交互式电子白板课堂教学应用评述 期

交互式电子白板课堂教学应用评述 期（精选9篇）

1.交互式电子白板课堂教学应用评述 期 篇一

交互式电子白板教学应用教学反思

课堂教学的实质是为了提高学生的学习效率，能让学生在最短的时间里掌握所学东西，从而达成教学的三维目标，即：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。实施高效课堂的主阵地就是在课堂上，现在作为一种高性能的“黑板”出现了，它就是交互式电子白板，这种新兴的教学辅助工具，已进入了越来越多的学校和教室。结合这种交互式电子白板的功能，根据课程教学的需要进行应用，能有效地提高课堂教学效果。

在课堂上，传统的教学方式是老师边板书、边观察、边交流，采用一块黑板，几支粉笔教学模式，师生互动交流及时。不足的是在这种课堂上教学资源比较缺乏，学生主要是被动接受知识，自我能动性得不到发挥，学习的兴趣、动力、想象力难以培养。而当教师在采用计算机多媒体和视频展台教学时，虽然资源的信息量很大，可视化效果很明显，但是如果教者的一部分精力与注意力放在了设备的操控上，那就忽视了教师的主导作用。每当教师在计算机操作台演示课件与实物投影切换，教师在讲台的走动和时间的延迟，这就很容易对一些注意力不易集中的学生借此开小差，无形中缩短了课堂有效教学时间。课堂教学的本质是师生情感的互动，是积极有效的沟通，所有一切的现代媒体只是工具，如果是为了技术而忽视老师与学生的交流，那就本末倒置了。

交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影与实物投影只能用于展示的缺憾，它有效地架设了师生情感与知识信息互动的桥梁，教师在展示多媒体资源的同时，也可以实时动态关注学生，实现了教师、学生与教学内容之间的即时交互。

在使用交互式电子白板之前教师都能熟练利用幻灯片制作课件，将本节课知识点一一罗列在其中，上课时只要按照顺序点击鼠标就行了，学生跟着教师的步骤按部就班。学生顺应着教师，幻灯片，思维逐渐固化，老师成了“鼠标”。这样的教学信息化并不能给教与学带来实质改善。而白板则不同，使用交互白板技术能即时方便灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制；灵活多样的存储、呈现方式。它使得数字化资源的展示更灵活。教学的内容和呈现方式不再实现预设，它根据学生的思维结果拖拽，或者书写出来，这样就能充分调动学生参与学习的积极性。

PPT有承载信息量大，图文并茂等特点，但是它的交互性比较差，内容呈现方式固定，虽然在全屏幕播放时可以调用指针选项，在屏幕上可以用提供的笔勾勾画画，达到简单点、划、圈、标注，但是痕迹却不能保存下来，教师、学生思维过程以后要想回顾也不可能。同样实物投影可以在材料上圈点，但是擦除不易。使用交互式电子白板却很好的将两种媒体优点结合起来，再结合自身特点。既可以呈现便于阅读便于圈点的大幅文字，又可以随着教师的讲解或学生的思考交流即时圈划关键词、进行标注等等。同时，便于修改、保留、再现思维痕迹。这样，师生的表达重点即时呈现，随时调用，便于理解交流与巩固认知。

有效课堂不仅仅是让学生在有效的时间内高效地掌握好本节课的知识，更为有意义的是要在课堂上能做到师生积极互动，共同构建好知识体系。在这方面交互式电子白板的某些独特功能就有了用武之地。

一、教学设计过程中它的使用和功能简单，易操作，使得在设计的过程中不会浪费太多的时间。有些在PPT中也能达到的效果，但PPT的制作需要花费很多时间，但在白板中却是轻而易举能达到效果，例如：圆片的移动。

二、在教学的过程中，能够很好的实现与学生的互动，例如：可以让学生自由的在白板上面呈现思考过程、书写解题过程。同时这也能很好的调动学生的学习积极性。

三、在教学的过程中能让教师直接和学生进行面对面的交流，而不是忙于在各种媒介之间奔波。教师在教学的过程中彻底脱离鼠标，教师可以使用电子笔直接书写。

熟用白板，巧用白板，随着白板的完善，它的优点将显示的更加明显，相信：“总有一天，黑板会变白的”。

高效课堂的教学过程是多种要素相互作用的过程，在信息技术环境下，教学过程更是呈现出了多样的变化和不确定性。充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，以人为本，重视学生，为建立以学生学习为中心的课堂教学，利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，有效实施课堂教学

2.交互式电子白板课堂教学应用评述 期 篇二

明确在教学中应用的定位

交互式电子白板是一种工具, 在教学过程中, 其应用定位, 从宏观方面说是提高课程改革的有效性;从具体方面说, 是为提高“教”与“学”的有效性、提高“教”与“学”的质量与效益服务, 是为促进教学创新服务的。用交互式电子白板教学, 是展现“教”与“学”的过程, 不是展示先进技术功能的过程。

考查一节应用了交互式电子白板的课是不是好课, 重要的标准之一, 就是教师是不是借助其创设了能引导学生主动参与的教学情境, 激发了学生的学习积极性;有没有利用它引导学生质疑、探究, 学生的学习是不是在合作的基础上更独立、更自主、更主动、更富有个性。

我们常说:技术搭台, 教学唱戏。如果把课堂教学比喻为舞台的话, 先进的技术就是支撑舞台的台柱之一。一堂课的质量, 首先应该关注学生学得好不好, 而不是关注用了哪些先进技术。评课的时候, 首先想到:“这节课, 白板用得真好”, 实际上, 已经本末倒置了。如果利用交互式电子白板进行“教”和“学”已经成为教师的常态教学行为和学生的常态学习行为, 就真正体现了技术应用与工具应用创新的有效性。

交互式电子白板是一种创新应用, 而教学是系统工程。如果仅仅依靠一种或数种新技术、新工具的应用, 就能完全改变课堂教学的结构, 或者课堂教学、学生学习会出现变革式的发展, 至少在目前是不现实的。教学方式的变革与学习方式的变革, 首先是课程理念、教学理念、学生学习理念的变革, 是课堂教学方式与学生学习方式的变革。在教育信息化背景下, 可以通过“技术变革”、“工具变革”去促进、推动“方式变革”。如果没有先进的教学理念, 即使在课堂上用了交互式电子白板这样的新技术, 但还是以陈旧的教学思维组织教学, 这种“新瓶装旧酒”的教学模式无法发挥它的优势。教师还是要多问自己:这节课我用了交互式电子白板, 学生得到了什么?是促进了“教”还是促进了“学”, 抑或兼而有之?

应用设计要服从于教学设计

教学设计是一个系统工程, 交互式电子白板的应用设计, 不能游离于这个系统之外。若想应用电子白板技术真正地促进教学质量、效益提高和学生学习质量提高, 就应该重视科学合理的设计。教学设计和白板应用设计这两个设计, 缺一不可。由于交互式电子白板是一种新技术, 教学实践中能够借鉴的成功经验少, 更需要有独到而科学的设计, 合理而周密的实施, 否则会大大降低其应用的有效性。

应用设计要与教学设计相结合, 并且应用设计要服从于教学设计, 应用设计目标要符合教学设计目标。首先是要考虑学科教学目标、学科教学内容、教学对象, 然后再设计相应的教学策略。在教学策略设计和教学媒体选择中, 可以根据不同学科、不同教学目标 (包括知识域、能力域等) 及相应的教学重难点、不同课型、不同年段、不同学习能力等方面的因素, 把交互式电子白板应用作为教学策略之一, 并根据它的特点, 对教学与学习的方法、步骤和环节进行科学合理的设计, 充分发挥其功能。

必须明确一点:交互式电子白板只是一种工具, 和其他现代教育技术工具一样, 不管其功能多强大, 对“教”与“学”的促进作用有多大, 也不能说它适合于所有学科的所有知识域的学习和所有能力域的培养。这就需要我们通过研究去寻找整合点、适合点、应用点。

交互式电子白板在教学中应用, 是促进学科教学的, 应该富有学科特征, 要防止“学科缺失”的现象出现。要在学科的背景下, 把它作为学习、交流的工具, 不应该脱离教学内容去孤立地使用。只有在突出学科特征的常态教学下的应用才是有意义的、有效的、有价值的。

在教学设计和应用设计过程中, 还要遇到两个不可回避的情况:一是交互式电子白板功能的选择与组合, 二是教学资源的选择与组合。

交互式电子白板的功能繁多, 全部掌握并熟练操作的难度很大, 需要一个较长的学习实践过程, 而教师的时间和精力有限。教师可以根据教学与学生学习需要以及自己的使用倾向, 自行分成两个层次:一是应用较多的;二是应用不多, 但有特殊作用的。对于前者, 使用者要熟练掌握操作, 做到得心应手, 研究并设计好在教学过程中如何使其更有效地发挥作用;后者, 使用者要了解其特殊性, 根据教学与学生学习的需要先尝试使用, 做好设计, 再在使用过程中学习, 积累经验, 不断反思, 以逐渐进入前者之列。

对于交互式电子白板的不同功能, 需要重点研究并设计的是选择与组合。有三个方面的选择、组合需要考虑: (1) 交互式电子白板本身不同功能的组合搭配, 如拖拉、书写、放大、屏幕遮蔽、聚光灯等; (2) 不同功能与第三方软件或平台的组合, 如Power Point、Flash、几何画板、Mp-Lab、Moodle等; (3) 不同功能与所选用的教育信息资源的组合, 如文本、声频、音频、图片等。这些选择与组合, 原则还是为了达成教学目标, 突出教学重点, 突破教学难点, 提高学生的学习绩效。若想实现选择和组合的最优化, 就应该在教学设计时充分考虑到并设计好。特别是不同功能与传统优秀教学方式的有效整合, 更应该设计好。

在教学设计过程中交互式电子白板的资源应用设计, 虽然不同厂商提供了不等的素材资源, 但对于教师来说, 要重视在教学设计中实现素材资源的二次开发。素材资源二次开发的构成为:资源选择、资源组合、教学应用、应用评价、应用反思。在素材资源的二次开发过程中, 教师可以融入个性化和多样化的课程经验和教学设计, 充分适应不同学科、不同课型、不同年段和基础学生的需要。这是使用现成的课件, 特别是大型课件所无法实现的。交互式电子白板的资源建设开发、设计制作, 要“量体裁衣”。体, 一是指教学需要, 二是指白板功能。交互式电子白板的课件与其他课件最大的不同, 是具有应用过程中的动态性。其他课件制成以后, 不管使用者的能力和水平如何, 基本是按设计制作者的思路操作, 严重约束课堂教学和学生学习的自主生成。而交互式电子白板的课件, 具有更大的灵活性, 使用者在使用过程中, 可以有更大的自主性。

与传统优秀教学优势互补

交互式电子白板技术实际上是一种基于传统现代教育技术的创新应用。我们提倡创新, 提倡新技术、新工具在教学中的有效应用, 但在教学过程中应用新技术、新工具时, 不能全盘否定原有的教学系统, 不能忽视或摒弃传统教学中的许多有效实践。传统教学和基于信息技术环境下教学的优势必须互补, 这应该是一种扬弃和发展。“积极树立‘教学效益第一’的观念, 综合运用各种手段解决教学问题, 有效促进教学改革与创新。”交互式电子白板的应用也应当如此。

如果仅从工具的角度看, 用了交互式电子白板, 那么黑板板书的作用及设计还要不要重视?交互式电子白板的功能是强大的, 那么传统的教具和学具还要不要?在交互式电子白板上能演示甚至操作各种实验, 以实物器材为核心的理、化、生实验教学要不要放弃?诸如此类的问题, 应该充分考虑。

