徐州市学讲计划的实施

徐州市学讲计划的实施（3篇）

1.徐州市学讲计划的实施 篇一

基于“学讲计划”的思考

周建洋

新沂市瓦窑中学

“教重要的在于听，学重要的在于说”[1]，这是我在业务学习的时候看到的一句话，教的重要性在于听，是因为教师首先要倾听学生那些需要教师讲，哪些不需要教师讲；学的重要性在于说，是因为要衡量学生的学习效果，除了考试，还要让学生能够在课堂上说一说，如果学生能用自己的话说出自己对说学内容的理解，自己对哪些内容还没有学会，说明他是真的学习了。这句话与学讲计划的内涵不谋而合，可以说是对学讲计划的一个深刻的解读。

学讲计划的精髓是师退生进，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，理解学生，相信学生；让学生说出自己的疑惑，讲出对问题的理解，这样学生才能真正的理解知识，掌握知识。这一过程还有助于培养学生对数学的兴趣，让学生意识到原来数学知识是可以不经过教师的讲授而通过学生的讨论而掌握的，从而建立起对学习数学的自信。

在教学设计上，要注重教学设计：“以学定教”，在充分掌握学情的基础上设计学习讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源；要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见，根据学习基础，对学生分类提出不同层次的学习要求；教师要依据课程目标和学情，深加工教材，创造性地使用教材；在课堂教学中，“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

我是新沂市一所农村高中的教师，学校的生源很差，学生大多基础薄弱，加之高中数学较初中数学更为复杂难懂，学生失去学习数学的兴趣和学好数学的信心，针对这一具体情况，制定如下的学讲计划实施细则并付诸实践：

一 自主先学：创设问题情境，引入课题，用一节课的时间放手让学生自学，并完成简单的预习作业。

二 自主学习检测：用五分钟的时间做导学案上的基础检测题，检查学生自主学习的效果，然后组际互改。

三 小组讨论，质疑释惑：选择典型例题供小组讨论，然后小组同学主动在黑板上展示讨论的结果并进行讲解，其余小组同学将自己没有听懂或存有疑惑的部分提出来，讲解的同学负责解答。

四 当堂训练：学生做导学案上的当堂测试题。所选题目难度中等，题量适中。

四 小结反思 拓展提高：是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。小结反思：是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结课堂上学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉。

由于学讲计划实施的关键环节是小组讨论，通过小组讨论，实现学生对学生的一对一教学，因此，必须配套完善的小组建设，我是按照如下的方式进行小组建设的：全班共分成六个小组，基本上是前后两排的学生归为一组，选举每组的小组长；为了鼓励学生，实行以下方面的奖励措施

1）每组如果有主动上台做题，讲解的学生则加两分； 2）如果每组同学对台上同学的讲解存有疑问并提出的，加一份，讲解的同学如果回答正确则加一分，若其他小组成员回答正确，相应的给该组加一分；

3）每天中午第二节课课间到办公室进行做题比赛，由我负责随机出题，做对的小组加两分，做错的不扣分

4）每周拿出一到两节课的时间让学生主宰课堂，即让学生做老师，让学生讲解稍微简单的内容，主动提出上课的给所在小组加5分；

5）每周对各个小组的成绩做出统计，并奖励得分最高的小组。

本学期我负责高一（1）（2）两个班的教学，我们学校学生质量本就很差，而我所带的班级又是整个年级最差的两个班。对（1）我是实行学讲计划，另外的一个班级还是按照传统的教学方式进行，至此已接近一个月，两个班级在课堂上的表现差距很大，具体在如下方面：

1）1班课堂气氛较为活跃，虽然刚开始的时候学生对学讲计划有抵触，但经过一周左右时间的实行，学生慢慢就接受了，在小组讨论阶段，通常是我刚在黑板上把例题题目写完，就有学生冲上去做题，而且人数不少；而2班就比较差了，上课的时候仅有那么四五个学生听课，其余的都在开小差；

2）1班作业完成情况良好，抄袭的不多，而2班却基本上是抄袭的；

3）1班学生学习数学的积极性明显增强，而2班却还是保持上学期的样子，厌恶数学。

由此可以看出，学讲计划的实施确实可以促进学生学习的积极性，对提高学生的成绩有很大的好处。

在实施学讲计划的过程中也存在一些问题，具体如下： 1）小组讨论不充分，有一些学生在小组讨论时间聊天； 2）学生只能提出一些浅显的问题，而触及不到那些能够彰显数学本质的问题，导致做题目的时候无从下手；

