加法和减法美文

加法和减法美文（精选12篇）

1.加法和减法美文 篇一

小数加法和减法（第三课时

教学设计）

杨钱骏

教学目标：

1、使学生在解决现实问题的过程中，认识到整数加法的运算定律对于小数加法同样适用，能正确运用加法运算定律进行一些小数加法的简便运算

2、使学生在探索与交流的活动中，体会解决问题策略的多样性，增强优化意识；逐步形成积极的自我评价和自我反思的意识，体验学习数学的成就感。教学重点：

1、能正确运用加法运算定律进行一些小数加法的简便运算。

2、使学生在探索与交流的活动中，体会解决问题策略的多样性，增强优化意识。教学难点：

1、使学生在探索与交流的活动中，体会解决问题策略的多样性，增强优化意识。教学过程：

1、口算

用卡片出示练习九的第1题，指名口答。

2、出示例3中的四种文具。

如果让你任意购买其中的两种文具，你想买哪两种？你会计算出所需要的钱数吗？

1）出示例3：

这四种文具，小华各买了一件，他一共用了多少元？解答这个问题可以怎样列式？

根据学生的回答，教师板书：

2）引导学生探索算法

你会计算这道题吗？先算一算再把你的计算方法在小组内交流。

学生独立计算，注意选择学生采用的不同的方法，并指名板演。

3）比较：刚才同学们用不同的方法算出了小华一共用的钱数，请同学们比较这些算法，你认为哪种算法更简便些？

进一步追问用简便算法的学生：你这样算的依据是什么？

4）小结：整数加法的运算定律，对于小数加法也同样适用。应用加法运算定律可以使一些小数加法的运算简便。这就是我们今天研究的内容。

我们以前学习过哪些加法的运算定律？

根据学生的回答板书：

加法交换律：

加法结合律：

这里的字母 a、b、c可以表示怎样的数?

指出:因为整数加法运算定律对于小数加法同样适用，所以这些字母公式里字母所表示的数的范围既包括整数，也包括小数。

3、完成““练一练””的第1、2两题

先让学生独立完成，再让学生说说怎样算简便

4、完成练习九的第2题

学生练习

比较每组算式的计算过程和结果，你有什么发现？

指出：整数减法的一些规律小数减法里同样适用，也能使一些计算简便。

5、完成练习九的3～5题

6、先让学生独立完成，再交流第4、5题的思考过程，说出每一步计算结果的实际意义 布置作业：

1、完成小测试卷。

2.加法和减法美文 篇二

既然教师担负着如此重要的责任和使命,故“择师不可不慎也”。由此可知,选择教师需慎重,一名合格教师必需具备相应的素质。那么教师应该如何提升自己的素质呢?结合《学记》中对教师的要求,教师应该做一些提升自己教育教学能力的“加法”和避免一些问题,做做适当的“减法”。

1 不断地丰富自己的专业知识和技能

“记问之学,不足以为人师,必也其听语呼!”这是《学记》中对教师提出的第一点要求。这里指出单靠死记一些零碎的知识,对知识的理解不透彻,只会对知识做表面的浅薄理解,而不会融会贯通的人是没有资格做老师的。做老师要“传道”,他自己就必需在某一问题上懂得更多的知识,这样才能把问题说明白。在今天看来,教师所传之道可能和古时候所传的道有一些差别,但最重要的一点就是教师必需要有渊博的知识。不论教师所传何“道”对知识的理解都应该是深刻的。我们曾经听过,“想要给学生一碗水,自己就必需要有一桶水,”这是对教师必需具备丰富知识的最好诠释。但是随着社会的进步,网络的普及把全世界紧密地联系起来了,信息的交流变得越来越通畅,不仅解决了地域距离带来的阻力同时也节约了大量的时间。由于获取知识的渠道变得宽阔,学生获取知识的方式就不再局限于课堂,学生的视野变得开阔,课堂上的内容已远远不能满足学生的需要。这就更需要我们的教师不断地丰富自己的专业知识,由“一桶水”变为“一条河”,这不仅仅是量的改变,更重要的是体现知识的不断变化和更新。这种观念的变化促使我们的教师不仅要增加自己所教学科的知识,还要和其它学科相联系达到融会贯通,时常吸收新的知识以充实自己。

除了丰富自己的专业知识,教师还需要具备一定的教学技能。首先,教学语言需准确、简练。《学记》曰:“其言也,约而达,微而臧,罕譬而喻。”教师讲课,要简单明确、精炼,举例不多,但能说明问题。教师教学语言的准确、简练是一名合格教师所必需的技能,教师使用准确的语言是让学生正确理解教育内容的关键,教师准确地表达概念、原理等教学内容,学生才会准确的领会。这说明教师讲课时语言一定要简洁明了,指示要明确,切忌啰嗦重复,毫无重点。通过举一些有代表性的例子就能把问题讲清楚,使学生更好地理解知识。

其次,善问、善待问。问答法是教师讲课常用的方法之一,有两个方面的含义:一是教师问而学生答;二是学生问教师答。课堂上提问是一种重要的教学活动,有利于教师及时了解学生学习现状,了解学生学习存在的问题及困难。反过来,学生有了疑问同样需要教师来解答,学生从教师那里获得对知识理解,从而更好地促进学习。提问的过程也就是师生双方学习交流的过程,学生的问题得到了解答,教师也从学生那里获得的反馈信息促使教师及时的调整教学,更好的为教学服务。善问关键在一个“善”字,提问是每一个老师都会的教学方法,但是不是真的做到善问呢?这可能是值得思考的问题,那么如何才能做到善问呢?《学记》中说到:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目,”即善问就是提问应该像木工砍木头,先从容易的地方着手,问题应该由易到难,主次分明。这样学生才能循序渐进地掌握知识,才会对学习产生兴趣。做到了善问,教师还应该善待问,“善待问者如撞钟,叩之以小则小鸣,叩之以大则大鸣,待其从容,然后尽其声。”学生碰到了疑问,教师的解答要有针对性详略得当,把握分寸。善问与善待问体现了师生之间双边的互动学习过程,师生双方在这个过程中都发挥着主动性和积极性,教师善问必须善学,学生善学才能善问。

2 多观察学生,了解学生的个体差异

教师必须具备洞察学生心理的能力,学会观察、了解学生的个体差异,这样才能因材施教。《学记》中指出:“知其心然后能救其失也。”其中把知其心作为长善救失的重要条件,这里的“知其心”就是指教师要能了解学生的学习心理。《学记》曰:“人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。这四点就是学生在学习过程中由于“心之莫同”而造成的缺点。一个班级的学生,由于环境、资历的不同,存在参差不齐的现象是正常的,教师必须要了解学生的个体差异,针对学生不同的问题因材施教。把握学生的长处或短处,帮助学生扬长避短。教师只有了解学生存在的问题,又了解它们存在问题的原因,才能补其短,展其长,真正地促进学生的发展。

教师除了观察学生的优缺点外,还要了解学生学习的水平和程度。“君子之教,喻也。”这里所说的是教师对人施教,要学会启发诱导。教师要做到“喻”就一定要了解学生现阶段的知识水平和程度,这就要求教师在平时的教学过程中多观察学生,及时的了解知识掌握的程度,教师只有清楚地知道学生所处的水平,考虑到学生可接受的能力,才能选择符合学生的方式和内容准确地对学生进行启发诱导,学生才能更好的理解知识。

3 把课堂还给学生,避免教师一人主导

《学记》对当时的教师进行了尖锐的批判:“今之教者,呻其占毕,多其讯言,及于数进而不顾其安。”今天的教师,单靠朗诵课文,大量灌输,一味赶进度,而不顾学生的能力。教师这种照本宣科的教学方式,只是机械诵读而不去理解知识的含义,不考虑学生实际能力,这样的教学无疑是无效的。这些思想仍然可以提醒我们为人师应该要避免的问题。由于教师长期形成一贯的教学方法,我们习惯了老师讲,学生在下面听的讲授式的教学方式。教师想以这种最快的方式让学生掌握考试所需的知识。现在有很多教师为了完成自己的教学任务,不考虑学生的接受能力,硬把知识塞给学生。一门心思就盯着考试,为了让学生能够考高分,教给学生背诵“标准答案”,而不去关注学生的创造性思维和解题方法和思路。课堂的教学也是教师一人主导的满堂灌,不让学生自己动手操作、观察和思考,学生只能被动的接受,教学内容无法联系学生的实际生活。这种以教师、教材、课堂为中心的传统教学,学生在学习中不能感受到乐趣,只会让学生产生厌学的情绪,忽视了学生的全面发展这都有悖于素质教育的宗旨。

新课程的理念呼吁我们改变课堂改变教师的教学方式,把课堂交还给学生。让学生主动参与到课堂中,运用探究性的学习方式进行教学。教师在教学的过程中不再是牵着学生走的控制者,而是协调者和引导者。引导学生去探究、发现,学会观察和思考,从而自己得出结论,这些都有利于培养学生的学习主动性和积极性,真正地学到知识,使学生愿学、乐学。

4 建立和谐师生关系,避免以“尊者”自居

尊师重道的观念使得教师的地位崇高,受到社会的尊敬。人们用了很多词来形容教师,比如人类灵魂的工程师、园丁、蜡烛等等。这些丰富的词汇都代表了教师优秀的品质,为教师塑造了一个个鲜明而光荣的形象,教师自然也就接受了人们赋予他们的这种形象。但是这可能会带来一个问题就是影响师生关系的建立,过度的强调师道尊严也可能会影响师生之间的理解和信赖。在这种观念下,教师成了整个教学活动的主宰者,教师的话就是命令就是权威。师生之间的关系无非就是管与被管的关系。学生眼里的老师很威严,学生不愿意和教师对话、谈心。这种师生关系势必会阻碍师生之间的沟通与交流,对学生的成长发展和教师的专业发展都会带来不良的影响。良好的师生关系是要建立在信赖基础上,教师如果一副权威者主宰者的样子,使得学生难以接近,这必然就造成学生不敢坦诚的和教师交流,教师也同样无法从学生那里得到有利于自身改进的信息。

新课改以来,同样要求教师转变传统的教育观念,变“尊者”为“朋友”。角色的改变要求教师以朋友的心态和学生交流,坦诚、平等、是朋友之间沟通交流的核心词汇,只有这样才能使师生彼此之间建立充分信赖的关系,才能使师生之间维持正常而密切的交往,和谐师生关系才能得以建立。

以上只是结合《学记》从教师应该做的和避免做的这两个方面进行了简要的概述,但是教师需要提升和改进的方面远不止这些。我们只有不断地发现问题,改善问题,从而更好地为教育教学服务。

参考文献

[1]孙亚玲,范蔚.课堂教学的变革与创新[M].广州:广东教育出版社,2006:11.