“交互”是交互式电子白板最大的特点之一。如果课堂教学过程中只重视突出交互式电子白板的交互功能和呈现形式, 忽视或摒弃了许多传统的优秀交互形式, 还是对“交互”的本质特征没有透彻地把握。要多组织案例式的研究, 对课堂中呈现出来的不同性质的交互方式, 包括利用交互式电子白板所进行的交互, 其原理、作用、相互关系、规律等进行深入地研究, 努力使各种交互方式能相互匹配, 扬长避短, 发挥最大优势。而“亲其师则信其道”更是强调了师生在交互过程中情感培养的结果和重要性, “亲师信道”的作用是任何技术和工具都无法替代的。

重视应用的教学反思

目前, 交互式电子白板应用于教学系统且成熟的经验并不多。因此, 即使上课之前做了周到的设计, 但在教学实践过程中, 也还往往会生成一些课前没有预设到的情况与问题。这就需要教师及时反思总结, 并对原先的设计和实施加以调整使之改善。反思是实践性的思维, 包含了人在实践活动中的主体能动性。根据目前的实践来看, 对应用的教学反思, 是提高交互式电子白板应用绩效并使之逐渐转化为常态教学行为的极为重要的环节之一。

3.交互式电子白板课堂教学应用评述 期 篇三

摘 要：随着信息技术的不断发展，教学媒体逐渐走向数字化、网络化与智能化，交互式电子白板作为新一代教学媒体，逐渐取代传统教学媒体，在教育中发挥着重要的作用，促进教与学的双边活动。然而，对这种新型教学媒体如何促进教学、改变传统教与学的方式，引起了许多学者的关注。因此，本文主要通过内容分析法与文献分析法，对国内近十年来（2005—2015）有关交互式电子白板教学应用的文献进行梳理、分析，研究目前国内交互式电子白板的应用现状及存在问题，并提出一些参考建议，以期对我国构建新型的教学环境抛砖引玉。

关键词：交互式电子白板；教学应用；现状研究

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）02-0013-04

一、引言

交互式电子白板（Interactive Whiteboard）被称为电子白板（Electronic Whiteboards）或智慧白板（Smart-boards）[1]，20世纪90年代初由美国施乐公司研发出来。这种现代化的教学媒体当时专门用于商业化领域，成为Liveboard[2]。通过查阅相关文献了解到目前国内外对交互式电子白板的概念众说纷纭，没有统一的界定。现在被广泛使用的是由英国教育通讯和科技署（BECTA）提出来：交互式电子白板是一款大的、白色的，与数字投影机和计算机相连，通过投影机将计算机中的内容投射到白板，具有电子化、数字化及触控功能为一体的白板，使用者通过手指或使用特殊的电子笔直接触控白板，进行操作与控制[3]。交互式电子白板能够有效地实现技术与教育的融合，促进学习方式的变革。现阶段，国内交互式电子白板教学应用研究已取得一些成效，特别是交互式电子白板在具体学科中的应用研究居多。但关于交互式电子白板如何促进教与学方式、学习环境的改变等，研究比较浅显。所以本文通过对国内外近十年来（2005—2015）发表的交互式电子白板教学应用文献进行分析、梳理，了解目前国内的研究现状，为我国建设信息化教学环境提供参考。

二、研究方法与工具

1.研究方法

内容分析法与文献分析法是本文主要研究方法。李克东[4]教授认为内容分析法是对明显传播内容做客观且系统量化，并加以描述的研究方法。该方法建立在量化基础上，对事先预设的类目表格进行分析、统计、归纳进而做出说明，因此更具有科学性与真实性。文献分析法是对所选样本文献整体系统分析从而了解目前研究现状的研究方法。

2.样本抽样

本文把目前世界上最大、连续动态更新的中国知网（CNKI）作为研究工具，在数据库中进行高级检索。时间跨度为2005年1月至2015年5月，检索条件：篇名“交互式电子”并含“教学应用”；匹配：“模糊”，检索到153条结果。通过筛选、整理，剔除与研究内容相关度不大的报告、会议通知等，得到样本143篇，包括112篇学术论文，31篇硕士论文，统计结果见表1。

3.内容分析

本研究从文献发表时间与数量分布、涉及学科、作者的所属单位、研究主题四个维度，对144篇样本文献进行分析。具体分析是以一篇独立、完整的文章作为分析单元，不计篇幅大小都以一篇计算。

4.统计工具

本研究中均采用WPS Excel进行数据统计、分析及图表的生成。

三、研究结果与分析

1.发表时间与数量分布

图1是对2005年至2015年有关国内交互式电子白板在教学中应用的文献分析，该图反映的是文献数量随时间的变化图。通过对中国知网近十年的文献检索发现，国内对此研究从2005年开始出现。丁兴富教授于2004年4月在北京部分中小学启动了中英合作交互式电子白板的实验研究项目，这一项目的启动，标志着交互式电子白板正式进入我国的教育领域[6]。随着信息技术的不断发展，交互式电子白板这种新型教学媒体在教育领域中的应用范围不断扩大，2007年至今，国内对交互式电子白板在教学应用中研究的文献呈迅猛增长之势。仅仅7年时间，2014年的研究是2005年、2007年研究的46倍。足以看出，交互式电子白板目前在国内教学中的应用范围之广。

2.涉及学科

图2是样本中交互式电子白板在各个学科中的应用比例，涉及到语文、数学、英语、物理等。从图2可以看出，这种新型教学媒体在各个科目中都有应用，数学、英语、物理中应用比例较高，分别为24%、20%、12.5%，但比例最高的属于数学学科。事实上，这与我国目前的教育政策有关，关注主干课程的应用与发展。另外，交互式电子白板这种新型教学媒体本身具有较强的交互性与智能性。在数学学科中，教师可以及时呈现学生的练习和思维过程，并且发现与解决问题。交互式电子白板的重点放大、凸现重点功能，方便师生实现重点呈现、细致观察、及时学习。在中学物理教学中，教师利用交互式电子白板的放大镜工具，帮助学生仔细检查电路图中存在的细小问题，并能对存在的问题给予解决。因此，一定程度上交互式电子白板这种新型的教学媒体易表现逻辑性强的学科。

相对上面三个学科来说，由图2可以看出，交互式电子白板在历史、地理、政治等文科性应用相对较低，比例为数学、英语、物理三大科目的十分之一。文科学科中“以教师讲授为主”，逻辑性没有理科强，对新型教学媒体的应用相对较少。

3.作者的所属单位分析

图3是对文献中作者所属单位的分析，分为高等院校、中学、小学、幼儿园、职业院校及其它六类。由图3可以看出，目前交互式电子白板在教学应用研究中作者来源广泛，不同层次的院校都有涉及。但不同教育层次作者单位的变化参差不齐、差异显著。作者所属单位主要来源于高等院校（41%）；中学和小学教师对其在教学应用中的研究比率为24%、15.50%；幼儿园教师对其在教学中的应用研究最少（3.50%）。新媒体教学应用过程中，主要因为高等院校教师的信息素养更高，对新型教学媒体的应用性、研究性更强，而且高等院校教师是新型媒体在教学应用中的推动者与促进者，具有指导性作用。因此在整个研究中比例高于其它学校教师。通过文献分析，了解到目前交互式电子白板主要应用在中、小学，教师对交互式电子白板的研究比率相对较高，仅次于高等院校教师。相对高等院校教师与中小学教师来说，交互式电子白板在职业院校和幼儿园的应用少，主要与教学内容、学习者特征及交互式电子白板本身特点有关。

4.研究主题

通过对143篇样本系统的学习与整理，将交互式电子白板在教学中的应用现状分为五大主题，即交互式电子白板的教学功能、在教学中的应用优势研究、与学科进行结合的教学设计、应用途径的研究、应用过程中存在的问题。

（1）交互式电子白板的教学功能

交互式电子白板作为一种新型教学媒体，对改变传统教与学方式产生了巨大影响。正如胡卫星（2012）[7]分析交互式电子白板可进行实时记录与分析等，既方便教师使用，同时又提高了学生学习成绩。刘丽（2013）[8]、潘琼（2014）[9]和沈林荣（2014）[10]等提到交互式电子白板的屏幕批注，便于学习者获取知识；遮挡隐藏作用，教师可将教学重难点进行隐藏，学生独立思考、学习；拖放与组合、重点放大、内容回放功能，学生便于获取丰富的学习资源、开拓视野。教师也可以用放大镜、聚光灯功能，分批呈现教学内容，以便学习者掌握知识，实现知识重建与共享。

（2）在教学中的应用优势研究

通过文献分析了解到目前对交互式电子白板在教学中的应用优势研究比较广泛。李沐东（2007）[11]提出在教学中运用交互式电子白板，让学生进行直接操作、练习，鼓励其自主学习，发挥学生的主人翁地位，体现“以学生为中心”的理念。秦雁云（2013）[12]分析交互式电子白板可以突破时间、地域限制，重现教学过程；同时，交互式电子白板提供的教学资源库，将Pdf、Doc、图片等形式的文档存储，实现资源的重复利用，便于学习者进行适时、个性化的学习。

（3）与学科进行结合的教学设计

教学设计在教学活动中发挥核心作用，活动设计的好坏一定程度上影响着教学质量。目前交互式电子白板与具体学科结合的研究占据一定比例。杜渐（2011）[13]《交互式电子白板在初中几何数学中的应用研究》中提到：发挥交互式电子白板在几何教学中的作用，提出问题、分析问题、证明论题及发散证明，运用书写功能，不同学习者可以用不同颜色的笔书写并进行标注，形成个性化学习，取长补短、共同进步。赵思龙（2013）[14]《交互式电子白板在中职数学中的应用研究》分析交互式电子白板在课堂中的设计，是基于建构主义学习理论，体现“以教师为主导，学生为主体”的地位，情境创设、小组合作、展示小组成果，实现教学效果最大化。

（4）应用途径的研究

国内对交互式电子白板教学应用途径进行了深入细致研究。史鹏（2012）[15]和金文龙（2013）[16]分别在《交互式电子白板在英语补救教学中的应用研究》与《交互式电子白板在小学数学教学中的应用研究》提到：交互式电子白板在不同教学环节中的应用方式不同，可以进行课程导入、新课教授与课后练习巩固，不同途径的使用对学生的影响不同。通过资源库功能让学生获取丰富教学资源、增强教学效果；运用演示功能便于将抽象知识形象化、直观化，让学生进行深入学习并理解。

（5）应用过程中存在的问题

虽然交互式电子白板在教学中应用广泛，但是在具体应用过程中仍存在一些问题。王耀平（2010）[17]、韩里君（2012）[18]、王纳新（2013）[19]、林小琳（2014）[20]等进行交互式电子白板教学应用的对策研究中提到应用中存在以下问题：学校层面上，缺乏激励机制，促进教师对新型媒体的使用；教师层面上，对新型教学媒体的认识存在偏差，相关操作技能未能完全掌握，因此在进行教学设计时，其功能发挥不能很好的发挥出来；学生层面上，操作技能缺乏，不能很好地进行师生互动；硬件层面上，这种新型教学媒体价格较昂贵，硬件要求高、搭建成本贵；白板受环境、光线影响，容易反光，使学生产生视觉疲劳，不利学生学习；应用过程中的定位问题，不能很好固定以便师生使用；软件层面上，个性化资源库少，教师备课压力大，另外，交互式电子白板上的电子笔没有立体感，不能很好体现汉字的优美感。

四、研究启示

通过对国内交互式电子白板教学应用的文献分析可知，目前这种新型教学媒体正逐步扩大，并取得了一定的研究成果。但从整个应用成效上来看，国内交互式电子白板在研究与应用过程中仍存在以下问题：①应用学科比率不均匀，倾向于主干学科；②作者所属的单位较分散，应用领域较单一；③研究仍停留在功能介绍、优势分析等方面，缺乏深入系统分析；④应用过程中存在较多问题。针对上述问题，笔者提出以下建议，希望对这种新型教学媒体的应用产生一定效果，促进新型教学环境的构建。