3）学生无法从宏观的数学思想上去把握问题，而数学思想才是数学的灵魂。

通过近一个月的学讲计划的实施，我感触良多，学讲计划的精髓是让学生学进去，讲出来，是要充分发挥学生的能动作用，通过小组讨论的形式，将学生存在的问题解决，通过学生自己亲身的讲解，更加深刻的理解知识，从而达到灵活运用的目的。“教重要的在于听，学重要的在于说”在实施学讲计划的过程中，教师一定要退一步，放手给学生，耐心的聆听学生心里的声音，进行必要而适当的干预，比如对一些深刻问题的提出，对数学思想的理解与运用都是需要教师来完成的，因此，学讲计划是放手给学生，但又不能完全放手，教师要做一个宏观调控者，指引学生前进的道路。

参考文献

[1]黄桂君.教的重要性在于听，学的重要性在于说.著名特级教师思想录[M]，江苏：江苏教育出版社，2012.1（1）：551

2.徐州市学讲计划的实施 篇二

关键词：作文教学,学讲计划,实施

前不久, 我市要求:中小学教师要在课堂教学中运用“学进去, 讲出来”的教学方式进行教学活动。此种教学方式的《学讲计划方案》中规定:“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式, 以合作学习作为主要教学组织形式, 以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。通过对这种教学方式的学习, 我更加明确了在作文课堂教学中贯彻实施“学讲计划”的方法与策略。那么, 在课堂教学中, 如何真正贯彻“学讲计划”呢?下面我谈一点自己在教学中的体会。

一、增强学生自主学习的参与度

“学讲计划”教学环节之一“自主先学”:这一环节是学生进行后续学习的基础。这个环节就要求学生在课前或刚开始上课的时间段内能够自主地去学习, 主动去发现疑难问题, 并且主动提出疑难问题, 然后由师生讨论提取出本节课学习的知识点、重难点。学生经过思考、质疑、讨论后, 提高课堂教学的针对性;同时, 也给予了不同学习速度学生公平的学习机会, 使他们有了一定的学习时间和进度安排的自主性。学生只有主动地去学习, 才能真正学到知识。为了让学生主动参与进来, 在作文课堂教学中, 我尽量做到全方位的调动学生的求知欲。每次在上课之前, 我都将习作要求告诉学生, 让他们主动到生活中去观察生活, 搜集素材。同样的生活素材, 思考的角度不同, 提炼的主旨就不一样。作文离不开生活, 要想写好作文必须做生活的有心人。学生只有用心去观看, 用心去思考, 尽情感受, 放飞想象, 不断注入新鲜活水, 文章才能枝繁叶茂, 硕果累累。

二、发掘学生小组合作探究学习的潜能

“学讲计划”的“小组讨论”环节:要求通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。让学生在自主学习的过程中, 通过小组合作讨论解决自主学习过程中所遇到的问题。维果斯基认为:“儿童的全部心理过程是在交往过程中发展的, 而表现为合作的教学正是最具有计划性与系统性的交往形式。”由此可见, 小组合作学习在教学过程中显得至关重要。在批阅作文时, 我努力试着把批阅权留给学生。我巧妙地把学生进行小组分工, 采取小组交流互评的方式, 让学生先给别的同学的文章下个评语及成绩。学生在通过批改别人文章时, 找出了别人的闪光点。老师及时把学生发掘的闪光点, 借助黑板、投影等诸媒体进行展示。引导学生整理学习别人的优秀材料, 理清本次作文的写作思路。从而, 培养了学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。老师再参照学生的自评、互评的结果, 进行赏识激励性的综合评定。既能够激励别人和自己, 更提高了自己的见识水平和写作水平。学生经过自主参与, 一定会广采博取, 有所收获的。