[2]高丽萍.从《学记》看教师专业化发展[J].厦门教育学院学报,2007(9):70-71.

[3]卓娅《.学记》对教师专业发展的现代启示[J].教学与管理,2009(11):31-32.

3.小数加法和减法 篇三

例如：4.75+3.4=？你会用竖式计算这道题吗？

我认为：计算这题，可以有两种方法。第一种方法是把4.75和3.4的小数点对齐了算，第二种方法是把4.75和3.4的末尾对齐了算。这两种方法，哪一种算法正确呢？我觉的应该是第一种算法对，因为小数的小数点对齐计算，这样，各个数的相同数位也就对齐了。第二种方法不对，如果是末尾对齐，那五个百分之一加四个十分之一应是多少呢？好像不好表达出来。我自学了课本后，验证了我的想法是正确的。

还有没有其它的计算方法了呢？想了想，我觉得还可以利用小数的性质来计算。把4.75和3.4的小数点都去掉，直接改用成整数竖式计算（但一定是两个小数的小数点移动的位数要相同）。把4.75的小数点向右移动两位变成475，3.4的小数点也向右移动两位成了340，这样， 475+340=815，算完后再把815的小数点向左移动两位是8.15，即4.75+3.4=8.15，看，问题就解决了！

而小数的减法和小数的加法一样，例如：4.75—3.4=？同样可以用这两种方法来解决。第一种是把小数点对齐计算；第二种是把小数点移动相同的几位后变成整数来计算，去掉4.75和3.4的小数点，变成：475—340=135，再移回得数的小数点之后，成了：4.75—3.4=1.35。

4.《小数加法和减法》说课稿 篇四

一、教材分析

《小数加法和减法》选自苏教版《义务教育课程标准实验教科书，数学五年级下》第一章，第一节。教材之所以要把它安排在这里，是基于以下两个方面的考虑。其一学生在进入五年级后已经相继学习了整数加减法以及小数的意义和性质，也就是说，学生到此时已经具备了接受小数加法和减法相关知识的基础，其二，通过对小数加法和减法知识的掌握，就会为紧接其后的小数的混合运算做好铺垫，而且这部分知识在今后的生活及进一步学习中有广泛的应用，我认为教材把小数加法和减法安排在此处是起到了承前启后，承上启下的作用。

为此，我根据教学要求、教材特点、以及学生的实际情况确立了这节课的教学目标：

1、知识与技能：学生经历探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步掌握小数加减法的计算方法,并能用来解决一些简单的实际问题。

2、过程与方法：通过自我探究、讨论交流，学生学会从数学的角度提出问题，并运用所学的的知识解决问题，发展应用意识。

3、情感态度与价值观：感受数学在生活中的应用和作用，激发学生对数学问题的好奇心，形成良好的学习习惯，培养合作精神。

本节课的重点是探究小数加减法的计算方法，并能正确进行计算。

难点是理解“小数点对齐”的道理和计算法则。

二、教法分析

针对本节课的教学目标以及重难点，我将从学情分析与适宜的方法两个方面进行教法分析。

1、学情分析

由于五年级学生刚刚学习了小数的意义与性质，对小数的概念理解不深刻，容易造成知识遗忘，应该全面系统的去讲述。又因为五年级学生的好动性强，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬等特点。所以在教学中应该抓住学生这一生理，心理特点，一方面要用具体生动的实例引发学生的兴趣，另一方面提供动口，动手、动脑的机会，发挥学生的主动性。

2、相宜的教学方法

针对教材和学生的学习情况，这节课，我将采用“引导——探索”的教学方法，配合小组的交流合作。

3、教学措施

利用多媒体进行生动的课件展示，加强直观教学，激发学生的学习兴趣，以利于的突出教学重点，突破难点。提高课堂教学效率。

三、学法分析

那么我将教给学生怎样的学习方法呢？

由于学生已经对小数的一般性质有了初步的认识，在日常生活中学生也对小数的加减法有了初步的概念，因此我将引导学生在此基础上把生活中的小数通过计算超市购物花了多少钱引入数学领域，抽象为小数的加减法。让学生在体验，感知、讨论、合作、比较中灵活掌握本节教学重点，突破难点。

四、教学过程

（1）创设情境，引入新知

1、出示例1的情境图

首先让学生通过观察，说说知道了哪些信息？能根据刚才观察到的信息提出一些数学问题吗？然后根据问题列出算式。根据学生的回答，相机板书相关问题及相应的算式

2、再让学生根据上面的算式，讨论交流它们有什么共同特点，这时相机揭示课题，并板书（小数加法和减法）。

(设计理念：引导学生逐步形成从现实情境中发现问题、提出问题并解决问题的良好习惯，培养学生仔细观察、认真思考的数学思想。体会数学与生活的联系。)

（2）新知的探索及内化

1、在教学例1的第（1）问小数加法时。先让学生自主探索，独立思考，尝试用竖式计算。然后让学生在小组里相互说说各自是怎样列式？为什么这样列式？

学生可能出现不同的算法，选取不同的算法板演，让全班交流讨论，重点讨论为什么要小数点对齐列式计算。最终得出结论：小数加法和整数加法一样，也要数位对齐，而只要把小数点对齐就可以做到相同数位对齐。

2、在教学例1的第（2）问小数减法时。我把探究知识的主动权完全交给学生，让学生自已发现问题，总结规律、解决问题，达到让学生学会学习，能学习，爱学习的目的。（设计理念：数学活动中，老师是学习的组织者、引导者和合作者，学生才是学习的主人。在例题教学中，我力求体现由扶到放的思想，让学生通过讨论、判断、分析等方法进行列竖式、计算、解决实际问题等学习活动，逐步培养学生自主探究小组合作的学习能力。)

3、“试一试”的练习让学生计算后说说自己的做法，然后把计算结果化简，着重让学生说一说化简的结果和依据。使学生知道小数末尾有0时一般要根据小数的性质把小数末尾的0去掉进行化简。

4、最后进行总结和归纳。先在小组说一说，然后全班交流小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点吗？计算小数加减法要注意什么？（设计理念：逐步培养学生自主探究实现迁移的数学思想方法。在学生自由总结的基础上，引导学生有序地回忆自己在进行小数计算时先做了什么（列竖式）；列竖式时应注意什么（小数点对齐）；对于计算的结果，当小数末尾有0时，是怎么处理的（去掉末尾的0）。这样，不但帮助学生总结了小数加减法的一般方法，而且使学生懂得总结、概括的一般方法。）

（3）新知运用

练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解答能力的有效手段，为了加深学生对法则的理解、对法则的应用，更好的领会小数加减法的意义与整数加减法的意义相同，我设计了不同层次的练习以便学生掌握知识并能熟练应用。

1、基础性练习：完成“练一练”第1题和第2题。

做“练一练”第1题可以直接让学生独立完成，再说一说计算中需要注意的地方。特别是24加9、9是整数加小数，也应该把小数点对齐着算。7、56减4、56的差的小数部分是0，可以让学生说一说，差应该怎样化简？差是多少？

做“练一练”第2题时，先让学生通过独立思考找出每道题中的错误，再分别改正，并组织交流。

2、应用性练习：利用所学知识，解决实际问题。“对央视两名青年歌手的综合成绩进行比较（相关数据的对比），看谁的表现较好！”

让学生进一步体会数学与生活的联系，提高学生的应用意识。

（4）回顾小结，提高认识

引导学生小结所学知识，并谈谈今天的学习收获。

通过这样的归纳与总结，让学生对本节课的知识再次进行系统地整理与巩固，突出本课的重点，构建了知识结构，培养了学生的能力，提高了认识。

（5）作业布置：分为A组必做题，B组选做题，C组思考题，分层要求。

学生根据自己的实际情况，有选择性的完成作业，实现不同的人在数学上得到不同的发展。

五、板书设计

《小数加法和减法》说课稿（二）

一、设计思路

老师教学的本质就在于帮助、激励和引导。本节课是利用学生的已有经验，注重实际，根据新课程解决问题和计算相结合的特点设计的，力争做到“数学思想、数学方法、数学知识、数学技能有机统一。

（根据以上的设计思路，对教材、学生作以下分析）

二、教材及学情分析

本课内容是在学生近期掌握了小数的意义和性质及以前较熟悉的整数加减法和三下学习的简单的小数加减法的基础上学习的，本节课内容是学生日常生活及起家一步学习的需要，理解掌握小数加减法的算理和算法也是小学生必备的知识和技能。

