起始课教学设计 简案

起始课教学设计 简案（10篇）

1.起始课教学设计 简案 篇一

《伤仲永》公开课的教学简案

（一）、自由朗读全文，思考讨论下列问题：

（1）方仲永是一个什么样的人？你能用一条曲线画出方仲永的人生轨迹吗？

（2）作者认为导致仲永人生变化的原因是什么？

（二）、齐读第3段，思考讨论下列问题：

（3）王安石“伤”仲永什么？为什么“伤”？

（4）作者认为仲永从一个“邑人奇之”的天才沦为“泯然众人”，是由于仲永虽有天赋，但未受到后天良好的教育。你同意这种观点吗？为什么？

（三）、默读全文，思考讨论以下问题：

（5）题目是《伤仲永》，但全文从头到尾却没有一个“伤”字。试问题目上的这个“伤” 字是否可以去掉？题目改为《记仲永》行不行？

（6）题目是《伤仲永》，为什么不是《伤方仲永》？二者有什么区别？

（7）本文的.语言非常简练，你最喜欢那些简练的句子？为什么喜欢？

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2.起始课教学设计 简案 篇二

在基础教育课程改革不断走向深入的今天, 对一线教师而言, 如何提高课堂教学的效益, 就是我们十分关注的核心问题.需要做出科学的研究, 理性的思考.本人通过参与课堂教学的研讨和学习、结合教学实践、与学生访谈, 谈谈自己对高中数学起始教学的粗浅认识.

1 全面了解学生, 有效实施课堂教学

新的课程标准强调:“高中数学课程应具基础性, 数学教学活动必须是建立在学生学习的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上.”[1] 所以全面分析了解高一新生的学情, 是教师顺利有效进行高中数学起始教学活动的一项重要的基础性工作.

目前初中有各种版本的新教材, 在内容和要求上与以往都有了较大的变化, 因此, 高一新生在知识、能力等方面也有了明显的优劣势, 具体表现在:

1) 基础知识范围更宽, 内容涉及更广.如初中数学增加了视图与投影、图形变换、概率统计及由其反映的数学思想方法, 但同时相当一部分只是要求降低, 难度降低, 还有一部分内容作为选学内容甚至被删:如因式分解仅限于提公因式法和公式法, 删去了分组分解法和十字相乘法;一元二次方程根与系数的关系不作要求;圆部分知识删去了垂径定理、弦切角定理、相交弦定理、切割线定理、相交两圆连心线的性质、正多边形有关计算及圆的有关证明问题等等.这些知识在高中课程中又要经常用, 而高中又不单独拿出来再讲, 从而造成学生知识的“断路”.

2) 初中数学教材内容叙述直观、趣味性强, 大量采用观察、实验、操作方法, 通过归纳、类比获得数学结论, 因此学生具有较强的合理推理能力和较强的应用意识, 但是初中课标大幅度降低了对数、式的运算要求, 对数值较大、较复杂的运算鼓励用计算器, 致使学生运算能力薄弱且准确性差, 速度慢, 特别对含有字母的式的运算更是困难重重, 还有一些证明问题的删去使部分学生的演绎推理[2] 能力较弱, 似乎题目会做但过程不全甚至不会写, 从而造成学生能力的“欠缺”.

3) 新课程重视学生动手实践, 教学中教师使用的多是鼓励性话语, 使学生具有较强的自信心, 重视自主合作交流, 但往往流于形式, 使学生缺乏对问题作进一步的分析和理解, 缺乏锲而不舍的精神和克服困难的勇气、决心.

2 吃透课程标准, 准确把握教学内容

初、高中数学课程标准差异较大, 对基础知识和基本技能的层次要求不同, 知识点的严重脱节, 内隐性知识的增加成为学生学习的“盲区”, 使解题不完整、走弯路或致错[3] .因此, 起始阶段的教学, 初、高中教学的衔接尤为重要, 这就要教师必须吃透课程标准, 以考试大纲为准绳, 准确把握教学内容.

1) 对重、难点的基础知识的拓宽要适当.如二次函数是初中重点的基础知识, 在高中与其他许多数学知识紧密联系, 因此做适当的拓宽和加深是必要的.新课标对重点知识的安排是多次呈现、多次接触、反复体会、螺旋上升, 逐步加深理解.如函数部分就分了多次呈现, 这样符合学生的认知规律, 教学中切忌象总复习一样一步到位.

2) 对新增知识要做好基础训练关.新课标要求中增加了不少新的内容, 特别是选修系列所占比重较大, 如极限、导数、矩阵、差分、对称与群等, 有些是与高等数学知识有关, 在教学中就不能当做高等数学知识来讲, 按课程标准要求:让学生认识基本思想就行.

3) 对新课标中删除的内容决不依恋, 如果考试大纲未作要求, 教学中绝不再捡回.如反三角函数、三角方程、圆锥曲线统一定义、极坐标等等.

4) 对新课标淡化的知识拓展不宜过深.如反函数的处理, 只要求以具体函数为例进行解释和直观理解, 不要求一般地讨论形式化的反函数定义, 也不要求求已知函数的反函数.

5) 对初、高中课标断层的知识要做适当的补充.如二次根式和绝对值中含字母式子的化简、一元二次方程根与系数的关系及根的分布、用配方法求二次函数的最值、立方和立方差公式及应用等等, 教学中必须给予足够的补习.

3 深入解读教材, 创造性地使用教材

新课程强调数学教学应关注数学课程目标的达成, 这主要取决于教师对学生的了解, 对新课程的正确理解和把握, 以及对新教材深入、全面、系统的解读和创造性的使用.

1) 合理有效调整教学次序, 完整学科知识体系, 使教材内容符合学生认知规律和年龄特点.如函数与映射概念的处理, 教材先讲函数概念或给出映射概念, 实际教学中我发现先学习映射, 再学习函数的班级学生对函数概念的理解更好.又如极限内容新教材是放在选修内容中, 若放在数列求和之后学习, 则更有利于对数列知识的完整构建.

2) 对“型似”的知识进行整合改组, 使学生整体认识, 整体把握, 在短时间内形成完整的认知结构[4] .如解析几何中椭圆、双曲线、抛物线只是呈现方式相似 (定义——标准方程——简单几何性质) , 内在联系紧密.若能细读教材, 深入挖掘, 整体学习、整体认识、整体把握, 便可高效学习.

3) 合理改进教材疏漏, 以防误导学生.不同版本的新教材中都有不同程度的疏漏或不妥之处, 有待改进和商榷.如高中必修教材第二册 (上) 抛物线的定义:平面内与定点F和一条定直线l的距离相等点的轨迹叫做抛物线.此处不够严密, 定点F在不在直线l, 若F∈l, 则动点的轨迹是过F且垂直于l的直线.

4 加强教法学法探索, 提高课堂教学质量

学生刚进高中段学习出现的问题颇多, 其原因是多方面的, 除了数学学习能力、学习态度和习惯外, 重要的是学习方法.作为教师, 一定要注意加强教法和学法的探索和指导, 整体提高学生的能力和水平.

1) 高中数学起始教学要调动学生的数学学习兴趣.托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣”[5] .与初中相比, 高中数学课程概念抽象, 问题情境中数量关系复杂, 教材叙述数学味浓, 逻辑性强, 抽象思维要求高, 习题类型多, 解题技巧性强, 计算量大, 加之高中课程教学节奏快, 密度大, 因此高一学生与高中课程、教学、教师间有一段磨合适应过程.教师必须了解学生特点和学情, 适时调整教学方式, 讲课要深入浅出, 语言要通俗易懂, 多鼓励, 少批评帮助学生渡过初、高中衔接的困难期, 让他们过好心理关——树立自信心, 调动学生的数学学习兴趣, 激发学习的主动性, 从而提高高中数学学习的适应能力.

2) 高中数学起始教学要培养学生良好的学习习惯.新课改后的初中毕业生已具有一定的自主学习探索能力, 进入高中以后教师要不断的鼓励、强化学生养成良好的学习习惯, 如课前预习、课后复习归纳、做好听课笔记、解题格式的规范等等, 并在学习过程中如何使用教师务必加以指导, 使学生自主学习的方式更加完善, 学习效果更加良好.

3) 高中数学起始教学要适当降低起点, 放慢进度, 增加密度, 提高效度, 落实到每一位学生.尤其高一起始阶段的教学一定要根据学生的学情, 尽量做到起点低, 台阶密, 切口小, 精细透, 尽量给学生足够的探索讨论机会和发展空间, 加强基本概念、基础知识的理解和基本能力的训练, 决不放弃任何一个学生.

4) 高中数学起始教学要有层次感和区分度.课堂教学显然很难照顾到每一位学生, 特别是学生高二文理分科, 对文科学生显得尤为突出, 对此教师必须付出更多.如分层次教学、分层次布置作业、分层次课外辅导等, 同时作业细批改、辅导“点对点”, 只要对学生发展有益, 教师都要不遗余力, 教学过程中我们必须根据本校本班学生实际情况, 对各阶段不同层次的教学编写不同的教案学案、训练题、测验题, 收集好每一阶段每一届学生测验的数据, 便于下一阶段、下一届各阶段进行对比, 以便在高三教学中做到心中有数, 科学备考, 让每一个学生都有不同的进步和发展.

5 结束语

诚然, 新课标敢为天下先, 对传统的教学艺术的“裁剪”是与时俱进的, 给我们一线的教师提供了机遇, 也提出了挑战.“良好的开端是成功的一半”, 所以, 做好起始阶段教学对高中数学教学是非常重要的, 做好起始阶段数学教学能使学生尽快适应新的学习模式, 从而更高效、更顺利地接受新知和发展能力.

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[3]林敏.高中数学起始学习难在何处对策何在[J].数学通讯, 2009, (2) .

[4]斯国武.创造性地使用教材的一些思考和做法[J].中学教学研究, 2006, (2) .

