教师资格面试试讲

2025-02-16

教师资格面试试讲（共10篇）

1.教师资格面试试讲篇一

教师资格面试试讲时有哪些要点需要掌握的呢?

第一，谈认识。阐述对论点的认识和理解。(是什么)

第二，摆论据，证明论点。(为什么)

第三，扣题目，小升华。任何一个演讲都不能就事论事，而应该在最后呼应题目的结尾部分对论点进行升华。(怎么办)

【示例】

一、对四川大地震中出现的范跑跑事件，你是如何看待的?

①范美忠是四川大地震中在地震发生时至学生于不顾，独自逃生的一位老师。因其临危脱逃，被网友们称为“范跑跑”。

②范跑跑如果作为一名普通人临危逃生是一种“求生”本能，无可厚非;但是作为一名人民教师，却有违《中小学教师职业道德规范》，在危难中应当让体力和经验不如自己的学生走在前面。因而他受到了舆论的普遍谴责。

③作为一名人民教师，应当是师德的示范和表率。师德最主要的就可以用四个字来概括：敬业爱生。也就是说忠实于人民的教育事业、祖国的教育事业、党的教育事业，因为这个教育事业是我们国家和民族发展的基础，“爱生”就是爱护每一个孩子，每一个学生。结合自身实际谈体会和打算。

二、作为一名教师，请以“教书育人，无怨无悔”为主题发表演讲。

①教师不仅仅是知识的传播者，更是美好心灵的塑造者。教书育人是神圣职责，无怨无悔是终身信念。

②“为师者，或如良医知症去病救人，或如庸医用药钝刀杀人;教育，具不可重复之属性，定形定性，时过境迁，难能更始重来”。作为一名教师，要深知教书育人工作的重要性，如何做好此项工作，在很大程度上取决于教师对学生是否了解，是否有爱心。教师应该是学生生活中最好的监护者、指导者和知心朋友。在教学工作中，教师首先要有满腔的热情，要用真心去爱护学生，要像爱护自己的兄弟姐妹、亲生儿女一样去爱护他们、关心他们、教育他们。在课余时间尽可能多地和学生接触，了解他们在学习和生活上的困难，了解学生在想什么、做什么、有什么爱好、特长以及他们的家庭状况等，在了解的基础上，给予他们及时的指导与帮助。教师对学生的爱还应体现在他对学生充分的尊重、信任以及建立和谐的师生关系等方面，教师要做学生的“生活导师”和“人生顾问”，使学生有心里话想和你说、愿和你说、敢和你说。

③在教育岗位上，我对自己充满了信心，我深知自己不是最优秀的，但我会努力地踏着无数前辈的脚印，继续立足于三尺讲台，用辛勤的汗水浇灌求知的心灵，用灵动的智慧音符去弹奏学生的“心灵之乐”。

[教师资格面试试讲要点]

2.教师资格面试试讲篇二

一、全

“全”是指教师试讲中的教学环节要全面、完整,这是一次好的试讲的基本要求。教师一定要对基本的教学流程了然于胸,纵观现在的音乐试讲教学,一般的教学环节由“导入(铺垫)—新授—表现—拓展(视时间而定)”四个环节组成。而新授部分又由“感受歌曲—学习旋律—学习歌词—难点解决—完整连唱”几个环节组成。当然这不是一成不变的金科玉律,教师可以根据歌曲的难易程度和特点进行适当的调整,但针对没有很多教学经验的新教师而言,基本要做到全面、完整,切忌忽略了哪一方面的教学,或顾此失彼,从而影响整体的教学效果。

二、顺

教学设计要顺。在把握了基本的教学流程之后,就要展开合适的教学设计,这是试讲中的重中之重。很多新教师在设计教学时,不能关注歌曲的特点,以及学生的心理特点,往往照章办事,按套路来设计,却不能注意教学环节之间的连贯性和流畅性。前后环节之间要流畅、自然,要能层层深入,循序渐进,最终达到水到渠成的效果。

教学过渡要顺。这里的过渡要顺包含两层含义:一是指教学环节之间的过渡要顺。两个教学环节之间,教师要能用合适的过渡语言进行衔接,要能够承上启下,流畅自然,切忌单一生硬,总是用“下面”“接下来”等等来过渡。二是指教师省略中间的练习环节的过渡要顺。在试讲过程中,因为时间关系,大多数时候都要省略掉中间练习的过程,教师需要用合适的过渡语或者评价语来衔接下一个环节,如:“同学们的歌声真动听!”或“你们的表现真精彩”或“刚才同学们讨论得很认真”等,既概括了学生刚才学习的情况,又为下一个环节做好了铺垫。

