叶子的眼睛教学课件

叶子的眼睛教学课件（15篇）

1.叶子的眼睛教学课件 篇一

叶子的眼睛

磻溪中心小学 马丽华

教材分析：

这是一首充满童真童趣的小诗，生动形象，读来朗朗上口。小诗用简短而精炼的语言，描述了春天的早晨，在山谷中，阳光驱散浓雾，唤醒森林里的生物，惊醒了树叶，这样一幅优美的风景画。通过这首童谣，让孩子们感受纯真、感受童趣，同时让孩子的头脑更具创造力，让他的世界更加趣味横生，充满欢笑。

学情分析：

通过第一学期的学习，大部分学生已经养成了自觉学习的习惯，有一定的阅读和写话能力。针对学生的年龄和学习特点，在本学期教学中，应注重培养学生的学习习惯、阅读习惯和迁移习惯，切实培养学生的语文素养。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在执教《叶子的眼睛》一课时，努力实践以学生的“亲历感受”替换教师的“繁讲冗析”，用师生间充满灵性的对话营造诗情新课堂，让学生乐学愿学。

教学目标：

（1）学会本课生词及两个偏旁。

（2）能让学生正确、流利、有感情地朗读诗，在此基础上背诵诗歌。（3）抓关键词句理解内容,通过朗读感悟感受大自然的美，激发学生对大自然的热爱。

教学重点：

学会本课生字词及两个偏旁, 能在正确、流利、有感情地朗读诗的基础上背诵诗歌。教学难点：

运用不同形式朗读小诗，感受其中的趣味，萌发对文字的热爱。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

第一课时

（一）读题设疑

1．出示图片

师激情导入：春天来了，万物复苏，柳树绿了，桃花红了，这一切都是那么的美好，亲爱的孩子们，你们想不想到森林里去看看那里发生了什么事？（学生齐声回答）接下来就让我们走进今天的新诗。

2．板书课题，学生一齐书空。相机在田字格里教学生字“叶”，偏旁是“口”。

3.请同学齐读读课题，你有什么问题？（学生质疑）

（二）初读小诗

1．带着问题自读课文，读准字音，读顺句子。

2.教师范读，学生用自己喜欢的方式再读诗。指名试读，教师相机指导。教师领读，学生跟读。

（三）了解内容，随文识字。

1、知道叶子的眼睛是什么吗？把那一句话读一读。（露珠）

（1）你见过露珠吗？（出示图片）你觉得露珠怎么样？（随机出示：水灵灵 亮晶晶）

（2）指名读，注意读准“灵”“晶”都是后鼻音。谁能把这两个词读的美美的？

（3）现在你知道为什么说“露珠儿是叶子的眼睛”了吧？（4）你还知道什么是水灵灵的？ 你见过亮晶晶的什么？ 让我们再一起读一读这一句话。

2、这眼睛不仅水灵灵、亮晶晶，还怎么样？（出示：眨呀眨的好像说：天亮了，真高兴！）

（1）指名读这句话，齐读。

（2）谁来做个眨眼的动作？现在你知道眨为什么是目字旁了吧！

（3）眼睛眨呀眨的，好像在说什么？我们读一读课文中的句子。

（4）出示“高兴”，谁能记住这两个字？

（高的甲骨文，对比着记忆）你能给“高”找朋友吗？高的反义词是什么？ 出示“兴”，你发现八变成了八字底后有什么变化？ 你在什么时候特别高兴？你能用高兴说一句话吗？

3、出示完整的句子，朗读训练。

4、你看“露”是什么偏旁？课文中还有一个字是雨字旁？（雾）下雾的天气是什么样子的？课文中有一个词的意思就是模模糊糊——迷迷蒙蒙，读准字音。

5、是谁把叶子叫醒的？读第一句话。正音“轻”，脚步很轻很轻，是怎样走路的呢？可是这么小心，还是把树叶摇醒了。让我们一起来摇一摇，你还见过摇什么？谁想来读一读。

6、再读课文，正确流利。

四、生字指导

1、出示生字指名读。

2、注意指导

心：卧勾不要太大，三点要呼应。兴：上面点点撇指向中心，长横托住，八字底摆正。

第二课时

一、出示句子，指名朗读。

二、品词析句，想象体会。

1、读一读第一句，阳光是在什么时候去摇醒树叶的？出示早晨山林图，你看到了什么？感受到了什么？

2、出示阳光射进森林图，你又看到了什么？看看课文中是怎么说的,出示词卡：走进，你体会了什么？

3、阳光怎么知道树叶醒来了？清晨阳光下的露珠会是怎么样的呢？相机出示：水灵灵、亮晶晶。哲闪闪发光的露珠不就是叶子的眼睛吗？那么美，那么闪亮！你见了会情不自禁赞叹，齐读，你还能说几个像“亮晶晶、水灵灵”这样的词吗？

4、阳光摇醒了树叶，叶子睁开了眼睛，这眼睛还眨呀眨呀的，让我们都来做做叶子，我们的双手就是眼睛啦，阳光照进来，眼睛还眨呀眨的。随机采访：小叶子，你怎么这么高兴啊？天亮了，为什么这么高兴呢？ 朗读第二句。

三、背诵积累。

1、同桌合作朗读。

2、老师和男女生合作朗读。

3、尝试背诵，四、拓展迁移：

太阳越升越高，整个森林醒来了，我们又会看到哪些奇妙的景象呢？你们看——出示森林美景图。仿写：阳光把森林唤醒了，哇——（），（），（）是（）的眼睛。

五、巩固生字

1、出示生字指读。

2、给“还”组词的方法帮助孩子了解“还”的意思和用法。

六、写字指导。

就：左右各一半，注意撇的穿插。进：半包围结构，井的撇短竖长，走之底稳稳托住井。板书设计：

3、叶子的眼睛 水灵灵

亮晶晶（）是（）的眼睛

2.叶子的眼睛教学课件 篇二

1.美文美读, 感受绘本语言的优美, 与画面相联系, 营造美的情景。

2. 梳理叶子的生命历程, 从阅读中获得生命成长的力量。

3.深化阅读体验, 懂得生命的意义———奉献与享受。

教学重难点:

1.赏读文字的基础上, 有自己的思索。

2. 理解活着为了热爱的一切, 为了展现独一无二的生命, 为了奉献自己, 给别人带来快乐。

3.感知死亡的自然性, 渗透生命轮回, 永不消失的哲学道理。

教学准备:绘本、课件

教学过程:

昨天, 老师向大家推荐了学校图书馆的一本来自美国加州大学利奥.巴斯卡利亚教授创作的绘本《一片叶子落下来》, 同学们都读过了吗?

还记得这片最后落下的叶子叫什么名字吗?

今天我们就跟随弗雷迪再次走进他的生命历程, 感悟生命的意义吧。

一、回忆梳理, 感知大意

请同学们替弗雷迪再梳理一遍, 他是如何度过自己短暂而美好的一生的呢?出示故事大纲的填空, 点名回答。

这本书正是通过描写树叶弗雷迪从春天里一片小小的叶芽茁壮成长起来, 在秋季枯黄, 在冬季飘落的故事。

【设计构思:以回顾整本绘本为依托, 帮助学生梳理绘本的整体脉络。在回忆梳理的过程中, 提炼出文本的线索——叶子弗雷迪的一生, 并通过填空的形式来概括各个部分的大意。】

二、交流心得, 加深理解

书中有哪些地方特别令你感动, 又有哪些语段令你回味无穷, 又或是还有些什么不解的地方吗?今天, 我们就一起来分享和交流一下各自读书体会吧。

版块一生的意义——热爱生活

出示第八页上关于“爱的段落”

说说你的感受? (指名回答)

是啊。正如画家梵高所说:爱生活最好的办法就是爱众多事物。看弗雷迪所爱的———引读段落。其实, 他爱的就是自己美好的生活!

再请同学一起读读这充满爱的语段。

版块二生的意义——无私奉献

出示第13页上关于“活着的意义”的文字。

谁对这段话有自己的感悟? (引导归纳出第一层次的奉献——让别人感到快乐)

想象填空:出示老人、孩子、枝繁叶茂的图片加填空。

看到这树下发生的这一幕幕, 听到人们的种种感慨, 如果你是弗雷迪, 你也会觉得?为什么? (引导体会奉献的第二个层次———看到自己给别人带来了快乐, 自己也会很快乐)

是啊, 为他人付出的同时, 弗雷迪也收获了奉献的快乐。这不由让人想起那句“赠人玫瑰, 手留余香” (出示)

版块三生的意义——独一无二

出示描写秋景的文字。

这段文字写得特别优美, 你从中读出了什么?出示:秋天的枫叶图。

配上这样的画面, 你又有了什么样的感受?女生齐读。

你还发现了什么小秘密吗?全班齐读。

为什么树叶同在一棵树上, 却会变成不同的颜色呢?绘本中有没有答案?出示叶子丹尼尔的回答。

这其实是告诉我们什么?是啊, 没有一片叶子是一模一样的, 没有一片叶子是相同的颜色, 我们每一个生命都是独一无二的, 每一个生命都是珍贵而精彩的。

唤起回忆。出示金波的《做一片美的叶子》片段, 轻声齐读。

版块四死的讨论

我觉得弗雷迪和丹尼尔之间的对话非常值得我们细细读一读。指名分角色读。

这一段中, 我有个困惑, 不知道同学们是怎么理解既然都是要死的, 还为什么要活着呢? (学生自由发表意见)

是啊, 弗雷迪的一生热爱自己的生活, 无私地奉献了自己, 展现了独特的自我, 这些其实都是在享受我们生命的过程。就像书中写到的:

(回到春、夏、秋的画面, 放音乐带领请学生读)

正因为如此, 丹尼尔在落下去的时候, 是安详地落下去。他落下去的时候, 好像还在安详地微笑。

【设计构思:以评促读, 以读促悟, 感受生命意义的不同层次———热爱生活, 无私奉献, 独一无二。带着孩子和叶子弗雷迪一起走过了春、夏、秋———他们总是愉快的度过每一个季节, 尽情的享受着每个季节给他们带来的惊喜, 适时地安排一些想象的说话练习, 最终让孩子们明白:生命是独一无二的, 应珍视这独一无二的存在。在对“死的讨论”中, 又引导学生真正感受死亡的意义———冬日叶子的落下也就是文本中毫不避讳的“死”其实是生命轮回的必然, 是自然而然的结果, 是孕育春天勃勃生机的奉献, 它并不意味着痛苦。】

三、生命延续, 升华情感

1.配乐欣赏最后一段文字, 师读。

2.有什么触动了你的心灵呢?交流。

是啊, 此时, 对于弗雷迪来说, 死还那么可怕吗?他反而觉得?