3.浅谈小学语文起始课有效教学 篇三

【关键词】起始教学 语文教学 小学语文

语文课程是学校课程的重要组成部分，其核心功能是让学生初步学会运用祖国文字进行交流，吸收古今中外的优秀文化，形成自身的一种能力，为学生一生发展奠基，因此，语文课的方法环节尤为重要。

我们应该重视每一节课堂，尤其阅读教学起始课的有效性，如何怎样上更能培养学生能力就显得尤为重要。

起始课的诸多问题存在是教师对语文课及课程标准缺乏正确的认识和定位造成的。其实，认真审视起始课，它在语文教学中是十分重要的。它是引导学生走进文本、激发学习与探究兴趣的第一步；是带领学生感知文章脉络、整体把握的关键；是组织学生进行读写训练、扫除浅层文字障碍的重要环节。正确处理好起始课能为学生深入感悟文本做好铺垫，为学生掌握学习语文运用语文能力奠基，还能为接下来学习语文味的阅读课的精彩蓄积力量。

一、将教学目标转化为学习目标

那么如何上好起始课才最有利于学生的成长与发展呢？

明确的教学目标是有效教学的前提。教学目标是教学的出发点，也是归宿，它作为教学的灵魂，支配着教学全过程并规定教与学的方向。把教学目标转化为学生的学习目标，就是以“学生的学”为出发点，“只有学生学会了”才算完成了我们的教学任务，我想这个理念应该是做好教学设计的前题。起始课的教学目标，不但要体现课程目标和文本的学习特征，正确处理好知识目标、能力目标、情感态度价值观三者的关系，还要遵从学生的阅读规律，合理地制定学习内容，关注 “学生学什么、怎么学”，课堂教学时会关注 “学生学没学会、没学会时我该怎样调整教学”。因此，在确立教学目标时，要考虑到年段、文本、学情等，以取得最佳的教学效果。

1.学习目标，因人而异。各班的学生在已有的认知水平及获取新知的能力方面存在差异。如果该班学生整体识字水平较高，课外阅读量大，获取新知及自学能力较强，就不要把字词教学作为主要目标，不妨提出稍高的要求。反之，则以字词教学为主，允许有一个“逐渐逼近”的过程，同一个班级学生的学情也不尽相同，给学生制定的学习目标可以分层进行，让不同的学生“吃好”“吃饱”。

2.学习目标，因年段而异。低年级学生由于掌握的语文知识比较少，认知能力有限，因此多数都是集中识字，字词识记的量也比较大，往往是教学目标的重点。中高年级学生由于认识水平提升，视野不断拓宽，花在字词教学上的功夫则减少，重点应放在如何有效指导学生在读通、读顺文章的基础上进行的“篇章”教学，让学生整体把握文章内容。

3.学习目标，随“学情”变。课堂是动态生成的过程，预设和课堂实际是不可能完全吻合的，课堂上教师的引领与学生的交流往往会产生知识的碰撞，产生各种各样的“火花”，教师要有足够的教学机智引导学生，并在偶然生成中及时调整教学目标。

二、实现高效的语文课堂

1.巧设预习，提高实效

课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学中不可或缺的环节。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。

从目前教学现状看，学生的预习能力相对比较肤浅。究其原因，一是教師布置时随意性大，缺乏及时反馈交流。二是学生只借助《全解》，渠道单一，敷衍了事。鉴于此，我觉得教师指导很关键。低年级开始布置预习，由于刚接触，此环节应放在课内，并提出明确要求，逐步指导。如读通课文“怎样读”，圈画生字“怎样圈”，理解词语“到哪找”等。随着预习习惯的养成，学生能力的提高，此环节便可放在课外，要求也更高。除了完成低年级预习任务外，还应涉及质疑问难，思考课后练习，写读书感受等。课堂上，教师再适时检查反馈，以激发学生的预习兴趣。如此坚持不懈，便可培养良好自学能力。同时，通过预习，简化一些教学环节，课堂上便可抽出更多时间让学生读书、感知课文内容，甚至可以适当融入一些品读感悟的内容。

2.电教引入，激发情感

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。起始课学生刚刚接触新的课文，能否激起学生学习文本的兴趣，主动学习；能否拨动学生的情感之弦，投入学习，至关重要。为此，课始教师要努力创设情境，根据文本特点采用多种方法导入新课，或故事简述或视频再现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中走进文本，拉开课文学习的序幕。比如，在学习《地震中的父与子》教学伊始，教师放一段影片《唐山大地震》中富有视觉听觉都富有感染力的视频片段，让没有经历过地震现场的学生们在感官上获得震憾，在心灵上获得呼唤，从而去体会文本，让学生产生一种强烈的阅读期待。

3.不遗余力，抓好初读

《小学语文教学指导》中指出：各个学段关于朗读的目标要求的核心都是“正确、流利、有感情”。所谓“正确”，是要求朗读时用普通话读准每个字的字音，吐字清楚，声音响亮，尽可能没有错字、别字、添字、漏字，不重复，不唱读。每个学段的要求不同，第一学段是“学习用”，第二学段是“用”，第三学段是“能用”。所谓“磨刀不误砍柴工”，就是这个道理。

其次，初读指导还应有层次。第一步要求学生借助生字表读通课文，这一环节需要的时间较长，可以放在课前预习。课上要再给时间练读后检查，然后引导学生再读课文，将预习中不理解的词语带进句子，联系上下文理解，比如《只听半句》这是一首儿童诗，内容非常简单，学生特别容易理解，难就难在怎样把这类相同句式的儿童诗歌读出韵律、读出变化、读出节奏、读出趣味，所以本课侧重点是发挥教师的示范作用。例如：“天热了……”等4个带省略号的句子时，师示范时会读得慢而清楚，省略号后稍作停顿。这无形中渗透了标点符号的作用，理解了标点符号的作用其实也就了解了这个小男孩儿的特点。而小男孩儿说的“知道了，知道了” ，四个句式形式上完全相同，但是我们要读出不同的变化，有的快，有的慢，有的轻，有的缓。这样的初读，由浅入深，由易到难，在具体要求的指引下，学生在课文中走了几个来回。从读通课文到纵观全篇，循序渐进，符合学生的阅读心理。

总之，在课堂上，一定要给学生“看”的条件，给学生“想”的时间，给学生“说”的场合，给学生“创”的机会，让学生能够积极主动地学习。教学有法，教无定法。只有把握好小学语文的特点，关注学生的学习状态和学习兴趣，优化环节，步步落实，求新求变，才能引领学生走入文本，实现教学的有效性。

【参考文献】

4.《算法》起始课的教学反思(一) 篇四

杭州市普通教育研究室 李学军 杭州第二中学分校 陈海玲执笔

一．背景与起因

2007年5月11日, 中学数学核心概念、思想方法及教学设计课题组第四次会议在浙江省黄岩中学举行，根据课题组研究计划的安排，杭州市子课题组带去了一节研究课，课题是人教A版《算法》起始课，研究课由陈海玲老师执教。该课按照总课题组研究制定的《课堂教学设计》体例和要求进行设计，经过

集体研讨、试教和三次修订。

算法起始课开设后，课题组成员对做了评析，指出了这节课存在的问题，其

中有些还是十分严重的问题。

整理、研究了课题组各位专家的评析后，我们对这节课进行了反思。

二．算法起始课过程简介

为能清楚地表达我们的反思，先简单介绍本节课的教学过程。

（一）借助教材章头图引出课题

投影人教A版算法一章的章头图。

陈老师：请同学们看教材的章头图。前景放着算筹、算盘和计算机，是什么

把这三者联系在一起？

是算法！从本节课开始我们将学习算法的有关知识。

（二）兴趣设景，初识算法：

问题1：一个农夫带着一条狼、一头山羊和一篮蔬菜要过河,但只有一条小船.乘船时,农夫只能带一样东西.当农夫在场的时候,这三样东西相安无事.一旦农夫不在,狼会吃羊,羊会吃菜.请设计一个方案,使农夫能安全地将这三样东西带过河.在师生对话中，通过电脑演示：得出解决该问题的步骤： 第一步，农夫带羊过河.第二步,农夫独自回来.第三步，农夫带狼过河.第四步，农夫带羊回来.第五步，农夫带蔬菜过河.第六步，农夫独自回来.第七步，农夫带羊过河.陈老师：这里解决问题的步骤就是解决该问题的一种算法。

至此，让学生对算法有了初步认识。

（三）借助解决问题，引入算法概念:

问题2:“鸡兔同笼”是我国隋朝时期的数学著作《孙子算经》中的一个有趣而具有深远影响的题目： “今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问：

雉兔各几何？” 师生活动：得出： 第一步，设有只鸡，只兔，第二步，列方程：第三步，解方程组得：，第四步，答：笼子里有鸡23只，兔12只。

陈老师：从上述解决问题的过程看，解决问题可以分若干步来完成：

第一步，设.第二步，列.第三步，解.第四步，答.这四个步骤构成了一般的列方程解应用题的算法。

问题3：你能写出求解二元一次方程组：

吗？

教师提出问题，让学生把求解过程一步步地表达出来。得

第一步：

得：– 2y = – 24 , , 的步骤

第二步：解得

第三步：(1) 4 –(2)得：2x = 46，第四步：解得 x = 23, 第五步：得到方程组的解 陈老师小结如下：

1.以上求解的步骤就是解二元一次方程组的算法.2.本题的算法也适合一般的二元一次方程组的解法.3．在解决某些问题时，需要设计出一系列可操作或可计算的步骤，通过实施这些步骤来解决问题。通常把这些步骤称为解决这些问题的算法．

问题4：写出求方程组解的步骤。

这是在复习解具体二元一次方程组基本步骤的基础上安排的，因此，易于得

到：求解过程的步骤。

第一步，得

.第二步，解第三步,得，得..第四步,解,得.第五步,得到方程组的解为:

陈老师：

.1．本题的步骤就是求一般的二元一次方程组的算法.2．在写出此步骤基础上，我们将上述步骤进一步用计算机能够识别的语言表达出来，并输入计算机，就能用计算机来求解二元一次方程组的解了。陈老师现打开程序，展示程序画面后说：我事先按照上面算法编写了程序，请你们任报数据，我让计算机直接给出方程组的解。

