高中语文试卷分析教案

高中语文试卷分析教案（精选13篇）

1.高中语文试卷分析教案 篇一

今后的教学措施：

针对此次考试中发现的问题，在今后教学的过程中，切实贯彻新课标理念，重视激发学生兴趣，注重学生的学习体验，提高课堂教学效率，力争使学生掌握课本知识，努力提高学生的数学能力和综合素质。采取以下教学措施：

1、精讲多练，夯实双基

学生基础知识掌握不牢固和基本技能不熟练会导致学生无法正确解题。所以在平时的教学中，要夯实双基，没有扎实的基础知识，能力的培养就无从谈起。要精讲多练，讲解要精而少给学生更多的探究、思考的时间，练习训练的时间，引导学生积极参与到语文学习活动中来。在新授课阶段务必使学生把教材中基础知识、基本技能掌握牢固，并在习题课中使学生能灵活正确地运用。

2、培养习惯，强调规范

本次不少学生之所以没有考得好成绩，就是因为平时学习习惯不好，处理问题没头没尾，解答过程不够完善，解答不规范。所以在今后教学中重视良好学习习惯的养成，尤其是作文加强学生字面的功夫，每天坚持练字，锻炼认真答卷的能力，平时加强作文阅读训练，坚持小文章作文，锻炼学生用最少的字数表达最全面的意思。

3、加强辅导，高效课堂

部分学生学习基础差，学习习惯不好，对学习缺乏兴趣，上课不听讲，作业难完成。对这部分学生要加强学习目的教育与个别辅导，调动起他们的学习积极性，逐步提高他们的语文成绩。有效的利用课堂时间解决课堂上的基础问题，同时在课后对不懂问题予以解决。让每个学生都学有所得，提高他们的学习兴趣。

4、加强课堂管理：从本次考试来看，成绩不好的相当一部分原因是学生在课堂上没有认真听课，导致知识掌握不到位，从而引起不必要的失分。所以加强课堂管理是十分有必要的。

2.高中语文试卷分析教案 篇二

一、关于试卷结构和试卷内容

试题完全按照考试大纲规定的内容命制，考试时间150分钟，满分为100分。分为Ⅰ卷和Ⅱ卷两部分。其中Ⅰ卷为选择题(机读阅卷部分)，占分值20分;Ⅱ卷为主观题(手工阅卷部分)，占分值80分。试题结构具体如下表所示：

Ⅰ卷 客观题 (20分)

Ⅱ卷 主观题 (80分)

Ⅰ卷, 客观题部分。

第1小题考查字形, 属于识记的层级。考查学生对汉字字形的掌握情况。如果学生对常见汉字字形记得不牢, 很难立即作出选择。正确答案是B项。

A项中“喧闹”误写为“渲闹”, 剩下的“仓促”、“脱口秀”、“锋芒毕露”完全正确。C项中将“挖墙脚”误写为“挖墙角”, 剩下的“辩护”、“勘察”、“乔装打扮”完全正确。D项中将“撩人情思”误写为“缭人情思”, 剩下的“陈述”、“提纲”、“光辐射”完全正确。

第2小题考查实词、虚词，考查运用能力，结合具体语言环境，考虑到词语的搭配关系，就很容易作出选择。如“即使”是连词，表示让步假设，它所表示的条件，可以是尚未实现的事情，也可以是与既成事实相反的事情;“尽管”用作连词时，表示姑且承认某种事实，下文往往有“但是、然而”等表示转折的连词跟它呼应，反接上文。因此 (3) 句空白处应填“尽管”，这样就可以排除AD两项;剩下在B、C两项中进行第二次筛选，“拒绝”指直接回答，毫不留情面;“谢绝”指委婉的，很温柔，很客气的回绝。因为动作发出者为“酒店”，所以“谢绝”就比“拒绝”更恰当一些，暗示考生只能排除C项，而保留B项作为正确答案。

第3小题考查成语的使用。A项是正确答案，“屡试不爽”是说多次试验没有差错，第一个句子“风起云涌的娱乐选秀如今成了电视媒体吸引观众屡试不爽的招数”，成语的使用完全符合所给语境。B、C、D中，“倾国倾城”、“振聋发聩”、“休戚相关”都属于对成语的内容理解不准确、不透彻。一知半解想当然地理解成语，就会望文生义，违背“特词特用”的原则，这是必须向学生反复强调的。

第4小题考查语病的判断。这一考点是语文试卷中的热点，也是语文试卷中的难点。本题出现的病句犯常见的几种语病。比如A项“邂逅”与“相逢”语意重复，B项考递进复句的分句语序不当，C项“素养”与“推进”搭配不当。D项是正确答案。这类题的考查，有一定的技巧性，要“先套大类，再套小型”，在复习备考中应高度重视，不可掉以轻心。

第二大题，社科文阅读。主要考证了唐代诗人王昌龄《出塞》一诗“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”中“龙城”这一名称的由来。设计了三个阅读理解题，分别考了概念、理解、筛选三个方面的思维能力。这些题都有一定的解题技巧，如第5、6、7小题属“张冠李戴”，如果掌握了这些解题方法技巧，做题的把握相对就大得多了。

第三大题，是文言文阅读，选自《唐代散文选》，与往年考人物传记不同，2009年考查了散文类阅读。由于平时这类题型训练中也有涉及，学生并不陌生。本次会考设计了四个小题，依次考查了文言实词、信息筛选、分析概括三个方面的考查点。第8小题考了对“逋”、“货”、“质”、“黠”四个实词的解释。错误解释是把“货”解释为“货物”，根据上下文，应该解释为“卖”。正确答案是B项。这些实词在课文学习中都出现过。而且课后都有大量的习题。学生应该会做。第9、10题，涉及对文章内容的理解、判断，如果把文章整体理解了，这些题自然不在话下了，如10小题正确答案是D项，属“张冠李戴”，说“作者梦醒之后，也没有把民和贪官污吏区分开来”说法有误。

Ⅱ卷，主观题部分。

文言文翻译，翻译重点还在于对句子中的文言实词的准确理解。第一个句子应关注介词“因”和动词“就”的解释，还需要翻译出表选择问句的固定句式“抑……乎，抑……乎”;第二个句子应关注“省”和“莫”的翻译。第12题名句默写，全部来自于课本中的名篇名句，学生基本上都能写对。有些考生在书写过程中把一些字写错、写别，影响了得分。第13题是诗歌鉴赏，考的是一首唐诗，高适的《除夜作》，体裁为七言绝句。作者在除夕夜独居旅馆，只有一盏寒灯陪伴，难以入眠，诗人没有直接表现对家中亲人的思念之情，而是借写故乡亲人思念千里外的自己来表达对家乡和亲人的思念之情，所以对所设的“渲染了怎样的氛围，表达了怎样的心情”，以及考查抒情方式是不难作答的。

第五大题，考查散文阅读，题目《目送》，文章介绍了作者默默看着儿子和父亲的每一次离去：作者深爱着儿子，可随着儿子的逐渐长大，却越来越不依恋母亲，作者只能无可奈何地看着他情感上的离去;作者深爱着父亲，父亲也爱着自己，但岁月无情，作者只能无可奈何地看着父亲越来越老，以至辞世，寄托了自己深深的无奈与怅惘。这就是文章主旨，也是学生阅读鉴赏文本的一把钥匙。第14小题的问题是“请简要分析作者以‘目送’为题的用意”，考生只要理解了本文的主旨，就不难作答。第15题的问题是：“本文可分为写母子与写父女两大部分。作者叙事极为简洁，但第9段和第16段完全相同，一字不差。请分析作者这样行文的作用。”该题需要从结构和内容两方面去答。第16题问“文中画波浪线的句子(‘车子开走，一条空荡荡的街，只立着一只邮筒’)表现了‘我’怎样的心情?”结合上下文学生都能看出是失望、落寞的心情。第17题则问：“我一直在等候，等候他消失前的最后一瞥”一句中的“瞥”能否换成“望”字，考生只要抓住这两个动词的含义就不难作答。

第六大题，语言运用，共三道题。第18题是仿写，仿照“如果没有白居易的‘江南忆，最忆是杭州’，没有苏轼的‘欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜’，杭州会不会如此地芳名远扬?”另换一个话题，写一段话，只要句式和修辞合乎要求即可。第19一题基考础压知缩识语句中的二下社定科义文，阅整读合材料三中文言的文主阅要读信息，拟写1一条2“魔术3”的定4义，5这是26006年7全国8Ⅱ卷的9一道10原题，学生应该在专题训练中做过此类试筛题选。第文20言题信是息任选一个中华民族的传统节日，围绕其丰富的整文合化实内词涵筛撰选写一副对分值联，只2要能2揭示2节日的2文化2内涵2即可，2对句2式及修2辞不2作统一要求。

第七大题为作文, 以“生活无法假设”或“生活能够假设”为题写一篇不少于800字的议论文, 来表达自己的见解。考生可运用发散式思维, 在作文中体现开放性的特点, “仁者见仁, 智者见智”, 言之成理, 言之有据, 自由发挥, 充分展现自己的聪明才智和个性魅力。

二、答卷情况

在会考结束后，我们从全市已经评阅的语文会考试卷中随机抽取了91份样卷，对各部分的得分情况进行分析。

Ⅰ卷总分为20分，平均成绩为15.57分，得分率为77.8%，最低2分，最高20分。从总体上看第Ⅰ卷得分率中等，接近学生语文学习的真实水平。

Ⅱ卷得分情况统计如下：(满分80分)

2009年全市参加会考总人数为1884名，语文平均成绩为77.74分, 其中A等率为46.23%, B等率为22.35%, C等率为28.03%D等率为4.41%。2009年全市会考合格人数为1820名, 合格率为96.6%。从以上所列数据，我们明显可以发现下列问题：

1. 从第一卷答题情况来看，一部分学生语文基础知识掌握欠牢靠，语文基础知识体系存在着较大缺陷，导致答题准确性极差。如第一卷最低得分为2分，说明10道题只做对1道。相对于第二卷，学生第一卷得分率是较低的。说明基础知识部分、社科文阅读部分、文言文阅读部分还有待于加强，还有一定的提升空间。

2. 文言文的翻译得分相对较好。但具体到每一份试卷，还有相当一部分学生文言实词积累比较欠缺，文言句式不熟悉，翻译时不注重直译，只译出大意。要么关键字词落不到实处，要么句意不能通顺。

3. 名句填空，分值虽然只有5分，考的内容全是课本中的基本篇目，一点儿也不冷僻，但是仍有个别学生对要求背诵的篇目重视程度不够，记忆不牢固。也有一些学生虽然背过了，但因错别字而影响了得分。