其实死一点都不足惜, 是死蕴育了新的生命, 是死让生命无限延续。配乐齐读这段文字, 舒缓、宁静。

树木如此, 我们人也一样啊, 这就是生命的意义, 活着时热爱生活、乐于奉献, 展示自我, 就这样度过我们的一生, 最后才会死而无憾, 面对死亡时才会那么的坦然、宁静。一片小小的树叶也让我们看清了自己的生命。

【设计构思:通过音乐的渲染, 教师的范读, 感受“落”下的意境。叶子虽落, 但给予土地肥沃;叶子虽落, 但明年枝头的新叶是它的延续;叶子虽落, 给人无穷的遐想……】

四、适度拓展, 延伸课外

1.对于生命, 你有什么想说的吗?让我们把心中的感慨写下来吧!

完成课堂练笔, 交流。

2.课后, 老师推荐这几本书再请大家读一读。

夏洛特《风到哪里去了》约瑟夫《一粒橡子的奇遇》

杏林子《生命生命》绘本《爷爷变成了幽灵》

3.《一片叶子落下来》教学设计 篇三

1.美文美读，感受绘本语言的优美，与画面相联系，营造美的情景。

2.梳理叶子的生命历程，从阅读中获得生命成长的力量。

3.深化阅读体验，懂得生命的意义——奉献与享受。

教学重难点：

1.赏读文字的基础上，有自己的思索。

2.理解活着为了热爱的一切，为了展现独一无二的生命，为了奉献自己，给别人带来快乐。

3.感知死亡的自然性，渗透生命轮回，永不消失的哲学道理。

教学准备：绘本、课件

教学过程：

昨天，老师向大家推荐了学校图书馆的一本来自美国加州大学利奥.巴斯卡利亚教授创作的绘本《一片叶子落下来》，同学们都读过了吗？

还记得这片最后落下的叶子叫什么名字吗？

今天我们就跟随弗雷迪再次走进他的生命历程，感悟生命的意义吧。

一、回忆梳理，感知大意

请同学们替弗雷迪再梳理一遍，他是如何度过自己短暂而美好的一生的呢？出示故事大纲的填空，点名回答。

这本书正是通过描写树叶弗雷迪从春天里一片小小的叶芽茁壮成长起来，在秋季枯黄，在冬季飘落的故事。

【设计构思：以回顾整本绘本为依托，帮助学生梳理绘本的整体脉络。在回忆梳理的过程中，提炼出文本的线索——叶子弗雷迪的一生，并通过填空的形式来概括各个部分的大意。】

二、交流心得，加深理解

书中有哪些地方特别令你感动，又有哪些语段令你回味无穷，又或是还有些什么不解的地方吗？今天，我们就一起来分享和交流一下各自读书体会吧。

版块一 生的意义——热爱生活

出示第八页上关于“爱的段落”

说说你的感受？（指名回答）

是啊。正如画家梵高所说：爱生活最好的办法就是爱众多事物。看弗雷迪所爱的——引读段落。其实，他爱的就是自己美好的生活！

再请同学一起读读这充满爱的语段。

版块二 生的意义——无私奉献

出示第13页上关于“活着的意义”的文字。

谁对这段话有自己的感悟？（引导归纳出第一层次的奉献——让别人感到快乐）

想象填空：出示老人、孩子、枝繁叶茂的图片加填空。

看到这树下发生的这一幕幕，听到人们的种种感慨，如果你是弗雷迪，你也会觉得？为什么？（引导体会奉献的第二个层次——看到自己给别人带来了快乐，自己也会很快乐）

是啊，为他人付出的同时，弗雷迪也收获了奉献的快乐。这不由让人想起那句“赠人玫瑰，手留余香”（出示）

版块三 生的意义——独一无二

出示描写秋景的文字。

这段文字写得特别优美，你从中读出了什么？出示：秋天的枫叶图。

配上这样的画面，你又有了什么样的感受？女生齐读。

你还发现了什么小秘密吗？全班齐读。

为什么树叶同在一棵树上，却会变成不同的颜色呢？绘本中有没有答案？出示叶子丹尼尔的回答。

这其实是告诉我们什么？是啊，没有一片叶子是一模一样的，没有一片叶子是相同的颜色，我们每一个生命都是独一无二的，每一个生命都是珍贵而精彩的。

唤起回忆。出示金波的《做一片美的叶子》片段，轻声齐读。

版块四 死的讨论

我觉得弗雷迪和丹尼尔之间的对话非常值得我们细细读一读。指名分角色读。

这一段中，我有个困惑，不知道同学们是怎么理解既然都是要死的，还为什么要活着呢？（学生自由发表意见）

是啊，弗雷迪的一生热爱自己的生活，无私地奉献了自己，展现了独特的自我，这些其实都是在享受我们生命的过程。就像书中写到的：

（回到春、夏、秋的画面，放音乐带领请学生读）

正因为如此，丹尼尔在落下去的时候，是安详地落下去。他落下去的时候，好像还在安详地微笑。

【设计构思：以评促读，以读促悟，感受生命意义的不同层次——热爱生活，无私奉献，独一无二。带着孩子和叶子弗雷迪一起走过了春、夏、秋——他们总是愉快的度过每一个季节，尽情的享受着每个季节给他们带来的惊喜，适时地安排一些想象的说话练习，最终让孩子们明白：生命是独一无二的，应珍视这独一无二的存在。在对“死的讨论”中，又引导学生真正感受死亡的意义——冬日叶子的落下也就是文本中毫不避讳的“死”其实是生命轮回的必然，是自然而然的结果，是孕育春天勃勃生机的奉献，它并不意味着痛苦。】

三、生命延续，升华情感

1.配乐欣赏最后一段文字，师读。

2.有什么触动了你的心灵呢？交流。

是啊，此时，对于弗雷迪来说，死还那么可怕吗？他反而觉得？

其实死一点都不足惜，是死蕴育了新的生命，是死让生命无限延续。配乐齐读这段文字，舒缓、宁静。

树木如此，我们人也一样啊，这就是生命的意义，活着时热爱生活、乐于奉献，展示自我，就这样度过我们的一生，最后才会死而无憾，面对死亡时才会那么的坦然、宁静。一片小小的树叶也让我们看清了自己的生命。

【设计构思：通过音乐的渲染，教师的范读，感受“落”下的意境。叶子虽落，但给予土地肥沃；叶子虽落，但明年枝头的新叶是它的延续；叶子虽落，给人无穷的遐想……】

四、适度拓展，延伸课外

1.对于生命，你有什么想说的吗？让我们把心中的感慨写下来吧！

完成课堂练笔，交流。

2.课后，老师推荐这几本书再请大家读一读。

夏洛特《风到哪里去了》 约瑟夫《一粒橡子的奇遇》

杏林子《生命 生命》 绘本《爷爷变成了幽灵》

【设计构思：在深入交流之后引发学生的思索，写下自己的感悟，进一步提炼绘本所带给大家的生命意义。通过推荐课外读本，拓展“生命”个话题的讨论。】

4.叶子的眼睛教学课件 篇四

教学目标

1、认识本课17个生字，会写田字格里的8个生字，绿线内的10个字只识不写。认识2个新偏旁；理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、了解晨间山林的变化，指导“叶子的眼睛”指露珠，感受妙趣横生的世界。

教学重点    学会生字，理解词语；

教学难点   感情朗读、背诵课文。

教学准备   生字卡片、词语卡片、课件。

教学过程

一、谜语导入，揭示课题

1、猜谜语：上边毛，下边毛，中间有颗黑葡萄。--眼睛（板书）

2、你见过谁的眼睛？是怎样的？

3、你见过叶子的眼睛吗？今天我们就来学习--《叶子的眼睛》（板书）

学习“叶”，认识新偏旁“口”：左右结构，左边“口”，让点位置给右边的“十”。

4、齐读课题，叶子的眼睛是什么呢？它是什么样子的？一起看书--

二、 初读课文，自学生字

出示自读要求（读三遍，遇到不会的可以拼拼，难读的句子多读几遍）

三、 了解内容，随文识字

（一） 1、叶子的眼睛是--（词卡：露珠）

2、见过露珠吗？（出示图片，教师相机讲解露珠的形成过程）指导“露”的写法

3、课文中还有一个生字，也是雨字头，找出来。它是--“雾”。指导“雾”的写法。

4、见过雾吗？（说说雾的形成）大雾天，看什么都是模模糊糊的，课文中有一个词语的意思就是模模糊糊，它是--“迷迷蒙蒙”，  认识“迷” ，“蒙”（注意后鼻音）。

（二）1、再读这句话，问：为什么说露珠是叶子的眼睛呢？（词卡：水灵灵、亮晶晶）

2、你还听说过水灵灵的什么？（葡萄、水蜜桃等水果；青菜、白菜等蔬菜；眼睛，姑娘）

3、你见过亮晶晶的什么？（钻石、星星、水晶、沙子、眼睛）

4、眼镜和露珠一样，是水灵灵、亮晶晶的，所以说露珠是叶子的眼睛。

（三）1、再读小诗，理解“眨呀眨”，认读“眨”，动作表示“眨”。

2、眼睛“眨呀眨”的好像在说--（引读）

3、学习“高兴”

（1）指导“高”的写法，点横--高楼的顶，上口--二楼的窗户，竖、横折钩--墙壁，下口--一楼的窗户

（2）给“高”找个反义词（用高矮的两个小朋友直观得出）

（3）“兴”偏旁“八”，指导写。

（4）想想“高兴”的近义词，（快乐、开心）

（5）你在什么时候也很高兴呢？（用高兴说一句话）

（四）1、是谁把叶子叫醒的？读读第一句，认识“轻”，动作表演脚步轻。

2、可是这么小心，还是把树叶摇醒了。（认读“摇”，动作表演“摇”）

四、再读课文，做到正确、流利、有感情。

五、生字反馈

第一组：雾、迷、蒙、轻、摇、哇、灵、露、眨

第二组：叶、还、就、走、进、心、高、兴

六、指导写字

重点:还、心、兴

还：走之平捺伸展，一波三折，托住里面的字

心：心上三点点点高，方向各不同。

兴：主横长，点画匀，往中间聚

七、作业

完成习字册

八、板书

3、叶子的眼睛

露珠

第二课时

教学目标

1、认识本课17个生字，会写田字格里的8个生字，绿线内的10个字只识不写。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、了解晨间山林的变化，指导“叶子的眼睛”指露珠，感受妙趣横生的世界。

