下课堂氛围。紧接着引导学生进行分组讨论，“Talk about their hobbies in groups”，“What’s your favorite hobby?”,“When did you start your hobby?”, “Why do you like your hobby?” etc。从而把课本上的抽象的文字符号知识与相关材料、语言背景有机的结合起来，创设表达环境，增强课堂效果，能更好地培养学生自主表达语言的能力。

多媒体技术也可以将枯燥、乏味的教学内容制成生动、活泼的视听画面，形象、直观地展示教材中的重难点内容，从而降低难度，突出并轻松突破教学重、难点，达到预期的教学目的。例如，我在语法教学中教授常用介词的用法in, on, 2 at, into, under, behind, over等时，我在课前利用多媒体制作了一幅画面：一个盒子，一只苹果在盒子上，问学生“Where is the apple?”，学生回答“It is in the box.”，然后拖动苹果，学生根据苹果和盒子的位置关系回答出“It is in/under /behind/near the box.”使学生在单词与事物、动作等客观事物间建立起直接的联系。从而获得深刻、清晰的感知，学得快，记得牢，有意无意的引出了所授的重难点，并且可以在循序渐进中突破重难点。

三、发挥信息技术的优势，不断改革英语教学模式，优化英语教学课堂教学结构。

第一、发挥信息技术优势，有效整合英语学科教学设计。英语教师将信息技术与英语学科教学设计整合，可以开拓获取信息的途径，扩展课堂容量，提高教学效率。信息技术与英语教学有效整合的关键，在于教师能否认真钻研教材，依据学科特点和教学实际，制作出适宜自己的课堂教学实际的CAI课件，真正发挥现代化教学设施的效益，给整合提供有力的技术支持，切切实实地提高课堂效益和教学质量。CAI课件的设计,必须结合我们自己的教学实际，根据学科教学目标与教学任务，因材制作，因人施教，灵活运用。作为英语学科，CAI的设计应从着重培养学生的“听、说、读、写”的综合能力出发，创设语言情境，激发学习动机，启发、引导学生对所学内容的正确理解和运用，并且突出重点、难点，提高学生的综合语言运用能力。

下面我以外研版小学起点八年级英语（下）“Module9 HeroesUnit2 There were few doctors, so he had to work very hard”的教学为例，本单元以学生心目中的英雄为话题，重点介绍了白求恩大夫和南丁格尔的有关事迹，是学生感兴趣的课文。我的教学设计是以语篇教学为基点，运用直观法（通过多媒体展示图片或相关影视材料），避免课文的枯燥感，在尽可能真实的语境下，有针对性地将图片、音像等资料科学组合，与教材紧密地结合在一起，从而把抽象的语言知识转化为生动的画面和场景，使学生对本文中所体现的语言情境有更深的认识。首先，在课文的导入阶段，设计一个Game Time环节：My father’s hero is a basketball player.He is Chinese.He is 2.26 meters tall.Who is he? 然后，播放一些事先制作好的英雄人物的图片（例如：伟人“毛泽东”；军人等），给学生对课文内容产生一个整体的感知；接着，通过幻灯切换播放一些有关白求恩大夫工作的画面，并设置文字与画面同步播放，让学生对白求恩大夫有一个更全面的认识；然后再通过画面给学生播放一些医疗器具以及人们纪念白求恩大夫的一些图片和影像资料，让学生进一步感受当时环境的恶劣和人们对白求恩大夫的怀念之情，同时也让学生学习名人的奉献精神，培养学生的团结合作精神和树立正确的人生观。而后，引导学生从快速阅读课文、理清课文脉络、并借助图表回答问题，到精读课文、掌握语 3 言知识、引出课文要点、抓住语言难点；接下来组织学生以6至8人小组为单位，用所获得的信息进行讨论、交流，根据课文内容描述白求恩大夫的事迹。这时学生就有话可说、有话想说、有话能说、有话爱说，形成了一个良好的语言交际氛围。最后我通过多媒体，向学生提供白求恩大夫的基本信息，先让学生口头描述，而后让学生模仿课文文体，展开丰富的想象，写一篇“我心目中的英雄”的书面表达。这样教学既有利于培养学生的语言能力，也有利于学生语言知识的巩固与提高，达到用语言进行交际的目的，体现了活学活用的特点。在本单元的教学中，信息技术的应用给我的教学提供了一个宽阔的平台，在这个平台上，学生们由浅入深的感知课文提供的语言知识和文化背景，体验到教学中活用教材的乐趣，充分真实地运用所学的语言知识圆满完成语言、能力、情感等教学目标。