根据对我校四年级学生的调查，四年级的学生由于在三下已学过简单的小数加减法，已掌握了一位小数的加减法，绝大多数的同学对于二位及以上的小数加减法也能正确计算。而且四年级学生已具备了一定的生活经验。因此，本节课采用尝试探索的教学方法。

（依据以上的分析，制定以下目标）

三、教学目标

1、通过情景，使学生理解小数加减法在解决实际问题中的作用。通过学生自主尝试探索研究小数加减法的算理和算法。

2、引导学生分析、比较，培养学生良好的思维品质，注意验算检验，提高计算能力。

3、在解决问题的活动中，培养学生善于在生活中学数学、想数学、用数学，提高学生的数学素养。

教学重点：本节课的教学重点确定为小数加减法的算法（相同数位对齐）

教学难点：教学难点为位数不够时的小数加减法。

四、设计意图

（一）课前对我校四年级学生的调查发现，有90%以上的学生很喜欢体育活动，也知道不少的体育名人，中国跳水队也是家喻户晓，所以本节课围绕着奥运会女子3米板的决赛展开。

（二）初步尝试小数加减法

通过郭晶晶、吴敏霞、帕卡林娜三人的得分，能计算小数的加减法

1、这里的得分数据于2004年奥运会的成绩，修理又不同于原数据。通过对课本数据的分析，发现课本的数据虽为二位小数，但百分位均为“0”，这样的数据虽然更具真实性，但出现本节课中，加减法的实质还是停留

在三下的一位小数的加减法，也不会存在“对位”问题，所以我对数据进行了处理，虽然这样有“伪生活”的嫌疑，但在非正式化的表达中，这样的数据更真实。

2、感受加减法的算理算法。

郭晶晶的二轮后得分计算实际还是停留在一位小数的加减法上，所以在这节课上不作过多的停留。

吴敏霞的得分是本节课的重点之一，涉及到对位问题，由于大多数的学生知道整数要和整数相加，因此，引导学生去根据小数的意义对位计算是一个重点，并板书，加深学生的印象。

3、三个人的二轮后总得分得出后就能进行比较，而后引出被减数位数不够的小数减法，这是这节课的难点。当学生出现问题时，要求学生用加法验算，体现验算的重要性，并培养学生良好的计算习惯，而后的“有什么好方法可以减少错误”实质就是算法。

4、通过6题的练习，学生对小数的加减法已基本掌握，这时适时地对一般方法进行小结。

5.小数加法和减法教学反思 篇五

对于小数加法和减法或多或少已有一些基础知识，上课之前通过对全班同学的观察和了解，他们利用竖式计算时，有些同学认为应该从左往右对齐，有同学认为应该把末尾对齐。有一半多的同学知道应该把小数点对齐，但不知道齐中的道理。在教学的过程中，“计算时要把小数点对齐，相同数位要对齐”我强调得过多，而没有引导学生去理解清楚“小数点对齐，相同数位对齐”的其中道理。教学时可以充分利用学生已有的知识“用小数表示元、角、分”，让他们去理解在相加、减时，元和元相加、减，角和角相加减，分和分相加减。这样学生可能更容易理解“相同数位要对齐”的其中道理，如教学4.75+3.4时，可以让学生结合具体的数量进行思考，4.75元是4元7角5分，3.4元是3元4角，所以，计算时分别把“元”“角”“分”对齐写，便于相加。同时也可以从小数的意义着手，4.75是由4个1、7个0.1、5个0.01组成的，3.4是由3个1、4个0.1组成的。根据整数加减法的经验，相同计数单位的数才能直接相加减，小数点对齐也就是相同数位上的.数对齐。除此之外，我在课堂教学中对学生的激趣这块还做得不够到位，教学本节内容时，我应该从“小学生买东西算帐”这个敏感的话题入手，“买东西算帐”对于小学生来说是非常有趣的，就连二、三年级的小朋友也知道怎么算帐，只是他们不理解其中的算理，从这个角度去教学新课，学生的学习兴趣可能就浓厚多了。

6.小数加法和减法的教案 篇六

【教学目标】

1．让学生经历小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法的联系，初步掌握小数加减法的计算方法，并能解决些简单的实际问题。

2．在解决问题的过程中，培养学生与他人的合作意识，感受到数学与现实生活的联系，体会成功的喜悦。

【教学重难点】

小数加减法计算方法的.理解。

【教学过程】

一、复习导入。

口答下面各题

① 2.5

+3.3

————

②6.8

-5.2

—————

③2.4-1.8＝

④3.2+1.3＝

⑤0.7元-0.2元＝（ ）元

⑥2.1元+2.9元＝（ ）元

第(6)小题追问结果用5.0表示还是用5表示。

二、探究新知。

（一）教学例1：

1．出示情境图（例1课本图去掉钢笔、小芳）

小明说：“我买一个讲义夹”，小芳说：“我买一个笔记本”

(1)学生提出问题，根据学生提问，课件出示问题。

(2)学生口头列算式，教师板书横式。

(3)比较，揭示课题。

2．小组合作探究。

A、明确探究内容（学生自由选择一道加法或一道减法算式研究、小组统一意见）

B、探究新知

(1)出示合作学习要求。

(2)学生独立尝试练习。

(3)小组讨论。

3．集体交流。

a、请任意一组加法（或减法）组汇报组内研究情况

b、请其它小组同学补充

c、让学生说说小数加减法怎么计算

d、再请研究减法（或加法）小组汇报

e、完成例1板书，师生交流小数加减法计算方法

4．练习

(1)9.3+6.98 (2)13.52－8.3

（二）教学“试一试”：

改情景图为“小明、小丽”的对话情境图

①学生提出问题，然后列出算式

②两名学生板演集体练习

③集体交流（计算结果末尾是“0”的化简）

（三）全课小结

让学生说一说，计算小数加减法与整数加减法有什么相同之处，在计算小数加减法时要注意什么？

三、巩固练习。

1．看谁的眼睛亮

2．课堂作业（当堂批改）。

0.63+1.5= 17.5-4.5=

3.63+0.81= 5.46-0.6=

3．数学游戏。

在口里给竖式填上运算符号，然后再添上小数点，使小数加法或减法竖式成立

7.“减法”有时也是一种“加法” 篇七

原来“减法”有时也是人生的一种“加法”。这位青年及时走出“凡事只做加法”的误区,既注意从提高个人素养等方面入手做好各种“加法”,又注意从审视各种工作目标着眼做好各种“减法”,很快让自己走出了事业的谷底。其实,教育工作者既要做好自己的“加法和减法”,又要帮助自己的工作对象做好各自的“加法和减法”。否则也只会事倍功半,空留尴尬和遗憾。

一个邋里邋遢的三年级男生,不仅字写得潦草,还经常在本子上乱涂乱画。有一天,语文老师忍不住了,把他的作业本撕个粉碎,还要他当众检讨。他哭了,老师厉声说:“你爸是干什么的?”他怯生生地说:“泥瓦匠。”老师似乎一下子找到了难题的答案:“这就对了,泥瓦匠就是和稀泥的!怪不得你写的字这么差劲!你干脆回家跟爸爸学做泥瓦匠吧!”这位老师讲的虽然是“恨铁不成钢”的气话,可是从那以后,这男孩果然没有再到学校上课,真的跟爸爸学做工去了……

“减法”有时也是课堂的一种“加法”。这位教师无端地把施教责任完全推给学生,只想着通过做好规范的“加法”来达到转化目标,却完全忽略了可以尝试着做一做施教的“减法”。结果不仅没有达到预想的目标,还因为自身的抱怨、挖苦、讽刺等各种过于生硬和冷漠的施教方式不断使用“加法”,让这名学生难以忍受,竟满怀自卑地离开了校园。这样的“加法施教”只会增加无端的伤害,对于学生来说,这样“加出”的痛楚可能一生都无法“减轻”;对于教师来说,这样“加出”的失败可能终生都无法“减掉”。

“减法”有时也是教育的一种“加法”。一是用心观察有效运用“加法”和“减法”。在自己的施教过程中要看自己的课堂,也要看别人的课堂,既帮助自己不断积累各种经验和教训、不断丰富施教的情境、不断完善各种育人环境,也要及时对优劣进行辨别,提醒自己走出存在的误区,精简过于繁杂的过程,减少各种无效的举动。二是用心反思有效甄别“加法”和“减法”。对比、思考和研究自己的教育对象和施教过程,感悟、体会和品味他人的教育细节和创新举动,既要及时汲取各种营养,帮助自己拥有更多有效的育人技艺,也要及时改掉自己的陋习、降低过高的施教目标、压缩过重的训练计划,有效瘦身自己的施教行为。三是用心学习有效体验“加法”和“减法”。积极参加各种培训和研修活动,自觉开展进修和自学活动,树立新观念、吸收新资讯、接触新模式、掌握新技术,在提升自身素养的同时也可以体验到学习的磨炼和艰辛,体验到自己教育对象的真实感受,及时反馈到自己的育人实践。加上一些“理解”,减去一些“挖苦”;加上一些“适应”,减去一些“抱怨”;加上一些“灵活”,减去一些“生硬”。

8.加法和减法美文 篇八

苏教版国标本小学数学教材一年级上册中占据篇幅最多的一个单元就是加法和减法，共有34页。“加法和减法”这一单元主要教学10以内的加法和减法，包括加法与减法的含义、加减法的口算以及应用加减法解决简单的实际问题等内容。学生在学习这一单元之前，除了在生活中会遇到不少用加法和减法来进行思考的问题，具备学习加法和减法的生活基础外，已有的主要知识基础包括两个方面：会数10以内的数，会用“分与合”的思想说出10以内数的组成。“分与合”是数的组成的两个方面，是10以内数的加法和减法的重要基础。因为大多数学生计算加法喜欢从“合”的角度想和，计算减法从“分”的角度求差，所以教材顺应学生的思维，让学生利用10以内数的“分与合”理解10以内数的加法和减法。