教学重点    学会生字，理解词语；

教学难点   感情朗读、背诵课文。

教学准备   生字卡片、词语卡片、课件。

教学过程

一、复习导入

1、出示卡片认读词语

雾气   迷迷蒙蒙   很轻很轻   摇醒   哇   水灵灵   露珠  眨呀眨

叶子   小心   还有  就是   走进  高兴

2、出示句子，指名朗读。

雾气还迷迷蒙蒙，阳光就走进森林，露珠儿是叶子的眼睛。

二、品词析句，想象体会。

1、读一读第一句，阳光是在什么时候去摇醒树叶的？出示早晨山林图，你看到 了什么？感受到了什么？

2、出示阳光射进森林图，你又看到了什么？看看课文中是怎么说的,出示词卡： 走进，你体会了什么？

3、阳光怎么知道树叶醒来了？清晨阳光下的露珠会是怎么样的呢？相机出示： 水灵灵、亮晶晶。哲闪闪发光的露珠不就是叶子的眼睛吗？那么美，那么闪 亮！你见了会情不自禁赞叹，齐读， 你还能说几个像“亮晶晶、水灵灵”这样的词吗？

4、阳光摇醒了树叶，叶子睁开了眼睛，这眼睛还眨呀眨呀的，让我们都来做做 叶子，我们的双手就是眼睛啦，阳光照进来，眼睛还眨呀眨的。

5、随机采访： 小叶子，你怎么这么高兴啊？天亮了，为什么这么高兴呢？ 朗读第二句。

三、背诵积累。

1、同桌合作朗读。

2、老师和男女生合作朗读。

3、尝试背诵

四、拓展迁移：

太阳越升越高， 整个森林醒来了，我们又会看到哪些奇妙的景象呢？你们看-- 出示森林美景图。仿写：阳光把森林唤醒了，哇--（ ）是（ ）的眼睛。 ， （ ）， （ ）

五、巩固生字

1、出示生字指读。

2、给“还”组词的方法帮助孩子了解“还”的意思和用法。

六、写字指导。 就：左右各一半，注意撇的穿插。 进：半包围结构，井的撇短竖长，走之底稳稳托住井。

六、板书：

3、叶子的眼睛

水灵灵      亮晶晶

露珠

5.《叶子的观察与思考》教学设计 篇五

濮阳市第八中学

朱丽红

教学目标：

1、观察叶子；

2、学会细致观察事物和从多个角度展开联想的方法。

3、体会只要留心观察、深入思考，自会品出生活的多彩，自会发现写作素材的丰富。教学过程：

一、谈话导入

同学们，采一片叶子，事情很小，但体现了一个同学对学习、对生活的态度——这是叶子引发我的第一个思考。

今天我们来进行一节《叶子的观察与思考》的习作练习。

二、请你思考

1、请出示带来的树叶，进行观察、思考，并说一说：你是在什么时候，在哪儿，为什么采这片叶子？

这片叶子有什么特点？是什么吸引了你、感动了你？

2、出示课件：实物图片及例文借鉴：

（1）出示一片梧桐叶子，生观察，并出示例文：

这是一片不完整的法桐叶，它已经碎掉了一个角。在路边拾起它时，我想到了断臂的维纳斯，残缺也是一种美。

生读一读。（2）出示一片柳树叶子，生观察，引导学生：你可能会想什么？并出示例文，生读一读。

（3）出示一片枫叶，及例文，生读一读。

这一面还很苍白，霜痕犹存，脚印斑斑。它一定经历了风风雨雨，经历了苦难；它也一定骄傲过，茁壮过。它老了，安然回到大自然的怀抱。这是一片沧桑的树叶，就像人的一生，我敬重它。

三、细心观察，品味叶子

1、说说你的叶子的形状色彩，要求：仔细看一看你的叶子的形 状、颜色等，说说你看到了什么？它引发了你怎样的思考？

如（出示课件）：叶子的叶脉很清晰，就像网一样密密交织着； 叶子就是通过这些叶脉、枝干、根从大地汲取营养的。它那么绿，犹如一个小小的水库，源源不断地供应着叶子，这正是它四季长青的原因。

2、请调动你的嗅觉，好好闻一闻，说说你能闻到什么气味？要求：要鼓励展开想象，与其他的味道等进行比较，并想想它为什么会这么香。

3、侧耳倾听、讲讲声音：请听听叶的声音，放飞你们的想象。（1）叶子在不同的地方，将听到不同的声音。如在马路旁能听到汽车的喇叭声、人们的喧闹声；在校园里能听到同学们的歌声、欢笑声；在公园能听到小朋友的叫声、老年人的赞美声等。

（2）叶子能听到的不仅仅是欢快的、美妙的，还有凄惨、悲痛的声音。如在马路边的叶子因为被小朋友折了树枝而哭泣；在校园里的小草因为被小朋友们踩伤而哭泣等等。

4、细细品尝、议议味道

尝一尝它的味道，品一品叶的生活

四、范文引路

1、阅读补充文章《蚂蚁》，思考：哪些段落是作者观察的内容？

哪些是作者思考的内容？

2、总结：其实，作文源于我们生活中的一景一物，只要我们留心观察、深入思考，我们自会品出生活的五彩缤纷，会发现可以摄入作文的东西原来很多。

3、出示学生作品，生阅读。

秋天的树叶

在我眼里，秋天是大地和树叶聚会的节日。它们有的翩翩起舞，投向大地的怀抱，有的则漫天遨游，开始着自己惊险的航行。

一天，我骑着自行车来到了一个小公园，公园边是一个天然湖泊，园内有几盆独自开放的小花和好多棵大树。微风吹来，空气中弥漫着花草的香气，真是别有一番情趣。这时，一片小巧的树叶从天而降，我连忙上前，伸出双手，接住了这可爱的小东西。我对着几棵大树的叶子做比较，想帮它找到自己的“家”。可找了半天，一无所获，我似乎失去了信心，这也许是个“孤儿”吧。我捧起这片可怜的叶子，仔细地端详着它，看上去像一把小扇子，有点儿像银杏叶，却不是。它还有一件很漂亮的大衣，你瞧，它红中透着黄，黄中透着红，仿佛穿着一件毛衣，好看极了！摸上去还滑滑的、凉丝丝的，好像连小蚂蚁都可以在上面滑冰。这是„„我闻到一股幽香，这是什么？我感到奇怪。

难道这香味是叶子散发的吗？我不敢相信我手中的叶子会有这么大的魅力，可又不由自主地把它凑到鼻子跟前，天哪，真的是它！一片叶子竟也能散发出这么迷人的幽香，我感到惊讶不已。可这么香，难道„„

我一边想，一边向湖边的小树走去，太棒了！我帮它找到了“家”了！我高兴极了，可想到这可爱的小东西就要离我而去，又显得有些舍不得。可没办法，我知道它也需要“家”呀，我只好依依不舍地将它放在树杈中，虽然它已枯黄了，但至少它还能感到家的温暖。

我想：人们常常赞颂花的美丽，树的高大挺拔，小草的无私奉献，却从未看到叶子的魅力，可在我的心中，叶子也一样是最美的。

我爱树叶，更爱秋天的树叶。

五、习作

以树叶为写作内容，写一篇习作，题目自拟。

学生作品一：

枫叶

濮阳市第八中学 贺颖

咦，远处那一大片红橙橙的是什么呀？我仔细一看才知是一棵棵枫树。瞧，那树里有红色的枫叶，黄色的枫叶，简直就像一个个火红的小精灵在黄色的海洋里快乐的玩耍；又像一个个红红的苹果挂在树上左右摇摆。

我走进枫树，只见满地都是红色和黄色的枫叶。我捡起一片红枫，比了比，比我的手掌要小一些，但颜色却很浓，红的像火一样。枫叶的形状像手掌一样，每一个”指头”上都有一根叶脉，直直的，有点突出。就像我们手上的纹路一样。

看着满地的枫叶，我情不自禁的躺了下去。“咔嚓”一声清脆的声音响了起来，原来是干枯的叶子发出的声音啊！不过，也挺舒服的。

我捡起一片枫叶，夹在书里。后来，这枫叶成了一片”枫书签”。尽管秋天会离去，但我留下了秋天——枫叶；虽然我保不住秋天，但我有一个秋天的回忆——枫叶。

学生作品二：

一片梧桐树叶

濮阳市第八中学 袁亦心

远处的小树林闪着绿幽幽的光，在微风中轻轻摇响绿叶，像是唱着一支动听的歌

一片梧桐树叶轻轻地飘到我的跟前，我爱怜地把它放在手中，仔细地观察起来。

阳光下，梧桐树叶显得格外扎眼，它是手掌形的，墨绿色的，像一只只绿色的大手在为人们指路。微风一吹，那“沙沙沙”的声音不绝于耳。梧桐树叶轻轻摇曳着它那娇小的身体，在枝头上翩翩起舞，似乎一不小心就会摔下来。它有时也似一个坚强的卫士，在枝头上昂首挺立，不畏风吹雨打，让人心中受到一阵震撼。

阳光下的梧桐树叶是坚强的，而雨后的梧桐树叶则是柔美的。在雨后，梧桐树叶显得那么青翠可爱。它就像洗了一场温水浴似的，充满了勃勃的生机。那墨绿的叶子在风雨中跳起了舞蹈，仿佛为自己这一身打扮高兴呢？有些叶子蜷缩在一起，就像小姑娘蓬松的裙儿，在雨后展现自己美丽的一面。有的叶子上还滚动着几颗水珠，远远望去，好像是绿翡翠上几颗晶莹的珍珠，真是美妙绝伦啊！

6.叶子的眼睛教学课件 篇六

活动目标：

1、引导幼儿乐意在集体面前说，积极地用语言表达自己的想法。

2、通过观察比较，知道叶子在形状颜色上有许多不同之处。

3、培养幼儿的观察力和想象力。

4、培养幼儿手眼协调的能力。

5、增强思维的灵活性。

活动准备：

树叶娃娃、课件、各种形状的树叶。

活动流程：

一、开始部分：

导入:创设范围，引发幼儿的兴趣。请幼儿唱《会跳舞的叶子》，结合自己的生活经验，运用自己的想象，利用自身动作，来表现自己对叶子的认识。

二、基本部分

1、老师利用两个树叶娃娃的对话，引起幼儿兴趣。

2、模仿活动：学树叶飘的样子。（看课件）

3、观看叶子图片，扩散思维活动。

（1）老师引导幼儿观察树叶娃娃。

（2）再看看树叶的形状一样吗？它们像什么？

幼儿：有的像小船，有的像星星。

幼儿：像弯弯的眉毛……

师总结：树叶的形状不同，有椭圆形﹑五角形等……

三、活动结束：

老师和幼儿一起将操作的结果展示给其他幼儿欣赏。

教学反思：

通过这节教育课，老师不断促进幼儿用自己的头脑，用自己的观点，去思考和解决问题，使生成和回应步步相扣，就是让他们的探索和兴趣越来越浓，不断提高孩子的探索意识，为幼儿的探索打下良好的基础。通过这节教育活动，孩子参与性比较强，我采用了分组或者三三两两自由讨论的方式来让每个孩子有说的机会，效果不错。但课堂比较混乱。没有很好地达成教学目标。