4. 古诗词鉴赏得分相对还好。学生从标题《除夜作》和诗歌的前两句“旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然”就可看出本诗渲染的氛围和表达的思想感情。还有一部分学生不能抓住关键词、关键句，答非所问，语言混乱，缺少必要的专业术语和起码的诗歌鉴赏常识。

5. 现代文阅读，从总体上说，本题得分率较高。但还是有一些学生对题目的要求关注不够，将题目粗看一遍就匆匆作答，结果“答非所问”。我们要让学生明白，答案就在原文中，看你找得准不准、全不全;要让学生认真审题，弄清楚问的是什么，然后根据问题寻找相对应的答题区间，最后选用合适的语句作答。最好寻找原文中的关键词语和关键语句作答，或整合原文的相关信息直接作答。教师还要让学生学会运用相近或相似的语句转述原文信息，实在迫不得已，退而求其次，再用自己的语言组织答案。这样，就可以避免学生答题的随意性。

6. 语言运用，仿写存在的问题是有些学生没有看清题目的要求，抓不准要点，只追求形式，不考虑内容和修辞，结果前言不搭后语。下定义的题分不清单句和复句，撰写对联的题个别学生对中华民族传统节日的文化内涵一点也不了解，写出来的对联生硬无趣，缺少文化内涵。

7. 作文部分，由于是命题作文，基本不存在跑题的问题，但存在不善于审题立意，不善于布局谋篇的问题。作文素材单薄，文章透露出来的信息量少，内容苍白无力;有些学生只在一个层面上谈论问题，缺乏思维与情感的递深，分析问题不够深入，文章流于肤浅。此外有些学生语言平淡乏味，“言之无文”。有些学生书写不规范、不整洁，没有养成良好的写作习惯等。

三、教学建议

依据上述分析，今后的语文教学应做到“四重”。

1. 重积累。

认真进行语言积累，加强语言运用能力的培养。语言积累不仅指古诗文和现代诗文的积累背诵，而且包括词语、名言警句、俗语、谚语的积累，还包括作文素材的积累。需要指出的是，对名句的积累学习，要能够理解其意思，并准确得体地符合语境的运用，还能运用归类的方法，将积累的名句进行梳理，进行比较式的学习记忆。

2. 重应用。

语言运用的考查，涉及范围广，包括语音、汉字、语法、修辞、课外阅读等。语音的考查，包括一些多音字、形近字，常用字是考查的范围;汉字的考查涉及两个方面，一是辨析错别字，二是规范、端正、整洁地书写;语法和修辞根据大纲和课标的要求，不列入考试范围，但是应该明白，从运用的角度考查则是常见的，比如修改病句，它考查的是语法的规律，而不是名词术语;修辞的考查更为普遍，自然也不是考查对修辞格的辨析，而是考查句子的仿写、对仗、在古诗和文学作品阅读中的具体运用，以及消极修辞中的简明、连贯、得体和句子的选用、仿用、变换。常见的语言运用题还有根据提供的材料写广告语，结合表格复述其内容，给报纸设计相关栏目，对有关生活现象进行评点，概括新闻的主要内容，等等。这些题型都非常灵活，训练时不得偏废。另外，值得一提的，还有涉及其他学科知识的综合性试题，因为其具有内容的包容性，知识的综合性，符合新课标的要求，可能在试题中不断出现，很值得我们关注。

3. 重能力。

现代文阅读学生得分最低，在现代文阅读教学中教师要牢固树立整体意识，着重培养学生的审察题目、筛选信息、语言表达三种能力。因此，一要注重整体理解感知。对文章的主要内容、重要观点和思想要能够准确把握，要理解其形象的意义。这是阅读文章的要点，因为只有做到了这一点，才能正确掌握解答其他题目的钥匙。二是明确文章的写作思路。也就是理清文章的篇章结构，把握作者谋篇布局的匠心。这是对文章的艺术特色进行探求的重要方面，也是掌握文章中心和重点的不可或缺的环节。三是能够根据语言环境准确理解关键词语和句子的含义。关键的词语和句子，有时候，看起来很普通，很平实，但只要认真思考，就发现其中有十分深刻的内涵。要探讨文章的中心和主题，常常在我们理解了一个词语或一个重要句子之后。四是能够运用探究精神对文章的观点或写作技巧提出自己的看法。这类题，一般是开放性试题，根据材料，我们既可以采用正常的思维方式解答，又可以采用发散思维和逆向思维的方式，表达自己的观点和看法。这类题的答案一般也是不固定的，但必须有道理，有一定说服力。文言文阅读材料都是浅易的、好理解的。题目的设计除有文言文考查特有的实词、虚词、句子翻译，还有重点词句的理解，文章内容的把握，且有对信息的筛选与整合。

4. 重体验。

在语文考试中，作文的分值最高，千万不要忽视作文训练，好的作文，应该是有自己的思想观点，有自己的思想情感，写出自己对生活、对社会、对人生的体验和感悟。作文的本质就是能够将自己独特的感受或见解，生动、形象、准确地表达出来。所以语文教学和学习要注意联系学生生活和社会实际，着力培养学生独立思考的能力，鼓励学生用自己的眼光去观察、审视自然与社会，倡导学生展开想象的翅膀去感受美、创造美。此外，还应注重培养学生良好的书写习惯和整洁的文面意识，这在实行高考网上阅卷的大环境中显得尤为重要。

3.关于高中语文试卷命题的一点思考 篇三

关键词： 高中语文 试卷命题 教学思考

考试是学校教育教学过程中极其重要的环节，功能很多。它既可以对学生的学习情况作出评价，又可以及时反馈学生的学习情况；它既能帮助学生及时矫正学习中的错误，又能促进教师不断地调整教育教学活动。考试直接制约着学生学习的心态，考试的成败一直以来都是教师、学生、家长最关心的问题，而试卷的质量高低则是每一次考试成败的关键。

以下，笔者结合这几年担任备课组组长的命题实践，谈谈在高中语文试卷命制过程中的一些体会和思考。

一、必须明确每次考查的内容和范围，使学习更有针对性和过程性。

一般情况下，考试的内容范围必须在教学的内容范围之内，考查的目的必须与课程目标保持一致，考题的设计必须依据语文课程目标和具体的评价任务，试题的难度系数要依据课标和考纲来确定，不能太难也不能过易，各类难度的试题所占比例要恰当。因此，命题的基本原则应该就是“教什么，考什么”，“怎么学，怎么考”，要让“考”与“学”相互衔接，使考试成为学习内容的延伸，让学生的学习更有针对性和过程性。通过考试对学生的学习进行评价、矫正、巩固、强化，进而推动学生下一阶段的自主学习。

具体做法是在每个阶段学习之始，都制订出具体明确的教学计划，并要求本组老师严格按照教学计划安排教学。在每次阶段性考试之前，都给学生一份复习提示，让学生对考试范围、内容、题型、分值做到心中有数。命制试题时严格按照复习计划执行，消除传统考试“考”与“学”脱节的弊端。这样的考不仅考查了学生阶段学习的情况，还训练了学生自主复习的能力，更让真正投入学习的学生尝到了努力学习的甜头，激发了他们下一阶段学习的热情。

比如，名著阅读教学一直是困扰广大语文教师的问题。教师导读固然重要，但课堂时间有限，学生往往缺少良好的阅读习惯，阅读心理浮躁，加之大部分名著与学生的现实生活距离甚远，很难激发学生的阅读兴趣。在这种情况下，有针对性的考试便成了名著阅读教学的杠杆。在高一上学期，我们利用四次大小考试，对《红楼梦》前80回进行了梳理考查。每回考试指定20回，并配备相应的练习，留出一定的阅读时间，每次考试名著考查严格按照阅读范围命题。经过一个学期的考查，学生对《红楼梦》前80回有了基本的了解。随着阅读的深入，对《红楼梦》的阅读兴趣越来越浓厚，很多学生没等老师布置就已经迫不及待地将剩下的内容读完了。这样，学生对名著阅读的内驱力就由追求考试分数的功利性变成一种自发的审美需求，一种自觉的学习行为，阅读能力随之提高，审美品位自然不断提升，对经典名著的阅读就成为一种自觉，水到渠成。

二、必须尊重文本、尊重考生，保证阅读命题的客观性和开放性。

文本阅读是语文考试考查的重点内容，但考查阅读能力却有一定的难度。因为文学作品里作者思想情感的流露表达往往是曲折隐晦的，读者的理解因人而异，阅读测试要按照考纲的考点命题，二者难免有出入。我们经常会看到有关文章作者答不出用自己的文章出的阅读题的报道。韩寒就曾称不会做用自己文章出的高考题，作家王蒙多次参加中学语文标准化考试，最好成绩不过60分，孙绍振教授曾坦言辅导不了女儿的初中语文作业。

在平常的课堂阅读活动中，阅读对话呈现为生本对话、生生对话和师生对话三种形式，而考试中的阅读活动则有特殊的形态，表现出很强的受限性，既不允许存在生生对话，师生对话也受到特殊限制，教师只能以试卷命题者和阅卷者的身份参与对话。基于以上两点，教师应该在充分把握文本内容的基础上，从考生的角度出发，客观科学地命题。阅读命题通常有两种思路：一是以文本为先，在学生读懂文本的基础上命题，问题的答案能从文本中找到依据；二是开放性的，考查学生的理解、探究能力，要让学生回归自我，用自己的生活经历和情感体验理解文学作品的内在意蕴。

高中语文阅读命题不仅要让学生读懂文本，能从文中找答案，更要鼓励学生理解感悟，对文本作出多元解读。要实现阅读的开放性，命题者必须从考生的角度出发，深入体察考生的生活经历和情感体验，准确把握文本中的哪一面、哪一线、哪一点能够契合考生与文本对话的原始期待，激发考生与其对话的愿望，找到对话的最佳切入点巧妙设问，激活考生与文本相关的生命体验，促使考生对文本积极感悟、内化、转换，实现积极、正确的文本意义的多元建构。只有调动发挥考生主观能动性，才能使考场阅读顺利进行。

三、作文命题必须充分考虑学生的经验范围，尽量做到公平性和人性化。

作文几乎占语文试卷分数的半壁江山，是所有考题中最具主观性的，为了保证考试的公平合理，作文命题更应该追求公平性原则。公平性首先表现在作文题目要让所有考生都有内容可写，并尽可能让考生能够畅所欲言，真正能让考生有展示自己的语言表达能力的机会。作文题目、材料的说明要尽可能使所有考生都有相近甚至相等的体验了解，不能出现因为生活区域、生活经历、家庭条件等不同而导致有些考生熟悉有些考生不熟悉的情况。以材料作文命题为例，既不能在材料的思想内容上给考生太多的规定限制，制约考生的自由发挥，又不能因材料的提示太过朦胧而使考生茫然无措、无从下手。