一、教材的地位和作用分析

加法和减法的意义是抽象的概念，形成概念需要很长的过程。根据一年级学生的认知能力，本单元只要求初步理解加、减法的意义。学好这一单元对学生以后学习数的加减法和解决有关加减法的实际问题有着重要的作用。

1.学习加法和减法，是学生从形象数出结果到抽象列式解决问题的飞跃。学生在学习这一过程中经历从生活事实到数学事实、从感性认识到抽象建模并熟练化的过程。学生在学习加法与减法的过程中第一次接触用符号来表示两个相关联数量之间的关系，这意味着学生的思维方式发生变化，从以往的注重感性得出结果，到思考怎样列式计算得出结果的过程。重视学生的思维方式，培养学生良好的思维习惯，对今后学习的好处是不言而喻的。

2.学好10以内的计算直接影响到20以内计算的学习。学生在学习20以内的加法时的一个重要计算方法“凑十法”就是基于得数是10的计算。10以内数的加减的熟练掌握是以后任何计算的基础。10以内的连加、连减和加减混合让学生初步体会理解算式的实际意义与运算顺序，为将来的混合计算打下基础。

3.加减法的意义不仅对加、减法的计算有十分重要的作用，而且直接关系到解决问题时能否选择正确的计算方法，所以要让学生理解加法和减法的意义，学会从已有的信息中选取并提出问题，分析数量关系解决问题，为今后进一步学习解决实际问题打下基础。

(本节由丁粉红执笔)

二、重难点分析和突破实施策略

为了让学生有效地学习加法和减法，初步实现从具体形象到抽象数学思维的变化，教材在编排上突出了数学与生活的联系，强调在丰富的问题情境中产生计算的需求，引出算题，进而探索和选择算法；同时注意留给学生更多自由思考和表达的机会，培养开放的思维和把数学应用于实际生活的意识。教材节奏缓急分明，有效地突出了重点和分散了难点。

1.重点分析。

(1)认识加法和减法。教学中要突出加减法意义的教学，让学生通过本单元的学习后，能结合具体情境初步体会加法和减法的含义。加法和减法的意义不是一课时就能完成的，为了突出这一重点，教材在内容的设计上选取学生熟悉喜欢的情境，让学生在情境中学习并加以巩固，借助情境来理解含义；在方法上让学生自主思考列出算式，在动手操作中让学生充分表达，体会“合与分”和加减法之间的关系。加法和减法的意义分四步突出重点。

首先，通过学生喜欢的浇花活动，激活了学生已有的生活经验和分与合的思想，使学生有意义地接受加法和减法，知道加减法的一些知识。让学生从3个小朋友浇花又来了2个小朋友，想到“合起来一共有几个小朋友”。“合”是加法概念的生长点，也是加法意义的核心成分，从3人和2人合起来可以用“3+2”计算，很自然地引出加法运算；在学习减法的时候，从原来有5个小朋友浇花，走了2个小朋友，想到还剩3个小朋友。

其次，通过“一图两式”发展对加法和减法的认识。根据已知两部分求总数，写出两道加法算式，再根据已知总数，从中去掉一部分，求剩下的另一部分的数量关系，写出两道减法算式，进一步理解运算的意义。教材从植树情境人手，通过两种不同角度的观察，得出5+1=6和1+5=6两个算式，让学生体会到虽然两个算式不同，但都是把两部分的学生人数合起来，从而算出参加植树的人数。然后通过例题出示总共6人植树，再一次从不同角度观察思考已知男生求女生和已知女生求男生这两个问题，从而列出两道减法算式。学生在这过程中，不仅通过1、5、6这三个数体会到加法和减法之间的关系，而且体会到运用加法和减法的意义可以解决简单的问题。

第三，通过“一图四式”体会加法和减法之间的关系，加深对加法和减法的理解。教材通过游泳池的场景，让学生在观察的基础上收集信息：“池里有5个小朋友，池边有3个小朋友，一共有8个小朋友。”然后让学生根据信息，写出算式，并解释算式的含义。学生在列出四道算式的过程中初步感受这三个量之间的关系，在通过联系图与式之间的关系来解释算式的时候，学生会进一步理解加减法的含义，体会加减法之间的关系。

第四，在解决问题中应用加法和减法的意义进行思考，选择合理的算法，进一步加强对运算的理解。通过连加、连减和加减混合的问题，让学生运用“合”与“分”的关系，选择用加法还是用减法来解决问题，通过思考“为什么用加法或减法来计算”的问题，在应用中理解运算的意义。

以上四步层层推进，每一步都为下面的学习打下基础，所以每一步都要让学生体会理解练习到位，这样才能促进下一步的稳步提高，否则就是不停地炒“夹生饭”，学生难以消化。

(2)学习10以内的加、减计算。教学10以内的加减的方法重在引导学生学会用数的组成来计算，在此基础上用大量的习题让学生自主思考得出得数，从而达到熟练的计算能力。具体教学方法体现在以下几个方面：

通过情境引导学生想学。选取依据儿童的生活经验和知识自身的特点，通过浇花、植树、游泳、抛花片等生活场景，吸引学生观察、思考，激发学生学习的动力。学生在这一过程中体会到数学来自于生活，用数学可以解决一些简单的问题，学习数学的兴趣得到增强。

通过启发引导学生善思。教材例题安排有一定的坡度，启发学生自己思考。如从得数是8的加法和相应的减法开始，例题的得数都让学生自己填。教材在例题学习后的“试一试”栏目的解决过程中，都要求让学生说一说“你是怎样想的”，启发学生从数的组成来想出结果。在练习中，更是通过让学生自己动手操作、观察、尝试，促进学生思考，培养学生的思维能力。而且教材还专门安排了不少培养学生思维能力的习题，第51页第6题看着蜜蜂图想7-□=□，既总结了所有7减几的算式，又培养学生有序思考的能力，第56页第4题和第57页第3题都是启发学生要灵活整理已学过的算式，培养学生发散性思维。

通过多种形式引导学生乐练。10以内的加法和减

法各有45道，加上关于0的加减计算式题，内容比较多。这些都是今后进一步学习数的计算十分重要、不可或缺的基础，通过学习务必使学生达到熟练的程度。因此，为了不让学生产生枯燥的学习情绪，在每段教学中，只安排一道(组)算式作为例题，在试一试想一想里也只安排一道(组)算式，大量的则安排在想想做做里，以习题的形式出现，让学生联系情景或动手操作。自主探索计算结果，形成数学事实，再强化掌握。练习的形式多样，有动手摆一摆再填写，有划一划、连一连，有对口令，还有很多充满童话气息、生活气息的习题，这些习题可以充分调动学生的学习积极性，有效地改善学习方式，使学生主动获得发展。

2.难点分析。

(1)0的加、减计算的教学。

[现状分析]例题教学了几加0和几减0的算式，借助情境图学生很容易理解，但在大量练习过程中，教师往往从成人的角度认为这一部分内容很容易，一略而过，而一部分学生对计算有关0的加、减法有困难。学生对抽象的“0”理解不清，较易出错。

[对策]还原情境图。练习时，引导学生主动还原相关情境，用情境来解释算式的含义，得出计算结果。例如3-0=?，教师提问学生，“3-0，生活中哪些事件可以用这个算式来表示?”学生可能会说，“我原来有3个苹果，我一个也没有吃，可以用3-0来表示。”“那你现在还有几个苹果?”“3个。”“3-0就等于几?”“3-0=3”，用这种方法可以帮助学生运用合适的例子解释计算的过程。

(2)“一图列两道减法算式”的教学。

[现状分析]第50页例题一共有6人植树，通过已知男生人数求女生人数和已知女生人数求男生人数两个问题，列出两道减法算式。在这里，教材第一次出现完整的文字表述，两个条件和一个问题都直接告知。但在练习中，以情境图的形式出现较多，学生就难以找准减号前面的数，也就是总数。

[对策]教学第50页的例题，当学生根据文字列出两道减法算式后，教师要引导学生联系图意及文字，分析数量之间的关系，交流算式的含义，使学生直观认识到：从6人里去掉男生4人，剩下的就是女生人数：从6人里去掉女生2人，剩下的就是男生人数，从中体会出两道算式的不同与联系。要特别注意让学生思考“为什么6要写在减号的前面”，通过师生交流，使学生明白要求女生人数或男生人数，就是要从总人数里去掉一部分，才能求出另一部分。“6人”就表示总人数，所以要写在减号的前面。

(3)“一图四式”的教学。

[现状分析]学生对情境图很感兴趣，但是各人观察的切入点不同，获得的信息也不同。刚开始学生的观察是无序的、零乱的，如两人有救生圈，其他人没有：一人戴游泳帽，其他人不戴……由于观察的角度不同，学生列出的算式也是零乱的。其实，这里的“一图四式”是指相互之间有联系的四个算式。

[对策]①仔细看图，统一看法。教师要让学生先从同一个角度来观察，把这部分人可以分成怎样的两部分，“池里有5人”，“池边有3人”，根据这两个信息，可以列哪几道算式，其中几道加法、几道减法，从而让学生知道“一图四式”，并要学生解释算式的意义。然后再引导学生换一个角度观察，可根据戴帽子和不戴帽子、男女生的人数等角度列出相应的4个算式。