三、提供给学生质疑拓展的写作空间

“学讲计划”中的“质疑拓展”环节:是深化学习的环节。“学讲计划”中明确要求:学生在小组研讨的基础上, 把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题, 通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式, 进一步加以解决, 发展学生推理性、批判性思维。在作文教学中, 我做到了以下几点:第一、认真钻研教材, 发掘一些开放性题材, 为学生提供自由发挥的平台。第二、注重基础知识的拓展与延伸, 让学生把所学知识通过习作展、手抄报、画展等形式在习作的实际过程中得到充分运用。第三、积极引导学生对各种事物进行观察, 开拓他们的视野, 积累了大量丰富的写作素材, 鼓励学生的求异思维, 培养学生自主探究的精神。曾经的一节作文课, 我就设计了这样几个教学环节:首先, 明确本次习作的范围和要求, 将习作题目定为开放式。其次, 将学生进行分组, 让各小组学生利用课余时间收集、积累相关资料。再次, 让各小组学生选取自己小组最感兴趣的内容进行思考, 甚至交流讨论。最后, 上课时, 学生思维的仓库就被打开了, 每个人的脑海中都蹦出灵感的火花, 个个踊跃发言, 说出的内容千姿百态, 使学生的内在潜能得到充分地发挥。

四、营造一种让学生充满自信和成功的氛围

“学讲计划”的基本教学环节之一“检测反馈”:是评价、反馈、矫正的一个教学环节。设计这一环节的主要目的是:通过对学生的提问、观察、测试等教学方法, 对学生的学习进展和学习成就等学习情况进行评估、测试等教学方法, 对学生的学习进展和学习成就等学习情况进行评估。因此, 我在作文课堂教学中若发现某个或某些学生有优点被人赏识时, 便及时给学生提供被人赏识的机会, 为他们营造一个成功的氛围。有一次, 学校搞作文竞赛活动, 为了选材更优秀的作品参赛, 我首先自行筛选了一下本班学生的作品。经过初步筛选, 我就把我认为比较好的一篇作文当众给学生读了一下。然后, 让学生猜猜这是谁的作文。同学们, 有说是小明的, 也有说是小红的。最后, 小刚站起来说出了结果。我就及时把小刚作品中的优点给予肯定, 也对同学们进行介绍。小刚听后很快乐, 同学们也都充满了羡慕的目光。当又筛选出两篇后, 有几个同学就有一种乞求的目光, 期盼自己的文章也被老师重视和赞同。为了满足他们这种心理需求, 我将选好的文章又广泛地征求了学生的意见, 争取使大多数同学理解我的选择和挑选是公平的, 还向同学们承诺:“今后若老师发现你们的作文优秀, 我也会找时间读给同学们听, 看谁的佳作最多。”

3.实施学讲计划打造“幸福”课堂 篇三

关键词：学讲计划;幸福课堂

中图分类号：G632文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）04-078-1

一、学会放手，创造幸福

有一种爱叫做放手。有人认为：“学生学习方式的转变是新课程改革成败的重要标志。”在教学实践中，学生要变被动学习者为主动学习者，变知识接受者为知识的探索者。不仅要学会，还要会学、乐学。正如李丙亭老师所说：“要让学习发生在学生身上”。记得一次辩论会，是完全由学生自己完成的。通过这次活动，让我感慨学生的潜力真的太大啦。绝不可以小看这些可爱的孩子。一次，当新课结束后，几个同学来问我：“下一课拓展天地有一个‘上网的利与弊的话题，能否进行一次辩论赛？”哦，我想起来了，记得在学习社会与司法保障时，有关“教室里该不该安装摄像头”，课堂上同学们进行激烈的辩论，但意犹未尽。所以，对他们来说这次机会终于来啦。思考片刻我同意啦，但完全由学生自己来准备。我给学生一个真正的辩论赛标准流程，就这样放手让学生去做。我的条件是：自行准备，我只做一个观众，如有需要赛前我可以帮忙指导。什么时候准备充分了，和我说，我给时间和空间。当然，孩子们在准备期间，偶尔也会来找我沟通，毕竟是初一学生，以前并没有参加过正式的辩论赛。看来一场别开生面的辩论赛就要上演啦，我很期待……主持人是一个女孩子，站在前面从服装、语言、行为等各方面都是正规而又不失特色。她从宣布比赛规则到辩论开始，自然有序。尤其是辩论过程中，我担心班级中有爱钻牛角尖的孩子会扰乱辩论赛现场。后来，我发现我的担心是多余的。课下，我才得知，主持人在赛前已经做好了多方面的准备。辩论过程中，我感受到这场辩论赛完全掌握在主持人的手中，但又不缺少生成。总结陈词后，同学们又自由辩论啦，主持人看了我一眼幸福地说：“时间还有，让他们辩一会吧”。我觉得，辩论赛对于小主持人来说像放风筝一样，让整个辩论赛高潮迭起又自由飞翔。真是掌控自如。结束时，还掌声把我请了出来，作点评。此刻的我被感动着，幸福着，骄傲着。