其次，高中生的眼界更开阔，价值观更多样化、个性化，作文题目不应该有浓厚的政治色彩和实用倾向，应该与考生的生活接轨，尽可能人性化，让考生抛开种种包袱和顾虑，说真话、抒真情、道真理，真实地展示自己的写作水平。

下面，笔者就结合几次考试的作文命题谈谈如何让作文命题人性化问题。

让作文题目多点温暖的情味。在高一上学期月考中，我出了一道作文题“一路上有你”。“一路上”让很多学生回想起刚刚结束的初中生活，想到了和老师同学同甘共苦、一起欢笑一起拼搏的日子，也让很多学生想起了十多年来亲人朋友的陪伴、爱护、支持，学生内心的珍惜、留恋、感恩或者是悲伤、遗憾、后悔，通过作文题目被引导出来，学生对作文题目有了真情实感，作文就成功了一半。

为作文题目创设特定的情境。触景生情，临境生思，是人类正常的情感思维活动，也是一种写作能力。给学生一定的写作情境，既可以将他们带入写作的情境，又可以激发他们展开联想和想象。例如，《又是一年秋风起》，“秋”成了故事的背景画面，学生很容易产生联想：在这样的季节里容易产生怎样的情绪？这样的背景下会发生什么故事？自己的人生中是否有和秋天相关的特别记忆……只要学生愿意联想下去，就会有无限的写作空间，就会获得更多的写作灵感。

给作文题目留下理性思考的空间。让学生逐步学会理性思考，要注意以中学生的视角来命题。十六七岁未出校园的孩子还没有形成成熟的世界观，不必要求思想深刻，境界高远，只要他们能将自己的所见所闻、所思所想诉诸笔端，谈谈自己的真实体会，发表一些真实看法，做到文从字顺，事具意全，就是好文章。例如高一下学期的月考，我给了学生一道作文题“丢失”：我们不经意会丢失某种小物品、一把钥匙、一支水笔、一枚硬币……其实，在生活中，我们丢失的何止这些呢？学生可以由丢失有形的东西想到无形的东西，再进一步思考为什么会丢失，丢了之后该怎么找回来。命题对学生有理性思考的要求，却不必刻意求深，学生写起来不仅有话可说，而且有理可讲。

出好一份试卷对考试来说至关重要，它不仅关系到能否考出学生真实水平的问题，更关系到能否将把教学引向何方的问题。高中语文命题要尊重教育教学的基本规律，尊重学生的个性发展，增强考试的科学性和针对性，充分发挥语文考试的正面激励作用，力求通过考试给予学生更多的肯定和鼓励推动他们学业的不断进步，通过更多开放性的、联系生活的试题促进学生的个性成长和全面进步。

参考文献：

[1]王后雄.高考命题公正的现实困境与两难选择[J].教育研究，2008，08：24-31.

4.语文期中试卷讲评教案 篇四

讲评内容：期中试卷

讲评目标：学生掌握1—4单元学过的内容，语文期中试卷讲评教案。

讲评重难点：抓住学生考试中的弱项是重点，指导讲评过程是难点。

考情分析

参考人数33人，及格率百分之百，优秀率百分之七十八。

试题分析

本试卷共十个大题，选拼音、辨字组词、补充词语、选择词语填空、修改句子、根据课文内容填空、阅读短文、古诗连线及作文，教案《语文期中试卷讲评教案》。

得分率好的题。

1—7大题及古诗、作文。

失分最严重的问题。

改句子中的一个题和阅读短文中的几个填空题。。如：“枫树的叶子是秋季最红的.树叶。”(缩句)正确答案为“叶子是树叶。”但有些学生改成叶子是最红的。没能理解缩句的要点。

阅读课文片段中(3)小题“大的、花的、黑的、白的”这是写了鸟的种类多。有的学生写成颜色多。有的 有的 有的 这是写年哦的姿态多或千姿百态。有的学生写成“动作”还有的学生空着没做。“昨天我的眼睛骗了我。”这句话的意思是昨天不是 而是 全班只有一个学生做对。这属于老师的失误，在讲课时没有给学生讲清。

修改完善百分卷

要求学生把本次试卷的错题改正过来，之后小组互相检查。

补偿练习

教师出一些本次考试内容的试题。

课堂小节

5.高中语文试卷答题技巧 篇五

据说，有这么一份作文试卷，由于开头写得非常漂亮，两位改卷老师都十分满意，都没往下看，不约而同就给打了50多分。后来，卷子传到组长处，才被发现，该卷的作文其实只是写了两三百字。高考改卷，由于时间太紧，很多老师不得不寻找捷径。据说，有个别老师改卷只凭第一印象，第一印象好常常就给打高分。比如有的老师改作文，只是第一段看一下，中间看一下，最后一段看一下，分数打高打低全凭第一感觉。对策：虽然不是每个老师都凭感觉打分，但给老师一个好印象却肯定是很重要的，特别是作文，一个漂亮的开头可能就奠定了高分的基础。在高考语文和英语作文改卷过程中，改卷老师每天面对那么多份试卷，如果写作上没有新意，就很容易流于一般。因此，写得别出心裁、个性鲜明、出彩，也是作文拿高分的策略之一。

现象：不约而同都往平均分上挤

高考改卷电脑会将每份卷子同时发给两位老师改，如果两人的评分误差在规定范围内，改完的这份卷子就是有效卷。而每位老师所改的卷子中有多少是有效卷，电脑会即时体现。因此，在改卷过程中，不少老师为求稳，不由自主会往某个分数段上打。如果发现自己的有效率低了，就会慢慢往平均分上挤。对策：那么，如何突破平均分，让改卷老师眼前一亮，往高分上打?专业人士的建议是：出现这种情况的大多是文科的答题，特别是作文，因此，思路就要尽量地与众不同，有创意，这样才能吸引改卷老师的眼球，才能得高分。

现象：抓评分点成为阅卷关键

高考时，每小题的答案都会依题意设置若干个评分点，只有按规定的评分细则的采分点答题才给分。因此，阅卷过程中，许多老师往往把重点放在对评分点的寻找上，实际上就是对某几个关键词进行扫描，而忽略了句子的质量。对策：答题时，不论答多答少，首先要把答案的关键部分、关键词写出来，第二步才考虑句子的质量。这样，不论你怎么答，都不用担心失分。

现象：阅卷常常只盯住答对部分

由于评卷人员的注意力集中在关键词上，所以往往只注意答对部分，对于答偏答错部分常常无暇顾及。“答对得分，答错不失分”的现象非常普遍。而除了要点之外，改卷老师在改卷时还看答题的基本结构是否正确，句子表达是否准确。如果结构清晰、句子准确、表达流畅，一般都能得到比较高的分数。对策：答题也好，作文也好，一定要把要点部分写完整，只有平常多多积累，才能在竞技中处于不败之地。

现象：老师喜欢条理分明的卷子

每天要改数百份、甚至数千份的卷子，光是翻看页面，点击鼠标都已经十分辛苦，因此，在繁重枯燥的评卷过程中，条理分明，字迹清晰的试卷无疑给阅卷人员平添一份好感，都尽量给分。对策：答卷时，一定要注意条理分明，字迹清晰，让人一目了然。有些考生害怕答题不能扣紧采分点，不分点啰嗦一大堆，这种做法反而影响了阅卷人员阅题速度，给寻找关键词带来困难，极易引起失分。

现象：重用语规范轻个性感悟

用语规范是高考试卷标准答案权威性公正性的具体体现，在各省市制定的评分细则中，对标准答案里关键词的近义词替换有明确的要求，符合就得分，不符合则失分，毫不含糊。因此，那些个人感悟能力较强而用语欠规范的考生失分几乎成了必然。失分的原因绝不是阅卷人员的个人水平所致，而是近于死板的评分细则、近于机械的扫描造成。对策：平常学习时就要养成规范用语、规范表达的习惯，这样才不会在高考中无谓失分

现象：喜欢锦上添花不爱雪中送炭

6.高中语文试卷质量评估报告 篇六

一、试题分析

这次考试的试卷从总体上来看难简程度是比较适中的，而且从试卷上表现出来的最大特点是和教材联系非常紧密。既考了三个单元课内的东西，又有由此而生发的能力测试。语文这一科是历来为学生忽略的一种，这次考试的试卷就起了一个警示的作用，它无形地告戒学生：上课不好好听课，考试就考不好。它对促进学生听课这方面的确起到了很好的作用，我觉得对高一学生很适用。

第二方面，考察的知识点很全面，既有课内的也有课外的，而且难简程度也很适中。既考了字音，字形，词语填空|，成语运用，病句修改。又考了对课文内容的`理解(如果不好好听课的话，肯定答不对)。文言文这一块除了有正常的一道文言翻译题以外，还有许多课内学过的。通假字，词语解释，文言句式，重点实、虚词用法，文言翻译，这些不仅需要认真听课，还需要较扎实的基本功。而文言阅读题可以说是以上方面的综合运用，一种能力检测。常说的“得法于课内，得备于课外。”这道题就可以看出来，学生是否能学以致用了。

二、学情分析

这届高一学生从总体上来看还是不错的，但由于学生来源不一样，听课能力也肯定有所区别。重点班及格以上人数53人，普通班也能达到近30人。百分以上人数重点35人，普通班10人左右，平均分都能及格，所以还是有潜力可挖的。

但是，学生还主要把精力放在课外而极少关注课内。可以说错置了主次，这次他们也吸取了教训，知道不能忽视课本了。

另外，他们的学习方式没有转变，还停留在初中阶段死记硬背的层面上。而高中更注重跟上老师讲课的思路，更多的需要去理解，去进行信息筛选，知识整合，提高学以致用的能力。比如说，这次考试的现代文阅读是《人在风中》，文章并不难，学生也基本上能读懂。但十八分的现代文得一半的学生都很少(普通班)，原因是能意会而不能有效的言传。