第二、发挥信息技术优势，整合活化英语教学内容，突出教学重点，突破教学难点。在“任务型”教学中，教师可以通过引导学生思考、调查、讨论、交流和合作等方式使用英语完成任务。以信息技术为支撑的多媒体教学与“任务型”教学的整合是极为方便的。信息技术能为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，满足学生产生学习的需要；减少知识与解决问题之间的差距；运用现代信息技术还可以改变英语阅读教学中只能逐段讲解的繁琐活动，我们可以把一些难以口头表达的内容，利用现代信息技术化静为动，创设情境、激发想象，化解课堂教学难点。例如：我在教学外研版小学起点八年级英语（下）Module1 Hobbies Unit1时，我在教授完课文Act.3有关兴趣爱好的对话后，我就从从Disney English 的动画片中选取一些生动、有趣的片段，配上A： Hello.B： Hello.A： What’s your hobby？ B： I like swimming.等的简短对话，让学生感知了新学内容。活泼可爱的米老鼠和其他卡通人物的英语对话深深地吸引了学生的注意力，让他们产生了强烈的求学欲望，在不知不觉中学会了简短的对话。紧接着我就引导学生再以他们自己的兴趣爱好为题编写简短的小对话。有组学生是这样编写的：

A：Hello B：Hello A：How are you today? B：I’m fine, thank you.And you? A：I’m fine, too.Can I ask you some questions? B：Yes.A：What’s your hobbies? B：I like swimming, playing basketball, singing and dancing.A：And what’s your favorite hobby? 4 B：I like playing basketball best.And what’s your hobby? A：I like playing basketball, too.But my favorite hobby is reading.第三、发挥信息技术优势，将网络与英语教学进行有效整合，给学生提供丰富多彩的学习资源库。网络信息丰富多彩，为教学提供了取之不尽，用之不竭的信息资源。我们可以把有用的信息挑选出来，进行加工整理，如用Powerpoint、Authorware和Flash等软件制成课件的形式介绍给学生，让他们根据实际情况去选择，避免传统教学中信息量不大、方法单一的弊病，同时也可以实现对教学信息最有效的组织与管理，提高学生的学习效率。例如：我在教学《Heroes》时，要求学生课前预习的时候，查找有关英雄人物的资料，比如白求恩大夫和南丁格尔的事迹材料，如果让学生回家去查书或者让他们去学校图书馆找资料，工作量繁杂而且浪费很多时间，也查找不到多少有用的信息。而利用网络搜索就方便多了，只需在网上输入“英雄”或者你心目中英雄的名字，你将会得到许多的与它们有关的信息。如学生A想查找“杨利伟”的资料，他在网上只需要输入“杨利伟”，就能轻松查找到有关杨利伟的很多信息。引导学生以网上英语资源为教材，通过信息技术进行广泛的网上阅读、网上交流等网上英语实践，丰富了学生的英语素养，把网上的英语资源与课内英语教材相呼应，相补充，相促进，形成对学生进行博大的英语教育的资源库。

第四、发挥信息技术优势，增强和培养学生的“文化意识”。《新课标》在“内容标准”部分对“文化意识”也提出了明确的要求：“接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，也有利于加深对本国文化的理解与认识，培养世界意识，形成跨文化交际能力。英语教师应该根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。”信息技术与英语教学的有效整合，为培养学生“文化意识”提供了一个极好的文化环境。

例如：在进行八年级（下Module6 Entertainment Unit2 He said it was on at the student cinema.）教学时，我让学生在课前利用英语周报和网络等多种资源，分工查阅：1）Johnny Depp、Orlando Bloom和Keira Knightley简介及主要作品；2）利用学生已接触过的知识简要阐述电影“Pirates of the Caribbean”故事的背景；3）初步弄清故事中的人物关系和发展脉胳；4）尝试以故事中的不同人物讲述故事。教师则在课前准备有关Pirates of the Caribbean的视听资料，设计与课文有关的问题和必要的提示词以及能反映故事人物关系和故事情节的示意图，并按以下五个步骤设计、制作图文资料(1)引导学生找出所读材料的主题段；(2)引导学生找出每一小节关键词或主题句；(3)引导学生用关键词概括所读的内容(4)引导学生抓住所学文章中的时间和空间顺序；(5)帮助学生抓住文章的主要逻辑线索。课堂上先由学生根据所拥有的信息介绍Johnny Depp、Orlando Bloom和Keira 5 Knightley及他们的主要作品，分析故事发生的历史背景，分述故事的发展情节文章；接着教师播放Pirates of the Caribbean影片的部分片段，展示人物关系图和故事情节的示意图，并通过师生间就故事背景、人物、发展、意义等方面的双向问答和交流，使学生对故事有更清晰的轮廓，接着通过多媒体展示上述五个步骤的图文资料，组织学生参与讨论和交流，使学生进一步对该故事所赋于的内在含义有更深的把握，帮助学生透彻理解电影。而后引导学生6至8人一组进行分组讨论，讨论交流课前各自查阅、检索的资料，互相补充和改进；最后由学生以故事中不同人物的身份叙述故事，从而达到既从课文中获得语言知识，训练“听、说、读、写”综合能力，又通过英语这一语言工具从中获取有效信息，初步了解Pirates of the Caribbean这部电影的主题、基本情节以及文化、历史背景，培养对英美文学的欣赏能力，进而激发学生对英语国家的文学艺术等产生兴趣，也为他们了解英语国家的历史、地理、风土人情、传统习惯、生活方式、行为规范和价值观念等奠定基础。通过这样的教学我深切地体会到，信息技术与英语教学整合，有助于激发学生学习英语文化的兴趣，扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野、使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。