三、准

教材把握要准确到位。虽然是试讲,但也体现出教师的教学理念,音乐教学一定要以音乐为本,以学生为本,遵循音乐教学的基本规律,在这样的理念前提下,精准把握教材,在整体上形成切实可行的教学思路和教学设计。

教学重难点要预设准确。从经验来看,音乐课试讲中大多选用的课型都是唱歌课,重点一般都可以预设为用自然有感情的声音演唱歌曲,而难点则要具体课例具体把握,有的是知识类的难点,如:音乐记号、歌曲体裁等;有的是技能上的难点,如:音准、节奏、填词等等。教师要考虑学生的年龄特点,根据音乐课程标准中的不同学段的要求准确预设难点,要有所取舍,有所侧重,切忌面面俱到,眉毛胡子一把抓,什么都讲到了,又什么都讲不透。

四、真

教师的表现要真情投入。教师试讲的时候往往面对的是评委或者同行,这时要求教师要放下心理包袱,一定要想象自己站在真实的课堂上,面对的是可爱的、生动的学生,无论是教师的语气、表情以及教学过程中的讲解、提问、评价等等都要真情投入、真实可感。

与学生的互动要真实有现场感。试讲模拟呈现的是真实的课堂,所以必须有跟学生的互动,教师要做到“眼前无学生,心中有学生”,要想象下面坐着的是一个个活生生的学生。在提问和评价的环节中要有现场感,如教师邀请学生回答问题,眼睛要看着想象中的学生的方向,用邀请的手势说:“请你来说一说?”“还有谁要补充?”再如教师评价学生,可以说:“你观察得真仔细!”“你的想象力真丰富!”,等等。当然要注意把握好时间和形式,有时可以用教师的过渡语直接带过,有时可以具体地问一问,切不可互动过多,流于形式。

五、美

在试讲中,从听课评委或老师的角度来看,他们所能直接体验到的就是试讲过程中视觉和听觉的效果。

视觉上,教师教学仪态要美观大方。如教师着装要得体,要面带微笑,亲切自信,精神饱满,眼神要真诚专注,要敢于与评委做自然的眼神交流,肢体语言要得体、到位,要注意适当的走动,并能注意在面向黑板、面向全体学生、面向个别学生时采用适当的站姿和手势。

听觉上,教师教学语言要优美流畅。教师语言是一项非常重要的基本功,一口流利的、标准的普通话会为试讲加分很多,音乐教师一定要注意平时的修炼,要能多注意朗读美文,要积累课堂中常用的评价语和过渡语。在试讲过程中,教师要注意语速不要太快,要能把每个字都送到评委和同仁的耳朵里,语气要亲切,要循循善诱,要有上课的感觉,更要注意语调的抑扬顿挫。在试讲过程中,导入语言要自然富有启发性,过渡语言要流畅、自然,知识点讲解的语言要准确、简练,结束语言要优美有内涵等等。

3.教师资格面试试讲篇三

中小学教师资格国考面试问题对策

2012年秋季，根据教育部《关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》（教师函〔2011〕6号），立足河北省教师资格认证制度改革实际，河北省作为全国中小学（幼儿园）教师资格考试试点省份，组织实施第一次中小学（幼儿园）教师资格认证全国统一考试，实施5年定期注册制度。到2014年上半年，已经组织实施了4次中小学（幼儿园）教师资格全国统一考试。

面试，是中小学（幼儿园）教师资格国考的有机组成部分，属于标准参照性考试，也是整个中小学（幼儿园）教师资格考试过程中涉及人力、物力和时间等要素资源最多和最复杂的一环。面试工作组织的科学化、测试内容的专业化、测试手段的现代化、测试过程的规范化等都体现着面试的“公平、公正、公开”，这是整个中小学（幼儿园）教师资格考试的关键。在2年的中小学（幼儿园）教师资格考试中，河北省（市）教育主管部门认真组织、统筹安排，考试工作有章有序地进行，保障了试点工作的正常运行，也积累了宝贵的试点经验。