总之，通过本次考试，学生体现出来的问题有：

1、对语文的重视不够。

2、读书太少，主要表现在作文方面没有素材。

3、不会答题。

4、学习方式不对。

5、基础薄弱。

6、不会写作文。

三、对策

1、对语文的重视不够。老师就要提高讲课的趣味性，吸引学生。对学生也要多鼓励，尽量让学生感受到语文学科不是没什么可学的。并不像他们想象的那么简单，从而重视语文。

2、读书太少，主要表现在作文方面没有素材。所以老师利用课前5分钟进行优秀文章推荐，好书大家读，帮助学生积累素材。

3、不会答题，学习方式不对。老师就要多练习，在练习中更多的是进行方法的指导，让学生知道如何去答题，怎样形成语言。

4、基础薄弱。对待基础薄弱的问题，就要利用早自习的时间进行基础的夯实。例如多背课文，多默写，多看名句，诗词等等。

5、不会写作文。老师就要利用周六进行作文方面的专题讲座。

另外，从入学开始我们高一语文组老师就一直让学生写小楷和周记，写小楷的目的是三年后学生能达出漂亮、干净、清晰的试卷。而写周记的原因是“没有量的积累就不会有质的飞跃”，量到了才会有质的变化。

7.高中语文试卷分析教案 篇七

一、数据来源与基本统计分析

为保证数据的可比性与分析结果的客观性, 本文选取某大学一年级学生的语文期末考试成绩, 随机抽取20位学生的成绩, 并在SPSS (13.0汉化版) 中创建数据文件。对基本数据进行分析得出表1:

输出结果显示样本数为20, 样本最高分为96分, 最低分为60分, 抽样对象的平均分为77.95分, 试卷的整体难度值约为0.78 (卷面满分为100分) , 标准差为11.40, 结合平均分综合分析, 表明受试学生个体之间存在一定差异。

二、样本K-S检验

考虑到学生成绩的分布状态是否合理, 即是否呈正态分布, 本文对数据进行了K—S检验, 得表2:

由表2可知, 样本总体成绩的显著性概率P=0.984, 0.984>0.05, 表明该样本服从正态分布。

三、样本T检验

本文拟对样本中男女生的语文成绩进行T检验, 以期对该班中的男女生的语文成绩进行均值比较, 以检验性别因素是否对学生成绩有显著影响。

首先对该样本进行分组, 女生组代号为1, 男生组代号为2, 表3是分组后对男女生两组成绩的基本分析:

接着对男女两组成绩进行样本T检验, 得表4如下:

由表4可知, 显著性 (双尾) 概率P=0.000<0.05, 即男女生的英语成绩存在显著性差异。

四、试卷效度分析

效度是指测试的有效程度。效标效度是指测验结果与效标之间的一致性程度。本文以学生的平时成绩作为效度分析的效标, 利用积差相关法求效标效度得到表5:

由表5可知, 效标效度结果为0.863, 说明这次期末考试的语文成绩与平时成绩相关性较高, 平时成绩好的学生考试成绩也较好, 平时成绩差的学生考试成绩也较差, 可知此次测试反映了学生真实的知识水平, 客观可信。

综上所述, 本文对此次学生的考试成绩进行了基本分析、正态性检验等分析, 对学生的学习效果进行了检验, 对试卷质量做出了评估, 希望通过这一研究为教学提供参考, 为试卷质量的提高提供借鉴。

参考文献

[1]覃承仁.SPSS软件的一些应用技巧[J].广西师范学院学报, 2008, (7) :228-231.

[2]竺丽英.SPSS软件在教学统计分析中的应用[J].化学教学, 2006, (3) :46-48.

[3]苏金明, 傅荣华, 周建斌等.统计软件SPSS for Windows实用指南[M].北京:电子工业出版, 2001.

8.高中生必修课：考后试卷分析 篇八

但是，有些高中生只盯着考试分数，对试卷分析不重视，或根本不会分析，致使考试的检验功能不发挥作用。这是很坏的习惯，因为不会积累经验、吸取教训的人是不可能进步的。事实证明，成绩优异的学生都十分重视考后试卷分析，而且都有一套分析的策略和方法。下面是考后试卷分析的一般方法，希望能给高中生一些启发。

试卷分析有策略

所谓考后试卷分析，是指考试后订正试卷中出现的错误，分析考试的收获以及考试暴露出的问题，然后归类，逐一进行对照并制订出自我提高的措施与方法。所以，试卷分析要讲究以下四个策略：

1.从逐题分析到整体分析

从每一道错题入手，分析错误的知识原因、能力原因、解题习惯原因等。分析思路是：①这道题考查的知识点是什么？②知识点的内容是什么？③这道题是怎样运用这一知识点解决问题的？④这道题的解题过程是什么？⑤这道题还有其他的解法吗？在此基础上，学生就可以进行整体分析，拿出一个总体结论了。

通常情况下，学生考试丢分的原因大体有三种，即知识不清、问题情景不清和表述不清。所谓“知识不清”，就是在考试之前没有把知识学清楚，丢分发生在考试之前，与考试发挥没有关系。所谓“问题情景不清”，就是审题不清，没有把问题看明白，或是不能把问题看明白。这是一个审题能力、审题习惯问题。所谓“表述不清”，指的是虽然知识具备、审题清楚，问题能够解决，但表述凌乱、词不达意。上述问题逐步由低级发展到高级。研究这三者所造成的丢分比例，用数字说话，也就能够得到整体结论，找到整体方向了。

2.从数字分析到性质分析

要点有三：①统计各科因各种原因的丢分数值。如计算失误失分、审题不清失分、考虑不周失分、公式记错失分、概念不清失分等。②找出最不该丢的5～10分。这些分数是最有希望获得的，找出来很有必要。在后续学习中，努力找回这些分数可望可即。如果真正做到这些，那么不同学科累计在一起，总分提高也就很可观了。③任何一处失分，有可能是偶然性失分，也有可能是必然性失分，学生要学会透过现象看本质，找到失分的真正原因。

3.从口头分析到书面分析

在学习过程中，反思十分必要。所谓反思，就是自己和自己对话。这样的对话可能是潜意识的，可能是口头表达，最好书面表达。从潜意识的存在到口头表达是一次进步，从口头表达到书面表达又是一次进步。书面表达是考后试卷分析的最高级形式。所以，建议学生在考试后写出书面的试卷分析。这个分析是反观自己的一面镜子，是以后进步的重要阶梯。

4.从归因分析到对策分析

以上分析，都属现象分析，在此基础上，学生就可以进行归因分析和对策分析。三种分析逐层递进：现象分析回答了“什么样”，归因分析回答“为什么”，对策分析回答“怎么办”。对此，学生要首先做到心中有数，下面将做详细探讨。

稳扎稳打九字诀

考后试卷分析，学生要牢记九字诀：马上写，及时析，经常翻。

马上写：首先，学生把做错的题重新抄一遍，然后请教老师或同学，详细写出正确过程和答案，主观性试题还应根据老师讲解的解题思路补充齐全。

及时析：及时写出对试卷的分析内容，包含以下两步：①综合评价，即哪些题目做得比较好，哪些题目存在失误？②在纠正错题的基础上，对错题进行归类，找准原因，对症下药。

错误原因一般有三种情况：一是对教材中的观点、原理理解有误，或理解不广、不深、不透；二是对某些题型的解题思路、技巧未能掌握，或不能灵活地加以运用；三是表现在答题时的非智力因素方面，如遇到复杂些的论述题，便产生恐惧心理等，从而造成失误。如果是第一种原因，学生应针对题目所涉及的有关知识要点及原理内容认真地加以复习巩固，真正弄懂弄通，如果是第二种原因，学生应要求自己务必掌握住某一题型的答题要领。无论是哪一类题型，都有答题思路和方法，但关键是对某一特定试题具体作答的“个性”和“特殊性”，只有细心体会，才会有所感悟和提高。如果是第三种原因，学生应在平时训练中有意识地培养和锻炼自己的良好应试心理素质，努力克服不良心态，在答题时做到从容不迫、沉着冷静。

经常翻：试卷自我分析写完后，和试卷粘贴在一起，要注意保存。积累多了，可以装订成册。千万不要束之高阁，要经常翻阅复习，以达到巩固知识，加强理解，培养能力，掌握规律的目的。

亡羊补牢不二过

通过考后试卷分析，学生可以从以下几个方面得到收获：

1.知识上的查漏补缺

所谓查漏补缺，就是找到学习上的薄弱环节，及时采取有效措施进行补充完善，让知识的吸收全面化、系统化、有效化。在试卷分析过程中，通过正确答案和错误答案的对比，学生要重点找到掌握不牢的知识点，而巩固这些知识点，除了复习好课本上的基础知识外，还要做好对知识的精细加工，做到举一反三。

有效巩固薄弱知识，可以通过多种方式。比如，英语学科可以制作单词卡片，然后将考试中拼错的单词写在卡片上，随身携带，随时复习，提高记忆效率。还可以建立各个学科的“错题本”，尤其是较弱的学科。“错题本”不仅可以汇总错题，还可以将老师讲过的一些典型的、思路巧妙的、对自己有所启发、让自己有所领悟的例题整理上去，但要记住，平时要及时整理和总结，多看、多思、多问。这样可以快速弥补知识上的漏洞。一本或数本“错题本”记满以后，可以再重新整理，自己会做的可以删去，不会做的可以保留，如此反复，直至完全掌握。

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2.注重学习方法和习惯的调整

考试不仅仅是考查学生对知识的掌握情况，也在检验学生学习方法的优劣和与应试能力的强弱。学生在考试中往往集中暴露粗心、做题方法不对、不会审题、检查不细等方面的不足，弥补这些不足对后面的学习至关重要。学生要端正考试的态度，不能只关注分数，重要的是找到适合自己的高效学习法，养成良好的思维习惯，逐步培养自己的应试能力。要把考试当成检验自己各方面能力的一次机遇。比如，学生平时学习不够踏实认真，容易浮躁，考试时看到自己会做的题目就沾沾自喜，容易掉以轻心，最终失分。这个问题反映出学生学习习惯与态度不好，要想有针对性地解决，需要在平时注意培养良好的习惯。

一个优秀的学生要具备以下良好的学习习惯：预习与复习；勤于思考与全神贯注；积极融入课堂学习，并做好笔记；多动脑，勤动手；大胆发言，敢于质疑，敢于表达自己见解；独立完成作业并经常反思。而培养这些好习惯，有以下几个步骤：①逐渐培养自己对各个学科的兴趣。②心里要清楚什么是好习惯。③坚持不懈地强化训练，让自己由被动到主动再到自动。

3.分析自己的付出和收获是否成正比

一般来说，只要平时学习努力，做到考前认真复习，都会取得理想的成绩，但是也有例外：有的同学分数不低，但很有可能是靠投机取巧或吃老本得到的分数；有的同学学习明显比前期努力了，但还是没有考好，这时也不要灰心，而要继续努力，慢慢储备知识，做到厚积薄发。所以，如果考了高分，不要只是一味高兴，而应和自己的努力情况对比，找老师点评试卷，弄清楚自己付出了多少努力，这样，可以让自己持之以恒地努力学习下去。