总之，信息技术与英语教育互相交互、互相整合的一体化，是英语教育现代化的必然趋势。英语学科在信息技术环境下进行教学是培养素质型和创造型人才的最有效途径，它能使英语学科的教学真正实现“激趣入境——多向互动——乐学提高”。信息技术与英语学科整合，具有其自身的优越性，但也需要教师运用辩证的思想，以信息技术作为认知工具和研发工具，正确地运用教育技术，使英语教和学都达到较好的效果。作为英语教师，我们在运用信息技术手段的同时，一定要以体现教学效果的最大化为前提，不要让信息技术与课程的整合成了教学过程中的形式。

参考文献：

1．周巧玲：“利用网络资源辅助中学英语课堂教学” 中国人事出版社2001年

2．赵涛“浅谈多媒体对英语教学的优化”，《英语周报·教师版》2008年第3期

3．文秋芳.英语学习策略论.上海外语教育出版社

10.信息技术与英语课堂教学整合的实施 篇十

罗振华 发布时间： 2010-7-29 8:50:02

现如今,人类已经进入信息时代,以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递,而是融入了声音、图片、影像等多种媒体,知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式,而且改变着人类的思维方式和学习方式,引发了一场世界范围的跨世纪教育改革和学习革命。那么，将现代信息技术应用到高中英语教学中来将是每个教师是否转变教学理念和教学观念的重要标志。然而，目前在许多学校，英语阅读教学仅局限于课堂。由于时间紧、教学内容多，所以课上知识讲解得多，阅读活动开展得少，且形式单调，课内外学生阅读的内容不外乎课文和辅导材料中完形填空以及阅读理解练习里面的语段，阅读训练也常常停留在做阅读理解题的层次上。阅读的信息量小，内容枯燥乏味，带着浓重的应试教育色彩，难以满足不同层次学生的学习需求。学生的阅读技能、阅读量与《新课程标准》的要求相去甚远。本文从探讨信息技术和高中英语阅读教学整合策略的角度讨论如何全方位、立体化地帮助学生开展阅读实践，拓宽阅读面，加大阅读量，提高阅读能力。

一、课程整合的内涵及其理论基础

信息技术与课程整合是指在现代教育思想教育理论的指导下，在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，有效地改进课程教学，共同完成课程教学任务，并培养终身学习能力的一种新型的教学方式。

真正意义上的课程整合是指集知识、素养、工具三要素于一体的具有文化特质的计算机信息技术与学科的融合，是被国外学者称为“第四次教育革命”的以信息技术为媒介的教育教学模式。这个模式是在现代教育思想、现代教学理论、信息技术理论指导下，在信息化环境中教与学活动各要素间的稳定关系和活动进程的结构形式，其操作范式体现出多元化、综合性、个性化等特征，课程整合是信息化环境下的全新教育教学模式，它需要科学的描述、解读、成型与发展。

二、信息技术和高中英语阅读教学整合的基本策略

（一）、运用多媒体课件，提高英语课文教学质量。

备课时，教师可以利用Authorware、Powerpoint 等多媒体制作工具自己编写演示文稿或制作多媒体课件，结合自己的教学实际进行改编后使用，使用的方式主要有：

1、在阅读开始前呈现与阅读材料主题内容有关的文字、图片、动画，影像、声音等素材，补充相关主题的背景材料，帮助学生熟悉话题，预测内容，预测词汇，明确阅读目的，激发学习兴趣和欲望，为阅读的开展做好铺垫。

2、在阅读过程中通过课件引导学生开展形式多样的阅读活动，如略读、找读、填表、连线、排序、补全信息、判断真伪等，逐层深入地扫除语言障碍，理解课文内容，梳理文章脉络，把握主旨大意。

3、在阅读结束后通过课件呈现课文要点、关键词、引导词，帮助学生通过角色扮演、转述课文内容等活动内化所学内容；通过展示与阅读主题相关文字，影像材料，引导学生进一步开展讨论、辩论，交流思想，在真实交际中提高综合运用英语的能力。

此外，教师还可以在阅读教学中采用任务型教学方法，布置学生完成与课堂主题内容相关的阅读任务，要求学生在课后继续开展阅读，收集相关材料，在课堂上通过演示软件展示活动成果。如在人教版教材高中第三册（SEFC3A）第十单元 American Literature 的教学过程中，教师可以要求学生在课外围绕“美国文学”这一主题自愿组成3---5 人的小组，确定一个子课题，如美国著名作家作品，搜索、浏览、下载网络中的文字、图片材料，经过筛选、重组后制成课件。课上抽选两组展示成果。运用信息技术展示成果只是一种手段，旨在促进学生在收集、加工信息的过程中主动开展阅读实践。接触更多的语言材料，并借此提高他们进行阅读活动的自觉性和积极性。