1.注重学科的全面应用

不同学科中应根据具体教学内容、学习者特征并结合教学实际，发挥交互式电子白板在教学中的功能来适应不同学科特点，促进教学质量的提高。目前各个学校在应用中集中在主干课程教学上，相反，应该把这种新型教学媒体应用在其它科目中，用不同功能激发学习者的学习兴趣，促进个体自主学习、独立思考，为建设终身学习社会做铺垫。

2.扩大应用范围的比例

交互式电子白板这种新型的教学媒体，高校教师带领下进行的应用研究较多，在实际的应用过程中，中、小学比率高于职业院校、幼儿园，所以，在今后的研究中，政府、国家等应该加大对幼儿园等的投入，将其纳入学前教育体系建设之中，以此扩大其应用的视角，促进小学生对新技术、新媒体、新环境的体验与学习，让新生一代提早接触新技术，感受不一样的技术氛围。

3.进行深入系统性研究

目前国内有关交互式电子白板教学应用的研究已取得不少成果，但通过系统分析后发现，大部分依然停留在对其基本概念、特征、功能等层面的浅析，理论性研究居多，然而关于其如何进行教学、改进教学效果、形成统一教学模式、如何应用以及不同学科中进行教学等方面，缺乏大量的应用研究，因此，在今后的研究中，应该增强研究的深度、集中研究领域，将理念层面的知识真正落实到具体实践中，促使交互式电子白板这种新型的教学媒体更好应用。

4.多方合力提高教学效果

任何事物的发展都不是一帆风顺的，新事物的发展是要经过漫长的磨合期。作为交互式电子白板这种新型教学媒体在应用过程出现的问题是毫无质疑的，为了适应互联网技术的快速发展，加快教育信息化的步伐，国家、政府、学校应鼓励师生使用新型媒体，投入更多资金、制定相关激励机制、进行相关培训，为教师适应信息化社会做好保障。同时，企业、公司也应加强相关宣传与培训工作，提升其质量、完善教学功能，保证教学媒体的完备性；作为信息时代的教师、学生应提高自身的信息素养，熟练掌握相关的操作技能，为构建信息化的教学环境做好准备。

参考文献：

[1]Yalin Kilic & Tvrel & Cihad Demirli（2010）. Instructional interactive whiteboard materials：Designers perspectives. Social and Behavioral Sciences，（9） ，1437—1442.

[2]Elrod， S. et al. Liveboard： A large interactive display supporting group meetings， presentations and remote collaboration[A]. Penny Bauersfeld， John B. Tektronix. CHI 92 Proceedings of the SIGCHI conference on Human factors in computing systems[C].New York：

[3]British Educational Communications and Technology Agency （BECTA）. What the research says about interactive whiteboards[DB/OL].http：//www.becta.org.uk/page_documents/research/wtrs_whiteboards.pdf，2003.

[4]李克东.教育技术学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2003：228-247.

[5]石映辉，杨宗凯，杨浩.基于交互式电子白板的课堂教学对中小学生学习相关因素影响之研究[D].武汉：华中师范大学，2014，28—29.

[6]丁兴富，李敬东.从黑板到交互白板的历史进程[J].中国电化教育，2005，（2）：30—34.

[7]胡卫星，王洪娟.交互式电子白板课堂教学应用研究的现状分析[J].中国电化教育，2012，（304）：104—108.

[8]刘丽.交互式电子白板在中学物理课堂教学中的应用[D].开封：河南师范大学，2013：13—32.

[9]潘琼.交互式电子白板在初中化学教学中的应用研究[D].银川：宁夏大学，2014：11—17.

[10]沈林荣.交互式电子白板在初中数学教学中的应用初探[J].中国教育信息化，2014（16），38—40.

[11]李沐东.交互式电子白板在中学物理教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2007：18-21.

[12]秦雁云.交互式电子白板在中学地理教学中的应用研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2013：21—23.

[13]杜渐.交互式电子白板在初中几何数学中的应用研究[D].上海：华东师范大学，2011：37—46.

[14]赵思龙.交互式电子白板在中职数学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2013：15—17.

[15]史鹏.交互式电子白板在英语补救教学中的应用研究[D].开封：河南师范大学，2012：43—45.

[16]金文龙.交互式电子白板在小学数学教学中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2013：13—31.

[17]王耀平.交互式电子白板在高中地理教学中的应用研究[D].上海：华东师范大学，2010：48—54.

[18]韩里君.交互式电子白板在高中物理教学中的应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2012：24—26.

[19]王纳新.交互式电子白板在中学教学中应用的对策研究[D].西安：陕西师范大学，2013：26—32.

[20]林小琳.交互式电子白板在初中生物学教学中的应用研究[D].烟台：鲁东大学，2014，7—28.

4.交互式电子白板课堂教学应用评述 期 篇四

（注意：每个人的答案顺序可能不一致，注意看答案内容。）

1单选(0.3分)探究教学初始，利用交互式电子白板的视觉加强功能，可以（），从而提出探究问题。得分/总分

    A.凝聚注意

B.创设情境0.30/0.30 C.复习旧知 D.激发兴趣

2单选(0.3分)开展调查类、观察类的探究学习，最适合的学习环境是（）。

得分/总分

    A.交互式电子白板+黑板

B.交互式白板+移动设备0.30/0.30 C.交互式电子白板 D.黑板+一对一环境

3单选(0.3分)交互式电子白板可整合外部设备（），学生操作完成选择。

得分/总分

   A.电脑 B.实物展示台 C.投票器

0.30/0.30  D.展示

4单选(0.3分)白板整合移动设备，探究学习可突破（）限制。

得分/总分

   A.材料

B.时空0.30/0.30 C.人员  D.实验

5单选(0.3分)白板整合一对一教学环境，可充分利用（）和（）开展探究活动。

得分/总分

    A.问卷星、二维码 B.二维码、学习工具 C.二维码、资源

D.资源、学习工具0.30/0.30 6单选(0.3分)探究教学中，常常通过小组协作形式完成探究，这体现了学习的（）。

得分/总分

    A.接受性

B.社会性0.30/0.30 C.发现性 D.集体性

7多选(0.3分)白板整合一对一学习环境，适合开展（）。

得分/总分

    A.授导教学

B.探究教学0.10/0.30 C.翻转教学0.10/0.30 D.自主探究0.10/0.30 8多选(0.3分)探究教学可以从（）切入。

得分/总分

    A.任务0.10/0.30 B.主题0.10/0.30 C.问题0.10/0.30 D.记忆

9多选(0.3分)交互式白板在探究教学的（）环节，可以起到支持作用。

得分/总分     A.总结拓展0.07/0.30 B.提出任务0.07/0.30 C.组间交流0.07/0.30 D.探究过程0.07/0.30 10多选(0.3分)探究教学的开展要突显（）的特征。

得分/总分

    A.教师引导0.07/0.30 B.丰富的资源0.07/0.30 C.学生主体0.07/0.30 D.同伴互助0.07/0.30 11判断(0.3分)探究教学的实质是教师不能直接把结论和答案告知学生。

得分/总分

  A.B.0.30/0.30 12判断(0.3分)探究问题的提出比解决问题的过程更为重要。

得分/总分

  A.B.0.30/0.30 13判断(0.3分)有了一对一的教学环境，才能实现探究教学。

得分/总分

   A.0.30/0.30 B.14判断(0.3分)交互式电子白板+一对一教学环境中学生的主要交互活动在终端设备上完成。得分/总分

A.B.0.30/0.30  

15判断(0.3分)探究教学中最好由学生自己独立思考。得分/总分

   A.0.30/0.30 B.16判断(0.3分)交互式白板可以和外部设备融合，让探究反馈更加便捷。

得分/总分

A.0.30/0.30 B. 

17判断(0.3分)教师可预先设计学生交流工具，支持探究结果的汇报。

得分/总分

  A.B.0.30/0.30 18判断(0.3分)交互式电子白板环境下进行探究，不需要理化实验装置的配合。

得分/总分

  A.B.0.30/0.30 19判断(0.3分)探究活动中白板的功能主要是展示。

得分/总分

  A.B.0.30/0.30 20判断(0.3分)白板无法支持语文教学开展探究。

得分/总分

5.交互式电子白板在教学中的应用 篇五

众所周知，黑板是传统课堂教学中呈现教学内容和组织教学活动不可缺少的媒体工具，但信息呈现的过程慢、信息量小，不能即时呈现各种图表、动态画面、长期保存等缺点也很明显。多媒体进入教室极大地丰富了课堂教学环境，有效地提高了课堂教学效率和学生接受的信息量。然而黑板与多媒体并存，使得信息技术与传统教学不能很好地整合。

交互式电子白板是以计算机技术为基础，集软硬件系统、资源系统的平台，整合了电子、感应、网络技术等，将传统的黑板和现代多媒体技术有效地结合在一起，可直接在白板上进行电脑操作。走进课堂教学中,只需电脑、投影机、交互式电子白板和相应软件,将传统的黑板、投影仪、电脑整合，即可构成完整的白板教学平台。

鸿合科技推出的HiteVision交互式电子白板使多媒体课堂教学实践有了质的飞跃，现例举一二：

一、简化功能，优化过程

1、脱离制约，化远为近

在应用电子白板的教室，教师只要在白板边就可用电子白板所配备的书写笔在白板上操作电脑，还可用笔自由书写，直接使用板擦，随便涂改。轻松实现在白板上书写、在电子文档上标注、在白板上远距离操作电脑等功能，脱离鼠标对教师行动的制约。同时学生也可以轻松学会利用书写笔，让教学中实现互动。教师还可以随意对投射到白板上的任何画面进行注释讲解，用书写笔实现在白板上的无痕书写与图画，书写笔可以任意选择颜色、调节粗细、透明度，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。如果放到我们过去普通的

教学设施中，做到这一点就需要准备大量的工具，准备工作就比较繁杂，而且耗费了所谓的“三尺讲台”大量的空间。电子白板的这一功能就是对传统的黑板+粉笔的教学模式的重大改进，轻松实现现代化教学的主流手段。(二)、功能庞大，画龙点睛

电子白板具有的识别功能可将手写体自动转化为标准体。有时候我们总害怕自己的书写不够规范，电子白板的这一功能就为我们解决了这一尴尬；照相机功能可以捕捉任何软件、任意文件的全部或局部画面，并且可照到当前工作簿、新的工作簿、链接、图库、剪贴板，需要的时候随时调用；导出功能可以将书写内容转换成HTML、PPT等文件格式，根据需要运行。转换功能，互动式多功能电子白板具有工作簿，工作簿的页可以任意翻页或选取其中任意一页。工作簿与计算机桌面，也可以随时、任意相互转换；特殊功能具有放大、缩小、聚光、上下、左右拉屏的功能。这些功能的诞出使教学时更方便，更具灵活性。(三)、获取信息，化少为多

应用软件具有强大的库功能，常用的背景库、注释库、页库、链接库等等，内容非常丰富，涉及领域非常广，其内容可任意添加或删除。同时我们可以根据自己的需要自己把创造的材料存入库中，日久天长的积累能为教学提供更多的素材。需要时信手拈来，及时而又丰富的为教学提供方便。

二、巧借媒体，陶冶情操。

利用白板教学可以达到诱发和增强学生的审美感悟能力，能够使学生在有益身心健康和积极愉快的求知气氛中，获取到知识的营养，获得了美的享受和情感上的共鸣，赢得潜移墨化的教育效果。