此时设计旨在加深学生对算法的了解，感受算法是与计算机相联系的，也体

会学习算法的作用与价值。

（四）分析归纳，得到算法概念

问题5：到底什么是算法？如何表达算法的含义？

先让学生在上面体验的基础上，用自己的语言表达对算法概念的理解。

在学生回答的基础上，投影出人教A版的算法定义： 算法通常是指按照一定规则解决某一类问题的明确和有限的步骤。现在，算法通常可以编成计算机程序，让计算机执行并解决问题。在此基础上，为帮助学生进一步理解算法的概念，引入了下列问题。

问题6

(1)写出交换两个大小相同的杯子中的液体(A水、B酒)的一个算法．

(2)写出求一元二次方程

根的算法.问题6，由学生动手写出算法，在此基础上，教师告诉学生，你们现在写出的算法是算法的自然语言表示。

(五)算法应用,体会思想：

问题7设计一个算法，判断7是否为质数。

陈老师：提出下列问题，旨在帮助学生形成解决该问题的基本步骤，从而自然地完成一个算法的设计，并用自然语言表示出来。

1.什么是质数？

2.如何判断一个数是不是质数？

3.你在回答这个数是不是质数前，你在头脑中经历了怎样的思考、操作过

程？

在学生回答这些问题的基础上，教师接着提出问题：

4.计算机如何判断整除呢?从而引导学生用规范的语言来表达算法.5.能否设计一个算法，判断35是不是质数？

6．判断7是否是质数的算法和判断35是否是质数的算法有什么不同？ 7.任意给定一个大于1的整数n，能否设计一个算法对n是否为质数做出判

断？

对第7点，学生已知道要判断一个大于2的整数n是否为质数，只要根据质数的定义，用比这个整数小的数去除n，如果它只能被1和本身整除，而不能被其它整数整除，则这个数便是质数，反之就不是质数。

在此基础上，帮助学生得出：操作只要用2～（n-1）去除n，而将判断的过程表达出来就形成了解决问题的这样一个算法：

第一步，给定大于2的整数n.第二步,用2去除n，得到余数t.若t=0，则2能够整除n, n 不是质数,算

法结束；否则,进入第三步.第三步,用3去除n，得到余数t.若t=0，则3能够整除n, n 不是质数,算

法结束，否则,进入第四步.„ „

第（n-1）步,用（n-1）去除n，得到余数t.若t=0，则（n-1）能够整除n, n 不是质数,算法结束；否则, n是质数.陈老师：从2～（n-1）都在重复同一件事, 因此，可以用递归语言进行表达.在完成上述算法表达的基础上。

陈老师小结：

1．用自然语言描述一个算法, 最便捷的方式就是按解决问题的步骤进行描述,每一步做一件事情.这样描述的算法体现按部就班有序性的特点。2．对于在解决问题过程中反复进行的步骤,可以用递归语言进行描述.用递归语言进行描述时,通常分三个步骤:首先要给一个初始值,接着表达重复做的事

情,最后要进行终止判断.3．打开根据上面算法编制的演示程序，由学生报数，计算机解决是否为质

数问题。

问题8.用二分法设计一个求方程的近似根的算法.教师引导学生回顾二分法求方程近似根的方法，回忆二分法的基本思想，并通过以下一连串问题，引导学生完成二分法求方程近似解的算法。1．二分法求方程近似解是通过求对应函数的近似零点得到的，所以首先要建立函数，而且要有具体精确度要求，因此第一步应该怎么做？

2．二分法分的是什么？ 3．如何确定新区间的端点？

4．如何表达出反复二分区间的过程？（引导学生学习用递归语言表达）

然后引导学生说出解决该问题的每一个步骤，形成本例算法。解：设所求近似根与精确解的差的绝对值不超过0.005，算法：

第一步，令

.给定精确度.第二步, 给定区间,满足.第三步,取中间点第四步,若

则含零点的区间为

.;否则含零点的区间为

.是方

.将新得到的含零点的仍然记为第五步, 判断的长度是否小于或者

是否等于０.若是，则

程的近似解;否则，返回第三步．

在得到算法后教师带领学生看书,阅读课本第4页上有关内容,并说明按以上步骤，我们将依次得到课本第4页的表1-1和图1.1-1。

（六）借助问题,归纳小结：

将本节的主要内容以问题的形式呈现，让学生通过思考和回答问题，达到回

顾和总结的目的．

问题9：你能举出更多算法的例子吗？

问题10：与一般解决问题的过程相比，你认为算法最重要的特征是什么？

三.算法起始课出现的问题：

算法起始课开出后，课题组成员进行了评课。归纳评课中各位专家的意见，本节课主要有下列问题：(1)问题选择不当，干扰目标实现

如问题

1、问题2和问题6（1）等都与本课的教学目标相悖，使用这些问题，不仅干扰了目标的实现，而且使简单问题复杂化，同时也占用了课堂时间，造成教材安排的问题、思考和例题未能真正发挥作用。

(2)混淆解法与算法两个概念

如问题2的解决过程只是一种解法, 问题7中, 判断7和35是否为质数也是在解特殊的问题, 其过程确实与算法有联系, 但根据教材的算法定义，这只是

一种解法.（3）教材编写用意未能体现 本节课教学设计中的问题3至问题

4、问题7和问题8都取自人教A版，教学中我们用了这些问题（例），但没有真正理解编写者的意图，从而未能充分地发挥教材中这些问题（例）具有的作用。

(4)教师讲的多, 学生活动过少.由于共安排了10个问题, 因此，留给学生的思考时间就少了, 这使得学生没经过体验、感受就“得到”了结果，没经历操作、思维就“解决”了问题。造成概念形成的不自然，也在无意中放弃了让学生真正感受算法作用，体验算法价值的机会，同时，借助算法起始课教学，培养学生逻辑思维能力的设计也未能安

排。

这些问题虽然发生在起始课中，但若不加以解决，则会延伸到整章算法教学之中，因此有必要对产生问题的原因作出分析，从而使算法教学能符合教学目标

和教学要求。四.出现问题原因分析

本节课经过本市一些教师的共同研究，但仍然出现了以上问题，原因何在？

概括地分析如下：

问题(1)是对教学目标的定位出现了偏差而造成的； 问题(2)是对算法知识的理解未到位而产生的； 问题(3)是对教材编写的意图未能真正理解而引起的;问题（4）既涉及到教学观方面的问题，也是前面3个问题综合起来必然会

导致的结果。具体地分析：

选择的入手点是我们对本课所作出的教学设计，由此出发分析出现问题的原因。正是因为教学设计中的内容解析，目标分析和教学问题诊断中已经出现了问题，根据这些形成的教学过程设计也必然会产生问题。

1.对算法定义的理解：

在教学设计中, 我们考虑到, 算法至今没有公认的统一定义, 因此, 在内

容与内容解析中引入了两种定义：

算法是规则系统一种循序渐进解决问题的过程，尤指一种为在有限步骤内解决问题而建立的可重复应用的计算过程。（概念的内涵 广义）在数学中，算法通常是指按照一定规则解决某一类问题的明确和有限的步骤。现在，算法通常可以编成计算机程序，让计算机执行并解决问题。（概念的内涵 狭义）

这里前一段取自网上某篇文章，是所谓的算法广义定义，第二段的定义取自人教A版教材（我们称为狭义定义）。

同时, 在教学设计的教学问题诊断中, 我们提出: 本节算法对学生来说并不陌生。生活中很多问题是按照指定的要求一步步解决的；小学的四则混合运算所遵循的先乘除、后加减的规则，括号的处理规则等，都是学生最初接触到的算法实例。初中学习的方程组的解法等，也是算法的典型体现。高中学习的必修1中求函数零点的二分法的解题步骤、必修5中线性规划的解题规律等更成了算法的经典问题。还有数列的求和、质数的判定、最大公约数和最小公倍数的求法等，都涉及到算法。

基本这些理解, 使得算法起始课出现下列三项偏差：

(1)泛化概念：

教学设计时，我们根据算法的广义定义引入了问题

1、问题6（1），试图表明算法并不神秘，也表明算法思想有着广泛的应用。

但由问题1入门，会使学生形成的算法概念未能紧扣教材给出的算法概念，会使学生建立的算法概念出现泛化，即看到“算法”会联想到“农夫狼羊菜”之类问题，不仅占有了课堂教学用时，而且会造成对算法特征、作用和基本结构的忽视。(2)冲淡概念：

问题2至问题3是由“鸡兔同笼”问题带出特殊的二解一次方程组求解问题，设计时我们认为：这样可以给学生两次接触算法的情境，一是解决应用问题的过程是一种算法，二是解特殊的二元一次方法组的解法就是算法。设计依据算义的广义定义，似乎源于教材又开发了教材，但教学实施中造成了新的问题：不仅占用了课堂教学用时，剥夺了学生概念形成前对概念内涵的感受，而且，做了一件简单问题复杂化的事，把原本可以在解决特殊二元一次方程组后，借助教材思考，引出一般二元一次方程算法的过程延长了，而这样设计下的延长，仅突出了“步骤”，而没涉及算法概念中存在的其它要素，无疑冲淡了

学生对算法概念的认识。

(3)混淆概念：

两种定义的引入, 无意中淡化了课本的定义, 使得教学中未能扣住教材定义中“解决某一类问题”和“通常可以编成计算机程序”等关键词，把问题

1、问题2等问题的解法都称为了算法，造成特殊问题的解法与一般问题的算法混为

一谈。

2．对算法作用的理解

在内容与内容解析中，我们缺少对算法引入意义的解析，因此，教学设计时，用了章头图，但未能真正发挥该图的教育、教学价值。同时，尽管采用了教材中的所有问题，但没有设计情境，让学生感受算法的作用、价值和优势。

3．对教学重点的理解

在我们的教学设计中, 经过目标解析和教学问题诊断后认为： 本节课教学重点是通过实例让学生体会算法思想，会用自然语言表达一些具

体问题的算法。基于这样的认识: 为突出重点，我们在教学设计中，引入的问题都围绕着让学生体会算法思想，如问题1至问题4都有这样的用意, 在概念引出后安排的各个问题中, 一方面保持着这一要求, 另一方面也是促进学生学会用自然语言表示算法, 8个问题构成的问题链中，似乎扣住了重点,但深入剖析问题就出现了：