（二）、利用网络资源弥补学生阅读材料的局限性

1、教师可以发挥备课组、教研组大集体力量，分工协作，围绕教材中的各个话题，在网络上收集与之有关的阅读材料。对收集到的语言材料要进行筛选，分级，力求能为各个层次的学生提供难度适中、梯度明显的阅读内容。经过分类、挑选的材料要按照体裁、题材整理，以便学生根据自己的兴趣、需求选择阅读。如电子阅读材料在某一方面不能满足要求，还可以将所选到的优秀书面阅读材料输入电脑，作为补充。最后将收集、整理的内容统一存储在学校网站上，提供学生自主访问，选择使用。学生在阅读中遇到的困难可以在留言板上告诉教师，有专人定期解答疑难问题。

2、教师通过搜索引擎在网络中寻找适合高中生的英语学习网站，向学生推荐，与此同时，可以组织英语基础较好、使用信息技术能力较强的学生将在网络上读到的好文章收集起来，推荐给教师和同学，进一步扩充阅读资源库。对这些学有余力的同学来说，收集网络资源使他们阅读的兴趣、能力都得到了进一步提高。对其他同学来说，不仅获得了共享的资源，而且好奇心和不甘落后的进取心也使他们学习积极性得到提高。同时教师的工作压力也有所减轻。

（三）、利用论坛和电子邮箱等手段促进师生交流和生生交流

信息技术提供给阅读教学的交流工具可以打破学校学习环境在时间、空间上的局限性，帮助教师和学生在各自时间允许的情况下，进行不见面的交流，沟通思想，解决疑难。

1、教师建立自己的网站或学校网站，设置学习论坛。学生登陆后通过留言的方式，就上课时讨论的某个问题和教师继续交流看法，告诉教师自己阅读中碰到问题，向教师讲述阅读中的体会，或者向教师提一些阅读教学方面的建议。教师在阅读留言板后予以答复。有一些阅读中的理解问题是开放性的，学生在留言请求教师帮助的同时，还可以邀请其他同学在论坛上一起讨论某个问题。教师也可以就某篇阅读材料中的某个问题在论坛上发起一次讨论，让学生各抒己见。这样做既能及时解决问题，促进合作性学习的开展，又能激励学生在阅读学习中主动思考，主动探究，充分掌握学习的主动权。

2、教师和学生互相告知电子信箱地址，通过电子邮件进行交流。教师在答复留言、电子邮件的同时，可以定期对学生所提的问题进行整理,并利用课上的时间就共性的问题对全体学生进行阅读方法、策略等方面的指导，提出学习建议。

三、信息技术与英语阅读教学相结合的策略对教师提出的要求

新形式下，教师应学会充分的利用现代信息技术手段，结合本学科的特点，组织、引导学生主动地去学习知识，培养学生的创造性和协同学习的能力。同时，教师也必须提高自己的信息素养能力，具体包括以下几个方面：

1、信息获取的能力。原来的一本教材打天下的局面结束了，教师必须能够根据自己的授课内容，主动地、有目的地通过各种媒体，如互联网、书籍、报刊、电视等，功者亲自调查、参观等，收集到所需要的的信息。

2、信息分析的能力。收含集到的信息量非常大，并不不定期都适合授课内容，因此必须将获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。

3、信息加工的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了的传递给别人。

4、信息创新的能力。在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，功者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。

5、信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术功其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。

6、协作意识和信息的交流能力。通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视眼，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。

11.信息技术与英语课堂教学整合的实施 篇十一

【关键词】信息技术;高中英语教学;探究

信息技术与英语教学的整合，是在英语课堂教学过程中把信息技术、信息资源、人力资源和课程多种因素有机结合，共同协作从而完成课程教学任务的一种新型的教学模式。具体来说，就是将现代信息技术与英语课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为课程和谐自然的有机组成部分，以期更好地完成课程目标。根据《国家基础教育课程改革纲要》的指示：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”在探究各个学科教学的过程中，信息技术在调动学生学习积极性、提高教学内容的表现形式和感染力、提高课堂教学的效率所发挥的积极作用已经得到了充分的肯定，尤其是在英语教学方面。

一、信息技术与高中英语教学整合的优势

1.信息技术能构建自主学习教学模式，使学生在课堂中处于主体地位

在以往传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是知识的传播者和灌输者，学生被置于被动地接受知识的地位。而在现今的课堂教学中，教师可以将信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。这恰恰符合反映人类学习过程的认识规律的建构主义学习理论，学习应该是教师指导下的、以学生为中心的一个过程。在这个过程中，信息技术就不仅仅是教师传授知识技能的手段方法，还可以用来帮助学生进行互动学习，比如查询资料，搜索信息，互相之间进行协作学习和沟通交流，它就成为了主动学习的认知工具。