(一)、激发兴趣，主动学习。

精心利用白板的功能设计电教教案，从内容安排和媒体形式上不断给学生以新鲜感，学生就能带着一种高涨的、激动的情绪从事学习与思考，就会体验到创造的乐观，这样就诱发了学习的主动性。

1、动手演示，品悟内容。

各种教材中，不可能每篇课文都富有生动的情节性，有的是介绍一种常识，有的则寓理于文。表面看来，这类课文平凡无奇，学起来就会感到枯燥乏味。针对这种教材和学生感知的实际，恰如其分地运用多媒体辅助教学，无疑将成为学

生渴求知识好奇之火的助燃剂。例如教学《蝙蝠和雷达》这一课时，教师运用动态的课件，结合演示和讲解，揭示了蝙蝠飞行的原理后，又要求学生自己动手演示“飞机夜航，追击敌机”课件。学生很快明白“夜航机上的雷达相当于蝙蝠的嘴和耳朵。雷达通过天线，发出无线电波，遇到敌机这个障碍物，无线电波就反射回来，显示在荧光屏上，飞机收到信号就可以对敌机作出反应──打得它有来无回。”

2、沟通内外，自主探究。

随着家用电器的普及，电教手段得到更广泛的运用，沟通了课内与课外的联系。教师不但可以将课件PPT直接拷贝给同学在课后继续进行学习，而且可以通过电子白板的保存功能，将教学课程中对重点进行的批注和修改及各种新的书写页面保存为PPT文挡，不但教师能在今后的课件进行修改，同学也能通过这样的PPT对教学的内容有更深刻的了解。

第二章 鸿合电子白板介绍

2.1 产品概述

鸿合HITEVISION交互式电子白板采用红外阵列扫描感应技术，通过与投影机、计算机的配合使用，交互式电子白板可以成为大型的书写屏，对投射到白板上的任何画面，可用书写笔或手指直接在电子白板上书写、触摸，比以前的系统功能更先进、演示效果更出色。

主要性能：

书写：用户可用书写笔或手指直接在显示屏幕上进行书写、绘图等，将您演讲和授课的板

书内容实时原迹呈现。

批注：可以在各类流行的文件上直接进行批注或对演示文件进行操作。如PPT、WORD、EXECL、AVI、MEPG、JPEG等。

交互：会议双方透过网络，可以在异地通过交互式电子白板系统，共享数据和实时板书，就如同在同一地点进行会议或教学。与Polycom等视像会议系统结合，可以使视像会议系

统，升级为包含数据和手写板书的全面会议系统。有效地提升会议效果和效率。系统可支

持多达40个点的交互书写。

触摸：电子白板在工作状态下，同时也是一台高精度的触摸交互白板，可以用手指或普通教鞭取代鼠标，方便地进行点击、拖曳等动作，轻松完成各项操作。

手势识别：可以识别单指、多指模式、双击、鼠标左键和右键； 节能：耗电量小于0.5W，由电脑USB端口供电，无须使用独立供电装置 耐用、无耗材：鸿合交互式电子白板表面材料特殊处理、经久耐用，书写笔无需电池等消耗品，手指也可操作、书写；

2.2 产品特点

硬件部分：

－智能笔架：从左至右分别是：红色笔、黑色笔、蓝色笔、橡皮擦。它们有优先级，橡皮擦的优先级最高，其次是蓝色笔、黑色笔、红色笔，当只拿一支笔，则笔的颜色是当前的颜色；当多支不同颜色的笔拿起来之后，书写的颜色为优先级高的颜色。如果笔已经拿起来，也可在软件中选择书写的颜色。不用笔时，请将笔放入对应的颜色槽中。

如果应用软件没有打开，拿起橡皮擦或任意一支笔，应用软件都将启动，并且背景为计算机当前的屏幕背景。

－框架式结构：高增益板面，无投影光斑，红外技术外框，板面即使划伤或者穿孔破损也不影响正常使用

－手势识别：在书写状态下，用一个手指就可以写字，用多个手指就可以拉动当前屏幕漫游。

－非专用笔设计：可用手指或教鞭进行书写，避免公共环境书写笔丢失，实时保障正常教学

－快捷功能键：在白板版面设计了14个方便操作的功能快捷键，便于使用者操作与书写。

－USB供电，无外接电源 鸿合电子白板无须外接任何电源，只需通过USB连接

电脑进行信号传输及供电。安全、节能。软件部分：

为教学和会议系统量身定做

软件在图形处理上全部基于矢量图形，具有高压缩、不失真等特点； 多种笔型、线宽、颜色选择；

强大的屏幕编辑功能，支持现场实时编辑；

多种背景选择，支持自定义背景，任意图形、图像插入功能； 模拟毛笔效果；

支持书写文件转存为PDF、JPG、GIF、PNG、TIFF、BMP等格式； 模拟鼠标操作使用； 支持其他应用软件；

2.3 HiteBoard软件功能介绍

鸿合科技Hite Board软件提供用户实现交互式书写操作，方便、灵活、可靠，可直接在屏幕上进行计算机控制及书写、批注等操作。多台计算机共享白板、数据文档、图片及桌面信息，实时批注、书写、放大、缩小、漫游移动，书写信息及时可见。利用网络技术保证远程共享数据、共享白板；多点实时批注、注释、书写功能；共享数据文档支持Word、Excel、PowerPoint、PDF及AutoCAD文件，图片类型支持BMP、JPG、GIF、PNG、WMF等。人性化设计，工具栏项目可根据需要自由设定，应用过程的书写页自动预存，系统保存支持多种格式：自定义格式、图片格式、PPT格式、PDF格式及HTML格式等。■ 白板功能

进入白板操作模式，可自由书写，可选择不同颜色、书写笔效果；白板页的书写内容自动预存在内存中，可通过缩略图选择指定需要显示的白板页。书写的笔迹可以在选择状态下进行编辑处理：移动、改变大小、改变颜色、复制及删除等。白板书写与电脑鼠标操作灵活切换。■ 文档批注

在HiteBoard里可以打开WORD、POWER POINT、EXCEL文件，根据文件页数HiteBoard会自动生成对应的书写笔记页。可以进行放大/缩小、移动、书写及批注操作。

■ 图片批注

在HiteBoard白板页支持打开图片文件，有两种方式：

● 从图片库打开图片：通过对话窗口，选择要打开的图片文件，然后在白板页上用书写笔指定显示图片的位置及大小即可在白板页内显示该图片。利用对象选择功能还可对白板页内的图片对象进行移动显示位置、改变图片大小、图片复制、图片旋转等操作，橡皮的擦除功能对图片对象有效，即橡皮经过图片时将在白板页内删除该图片对象。

● 以白板页背景图的方式打开图片：通过菜单栏选择白板页的背景图项，从对话窗口选择图片文件后HiteBoard将根据图片的长、宽最大限度地将图片显示在白板页内，橡皮操作对背景图无效。■ 其他类型批注

HiteBoard在白板页内还支持调用PDF格式、DWG格式、WMF格式的文件，文件打开后可以进行书写、批注、放大/缩小、移动漫游等操作。■ 文件保存

HiteBoard支持多种保存格式。白板书写笔记页可以保存为HiteBoard自有的格式WBS，它的特点是再次打开时可以对原书写笔记进行编辑操作。HiteBoard还可将书写笔记页保存为POWER POINT格式、图片格式（BMP、JPG、PNG、TIF等）、PDF格式及HTML格式，这种保存方式可以在没有安装HiteBoard软件的计算机上浏览、查看笔记页内容，只是不能编辑和修改。■ 书写笔种类

HiteBoard提供了硬笔、软笔、荧光笔及智能笔几种书写效果：硬笔的书写效果为无论笔划如何笔迹均保持同一种粗细，即笔宽不变；软笔为根据笔划方向自动改变笔迹粗细，可以模仿软笔的书写效果，使得书写的笔迹更加美观；荧光笔即达到荧光MARK笔的效果，尤其在文件批注时使用最理想；智能笔可提供基本图形的效果，可以直接画出直线、尖头线、矩形、菱形、圆和椭圆等，并可进行旋转、改变大小等操作。对于封闭的笔画区域（包括智能笔的矩形、菱形、圆和椭圆）能够支持填充操作。笔迹宽度可自行定义，系统默认了六中宽度，用户可重新设定实际宽度。■ 放大/缩小、移动漫游功能

HiteBoard在任何时候都可对画面进行放大/缩小和移动漫游操作，无论当前页面显示的是什么内容。放大和缩小操作时，先在工具栏中选中放大或缩小按钮，然后利用书写笔在页面上做点击动作，HiteBoard会对页面内容进行放大或缩小并将点击的坐标作为放大或缩小后的显示中心坐标。还有一种放大方式：无论在放大还是缩小操作状态，用书写笔在页面上拉出矩形后，HiteBoard会自动计算出长宽比并将矩形内的画面最大限度地进行放大显示（满屏显示）。■ 新建书写页面及变换显示页面

在HiteBoard运行过程中，通过点击新建白板页按钮可以进行新建白板页、新建黑板页、新建蓝板页及新建屏幕批注页。白、黑、蓝色页的新建是在当前页面的后面增加一新页；工具栏中的换页按钮旁会自动增加页面号码。用户可以通过前、后翻页按钮来改变页面显示内容。当书写笔移动到屏幕的最左侧时，HiteBoard会屏幕左侧自动弹出页面缩略图，在缩略图内可以通过利用书写笔点击某页直接显示该页内容。■ 新建屏幕批注页

HiteBoard工具栏有一书写/PC操作转换按钮，当在白板操作时按下该按钮时，将转换到PC操作状态，这时可利用书写笔在屏幕上进行一般的计算机操作。在PC操作状态下，按下新建屏幕批注页后，HiteBoard会将当前的屏幕显示信息自动显示在书写页面内，用户在此时可以对转换到书写页面的计算机屏幕信息进行批注、书写操作。■ 网络远程共享

HiteBoard支持远程共享，理论上没有加入点的数量限制，但实际上要视用户的网络环境条件。远程共享实际是实现了多点多人实时共享白板信息、数据文档、图片及计算机屏幕信息，对于视频远程会议是很好的技术功能补充。所有参与方都能够利用此功能同时进行文档批注、图片批注、白板书写操作，批注及书写信息各方同时可见。所有参与方中，有一方为发起人，其余均为参与方；发起人有权限打开和调用文档、图片、新建白板页，对页面进行放大/缩小和移动漫游操作；当某参与方需要这些权限时，应通过申请并得到发起人的许可后才能够进行打开文档、图片、翻页、放大/缩小、新建白板页等操作，待操作完成后再由发起人收回此权限。在远程共享应用中，这种权限有且只有一方具有这种权限。

■ 网络远程会议文件准备

HiteBoard为了能够顺利实现网络远程交互功能，在会前可以利用HiteBoard自身提供的功能生成会议文件，该文件格式是HiteBoard自定义格式，并在指定路径下保存。会前将这个会议文件利用其他方式传到会议参与各方并保存相应路径下，在远程会议中，当发起人进行打开会议准备文件操作时，各参与方自动进行打开本地的会议准备文件。在建立会议准备文件时，可以将会议中需要用到的各种文档、图片同意保存在会议准备文件中，以便远程多方会议中使用，避免了在会议中等待文件传递所需的时间，这种方式极大地提高了远程会议的效率。

■ 工具栏和缩略图的隐藏

HiteBoard工具栏中有一按钮，可将工具栏设定为隐藏方式。当设定为隐藏方式时，书写笔一旦离开屏幕下方，工具栏会自动隐藏，当书写笔移动到屏幕下方时，工具栏又会自动显示。也可以设定为永久显示方式。缩略图也是当书写笔移动到屏幕最左侧时，缩略图自动显示，一旦书写笔在屏幕的其他地方进行了某些操作，缩略图将自动隐藏；也可将缩略图设定为长期显示模式。■ 书写模式下的可见对象