算法思想是重要的，但不是起始课一节课就能形成的，把教学重点放在这里，显然偏离了本节课的目标，放弃了应该重点抓住的算法概念形成, 用自然语言描述算法这两项任务, 可谓是该做的事没做好，做不了的事则做了。又由于安排了各方面共8个问题, 造成教学过程中, 教师讲得多, 学生思考不充分, 从而使学生失去了概念形成前充分感知概念内涵的机会, 既造成了学生形成的算法概念泛化,也未能创设情境使学生发现算法特征。也由于安排的问题过泛, 造成教学中，丧失了利用算法教学材料训练学生逻

辑思维能力的时机。会用自然语言描述算法，是本节课的一项重点，但在用自然语言描述的过程中，有使学生体会算法特征，理解算法概念的任务，也有使用学生了解算法内在的基本逻辑结构的任务，更有使学生进行逻辑思维能力培养的作用。这些目标显

然没有挖掘出来。

4．对教学难点的理解

在教学设计中, 我们进行了教学问题诊断后提出：

教学难点是对算法概念的理解和对算法的描述，尤其是对循环问题的递归语言表达，由于学生初次接触，更加难以掌握。

基本这一定位,教学设计时,不仅使用了教材中的所有问题(例题), 还引入了其它问题, 其中大部分是我们认为与学生生活相近的或容易理解的问题, 如

问题

1、问题2和问题6(1)等.难点的确定是从学生学习角度分析得出的，采用上面问题是想要借助学生熟悉的问题来帮助学生克服难点，但实际教学中，新增了这些问题无疑使教学过程中的“问题链”增长，教师讲解用时过多，学生思维活动时间减少，这种操作怎能帮助学生克服难点呢？其次，这些问题的引入，是似乎是破除了算法的“神秘

感”，但也曲解了算法概念。

“循环问题的递归语言表达”是本节课中必定要碰到问题，学生初次接触这类问题，会感到不知所措，因此，必需要给学生充分体验、尝试的机会，让学生先感知它，认识它背后的循环结构，但教学设计中沉长的“问题链”没能创设这

种思维活动情境。

反思中，我们也明白了，我们解决难点的教学方式与真正能够有效解决教学难点的教学方式是南辕北辙的。这里既有我们对算法知识理解的问题，也有我们

教学观方面的问题。

综合上面分析，追究问题出现的本源，主要是我们对算法知识理解出现了问

题。

算法对我们讲是全新的章节，教师们不会受经验影响造成教学过深、过宽等现象，但也会因为对算法知识体系、结构等的理解出错，造成教学偏离目标。

五．反思所得： 因为有了这节研究课，也因为有了专家的评课，才使我们通过反思，对算法

和算法教学有了新的认识。

1．人教A版采用的算法定义实际为算法的起始课提供了一个标尺，由定义出发，容易理解算法与解法的联系与区别：

解法是“授之以鱼”，即是对某个特定问题的解决过程，或者说解法是解决某一个问题的步骤，解法一般要有答案。

算法是“授之以渔”，即是解决某一类问题的步骤，而且是实现人机联系的方法，有着明确性、有限性和有序性等特征，算法不一定要有答案(可以交给计

算机解决)。

由此出发，在问题选择时，就会扣住“解决某一类问题”，“能用计算机解决”这些基本要素，就不会采用哪些无关的、会冲淡目标实现的问题。教学中也能挖掘材料的价值，揭示算法特征，展现算法的作用。

2．本节课有两项主要任务，1）在迁移特殊问题的解法得出一般问题解法的过程中，让学生理解算法的概念, 2）在由特殊问题的解法得出一般问题算法的过程中，学会用自然语言描述算法.在这两个过程中，学生的原有的经验与体验往往会分隔两者的联系或混淆两者的区别，因此，本节课的教学难点会发生在：学生从关注特殊问题的解法转到

关注解决一般问题的结构的过程中。

由此出发，教学中在由特殊到一般的过程中，必需要给学生较充分的思维时间，要设计相应的问题，使学生的思维有效。要知道难点不是靠题海来解决的，因此，需要重视教材，教材中虽然只有三组问题，但可以给学生提供好的活动情境，如果用好了，难点就会自然解决。

3．本节课是概念课，而概念的形成需要“延迟”,需要先给学生思维活动的机会，让学生充分感知概念的内涵，从而使概念形成水到渠成。算法概念没有统一的定义，因此，需要创设条件，使学生从概念的特征方面

去真正理解概念。

由此出发，教学过程设计中的“问题链”要围绕上述要求进行，使“问题链”能产生学生有效的思维活动，能一环一环相扣，引导学生理解算法概念。

4．算法起始课，需要让学生了解算法的作用，体会算法的价值。中西古代数学有明显的不同，古希腊数学是演绎数学，由演绎产生的数学，成为人类进步的工具，而中国古代数学十分重视算法，是能解决具体问题的数学。在算盘代替算筹，计算机代替算盘的进程中，工具变化了，但算法不仅保留下来

了，而且更显示出其优越性。

算法是解决一类问题的方法，是联系人脑与计算机的桥梁，正是有了算法，我们才能进入信息社会。

由此出发，教学设计时，就会充分发挥好章头图的作用，开启其文化功能，融入教学过程。

5．算法引入新课程，确实在于它是与时俱进中不可缺少的数学知识，同时，它也是培养学生逻辑思维能力的重要载体。而能力的培养是“教”不会的，需要给学生创设情境，通过亲历问题解决来实现，教师的作用就是在 “问题链” 的设计中，借题创景，提供学生亲历的机会。

上述认识如何实现？在反思中，我们也得到了这样的结论：人教A版教材在本节的编写中，已经提供了实现上述要求的可能，关键是能否理解教材编写的意

图，用好教材.人教A版教材起始课共设计了三个从特殊到一般的问题(例),第一个, 即上面问题3到问题4，第二个即上面的问题7，第三个是上面的问题8。从解决特殊问题的解法，提练出解决一般问题的算法是三个问题的共性，但三个问题又有

着各自的侧重，发挥着不同的作用。

由问题3的解法，可以发现加减消元法存在着结构上的重复（求x与求y结构相同），由此，在教材思考的引导下，学生容易得出问题4的解法。在学生活动的基础上，把问题4的解法定义为算法，学生能体会解法与算法的区别，能感受到算法并不神秘，也能理解算法定义中的一些要素，从而对算法概念有了大致的了解。

问题7中，如果让学生先探索特殊问题的解法，很容易发现解决问题中有重复的过程，也能以此为基础，实现特殊到一般的过渡，同时，也能发现从特殊到一般时，这个重复过程仍然保持着，此时，学生经历了感知算法内涵的过程，形成了一个十分有利于促进理解算法概念及其特征的情境，此外，也使学生体验了

逻辑思维，经历了观察、发现。在由特殊进入一般时，类比特殊问题的解法，写出步骤，会出现省略号。教师此时追问：计算机能看懂省略号吗？这既可以促使学生理解定义中，为什么要涉及到计算机，也可以引出算法明确性的特征。

教师继续设问：对重复的过程，算法可以如何表示？这就非常自然地涉及循环结构问题，在得出问题的算法后，一方面，可以使学生理解算法的作用，算法比解法优越之处，也能使学生体会算法为什么在信息时代能重新得到重视，为什么能成为高中必修知识之一，另一方面，也自然显示出了算法的顺序性，明确性和有限性的特征，使学生进一步理解算法的概念。

问题解决后，教师可以与学生共同小结。归纳了下列所得：1）解决该类问题的算法确实优于解决特殊问题的解法；2）有了解决该类问题的算法，虽然我们没有当场看到结果，但其结果的出现可以由计算机来完成；3）算法的三个特

征。

问题8面上讲是解一个特殊的一元二次方程的近似根,但实际得出的是解一般的一元高次方程一个近似根的算法.由特殊问题入手，可以帮助学生回忆高一所学的“二分法”，在此基础上，教师可以先不给精度要求，组织学生试用自然语言写出算法，在学生体验到，二分法操作可以使根存在的区间越来越小时，教师追问：若不加控制会如何？此时，学生容易理解，为什么需要引入控制量？学生也会有指向地学习如何进行控制？

这样设计的学生活动，可以使学生结合问题运用逻辑思维，可以使学生在尝试中学习用自然语言描述算法，更可以使学生亲历体验产生问题，从而带着需要解决的问题接受新知。在这样的设计下，解决问题的过程就是解决问题的算法的形成过程，暴露这一过程，体验这一过程，能促进学生面对问题，有方法、有途

径去得出算法。

以上实际是问题8含有的重要功能。同时，本问题也自然涉及到算法的特征：明确性、有限性和有序性，若能借题发挥，能促进学生理解算法概念，认识算法

作用。

此外，问题7和问题8在得出算法的过程中，已经出现了算法的基本逻辑结构，如顺序、条件分支和循环，这虽然不是本节课要完成的教学任务，但此时自然地出现后的揭示是十分需要的，是这两个问题可以开发的另一个点。一是由于后续的算法学习，侧重的是问题中存在的算法结构，因此，揭示可以起铺垫作用，二是，揭示算法的基本逻辑结构，必然涉及到算法的条件、循环结构，故需要引入计数变量，从而借助循环简捷地表示重复出现的量，这显示了算法独有并擅长的功能。由此，足以说明算法的作用、优势，也能使学生认识到为什么要学习算

法。

人教A版算法起始课的内容，简言之：有三组“特殊到一般”的问题，解决特殊问题的过程中不在于仅仅得到解，而在于借助解法的迁移得到一般问题的算法；不在于关注特殊问题能得出解，而在于借助解决特殊问题让学生生产思维活动，为解决一般问题，暴露障碍, 生产疑问提供条件。这是教学设计中，选择问

题，用好问题的依据。

同时，我们也更明确了下面观点：在解决问题时，不需要有意探索它的多种算法，更不需要进行算法优劣的比较，这不是新课程算法教学任务。要看到按教材要求完成本章教学，算法优劣问题可以不教自会，反这，教学中有这样的安排，则会冲淡目标，忽视本质，增加负担。

总结反思，所得到的是对算法及算法教学十分有价值的理解，这对把握算法起始课教学，对算法整个章节的教学都会产生良好的启示作用。

六．第四次活动的研究成果

回顾本次活动，还有三点收获，这提炼于：研究算法起始课教学过程，和对其的反思过程，对后续数学新课程实验具有指导作用。:

1．新课程实验需要专家引领

新课程实验中，教师对教学知识的理解偏差如何解决？

在本节课设计的过程中，我们学习过课程标准，其中，有关算法的内容不止一次的学习过，其中，“其思想是非常重要的，但并不神秘”等观点已经深深印入脑海。也研究过教材，可以说是反复地进行研究。但心中无尺度，使得这些学习如同在无指向的大海中航行。

显然，这里十分需要专家的引领，正因为我们的课题组汇集了一批课程专家、教材编写者和优秀一线教师，才有了纠偏的可能，才有了真正理解新知的机会。

2.新课程实验必需重视教材 进行教学设计时，要认真研究教材, 用好教材。通过本次活动，我们有下面

省悟：

我想到问题（包括思考、例题）为什么教材中没用？

不是编写者不知道我知道的问题，而是编写者采用了更好的问题。因此，教学设计时，对教材中的每一个问题，都要问自己（如果是在集体研究，则共同讨论）：:为什么要安排这个问题？ 安排此问题的目的是什么？该问题能从哪些方面发挥价值，产生作用？等，.3．新课程实验中教师的功夫显示在“变”上

网络上资源十分丰富，许多资源确实可以有效支持我们的教学，但采用或引用前，不加论证，不做研究，仅凭感觉，就有可能干扰我们的设计思路，产生目

标偏差，甚至背离目标。

因此，教学设计时，要有一个基本原则，依据课程标准，立足教材。在将教材内容开发成课堂教学设计的过程中，研究的侧重之一，是如果把教材问题（含思考，例题）变为可行的（符合学生认知水平）、有效的（符合教学目标）、可操作的（其他教师能使用）的“问题链”，设计者的功夫不在于能比教材多增加什么新问题，而应体现在于符合上述要求的“变”上。

经过反思，我们有了省悟、有了收获。虽然反思只围绕算法起始课进行，但所得的结果确有普适性，将会是指导算法教学的宝贵资源，也会促进我市的教学

5.起始课教学设计 简案 篇五

宋卫庆

阐释学认为一千个人就有一千个哈姆雷特，任何一种看法都有可能是经典，这就是所谓的片面的深刻性。我们要反对那种学了以后才可以去欣赏的观点，如果这样的话，文学就没有任何价值了。文学作品是那种凭直观感觉就能感受的东西，就像大自然一样，我们是不必先学习了百科全书上的知识后再去认识这个大自然的，每个人，不论是最聪明的，还是最愚蠢的，都可以去欣赏，这一点可以证明上帝是伟大的。所以，你对已有作品的再创作的最重要的一步就是建立足够的自信心。(本专题赠语)

那些走出去的人(专题课)

《<宽容>序言》第二课时教学简案

浙江省桐庐中学宋卫庆

【教学目标】

1、了解读者的阅读创作，对“想要走出去”的形象进行多样化的解读。

2、在阅读时建立起足够的自信，甚至相信自己的见解可以成为对作品的一种经典解读。

【教学内容与步骤】

一、导入

1、姚明走出国门，到NBA打球，提升了球技，增强了篮球意识。

2、“井底之蛙”的故事。

这是一个关于固守家园的故事，青蛙始终相信自己的家最好，拒绝了多次的搬迁诱惑。

3、《<宽容>序言》里也有一个走出去的人--漫游者，他--走出山谷，寻找幸福家园，最后被杀了，而村民却依靠他留下的记号走出了山谷，离开了家园。

二、创造性阅读，引入问题

(一)舞台剧表演

1、表演要求合理表现剧中形象的心理、神态。

2、实施形式自主合作，模拟探究

3、表演内容

《鲤鱼跳龙门》(故事，见材料一)

《愿望》(改编于“井底之蛙”的故事，见材料二)

(二)学生评说表演，解读形象和现象。

结合《<宽容>序言》和两个舞台剧，我们一共提供了三种“想要走出去”的形象，你是如何看待他们各自的行为的，或者你觉得还有其他情况还能说明“想要走出去”的形象的精神状态?

三、教师小结

《宽容》，这个书名已经一览无余的说明了房龙创作的目的，他主张先进思想的自由，谴责反动分子对新思想的.镇压，用他生动的文笔叙述了人类思想的发展史。房龙还在这本书里提到了“忌讳”这种行为，“忌讳”是一种野蛮人喜欢采用的手段，忌讳就是“你不能……”的意思，也就是不宽容的意思，而读者在阅读的时候大可不必去忌讳什么，包括对《宽容》这本书作者本意的反叛。这就是作者创作与读者创作的绝对自由，绝对宽容。

四、作业

课后写作研究性论文：《李白，漫游者的精神分析》

2003/4/20

那些走出去的人

--《<宽容>序言》教学引用材料

浙江省桐庐中学宋卫庆

【材料一】

鲤鱼跳龙门

这是一个关于走出去的故事，鲤鱼一次又一次的去跳龙门是为了走出自己的家园去寻找新的生活，最后他成功了，变成了一条龙。

【材料二】

愿望

一口水井里生活着一只快乐的青蛙，他觉得井里的日子很惬意。除了歌唱饱食，青蛙还称赞一个又一个闲庭信步的日子。

一天，青蛙正在洗澡的时候，一只乌龟爬到井沿看到了他，就问他：“青蛙，青蛙，井里好玩吗?”青蛙得意地说：“好玩极了。我的井很大很大，平时我可以散步，又可以自由地游泳。”说着，他就夸张地来回游了一圈。

“你的井太小了，外面的世界才大呢，天空比你的井大多了。”乌龟摇摇头。

“天空才多大，不就是一个圈吗?”青蛙不服气地停了下来。

“天空很大很大，大极了，你出来看看就知道了。”乌龟说完便慢慢地爬走了。

青蛙抬头只看见井口的一圈很小的天空，但是当乌龟消失的时候，他不由纳闷了：天空难道真的很大吗?要不然乌龟怎么一转身就看不见了呢?

第二天，一只小鸟停在井沿上。

“井高吗?”小鸟问井里的青蛙。

“井高极了，非常非常高。”

小鸟低头看了看，说：“井太浅了，天空才高呢。”

青蛙不相信。后来，小鸟飞了起来，越飞越高，越飞越远，最后变成了一个小黑点，青蛙仰直了脖子也看不见。于是，青蛙想：天空难道真的很高吗?要不然小鸟怎么会越来越小，一转眼就不见了?

井不高，井也不大，青蛙越想越难受。他认为井太小太浅了，他想出去看看。而出去的唯一机会便是等待雨季的到来，等到井水涨高了，他才能跳出去。

那年雨季下了罕见的大雨，井水越涨越高，越涨越高。于是青蛙欣喜若狂地一跳--差了那么一寸。

于是，青蛙一年一年地等，一年一年地跳，一年一年地失望，一年一年地难受。

其实，青蛙本来是很快乐的。

2003/4/20

6.五年级阅览课简案 篇六

班级：五（1）班

主题：威尼斯

教师：@

教学目标：阅读有关威尼斯的文章，了解简单的一些地理知识。

教学过程：

一、导入：

你们知道威尼斯吗？来说说你们知道的威尼斯吧。

二、读《水都——威尼斯》，说说威尼斯的地理位置，了解威尼斯的小艇和风貌。

三、阅读《威尼斯之夜》，体会威尼斯的美景。

四、展开想象：

如果你是一个导游，你该如何向游客介绍威尼斯呢？

四、摘抄优美词句，积累好词好句。

备注：

阅览课简案

班级：五（1）班

主题：哪吒闹海

教师：@

教学目标：能按事件发展的顺序说说哪吒是怎样闹海的。

学习哪吒为民着想、不畏强暴、敢于同邪恶斗争的精神。

教学过程：

一、揭示课题

⒈小朋友们，今天我们要学习的课文讲的是一位神仙为民着想战胜邪恶的故事，这位神仙我们一年级学汉语拼音是就认识他了。今天我们要学习的课文是-

第一部分：(1)

写哪吒闹海的原因。

第二部分：（2～4）写哪吒闹海的经过。

第三部分：（5）写哪吒闹海的结果。

总结全文：

这是一篇深化故事，写小哪吒大闹东海，制服龙王，使人们有过上了太平的日子的事，表现了哪吒为人民着想，对恶势力敢于斗争而获得胜利的可贵精神，这种精神值得我们学习！

备注：

阅览课简案

班级：五（1）班

主题：金字塔和狮身人面像

教师：@

教学目标：了解古埃及的文化，激发学习兴趣和探索真理的欲望。

教学过程：

一、导入：

介绍一下埃及金字塔和狮身人面像的背景资料，制作几张幻灯片出示，激发兴趣，并使学生有视觉上的认识。

二、阅读《金字塔的秘密》，说说“科学家经过认真的测量计算，发现埃及金字塔和自然界的规律有许多惊人的的巧合。

”“巧合”在哪？讨论。

三、阅读《神秘的狮身人面像》，用自己的话说说“为什么要建造狮身人面像？”

中间出现了一个谜语，可以让学生发挥才智，出谜语猜谜语比赛。

四、积累好词好句。

备注：

阅览课简案

班级：五（1）班

主题：世界上第一个听诊器

教师：@

教学目标：默读课文，复述雷奈克医生发明“世界上第一个听诊器”的经过。

理解课文内容，激发学生从小善于观察，勤于思考，长大为人类造福的志趣。

教学过程：

一、出示实物，诱发学习兴趣

1、出示听诊器并板书：听诊器。领读“听诊（zhen）器（qi）”。讲：“听诊器”就是俗说的“听筒”。医生靠它从人的体表听取体内的声音来检查胸部和腹部的情况。

可能有下列几种情况：

（1）难过：这个词表现了雷奈克作为一个医生，把救死扶伤当做自己的天职，看到许多肺结核病人痛苦地死去时的心情。这种心情是他能发明听诊器的动力。

（2）整日思索：雷奈克所以能发明听诊器，是他不断思考的结思。正因为他“整日思索”，所以他看到两个男孩在跷跷板上玩游戏，他就能留心观察；正因为他“整日思索”，所以他能试验；正因为他“整日思索”，所以他能发现空心木管听诊效果更好，继续改进。

（3）吸引：因为有了男孩做游戏的“吸引”，他才会去听、去试验。

（4）又发现：雷奈克医生不满足现状，继续研究，继续改进，才做成了世界上第一个听诊器。

备注：

阅览课简案

班级：五（1）班

主题：《最有意义的生活》

教师：@

教学目标：通过阅读感悟生活的意义

教学过程：

一、导入：

究竟怎样的生活才是有意义的？

二、默读全文：

1、把表示小青石思想变化的句子划出来。

2、交流讨论。

3、有感情地朗读小青石与小黑石的对话。（男女生对读）

4、最后，小青石到了哪里？它最终悟出了什么道理？

5、你认为什么样的生活是有意义的生活？

三、摘抄好词好句。

备注：

阅览课简案

班级：五（1）班

主题：蒲公英

教师：@

教学目标：朗读课文内容，懂得着任何事都必须实事求是、脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实地的幻想。

教学过程：

一、看图揭示课题

⒈出示蒲公英图片。

图上画的是什么植物？谁能说说蒲公英的样子及其有关知识。

二、理解重点句。

1、这黑黑的泥巴有什么意思！瞧那金光闪闪的地方一定有数不清的宝贝。到那儿去，我在就会变成百万富翁。

2、“这黑黑的泥巴有什么意思！”这句话还可以怎么说？后面是什么标点符号？表达了什么样的感情？

这颗种子认为哪儿有意思？它为什么认为那儿有意思?