2.信息技术能创设有效情境，激发学生的学习兴趣

与以往的教学不同，如今的课堂不再局限于仅仅通过书本、图片和录音等有限手段，而是采用图像、动画、视频甚至三维虚拟现实等多方位信息技术手段，更加直观地向学生展现有效信息，全方位、多层次地吸引学生。这不仅极大地丰富了课件内容和表现形式，使得英语课堂教学更加生动活泼，让学生自始至终保持对学习内容的强烈兴趣。正如美国现代心理学家布鲁诺说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”，兴趣是一种积极作用的情绪，需要在一定的情境中产生。教师在备课时充分地了解学生的心理特征和认知规律，在课堂上运用多媒体信息技术创设生动的课堂情境，使学生如临其境，感同身受，只有学生真正产生学习的兴趣，他们才能从“要我学”变为“我要学”，主动地、愉悦地进行探究性学习。例如，在学习必修3第5单元Canada-“The True North”这篇课文时，如果只是单纯地对加拿大的地理位置和风景人文进行文字性描述，会让学生很快觉得枯燥单调，失去兴趣。如果在课件中插入Canada的地图，结合学生们的地理常识，配上生动精美的图片，会给他们留下更加深刻的印象。在帮助学生理解课文时，在地图上通过动画描绘出“the traveling route of the two girls”，使学生了解课文标题“the true north”的真正含义。其中展现出旅程到达的每一站“Vancouver—Rocky Mountains—Calgary—Thunder Bay—Lake Superior—Toronto”，借此将课文分为5个部分，使文章脉络清晰，便于学生更快更好地理解和把握关键信息。另外还可以穿插展示the Rocky Mountains、Thunder Bay、Toronto等地的图片或视频，让学生即使身处教室，也能沿着旅程畅游加拿大，体会异国的风土人情。这样，在英语教学进程中，除了学科知识的输出和提高学生听说读写能力之外，还能够渗透更多的文化背景和人文常识的学习，培养学生正确的情感态度价值观，这也是新课程标准对英语教育教学提出的新要求。

3. 信息技术能使课堂教学延伸，培养学生课外阅读习惯

信息技术是拓展课外学习空间的工具，为学习英语提供更多平台。一方面，在课堂之外，通过网络，学生之间可以进行协作学习，师生之间进行讨论与归纳。这样，学生能夠切身体会自主学习的意义和乐趣，有目的地学习和处理问题，能够逐步养成自我学习的良好习惯。另一方面，利用多媒体网络培养英语课外阅读习惯，是提升学生阅读能力的一条新途径。网络资源较为丰富，且题材广泛新颖、反馈及时，可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望。选择网上阅读材料时，应遵循以下四个原则：一、拓展性，即从网上选取的材料是对教材内容的扩展，延伸，而不是简单的重复。二、时效性，即所选的材料内容要新颖，有时代感或关于一些热点问题。三、趣味性，即所选材料要符合学生的特点，难易适中，适合学生阅读水平，对一些文章可进行适当改编，能激发他们的兴趣。四、科学性，即所选材料要真实，如实地反映客观实际。教师引导学生学会在网络上阅读简单的英文原著或故事，通过阅读英文资料、浏览英文学习网站、关注国外时事、在线观看英语电影和学习视频、共享优秀网络资源等，使英语学习更加方便、灵活，让学生接触生活的各个领域，从多方面提升学生的英语阅读能力，并进一步开拓学生视野和知识面。

二、信息技术与英语教学整合应注意的问题

1.整合目的明确，内容适度

信息技术与英语学科教学的整合，并不等于信息技术在学科教学中的简单应用，它是附着在新的教学方法之上，为新的教学方法的实施提供工具和信息资源，发挥信息技术的不可替代作用。作为课堂教学的一种更为生动的教学模式或手段，信息技术是为教学服务的，不应无端地增加课程容量，以致于冲淡教学中心。在使用信息技术手段辅助教学时，信息一定要适度，内容一定要有代表性，教师不能单纯充当“放映员”，而应通过对教学过程的设计进行灵活操作，使课件发挥最佳的教学功能。另外需要注意的是，信息技术条件下的课堂教学注重师生之间的互动反馈、生生之间的互动交流。教师在设计学生的活动时要注意，课堂上的教学活动是和本节课的教学目标密切相关的，所有的教学设计要围绕教学目标进行展开。在课前进行教学设计时要准确地体现教学重点，让学生参与到活动中，培养学生理解和表达能力，以期完成教学目标，达到预想的课堂效果。只有这样，才能达到真正意义上的整合，使信息技术在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。以一节英语公开课为例，这节课的课题是“Festivals”，老师让学生上台表演有关中秋节和龙舟节的传统活动，学生根据自己的理解和事先查阅的网上资料做出一些姿势，课堂气氛热热闹闹，但是没有达到效果。究其原因，第一，谈到对传统节日的认识，有的学生是提前准备了材料，在照稿宣读，没能对学习材料进行概括提炼和表达。第二，没有把握住传统的节日活动的特点，如龙舟节人们在划龙舟比赛中要体现力量、友谊的比赛，而学生只是做出划船的动作，没有达到教学目的。

2.信息技术与高中英语教学整合对教师提出的要求

信息技术与英语教学的整合，是现代教育给英语教师提出的新要求。在这科学技术飞速发展的时代，作为英语教师，不仅要充分地备课、备学生，清楚教材和学生特点及学科教学的要求，还应该及时地更新教育理念，积极学习现代教育技术和理论，树立终身学习的观念。在英语教学实践中，要逐步做到能根据不同的英语教学目的和教学环节的不同要求，进行合理的课堂设计和制定授课计划，对教材内容进行适当的补充或删减，捕捉有用信息与课程整合，从而完成教学目标，提高英语教学效果。