HiteBoard在书写状态下的显示内容均是已经转换为HiteBoard格式(WBS格式)的书写页面内容，即使用户调用打开的WORD文件、POWER POINT文件、EXCEL文件、PDF文件和DWG文件等也已经是按页转换为HiteBoard格式(WBS格式)的页面内容。在书写状态的选择操作模式下，即可以用书写笔直接在某个对象上点击，也可以利用书写笔拉出矩形将包含在矩形内的对象一次同时选中，并可对选中的多个对象同时进行移动、复制、删除等操作。■ 撤消与恢复功能

HiteBoard具有撤消操作与恢复操作功能。在书写模式下，可以对上一次动作进行撤消或恢复操作。HiteBoard没有对撤消与恢复的操作次数进行限制，撤消操作可以追溯到进入HiteBoard的初始状态。■ 手势识别（专利技术）

HiteBoard具有智能识别手势操作的功能。在任何功能模式下，当多点接触书写屏时，可以产生漫游的操作。极大的避免了使用过程中的繁琐操作，让使用

者在使用过程中实现书写与漫游操作的无缝切换，体现了Hiteboard 系统一贯人性化的设计。

■ 与AUTO CAD的完美结合

为了方便远程应用模式对AUTO CAD设计图纸的讨论、会审，HiteBoard在AUTO CAD界面上嵌入了快捷转换按钮，用户在进行AUTO CAD操作时可一键转换到HiteBoard书写模式，并将AUTO CAD的操作界面转为HiteBoard的书写页面内容，随即可对AUTO CAD的操作界面进行批注、放大、移动漫游等操作，当批注书写操作完成后利用HiteBoard的PC操作转换按钮又可返回到AUTO CAD的操作，非常容易实现在AUTO CAD与HiteBoard之间的转换。这种操作方式对远程会、审图来说是非常实用的。

产品类别：交互式电子白板 产品品牌：HiteVision 产品型号：HV3296WP 性能指标：

感应方式: 红外线感应 书写方式: 笔或手指 分辨率: 4096X4096 光标速度: 120点/秒 消耗电流: ≤80mA 接口: USB或串口 规格（英寸）: 96 有效感应区（mm）: 1796X1303 智能笔盒: 有

工作环境

工作温度：-10~45℃ 工作湿度： 30~90% 存储温度：-40~50℃

第三章 日立短聚焦投影机介绍

选择理由：

由于我们采用了交互式电子白板进行教学，传统的投影机投影距离远，教学时会留下授课者的阴影，不仅影响授课效果而且投影光线伤害授课者的眼睛。因此我们选择日立超短焦投影机可以完全避免以上问题的出现。日立超短距投影机的优势：

１、47cm的距离投射60英寸画面，彻底摆脱阴影，可站在电子白板任意位置进行书写。２、反射镜自动开关装置，防尘效果更佳。

３、黑白板模式和白天模式保证在各种环境下投射图象清晰锐利。

４、强劲的网络管理功能，可实时监控投影机电源、灯泡使用时间等，并可通过一台计算机同时监控多达254台投影机。

５、28dBA低噪音，使教学不受干扰。６、2500ISO高亮度，各种场所均能胜任。７、7W内置音箱，满足教学使用。

8、日程安排功能，通过网络中的PC，可远程预定设置投影开关机时间和信号源时间。

9、顶部换灯技术，无须卸下投影方便灯泡更换。

10、双重防盗功能，防盗杆和密码设置双重保护投影安全。参数：

1.亮度≥2500流明，分辨率1024*768（根据ISO21118国际投影机标准所测定数据）； 2.灯泡:220HUHB；

3.*超广角镜头,10厘米可投60寸画面,40厘米可投100寸画面.可直接早用地面投射影像；

4.*实现音响低杂音的高功率输出：可实现7W鲜明清亮的音效；

5.*采用自由曲面技术，光学结构简单，实现机体小型化，图像清晰，图像中心无光斑，反射镜自动开闭，镜头系统闭合有效防尘； 6.高易用性：28分贝安静操作；

7.白板、黑板模式：在没有幕布时，该模式可实现白板/黑板上的高质量投影； 8.网络管理：能通过网络集中管理、监视投影机的电源、输出、灯泡时间和其他重要功能，通过一台计算机就可以监视连接在局域网中的所有投影机； 9.E-MAIL报警：计算机对投影机能够进行远程监控和诊断工作状态，当产生错误问题时，投影机会自动通过E-MAIL发送一个错误信息警告给事先指定的E-MAIL地址，可自动发给十个注册的E-MAIL地址；

10.日程安排功能：通过网络中的一台PC，可以设置投影机在预定的时间开机、关机或切换至指定输入信号源；

11.用户标识PIN锁：通过设置密码限制投影机的使用人群；

12.*顶部换灯功能：位于机体顶部的灯盖设计，即使吊装也非常便于灯泡更换； 13.4秒快速启动，直接开关电源，电动聚焦，个性按键设置；防盗警示标签，红外遥控频率切换，分辨率自定义功能，个人文本功能。交互式多媒体 教室解决方案拓扑图

短焦投影 日立HCP-A8

VGA

USB 鸿合交互式电电子白板 HV-3282WP

6.交互式电子白板课堂教学应用评述 期 篇六

从教学案例看融合路径和方法

——交互式电子白板在教学中的有效应用

主讲人：南岗区教师进修学校

刘晓林

2013.4.20 8：00-10：00 目标：

通过课例分析，使一线教师认识到交互式电子白板在现代教学中的作用；并通过实例展示了解实现现代化教学手段的路径与方法。过程：

第一部分：教学手段方式的变化历程 从自然人向数字人（信息人）变迁

人类的发展，就与工具结下了不解之缘，从石器时代，到现代。工具从石头到现代高科技。现代人生活在信息的海洋中，离开信息数据，人将无法生存

从早期的一支粉笔闯天下，发展到后来电视-投影机模式，到多媒体课堂，到现在的交互课堂，将来的可视化与交互的课堂

技术面临的困惑：信息技术应用面临的最大挑战是当学生或教师面对计算机屏幕时如何加强对话和交流？如何从工具性的人机交互走向生成性的人际交互？

 信息技术应用面临的挑战

 第一个阶段 单机进课堂

优势：生动、有趣、活泼、有序· · · · · ·

缺憾：屏幕太小；

生机比太悬殊，少数学生享受。

 第二个阶段 投影电视进课堂

优势：全体学生共享教学信息；

缺憾：共性信息丰富，个性化教学欠缺。

 第三个阶段 网络环境下的教和学

优势：全体学生共享信息；

个性化操作；

缺憾：程序性较强，人性化欠佳。

 关注：

弱化：

1、课堂教学的预设性

课堂教学的生成性

2、媒体的展示

教师 学生 媒体的多元交互

3、教学软件的达成度

教师操作的简便度

4、课堂容量的增加

学生的可接受性

5、PPT的板书作用

传统黑板的地位

6、学生个体的反馈

全体学生的反馈

第四个阶段 交互式电子白板

是集软件与硬件为一体的一项新技术；是将传统的板书与多媒体投影融合在一起，实现多元交互的一项新兴教学技术。

优势：基本实现了“你”想要什么？它就能为

“你”去做什么的人性化教学过程。缺憾：型号不同，软件不兼容。

第二部分：交互式白板的概念及功能

    

交互式电子白板

交互式电子白板的出现，无疑是一把利器。聚焦于电子交互白板的可视化和高度交互的课堂环境，以实现从工具性交互到生成性交互，改进学习成效和优化教学。

在2002-2004年间，英国小学采用交互式白板的比率从28%增长到63%；中学采用比率从65%增长到92%；特殊学校采用率从35%增长到71%。

而在2007年英国教育通信与技术总署（BECTA）的调查表明，98%的中学以及100%的小学已经配备了交互式电子白板。

据相关的市场研究预计，到2011年，全世界每7间教室就会有1个交互式电子白板。

如何去思考交互式白板的应用？

如果说交互白板是一个容器，他是一个承载什么的容器，我们如何去使用这个容器。这个容器应该承载着学生成长所需要的给养

 电子交互白板的交互功能

 交互白板是一项用于交互与合作、改善学习成效和优化教学的有力工具，它有两类交互功能 ﹕

扩展多媒体教室原有功能

 在全班教学中展示基于网络的教学资源﹔  为了解释概念而展示片断视频资源﹔  控制文本和图像的呈现﹔

 在交互白板上演示或操作课件。 在全班场合展示学生的陈述或作品。

     

 功能

代替鼠标，屏幕触摸、自由书写，能大能小，自主排版，及时擦净，手写识别，摄影摄像，分页扩容，实时保存，择时重放，拉幕遮挡，图片隐藏，分层演示，聚光展示，旋转移动，克隆复制，瞬间暂停，推拉屏幕，多元交互，远程施教…… 白板特有的交互功能

用电子笔进行讲解和练习﹔

用电子笔在文本、图像和视频资源上进行批注﹔ 保存屏幕上进行的批注、书写和绘图﹔

应用电子笔操作图片、文字的移动、翻转和聚焦﹔

应用交互白板课件制作系统提供的模板、图标和多媒体资源方便地创建、修改和完善电子课件﹔ 快速又无缝地回放课件和批注。

第三部分：电子白板与课堂教学的关系  交互式电子白板与课堂教学的关系怎样？ 

五个方面的融合



一、课堂教学过程中的生成性和预设性的完美融合

预设性是指教师在教学设计过程中根据课程标准要求、教学内容、学生认知水平和现有教育技术，预先设计的教学过程，这种现象称之为预设性。

生成性是指在课堂教学上师生交互的过程中，往往会产生出许多新的信息，有的在预设之中，有的超出了预设的范围，这种现象称之为生成性。

 二．交互式电子白板和传统黑板的有机融合

黑板是教学中呈现教学内容和师生交互中不可缺少的传统媒体之一。书写方便，删留自如，排版可控，是一种价廉物美的教和学的工具。

眷恋：

1、教师板书的过程就是示范教学的好机会。

2、教师板书的时间是学生动眼观察、动脑思考的时间。

……

 三．交互式电子白板与现行教育技术的有效融合 提升了现代教育技术的屏幕演示功能

瞬间暂停 局部放大 聚光灯 远程施教

 四．交互式电子白板和新课程标准的全面融合  知识与技能

知识  过程与方法

能力  情感态度价值观

情感

 五．交互式电子白板与实时教学评估的高效融合 答

题

器：完成是非题、选择题的测试；

无线手写板：完成主观题的测试；

自 带 程 序；完成批改，统计；

用柱状图、扇形图等形式显示：

每一道题目的正确率；

每一位学生的正确率 ；

匿名（实名）地显示：

每一位学生做错的题目和回答正确的题目。

第四部分：电子白板与教学设计及实例

 怎样设计与实施白板在促进学生思维发展方面的作用

1、要贯彻“最优化”原则

2、要把握白板的核心功能和教学特征，突出交互性设计、开发和使用课件

3、要突出“促进学生发展”这个中心，探索白板交互性功能的发挥

4、要找准最佳作用点和最佳作用时机发挥白板的技术优势

 展示基于网络的资源来激发讨论      在交互白板上显示的资源上进行批注 应用拖曳功能开展交互

应用拖曳和聚光灯功能开展交互 应用聚光灯功能开展交互

电子交互白板与多种新技术的综合应用

第五部分：重构课堂教学

 对信息技术的理解与运用能力

1、能够使交互白板的技术优势最大限度的发挥。

2、能够实现以交互白板为中心的多种教学资源优化组合。

3、能够运用交互白板构建新型的教与学环境，为学生营造自主、合作、探究的学习方式。

4、能够使交互白板在拓展知识、能力培养等方面发挥显著作用。

 基于交互白板的教学设计能力

1、能够经常利用教学反思来判断自身教学中存在的问题

2、能够通过多种途径开展教学反思，来促进“教与学”