②进一步加深对加、减法关系的体会。“试一试”时要引导学生联系图意，从6+2=8联想到2+6=8，从8-2=6联想到8-6=2。“想想做做”要求学生独立完成，学会“一图四式”，其中第一题右边的图要引导学生思考为什么只写两道算式，体会每道算式都有两种解释。从而让学生体会两个加法算式间、两个减法算式间以及加法和减法间的联系。

(4)得数是10的加法及10减几的教学。

[现状分析]第59页的“试一试”，首先要学生通过一种抛花片的情况写出相应的加减法算式，但是得数是10的加法及10减几的算式比较多，不可能每种情况都会出现。这时，教师可以引导学生尝试不抛花片，来推想抛花片的结果，进而有条理地写出相应的算式。

[对策]根据部分学生抛花片的情况，引发学生思考，抛10个花片，花面朝上的有几种情况，这时花面朝下的就有几种情况，让学生进行讨论交流得出4组算式，每组4道算式；再引导学生思考5个朝上、5个朝下这一组为什么只能写两道算式?最后，学生推想出共5组算式，并让学生解释每组算式的含义。

(5)有括线的问题的教学。

[现状分析]教学时，有些教师片面地告诉学生括线就是表示“合起来”的意思，括线下面有“?”，就是求一共有多少，一般用加法来计算。这样容易造成学生思维定势，看到有括线的就用加法来计算。

[对策]教材中用简单数据、图画形式及括线、问号来呈现实际问题中的一部分已知条件和问题，这比前面的单纯看情境图和图文并茂的题目，更简洁，更抽象教师应让学生用完整的数学语言表述图意，并根据具体的情境，帮助学生形象地理解整体与部分的关系，弄清每道题目中的已知条件和所求问题分别是什么，括线表示什么，是总数，还是部分数，“?”表示求什么问题，从而理清各数量之间的关系，根据数量关系由学生自主选择正确的计算方法。

(6)看图列连加、连减和加减混合计算的教学。

[现状分析]让学生根据情境图列出相应的连加、连减或加减混合算式，学生不能弄清事情发生和发展的先后顺序，特别对车上原来是几人弄不明白。

[对策]教学加减混合的例题时，教师可将场景图变成课堂现场表演，使学生清楚地看出事件的过程：车上原来有乘客7人，先下车2人，又上来了3人。教师让题意“活”起来，使情境“动”起来，学生在看图、想图、说图的活动中了解事件的发生与发展。然后提出问题引导学生思考，理清其中数量的变化状况，与头脑中已有的加、减法概念相互呼应，从而列出加减混合的算式。另外，让学生说说为什么用加法或减法计算，对理解运算意义也是有益的。

(本节由丁粉红执笔)

三、教学中值得关注的问题

1.要重视培养学生数学语言的表达。

本单元是学生学习加减法含义的起始阶段，也是学生小学阶段学习解决实际问题的起始阶段，良好的语言表达对学生今后的学习有很大影响。本单元中有大量的看图列式训练，教师在进行教学时，要通过让学生说图意、说思考过程、编题目等方法对学生进行数学语言的训练。也许学生一开始说得不完整、不流畅，但要通过表扬鼓励学生多说，培养学生说的能力和水平。如结合具体的情境图，要求学生用完整的语言表述已知条件和所求问题；也可让学生进行运用算式创设情景编制应用题的训练；还可以在学生回答出计算结果时让学生说出思考过程。

2.重视简单问题中数量关系的分析。

学生在学习加减法含义解决简单问题时，如果不注意分析数量关系，就可能形成看见“一共”就加、看到

“还剩”就减的思维定势，因此从一开始教学解决实际问题教师就要重视培养学生分析数量关系的能力。

在本单元加、减法中两个数量的关系是指“部分与整体”的关系。教师要根据具体情境的条件和问题，让学生学会找出“部分数”和“总数”，根据低年级学生的年龄特点。利用动手操作理解数量关系。通过操作，学生形象直观地感受从总数里去掉一部分，求剩下另一部分用减法计算。

3.重视培养学生收集信息、分析问题、提出问题的能力。

本单元的练习中有大量的“你还能提出什么问题”、“你能填出几道算式”的练习。这就需要学生认真审题，收集图文中的信息，并分析所求问题与已知条件之间的关系，正确列出算式。

在这一单元中，有大量图文并茂的解决实际问题的练习，如教材60页的第5题和第6题，有的是只出现文字表达的问题，有的是只出现文字表达的一个条件和一个问题，像这种看似不完整的题，就需要学生到图中自己去找条件，要引导学生说清楚从图和文字中知道了什么，要求什么，并知道条件与条件，条件与问题之间要有一定的联系。而要做到这一点，教师在进行主题图教学时要引导学生学会观察收集信息，提出问题，在平时进行提问题、填条件的练习。通过训练，使学生看到相关联的两个条件就能提出问题，看到一个问题、一个条件就能意识到还要补充什么条件。这一训练为今后学生学习复杂问题时能提出中间问题做准备。

(本节由翟红梅执笔)

四、巧妙设计习题，促进学生理解

1.已唱了4首，还剩几首?

使用说明：这一题是在学生学习了得数是10的计算之后，让学生进行的一道练习题，老师可以出示光盘，上面贴着学生喜爱听的10首歌。让学生听一首，然后提出问题，写算式；然后再继续问，如果听了4首歌曲了，还有几首没听?让学生列式解答。这一题的设计目的，是通过听歌让学生休息，同时又让学生从中思考数学问题，感受数学就在我们身边，另外，总歌曲数不变，听了的与没有听的歌曲数之间的变化，向学生渗透函数思想。

2.一个星期中，5天上课，2天休息，一个星期有几天?

使用说明：这一题是在学生学习“一图两式”之后的巩固练习。学生根据生活经验，可以用2+5=7天，也可以用5+2=7天。学生通过身边熟悉的星期事例，感受两个加数位置发生变化后，总天数不变的道理。

3.把下面的星星3颗涂成红色，其余的涂黄色。涂好后你能列出哪些算式?

☆☆☆☆☆☆☆

使用说明：这一题用在学生学习了一图四式之后的练习。让学生在涂的过程中，不仅数出涂黄色的有4颗，而且数出一共有7颗星，体验到红色星和黄色星合起来的总数，又体验到从总数里去掉红色的星就是黄色的星，从总数里去掉黄色就是红色的，从而帮助学生较好地理解加法和减法之间的关系。

4.找规律填数

使用说明：这道题用在学生学习了求未知数之后进行的综合练习，学生要先通过观察找出排列的规律，这一规律就要运用学生刚学过的一图四式的能力，即找出三个数之间的关系，然后再运用求未知数的方法想出第三个数，从而填出答案。所以这一题具有很强的综合性。

使用说明：这一题可用于连减后的练习，题目中隐含条件是一辆车有4个轮子。培养学生学会收集信息。训练学生的语言表达，明确应用题的基本结构。

6.你能提出什么问题?

使用说明：这一题可用在学习连加连减之后的发散性练习，思考的角度不同，列式就不同。

(本节由张所滨执笔)

9.五年级分数的加法和减法 篇九

（一）教学目标

1.理解分数加减法的算理，掌握分数加减法的计算方法，并能正确地计算出结果。

2.理解整数加法的运算定律对分数加法仍然适用，并会运用这些运算定律进行一些分数加法的简便运算，进一步提高简算能力。

3.体会分数加减运算在生活、生产中的广泛应用。

（二）教材说明和教学建议 教材说明

1.本单元的内容结构及其地位作用。

分数的加法和减法是数学运算的重要基础知识之一，能否熟练掌握分数加减法的计算方法是评价学生是否拥有良好的计算能力，拥有良好的数感的一项重要尺度。

本单元的学习内容有：分数加、减法的意义，同分母分数加减法，异分母分数加减法，分数加减混合运算以及整数加法的运算定律推广到分数。

这些内容是在学生掌握了整、小数加减法的意义及其计算方法，分数的意义和性质，以及在三年级上册学过的简单的同分母分数加减法的基础上进行教学的。

本单元的内容分为三小节，这些内容编排结构如下表：

三节内容的逻辑联系跃然于表间：先学习同分母分数加减法，理解相同单位的数相加减的算理，为异分母分数加减法的学习搭好阶梯；再学习异分母分数加减法，引入转换的思想方法，即将异分母分数转换成同分母分数再计算，形成基本的分数加减运算能力；最后学习加减混合运算，学习整数加法运算定律推广到分数，提高分数运算的合理性和灵活性。2.本单元教材的编写特点。

（1）结合学生经验中非常熟悉的素材，学习分数加减法。

相对整数加减运算而言，分数的加减运算对于大多数儿童来说是比较困难的。为使学生理解“分数单位相同才能相加减”的算理，教材以学生的日常生活为背景，引导学生在身临其境的情况下学习分数加减法计算。如，第1小节例

1、例2中，利用一家三口分吃一块大饼和小朋友喝矿泉水的情境，引入同分母分数加减法的学习。例3中，以观看少儿节目为背景，学习同分母分数连加连减的学习。又如，第2节中，以处理当今影响环境的重要因素生活垃圾为背景，学习异分母分数的加减法。这样选材，符合“计算教学应注意与学生的现实生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题”的课改理念，既具有浓郁的生活气息，又具有强烈的时代特征。它降低了学生理解分数加减计算算理的难度，利于学生较顺利地掌握分数加减计算的基本方法。

（2）淡化分数加减法意义的教学。

根据《标准》“结合具体情境，体会四则运算的意义”的要求，教材淡化了分数加减法意义的教学。本单元内容在安排上有两个特点：①利用类推说出分数加减的含义。如例（1）中，由小精灵明明发问：“想想整数加