3、理解“百万富翁”

阅读课简案

班级：五（1）班

主题：假如给我三天光明

教师：@

教学目标：通过自主阅读，了解海伦*凯勒的生平，了解她所付出的努力

教学过程：

一、谈话引新：

1、有个女孩双目失明，残疾，但她却自强不息，成了一名社会活动家。

2、介绍一下作者的情况。

二、学生自主阅读体会文章的含义

三、讨论交流。

谈谈最让你感动的地方

四、练习说话

用”最让我佩服的是______________________________”练习说话

五、推荐阅读

《钢铁是怎样炼成的》

备注：

阅览课简案

班级：五（1）班

主题：做人的故事

教师：@

教学目标：外国文学学习，学习做人的道理。

教学过程：

一、导入：

1、前苏联有一个作家，叫苏霍姆林斯基。苏霍姆林斯基（１９１８－１９７０）是前苏联著名教育家，也是当代世界上最有影响的教育家之一。他１８岁开始担任乡村小学教师，始终没有离开过教育事业。

2、今天我们学习《做人的道理》，想一想，做人有什么道理？

二、“为什么要说谢谢？”

请同学分角色朗读，其他同学思考，为什么要说谢谢？

三、“面对小夜莺感到羞愧”

默读，想想为什么感到羞愧？

讨论交流。

四、说说还有哪些做人的道理。

备注：

阅览课简案

班级：五（1）班

主题：荷

花

教师：@

教学目标：

通过阅读，了解荷花的美，懂得欣赏生活中的美。

教学过程：

一、读描写荷花的诗歌

二、阅读《荷花》

1、圈出描写荷花香味的句子

2、划出描写荷花形状的句子

3、讨论作者为什么要把荷花比作一幅画？

三、情感升华

只有大自然才能赋予荷花以生命。当作者现身在优美境界时，他有想到了什么？

四、合作完成介绍荷花的小报

备注：

阅览课简案

班级：五（1）班

主题：胡子

教师：@

教学目标：阅读《老爷爷的胡子》和《等我也长了胡子》，说说与课文《刮脸》的区别。

教学过程：

一、导入：

我们学习了《刮脸》，什么样的人需要刮脸啊？

今天我们要学习跟胡子有关系的两篇文章。

二、阅读后思考以下问题：

（1）老爷爷讲故事的时候，会做什么动作？

（2）老爷爷后来刮掉了胡子，是为什么呢？

（3）诗歌中的小作者是个怎样的孩子？他整天想着要做什么？

三、交流讨论。

四、有感情地朗读诗歌。

备注：

阅览课简案

班级：五（1）班

主题：《东方之珠》

教师：@

教学目标：通过阅读，积累课文中的优美词句，激发学生热爱香港，热爱祖国的思想感情。

教学过程：

一、整体感知

香港给你留下了什么印象？

二、重点研究

1、你对香港的什么最感兴趣？

2、勾出你认为最能体现香港美食特点的词语。

3、除了对美食天堂感兴趣，你还对什么感兴趣？喜欢哪个部分就读哪个部分，把它读美，读好。边读边联系上下文体会重点词句的意思。

三、积累好词好句

四、练习写句

用“香港＿＿＿＿＿＿＿＿，我多想＿＿＿＿＿＿＿＿。”的句式写写你此刻的感受。

备注：

阅览课简案

班级：五（1）班

主题：日食

教师：@

教学目标：阅读《日环食观察报告》，学习按时间顺序描写故事的发展。

教学过程：

一、导入：

谁见过日食吗？你知道的日食是怎样的？

二、阅读《日环食观察报告》：

1、按时间顺序把日食的变化过程用“——”划出来。

每一句都具体分析一下。

2、说说观测需要哪些仪器？

2、学习文章的写作手法。

三、作业：

写一段你观察到的气象变化。

备注：

阅览课简案

班级：五（1）班

主题：学习《麦琪的礼物》

教师：@

教学目标：感悟亲情，学会人与人之间的真情相待，学习阅读短篇小说。

教学过程：

一． 导入新课

介绍美国作家欧.亨利的《麦琪的礼物》就是一个感人至深的故事。

二． 复习小说三要素，了解小说的阅读方法。

阅读小说可分三步：1 明作家，知背景

2 读小说，析要素

3 深分析，挖主题

三、介绍 世界三大短篇小说之王：莫泊桑（法）《我的叔叔于勒》

契珂夫（俄）《变色龙》

欧.亨利（美）《麦琪的礼物》

阅读故事：圣诞节前，德拉牺牲了自己引以为傲的美发为丈夫杰姆买来圣诞礼物——表链；但杰姆放弃了金表为德拉买回美丽的发梳。两人珍贵的礼物都成了无用的东西。

四、交流感想

备注：

阅览课简案

班级：五（1）班

主题：网络

教师：@

教学目标：阅读《奇妙的互联网》和《人机大战》，体会科技带给我们的现代生活。

教学过程：

一、导入：

我们学习了《网上呼救》，网络带给我们哪些好处、哪些坏处？

今天再来学习两篇关于网络的文章。

二、阅读《奇妙的互联网》，思考：“奇妙”在哪？

学生讨论交流。

三、阅读《人机大战》，说说：世界上谁做聪明？

学生讨论交流。

四、摘抄好词好句。

备注：

阅览课简案

班级：五（1）班

主题：做一片美的叶子

教师：@

教学目标：：初读课文，理清文章脉络，了解课文主要内容。欣赏作者诗一般的语言，感悟叶子的外形之美和内在之美，学习做默默无闻、无私奉献的人。

教学过程：

一、实物展示激趣揭题：

1.简单介绍自己所带的这片叶子。

2.观察手中的树叶，小组讨论：叶子有长得完全相同的吗？

3.教师：你们喜欢叶子吗？觉得叶子美吗？愿意做一片叶子吗？

4.板书激趣：

做一片美的叶子

二、读句子，指导长句有破折号的句子的读法。

（1）无数片不同的叶子做着相同的工作，把阳光变成/生命的乳汁/奉献给大树。

（2）每一片叶子形态各异——你找不到两片相同的叶子。

（3）春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋天变黄；冬日飘零——回归大树地下的根。

备注：

阅览课简案

班级：五（1）班

主题：《瞌睡大王》

教师：@

教学目标：阅读《瞌睡大王》，学习范文按事情的发展顺序记叙事件的写作手法。

教学过程：

一、阅读《瞌睡大王》，说说作者的写作手法。

讨论。

二、小组合作，阅读《瞌睡大王》，完成以下练习：

1．文中说到的瞌睡大王有（）、（）、（）。

2．动物睡觉的最长时间是多少呢？

3．用“——”划出过渡句。并说说过渡句的作用。

4.简述文章的内容。

三、交流、校对。

备注：

阅览课简案

班级：五（1）班

主题：

小稻秧脱险记

教师：@

教学目标：凭借对课文语言文字的朗读感悟，知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养从小学科学，长大用科学的志趣。复述课文大意，知道它遇到什么危险，后来又如何脱险。

教学过程：

一、导入：

今天，老师要带领大家到乡下的田野里去走一走，看看那里发生了什么事？

揭示课题，板书，齐读。

大家“稻秧”是什么意思？“脱险”是什么意思？读了课题，你想知道一些什么呢？（小稻秧遇到了什么危险？又是怎样脱险的？）

二、出示难读的句子

（1）一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”

（2）杂草有气无力地说：“完了，我们都……喘不过气来啦。”

三、复述课文大意

备注：

阅览课简案

班级：五（1）班

主题：爱迪生

教师：@

教学目标：通过阅读爱迪生的有关文章，收集有关名人的故事等，激发孩子学习伟人的热情。

教学过程：

一、谈话引新：

我们很多同学都知道著名的科学家，今天我们要说的一位科学家是爱迪生。请同学说一说，你所知道的爱迪生是怎样的？可以用故事等类型说明。

二、自由朗读《电报迷与看报迷》，思考以下问题：

1、爱迪生有哪些著名的发明？

2、有直线划出爱迪生好学的句子。

3、学生交流讨论。

三、爱迪生对后世作出了巨大的贡献，赢得了世界人民的尊重，让我们永远缅怀和景仰这位世界著名的科学家。

备注：

阅览课简案

班级：五（1）班

主题：掌声

教师：@

教学目标：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学过程：

一、揭示问疑：

⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？

为什么为别人鼓掌呢？

二、班级反馈，指导朗读。

⑴在我们上小学的时候，班里有一个叫晓英的同学，他总是默默地坐在教室地一角。

⑵轮到小英的时候，全班的小朋友一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

⑸小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学地掌声下微笑着走下了讲台。

⑹他不在忧郁，她和同学们一起交谈、游戏甚至还走见了学校的舞蹈房……

三、最后一段告诉我们什么？你是怎么理解的？

7.高一生物“起始课”的尝试与反思 篇七

一、“起始课”的目的和意义

俗话说：“良好的开端就等于成功了一半。”对于“起始课”的重要意义早已引起很多教育工作者的关注。作为某学科某一学段的第一课，目的在于使学生了解本学段准备学什么和如何学的问题。但作为高一生物“起始课”，除了具备一般“起始课”的特点和意义外，还具有其特殊的意义，即肩负着对学生进行初高中生物知识特点、课程目标以及学习方法指导的重任，以便学生用良好的心态和正确的方法快速适应高中的生物教学，达到高效学习之目的。