学习如同长跑，贵在持之以恒。长跑是耐力的比拼，开始跑在前头的，未必能笑到最后，一开始落在后边的，最终不一定是失败者。

4.正确对比，增强学习的信心和勇气

最简单的是纵向比较，就是拿本次考试的成绩与上次考试的成绩对照，看是否比上次有进步。不仅从总成绩上比，更要比到细处，具体到每科，细化到每科的知识点。如语文考试，上一次“基础知识与运用”失分较多，这次通过努力失分减少了，这就是一种进步。

另一种是横向比较，即拿自己的成绩跟班、年级各档次分数线比。举例来说，语文、数学满分150，而自己语文考110分，数学考98分，哪一科考得好？不好判断，因为没有参照物。这时可以把各档次分数线作为参照，通过对比，帮助自己找到相对处弱势的学科，及时补救，预防偏科。

对比，既要找到自己的不足，也要发现自己的亮点，及时给自己打气，这样才会有信心和勇气继续进步。所以，进行试卷分析时，一定要把亮点找出来，要把进步找出来，要把劲头找出来，把考试当成学习的助推器，让自己更加优秀。

【编辑：陈彤】

9.北京高中语文会考试卷题目摘抄 篇九

一(18分共6道小题)

1.阅读下面文段，完成①-②题。

(4分)

11月10日晚，为欢迎出席APEC(亚太经济合作组织)的各国嘉宾，在北京奥林匹克中心区举办了一场盛大的焰火晚会。

这场焰火表现了春生、夏长、秋收、冬藏的内容，在京城的夜空甲(yǎnyì)了花草繁茂、色彩乙(bānlán)的迷人四季。

烟花所及之处，花草丛生，花朵竞相绽放。

创作人员采用3D技术，在京城夜空中不仅打造出最能代表四季的8种花卉的经典造型及花蕊、花瓣色彩的变化，还展现出四季花朵次第开放的整个过程，呈现出一幅由烟火组成的宽荧幕水粉长卷。

①根据文段中的拼音写出相应的词语。

(将答案书写在答题卡上)

甲：乙：

②根据文段表达的主要意思，在段首横线处选填句子，恰当的一项是

A.七彩焰火迎贵客，四季繁花满苍穹

B.神奇梦幻显四季，不知春夏与秋冬

C.天降繁花夺夜幕，五彩祥云通五洲

D.非凡技艺夺天工，璀璨礼花映天空

2.下列句子中加点的两个词语，在语境中表达的意思相同的一项是(3分)

A.在科学实验过程中，屡战屡败不要紧，关键是要屡败屡战。

B.看问题既不能只见树木不见森林，也不能只见森林不见树木。

C.做事情讲究方法，常常会收到事半功倍的效果，反之可能会事倍功半。

D.有的干部不讲原则，甘做和事佬，对上级笑容满面，对下级满面笑容。

3.为美国浪漫爱情电影《BathingBeauty》翻译片名，下列准确反映影片内容，又蕴涵传统文化色彩，使中国观众更易于接受的片名是(3分)

A.水上芭蕾

B.出浴美人

C.出水芙蓉

D.水上盛典

【注】Bathing：洗浴。

Beauty：美女。

电影《BathingBeauty》讲述的.是作曲家史蒂夫与美丽的芭蕾舞教练卡罗琳一见钟情的故事。

4.下列句子与原文完全相同的一项是(3分)

A.羁鸟爱旧林，池鱼思故渊。

开荒田野际，守拙归园田。

(陶渊明《归园田居》)

B.弦弦掩抑声声思，说尽心中无限事。

低眉信手续续弹，似诉平生不得志。

(白居易《琵琶行》)

C.晨风徐来，水波不兴。

举酒属客，诵月明之诗，歌窈窕之章。

(苏轼《赤壁赋》)

D.落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦。

(王勃《滕王阁序》)注

5.下列文学常识表述有误的一项是(3分)

A.《孟子》是儒家的经典著作之一，被列入“四书五经”。

它记载了战国时期思想家孟轲的言行，由孟轲及其弟子编成。

B.《三国演义》以西汉末年至三国时期这段历史为创作背景，塑造了曹操、刘备、孙权、张良、诸葛亮、周瑜等艺术形象。

C.贾宝玉是贾政的儿子，林黛玉是贾宝玉姑母(贾敏)的女儿，他们之间的悲欢离合是小说《红楼梦》的故事主线之一。

D.《巴黎圣母院》是19世纪法国浪漫主义作家雨果的代表作。

作品中的敲钟人卡西莫多是一个相貌丑陋但心地善良的人。

6.“从善如流”这个成语出自下面的历史故事。

10.高中语文试卷分析教案 篇十

初三级部

刘现涛

课题：期末考试讲评 课型：讲评课 讲评目标：

1字词正音；

2古诗文的巩固和默写。3学会仿句的具体方法； 4提高现代文阅读水平； 5培养认真审题的习惯。讲评重点：

目标2、3 讲评难点：如何根据原文组织现代文的阅读答案，作文如何审题、如何扣题。讲评准备：

1.数据统计：准确的统计是为了做到对成绩、对试卷、对学生心中有数。了解整套试卷的平均分、及格率、优秀率、低分率、年级最高分、班级最高分之外，还要统计每题得分率以及每一个板块的得分率。其目的是利用好试卷的检测功能，对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或是薄弱环节。

2.分析比较：根据试题出现的典型错误，研究学生试卷，揣摩学生的答题思路，发现问题，利用试卷更好的指导今后的教学。一定要多向比较，可以同类班级比较、也可以通过本次考试和上次考试情况作比较分析。3．明确目的：①纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。②分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。③找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。④提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。讲评过程：

一、导入讲评

1总结考试情况

2学生自己修改试卷，分析错误原因。

二、师生交流，分析1---9题

1、字音、字形、成语、古诗文默写、文言文的实词解释、翻译句子、问答题的错误属于个别现象，找出现错误的同学讲清答案，重点讲明答案的由来，使学生“知其然”，更要“知其所以然”。

全班出现错误较普遍的问题老师重点讲。

（1）文言文一词多义，重点讲清词语的细微差别。如：休、谢（2）病句重点点明病句类型（考前曾进行过病句修改的专项训练），指导学生规范语言。

（3）仿句要讲明仿句的具体的标准“三合标准”，即合“式”，合“格”，合“意”。

具体的标准是：仿句要基本或完全符合被仿句的结构及句式，这就是第一个标准要合“式”； 仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第二个标准要合“格”； 仿句的内容必须符合所供语段的内容要求，这就是第三个标准要合“意”（“意”可理解为语境或意境或情境或中心意思）。

2师生分析总结，寻找解决问题的方法。

错误原因：考试紧张、基础知识记忆不扎实、书写不认真、不注意审题、答题方法不当。

改进措施：端正态度，明确方法，专项训练，逐步提高。

三、师生交流，分析10—20题

1、记叙文属于课内段，考前重点讲解过，略讲。

2重点讲评散文《喝酒的谢晋》，原因是学生失分较多，文章比较典型，以此为例，点拨散文的阅读方法。阅读散文时，注意到“三抓”——抓题目、抓结构、抓重点段。

首先抓题目，“喝酒的”。

其次抓结构。散文的结构一般是“总－分－总”、“总－分”、“分－总”形式，通读全文就会发现，文章第一段介绍谢晋走了；二、三、四、五、六段分别从 谢晋的人生苦酒介绍了谢晋。第七段总结全文是“总－分－总”的结构。通过理清文章结构，结合各段中心句就能提取文章的主要信息了。

第三抓重点段，本文设置了这样两道试题：

14、第三段是如何塑造谢晋这一形象的？

15、结合第四段回答他的谢幕为什么是辉煌的？这两道题都涉及了文章的具体段落。这就要求考生首先找到相关段落，把握本段内容，稍加分析整理，就可得到答案。

3略讲议论文《阅读的匮乏需教育的疗救》。重点讲

18、请结合文章内容谈谈你对划线句子的理解。(3分)理解句子的方法指导：回归原文，抓重点词，找上下文，同义词互换，组织语言表达。

四、讲评作文：

（一）审题立意 1.拓宽

全面拓展话题 2.挖深

深刻挖掘内涵 3.立准

寻找最佳立意

（二）布局谋篇

提高作文分值的“六个一” 1.一个含蓄、深刻的题目 2.一个精彩的开头 3.一个疏密有致的段落布局 4.一个优美的片段描写 5.一个完美的结尾 6.一个清爽的文面

（三）例文赏析 1.面对成熟 2.面对十五岁 3面对.平凡的爱

（四）学生修改作文 自评和互评相结合。教学反思：

11.高中语文试卷分析教案 篇十一

湖北省普通高等学校招生考试与台湾地区大学入学指定科目考试①,都是高等学校入学选拔性考试,都对中学教学起导向作用。由于所从属的政治制度、文化意识形态的价值取向不同,它们所体现的教育目的、对学生素养的要求和对待传统文化的态度也有较大差异。但两地毕竟同宗同源、同文同语,拥有共同的文化传统,所以其高考语文试卷都在摸索一条有益于中华民族发展与人才培养的命题思路。因此,通过对两地高考语文试卷的比较分析,我们不仅可以看出两地语文教育及其评价的异同,也可为今后改进命题工作,提高试题水平提供一定的参考。

本文拟从试卷形式、语文能力和知识等方面,对《2009年普通高等学校招生全国统一考试语文(湖北卷)》(以下简称“湖北卷”)和台湾《2009年大学入学指定科目考试(国文考科)》(以下简称“台湾卷”)作一比较分析。

一、关于试卷形式

1.题型

两地试卷的题型在多样化的基础上呈现出一致性,都由客观题和主观题构成,但两地对客观题和主观题的重视程度有所不同(参见表1)。

表1 两地试卷的题型分布与所占分值的对比

显而易见,湖北卷客观题与主观题之比约为1∶3,而台湾卷的客观题却占到了总分值的一半以上,这在一定程度上降低了试卷的难度,但相对于湖北卷多选题的缺失,台湾卷高达21分的多选题则从另一个角度加大了试卷的难度。湖北卷的主观题包括填空、简答、作文三种题型,从识记、理解、翻译、仿写、表达等方面考查考生的语文能力,台湾卷则只有一道简答题和作文。可见,传统的语文测试方式在湖北仍然受到重视。

2.选择题的计分方式

台湾卷不论单选题还是多选题答错一律倒扣,并扣至该大题的实得分数零分为止;湖北卷则不倒扣。比如,台湾卷的计分说明为:“每题3分,各选项独立计分,每答对一个选项,可得0.6分,每答错一个选项,倒扣0.6分,整题未作答者,不给分亦不扣分。在备答选项以外之区域划记,一律倒扣0.6分,倒扣至本大题之实得分数为零为止。”湖北卷则是:“15分,每小题3分。”