法的含义，你能说出分数加法的含义吗？”例2中，由小精灵聪聪发问：“分数减法的含义与整数减法的含义有什么关系？”引导学生由整数加、减法的含义类推出分数加、减法的含义；②使用“含义”一词，而不是“意义”，即只要求领会就行，不需要刻板的记忆加减法的定义。降低了认知难度，简化了学习的内容。

（3）引导学生在探究中概括分数加减法的计算方法。

根据分数加减法的含义和分数的基本性质，概括出具有一般性的、长久起作用的计算方法，既是计算教学的一个重要任务，也是数学自身发展的需要。教材引导学生在自主探究中，逐步地总结出分数计算的一般方法。如第1节中，例

1、例2教学完后，引导学生探究：“观察例1和例2，你能发现什么共同点？”让学生在探究、交流中总结出同分母分数加、减法的一般方法。又如第2节中，例1教学完后，引导学生探究：“你能说说异分母分数加减法怎么计算吗？”又一次让学生通过探究、讨论，概括出异分母分数加减法的一般方法。

（4）在计算教学中突出“鼓励算法多样化”的课改理念。

“算法多样化”更深层次的含义是尊重学生的个性差异，鼓励学生用自己理解的方式合理、灵活地解决计算问题。在本单元的编排中，教材又一次地突出了这一课改理念。如：第1节中例3的教学，如何计算分数连加、连减的问题，教材提供了两种不同的算法后提问：“你喜欢哪一种方法？”、“还有其他算法吗？”又如，第3节例1的教学，教材提供了两种不同的分数加减混合运算的算法后，提问：“你喜欢哪种方法？”“我们的方法有什么不同呢？”让学生在比较中体会算法的多样性与合理性，懂得应选择较简捷的方法进行计算。

（5）编排体现数学文化的阅读材料。

《标准》提出，“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”结合本单元学习内容，教材编排了两个阅读材料，一个是第112页的“你知道吗？”，通过阅读这段材料，使学生了解一些关于分数四则计算的发展史，了解我们的祖先在这一方面的睿智与成果，体会用不同的符号来表示分数对分数计算产生的重大影响，从而进一步体会用简明的符号来表示数的重要性。

另一个阅读材料是第116页的“生活中的数学”。通过阅读这份材料，不但扩大了学生的视野，而且使学生看到分数在五线谱中的灵活应用，体会数学与音乐、与人类精神生活的密切联系。教学建议

1.引导学生认识分数加减法与整数加减法的内在联系。

分数加减法的含义与整数加减法的含义是完全相同的。它们的计算方法从表面上看截然不同，但实质上有一个共同的特点，就是“相同单位的数才能相加减”。从这个意义上来讲，不论是整数还是分数的加减法，都要统一单位后才能进行。当分数的单位统一后，分数的加减运算也就归结为整数的加减了。如，第2节中的例1（1）： 1/4+3/10=5/20+6/20=(5+6)/20=（5+6）个1/20 上述过程中，先将异分母分数转化为同分母分数，然后用整数加法的方法将分子相加，即相同单位的数相加，得出最后的和。

因此，教学时，应有意识地引导学生认识分数加减法与整数加减法之间的联系，紧紧扣住学生经验中“相同单位的数才能相加减”的算理，逐步概括出分数加减的一般计算方法。2.注重对算理的分析，以算理引入算法。

抽象概括出分数加减法的一般计算方法，是本单元教学的重点。要搞好这一过程的教学，必须处理好算理与算法，单纯记忆与发展思维之间的关系。教学时，应通过观察、思考、说理、交流等活动，让学生经历用算理引

入算法的重要过程。使学生明白：①计算同分母分数加、减法时，“分母不变”是因为分母相同，也就是分数单位相同，所以只用分子进行加、减；②计算异分母分数加、减法时，只要将异分母分数转化为同分母分数就可以了。这样教学，不但使学生明白算理是算法的灵魂，而且避免了机械用法、单纯记忆的弊端，达到“明理驭法”的目的。

3.处理好独立探究与合作交流的关系，不可偏废任何一种方式。

本单元的学习内容，是在三年级上册简单的同分母分数加减计算的基础上发展的，教学时，应充分考虑学生已有的认知经验，首先提供给每一位学生独立探究的时间和空间。在学生探究得比较成熟时，具备了和同伴交流的“资本”和“底气”时，再组织他们进行合作交流。如教学第1节例1计算“1/8+3/8”、例2计算“3/4-1/4”、例3计算“4/15+1/15+7/15”时，应让每一位学生自主思考、计算，然后再交流计算的过程和想法；又如教学第2节例1（1）计算1/4+3/10，例1（2）计算3/10-3/20时，首先应让每一位学生思考：用学过的知识解决，行吗？试一试。在学生充分尝试、探究的基础上再组织交流。

交流时，重点放在“相同单位的数才能相加，怎样表述相加的过程”这一核心问题上，使交流达到“互通有无、取长补短、心领意会”的目的。

4.用好有关数学文化的阅读材料，适当补充涉及分数运算的史料。

五年级的学生已有一定的生活经验，对数学的神秘感有了更强的好奇心。因此，结合分数加减的学习内容适当补充一些数学史料，可使学生的好奇转化为探究欲，促其学习数学兴趣的提高，并逐步形成良好的探究习惯。因此，教学时，应重视教材提供的两个涉及数学文化的阅读材料的学习。在此基础上，再补充一些相关的学习材料。如：埃及分数(分子为1的分数)的特点和性质：“任何真分数都可以表示为有限个分母不同的埃及分数的和”，练习二十二中，第12*题的结果“6/8=1/2+1/4”就是埃及分数的有趣性质和在实际中的应用。又如“1可以表示为项数很多的埃及分数的和。”如：

1=1-1/2+1/2-1/3+1/3-1/4+1/4-1/5+„-1/n+1/n（n为不等于0的自然数）=（1-1/2）+（1/2-1/3）+（1/3-1/4）+（1/4-1/5）+„+（1/n-1-1/n）+1/n =1/2+1/6+1/12+1/20+„+1（n-1）/n+1/n 5.本单元可以用7课时进行教学。

《同分母分数加、减法》教学设计

一 教学内容

同分母分数加、减法

（一）教材第104 一106 的内容及第108 页练习二十一的第1、2题。

二 教学目标.通过教学，使学生初步理解同分母分数相加减的算理，掌握同分母分数加、减法的计算法则。

2.培养学生数形结合的数学思想能力。提高学生迁移类推的能力和计算能力。

3.培养学生规范书写和仔细计算的良好习惯。

三 重点难点

理解同分母分数加、减法的算理和计算方法。

四 教具准备

多媒体课件。

教学过程

（一）导入

（1）的分数单位是（），它有（）个这样的分数单位。

（2）（）个 是，里有（）个。

（3）3个 是（），是4个（）。.谈话：我们在三年级已经学习过同分母分数的加、减法，今天这节课我们继续研究这个知识。

（二）教学实施

1.出示例1。

提问：观察图，你都知道了哪些数学信息？

（把一张饼平均分成8 份，爸爸吃了 张饼，妈妈吃了 张饼，求爸爸和妈妈共吃了多少张饼。

提问：要求爸爸和妈妈共吃了多少张饼，怎样列式？为什么？

学生思考并口答： ＋，表示把两个分数合并起来，所以用加法计算。

提问：你能算出结果吗？怎样想的？

学生可以这样思考： 是1 个，是3 个，合起来也就是。

提问： ＋ 的和是，为什么分母没变，分子是怎样得到“的？

（因为 和 的分母相同，也就是它们的分数单位相同，所以可以直接用两个分子相加，分母不变。）提问：你会写出计算过程吗？

板书： ＋ = = = 利用多媒体课件演示上面的计算过程：

观察图可以看出结果是，也就是。注意：计算结果，能约分的要约成最简分数。

2.提问：通过解答上题，想一想分数加法的含义是什么？怎样计算同分母分数加法？

小结：分数加法的含义与整数加法相同，都是表示把两个数合并成一个数的运算。在计算同分母分数加法时，分母不变，只把分子相加。

3.出示例2。

请学生看题，试列式并计算。

请学生汇报计算过程： — = = = 提问：为什么用减法计算？分数减法的含义与整数减法相同吗？

因为这道题中已知两个数的和是，其中一个数是，求另一个数是多少，所以用减法计算。分数减法的含义与整数减法相同。）

提问：计算过程中，为什么分母不变？你能说一说同分母分数减法的计算方法吗？.小结：观察例1 和例2 有什么共同点？同分母分数加、减法怎样计算？（学生以小组为单位讨论，共同归纳概括。）.完成教材第105 页的”做一做“和第107 页的”做一做“。

学生独立完成，集体订正。.完成教材第109 页练习二十一的第1 题。

学生独立完成，选择2、3 个题让学生说一说计算过程，并让学生说一说应注意什么。

7.完成教材第109 页练习二十一的第2 题。

其中（）一 =-（）=，让学生说说是依据什么关系进行计算的？

《同分母分数加、减法》教学设计

一 教学内容

同分母分数加、减法

（二）教材第107 页的内容及第109 页练习二十一的第5 一8 题。

二教学目标.通过学习，使学生掌握三个分数连加、连减的同分母分数加、减法的计算方法。

2.培养学生运用多种方法解题的能力。

3.培养学生规范书写的习惯。

三 重点难点

掌握三个分数连加、连减的同分母分数加、减法的计算方法。

四 教具准备

投影。

五 教学过程

（一）导入

谈话：昨天，我们学习了同分母分数加、减法的计算方法，谁能说一说同分母分数加减法的计算法则是什么？

（二）教学实施.出示例3。电视台少儿频道各类节目播出时间分配情况如下：

节目类型

动画类

游戏类

教育类

科普类

其它

时间分配

（l）请学生根据所给信息提出数学问题并解答。（要求用一步计算的问题）

学生自己将所提问题及解答过程写在练习本上，集体交流。

（2）老师提问：前三类节目共占每天节目播出时间的几分之几？

学生审题，分析数量关系，并列式计算。

老师巡视，并请用不同方法计算的同学板书在黑板上。

方法一： + = = + = = = 方法二： + = = = = 引导全班学生观察对比这两种方法，并作出评价：“你喜欢哪一种方法？为什么？”