总之，信息技术不仅仅是一种单纯的展示手段，它不仅要解决如何教的问题，还要解决如何学的问题。成功的信息技术化英语教学，不仅是信息技术的成功，也是多种教学要素相互综合作用的结果。在这过程中，不仅需要英语教师系统地设计信息技术化英语课堂教学，贯彻新课程改革理念，寻找摸索信息技术与英语教学整合的最佳契合点，而且要在实践中探索新思路、新方法，坚持与时俱进、不断成长。

参考文献：

[1]秦光亚 信息技术与英语教学的整合，新课程（综合版）2012年第4期

[2]王宏印 漫谈现代教育技术在现代外语教育中的地位和作用 外语电化教学2003年第3期

[3]朱俊   信息技术与英语新课程的整合[J]. 中小学英语教学与研究，2007年第4期

12.信息技术与英语课堂教学整合的实施 篇十二

一、英语教学之“四项技能”与信息技术整合的实践

英语教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力。如何将信息技术融入英语教学体系中, 使之成为教学的工具、教学的媒体。英语教师可以从以下四方面来实施英语教学与信息技术的整合。

1. 英语听力与信息技术的整合

在传统的英语听力教学中。英语教师上课前拎着一个录音机去上课, 在课前要在录音机中放入磁带并倒好磁带。上课过程中学生跟读课文时通过录音机放出录音跟读。如果要跟读第二遍, 需要等磁带倒好才能跟读。学生听到的只有声音。但通过运用现代信息技术, 教师可以将课文的录音内容提前拷贝到电脑中, 通过播放, 同样可以放出录音。现在每本英语教材都有配套的多媒体光盘。将光盘放入电脑, 通过多媒体系统进行播放, 学生不仅可以听到录音, 还可以看到与课文内容相关动画。其中的快进、后退、播放等按钮用鼠标操作比传统的录音机操作要快很多。这样大大提高了上课的效率。配套光盘中还有与本课相关的听力软件。通过运用多媒体软件进行学习, 激发了学生的学习兴趣。

2. 英语口语与信息技术的整合

在英语教学过程中, 英语口语是非常重要的教学环节。传统的教学中的口语练习是老师和学生对话, 学生和学生之间的对话。这种教学方式使学生感到比较单一、枯燥。教师在整合后的英语口语教学过程中, 可以利用信息技术向学生展示一段口语交际的模拟场景。通过给学生分配角色, 给模拟场景中的人物进行配音, 让学生和学生之间进行互动的交流, 自由对话, 从而更好地练习英语口语的发音。教师在聆听学生对话的过程中, 可以讲学生的对话进行录音, 然后和对话场景中的录音进行对比。教师可以指出学生发音不规范、不正确的地方, 学生随时进行纠正, 培养学生良好的英语口语习惯。

3. 英语阅读与信息技术的整合

通过网络, 运用多媒体进行阅读教学是学习英语的非常好的途径。传统的阅读是通过书面阅读, 学生阅读的是单一的文字或图片。通过信息技术。学生可以通过屏幕阅读多媒体资料。网络上有丰富的英语多媒体资源。学生可以利用多媒体网络进行自主阅读, 在互联网上搜索相关的信息资源, 通过筛选, 找到自己需要的资源。学生通过阅读, 可以把自己的心得体会通过班级博客发表出来, 同学之间相互交流。如果要检测英语阅读水平, 可以利用一些学习网站的资源。通过登录学习网站, 在英语学习网站上进行阅读理解的练习。做完练习提交后系统自动批改, 如果有做错的题目, 学习网站可以对学生针对性的辅导讲解。

4. 英语写作与信息技术的整合

写作是英语教学的难点。把信息技术引入英语写作教学后, 激发了学生的学习积极性, 写作教学的质量明显提高。传统的写作教师布置学生写作任务后, 学生把习作写在作业本上提交给教师批改。通过信息技术的整合, 学生可以把习作在电脑上完成。老师可以通过多媒体网络电子教室出示作文题目, 提出作文要求。学生看到老师布置的作业, 可以直接在网上完成, 然后提交给老师。教师可以先请学生在网上进行批改, 写好批改意见, 教师再做适当的点评。这样就突破了传统的作业提交的方式和作业评价的方式。

二、英语教学与信息技术整合的思考

英语教学与信息技术整合对现代教师提出了更高的要求。整合之后的教学会出现许多新的理念和新的方法。这就要求教师要清醒地认识自己, 不断提升自身的素养, 提升教学的研究能力。

1. 提升英语教师的自身素养

学生是学习的主体, 教师是学生学习的榜样。英语教师要充分利用信息技术这一有效工具, 提高自身处理信息、应用信息的能力, 不断地学习新方法、新观念, 改变传统的教学观念和教学方法, 促进学生信息素养的提高。

2. 提升英语教师的研究能力

英语教学与信息技术整合需要不断地尝试。在这个过程中必然会出现一些新的理论和规律。作为教学一线的英语教师, 要不断地对新的规律进行研究, 把这些新的技术运用到日常的教学中去。既要做英语教学与信息技术整合的实践者, 也要做英语教学与信息技术整合的研究者。