7.叶子的眼睛教学课件 篇七

1.了解读后感的基本写法, 给读后感取一个合适的题目。

2.能够在读到自己感兴趣的文章时有一定的体会, 并能组织语言写一篇内容具体、表达真情实感的习作。

教学过程

一、教学引入, 表扬学生尝试习作的成果

师:这几天, 我们都在与读后感亲密接触, 也欣赏到了好几篇叙事清楚、说理深刻的读后感。要知道梨子是甜的还是酸的, 就得亲自去尝一尝, 所以, 大家还尝试写了一篇读后感。有如下几位同学的习作在某一方面值得大家学习 (略) 。

二、汲取优点, 明确读后感的基本写法

(一) 优点一:读后感要有一个醒目的题目——“眼睛”明亮

出示:

一本叫人大开眼界的书

——读《心脏的秘密》有感

风雨总在阳光后

——读《生命的礼物》有感

不可掉以轻心

——读《萤火虫的食物是蜗牛》有感

能行, 相信自己

——读《我做成了一件事》有感

师:请以上几篇被表扬的习作的作者读一读自己习作的题目。

师:这样的题目是怎么来的呢?我们来读一篇文章——《心田上的百合花》。

在一个偏僻遥远的山谷里, 有一个高达数千尺的断崖。不知道什么时候, 断崖边上长出了一株小小的百合。

百合刚刚诞生的时候, 长得和杂草一模一样。但是, 它心里知道自己并不是一株野草。它的内心深处, 有一个内在的纯洁的念头:“我是一株百合, 不是一株野草。惟一能证明我是百合的办法, 就是开出美丽的花朵。”有了这个念头, 百合努力地吸收水分和阳光, 深深地扎根, 直直地挺着胸膛。

终于, 在一个春天的早晨, 百合的顶部结出了第一个花苞。

百合的心里很高兴, 附近的杂草却都不屑, 它们在私底下嘲笑着百合:“这家伙明明是一株草, 偏偏说自己是一株花, 还真以为自己是一株花, 我看它顶上结的不是花苞, 而是头上长瘤了。”

公开的场合, 它们讥笑百合:“你不要做梦了, 即使你真的是会开花, 在这荒郊野外, 你的价值还不是跟我们一样?”

偶尔也有飞过的蜂蝶鸟雀, 它们也会劝百合不用那么努力开花:“在这断崖边上, 纵然开出世界上最美的花, 也不会有人来欣赏呀!”

百合说:“我要开花, 是因为我知道自己有美丽的花;我要开花, 是为了完成作为一株花的庄严使命;我要开花, 是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏, 不管你们怎么看我, 我都要开花!”

在野草和蜂蝶的鄙夷下, 野百合努力地释放着内心的能量。有一天, 它终于开花了, 它那灵性的洁白和秀挺的风姿, 成为断崖上最美丽的颜色。

这时候, 野草与蜂蝶, 再也不敢嘲笑它了。

百合花一朵朵地盛开着, 它花上每天都有晶莹的水珠, 野草们以为那是昨夜的露水, 只有百合自己知道, 那是极深沉的欢喜所结的泪滴。

年年春天, 野百合努力地开花、结籽。它的种子随着风, 落在山谷、草原和悬崖边上, 到处都开满洁白的野百合。

几十年后, 远在千百里外的人, 从城市、从乡村, 千里迢迢赶来欣赏百合花。许多孩童跪下来, 闻嗅百合花的芬芳;许多情侣互相拥抱, 许下了“百年好合”的誓言。无数的人看到这从未有过的美, 感动得落泪, 触动内心那纯洁温柔的一角。

那里, 被人们称为“百合谷地”。

教师引导学生把读文后的感受用一句话表达出来, 然后把这一句话浓缩成一个短语, 作为读后感的题目, 如:用花来证明自己的存在——读《心田上的百合花》有感;全心全意做好自己——读《心田上的百合花》有感;走自己的路, 让别人去说吧——读《心田上的百合花》有感……

(二) 优点二:读后感要有最基本的结构——“身材”匀称

师: (表扬相关的同学) 这些同学的读后感都有一个相同的优点:有一个匀称的“身材”, 也就是段落清晰, 结构合理。大致分为五个段落来写。 (板书:引——概——议——联——结) 我们还是先看一个范例。

杜绝假文盲的诞生

——看《假文盲》漫画有感

最近, 我看了一幅漫画, 名叫《假文盲》, 它是著名画家华君武爷爷在1984年画的。 (引)

画面的主体部分是五位社会精英人物。一位是戴着眼镜的教师模样的人, 一位是手拎高级皮包似乎是经理模样的人, 一位戴着口罩, 俨然是一位医生, 另外两位似乎是高级军官和政府要员, 他们正若无其事地站在“母子上车处”等待着公交车来临。旁边有一位母亲则背着孩子可怜地缩在寒风刺骨的角落里, 呆呆地看着这五位“社会名流”。 (概)

看到这样的情景, 你一定会发问:他们是不是不认识“母子上车处”这几个字?不可能。是不是没有看见“母子上车处”这几个字?不是, 绝对不是!诺大的字怎么会看不见呢?只不过是视而不见罢了。他们是一群无视社会公德, 只图自己方便, 为了自己的利益装聋作哑的“文盲”。 (议)

在社会上有许许多多像这几个“假文盲”一样不遵守社会公德的人。君不见, 风景区内“请勿践踏草地”的牌子旁, 却有人照样在践踏草地;在商店“禁止吸烟”的提示旁, 也少不了猛吸几口的烟民;在“未满18周岁不准进入”的网吧里, 每天都会有少年儿童大大方方地出入。在这个文明社会中, 这些“文盲”把“文明”二字抹黑了, 他们丢失了应有的公德心。 (联)

作者借漫画的形式, 讽刺和批评了当前社会上那些缺乏公德心和爱心、个人修养低下、自私自利的人和行为, 提醒人们要自觉做一个尊老爱幼、品德高尚、讲究社会公德、维护社会道德规范的人。我们都该扪心自问:我们是这样的“假文盲”吗?愿我们大家都以“假文盲”为鉴, 树立社会公德, 为创造一个互相尊重、互相关心、和谐美好的社会而努力。 (结)

学生欣赏范例后, 明白了读后感的五段内容分别是“引入已读的文章”“概括文章的主要内容”“议论文中的一种现象”“联系生活实际谈自己的感受”“总结观点, 点明题目”。

三、突破难点, 联系生活谈体会

师:同学们在尝试习作中存在一个比较共性的问题, 就是不会联系生活实际。那么, 怎样才能使习作与生活联系得更紧密呢? (出示连线题)

题目

《别小看了一分钟》

《团结就是力量》

《踏踏实实才能创造成绩》

《不放弃机会, 离成功更近》

《母爱, 人间最伟大的力量》

联系实际

夜晚, 母亲背我上医院

班里一位同学学习很踏实

珍惜时间的例子

我积极准备参加朗诵比赛

足球比赛我们配合默契

教师指导学生对照自己的习作, 确定应该联系怎样的实际谈体会。

8.《擦亮眼睛》教学设计 篇八

《擦亮眼睛》是第七册第二单元“成长不烦恼”中的一课。课文从分析生活中的一些迷信现象入手,由“你相信这些吗?”到“戳穿鬼把戏”“相信科学,不迷信”,使学生从中了解迷信活动的危害,懂得科学是破除迷信的有力武器,树立从小抵制迷信思想的观念,从而激发学生热爱科学的感情,能相信科学,宣传科学。课文通过形象逼真的画面,引人深思的提示,触目惊心的事例,提醒我们从小擦亮眼睛,让成长不烦恼。

教学目标

1.引导学生认识生活中存在的一些鬼把戏,带领学生分析并探究存在的原因,在探究中了解其危害。

2.在潜移默化中树立从小抵制迷信思想的观念,激发学生热爱科学的感情,能相信科学。

3.自己不参加迷信活动,自觉宣传科学,让周围的人也不参加或不搞迷信活动。

教学重点

了解封建迷信的危害性,懂得科学是破除迷信的有力武器。

教学难点

结合自己听到或看到的事例,说说相信科学、反对迷信的道理。

教学准备

1.准备FECL3、硫氰化钾、黄纸、木剑等。

2.事先让学生课前调查周围有哪些骗人的鬼把戏。

3.课件。

设计理念

根据以上的认识,我从学生的角度出发,力求思想性与知识性、趣味性、实践性有机统一,对教材的三个版块进行了必要的补充和重新整合,以自主探究、对话交流、情景体验为主要载体,将学生置身于他们生活中所能遇到的各种迷信现象中,通过认识现象、了解危害、戳穿把戏、抵制迷信等活动步骤,有意识地培养学生的参与意识,充分体现学生在学习过程中的主体作用,使之在参与中获得情感的体验,有效地使外部学习活动内化为学生的道德认识,产生道德行为的内驱力,帮助学生积累生活经验,提升生活的质量。

教学过程

(一)导入: 巫婆治病

随着社会的不断进步,人类文明程度不断提高,人们也逐渐相信科学。但是在偏远、贫穷、落后的农村,仍然会发生这样的事。请看大屏幕。

(视频:《巫婆治病》)

1.从刚才的录像中,你看到了什么?(孩子生病找巫婆看等)

2.她是怎样给孩子治病的?(围着转几圈、拜神)

3.她这样做的目的是什么?(骗钱、让人相信她有法术)

4.设想一下:孩子回去以后会发生什么情况?(病不会好,还可能会加重)

5.看来你们并不相信巫婆的法术,你们心里是怎么想的呢?

【设计意图:兴趣是最好的老师。通过看录像,让学生看到巫婆治病的假象,了解这样做的目的,激发学生的学习兴趣,并为下面环节做好铺垫。】

(二)实验:斩妖见血

1.刚才片中的巫婆只是烧烧香、拜拜神,就说把孩子的病看好了。可有的巫婆为了证明自己有法术,还会说有妖魔鬼怪附在你身上,她来替你做法,她能“斩妖见血”,驱除妖魔。

2.老师告诉你们,我也有这样的本事,你们信吗?

今天我就来表演“斩妖见血”给你们看,你们可要擦亮自己的眼睛噢!

(师演示:念咒语、施法、沾神水、成功。)

3.你们想不想也来试试啊?(学生跟随老师念咒、施法、沾水。)

4.有小组成功,也有不成功为什么?(奥秘在水中)

5.看起来一样,但其实是不一样的。一个是水,另一个是硫氰化钾溶液。纸是用FECL3溶液浸泡过的,这两种物质碰到一起,就会发生化学反应,变成血红色。

6.换一瓶试试,成功。

7.你自己也能“斩妖见血”了,你现在有什么话要说?