学生交流，达成共识：用三个分数直接相加比较简便。

（3）出示问题：其他节目占每天播出时间的几分之几？学生思考列式：说一说为什么这样列式？

板书：1-== = 提问： 是多少？你能解释吗？

小结：分子是0，根据分数与除法关系，用除以任何整数都得0，所以，凡是分子是0 的分数都等于O。

2.完成教材第107 页的“做一做”。

学生独立完成，集体订正，请学生说出计算过程。

3.完成教材第109 页练习二十一的第5 题。

学生独立完成，请学生板演，集体订正。

4.完成教材第109 页练习二十一的第6 题。

学生独立列式计算，集体订正。.完成教材第109 页练习二十一的第7 题。

学生先自己填空，交流方法，鼓励学生用多种方法解答。

6.完成教材第109 页练习二十一的第8 题。

根据学生课前的调查进行解答。并对学生进行合理安排时间，高效应用时间的教育

（四）思维训练

先计算，再把计算结果化成分母是2 的假分数，你发现了什么？

+ = + + + = + + = + + + + =

（五）课堂小结

本节课我们研究了同分母分数连加、连减的计算方法。注意在计算分数连加、连减时，用几个分数直接相加或相减比较简便。另外，如果被减数是“1 ”时，将被减数化成与减数分母相同的假分数再计算，当分子出现O 时，这个分数就等于O。

异分母分数加、减法 教学设计

教学目标

1.使学生理解异分母分数加减法的算理。

2.初步掌握异分母分数加减法的法则。

教学重点

异分母分数加减法的计算法则。

教学难点

运用通分的方法解决异分母分数不能直接相加减的问题。

教学步骤

一、铺垫孕伏。

1.教师提问：前几节我们学习了什么？（通分、同分母分数加减法）

通分方法是什么？（先求出原来几个分母的最小公倍数，然后把各分数分别化成用这个最小公倍数作分母的分数。）

同分母分数加减法的法则是什么？（同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加减。）

2.出示一组数：

（1）自己任选两个数组成加法算式和减法算式。

（2）学生可能出现的算式：

（3）引导学生把上面算式分成两类：

一类为同分母分数加减法，一类为分母不同的分数加减法。

教师引入：

分母相同的分数加减法我们已会做，那分母不同的分数加减法又怎样计算呢？这节

课同学们自己解决这个问题，好不好？（板书：异分母分数加减法）

二、探究新知。

（一）异分母分数加法。（学生任选一个分母不同的加法算式）

1.教师提示：你学过了同分母分数加减法，又学过了通分，请你用学过的知识把

分母不同的分数加法计算出来，能行吗？

2.学生分组讨论。

3.汇报结果：你怎么做的？把思路说出来。

引导学生明确：以 为例，与 分母不同，不能直接相加，用通分的方法使他们分母相同，找分母2和3的最小公倍数，用最小公倍数6做公分母，就是，就是，加 就等于 加.然后按同分母分数加法的法则计算。

板书：

4.你认为最关键的地方是干什么？

运用通分方法把不同分母分数转化为同分母分数。

5.反馈练习：

（二）异分母分数减法（学生任选一个分母不同的减法算式）

1.教师提示：请你依照异分母分数加法的计算方法解决异分母分数减法的计算问题。

2.汇报结果。

3.填空，并说明理由。

4.反馈练习：

（三）整理法则。

1.启发学生讨论：根据上面做题的过程，怎样把异分母加法法则和异分母减法法则合并成一个法则。

2.学生汇报讨论结果，教师板书。

异分母分数相加、减，先通分，然后按照同分母分数加、减法的法则进行计算。

3.反馈练习：

①学生独立完成。

②说说应用什么法则及计算过程。

③验算。

引导学生明确：分数加减法的验算方法，与整数加减的验算方法相同，都是用交换加数的位置再算一遍的方法来验算加法；用差加减数的方法来验算减法。

三、全课小结。

通过今天的学习你有什么收获？异分母分数加减法与同分母分数加减法有什么联系？

四、随堂练习。

1.填空。

（1）异分母分数相加减，先（），然后按照（）法则进行计算。

（2）分数的分母不同，就是（）不相同，不能直接相加减，要先（），化成（）分数再加减。

（3）分数加减法的验算方法与整数加减法的验算方法（）。

（4）

2.列式计算。

（1）与 的和是多少？

（2）减去 的差是多少？

3.填空。

（1）

（2）

4.南京长江大桥建成以前，火车乘轮渡过长江，需用 小时，现在从大桥通过只用 小时。现在火车过江比乘轮渡节省多少小时？

五、布置作业。

计算

六、板书设计。

导分母分数加、减法

例1 计算（也可能是别的）

例2 计算

五年级数学教案——《分数加减混合运算》教学设计

教学目标

1．使学生知道分数加减混合运算的运算顺序，和整数加减混合运算的运算顺序相同．

2．使学生知道分数加减混合运算也可以一次通分，再计算．

教学重点

能运用运算顺序正确进行计算．

教学难点

使学生掌握什么时候一次通分好，什么时候分步通分好．

教学步骤

一、复习：

1、口算：

3/12+5/121/2+1/31/3-1/4

2/1-4/11/5+3/51-1/3

2、计算：

1/5+2/5+3/51-5/8-1/8

二、探究新知．

新课导入：这节课，我们学习新的内容--分数加、减混合运算．

（板书课题：分数加减混合运算）

（一）教学例1（没有括号的算式计算方法）【演示课件“分数加减混合运算”】

教师提问：回忆一下整数加减混合运算的运算顺序是怎样的？

学生回答：整数加减混合运算顺序是从左往右依次计算．遇到有括号的，应该先算括号里面的．

教师谈话：请同学们打开书136页读一下第一段的文字．这一段告诉我们什么内容？

学生回答：这段文字告诉我们：分数加减混合运算的运算顺序与整数的相同；为了简便，几个分数可以一次通分，然后按照运算顺序依次进行计算．

1．出示例1：计算

2．观察算式：这是一个加减混合运算的等式；

三个分数是异分母的分数，计算时应当从左往右计算；

分母不同，计算时应先通分．

3．学生独立解答．

第一种算法：第二种算法：

思考：比较这两中算法，那种比较简便？

教师强调：三个分数是异分母分数，先一次通分比较简便．

4．小结没有括号算式的计算方法。．

5．反馈练习：

（二）教学例2（有括号的算式的计算方法）【继续演示课件“分数加减混合运算”】

1．出示例2计算

教师提问：请同学们观察一下这个算式与例1有什么不同？（有了小括号）

这道题的运算顺序是什么？（这道题的运算顺序是先算括号里面的，再算括号外面的）

2．学生独立解答．

思考：这道题为什么分步通分计算比较好？

3．总结有括号算式的计算方法．

4．反馈练习．

三、全课小结．

今天我们学习了什么内容？它的运算顺序是怎样的？

四、随堂练习．

1．填空．【继续演示课件“分数加减混合运算”】

分数加减混合运算的运算顺序和____________相同．没有括号的分数加减混合运算顺序是：______________；有括号的分数加减混合运算的运算顺序是先算____________，后算______________．

2．计算．

3．计算．

五、布置作业．

1．从里减去，所得的差与相加，和是多少？

10.《小数的加法和减法》教学反思 篇十

《小数的加法和减法》教学反思

小数的加法和减法一课是学生在学习完小数的读写法，掌握了小数的意义和基本性质基础上来教学的。学生对小数已经有了很深入的认识。在此基础上学习小数加减法的计算法则。使学生理解和掌握小数加减法的计算方法。本节课的学习是学习小数位数不同的小数加减法的关键，是基本的而且是必备的数学知识、技能与方法，是形成良好的计算能力的重要组成部分。

在这节课的教学中，我先通过练习让学生回忆整数加减法的算法，然后以本单元主题图的买书情景为线索展开教学，自然的引入小数加减法的学习。以下是我对本节课的几点思考：

1、运用迁移规律突出算理和算法

因为整数加减法的计算方法，是学习小数加减法的基础，这节课中，我先通过让学生计算两道整数加减法题，让学生回忆、交流整数加减法的算法。出示情景图学生列出横式后，我先让学生试做，学生计算时自主的迁移了整数加减法的计算经验把相同数位对齐，也就不自觉地把小数点对齐。即把小数加减法转化整数加减法，实现了知识的迁移。最后再通过提问、交流、巩固“小数点对齐”的问题使学生明白，相同数位对齐也就是小数点对齐，如果盖上小数点，小数加减法和整数加减法计算方法相同。将整数加减法的运算定律推广到小数，这样调动了原有的知识结构去探索新的数学问题，使学生从多角度去思考问题，发现问题，真正理解了算理，掌握了算法。

2、让学生自主参与学习，在探究中获得知识

在探究小数加减法的计算方法，我放手让学生尝试计算，然后引发讨论小数加减法的计算方法。使学生掌握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。这些原来需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主探索出来。通过师生互动、生生互动，使学生在和谐、宽松、民主的气氛中愉快的学习所学知识。