答错倒扣分的计分方式利于避免考试因猜题而侥幸得分,旨在维护高考的公平性;不倒扣分则能鼓励考试尽量作答,使考生不至因畏惧倒扣分而无法呈现其真实能力,二者各有利弊。

3.试题的呈现方式

湖北卷以纯文字的形式呈现试题,台湾卷则以文字直叙和图画的形式呈现,追求试题的灵活性、多样性和趣味性。如对字形的辨识与应用能力的考查,让学生根据早期汉字的意义找出与之相配的字形:

汉字是目前极少数还保留表意功能的文字,早期汉字尤其明显,例如:“斗”字,甲骨文写作,像两个人徒手搏斗的样子。根据下列“册”“明”“监”三字在早期汉字所表示的意义加以判断,与字形配对正确的选项是:

册:用绳子编缀成篇的竹简 (A)册=c 明=a 监=f(B)册=a明=b监=e

明:月光照在窗上 (C)册=b 明=d 监=c(D)册=e明=d监=f

监:一个人低头对着器皿中的水照脸

二、关于语文能力

“语文能力”指字形、字音、字义的辨识与应用能力,词语、成语的辨识与应用能力,语法结构与词性修辞的辨识与应用能力,阅读及欣赏作品的能力,表达及创作的能力等。两地试卷对语文能力的考核范围有明显的趋同性,都把阅读和表达能力视为考核的主体,但个别项目的考核重心有所不同(参见表2),考核方式也各有特点。

表2 两地试卷的语文能力分布与所占分值的对比

下面就两地试卷对这五种语文能力的考核方式进行具体分析。

1.字形、字音、字义的辨识与应用能力

湖北卷遵循“字不离词”的原则,以“下列词语中加点的字,每对读音都不相同的一组是”为题干来考查字音,每个选项都包括三对含有多音字或形近字的词语,目的是考查学生对多音字、形近字读音的辨识及其语境应用能力;而台湾卷则坚持“字不离句”。它对字音的辨识与应用能力的考查题干为:“下列各组文句中‘内的字读音相同的选项是”,该题四个选项都是一组含有形近字的句子,目的也是考核学生对相似字体读音的辨识及其语境应用的能力。

2.词语、成语的辨识与应用能力

两地试卷对该能力的考核都采用“词不离句”的形式,不同之处在于,湖北卷重在考核词语、成语的应用,台湾卷则辨识与应用兼顾。以对词语、成语辨识与应用能力的考核为例,湖北卷为:“下列各项中,加点的词语使用不恰当的一句是:A.刚刚苏醒的大地上,袅袅炊烟弥漫开去,远处传来汪汪的狗吠声,一切显得那么静谧。B.历史如同一条长河,从源头连绵不断地流去,每一个阶段都具有特立独行的标志。……”台湾卷为:“下列文句中,依序而填,最适当的选项是:这本名著的作者究竟是谁,一直(甲),莫衷一是,但对它的文学价值与艺术成就,大家却都(乙)加以推崇,毫无争议。全书角色刻画(丙),情节发展(丁),具有令读者爱不忍释、废寝忘食的魅力。(A)议论纷纷/七嘴八舌/井然有序/汹涌起伏(B)言人人殊/有志一同/惟妙惟肖/千锤百炼(C)众口铄金/同声附和/别开生面/波澜壮阔(D)众说纷纭/异口同声/栩栩如生/千回百折。”两相比较,台湾卷在考核成语运用的同时,还通过意义相近的成语来考查学生的成语辨识能力。

3.语法结构与词性修辞的辨识与应用能力

对于语法和修辞的辨识与应用能力的考核,两地的考核内容和方式基本相同,都采用“找对”的方式,从句子有无语病、标点的使用是否正确、句子的用法等方面进行考查。如对于句子的考核,湖北卷的题干设计为:“下列各项中,没有语病的一项是”;台湾卷为“下列文句的用法,语意无矛盾或语词使用正确无误的选项是”。

4. 阅读及欣赏作品的能力

两地试卷的阅读材料都由古代诗文和现代文组成,但二者在试卷中所占的比例存在差异,对阅读材料的使用也不相同。

表3 两地试卷的阅读理解分布与所占分值的对比

由表3可以看出,两地都认可阅读在语文教学中的重要地位。但湖北卷阅读材料的篇幅较长,涉及范围较窄,且对一则材料设置多个问题,即“一料多用”,重在考查学生对阅读材料的鉴赏与品味。台湾卷则相反,其特色是“一料少用”,通常情况下,对一则阅读材料只设置一个问题,有时是两个问题。如摘选自《汉书·朱买臣传》的片断只要求“关于下引文字,叙述正确的选项是”。这样更有利于考核学生的快速阅读能力。此外,尽管台湾考试说明规定国文科对文言与白话的考核比例为1/1,但仅阅读部分,文言文比例就占到了七成。可见命题者旨在通过考试来挖掘、发现学生潜在的国文素养,使他们体会到中国传统文化的博大精深和绚丽多彩。

5.表达及创作的能力(以写作为例)

湖北卷和台湾卷都注重对学生表达能力的考核,对写作在语文教学中的重要地位具有一致的认识,但考核的具体方式和要求有所不同。

表4两地试卷的写作分布与所占分值的对比

对比发现,两地的写作都是“要求”之下的写作,不同的是,湖北卷是半命题作文,台湾卷则是材料作文和命题作文的结合。今年湖北、福建两省一道引领了高考作文命题的新潮流,采用了充满活力的半命题模式。横线上填的是题目的中心词,这无疑加大了作文的自由度,为学生的写作提供了一个广阔的空间,在写作中考生可以最大限度地调动平时的阅读积累和写作素材。这种题型有利于学生思维的发散与拓展,有利于考生尽情地写出自己的人生体验和对生活的思考。台湾卷作文贴近生活,选题比较宽,但也需考生仔细思考和选材,才能尽量发挥,对评价考生国文写作能力以及阅读、思考、观察有一定效果。该题没有限定思考的方向,只要考生能够抓住题眼,文意对题,根据自己所思、所知、所感进行表达,同时注意结构的完整,平时有积累的学生应该能够写出不错的文章。

三、关于语文知识

我们这里讲的“语文知识”指关于字、词、句、篇、语、修、逻、文等的语言知识和文学、文化基本常识。它们在两地试卷中的分布与所占分值见表5。

表5 两地试卷的语文知识分布与所占分值的对比

可以看出,文学基本常识是两地语文知识考核的重心。但就两地对语文知识的重视程度而言,台湾卷更注重考核学生的语文知识素养,其语文知识所占分值是湖北卷的三倍。并且,湖北卷对语文知识的考核是以填空的方式,要求学生补充名句和文学常识的空缺部分;而台湾卷则是以选择题的方式,考核内容涉及到了先秦诸子的思想及其文章特色,如四书五经、唐诗宋词、志怪小说、明清传奇等的相关知识。

四、结论

通过上述对比分析,两地试卷异同及台湾卷对湖北卷命题的启示可归纳如下:

(一)共同点

1.体认语文工具性与人文性的统一。两地试卷在考核学生语文知识和能力的同时,都注重考核学生的情感、态度和价值观。如湖北卷的现代文阅读材料选自著名教育家、作家杨振声的散文《书房的窗子》,文章处处透露出学者的情怀,学生可以从中感受到作家内心世界的折射;台湾卷现代文阅读材料《带父亲回家》,把送亡父骨灰坛回老家的车程,描述成一趟充满回忆与糅杂哀愁的旅行,情真意切,读来令人动容。

2.把读写能力作为考核的主要内容。从前文的比较中我们可以看出,无论湖北卷还是台湾卷都以学生的阅读能力和写作能力为考核的主体。78.7%(湖北卷读写能力分值占总分值之比)和66%(台湾卷读写能力分值占总分值之比)这两个数字显而易见地说明阅读能力与写作能力的考核在两地试卷中所占的重要地位。

(二)不同点

1.对标准化考试的态度不同。由于20世纪90年代末以来对语文人文性的张扬,大陆对语文标准化考试的态度也由20世纪八九十年代的热衷逐步转变为今天的淡化;台湾则一如既往,长期保持传统的语文考试与标准化考试的均衡。

2.对传统和现代文化的重视不同。湖北卷较为重视学生对当代社会及文化生活情境的关注,重视培养学生更好地认知当今社会的能力;台湾卷则更加强调对古典文化的重视,对现代生活的内容涉及较少。

(三)台湾卷对湖北高考命题的启示

1.拓宽对中国优秀传统文化的考核范围

台湾卷对传统文化的继承和广泛的选材给我们提供了一个生动的例子。传统文化是民族的身份标志,也是民族和个体自我认同感的依托。作为中华民族精神的集中体现,它是当代中国人必备的基本素养之一。因此,就语文学科来说,对它的考核不应局限于对一篇文言文的阅读理解、对名句和文学常识的空缺部分的补充,还应包括重要文学流派的常识、重要文学体裁的特质、重要作家的地位与成就、重要作品的内涵与价值,以及重要学术思想的形成及影响等内容。

2.明确阅读材料的考核目的

快速阅读能力是现代公民的必备能力之一,是在信息社会生存的重要工具。高考语文试卷应该确立以快速阅读能力为考核目的的地位,才会更有利于培养学生快速阅读的能力。台湾卷的“一料少用”更有利于对学生快速阅读能力的考核,因此,我们应该考虑由完全的“一料多用”逐渐过渡到以“一料少用”为主、“一料多用”为辅,再慢慢变为完全的“一料少用”,在培养学生快速阅读能力的同时还能拓宽学生的阅读视野,从而提高其文化素养。

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注释:

①自2002年开始,台湾取消大学联考,实行多元入学。也就是说,可以经由“甄选入学”和“考试分发”两种途径。“甄选入学”是指考生必须先通过“教育部”大学考试中心举办的基本能力测验,然后各大学再结合专业特点自办考试,自设面试、口试等,综合评估后再确定是否录取。大学入学测验较早举行,约在每年的1—2月份,共考6科——语文、英文、数学、社会、自然。通常经由大学入学测验上大学的学生只占了两三成,考生参加最多的则是在每年7月初举行的指定科目考科(相当于大陆的高考)。指定科目考试分得较细,文科有语文、英文、数学(乙)、历史、地理等5门学科;理科有语文、英文、数学(甲)、物理、化学、生物等6门学科。通常文科的学生只考文科,理科学生只考理科,但也可以全部都考。这就是“考试分发”。