(巫婆是骗人的,她没有真本事,只是耍了小把戏,迷信不能信,应该相信科学等)

【设计意图:教师表演“斩妖见血”的过程中,故意模仿巫婆装神弄鬼的神态,迷惑学生的眼睛,引起学生的专注,激起学生想知道“斩妖见血”的真相。让学生自己尝试一下试验,在成功与失败中,让学生去猜测原因,教师根据实际情况再补充讲清原因,学生记忆更深,明白了所谓的“斩妖见血”只是一个简单的化学试验,斩妖见血完全是骗人的鬼把戏。】

(三)身边的迷信活动

1.在我们周围,有些人正在搞一些迷信活动,看看同学们能不能明察秋毫。请看几幅画面。

(点击出示 4幅图)

你相信这些吗?

分组讨论:信?不信?拿出你的理由和根据来。

交流:

天狗吃月——月食:天体的正常运动,导致太阳、地球、月亮在一条线上,地球的影子挡住了月亮;

倒药渣 ——让别人带走自己的病魔,没有科学道理;

眼皮跳 ——引起的原因是用眼过度,疲劳所致;

星座、命运——没有科学道理,星座与命运前途没有关系,自己的前途靠个人的奋斗。

2.除了上面看到的,我们身边还有哪些迷信活动呢?

生交流: 算命、看相、看风水;迷信吉利数字 等。

你相信吗?

生交流:乌鸦叫灾,喜鹊叫喜,为什么不对?祭祀山神有用吗?炼丹药能让人长生不老吗?……

【设计意图:通过身边事例的讨论,让学生明白周围的说法哪些是迷信,是不科学的,并引导学生讲清不相信的理由。学科学能消除心中的疑惑,解释现实中的迷信现象,同时激发学生爱学习,相信科学,用科学解决身边疑问的兴趣。】

3.话说清明(重点讲解)

A.清明节到祖坟前祭奠了吗?举手统计。

清明是迷信吗?(不是,是节气)

清明节是传统节日,是祭祀祖先,寄托哀思,是传统文化……点击出示。

B.你们的清明节是怎么度过的?(上坟、烧纸钱、鞠躬、除草等)

你们家烧的什么?(大纸、冥币、金元宝、锡泊等)

烧了多少?

C.追忆先人、祖先,这是清明节的目的,国家也把这一天定为法定的节日,这没有错!但是用烧钱化纸的方法来祭奠先人,这就是——(迷信)。

这样做有什么不好呢?(引起火灾、污染环境、不讲文明等)

D.那么你有什么更好的建议呢?(文明祭祀、不烧纸钱,用鲜花、植树、放一曲音乐等方式表达自己的哀思)

E.从2000年开始,就有了网上祭祀,今年由于时间的关系,我们学校没有举行祭扫烈士墓活动。现在有越来越多的人选择这样的方式,我们也来看一看。

(点击出示: 扬州烈士陵园)

(师生现场完成网上祭祀)

F.网上祭祀有什么好处?(文明、新型、绿色环保、安全等)

G.那么,以后清明节你们会如何做呢?

(不烧纸钱,不搞迷信活动,开展网上祭祀等)

【设计意图:从学生的身边活动入手,让学生有话可说。其实迷信就在我们身边,我们也参与其中。祭祀可以有更好的方式方法,我们应与时俱进,不断学习。现场演示网上祭祀,让学生有了更加深刻的印象,对它的优点体会更深。】

(四)剖析“算命”

1.刚才同学也提到了算命,刚好这儿就有一位,人称“赛半仙”,

(师讲故事:《赶考》

是不是算命先生就有这样神奇的本领呢?为什么?

2.点击出示:三个人赶考,可能出现几种情况?1、2、3、4种。

3.出现其中的某一种情况,你想算命先生会怎么说?

4.听了这个算命先生的故事,你明白了什么?(算命先生是骗人的,靠耍小聪明,小花招等)

5.随着科技的发展,电脑已经普及,电脑是万事通,现在流行电脑算命了。

(点击出示“算命馆”,现场来找学生算一算,其余同学观看)

算得准不准?有没有科学依据?

6.电脑算命的程序是人为定下来的,看来电脑算命也不可信,这是现代的迷信。

【设计意图:剖析算命先生的算命结论,让学生明白算命是骗人的,不能预知前途,只是迷惑人,从而骗人钱财。从古代人算命到现代的电脑算命,其实都是一样的,通过现场演示,同学之间的相互了解,学生轻易地识破电脑算命的虚伪,让学生对迷信体会更深。】

(五)总结

1.通过今天的学习,你有什么收获吗?

(板书:相信科学 不迷信)

2.邓小平爷爷也说过这样的话

崇尚科学,破除迷信——邓小平

(生齐读)

(六)课外延伸

1.每人设计一条“相信科学,反对迷信”的宣传口号,全班交流。

2.以小组为单位,利用节假日,到社区向更多的人宣传。

3.搜集有关迷信害人的事例。

【设计意图:品德与社会是一门注重课堂与课外结合的课程,在课上让学生谈自己的收获和体会,这是十分必要的。在课后布置一些贴近生活的实践活动,如到社区向更多的人宣传科学,等把课堂上学到的知识应用到社会生活中,这才是最重要的。】

(作者单位:扬州市邗江区实验小学

江苏扬州225129)

9.叶子的眼睛教学课件 篇九

活动目标

1、幼儿热爱自然，喜欢亲近大自然的情感。

2、通过观察、比较不同的树叶，了解树叶的大小、形态和颜色。丰富幼儿对树叶的知识：叶柄、叶脉、树叶的正反面。

3、培养幼儿初步的创造能力。

4、培养幼儿对美的欣赏能力，体验成功带来的喜悦。

教学重点、难点

1、培养幼儿对探索大自然奥秘的兴趣。

2、幼儿学习拓印画。

活动准备

户外有落叶木场地;彩色颜料、毛笔、浆糊等绘画用具，示范画一份。

活动过程：

一、捡落叶，拾落叶。

带幼儿到户外场地，谈话导入，让幼儿自由捡拾地上的树叶。

二、观察比较树叶，幼儿自由探讨，发现树叶有不同的形态和颜色。

1、形态各异(大小、长短、圆扁以及带锯齿)

2、颜色不同(包括枫叶、绿叶、落叶)

3、树叶的组成(叶柄、叶脉、叶子的正反面)

三、将自己收集到的叶子进行拓印画。

1、出示范例，讲解示范。

用毛笔蘸上颜色，涂在叶子上，涂好后将叶放在纸上面用手轻轻一按，有颜色的叶子就印在纸上了。可以选自己喜欢的叶子，涂上自己喜欢的颜色，印成非常好看的画面。

2、幼儿动手印画，教师巡回指导。

鼓励幼儿印得多，印得好，印过的叶子应放会盒子里。提醒幼儿颜色不要涂得太多，但要涂满，换颜色时应把毛笔洗干净，再涂其他颜色，保持桌面.衣服整洁。

3、展示幼儿作品，对保持整洁的幼儿给予表扬。

活动延伸：叶子的用处(茶叶、菜叶如果幼儿感兴趣，可简单提一下光合作用)

教学反思

这次的活动,是孩子们秋游吃桔子发现叶子而引发的,通过今天的教学活动,可以看出,幼儿对此活动也很感兴趣,表现得非常活跃。也是从今天来看,孩子们的兴趣还远远不止是老师所想到的这些,而是更多、更加广泛。

10.《做一片美的叶子》教学反思 篇十

原本导入时要求学生带树叶并观察的，虽时至秋日，但仍未到落英缤纷之时，如要求学生带树叶，必难免有学生会去采摘，这与我们倡导的绿色、环保理念显然是相悖的。如何利用有效的资源，既能激发学生的兴趣，又能达到教学之目的呢?我不由想到了前节课所学的古诗《山行》，诗曰：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”诗人被夕阳照耀下的霜叶深深陶醉了，由此可见，诗人对树叶的喜爱、赞美。于是我把《做一片美的叶子》的导入作了如下调整：课前请学生齐背《山行》，并设问：诗人为何“停车”?学生很自然地就会回答“坐爱枫林晚”。师：可见诗人是多么喜欢这枫叶啊，，这被霜打过的枫叶在夕阳的照耀下，显得格外的美丽、迷人，这么美的叶子是大自然的“杰作”，小朋友想不想也做一片这么美的叶子呀?生齐读，至此，完成了揭题、激趣这一教学环节。回顾本环节的设计，我觉得虽然流程稍长，但比较巧妙地复习了旧知，构建了新旧知识的联系带，使教材的前后内容融会贯通，同时从情感目标看，实现了自然的移情，由诗人之情转化为学生之情，由爱“枫叶”的“独爱”，转至爱“叶子”的“博爱”，并产生欲做一片美的叶子的美好愿望，为课文的深入学习与悟情作了有效的铺垫。

我想：教学固然需要直观的呈现，但如果这直观的呈现内容是为学生所熟知的，那我们就可以化烦为简，用语言取代之，语文既然姓“语”，我们不妨试着用我们的语言打开学生的心灵，激发他们的情感，放飞他们想象的翅膀……

11.叶子的眼睛教学课件 篇十一

【关键词】生活 数学 教学

一、课堂要向生活开放延伸

只有数学课堂大胆地向生活开放了，才能让学生主动地用“生活的眼睛”去寻找身边的数学。教材即便是最新的版本，选用的题材也不一定完全适合学生个体。所以，教师要灵活多样地选用贴近生活的题材，让他们真真切切地体会到身边随处可见的“数学”问题，从而经历一个从生活到数学再到生活的过程。

在教学实践中我发现，现行数学课本上的大多数内容简洁明了，可离小学生的生活有点远。所以教学过程中不妨在例题基础上再作些加工，把课本上讨论、思考的学习材料转化成生活中积累的常识性知识，从而拉近两者间的距离，激发学生学习的兴趣。

教学一年级数学的时候，有一部分知识，要求学生按照自己的选择标准来分类。其实这类问题在日常生活中经常碰到，只是学生不会想到这就是数学问题。教学中，我特地预备了樱桃、西红柿、苹果、辣椒、桔子、草莓等，让大家想怎么分就怎么分。答案也是五花八门：有的说樱桃、苹果、桔子和草莓是水果，西红柿、辣椒是蔬菜；有的说樱桃、苹果、西红柿和草莓都是红的，剩下的归一类；有的说一类是自己喜欢吃的，像樱桃和草莓，一类是不喜欢吃的……通过这部分知识的学习，学生恍然大悟，原来自己就生活在数学的世界里。

二、爱好是学好数学课的火车头

对小学生来说，爱好是入门的老师。有爱好的学习可以使学生聚精会神、积极思考，所学的知识把握得迅速而牢固。所以，在课堂教学中一定要抓住学生的爱好这个火车头，带着他们全程跑完40分钟。如五年级有关《分数的意义》的教学，教师可以拿出事先策划好的话题，来引入本节课的学习。