这节课，也有许多不足，足要表现在以下几方面：

因为整数加减法的计算方法，是小数加减法的学习基础。为了充分复习整数加减法的计算方法，在课堂中我让学生到前面演示、说算法，然后又通过多媒体演示计算方法，最后多媒体出示。这样下来就用了将近有10分钟进行复习，而使后面的一些巩固练习没有完成。造成课堂时间安排不是很合理。

11.“乘法”·“减法”·“加法” 篇十一

【中图分类号】G710 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2016）09-0013-02

一、参与现代职教体系建设、提升教学质量的关键在于职校要积极做“乘法”

现代职业教育体系建设是江苏省积极探索技术技能型人才培养的一个新途径，它着眼于探索职业教育学生新的升学路径，更加注重过程中人才培养质量评价标准的建立。教育质量问题是学校发展的核心问题，直接关系到学校的生存和发展。在现代职教体系建设过程中，职校要充分利用自身的技能培训优势和高校的理论教学优势，积极与高校做“乘法”。职校最大的优势是教育性与职业性的紧密融合、与企业产业的高度吻合；高校最大的优势是理论研究的深度和广度。所以在合作过程中，职校与高校可以共同开展对课程标准、课程内容和教学大纲的修订，中职阶段的课程以打基础、重应用、强实践为主，强化学生专业认知，建立职业概念，重视实际动手技能和创新能力培养，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性。要注重学生基础素质教育与职业素养培养，课程设置要由浅入深，教学内容要衔接有序。这样学生到了本科阶段，在专业资质、技能和职业素养的提升方面才会有更大的空间，更有利于学生的可持续发展。

二、规范教学管理、提升教学质量的基础在于职校要擅长做“减法”

教学质量是学校生存和发展的生命线，直接关乎人才培养的质量。教师、学生、教学内容、教学方式是教学活动的重要组成部分，教师是教学的主导，教师教的质量是教学质量保证的源头。

主管部门关于教学的规范很多，也经常会不断地检查、督导。这些检查、督导无非就是强调教师教学过程的规范化，强调正确处理教师的教和学生的学。在强化教育规范管理的过程中，学校不妨做做“减法”：面对众多的规范、条例，不是一味地增加再增加规定和要求，用条条框框束缚住教师的手脚，而是将管理规范简化为教学基本常规，要求教师在授课过程中精细化执行，鼓励教师积极探索教学改革，调动教师的积极性。将课堂教学基本要求明确化、简洁化，要求教师理解并熟练运用于教学过程中，通过教务处和系部两级管理，强化教师日常授课准备、授课过程、作业布置、教学考核等教学基本环节的规范性，注重对整个教学过程的管理与监控。这样执行后，教学效果会事半功倍。同时充分发挥督导工作在教学常规把控中的独特作用，坚持以导为主，以督为辅，促进教学过程的规范和教学质量的提升。这些简明扼要、具备很强的可操作性的要求和规范被教师正确理解、完全执行，必然会持续改进教学效果，提高人才培养质量。

三、创新人才培养模式、提升教学质量的特色在于职校要推动做“加法”

学校特色是学校教育质量的载体，也是学校教育质量的重要体现，学校特色建设的过程也是学校教学质量不断提升的过程。

职业学校的特色自然与行业企业紧密相连，能服务地方经济发展的才是真特色。由于企业介入不深，职校从课程体系到课堂教学内容等各方面均有着浓郁的学科色彩，反映职业需求和企业实际业务流程的课程改革不够深入。职校在提升教学质量的过程中，要积极推动学校与行业、企业的合作，积极做“加法”：学校+企业+行业+政府+……当更多的主体参与了办学，当职校的教学围绕着经济的发展、企业的需求时，培养出来的学生自然就成为受企业欢迎的人才。目前许多职业学校根据人才培养模式创新的要求开始实施现代学徒制。现代学徒制就需要学校积极做“加法”，主动联系行业企业，以校企合作为基础，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑，通过学校与企业的深度合作、教师与师傅的联合传授，实现对学生技能的培养。例如我校正在实施的“四位一体”现代学徒制，由张家港地方政府、行业企业、德国职教集团、张家港中专校四方共同建设：政府提供资金保障，行业企业提供岗位用工标准与要求、岗位需求和实践机会，德国职教集团提供教学标准，学校根据行业企业要求，参照德方标准，改革教学方式、教学手段，组织实施教学。这样的“加法”，使得职教课堂在教学内容上实现专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能、人才培养对接用人需求；在教学师资上实现学校教师、企业能工巧匠互访互派，共同参与教学；在学习模式上实现学生既在学校学习理论与基础技能，同时还要到企业了解岗位职责和职业内容，学生学到真技能，成为与行业企业发展要求吻合的优秀劳动者。

12.加法和减法美文 篇十二

一、给“生命”做道加法

语文教学,首先要解决的一个问题就是“教什么”,这就需要教师研读文本。在解决这个首要问题时,或许还需要不停地追问:“如果不教,孩子会吗?”

“生命赋”这样的标题既大又空,《生命赋》这篇文章对初一的孩子来说也有一定的难度。在分析文本的过程中,我抓住了文章的结尾句“有幸获得一次生命,就让生命庄严地展示吧”,把这句话作为切入点。可惜句中“庄严”一词,没有进一步挖掘。比如,整体感知的第一问是:作者在文中庄严地展示了哪些生命?处理这个问题之前可以先理解“庄严”一词的含义。“庄严”有庄重、严肃的意思,它通常指场面盛大隆重,非常严肃;或者指一个人很端庄,严肃,而“严肃”一词有非常认真、令人敬畏的意思。这样一来孩子们心里就有数了,恐怕这样的生命也是认真的或者是令人敬畏的。

整体感知的第二问,不妨就接着“庄严”继续追问:这些生命的庄严体现在哪里?这一问显然比原先直接让孩子们把生命归类来得简单了,结果也是异曲同工,归类的目的也能达到,文章的思路也能理清。想来原先的设计还是太急功近利了,不但把生命的庄严处理得轻描淡写了,也给孩子们增加了思考的难度。

此刻,我又想到了或者可以让孩子们用这样的句式处理:这些生命有的______,常常让我______;这些生命有的______,却让我______。于是不难得出:这些生命有的洋溢着博大的生命力,常常催我爆发生命的激情;有的更细微更不显眼,却引起我异常深刻的震颤;有的生存条件极端恶劣,却坚忍不拔得让人敬仰。这样也把整体感知的第二问生命现象的不同与第三问作者情感的不同结合起来了,效果或许也更好一点。

整体感知的第三问是:作者对这些生命的情感如何?这个问题学生找得太容易了。答案出来以后,总觉得意犹未尽。仔细想来作者对于生命的“激情、震颤、敬仰”这三种情感,还是有一定梯度的。这里不妨尝试这样的追问:这三个表达作者对不同生命现象的情感的词语,它们的位置可以互换吗?让孩子们通过思考讨论感悟到:蓬勃的生命力让人激情澎湃,强劲的生命力让人内心震颤,坚忍不拔的生命追求让人敬仰,所有庄严的生命都让人敬畏。文章解读到这里,生命就不再是广阔无边了,而是一种认真、顽强、坚忍、自信的精神;“生命赋”也不再空洞了,那是对认真、顽强、坚忍、自信的敬仰,对庄严的敬畏。

综上所述,《生命赋》这篇文章的教学还要从细节处挖掘“生命”的内涵,给文本做一道加法。

二、给教学做道减法

每次感叹课堂时间不够时,总显得遗憾,看似追求完美,实则违背了一个基本的常识:人总是不可能一口吃成个胖子,短短四十分钟的课堂更不可能包罗万象。我们还得从时间出发、从孩子出发、从教学出发,给课堂做一道减法。

首先,整合步骤,精简环节。

文本的解读是课堂的重难点,环节设置尤为关键。从整体感知到品味语言到合作探究到拓展延伸,看上去似乎环环相扣,做起来很难面面俱到。语文学习的过程是一个从读到悟到写的过程,以往我总认为将课堂教学分为研读与仿写还是比较合理的,《生命赋》的教学也设计了这样的环节,结果只能作为课后练习匆匆了事。事实上,即便是读简单的文章,短短的四十分钟要加入仿写环节,课堂还是显得匆忙,与其匆匆忙忙,不如就把它舍掉。语文的课堂就该留点时间慢慢地读,细细地悟。

第二,巧妙切入,精心设计。

教学通常会以问题的形式展开,问题的数量与质量尤为关键。找到合适的点巧妙地切入,并设计一个好的框架,对教学来说无疑是提纲挈领,这一步显然是建立在深入研读文本的基础之上。《生命赋》的文本研读不妨就设置三个框架问题:1.作者在文中庄严地展示了哪些生命?2.这些生命的庄严体现在哪里?3.体会作者对这些庄严的生命现象的情感。而第3个问题有些笼统,比较难回答,在引导时需要把它切割为“找出面对这些庄严的生命现象,作者产生的情感;思考这些表达作者情感的词语,它们的位置能互换吗”这两个问题。

最后,去除花哨,去除点缀。

《生命赋》的教学没有预先准备PPT,起初还有些遗憾,但现在想来无非是一个点缀。问题的呈现,完全可以通过语言来进行,而PPT的出现,忽略了教师的表达,也影响了学生的倾听。导入环节也不过是一个引入,直接入题不失为经济实用的首选。至于预习检测、小组合作、当堂检测这些外在的形式,还是要看教学实际的需要,离开了适合的内容,它也就是个形式而已。让语文课堂少一分喧哗多一分宁静,少一点形式多一点朴实吧!