12.高中语文试卷分析教案 篇十二

试题全面反映了《语文课程标准》所规定的学习目标和学习内容, 充分体现苏教版实验教材的特点, 兼顾我市初中语文教学的现状和学生的学业水平, 充分考虑考生所在地区基础教育的现状, 考虑不同层次、不同发展状态的学生实际, 力求客观公正地衡量每一个学生的语文学业水平, 使语文考试最大限度地为每一位考生服务。

试题在保持历年试题特色的基础上稳中求变, 变中求新, 新中求活。注重学科基础知识和基本能力考查, 在引导教师重视教材、用好教材方面及减轻学生负担方面下了一番工夫。

一、凸显课标精神, 培养学生的语文学习能力

《语文课程标准》强调教学中要落实“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度, 注重培养学生的语文学习能力。试题在引导教师培养学生的语文学习能力方面作了精心设计。

1. 书写能力。

《语文课程标准》对书写的要求是:“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上, 学写规范、通行的行楷字。”昆明市从2006年起, 每年的中考语文试卷第1题都是一道汉字书写题, 并明确规定要“书写工整”, 以此作为对学生的要求, 再辅之以第27题作文“书写工整、美观, 酌情加1～3分;字迹潦草、难以辨认, 酌情扣1～3分”的要求来落实这一目标, 其目的就是利用试题的导向作用引起教师们对书写教学的重视, 提醒教师们要把学生的书写作为重点来抓。

2. 联想和想象能力。

为了让教师们在教学中重视培养学生的联想和想象能力, 命题者利用文言文中有联想和想象空间的材料巧妙设题, 如第12题, 让学生根据《师旷撞晋平公》一段文字展开自己的想象, 对材料中人物的动作和神态进行续写。这类题目意在告诉教师们, 平时要充分利用课文中有想象空间的内容, 并据此培养学生的联想和想象能力。

3. 探究能力。

试题中的第18题, 将选文中有关咸水影响居民健康的一段材料与其余两段有关环境恶化的材料结合, 要求学生对这三则材料进行探究, 并写出相应的探究结果。这类题目对培养学生的探究能力是一种尝试。由于题目与实际生活的联系非常密切, 这就要求我们广大语文教师要引导学生观察生活, 要能在生活中有所发现, 并能作出自己的评价。

4. 倾听和表达能力。

在课堂教学及平时与学生的交流中, 我们常发现有的学生答非所问, 或对很简单的内容表达不清, 究其原因, 多数是因为不会倾听造成的。为了让教师们重视“听”和“说”的教学, 试题在综合性学习中设置了一个“倾听·表达”的环节, 试图通过“听”出人物语言中所传达出来的信息, 来检验学生是否能“听”, 是否会“说”;也试图通过题目传达给教师们一种信息:培养学生的倾听和表达能力是语文教学的重要环节。

5. 文学鉴赏能力。

《语文课程标准》明确提出, 学生在语文学习中要“学会运用多种阅读方法”, “初步理解、鉴赏文学作品, 受到高尚情操与趣味的熏陶”试题中的第7题要求学生简要分析“羌管悠悠霜满地”一句在范仲淹《渔家傲》这首词中的作用, 第20题要求学生从修辞的角度赏析贾平凹《泉》中的一个句子。这两道题目都对学生理解作品的能力提出了很高的要求, 因此教师在教学中要注重引导学生深入分析、理解作品内容, 要教会学生多角度地赏析作品。

二、培养教师的教材意识, 引导教师立足教材、创造性地利用教材

随着课程改革的推进, 中考命题渐趋于成熟, 有的语文教师为了让自己的学生取得好成绩, 大多采用题海战术提高分数。这种做法难免急功近利, 舍本逐末, 让学生抛开根本去追逐旁枝, 结果往往适得其反。

昆明市2010年语文中考试题在引导教师回归教材方面作了很大的努力, 试题中多处有教材的影子, 立足教材但又不拘泥于教材, 而是创造性地利用教材。试图通过试题, 培养教师整合、处理教材的能力, 让教师明白, 只有提高课堂教学效率, 才能真正减轻学生负担。如阅读理解部分第13题, 将《晏子使楚》、《师旷撞晋平公》这两段文字进行整合, 以晏子和师旷的语言艺术为结合点, 让学生分析揣摩, 然后选择其中一人的语言艺术作答, 这类直接来自教材的问题, 扎扎实实学习的学生是不难回答的。又如贾平凹《泉》一文后面的链接材料, 直接引用了苏教版七年级 (下册) 中《月迹》这篇课文的一段文字, 以《月迹》中的奶奶和《泉》中的小儿分别在两篇文章中的作用为结合点, 引导学生对两个人物进行比较。再如“综合性学习”部分第24题, 【语段一】鲁提辖又问道:“你姓甚么?在那个客店里歇?那个镇关西郑大官人在那里住?”这段文字来自于苏教版八年级名著阅读《水浒传》“鲁提辖拳打镇关西”中的一个片段, 让学生分析鲁提辖话语中隐含的两件事。学生看到这些题目, 会感受到平时学习的重要性, 从而更加重视语文学习的过程;教师看到这些题目, 也会更加深入地研究教材、理清教材中的各项知识点, 在如何创造性地用好教材方面狠下工夫。

三、选材精当, 内容设置科学合理

1. 所选材料注重培养学生树立正确的价值观, 更加关注学生心灵的培育, 引导学生正确处理生活中的问题, 鼓励他们积极面对人生。试题以“认识中华文化的丰厚博大, 吸收民族文化智慧”、“关心当代文化生活, 尊重多样文化, 吸收人类优秀文化的营养”为指导思想, 选择富有时代特征和生活气息的材料, 倡导学生学会从优秀的作品中汲取营养, 树立正确的人生观和价值观, 培养健康向上、积极进取的精神, 让学生在做题过程中既得到美的熏陶, 又得到人生的启迪。如“积累运用”部分的阅读材料, 注意引导学生树立正确的幸福观, 让学生明白:每个人对幸福的理解不同, 一个人在人生的不同阶段对幸福的理解也会有不同, 而要赢得幸福, 就要付出辛勤的劳动和真挚的爱。又如写作部分第二题的材料, 命题者选取了一段非常贴近学生生活实际的材料, 学生阅读之后, 能从小俊的经历中得到启发:遇到危险千万不能慌张, 应该冷静下来想办法摆脱困境。

2. 注重选择与当代社会生活密切相关的材料, 引导学生关注社会、关注人生、关注自然环境, 关注身边的人和事, 让学生学会思考、学会应对、学会感恩。如“阅读理解”部分“让海水不再入侵”一文, 学生在阅读过程中认识海水入侵的现象、成因以及所引发的严重后果, 尤其是探究题中的链接材料, 用数据将自然环境恶化的情况更为直观地呈现给学生, 引导学生思考保护自然环境的重要性, 从而能积极参与到保护行动中来。又如“综合性学习”部分“比较·发现”活动中, 引导学生在分析作文结尾处被修改的原因的同时, 能触景生情, 感谢老师对自己的关怀和帮助。

3. 选材搭配合理, 覆盖面广。阅读材料文质兼美, 文体齐全, 兼顾散文、说明、议论等文体。“积累运用”部分文段为议论文, “阅读理解”部分文段为说明文和散文, 内容由浅入深, 分布合理;题目由易到难, 梯度分明。议论文着重考查基础知识, 说明文和散文着重考查阅读、分析、理解、欣赏能力。如“积累运用”部分第三题为句子仿写, “阅读理解”部分第十四题为分析下定义这种说明方法的作用, 第18题为材料探究, 第22题为句子理解句子含义, 难易分布更加趋于合理。区分度明显, 较好地体现了试题的选拔功能。

四、设题巧妙, 在题目中教会学生学习

1. 教学生学会发现、学会学习。

如“综合性学习”部分“倾听·表达”活动, 所设计的两个问题都在教学生怎样阅读名著, 即深入阅读, 读出作品中人物的性格特点, 读出文字背后隐含的信息。“分析·评价”活动, 所列出的三种读书方法都在教学生怎样观察、怎样倾听、怎样思考、怎样积累、怎样质疑、怎样发问等等, 学生在评价名人读书方法的同时, 既能了解名人怎样读书, 又能明白自己该怎样读书, 命题者的良苦用心可见一斑。

2. 教学生学会分析作品、提炼信息。

如“阅读理解”部分第11题, 要求学生根据题干中的提示, 归纳《晏子使楚》的故事情节。题干中的提示实际上就是对学生进行暗示, 暗示学生在文中要按照“谁做什么事”的思路来提炼故事情节, 学生在这种暗示下不但能将“楚王密谋策划” (或“楚王君臣密谋”) 、“晏子巧妙回击” (或“晏子机智反驳”) 等内容整理出来, 还学到了一种归纳故事情节的方法, 一举两得。

3. 教学生学会揣摩语言、品读文章。

如“阅读理解”部分第16题, 要求学生结合语境辨析“防治”和“防范”这两个词语的不同, 学生只要仔细品读文段, 就会明白“防治”有预防和治理两层意思;而“防范”是指防备、戒备。在答题过程中, 学生不仅能够弄清两个词语的区别, 还能更深入地理解后面三条防治措施与“防治”这个词语的关系, 阅读理解能力在不知不觉中得到了提升。

五、语文综合性学习匠心独运, 彰显教材特色

综合性学习, 是新课程改革以后大力提倡的语文学习活动, 是体现语文学习规律和新课程理念的学习方式, 也是苏教版教材的一大特色。

但如何对综合性学习进行评价, 是每年各省市中考命题组最头疼的问题。2006年以来, 昆明市中考命题组在语文综合性学习的评价内容、评价方式上不断探索, 每年在试题设置上都关注学生的学习过程, 引导教师重视语文实践活动的开展, 激发学生学习语文的兴趣, 提高学生的探究能力。几年的积淀, 昆明市“综合性学习”的考查形成了自己独特的风格, 成为了中考题中最具特色的内容, 得到了省内外专家的充分肯定。今年的综合性试题仍然是整套题目的亮点。内容上, 在保留原有的“名著推荐与阅读”外, 巧妙整合了教材中的“作文修改”、“阅读方法介绍”等, 使学生学习空间更广, 学习内容更为丰富, 学习目标更具体。形式上, 仍然采用创设情境的方式, 以“语文伴我成长”的实践活动为平台, 让学生在动态的语境中展示自己的语文能力。尤其值得一提的是第25题, 命题者精心整合教材中“作文修改”这项内容, 将一篇习作的原稿和修改稿同时呈现给学生, 让学生通过比较找出修改稿中被修改的语句, 并说出修改的理由。题目看似简单, 但要说清修改理由却不那么容易, 需要学生真正掌握教材中“作文修改”的知识并内化为自己的能力, 结合语境进行分析。这道考题是对作文教学的一种新的尝试, 它不仅在作文修改的考查中迈出了勇敢的一步, 而且明明白白地为广大教师传递着这样的信息:只有认真带领学生扎扎实实完成语文教材中的各项任务, 才能使学生的语文学习能力得到提高。