话题一：2008北京奥运——根据申办预算，2008年北京奥运会举办经费为16.25亿美元，除中央政府和北京市政府提供少量补贴外，4/5以上的经费将通过奥运会的市场开发来实现。

话题二：“奇妙”的人体——1.婴儿体内水的含量占体重的4/5；成年女性体内水分占体重的2/5；成年男性体内水分占体重的1/5。

这两个话题一个是国家的大事，一个与人的健康有关，同学们都感觉有趣，所以学习气氛非常热烈，而且大家在学习内容之外，还说了许多跟这两个题目有关的更深更宽的内容。原本一堂单一的数学课，结果被孩子们用一双双“生活的眼睛”变成了一个生动活泼的研讨课，自然大家也把有关分数的意义及其运用烙在了自己的脑子里。

三、用“生活的眼睛”去解决数学问题

如果用“生活的眼睛”看问题，学生的思维方向、思维结果不一定会顺应教师的教学预设走。那么，我们的教学是执行预设的教案呢，还是开发课堂生成的资源呢？教师必须把学生看作具有独立个性的人，而没有个性的教学，就无法培养和发展学生的个性。

有这样一道讨论题：“在一个长方体物品的每个面上都捆扎十字包装绳，需用包装绳的长度是否至少等于这个长方体物品棱长总和的长度？”学生经过一番讨论，绝大多数认为包装绳的长度一定超过物品的棱长总和，因为每个面都捆扎成十字包装绳，即物品的棱长之和，再加上打结的，所以超过物品棱长总和。但是也有学生联系生活实际，提出不同看法，提出包装绳可能比棱长总和要短一些。究其理由，认为假如这个物品是一块海绵，因为海绵是膨松的，生活实践中都要扎紧，因此就不需要那么长的包装绳。这种不苟同于一般的解答从现实生活出发，并能够对自己的想法充分阐明理由，教师就要予以肯定和赞扬。

四、用作业的触角，捕捉生活中的数学信息

数学课堂作业要让学生在动手操作的过程中提高整体素质，培养综合思考的能力。如六年级学生已经学习了比例尺的有关知识，就可以运用这些知识帮助解决一些生活中的实际问题。教师可以提供一定的资料，设计一个厨房，让学生自由组合学习小组，成立设计公司，为客户设计。要求：1.用合适的比例尺将效果图画在设计纸上，并附上设计所需要的数据和计算过程。2.设计合理，经济实用。合作设计后，让学生交流，让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用数学知识解决问题的能力。学生在这样的经历活动中，要观察、测量、绘图、检查。此时，他们所学的知识得到了运用，丰富的情感得到了体验，更重要的是促进了学生社会的了解。在课堂上还可以布置一些探究性作业，培养学生自己发现问题、解决问题的能力。

12.叶子的眼睛教学课件 篇十二

《推开窗儿》是自主开发的校本阅读课程, 适用于四年级。窗儿司空见惯, 却又透射出我们民族独特的文化内蕴。本课教学基点建立在博大圆融的文化背景下, 营造具有丰富文化意蕴的教学情境, 力图通过阅读、品味、鉴赏, 引领学生感受窗儿所蕴含的虚与实, 空与灵的美的现象, 引领学生步入美化的阅读境域, 流连于传统与现代文化的神韵之中, 在充满情趣的诵读、感受和品味中, 悦目赏心, 启智怡神, 在儿童的心灵深处埋下最有意义的文化的种子。

目标预设

1.阅读一组关于窗儿的诗歌、散文, 感受文学阅读的愉悦。

2.通过阅读、想象、欣赏, 感悟窗儿的神奇, 品味窗儿的灵性, 获得中国窗文化意趣的熏陶, 培养学生发现美、感悟美的心灵, 引发敏锐的文化意识。

资源利用

一组描写窗儿的诗歌、散文, 如《神奇的窗子》《窗子上的风景线》《太阳的话》《窗子》《窗前的小鹿》《外婆家的窗口》《小窗》《窗》《快把窗子打开》《天窗》等;带有“窗”的古诗句;自制幻灯片。

教学过程与设计意图

一、重识窗的作用 (略)

(设计意图:对学生来说, 窗儿是司空见惯的。从电脑的“窗儿”入手, 引入课题, 引发学生对窗儿的关注, 引起学生的学习期待, 为学生走进阅读铺设桥梁。)

二、感受窗的神奇

1. 请同学们打开阅读材料。今天学的课文不用语文书上的教材, 也不是一篇课文, 是一组课文。我们把写有窗儿的小诗、散文放在一起阅读, 这些都是我们学习语文的教材。

2. 有一位诗人爷爷叫圣野, 他一生为小朋友写了许多诗, 其中有一首《神奇的窗子》, 我们先来读他的诗。大家轻声读读, 想想窗子神奇在哪儿。

3. 师生互动交流, 朗读品味, 感受窗儿这只“大眼睛”里看到的、听到的、闻到的、感受到的。知道人们称圣野爷爷“老小孩”是因为他的诗充满童趣。

4. 台湾诗人严友梅写过一首小诗——《打开小窗》:我不知道阳光从哪里来, /当我打开小窗, /阳光扑了个满怀。整首诗只有短短三行, 却让我们和破窗而入的阳光来了一个拥抱和亲吻。你也能说说:我不知道 () 从哪里来, /当我打开小窗, / () 扑了个满怀。

(设计意图:重点阅读一首诗, 在语言文字的品味中感悟窗儿的神奇, 将文本语言伴随着感性形象扎根于学生心中, 使学生获得窗儿的立体形象。)

三、阅读窗的景致

1. 正因为窗儿这么神奇, 许多大作家、小作家的笔下, 纷纷打开了各种各样的窗儿, 让我们看到了一道道风景。请同学们从阅读材料中选择一篇读给大家听听。 (学生自主选择诗歌朗读。引导学生读出情趣, 说说诗歌或散文中的窗儿风景, 领悟作者丰富的想象力和敏锐的观察力。)

2. 著名作家茅盾先生曾经写了一篇散文《天窗》。 (板书:天窗)

(1) 你们见过天窗吗?什么样的?知道屋子里的天窗开在什么地方?茅盾爷爷小时候常常抬头看天窗, 这小小的天窗给了他很多的快乐呢。

(2) 老师背诵《天窗》片断 (略) , 配以音乐伴奏, 把学生带入清幽旷远的意境中。

同学们, 现在你就在这个很静很静的夜晚, 望着小小的天窗出了神。慢慢的, 你觉得自己飞起来了。你看到了什么?听到了什么?想到了什么?

(3) 天窗, 这个小小的方洞, 已经成了天的进出口了。怪不得茅盾先生说, “发明这‘天窗’的大人们, 是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’, 从‘虚’中看出‘实’, 比任凭他看到的更真切, 更阔达, 更复杂, 更确实!”你们就是这群活泼会想的孩子。

(设计意图:通过阅读、品味、鉴赏, 引领学生感受“窗儿”所呈现的虚实相间的美的现象, 引领学生步入美化的阅读境域, 流连于文学的神韵之中, 在充满情趣的诵读、感受和品味中, 悦目赏心, 启智怡神。)

四、品味窗的灵性

1. 司空见惯的窗子, 能给我们带来这么大的快乐, 这真得感谢我们的古人。你们知道古时候最初造的窗是什么样的?我们从古人造的字上看一看。我们祖国的汉字最初是用简单的图画来表示的。 (板书“窗”的象形字)

2. 你们能从字形上猜猜最初的窗儿是什么样的吗?

3. 据古书记载, 开在墙上的窗不叫窗, 那叫什么呢? (板书:牖) 我国东汉许慎的《说文解字》一书中这样解释:“在墙为牖, 在屋为囱。”意思就是开在墙上的叫牖, 开在屋顶上的才叫窗呢。

4. 一个“窗”字把我们带入到了古代。在古代, 窗一直是诗人们钟爱的对象。我们背诵的古诗中也有许多“窗”的诗句, 能背几句吗?

5. 在我国古诗中, 入诗的窗儿可多了, 这是我国古诗中的一种现象, 一种美的现象。怎么美呢?明代有一首小诗这样写道:

一琴几上闲,

数竹窗外碧。

帘户寂无人,

春风自吹入。

(1) 读一读。古人说, 诗是无形画, 画是有形诗。读着读着, 你的脑海中出现一幅怎样的画呢?

(2) 窗内古琴, 窗外绿竹, 相映成趣。推开了窗儿, 满窗的绿意像清纯的山泉水漫了进来。再读读, 想想, 伴着春风还有什么也进来了?

(3) 小小的一扇窗, 把风和太阳逗引进来, 使屋子里关着温暖与光明, 仿佛流动着一种节奏和旋律, 这就是一种灵气, 一种静与动、情与景、空与灵、虚与实的美呀! (师生一起吟诵这首小诗)

6. 不止是诗歌, 中国的建筑呀、园林呀, 乃至于中国的寺庙呀, 都和窗有着无尽的情缘呢。我们来看。 (配乐播放一组园林、建筑、庙宇的窗户图画。) 有些窗儿叫花窗, 雕刻了许多花纹。有些窗叫漏窗, 特别大, 像什么? (画框) 窗外的景物, 经窗框的圈定, 就是一幅画了。难怪世界著名建筑大师贝聿铭说:“在中国, 窗子是一幅画。”这是一种很诗意的建筑语言, 集文学、戏曲、传说、绘画、雕刻于一身, 记载了前人丰富多彩的文化信息。你在窗内, 也似乎与大自然融为一体了。

7. 看到这儿, 同学们再回过头来读读这些诗句, 看是否也能读出一幅幅中国画来?

窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里船。

山月临窗近, 天河入户低。

江上晴楼翠霭开, 满帘春水满窗山。

栋里归白云, 窗外落晖红。

隔窗云雾生衣上, 卷幔山泉入境中。

檐飞宛溪水, 窗落敬亭云。

(设计意图:窗户是中国建筑和审美思想的重要体现。在中国传统文化中, 特别强调人与自然的和谐。通过对话、欣赏等策略, 让学生在心灵上与传统文化沟通, 在视野上与前人融合。虽然这种追寻是浅显的, 但学生一步步从中感悟到了窗儿的文化神韵, 从而引发儿童敏锐的窗文化意识。相信学生今后再看窗儿, 一定会有不一样的感受。)

五、推开心的“窗儿”

13.叶子的眼睛教学课件 篇十三

活动目标：

1、能细致观察广玉兰树叶背面的特征，初步了解叶子背面绒毛的作用。

2、能用较清楚的语言讲述自己的观察和发现。

3、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

4、充分体验“科学就在身边”，产生在生活中发现、探索和交流的兴趣。

5、使幼儿对探索自然现象感兴趣。

活动重点难点：

活动重点：

细致观察广玉兰树叶并讲述特征。

活动难点：

初步了解(广玉兰树)叶子背面绒毛的作用。

活动准备：

广玉兰树叶和其他幼儿园常见的树叶若干，吸满水的滴管或眼药水瓶若干，面粉若干，《广玉兰树》的介绍视频。

活动过程：

一、游戏：“手心手背猜一猜”，引出叶子背面的话题。

1、教师：我们大家一起来玩“手心手背猜一猜”的游戏(两遍)。伸出你们的小手，看看手心手背一样吗?