3、能够经常利用“教与学”的评价来发现教学中存在的不足

4、能够通过多种方式开展“教与学”的评价，来改善“教与学”

 基于交互白板的反思与评价能力

1、能够恰当运用交互白板，整合的作用与优势突出

2、能够恰当运用交互白板，主导-主体地位发挥明显

3、能够恰当运用交互白板，学习方式出现多样化，更有

利于主动学习

4、能够恰当利用交互白板，教的方法、模式更有利于学

生能力培养和个体成长

第六部分：误区

（一）为用而用，得不偿失

使用白板之前，听过几节白板公开课，感觉就是两个字：神奇。在白板上，教师可以随时涂写圈划，可以任意放大、缩小图片，可以便捷调用相关工具进行计算、测量等。正式接触白板后，发现白板还有许多包括Powerpoint在内的传统多媒体所不具备的技术功能、如照相、录像、计时、投票、探照灯、小纸条等。所以，在最初使用白板制作课件时，将大量的时间与经历投入在白板功能的挖掘上。组内成员交流时，经常会问的是：你的课件中使用了几种功能？为尽可能多地展示白板的技术功能，甚至添加了许多可讲可不讲的内容，而在时间一定的条件下，一些本是重点的内容则不得不删除。

所以，使用白板进行教学实践时，首先应该避免的一个误区即：为用技术而用技术。作为他山之石的技术，其运用不在于展示白板多么神奇，也不在于展示教师对功能的挖掘多么充分；而应以服务于教学、提高教学效果为前提与宗旨，掌握技术是必要的，但运用技术则必须是适度的。

（二）新鞋旧路，故态难掩

“听多了，看多了运用多媒体播放的课件，总觉得教师快成‘鼠标’了，塑造着‘点击’者角色，忽略了‘点拨’者角色的再造”这段文字非常简洁而形象地结揭示出包括PPT在内的传统多媒体技术在课堂教学中存在的主要不足与弊端：教师忙于呈现预设的教学内容而忽略与学生的交流对话，鼠标“牵”着教师走，教师“拉”着学生走；教师主导性过剩，学生主体性不足。PPT等传统多媒体技术所存在的不足与弊端恰好反衬出白板的突出优势；学生主动参与；交互友好方便，白板亦因之而被视为“课堂教学信息化的首选”和“课堂信息化教学的主流技术”。然而，当白板被引进课堂教学中后，我们却听到了另外一种声音：“为什么要用白板？不就比PPT多了几项功能吗？ 仔细观察不难发现，这类白板课件，其制作思路与PPT课件制作思路并列二致，备课模式也一如从前，课堂教学中教师实质仍是在播放PPT（以拖拉、揭幕、移动探照灯、擦除代替鼠标点击），不过可以对PPT多了几项功能而已“。教师的上述疑问，某种程度上亦可谓是一种抱怨，主要缘于以旧的思路操作新的技术，新“瓶”陈“酒”，自然“故态”难掩。

第七部分：对教师谈几点感受

一、在白板运用上

我们要用新的理念去使用技术。

1、所想即所得

随心所欲的操作，我所想要的随手而来。一是操作的纯熟，二是学习资源的精准，三是设计的精妙，四是技术与思想的融合。

（技术不再是技术而是教师教学思想具体呈现）在白板运用上

我们要以学生的全面发展与能力培养来引领我们的课堂。

2、所见即所得

学生所看到的、听到的、想到的„„恰恰是他们最需要的。（技术不再是技术，而是学生学习的认知工具）

二、思想与行为上

希望大家行动起来。增长自己的教育智慧，提升自己的境界。

可能因为我们今天的某些改变，会影响某些人的人生轨迹。

也可能由于我们今天的改变，会使某些人终生受用不尽。

7.交互式电子白板课堂教学应用评述 期 篇七

职业教育有效课堂教学的内涵与外延

目前, 中职学校课堂教学主要存在两个方面的问题:一是只关注职业技能的形成, 而忽略职业技能与社会岗位需求的相互联系;二是以语言、文字等符号为媒介, 以记忆和理解作为学生获取新知识的途径。这种教学模式从一开始就偏离了职教“做”的初衷。“做”是工程技术人才的本色, 是职业教育与普通教育最本质的区别。为此, 课程项目化是中职有效课堂教学的重要模式之一。本课题组对这种教学模式从交互的视角做了较深入的研究, 从以下四个方面来理解其有效性。

(一) 教学形式:交互具有多维性

课题组经过一年多的实验, 总结出了“中职多维交互课堂教学模式”, 如图1所示。该模式利用交互电子白板实现了师生互动、学生互动、师生与白板互动的多维互动教学。教师是主导, 学生是主体, 借助交互电子白板以动态生成的方式推进整个教学活动过程。电子白板扮演了情境构建、任务呈现、探究支持、总结反思等角色, 提供了一个多维有效的协作平台。在实践中, 我们发现以交互式电子白板软件系统为核心工具的信息化平台和数字化资源激发了学生的学习热情, 学生不是完全依赖教师的讲授和反复的训练来学习, 而是在教师的引导下, 经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思、实践等学习活动来探究知识、形成技能。

(二) 知识结构:内容具有系统性

在中职课堂教学中, 以项目为教学单元能很好地促进交互, 交互也是课程项目化顺利实施的催化剂。但由于一说到项目, 就过于强调了“做”, 进而忽略了交互, 忽略了理论知识的存在, 就又背离了课程项目化的初衷, 使得很多课程在项目设计上存在偏差, 不能很好地处理技能与理论的共生关系, 进而忽视了学生可持续发展的潜能。以至于学生在接受实际任务时, 尽管已有一定的知识基底;但无论是从理论上、实践上还是职业情感上都难以达到预设的任务目标。

实际上, 通过对职业岗位工作需求的分析不难发现, 理论知识、实践技能以及工作场任务三者间的关系应是在课程序化的催化下逐层进阶递进的。课题组总结出了“中职知识结构交互图”, 如图2所示。可见, 图2各知识模块在图1多维交互的过程中相互融合, 即知识基底通过课程项目向技术理论进阶、再向技术实践进阶, 通过训练最终进阶到工作场任务的完成和实践。其中, “做”是“人—物”、“人—人”交互的纽带, 通过这样的交互过程, 让学生在“做”的过程中进行知识的不断内化和建构, 从而达到迁移的目的和意义。

职业教育中的有效课堂教学应以“做”为纽带, 以多维交互为形式, 选取生产实践的真实任务, 理清教学资源与工作场任务之间的逻辑关系, 从而促使理论知识、实践知识和职业情感的相互融合。

案例的设计与实施

为了研究交互在中职有效课堂教学中的作用, 课题组选取天津中华职专计算机应用专业2009级学生为教学改革对象, 选取《计算机组装与维护》作为改革课程, 运用基于设计的研究方法, 形成了教学案例 (“主板”单元) , 并用ST法对其进行了定量分析。

(一) 研究方法

本研究采用量的研究与质的研究相结合的研究方法, 包括基于设计的研究方法、问卷调查法、访谈法、观察法、文献研究法、ST法等。 (1) 基于设计的研究方法。课题组遵循“理论—实践—理论”的规律, 逐步改进教学设计。 (2) 问卷调查法。问卷调查旨在了解交互式电子白板的引入对中职学生的影响, 研究对象为天津中华职专2008级、2009级全体学生, 天津滨海中专2009级全体学生。问卷是2009年12月进行设计和信度论证并进行修改的。2010年3月进行问卷的试测, 再经修改后定稿。 (3) 访谈法。本研究利用访谈法了解实验学生在交互式电子白板教学情境中的参与情况及产生当时状况的原因, 用面对面访谈、QQ聊天等方式, 访谈为半结构型。 (4) 观察法。主要采用直接观察、非参与性观察、结构观察和抽样观察。 (5) 文献研究法。笔者用中国期刊网全文数据库和Google搜索引擎进行检索, 重点对近十年的文献进行研究。 (6) ST法。用ST法对课堂教学中教师和学生的行为进行定量分析, 从而得出课堂教学的类型, 分析其有效性。

(二) 教学媒体:运用电子白板渲染中职课堂

交互式电子白板通过其强大的资源库和全方位的互动工具, 充分吸引学生的注意力, 调动其学习积极性, 使学生在课堂上保持活跃的思维并能够主动地参与到教学活动中, 从而达到良好的教学效果。具体而言, 主要有以下三个方面的促进作用:

引起注意符号化的概念难以很快第一时间在中职学生脑海中留下印象, 加之在学习过程中学生难以保持一贯学习热情, 最终导致知识的滞留和遗漏。运用交互式电子白板强大的资源展示和操作功能, 为中职学生在内化关键的符号化概念时提供强有力的视、听觉联动催化, 减轻了知识的接受负担并使得知识的内化变得容易。

强化关联尽可能地加强职校与社会职业岗位的联系是提高人才培养效率的关键。运用电子白板创设真实情景, 能让学生更多地建立职业岗位意识。教师可以对授课内容进行灵活调配, 让学生尽可能置身于问题情境中, 而非仅仅停留于对文字、图片的联想和思索。

促进评价学习过程中实时反馈和评价的效果是影响学生学习效率的关键所在。交互式电子白板良好的记忆功能, 使得教师在授课过程中能从容自如地对学生的学习方法和效果进行阶段性的检测和复习, 由此让教师能够在第一时间里更好地为学生设计课程学习进度。而对于学生而言, 这一功能使自己能对自身学习进行实时检测, 从而更好地定位自己的学习位置, 最大限度地消除知识理解的混杂, 更好地理解和掌握课程内容。

(三) 教学过程

纵观整个教学过程, 教学整体思路如下:课堂导入→学习任务的提出→技术理论知识传授→技术实践知识的构建→学习任务总结→学习任务扩展。整个知识进阶过程基本符合“中职知识结构交互图”, 多维交互有效地促使了知识的交互与进阶。

案例分析

(一) 数据采集

笔者进入真实课堂, 采用观察、访谈等方法, 完整记录了教学过程。在此基础上, 根据课堂录像, 以30秒为采样间隔, 对整个45分钟的教学过程进行采样, 并根据本点的行为类别, 以相应的符号S (学生) 、T (教师) 、D (对话) 记入, 由此构成S-T时序列数据, 如图4所示。

(二) 数据处理

S-T图S-T图分为计划S-T图和实测S-T图, 这里只根据实测S-T数据描绘出实测S-T图。方法如下:在绘图纸上, 纵轴为S, 横轴为T, 分别表示S行为和T行为的时间。各轴的长度均为45分钟, 每3分钟标上相应的数字。教学的起点为原点, 与图3S-T数据记录的时间相互对应。教师行为和学生行为分别根据时间的长短在T轴和S轴上引线。对话D是倾斜度为45o的引线 (图中较短的斜线) , D线的长度需要注意。D线在T轴、S轴上的投影应与对话过程中T行为和S行为相对应, 从而得出本节课的实测S-T图, 如图5所示。

Rt-Ch图整个教学过程持续时间为45分钟, 设行为的采样总数为N, 其中T行为数为NT, S行为数为NS, D行为数为ND, 经统计可知:N=90, NT=54, NS=36, ND=6。

1.T行为占有率Rt为:Rt=NT/N=54/90=0.6。

2.行为转换率Ch。行为转换率Ch表示教学过程中T行为与S行为间的相互转换次数与总行为采样数之比, 称相同行为的连续为连。则该S-T数据中具有38个连:

以g表示连数, 则有g=38。

教学过程中, 行为转换率Ch为:Ch= (g-1) /N= (38-1) /90=0.41。

3.Rt-Ch图与教学模式。将计算出的Rt和Ch数据描绘在横轴为Rt, 纵轴为Ch的平面上, 可得到Rt-Ch图。显然一节课的教学, 在Rt-Ch图上对应一个点, 横轴Rt表示了教师的讲授和演示等教学情况, 纵轴Ch表示了教学中的对话性, 依据这两个轴的关联, 可以将教学分为四种不同的教学模式:练习型、讲授型、对话型、混合型, 如图6所示。图中显示出了这四种不同教学模式在Rt-Ch图中所对应的位置, 根据Rt和Ch不难理解这种划分。

数据分析教学案例中教师行为占有率为0.6, 行为转换率为0.41, 在Rt-Ch图中的位置如图6所示。由图可知, 本节课的教学模式为对话型, 教师行为占有率为0.6, 学生行为占有率为0.4, 师生活动比例相当, 说明整节课的知识传递是双向的, 学生参与度很高。行为转换率Ch=0.41, 表明师生交互程度较高, 达到了即时交流, 教师备课充分, 课堂上能随时根据学生的反应调整教学, 交互式电子白板的使用, 大大提高了教学效率, 它强大的交互功能很好地弥补了对话型教学模式中教学不易控制的不足, 可以有效地促进对话型教学模式在中职课堂中的推广应用。

误差说明从图7中可以看出, 这节课的行为转换率Ch为0.41, 刚好比混合型和对话型的界线0.4大一点, 由于在数据的采样及处理过程中可能存在一些误差, 所以还不能太严格地说它就是对话型。本节课是计算机的基础课, 既有老师的讲解, 也有学生听讲后对应的练习, 可见, 这节课具备了混合型中师生参与度相当的优势。而教师运用交互式电子白板的强大功能, 可以即时地查看学生的反馈信息, 并作出相应的评价及教学调整, 很大程度上提高了师生的交互程度, 体现出对话型的长处, 所以这节课是介于混合型和对话型之间。

职业教育与普通教育有较大的差异, 是强调培养工程人才的思维和实践能力, 强调培养工程人才的职业情感, 强调培养理论实践一体化的、具有可持续发展能力的工程人才。因此, 职业教育有效课堂教学强调“做”, 在“做”的过程中内化理论知识和职业情感, “交互”是实现三者有机统一的有效途径, 是职业教育有效课堂教学的基础。交互式电子白板为有效交互提供了工具支持, 其教学资源开发与教学模式研究还需职业教育工作者进一步研讨。

参考文献

[1]叶谰.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001.

[2]余文森.有效教学十讲[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.

[3]徐国庆.职教素养:职业教育亟待关注的课程研究领域[J].职教论坛, 2009 (21) .

[4]徐国庆.高职项目课程的理论基础与设计[J].江苏高教, 2006 (6) .

[5]王晨, 孙勇, 朱丹丹, 胡航.交互式电子白板在中职课堂教学中的应用[J].职业技术教育, 2011 (14) .

[6]胡航, 詹青龙.教与学的创新:职业教育中的工作场学习[J].职业技术教育, 2009 (13) .

[7]刘志蓬.利用交互式电子白板培养学生的注意力[J].中国电化教育, 2008 (12) .

[8]朱广艳, 李铭, 张豪锋.运用交互式电子白板, 培养师范生教学技能的实验研究[J].中国电化教育, 2010 (11) .

8.交互式电子白板课堂教学应用评述 期 篇八

学生通过交互式电子白板进行学习，有何成效？本文采用质化和量化方法，调查四川某中学学生对交互式电子白板的观感以及使用后的学习成绩变化。结果发现，学生对交互式电子白板均持有积极的观感，学生的历史、数学和语文成绩有显著提高。然而学生认为在硬件、软件、资源以及系统维护方面，交互式电子白板还有待完善。

【关键词】 交互式电子白板；初中教学；应用成效

【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2012）10—0025—07

交互式电子白板（Interactive Whiteboard，以下简称IWB）在欧洲已经被广泛使用，IWB结合了传统黑板和多媒体电脑的诸多特点，对于已经熟悉了以上两种“传统”媒体的教师而言，IWB无疑具有很好的继承性，同时IWB也提供了多种多样的交互手段，尤其对于数学和科学课程有着十分重要的作 用[1]。在我国，IWB也开始悄然兴起，在一些城市已经有不少学校开始采用这种新媒体来进行教学。中国的教育有着强烈的应试教育痕迹，在这样的教育文化背景下，学生对IWB有何反应？带着这一问题，我们走进了四川绵阳实验中学，选择四门学科，进行了为期两个月的试验和研究。

关键概念的定义

1. IWB（交互式电子白板）

IWB是一种由计算机控制并与投影仪相连接的触感式白板，IWB系统有四个组成要素：计算机、投影仪、相关应用软件以及电子白板，使用者可以通过点触或非点触的笔操作白板来控制计算机[2]。

2. 学生观感

观感（Perception）是人对环境赋予的意义，涉及认知层面[3]。Fraser[4]对大量研究分析后认为，学生对课堂学习环境的观感能够解释学生学习结果的部分变异，甚至超过了从学生特点角度所做的解释。

3. 学生成绩

本研究采用学生的考试成绩来衡量学生的学习成绩，研究中采用学生在使用IWB前后的考试成绩作为学生成绩的前后测得分。

相关研究

IWB对学生到底意味着什么？学生的学习成绩能够因此得到提高吗？综观对IWB的成效研究，国外的研究多从学生观感、学习过程以及学习成效方面进行研究[5][6]。在学生观感方面，大多数学生非常喜欢IWB的某些特点，如多种功能、交互性活动、多媒体的信息呈现手段，以及由此带来的趣味性和愉悦感等。然而学生也认为自己在技术操作方面存在一定困难[7]。在学习过程方面，IWB能支持学生处理更多复杂概念，能够更清晰、有效和动态化地进行知识表 达[8]。在学习成效方面，Miller[9]发现IWB的播放和翻页功能能够对能力欠佳的学生理解教学内容提供帮助，此外，Somekh[10]的研究数据显示，教师在使用IWB两年后，包括具有特殊教育需求的学生在内的所有学生的全国考试成绩都显著提高。国外的这些研究框架和研究工具（如观感量表）对本次研究有一定的借鉴意义。然而在学习成效方面，Miller和Somekh的研究都是在一些长期（如两年）使用IWB的学校进行的，教师已经可以熟练使用IWB，并且在教学法方面有一定的突破，在我国，IWB还是个新兴事物，技术问题以及对于新技术的排斥或过分依赖都可能会影响其使用的效果。

随着我国教育信息化的推进，在一些发达城市对IWB的装备日益加速，相关的研究也在进行中，如王陆教授主持的“十一五”教育技术重点课题“基于交互式白板的混合式学习研究”，从教师的教学设计角度提出了一些应用设计模式，如IWB支持下的授导式学习活动设计、探究型学习活动设计以及网络教育活动设计模式，并辅以案例支持[11]。我国有着应试教育的传统，新课改所倡导的探究式教学方兴未艾，在这样一个新旧交替的教育背景下，从学生的角度来看，IWB意味着什么呢？学生的考试成绩会否因此得到提高呢？此类的研究极为少见。

教学活动要围绕学生展开，因此首先得了解学生对IWB的反应，才能真正从学生角度出发，以学生的学习为中心来组织教学。本研究关注的是学生对IWB的反应，包括他们的观感、使用IWB前后的学习成绩变化以及使用IWB存在的问题，以期为进一步改进教学提供切实的依据。

研究设计

1. 研究问题

本研究的问题如下：学生对IWB的观感如何？学生的成绩有什么变化？在IWB应用于课堂教学时，学生有什么困难？

2. 研究设计与工具

基于以上研究问题，本研究采用混合式研究法。在考虑了研究者的人员安排后，本研究在四川绵阳实验中学选择了语文、数学、历史和化学四门课程作为实验课程，大多数研究在初二年级的部分班级进行。之所以做这样的选择，是希望在不影响学生正常升学的情况下，保证实验研究结论的客观呈现。初一学生刚从小学升入初中，需要时间来对新阶段的学习和生活加以适应，这会影响到本次研究；初三又面临意义重大的中考，不宜留出时间参加实验，因此本次研究尽可能选择初二的班级参加，而化学课由于只有初三开设，因此选择3个初三班参与化学学科的研究。此次实验从2009年10月14日开始，为期两个月；研究中，设置了实验组和对照组，实验组为采用IWB的班级，对照组为采用黑板加粉笔教学的班级；为避免教师教学水平对实验成果的影响，同一学科实验组和对照组是同一个教师。

实验中先对教师进行IWB技术和与之相结合的教学设计的培训，然后边上课边反思，从研究者与实验教师共同备课到逐步放手让教师发挥主观能动性，能够独自顺利地在IWB环境中进行教学。针对学生观感的研究问题，在实验结束后采用学生观感量表进行测量，该量表为Moss等[12]设计的Likert量表，具有良好的信度和效度。对于学生的学习成绩，在实验开始前，采用学生前次月考成绩作为前测，实验结束后的期末学习成绩作为后测。对于学生在IWB使用中遇到的问题，在实验后进行访谈。此外，研究者在整个研究过程中，对教师的教学过程进行了观察和记录，以为研究结论的深入解释提供更翔實的依据。

3. 数据分析方法

本研究采用混合式研究方法，量化部分主要包括，采用学生观感量表，发放问卷250份，回收228份。在录入量化数据后，主要利用SPSS 17.0 for Windows统计软件进行分析。本研究对量化数据的分析，采用了均值和标准差进行描述统计；进行了探索性因子分析，提取因素，做数据精简；进行了差异分析，采用均值差异分析t检验和ANOVA，以及方差分析GLM。

本研究中，质化数据的来源主要是访谈录音和笔记，本研究的质化数据分析参照了Miles和Huberman[13]的质化数据分析过程，即首先对这些数据进行转录，然后对数据进行精简和显示，最后在呼应原有理论的基础上产生结论或验证。

研究发现

1. 学生对IWB的观感

使用Kaiser正交旋转法对所有题目进行探索性因子分析，结果显示学生的观感可以分为三个维度。第一，学生在IWB课堂上的自我效能感，如学习动机、知识学习难易程度、课堂交互等。第二，学生对教师在IWB环境中的表现之评价，包括教师的课堂组织、内容呈现，以及趣味性等。第三，学生对IWB运用于教学时的不适和困难，如知识进度、课堂节奏、互动情况等。前两个维度是积极观感，最后一个维度是学生的消极观感。

（1）学生对IWB持积极观感

从图1描述的统计结果来看，总体而言，四门学科中学生对IWB均持积极和认同态度。各学科中学生在自我效能感方面，得分都高于4分（满分为5分）。学生表示，他们听课更加专注，更多地参与课堂互动，学习更加容易，可学到更多知识。

在对教师教法的观感维度方面，得分甚至达到4.5。这说明，在学生看来，教师运用IWB上课后，在图形与表格呈现、知识的呈现和互动学习、调动学生积极性方面均好于过去的传统教学效果。