有人说：“教师的幸福就是培养出让自己崇拜的学生。”我想说，是的，这样的幸福只可体会不可复制。而学生创造幸福的能力是在点滴中培养的，只有想讲才能讲出来、只有想学才能学好、只有想辩才能明辨是非。适时把讲台让位给学生，我已尝到了第一口蜜。

二、生本对话，产生幸福

没有互动、没有对话的课堂是豪无生机的课堂，是干瘪的课堂。而这样的课堂是没有任何幸福可言的。课堂上的互动包括师生互动，生生互动、生本互动、师本互动。学讲计划中强调五学五讲，我认为自学是前提，这也是新课程中的一个比较大的变化，当从传统教学以教为中心坚定转向以学为中心时，自学成为了焦点。那么学什么？怎么学？要达成怎样的效果？在教学实践中，我认为“‘自学是互学，问学、‘教学，悟学”的前提和基础。自学就好比一个自然数，其互学、问学、教学、悟学是零，如果没有自学，后面的零再多也没有意义。而讲计划的五学中自学即生本互动，教学中怎样做才能达到预期效果？自主学习环节，学生如何做到“自主学习学进去、走上讲台讲出来”？因此，我认为培养良好的自学习惯是有效落实学讲计划的重要法宝。无论是前置学习中的课前预习还是课堂上的自主学习，教师一定要规定其自学内容。让学生课前有目的地进行自主学习，甚至可以带着问题去学习。俗话说：“好记性不如烂笔头”，在开始的自学阶段，教师可以适当引导学生如何自学，比如看书时可以随时拿着笔，需要时可以做好标记，将“看、读、思、标”有效运用到自学环节中。有了自己对文本的理解，在与同伴合作交流时，才能真实发表自己的见解。小组交流时，才能讲得出来，讲到点子上。

任何方法的运用要取得好的效果，都必须将这种方法内化为学习者的一种习惯和技能。当学习对于学生真正产生意义时，此刻的学生是幸福的、学习是可持续的，与文本的互动变成一场轰轰烈烈的恋爱。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“没有体会到学习带来快乐的孩子是悲哀的。”

三、回归生活，体会幸福

教育即生活。当生活引入课堂，课堂就变得灵动起来;而当课堂所学知识，内化为自己生活的本领时，教育就发挥了它的最大价值。学习《改革开放新时代》这一课时，这一内容对于学生来说，没有这方面的知识基础，如果教师处理不好，按传统教学模式，教师讲学生听，肯定会很枯燥，学生没有兴趣，教师没有激情，互相感染恶性循环。这样的课堂教学是低效的，是痛苦的。但，如果，将问题生活化，让学生以小组合作的方式去完成这一知识的学习，是不是会收到不同的效果？比如：可分为“家庭组”“国家组”以此来诠释改革开放是强国之路，是富民之路。在小组里可根据孩子们的兴趣，选择自己感兴趣的内容走上讲台与同学们分享。例如：国家组中的“农业、工业、科技、文化教育、体育卫生、祖国统一等”方面，可以以不同的形式来说明其发生的变化;家庭组，可从衣、食、住、行等方面来展示人民生活水平的不断提高。同学们从生活中体会到改革开放前后的“变化”。自己在生活中建构知识，而不是被动接受知识。反过来学生又能在社会生活中找到知识的影子，并能用生活的例子来佐证教材的观点。养成了知识回归生活，生活需要智慧的原理的好习惯。例如，当同学们看见创建卫生城市标语时，想到了什么？高考政策中江苏高考奥赛不加分见义勇为加10分，体现了学过的哪些观点呢？花钱买知识在生活中有哪些影子等等。