2、今天有一个树叶朋友也想来玩这个游戏呢，我们来认识一下吧!(教师出示广玉兰树叶)

(策略分析：通过玩幼儿熟悉的“手心手背猜一猜”的游戏，不仅可以让幼儿的注意力较快地集中，也使导入活动能较好地切入叶子背面的话题。)

(幼儿反馈：游戏是孩子们爱玩乐玩的。所以，孩子们也把这种期待的快乐转移到了广玉兰树叶上。在老师出示树叶后，孩子们非常地惊喜和高兴，因为这是他们在日常活动中经常见到的和玩过的。)

二、观察广玉兰树叶，了解树叶背面的特点。

1、出示大小、颜色不一的广玉兰树叶，观察叶子的外形特点，请幼儿猜一猜树叶背面的样子。

教师：这里有好多的广玉兰树叶，我们看到的这一面(正面)是什么样子的?谁来猜猜它的背面会是什么样子?

2、请幼儿每人拿一片广玉兰树叶，仔细观察叶子的正面和背面，并交流观察中的发现。

教师：

(1)用小眼睛看一看，你看到叶子背面是什么样子的?

(2)用小手摸一摸，你有什么感觉?你又有什么发现?和你的同伴说一说。(引出叶子背面的绒毛)

(3)老师巡回指导观察，及时肯定幼儿的发现。

(4)交流观察的结果。

老师同时小结：秋天到了，广玉兰的树叶有的是绿色的，有的是黄色的，还有的则变成了棕色。它的叶面很宽大，比较硬，叶子的边缘向背面卷起。广玉兰树叶的背面是棕色的，我们看到上面有很多厚厚密密的绒毛。

(策略分析：这是一个初步用感官感知的环节。因为秋天的到来，大大小小的广玉兰树叶有了不小的变化，所以，孩子们的观察就有了很多的点，如：大小、颜色、软硬、形状……本环节第一部分是看正面，猜背面，第二部分则是将树叶拿在手中仔细观察其特征。)

(幼儿反馈：由于有平日里经常捡拾把玩的积累，孩子们观察和讲述得都比较细致，说出了叶子的许多特征，如凸起的叶脉以及叶子背面密布的棕色绒毛等。)

三、通过实验间接了解叶子背面绒毛的作用。

1、猜一猜叶子背面绒毛的作用。

教师：广玉兰树叶背面有这么多小绒毛，那它们有什么作用呢?

2、通过小实验了解叶子背面绒毛的排水性和对粉尘的吸附性。

(1)幼儿做实验一：在叶子的背面用滴管滴水，观察水珠在叶片绒毛上停留的状态。

教师：你发现了什么?

(2)讲述实验结果。

(3)验证实验结果。请幼儿用手摸一摸叶子背面的绒毛，滴过水的地方和没有滴水的地方一样吗?

(4)幼儿做实验二：捏一小撮面粉撒在树叶背面的绒毛上，稍微停留后再抖干净。

教师：面粉有没有在叶子的背面留下痕迹?

(5)讲述实验结果。

(策略分析：本环节通过幼儿自己动手做的两个实验来了解叶子背面的排水性和对粉尘的吸附性，从而引申出下一环节叶子背面绒毛的作用。本环节依次通过幼儿动手实验、交流实验结果和验证实验结果构成。不仅较好地体现了幼儿与材料的互动，也使“做中学”有了更好的诠释。)

(幼儿反馈：做实验是孩子们最喜欢的。孩子们在老师的提示下，依次按步骤实验，并兴奋地交流实验结果。但在实验过程中，因为有水又有面粉，而幼儿又不能像成人那样严格排除无关变量，所以第二个实验的结果显得不是太严谨。例如，面粉撒在刚滴过水的地方肯定是会粘上去，也肯定会留下印迹。)

四、讨论、了解树叶背面绒毛的作用

1、联系刚才的实验，请幼儿说一说叶子背面绒毛的作用。

教师：刚才我们做了两个实验，知道广玉兰树叶的背面因为有绒毛，所以不沾水，但可以吸住细小的面粉。那请你想一想，在大自然中这密密厚厚的绒毛到底有什么作用呢?

2、师幼共同观看介绍广玉兰树的视频，观看结束后提问。

教师：

(1)害虫能在广玉兰树叶的背面产卵吗?为什么?(了解广玉兰树极少产生虫害的原因)

(2)如果把广玉兰树栽种在灰尘比较多的地方，可以起到什么作用?(.来源快思老师教案网)(了解广玉兰树作为行道树有吸收灰尘、净化空气的作用)

(策略分析：本环节通过播放视频，让幼儿了解了叶子背面绒毛的真正作用，即避免虫害和吸收灰尘、净化空气，至此，树叶背面绒毛的谜底全面解开。)

(幼儿反馈：通过视频介绍，幼儿了解了广玉兰树作为常见的行道树以及观赏类乔木的优势，如高大常绿、极少虫害、吸收灰尘、净化空气……而这些都跟广玉兰树叶背面的绒毛有很大的关系。哈哈，孩子们真的有恍然大悟的感觉呢，原来这小小的绒毛有这么大的作用!)

五、拓展

1、出示各种树叶，找一找这些树叶的秘密。

教师：我们在广玉兰树叶的背面发现了这么多的秘密，那么其他的树叶呢?我们也来找一找他们的秘密吧。

幼儿选择自己喜欢的叶子进行观察比较，说一说自己的发现。

2、老师小结：每片叶子都有他们自己的秘密，今天我们通过看一看、摸一摸、想一想以及自己动手做实验，了解了广玉兰树叶背面的秘密。只要我们平时多注意观察，养成多动脑筋的好习惯，我们可以发现更多大自然的秘密。

(策略分析：本环节是经验的迁移。将幼儿对广玉兰树叶的关注迁移到其他的树叶以及更多的事物和现象中去，从而养成细致观察和积极探究的良好习惯。)

(幼儿反馈：幼儿对广玉兰树叶的关注意犹未尽，因此，在老师的拓展提问中，部分孩子仍然没有跳出“绒毛”的条框。但也有个别孩子关注到了叶子其他的如凸起的叶脉、叶子边缘的锯齿以及叶片两边的对称等信息，展示了较好的观察品质。)

活动延伸：

1、鼓励幼儿收集更多的叶子，了解叶子正面和背面共同的特征和不同的地方。

2、教师组织幼儿讨论并记录幼儿提出的关于叶子的问题，引发幼儿对植物的学习兴趣。

教学反思：

本次活动是一次认识“有趣的叶子”的生成活动，旨在细致观察广玉兰树叶的前提下，了解叶子背面绒毛的作用。活动的显著特点在于顺应幼儿的需求，抓住常规观察的盲点，交给孩子观察了解的方法，引发幼儿积极探究的愿望。本次活动的价值不仅仅在于让幼儿初步了解树叶背面绒毛的作用，更重要的是通过活动，“借给孩子一双慧眼”，让孩子们养成细致观察、多动脑筋的好习惯，进一步激发幼儿对身边事物及科学现象主动关注的积极态度和亲近大自然的美好情感。

本次活动，层次清晰明了，环节层层递进，围绕重难点层层剥茧，把握恰当。在活动中，幼儿情绪饱满，积极主动，较好地达到了活动的目标要求，效果良好。

一、幼儿需求与最近发展区的有机结合——活动内容的选择

如前所述，本次活动是主题“多彩的秋天”中“有趣的叶子”的一次生成活动。在观察、了解各种不同形状、颜色的叶子的活动中，孩子们对宽大硬挺的广玉兰树叶青睐有加，给予了更多的关注。他们在晨间活动、午后散步以及户外活动中，都有意识地收集这种树叶，拿在手中仔细的把玩。在对广玉兰树叶仔细观察的过程中，一些独具慧眼的孩子们发现了叶子背面的一些秘密。于是，提出了一系列问题，如：广玉兰树叶的背面的颜色和正面怎么会不一样呢?一面是绿色的，一面是棕色的。叶子背面怎么摸起来像绒布一样呢?叶子中间的筋(幼儿语：实为叶脉)为什么正面是凹下去的，背面是凸出来的呢?针对孩子们渴望探究的的需求，我设计了本次活动，选择了常见的广玉兰树的树叶作为认知、观察的对象。将“细致观察广玉兰树叶并讲述其主要特征”作为活动的重点，将“初步了解叶子背面绒毛的作用”作为活动的难点，让活动的重难点设置“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”，这样，“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。

二、“做中学，做中求进步” ——教学手段的运用

活动第三环节是通过两个小实验间接揭示叶子背面绒毛的作用。而实验则必须通过孩子们的实际操作来完成。在这一环节，老师提供了丰富的可操作的材料，让每个孩子都能运用多种感官、多种方式来进行探索。孩子们在“做”中“学”，也在“做中求进步”。

第四环节则利用电化教学手段，采用视频播放的方式来为幼儿揭开谜底，将实验与视频内容之间建立必然的联系，揭示叶子背面绒毛的真正作用。

三、层层剥茧，有的放矢——重难点的恰当把握

本次活动的重点是细致观察了解广玉兰树叶的特征并讲述，难点是了解树叶背面绒毛的作用。在第二环节，老师将“观察”贯穿始终，有的放矢，由浅入深。而第三环节和第四环节则围绕叶子背面绒毛的作用进行试验和视频的揭示。使幼儿通过实验得出的结论和视频的内容建立有机的联系。因为绒毛的排水性和绒毛本身的特点，所以害虫不能在树叶的背面产卵。因为绒毛对粉尘的吸附性，所以广玉兰树叶具有净化空气的作用。如此不断递进层层剥茧，幼儿终于在理解的基础上了解了树叶背面绒毛的真正作用。

四、逐步完善，不断进步——活动后的思考

反思整个活动过程，有亮点也有不足。幼儿园的科学教育相对于其他领域来说是严谨而具有科学性的，所以活动中小实验的操作也应当科学有效。而从现场反馈来看，因为无关因素控制不严谨，幼儿的实验有“走过场”的嫌疑。播放的介绍广玉兰树的视频因为直接从网上下载，内容并不完全切合本次活动，且视频音效不是特别理想，所以需要老师做另外的补充讲解。在实验操作过程中，因为老师的疏忽，常规交代不全面，桌面有水滴和面粉泼洒，操作常规有待改进。这些都将在以后的活动中逐步完善，不断进步。