学生对IWB有何消极观感呢？观感量表中主要从技术操作、课堂进度、学习难度等方面进行调查。在以上维度学生都未遇到太大困难，得分在2分左右（3分为中立）。

（2）学生在文科课程中比在理科课程中对IWB持更积极的观感

从图1可知，学科不同，学生对IWB的观感也并不完全相同，理科的正向观感要低于文科，最好的为历史学科，其次为语文学科，数学次之，化学学科的学生积极观感最低，消极观感得分最高。不同学科学生的观感差异是否具有统计学意义呢？经过进一步的ANOVA分析后，研究者发现在自我效能感方面，化学学科学生的得分显著低于历史学科的学生，t（均值差）为.414，p=.006<.01；对于教师使用IWB后的教法观感方面，历史学科依然是反响最好的学科，化学学科学生的得分显著低于历史学科（t=.434， p=.001），也显著低于语文学科（t=.353，p=.018<.05）；在学生的消极观感维度方面，学生对理科比对文科消极观感更高，数学学科学生得分显著高于历史（t=.512，p=.016<.05）和语文（t=.494，p=.028<.05），化学学科学生的得分也显著高于历史（t=.462，p=.032<.05）。

从以上的分析来看，此次实验中，学生普遍对文科（语文和历史）的积极观感多于理科，消极观感少于理科。但根据研究者的观察，此种现象的出现，并不意味着IWB在理科教学方面的成效不如文科，而是由于文科教师在此次实验中大量使用了多媒体资源，班级互动主要体现在学生讨论和回答问题方面，而在多媒体资源互动方面则比较少。而在理科的课堂教学（如数学、化学）中，教师大量使用了资源交互的功能，如让学生在IWB上操作图形并现场演算等，师生在白板上分解图形和演算的频率远远高于文科课堂教学的频率，由于教师对该类复杂操作尚在学习阶段，学生观感由此受到影响，这在白板使用初期是可以理解的。

2. 学生的成绩变化

参与实验的4门学科5名教师（语文有两名教师）中，语文（两名实验教师中的一名）、数学和历史的实验组后测成绩显著高于对照组，下面分而述之。

学生观感最好的历史学科，实验组和对照组前测成绩有显著差异，用GLM分析排除了前测成绩的影响后，实验组（N=130）后测成绩（M=59.51，SD=19.22）和对照组（N=276）后测成绩（M=53.17，SD=18.98）有显著差异，F值为4.57，p值为0.033，小于0.05。

数学学科实验组（N=72）和对照组（N=146）前测无显著差异，经过t检验，实验组后测成绩（M=69.01，SD=23.21）高于对照组（M=61.38，SD=20.06），差异十分显著，t值为2.51（p为0.009，小于0.01）。

语文学科的两名教师，实验结果并不相同，第一位教龄20年的优秀语文教师，实验组和对照组前后测均无显著差异。而另外一位教龄3年的青年语文教师，实验组（N=71）和对照组（N=61）前测无显著差异，经过t检验，实验组后测成绩（M=76.11，SD=10.32）显著高于对照组（M=72.07，SD=14.87），单侧检验t值为1.838（p值为0.034，小于0.05）。

化学学科实验组和对照组成绩前后测均无显著差异。

根据研究者的观察，参与实验的无显著差异的语文学科教师和化学学科教师有20年教龄，具有丰富的教学经验和优秀的探究教学活动设计和课堂组织能力，然而对于IWB这种新媒体的特性并未充分挖掘和使用，化学教师在使用IWB功能时，技术上还不熟练，导致有时出现技术问题。历史学科教师虽然也有20年以上的教龄，但她大量使用了多媒体资料来丰富教学内容，增加了背景资料，帮助学生更好地理解历史知识。数学学科教师和语文学科年轻教师在此次实验中将IWB的特性（如实时交互、多媒体资源和丰富的板书等）和学科特点结合起来，实验组后测成绩均显著好于对照组。这就说明，学生的学习成绩变化和教师的教学活动变化有很大关联，教师教法成熟不易改变，可能是新技术难以迅速融入的一个重要原因。

3. IWB應用存在的问题

雖然大多数学生对IWB持有积极观感，IWB丰富的资源、生动的交互功能、教师由此发生的教法改变等，都让学生提升了对IWB的观感，学生除了在化学课堂遇到一些技术问题以外，对于课堂进度和学习难度都没有感觉异常。如此积极的观感使学生某些课程的考试成绩也得到显著提升。但为了进一步从IWB自身的特性方面了解学生的反应，研究者依然试图通过开放式访谈，了解IWB本身存在的问题，以便在实践中扬长避短，将IWB的特性与课程内容和活动更好地结合起来。总体而言，学生遇到最多的是IWB本身存在的问题、教师操作的问题、资源需求和现状冲突的问题、学校内部管理机制的问题等。

（1）硬件方面：IWB屏幕小，光线强，学生对配色难以适应

参与实验的班级每班有65人左右，教室面积约60平方米，而白板尺寸为85英寸，面积为1.8×1.2米。学生反映说，IWB的屏幕小，坐在后排的学生无法看清楚。“如果教室太大，人又多，看得不大清楚”（S78，学生编号，按照录入顺序排列，以下同），“我觉得屏幕太小”（S200）。此外白板背景为白色，配彩色图形和文字，光线太强，看久了易产生视觉疲劳，恐怕对视力有影响。“光太刺眼，需要改进”（S3），“IWB用多了会不会对视力不好”（S90），“在屏幕上写字，颜色变换太多，有时候看不清某些颜色的文字”（S2）。

以上硬件方面的问题都是针对IWB本身的信息呈现功能，这些问题可以在一定程度上解决，如屏幕大小的问题，目前市场上IWB的尺寸从65英寸到200英寸不等，教室在配备IWB的时候，可以根据教室的大小和人数来灵活安排，而且借助白板软件，屏幕上显示的图形文字都是可以随意放大缩小的，这可部分化解白板尺寸不足的问题。对于白板光线太强的问题，我们建议教师根据使用习惯和需要自行调整白板的背景颜色。如此次实验中的语文教师就自己将白板的白色背景调整成为黑色或深绿色，然后配白色文字和彩色图片，适应学生用黑板的习惯。另外，IWB上的配色也需要教师根据人眼的视觉特点来适度适时使用彩色和各种修饰，在突出重点和丰富信息的同时，考虑不同色彩的对比和人眼视觉的阈限，不要造成对学生的干扰和学生的视觉疲劳，影响信息呈现的效果。

（2）软件方面：功能不稳定

访谈中，学生表示教师操作IWB相关软件不熟练，存在差错，IWB软件自身也存在不足。“IWB有时会出现一些错误，比如跳页、清屏等，上课教师难免出点差错，这就会使课堂变得混乱，而且IWB课件制作时可能会有些漏洞，使有些资料无法观看”（S1），“对使用电子白板的课堂在刚开始可能会有兴趣，可是程序有时会出错，影响上课，也影响我们听课的感觉”（S5）。还有学生认为教师用白板笔控制不方便，“我觉得该设计一个遥控器来进行控制 ”（S89）。

软件方面存在的问题，部分原因是白板软件存在漏洞，此外也与教师操作不熟练以及病毒侵袭有关。在教师逐渐熟练之后，因软件操作引起的故障将会减少。但是软件本身的问题和病毒侵袭带来的问题需要技术人员协助加以解决。

（3）资源方面：教师备课很辛苦

访谈中学生认为，教师上课所使用的资源比过去的黑板加粉笔更加丰富，但多媒体资源的准备以及课件的制作等会让教师更加辛苦，“虽然我们对丰富而生动的上课方式很喜欢，但是我们觉得教师更加辛苦了”（S1，S4，S15），“那些化学仪器啊，分子结构动画啊，教师应该花了不少工夫”（S1，S15，S16）。教师备课过程中的资源多为自己下载，没有相应的指引和标准，会造成备课资源的良莠难分。

目前电子资源尤其是电子教材方兴未艾，大量的多媒体资源、交互资源和标准化的SCORM课件将被专门的教育服务机构开发出来，这将减轻教师备课的负担，在课程内容的科学性方面提供更多的保障。

（4）管理和维护方面：需要更多支持

学生认为，“设备的维护问题很严重”（S98），“电子白板虽然新颖，但似乎很贵重，很正式，我上课的时候有点儿拘束和害怕”（S199）。

如学生反映的那样，IWB的管理和维护目前存在极大问题，需要资金和人员支撑。在IWB常态化使用过程中，管理和维护将会成为影响IWB正常使用的一个重要问题。

结 论

综上所述，从学生的角度而言，他们对IWB持有积极的观感。IWB特有的多媒体交互式资源呈现、实时书写和图形图片动态操作功能都让学生有全新的体验，让他们更加喜欢课堂教学活动。如果教师能针对新媒体的特点对教法做出适当改变，让学生有更多的课堂参与，将带来较好的教学效果。总体而言，学生在文科课程中对IWB的观感要比在理科课程中更积极。从学生的学习成绩来看，历史、数学、语文学科中部分实验教师所教授的实验组成绩显著高于对照组成绩，化学学科未取得明显成果。这一结论跟学生的观感基本一致。学生观感积极的班级，学习成绩也相应有显著提升。从实验观察来看，学生的反应（观感和成绩）跟教师有很大关系，正如有学者所言，IWB的强大功能和丰富多彩只有在教师有效应用下才能发挥其促进教学的功能[14]。就IWB本身而言，本研究中学生从软硬件使用、多媒体资源和标准以及维护管理等方面提出的问题，为进一步改进IWB的教学应用提供了方向。

研究发现，在我国这样一个应试教育痕迹很重的教育文化背景下，IWB的应用和相应的教学法调整并没有给学生带来消极影响，相反，学生拥抱新技术和新理念，渴望在教学活动中更多地参与和互动。因此，应该在教学中充分考虑学生的这一需要，将新媒体的特性与课程教学活动有机结合起来，提升学生对教学的观感。学生有积极的观感，才能投入更多情感和认知，学习成绩也才会相应得到提高。在此过程中，教师是最为关键的因素，正如Fullan[15]所言，教师是课程变革的核心。如何提供相应的教师培训和服务支撑，在一定程度上克服教师对新媒体的抗拒和焦虑，帮助教师重新思考习以为常的常规教学，挖掘教师专业发展新的生长点，这将是接下来研究的重心。

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[15] M. Fullan， "The new meaning of educational change （3rd ed.），" New York： Teachers College Press， 2001.

收稿日期： 2012-03-15

作者簡介：周玉霞，讲师，博士，云南师范大学信息学院（650500）。 袁悉程，四川文轩教育有限公司（610036）。

9.交互式电子白板课堂教学应用评述 期 篇九

当今，现代教育技术的发展日新月异，交互式电子白板多媒体技术应运而生，为课堂教学和学生自主学习创设了广阔的空间，提供了丰富的教学资源，这也是一个不断创新的领域，需要广大教师发挥创造性，积极参与，认真研究、探索互动式电子白板多媒体教学和传统教学各自的优势并使其互补，其意义深远。随着现代教育技术的日益普及，课堂教学平台正在经历从传统黑板到电子白板的历史变革，加上电子白板的易学易用，终将成为课堂教学的主流技术课堂教学是围绕教学目标设计的教学活动，从教学需要出发，从学生实际出发，是使用电子白板的一个重要原则。通过让学生在白板上操作，达到自主学习的目的，这样更有利于激发学生的主动参与，体会学习的快乐，进而促进学生的认知发展。

传统的教学模式中，教师是课堂教学的倡导者，起主导作用，学生虽然是学习的主体，但处于被动和受教育的客体的地位。引入计算机多媒体技术之后，教师更多的处于协助者和合作者的地位，把学生作为学习的主人，帮助学生行使主人的权力，与学生一起去面对问题，寻求解决问题的方法。运用多媒体计算机辅助教学，动态模拟演示教学，化抽象为形象，提高学生动手操作能力，利用计算机模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。在数学教学中，把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。现在我们所使用的数学教材，例题多来源于生活，并以情景模式出现。运用多媒体计算机辅助教学，有利于再现生活情境，激发学生学习数学的兴趣。