二、“起始课”的内容设置

（一）初中、高中生物课程的不同

1．课程理念、课程目标及教学内容的不同。

初高中生物尽管在课程理念上保持了一定的一致性，都遵从了“提高生物学素养”“面向全体学生”“倡导探究性学习”等理念，但在此基础上高中又增加了“注重与现实生活的联系”的理念，以体现高中生物课程的特点和更高要求，且在内容和目标上也呈现出了一定的递进关系。初中侧重于对生命现象的了解和认识，而高中则上升到了深入理解和实际应用的层面，更侧重于对生命活动的本质和规律的理解与应用，注重对学生探究、综合和分析应用能力的提高。比如“细胞”这一主题，初中侧重于细胞的结构；高中侧重于细胞亚显微结构和功能、细胞的各种生命活动，讲“活”细胞，加强了物质和能量代谢的内容。另外，由于生命科学是发展中的科学，随着科技的发展和学生认知水平的提高，在一些生物学原理和结论的阐述上也发生了变化，使其趋于更全面、更科学、更严谨。如酶在初中表述为“生物体细胞制造的一种蛋白质，它能使食物中的糖类、脂肪、蛋白质变成可吸收的物质”，而高中却是“活细胞产生的具有催化作用的有机物”。这就将酶的范围扩大了，说明酶的化学成分除了有些是蛋白质外，还有一些是其他的有机物，如RNA。在高中，学生需要了解这些知识上的变化，从而有意识地关注这些变化，以准确记忆和应用。

2．初中、高中学习方法的不同。

高中生物的学习既要注重对知识的理解，又要注重对基本生物学原理、生物学结论等知识的记忆，这样才能用规范、科学的生物学原理或术语分析、解决一些生产和生活中的问题，而不能仅仅停留在对知识的简单记忆上。为了让学生掌握正确的学习方法、高效学习，我们从课堂听讲、做笔记的方法以及课外学习时间安排等方面给予了学生一定的指导。

(1）听讲、做笔记要兼顾。

首先，提醒学生避免出现两个极端：一个是上课不动笔记录。“好记性不如烂笔头”，上课听懂只是学习的最低层次；若上课听不懂，说明基础比较弱，就要花大气力去预习；但是听懂了还必须做适当的记录，毕竟人的记忆力是有限的，记忆和遗忘都是有规律的，必须遵循规律加强记忆，避免遗忘。另一个是上课只顾做笔记，一节课的笔记非常整洁、完整。这类学生上课的注意力完全集中在做笔记，根本不知道教师讲授的内容。其次，介绍正确的听课方法。提前预习所学内容，在教师讲解过程中，涉及教材上没有且有利于自己更好地理解和掌握教材知识的拓展与补充内容要做笔记；教师对教材中定义、原理或结论的解释中，遇到自己没想到或理解偏差的地方要做笔记。课堂笔记应该是比较简洁明了的，往往只有自己能很好领会，其他人看不太明白。为了让知识更系统、更完整，方便自己以后复习，还要利用课外时间对课堂笔记再做适当的整理和修缮。

(2）学会放弃是一种学习策略。

研究表明，一个学生若把自己的精力放在会或稍微努力一下就会的知识上将得到最大收益。上课听讲也是如此，在课堂上若遇到听不懂或不太明白的问题，要大胆暂时放弃。放弃不是丢弃不管，而是迅速把问题记下来后接着听教师后面的讲解，记下的问题利用课外时间找同学或老师帮忙解决。切忌上课遇到问题就反复纠结，有的甚至找同学询问，这样不仅影响自己听课，使自己漏听更多的重要考点，而且还可能干扰其他同学听课。所以，适当放弃实际是为了得到更多。

(3）不需要每天都安排很长的学习时间，但要每天都坚持学习。

由于生物课时少，每周授课内容有限，加上生物知识比较零散，知识间的逻辑联系不是很强，学生在理解的基础上不加强记忆就很容易遗忘。同时，生物学科的答题规范性要求很高，必须用规范的术语（即教材中的生物学原理和结论）解决实际问题。因此，及时巩固复习、反复记忆是学好生物的前提。为此，我们给学生提出了每天坚持用10分钟时间学习生物的要求。学习内容可以是复习，也可以是预习，但一定要坚持。

（二）高中生物课程设置及教学目标

为了丰富学生的学习和生活，充分展示每个学生的特质，满足学生的多元化发展，使每个学生得到最优化成长，我校特意为学生开设了一系列校本课程，供学生选择和发展。

1．国家级课程。

国家级课程是根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程改革方案》的精神与要求设计的，分为必修和选修两部分。每部分包括三个模块，每个模块36学时，2个学分。主要介绍模块间的关系和文理科学生要学习的内容及必修一的知识框架。

2．校本课程。

校本课程是为了促进学生的多元化、最优化发展而设置的一系列有学校特色的课程。我们生物学科开设了三类课程：拓展课程（竞赛班和培优班）、主题课程（由校内外专家定期对某一主题开设讲座）、提升类课程（通常说的“辅差”）。同时，介绍各类课程的教学内容、教学目标及时间安排等。

（三）高中生物课的评价体系

为了尊重学生的特长和创造力，使学生认识到自己的力量和优势，帮助学生树立自信心，形成自主性、独立性、坚持性等良好个性品质，发展其良好的自我意识，我们根据美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳的“多元智能理论”，结合学科特点，兼顾教学目标的三个维度，采用多元方法拟订了评价体系，其中包括过程性评价、终结性评价和加分三个部分。

1．过程性评价（50%）。

(1）平时表现（30%）：主要根据学生的课前预习、课中参与、课后复习和反思提问等情况进行综合性评价，一般分A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）等四个等级。具体评价目标如下：(1)提出问题（5%),(2)随堂检测（5%),(3)作业（10%),(4)实验（10%）。

(2）单元测验（10%）：每个单元学习结束后进行25分钟的限时检测。

(3）期中考试（20%）：学校组织的学期中段考试。

2．终结性评价（40%):

期末考试（模块考试）。

3．加分（10%）。

生物是一门应用性、实践性很强的学科，也是发展性的前沿学科。为了激励学生关注生活、生产实际与生物间的联系，鼓励学生主动参与生物学科的学习，我们开展制作模型、制作生物专题手抄报、撰写生物科普小论文等一系列的竞赛加分活动。同时，对于积极地为老师提供辅助教学素材的也视情况给予一定的加分。

三、教学反思

8.起始课教学设计 简案 篇八

关键词：语音教学；口语教学；读写训练；交际能力；活动设计

近年来，全国各地小学和幼儿园开设了英语课，适应了当代社会发展的需要，有效地提高了我国学生的外语水平。在新形势下，初中起始阶段的英语教学，在某种程度上也是一种参差不齐的英语启蒙教学，因而初中起始阶段的英语教学就显得困难重重。针对不同层次和水平的学生，我们的英语课堂该从何着手，就显得尤其重要。在多年的教学实践中，我有以下几点见解与各位同仁分享。

一、英语教师要重视语音教学

事实上，掌握语音知识，会使学生学习生词时相对容易些，且温习单词时也更容易记忆，就好比汉语教学中的拼音教学，对学生终身学习是大有裨益的。在英语教学的起始阶段，语音教学主要通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。我校英语教师在教学实践中总结编写的校本教材《实用音标学案》，正好有效地解决了这一实际困难。因此，英语教师应充分重视英语语音教学，遵循教学规律，提高教学效率。

二、课堂教学中要注重口语教学和口语训练

现代口语教学注重以语言功能意念为纲，着眼于实际生活中的交际，侧重于说什么而不是怎么说。教师主要引导学生进行真实的言语交际活动，并将其与学生的实际需要密切联系，通过课内外言语实践发展口语。这种模式体现了交际法教学原则，学以致用，是广大教师正在探求的英语口语教学途径。由于口语能力呈阶段性渐进发展，因此，在一定阶段必须采用与其发展要求相适应的技能训练手段，通过训练培养学生的口语技能并逐渐发展他们的口语能力。初始阶段的活动主要在于提供可理解的输入去发展听说能力，在教学的各个环节，教师应给予学生足够的机会运用他们已有的知识。因此，口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣，使学生的注意力集中在活动的内容而不是形式上。口语教学中一个常用的教学方式是课堂提问。提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段，应当变换方式、适可而止，提出的关键问题应给学生一定的时间思考、准备和讨论。

三、课堂教学中要注重读写的循序渐进

“读”的能力培养首先应从认读能力的培养开始。有不少英语专家提出“听说领先，读写跟上”的外语教学原则，有的老师错误地将这个原则理解为在起始年级只做听说活动，到高年级才关注读写活动。其实这个原则强调的是在外语教学中应该先突出听说，再过渡到读写。这并不等于说教师在低中年级或起始阶段的教学中可以完全忽视或者完全放弃读写的活动。有研究发现，外语水平比较高的学生，一般都是很早就开始培养和发展认读能力的。教学中可通过恰当的活动培养学生的认读能力：（1）通过有效、丰富的教学活动培养学生的认读能力。（2）教师在教学中要有意识地引导学生去体验、理解更多的词汇，并在形成一定积累后，按规律进行有效梳理，形成知识系统。（3）通过自然拼读训练，培养学生的拼读能力。在起始年级阶段，教师在教学过程中也可以通过循序渐进的阅读训练，帮助学生养成良好的阅读习惯，并了解一些简单的阅读方法，但是绝不能把阅读方法的讲解和学习作为阅读教学的主旋律。同样，写是语言技能的重要方面，它不仅涉及文字的记忆，还涉及语言组织、表达的逻辑与结构等方面，体现了较强的综合性。