14.《做一片美的叶子》教学设计 篇十四

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 学会本课13生字，其中田字格上面4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、通过朗读，欣赏叶子的外形之美，感悟叶子的内在美，学习做默默无闻、无私奉献的人。

教学重、难点：

体会“叶子和大树”、“由叶及人”的关系，感悟叶子的内在美，通过由物及人，联系生活体会做像叶子一样的人。

课时划分：

两课时

第二课时

教学目标：

1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 欣赏作者诗一般的语言，感悟叶子的外形之美和内在之美，学习做默默无闻、无私奉献的人。

课前准备：

1、请学生课前收集并了解有关叶子的光合作用、蒸腾作用等自然知识。

2、有关叶子的多媒体课件。

教学过程：

一、复习检查。

1、听写生字：异、奉、置、输

2、指名分段朗读文。

二、品读课文。

(一)欣赏叶子和大树的外形之美。

1、播放展示叶子的多媒体课件。

2、请学生谈谈看过后的感受，突出叶子的“美”。

3、文中哪些语句也写出了叶子的“美”?请同学们大声朗读课文，体会叶子的美。

(1)找出写叶子美的词语。(绿色的光、形态各异、肥美、变黄、飘零、茁壮、葱翠等。)

(2)找出有关句子读一读。(再次体会)

(3)再欣赏一些优美的图片，活用文中的一些词语，用自己的语言来描绘叶子和大树的美。

4、指导朗读。读出课文诗一般的韵味，体会叶子的内在之美。

(二)感悟叶子和大树的关系，体会叶子的内在之美。

1、读题，师质疑：叶子好美啊!“做一片美的叶子”，可文中不时提及大树，大树和叶子之间有什么联系呢?

2、生再读课文，找出有关语句加以体会。

(1)生命的大树，输送着营养，茁壮、葱翠。

(2)绿叶为大树而生。

(3)无数片不同的叶子做着相同的工作，把阳光变成生命的乳汁奉献给大树。

3、“叶子的工作”：叶子的蒸腾作用和光合作用。

4、理解“每一棵大树都很美，每一片叶子都很美”这句话。

(三)由物及人，体会叶子精神。

1、再读题：做一片美的叶子

2、给题目加主语(谁)“ ”做一片美的叶子

3、怎样做一片美的叶子?(读9—11自然段)

4、人和叶子有哪些地方想像?(先读文中的句子，再理解)

(各不相同，人们的工作不同，但都是为了生活更加美好，奉献，为他人服务。普通，平凡)

古往今来，哪些人使生活这棵大树更加茁壮、葱绿?

(爱迪生、李时珍、袁隆平、革命先烈、各行各业的人们)

三、品味升华，总结全文。

1、齐读1—8自然段。

2、是的，每片树叶都为大树默默地奉献，为大树而生，而每个人，也都在为人类默默地工作着，奉献着。无论伟大，还是平凡，都是为人类的美好生活贡献力量。让我们都来做“做一片美的叶子”，让生命之树常绿!

3、齐读9—11自然段。

作业设计：

1、有感情的朗读课文;

2、学习了这篇课文，你有什么感受，假如你就是大树上那片美丽的叶子，你会想些什么?你会对大树、对人们说些什么?试着写一写。

板书设计：

4、做一片美的叶子

外在美：形态各异

内在美：无私奉献

15.叶子的眼睛教学课件 篇十五

课堂伊始, 《妈妈的眼睛》这首歌调动了学生的学习积极性, 他们从熟悉的歌声中轻松地走进课堂, 师生闲话家常:“这歌声让你想起了谁?想起了他什么?为什么想起他?”这样, 学生的注意力凝聚到了课堂上, 贴近生活的话语唤醒了学生对“眼睛”的注意与思索。《妈妈的眼睛》这首歌耳熟能详, 妈妈的关爱溢满全身。学生的情感被淋漓尽致地激发出来, 他们对课文的学习充满了期待。

打开课文, 一双闪着光芒的眼睛, 一双充满惊恐的眼睛, 一双死不瞑目的眼睛, 不时地跳入我们的眼帘。这眼睛如同一根引线, 穿插于整篇文章, 诉说着扬科的命运。课文多处形象地描写了扬科的眼睛, 形成了本文的独特之处。教学中, 抓住了文本的关键句子, 也就是抓住了全文的脉搏。“大家能否从扬科的眼睛中读懂些什么?”问题一抛出, 便激起了学生探索欲望和读书兴趣。教师引导学生觅寻描写“眼睛”的句子, 并且充分发挥学生阅读主体的作用, 让他们酣畅淋漓地与文本对话。这样围绕主题, 以教材为依托, 以课堂为平台, 引导学生有目的、有计划地参与搜集、筛选学习资源, 给学生提供一个有效的研究主题与角色参与的机会, 教师给予学生一把有力开启文本之门的钥匙。

二、解读“眼神”:架起人本情感的桥梁

“提领而顿, 百毛皆顺”。以扬科的眼睛为切入点, 以扬科如何热爱音乐为重点, 让学生从中感受扬科的命运变化。扬科的眼睛唤起了学生内心深处的善良本性, 唤起了他们同情弱者、珍惜生命的人文关怀。

解读第一重:眼神“痴迷”。

作者透过“眼睛”, 将一个令人同情的瘦小、聪明而且具有音乐天赋的形象活生生地展示在读者面前。教师紧扣关键句子, 引领学生解读眼神, 挖掘有关眼神的一词一句一情节来体会作者的情思, 出示句子:“他长得很瘦弱, 脸黑黑的, 淡黄色的头发直披到闪闪发光的眼睛上。”学生反复读句子, 交流体会出扬科很聪明, 很有灵气;教师引导学生顺着这个眼神寻找出课文中哪些语段写出扬科“爱音乐”, 完成从句子到段落的学习;继之, 教师引出“你们认为哪些句子还是写扬科痴迷音乐的眼神呢?”继续学习以下两个句子:“他躲在草堆后面, 眼巴巴地透过开着的门, 望着挂在墙上的小提琴。”“扬科跪在小提琴前面, 抬起头, 望着心爱的小提琴。”说说从这两个眼神中, 你又收到什么信息吗?假如你就是扬科, 就在食具间门前, 会怎么做?会怎么想?教学时, 教师引导学生透过痴迷的眼神, 从“眼巴巴、望了很久很久”读出小提琴可望而不可及, 扬科进不敢, 走不舍;寻找扬科爱音乐的足迹———树林里、小河边、旅店墙角下、食具间门前……学生通过“眼神”去感受全文带给他们的每一个故事情节。教师充分调动学生的各种感官进行换位体验、对比体验、语言体验等多方面的感受。学生情动而辞发, 纷纷表达自己内心想法, 在体验中走进了主人公的内心世界。时空交叉, 教师引领学生挥动想象的翅膀, 走进扬科的心里, 用此心换彼心体悟当时的扬科的心情, 使学生心间荡漾着对扬科喜爱之情、同情之心。

解读第二重:眼神“无助”。

学生继续交流学习其他描写眼神的句子, 教师抛出:“你还从扬科的眼睛中读懂了什么?”指名读句子, 评价朗读:“这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛。”“扬科一句话也没有说, ……像一只被捉住的小鸟。”学生相互质疑, 细细地品味从哪些词体会到扬科当时的心情?并说出为什么?……随着阅读的层层深入, 学生自然而然地走近扬科, 活灵活现地重塑了作者笔下扬科的生活。“教师最大的成功不是教给学生知识、方法, 而是赋予学生情感”。情感是深刻发掘教材的教学资源。我通过一次次的读课文激发学生的主动意识, 读出小主人公的心理活动, 读出作者想要表达的情感, 从而洞察了“孤苦无助”的眼神背后的世界, 体会到在贫困交加, 处在生活重负中的小扬科热爱音乐的力量战胜了被打的恐惧, 也体会到小扬科的无奈和不幸。学生的同情心油然而生, 更深刻地受到了一次人性的洗礼, 得到了一次人文精神的沐浴。

解读第三重:眼神“愤恨”。

深入的阅读不断地升华学生的情感, 教师相机出示:“小音乐家扬科睁着眼睛, 眼珠已经不再动了。”指名学生深情地朗读这句话, 其他学生思考:此时, 你还想问什么, 说什么?仔细地想一想:扬科睁着眼睛, 他还有什么看不够, 还有什么想不明白?教师带着学生探讨课文的空白点, 浸润其间, 荡涤情怀, 再一次地步入扬科的生活。教师一次次引领学生感受扬科这个极有音乐天赋而被黑暗社会残害的孩子。学生结合自己收集的资料, 以及了解的故事背景, 进一步品出字里行间的蕴涵之意。在学生互动体验中, 教学活动向生活开拓、靠近、积累。学生在扬科“死不瞑目”的眼神里看到了扬科的冤枉无助, 对充满音乐的世界的留恋, 对悲惨的命运的控诉, 以及作者对穷苦人们的同情之心, 对不公平的社会的抨击。学生通过讨论、交流、表述, 深深地记住了这双凄凉的眼神, 明白如今的生活是多么幸福美好, 要好好珍惜;明白要关爱身边需要帮助的每一个人。学生的学习获得了新的生长点。在与文本的对话中, 学生逐渐领悟了作者的写作目的, 从而使语言能力、思想感情、思维能力等方面都得到了综合提升和进一步发展。

三、品评“眼神”:超越文本深层的体验

课堂教学离不开丰富的课外教学资源的支撑, 教学活动必然要由课内学习向课外生活拓展积累, 并且不断地探索、不断地思考, 产生新的问题, 获得新的生长点, 语文课才会焕发出更强的生命力。教材无非是一种示范和凭借, 对教材恰到好处地拓展延伸, 对理解教材、感悟教材无疑起到了推动的作用。

课结束前让学生思考:“眼睛是心灵的窗户, 扬科的眼神告诉我们什么?”“生活中你还注意到什么样的眼神, 它又告诉你什么?你收集了哪些描写眼睛的语句呢?请拿起手中的笔写一写, 尽情地表达自己的感情。”最后, 课堂教学在“我们为扬科献上一首最心爱的小提琴曲为他圆生前的音乐梦”的乐曲声中结束了教学。教学已经结束, 学生却意犹未尽。这样, 教师紧紧围绕描写“眼神”的句子, 借助有效的情感朗读和书面表达, 与文本再一次深刻对话。当小扬科悲惨的结局赤裸裸地展现在学生面前时, 学生早已想找出最佳发泄心中愤恨的方式。学生再通过分享课外收集的句子, 以及不同的见解, 把积淀在胸中的情感得以宣泄, 升华了情感, 把课堂气氛推向高潮。感人的语言, 优美的旋律, 再次打动了学生的心扉, 水到渠成地升华了对文本的理解。通过生活化的语文课, 学生在拓宽知识面的同时, 又学会了怎样做人, 怎样处事。