英语教学与信息技术的整合, 提高了英语教学的课堂效率, 改善了教学的效果。“信息技术整合与英语课堂教学, 给其注入了新鲜的血液, 为课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了资源基础与技术支持。”

摘要：快速发展的信息技术为英语教学提供了新的技术支持。通过英语教学与信息技术的整合, 阐述了信息技术如何融入英语教学听、说、读、写中去。简单叙述了信息技术整合背景下英语教师需要提升自身素养和研究能力。

关键词：英语教学,信息技术,课程整合

参考文献

13.信息技术与英语课堂教学整合的实施 篇十三

733399 【摘要】小学英语新课程标准认为，词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。英语的词汇和汉语一样，它有特定的声音，特定的形式，每个词汇都有固定的一个或多个含义，都受一定的语法限定。音、形、义、用法缺一不可。在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇要求的这些特点，既教词汇发音，也教拼读书写，还要让学生明确词汇的含义，掌握运用的方法，使学生全面掌握词汇。语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“离开了语法很少能够表达思想，离开词汇就根本无法表达思想。”自然教学法的倡导人特蕾西认为：“词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。”由此可见，词汇教学是语言教学的有机组成部分，掌握一定量的词汇是学好语言的基础。一口流利的英语离不开大量的词汇积累。学生掌握的词汇越多，运用语言的能力就越强。因此，在小学英语词汇教学中，教师通过多种教学方法，使枯燥的词汇教学变得直观性、趣味性，从而提高学生对英语的学习的积极性。如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。这就要求我们将现代信息技术运用到英语课堂中来，从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式，培养学生良好的学习习惯，更有利于学生的后续学习。【关键词】词汇教学直观性复现性情景性对比性重复性有效性

魏尔金斯精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。词汇量是制约英语学习效率的最重要因素。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。以学生的兴趣作为开展课堂教学的出发点和切入点，来创设学生感兴趣的教学环境。利用丰富的网络资源拓展课内知识至课外知识，充分发挥人机互动。英语课程与信息技术的整合，不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师用于演示的工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”，不仅仅是表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合综合，更重要的是所表达的一种新的教育思想、教育理念。随着新课标的全面实施，学校多媒体硬件设施的全面推广使用，为更好的提高英语课堂效率，帮助学生积累更多的英语词汇，我们将现代信息技术运用到英语课堂中来，从根本上改变教师教、学生学的传统的教学方式，培养学生良好的学习习惯，这使得如何做好英语词汇教学与现代信息技术的有效整合成为了新时期教师所面临的一大难题。现在我结合自己的教学实践，从以下几个方面浅谈小学英语词汇教学与现代信息技术的有效整合。

一、小学英语词汇教学中存在的问题 没有体现词汇教学的多维性特点

目前我们的词汇教学中，忽视了读音准确性的教学。由于小学生好动，听觉还未发育完善，很多小学生对单词发音的模仿都存在着一定的问题，例如，错把cake/keik/念成/kek/,而把red/red/错念成/reid/;漏发了单词末尾的辅音；发不准th////的两种发音等等。语法教学如蜻蜓点水，一带而过，导致学生不能正确地运用词汇组句表达。高段的词汇教学忽视了直观性

在低段，教师还是重视单词教学的直观性，但到了高段，词汇多了，有些还是词组，教师就忽视了词汇教学的直观性，有时候就直接把单词或词组写在黑板上，并在旁边直接附上汉语意思。这样很容易导致学生不用英语思维，成了“哑巴英语”。无论是在低段还是高段，学生的形象思维比较发达，抽象思维还未完全发展起来。因此，教师应当形象直观的教授词汇，让学生看物见景地学习词汇。词汇缺少复现性

小学课本的编排都是以模块为单位的，一个单元一个主题，因此单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元进行复习巩固，造成单词的遗忘率很高。因此，这就要求教师要重视学生的遗忘现象，利用各种手段，增加单词的复现率，科学、合理地组织复习。

不重视词汇教学的层次性

在小学阶段，虽然要求学生掌握的词汇量不大，但小学生学得快，忘得也快。每个新的知识点，都有理解、消化和巩固的过程。但老师们往往在教学中太“心强”，急于求成，要求学生书上的内容都能掌握，单词要会读写，课文要能背诵，使得老师教得累，学生也学得苦。

二、小学英语词汇教学与现代信息技术的有效整合

（一）直观性

小学英语教材大都是生动活泼的口语，有许多形象直观的插图。在小学英语词汇教学中我们可以设计各种各样的语言环境，把枯燥的词汇用直观的形式展现出来，带领学生置身其中，吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促使学生运用英语把客观事物联系起来。而多媒体课件正是能通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，将课堂教学引入了一个新的境界。这对英语的词汇教学也同样有积极的影响。比如，我在教授外研版五年级英语上Module 9Unit 1 Are you feeling sad?中的形容词sad，angry，happy，bored时，我用多媒体制作成色彩鲜艳的笑脸（happy高兴的）、哭脸（sad难过的）、发怒（angry）和无聊（bored）的幻灯图片。再辅助于让学生做这几种表情，自己摸摸自己的各种表情的脸，这都符合小学生好奇心强、兴趣浓厚和形象思维较发达的特点，充分调动了学生多种感官的参与，使抽象的形容词变得具体。让他们在看得见、听得到，摸得着的教学过程中学习单词，发展思维，培养能力，刺激记忆，效果很好。