写的能力培养也不是一蹴而就的，需要循序渐进的逐步培养，尤其是良好书写习惯的培养。学生在英语书写起步阶段教师应该注意：对于低年级英语字母的学习应该引导学生观察英文字母，引导学生发现英语有大写字母和小写字母、印刷体和手写体。英语字母书写过程、笔顺的问题、占格要求等问题一定要及时纠正。单词的书写，字母与字母之间的间距大概有多少，字母不要凑得过紧，也不要离得太远，然后观察在单词里面每个字母的占格位置。抄写句子时，要引导学生观察句子中单词与单词之间的距离，同时还要注意句子开头要大写，句尾的标点符号要写在一定的位置上。在写作能力的培养上首先要从仿写句子开始。仿写是在学生充分口语操练的基础上进行的，写的内容应尽量与学生的现实生活相结合，强调学生真实情感的表达。

最重要的是要注重课堂教学活动设计。别开生面的新课导入、由浅入深的科学提问、承上启下的自然过渡、画龙点睛的课堂小结、举一反三的练习设计、别出心裁的电教手段、标新立异的板书等，这些都是教师在教学中的“得意之作”或被称之为“闪光镜头”，这些都是教学研究的宝贵资料。教师将其及时记录下来写成教学反思，在以后的教学中不断加以引用和完善，必将促进教师教育教学质量的提高。因此，教学实践中难免有疏漏之处，如教学内容安排不妥，重点和难点不够突出，教法选用不符合学生的身心特点，练习手段缺乏趣味性，偶发事件临场处理不当等等。教师应当客观地面对这些不足处，课后将它们记录下来并进行理性思考，从主观上寻找原因，使之成为今后教学中应吸取的教训，并在适当的时候加以弥补和解决，从而避免今后教学中出现类似的失误，从而达到有效教学的目的。

总之，随着对外经济文化交流的不断发展，英语教学尤其是英语口头交际能力愈来愈受到重视。如何灵活运用现代化的教学方法，紧密结合我国教学实际，有效提高学生的英语交际能力，是新课程标准对英语教学的要求，也是摆在教师面前的重要课题。英语教学是一项系统工程，尤其是小升初的过渡衔接教学，面对不同的学习对象和环境，还应该因人制宜、因事制宜、因时制宜、因地制宜，兼收并蓄，博采众长。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2011年版：北京师范大学出版社，2012.

[2]靳玉乐.自主学习.四川教育出版社，2006.

[3]王初明.解释二语习得，连接论优于普遍语法[J].外国语，2001（5）.

[4]孟春国.英语课程改革中情感教学的实施.中小学外语教学，2004（7）.

9.起始课教学设计 简案 篇九

Ⅰ.Teacher:

Ⅱ.Teaching material: NSEFC Book 6-- Unit 2

Ⅲ. Lesson type: listening

Ⅳ. Teaching aids:

1. a tape recorder

2. a projector

3. slides

Ⅴ. Teaching Objectives:

1. To improve students’ ability of listening

2. To help them learn how to enjoy English poems

Ⅵ.Teaching Important Point:

How to get the students to grasp the main idea of a passage by listening.

Ⅶ.Teaching Difficult Point:

How to direct the students to grasp the detailed information to finish the listening task.

Ⅷ.Teaching Methods:

1. To create a situation that helps the students know what they will hear from the conversation

2. To present an English poem and cultivate their interests.

Ⅸ.Teaching Procedure:

Step 1: Greeting. (1 minute)

T: Good morning, girls!

Ss: Good morning, Miss Luo!

Step 2: Pre-listening (7 minutes)

10.初中历史起始课 篇十

姜姓名人，最早的是周时的姜子牙，他是中国历史上最享盛名的政治家、军事家和谋略家。除姜子牙外，咱们应该还听说过孟姜女哭长城的故事，孟姜女姓什么？其实孟姜女并不姓孟，“姜”才是其姓氏。“孟姜女”实际的意思是“姜家的大女儿”。这册课本上还会学到一个人物也姓姜。大家可以找到《春秋战国的纷争》一课，齐桓公，别名姜小白，姜子牙的后裔（yì），春秋五霸之首，他任命管仲为相，在“尊王攘夷”的旗帜下，南征北战，树立霸主威望„„现代的名人有姜文，姜武，姜昆，姜育恒„„

二、调查问卷：

1、你知道什么是历史？

2、说一说你知道的历史古迹、历史名人、历史成语及历史故事等。

3、你主要从哪里了解历史？你觉得从这些途径了解历史知识可靠吗？

三、讲课

（一）历史是什么？

1、什么是历史？ 历史是逝去的昨天，也就是过去发生的一切事物，这些事情都有发生发展的过程，大到宇宙、生物的起源，人类社会的发展，或一个国家的历史，小到我们学校的建立、发展的历史，即使我们个人也有成长的历史。其实历史就在我们身边。例如同学们9月1日来学校报到就已经成了我们学校的历史，今年你们的六一儿童节就成了你的历史„„

2、历史无处不在，请同学们再说一说你知道的历史史名人、历史成语及历史故事等。临沂的历史名人（三国名相诸葛亮，唐代书法家颜真卿，东晋书法家，世称“书圣”的王羲之，卧冰求鲤的王祥，北击匈奴，筑长城的秦朝名将蒙恬，“凿壁偷光”的匡衡„„）成语故事（管鲍之交、围魏救赵、破釜沉舟、卧薪尝胆等）历史故事（“孟母三迁”、“精忠报国”、“桃园三结义”、“空城计”、“草船借箭”等）

3、你主要从哪里了解历史？你觉得从这些途径了解历史知识可靠吗？（课堂和课本、课外历史书籍、参观文物古迹和博物馆、观看历史专题片和严肃的影视作品、口述历史、收藏文物„„）

（二）为什么学习历史？

现在我们了解了什么是历史，有的同学会问：“我们为什么要学习历史？”这正是这节课我们要解决的第二个问题。

学生小组讨论，代表发表意见后教师总结：

1、少犯错误，少出笑话。

现在就让我们看一下电视剧中的错误：（多媒体展示）

（1）《三国演义》中曹操有一次去打袁绍，军中缺粮，有些士兵饿得去吃玉米。学习历史的人知道玉米是明朝中期才引进中国，东汉末年中国没有玉米。这样的错误也出现在电视剧《水浒传》中。

（2）《轩辕剑之天之痕》中，陈靖仇和玉儿等人去一个酒家吃饭，招牌上写着“高朋满座”四个大字，这四个字出现在王勃的《滕王阁序》中：“千里逢迎，高朋满座。”这应该是唐朝才出现的词。

（3）还有就是，剧中很多人张口闭口隋炀帝，其实隋炀帝是杨广的谥号（shì hào）。谥号就是我国古代统治者或有地位的人死后，后人给他另起的称号。谥法制度有两个要点：一是谥号要符合死者的为人，二是谥号在死后由后人评定并授予。为何给杨广起谥号叫隋炀帝呢？隋炀帝的“炀”表示“好内怠政”、“外内从乱”，是他被缢杀（yi勒死）当年，唐朝开国皇帝唐高祖李渊给他加的。

2、历史对现实有借鉴作用。学习历史可以让我们吸取前人失败的教训。

3、有助于培养民族认同感，增强民族自豪感和自信心。

现代国学大师钱穆在《国史大纲》中写到“若一民族对其以往了无所知，此必为无文化之民族，此民族之份子对其民族必无甚之爱，必不能为其民族有奋斗而牺牲，此民族终将无争存与世之力量。故欲知其国民对国家有深厚之爱情，必先使其国民对以往历史有深厚之认识”。

4、学好历史有助于其它学科的学习，比如语文里面的成语、典故几乎都来自历史。最后一点：中考要考历史！

再让我们一起去了解一下名人眼中的历史。（多媒体展示）

唐太宗李世民说：以史为鉴，可以知兴替。

毛泽东说：历史是最让人清醒的教科书；洋为中用古为今用。培根说：读史可以明智。

列宁说：忘记历史就意味着背叛。

历史有如此大的作用，那么我们如何学好历史？

（三）怎样学好历史？ 学好历史的方法：

1)读:精读课本，包括课本中的导入框、材料、图片等都不要忽略了 2)听:先预习，然后上课有针对性地听 3)写:做好课堂笔记

4)讲:上课集中探讨,大胆发言 5)记:动脑记忆、思考

6)温：课后认真复习（下节课会提问上节课学习的内容，一般会提问同步中的课程标准）

（四）畅谈收获：

（有时间的话讲一个有关门上为什么贴“福”字的故事。）

姜太公封了诸神后，各神都很满意。唯独姜太公的老婆没有封到神，整日罗罗嗦嗦，闹着要封神。一天，姜太公的老婆又跟姜太公闹。姜太公烦得很，说：“你嫁到我家，让我穷了一辈子，所以不封你。一个妇道人家，整日争名夺利，叽哩咕噜的，嘴穷死了，活像个穷神。”谁知他老婆一听，高兴得不得了，当即跳下床来，以为太公封她为神了，就到处跑，到处讲，得意得不得了。老百姓却把她恨得要死，因为她到哪里，哪里就穷，就是原来富的地方，她一到，也变穷了。有人就跟姜太公讲了，姜太公气得哼哼的，把她拖回来对她讲：“你不要到处跑好不好？”他老婆问：“那叫我到什么地方去？”姜子牙说：“有福的地方都不能去。”这件事传开后，怕受穷的老百姓，就都在大门上贴“福”字了。）

通过本节课的学习，你有哪些收获？也可以谈谈今后你将如何学习历史？

（五）教师总结：

同学们，我相信通过本节课的学习，你对历史有了更深刻的了解，我想你们可能有些迫不及待想进入历史的知识海洋切身地去感受历史，那么请跟我一起到历史的知识海洋中去遨游吧，我相信它会让你满载而归的！相信我，没错的！相信历史，也没错的！

（六）布置任务：

1、背诵历史朝代歌。

夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一统秦两汉，三分魏蜀吴，二晋前后沿，南北朝并立，隋唐五代传，宋元明清后，皇朝至此完。