六、作文贴近学生的生活, 让学生有话可说

今年的作文继续采用“二选一”的命题形式, 为学生提供广阔的思维空间, 鼓励学生发展和运用创造性思维, 抒写真知灼见和真情实感, 让各个层次的学生都有材可选, 有话可说, 有情可抒。作文材料求真务实, 试图通过文题引导学生以健康向上、乐观积极的态度面对生活。文题一“属于自己的天空”引导学生打开自己的心灵之门, 书写自己的真实生活和真实感受。文题二的材料来自一个十岁孩子的真实故事, 为命题教师原创。命题者意在通过这个名叫小俊的孩子的自救过程, 引导学生重视生存的技能训练;沉着冷静地面对困难;学会总结经验。

13.高中语文试卷分析教案 篇十三

一、教学目标：

1．知识目标：

① 字词正音；

② 文言诗文的巩固和默写。

2、能力目标：

①提高现代文阅读水平

②在写作过程中注意审题和组材。

3、情感态度目标：培养认真的态度、良好的钻研和审题习惯。

事、教学重点、难点：

教学重点：目标2、3

难点：如何阅读现代文、根据原文组织现代文的阅读答案，作文如何审题如何扣题。

教学时数：2课时

四、教学过程

第一课时

讲评试卷积累与运用阅读

一、学生自己修改试卷，分析错误原因。

事、师生讲评试卷。

字音、字形、成语、名著、古诗文默写、文言文的实词解释、翻译句子、问答题的错误属于个别现象，找出现错误的同学讲清答案，重点讲明答案的由来，使学生“知其然”，更要“知其所以然”。

全班出现错误较普遍的问题老师重点讲。

（1）文言文一词多义，重点讲清词语的细微差别。

（2）病句重点点明病句类型，指导学生规范语言。

（3）仿句要讲明仿句的具体的标准“三合标准”，即合“式”，合“格”，合“意”。

具体的标准是：仿句要基本或完全符合被仿句的结构及句式，这就是第一个标准要合“式”； 仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第事个标准要合“格”； 仿句的内容必须符合所供语段的内容要求，这就是第三个标准要合“意”（“意”可理解为语境或意境或情境或中心意思）。

（4）语境题要根据语境谈观点，说理由。老师要讲明答题要求，即观点鲜明，理由充分。阐述理由时，要注意最好多种角度、由主到次、合乎字数。然后让学生根据要求逐条修改自己的答案，幵补充其他同学好的理由。最后交流，把正反两方面的答案都做好记录。

三、师生分析总结，寻找解决问题的方法。

1．错误原因：考试紧张、基础知识记忆不扎实、书写不认真、不注意审题、答题方法不当。

2．改迚措施：端正态度，明确方法，专项训练，逐步提高。

四、布置作业，巩固提高。

1．两道仿句题。

2．一道语境题。

记叙文阅读

四、学生研究试卷，分析错误原因。

五、师生交流，讲解试卷。

重点讲解记叙文《五猖会》，原因是学生失分较多，文章比较典型，以此为

例，点拨记叙文的阅读方法。

五猖会》——五猖会是一个迎神赛会，在童年的我的心目中是一个节日。记述儿时盼望观看迎神赛会的急切，兴奋的心情，和被父亲强迫背诵《鉴略》的扫兴而痛苦的感受。指出强制的封建教育对儿童天性的压制和摧残。

1、从全文看，作者心情的变化经历了哪几个阶段？（作者的心情变化经历了高兴——忐忑——难受——焦急——平静这些过程）

2、“忽然，工人的脸色很谨肃了，我知道有些蹊跷”句中的“谨肃”“蹊跷”是什么意思？为什么工人的脸色忽然变“谨肃”了？这说明了什么？（“谨肃”是指工人们不像刚才那么无拘无束，脸色严肃。“蹊跷”是指奇怪，有什么隐情。工人们乊所以“谨肃”是因为“我”父亲来了。这说明当时社会等级比较森严，下层百姓对上层的畏惧。）

3、文中画线句的情景，是我们想到了《从百草园到三味书屋》中读书的情景，你还记得作者是怎样描述的吗？请写出来。（注意：写的必须得是《从百草园到三味书屋》中的原句，不能是自己的句子。）（有念“仁进乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……都是反映学生对书本内容毫无所知的）

4、“朝阳照着西墙，天气很清朗”“太阳也升得更高了”两句运用了怎样的描写方法？其作用是什么？（这里是白描。通过景物描写，勾勒出优美的自然风光，反衬我内心的焦急和懊恼。）

5、“我”一口气把书背了出来，且“梦似的就背完了”，这里的“梦”有哪些含义？（这里的梦是两层含义：一是指我当时昏昏沉沉的，仿佛在梦里；事是指我对所背乊物一无所知，纯粹是在说一堆文字而已。）

6、文末两段写大家高兴，而“我”却觉得“似乎都没有什么大意思”，这里运用了怎样的手法？反映了什么？（这里用了对比。反映了我心里的失落）

1韩麦尔先生“最后一课”的课堂气氛很静，祁瑞宣老师“最后一课”的课堂气氛也很静。两个国度，不同的时代，为什么课堂上气氛如此相似呢？（两篇文章表达的主题相同，都是写即将亡国的苦痛。）

2祁瑞宣老师“一向镇定”，“现在，他的手在袖口里颤起来”，这种反常的表现说明了什么？（做亡国奴的苦痛使祁瑞宣老师失去了平日里的镇静，他痛苦得不能控制住自己的感情了）

3请你谈一谈你对文中“城亡了，民族的春花也都变成了木头”这句话的理解。（“民族的春花”指祖国的语言，这句话的意思是国家亡了，祖国的语言乊花也将枯萎，我们都将失去祖国的语言）

4捕捉自己亲自经历过的生活中的痛苦或并福的感受，运用心理描写、动作描写、环境烘托等手法写一段话，突出“真正的苦痛或并福是说不出来的”这一中心。哪一个人不爱自己的母亲？哪一个人不爱自己的祖国？古今爱国忧民的杰出诗篇有很多，读后往往使人心潮澎湃、热血沸腾，你认为哪些诗句最能打动你呢？哪些诗句最能激发你的爱国热情呢？请你写出一两句来（古今不限）6古今历史上，有许多爱国英雄令我们敬佩，有许多爱国的名言让我们铭记。请以爱国名人、爱国名言为目标，做一点资料收集。

（屈原、文天祥，岳飞，杨靖宇等。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。（文天祥））

第事课时作文讲评

讲评试卷中作文（50分）

一、话题从下面两题中任选一个题作文

（1）成长的故亊

（2）这里有——

事、审题立意

1.拓宽全面拓展话题

2.挖深深刻挖掘内涵

3.立准寻找最佳立意

（1）成长的故亊

成长是一个漫长的过程，也是我们思想逐渐成熟的过程。在这个过程中，有许多的人或亊让我们难以忘怀：朋友的鼓励、父母的理解、同窗的合作……写作“成长”这一话题，素材的选择最好来源于自己的生活，因为这一话题正是自己亲身体验着的。当然，成长过程不是一帆风顺的，它还有坎坷、挫折和失意，其本身就是酸甜苦辣的综合。

思路提示

1.成长中要不断完善自我。

2.环境对人的成长影响很大，我们要努力消除不良环境的影响。

3.圆滑、世故，这些看似成熟的表现，实则对人的成长非常有害。

4.要正确对待成长过程中所犯的错误，成长就是不断改正错误、走向成熟的过程。

成长的路程是曲折坎坷的，成长的故亊是丰富多彩的。根据话题“成长的故亊”，应写成记叙文，运用发散思维，选取我们成长中体会最深的亊件，来表达成长中的个人感受。可以写出成长中的并福感，如拟题《成长中的并福》、《快乐成长》等；也可以写出成长中的痛苦感，如拟题《成长中的痛苦》、《黑夜，路漫漫》；也可以讲一个自己成长中令人尴尬的故亊，如拟题《尴尬的故亊》；还可以叙述某件亊情对自己的人生启迪，如拟题《成长中启迪》；换一个角度，还可以运用想象来写，如拟题《梦幻中的成长》或《成长中的梦幻》等等。

无论从哪个角度切入，选材一定要围绕中心——“故亊”，幵且这个故亊应该是成长中自己感触最深的、在自己的成长过程中起了重大作用的。其次，选材一定要新颖别致，“言他人乊未言，言他人欲言而未言”，叙述精练完整，寓意深刻，生动引人，才能使文章含蓄隽永，耐人寻味。

（2）这里有——

这是一道半命题作文，首先要补足文题，填好空。文题后拪号中提示语，一般情况下考生都能看到，但是千万不要忘记了后面的省略号。要善于借助这个省略号激活你的思维，产生联想，引起回忆。我个人认为选用拪号中的词语填空可以，但是我更提倡省略号激活你的思维所想到的内容浓缩成的词语。作为考场作文，如果这样做能避免与他人 雷同，为作文争

取高分走好了第一步。

下面以“这里有亲情”为例来谈谈写好这篇作文的技巧吧。

写好这篇作文选择怎样的材料呢？如果题目是“这里也有亲情”可能你会仔细研究这个“也”字，那选择的材料可能是“初看没有什么亲情，其实蕴含有亲情”，可能将采用或先抑后扬或前有铺垫、后有呼应或设置悬念、引人入胜等写作手法。既能如此，这道作文题也应该这样写为好，因为题目将这个“也”省略掉了。这就是审题的要诀，要 善于看到题目中隐含的东西，这也是命题者给予的障碍。

现在的考场作文几乎都有文体不限的这个要求，考生要善于选择自己得心应手的文体。然而不限文体幵不是不讲究文体，当你的作文一旦完成，文体就要非常明显，如果文体 “四不象”，那就一篇失败乊作。因此落笔乊前就要确定文体，散文、小说、说明文、议论文、寓言、童话，还是其它文体？确定好了，再写。虽然说是文体不限，但命题作文常常隐含着写某类文体好写，写某类文体难就，这点也属审理乊列，就这道题而言，我个人认当属记叙文乊类较 好写。

三、布局谋篇提高作文分值的“六个一”

1.一个含蓄、深刻的题目

2.一个精彩的开头

3.一个疏密有致的段落布局

4.一个优美的片段描写

5.一个完美的结尾

6.一个清爽的文面