（二）情境性

词汇的教学不是孤立的，应做到词不离句，句不离段，设置情景，借助上下文来教授词汇。根据教材的内容，千方百计地创设语言环境，使学生置身于一定的语言情境之中，并生动活泼地进行多种语言练习，始终贯彻听、说、做的原则，以适应小学生活泼好动、模仿力强、记忆力好、听觉灵敏等特点。在情景中教单词，不但可帮助学生理解词义、加强记忆，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用。使教学有声有色，有动有静，有层次感，有愉快感，引导学生记住语言知识。例如，我在教授新标准英语三起第七册Module 9 Unit 2Unit 2 Do you want to go to Guilin?时，利用课件展示一张桂林山水的图片，并和学生互动 T: What is it?Ss: It is Guilin.T: Do you want to go to Guilin?Ss: Yes, I do./No, I don’t.并依次展示长城图片，香港图片、昆明哈尔滨等图片，让学生熟悉短文中的地点并了解它们的特色。而且在真实语境中进行练习应用并进行对话Do you want to go to...？这样的直观教学优于一般的讲解，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易，使学生产生新奇感，集中注意力，形象的电化教育又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，加深了学生对重点句型want to go to...的印象。又如：在新授动物类词汇时，我把这些单词所表达的事物制成多媒体课件。当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的画面时，学生的注意力马上集中到了屏幕上。这时，我就趁机教学What’s this? It’s a cat.反复几次，学生不仅掌握了动物类单词拼读，理解了词义，还巩固复习了What’s„？It’s„的句型。老师适时地给他们奖励，竖起大拇指，说“Hello！你真棒！”或“Hi!Good！”孩子们的兴致更高了，说得就更起劲了。也使得教学气氛非常活跃，学生的学习兴趣不断高涨，在很轻松、自然的环境中学习、复习和运用了所学知识，取得了良好的教学效果。

（三）重复性

根据艾宾浩斯（Ebbinghaus,Hermann）的遗忘曲线规律：遗忘的进程是不均衡的，在识记后最初的一段时间遗忘得比较快，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次的反复就可以熟记在心,而后逐渐变慢。因此，在小学英语词汇教学中，针对人类识记的规律，针对小学生记忆力好，但学得快也忘得快的特点，教师在教完识记单词后，要“趁热打铁”、尽早复习。让学生的单词有计划、系统地复现在教学活动中，提高单词的重复出现率，达到巩固记忆的效果。例如，老师通过多媒体的帮助，可以把每个单元的单词用多媒体做成powerpoint，每节课开始之前让学生读。一开始看着英语读，让学生先认识这些单词，然后再译成汉语。再看着汉语说英语。这样交叉读，单词复现率明显提高，达到了通过重复提高记忆单词效率的作用。教师可以利用了多媒体及时并以多样性的方式向学生展示单词，这样多种语境下的练习使得学生的记忆更加牢固且持久。

（四）对比性

根据神经系统的对称规律，当两种性质不同的语言材料同时出现时，会促进大脑皮层的相互诱导，强化记忆痕迹，活跃思维活动。而小学英语中大量的词汇都有与其意义相对应的词，如对应词：father-mother,white-black;近义词：much-many,good,well；反义词：big-small,heavy-light;;同音词：sun-son,hour-our等等。所以，我们可以运用多媒体通过对比教授英语词汇。比如，我们可以制作一些直观、形象的图片等来学习大小、方圆等。有效性

词汇教学一方面要与语音教学、语法教学、课文教学、句型教学和情景教学相结合，另一方面要在听、说、读、写四项技能中体现出来，充分利用这些教学活动来精讲多练，巩固记忆，使学生在大量的实践活动中掌握、运用英语单词。教师在运用多媒体教词汇时，必须围绕呈现单词-操练巩固-复习单词的步骤开展。为了词汇教学的有效性，我们应当遵循四原则五方面。四原则：1.多媒体技术只是起到辅助教学的作用；2.运用多媒体要充分钻研教材；3.体现教学目标；4.制作多媒体课件要简洁、易操作，突出直观性、趣味性。五方面：1.兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍；2.语音为导，为词汇教学打下坚实的基础；3.寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性；4.妙用语境，突出词汇教学的整体性；5.以旧联新，形成网络式词汇教学。总之，多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效在渲染气氛，创设美景。其优势主要表现在资源多样性、内容生动性、学习过程的互动性等。我们要充分地发挥这些优势，使其从以下四方面辅助英语教学,使小学英语词汇教学与现代信息技术有效整合：1.利用多媒体组织课堂教学；2.利用多媒体创设情境，提高学生的求异，洞察能力，激发学生的学习兴趣；3.利用多媒体图像刺激与丰富学生的想象；4.利用多媒体展现情景，提高口语表达能力。

【参考文献】

1.《小学英语新课程教学策略》

新思考网《如何提高小学英语词汇教学的有效性》