一、当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试的基本特点

1.规范、严谨的结构化面试基本流程

笔试2科目合格者方能进入面试环节，面试采用结构化考试，笔者又将其归纳为三段六步面试法。

第一段：抽题、备课。地点：备课室

①抽题，备课开始计时。

按考点安排，登录面试测评软件系统，计算机从题库中随机抽取2道试题，考生任选其中一题，经考生确认后，计算机打印试题清单，并开始备课计时。

②根据确定的考题，进行备课，时间20分钟。

考生持试题清单、备课纸，根据试题清单内容要求，开始备课。备课室提供与试题内容相关的材料，准备时间20分钟。

第二段：面试。地点：面试室

③回答规定问题。

考生由工作人员引导进入指定面试室。考官从试题库中随机抽取2道规定问题，要求考生回答。时间5分钟左右。

④试讲（展示）。

考生按照所抽试题内容和要求以及准备情况，进行试讲（展示）为主，统称展示，这是整个面试的中心环节。时间10分钟。

⑤答辩。

考官围绕考生试讲（展示）情况，进行具体提问，考生答辩。时间5分钟左右。

第三段：面试结束，考生离场，考官评分。地点：面试室

⑥考生离场，考官评分。

考生在考官提示下留下试题清单、备案纸，带准考证离场。考官依据评分标准对考生面试表现进行综合评分，填写《面试评分表》，经组长签字确认，同时通过面试测评软件系统提交评分。

2.考核考生的基本专业素质和实践能力

中小学（幼儿园）教师资格国考面试，按照当前我国学制体系和基础教育组成分为高中阶段、初中阶段、小学阶段各科教师资格和幼儿园教师资格等四个方面。2012年秋季刚刚开始的试点面试中，必答题的问题或情境主要是中学阶段常常发生的教育现象或教学问题，而忽视了各个教育阶段学生（儿童）心智发展的个性和阶段性，针对小学和幼儿园阶段儿童学习与发展中出现的问题或现象很少，表现出必答题题源的泛化特点，缺乏不同学段的针对性。试讲（展示）环节中的问题表述笼统、缺乏规范性和标准化操作，如小学数学试讲（展示）只是笼统要求达到上数学课的状态，而缺乏具体的、规范的评价要素等等。评价标准只是把中学、小学、幼儿园阶段宽泛地罗列了8个不同权重的评价项目，每个评价项目并没有具体给出熟悉程度和基本表现程度指标，缺乏具体、可操作的表现程度与等级评定细化标准，不便于各个学段、不同科目面试的实际操作。随着试点工作的深入，教育部和省级主管部门不断调研、调整、补充和丰富中小学教师资格面试的内容和要求，截止2014年秋季面试，必答题都是具体根据基础教育各个学段学生（儿童）学习与发展过程中发生的典型教育问题或情境，中小学各科试讲（展示）内容和要求表述更加规范具体，评价标准在原有基础了制定出了每一项不同表现程度与等级评定标准，使得面试环节考核更加细化、更具操作性，凸显考核评定考生的基本专业素质和实践能力，最大程度地保证面试的效度和保障考生的权益，体现面试的“公平、公正、公开”。

3.对面试对象报考门槛提高，注重面试对象的发展潜质考核

2012年9月，河北省教育厅公布的《河北省中小学和幼儿园教师资格考试改革试点工作实施方案》中明确规定：“申请参加幼儿园教师资格考试，幼儿教育专业的中专学历即可，非幼儿教育专业的应具备大学专科毕业及以上学历;小学教师资格考试应具备大学专科毕业及其以上学历;申请参加初级中学、高级中学教师资格考试应具备大学本科毕业及其以上学历”。面试对象打破了师范生的“特权”，让所有有志于从事基础教育事业的不同学习者站在了同一起跑线，从而更加明确“师范专业学习经历不等同于师范专业发展潜质”。通过面试，关注考生是否具备可以“再塑造”成为“合格基础教育工作者”的专业发展潜质，把好基础教育师资的“入门关”。

根据当前河北省中小学（幼儿园）教师考试报名条件，在校大三（含三年级）师范生，2014年春季及以前，面试的考生主要是想从事基础教育工作的社会学习者以及少数无教师资格证的在职教师，考生原始学历整体程度低、基础教育从业经验者较少，非师范专业背景占主体。但从2014年秋季开始，随着放开在校师范生报考政策，在校待考生即将成为面试的主体，面试主体正在发生着转变。

二、当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试中存在的主要问题

笔者在担任河北省中小学（幼儿园）教师资格面试考官的工作经历中，发现面试过程中存在着以下几个方面突出问题。

1.考生对面试内涵理解不到位、缺乏准确性，教师基本礼仪和综合素质明显欠缺

相当一部分考生抽到考题后，都会认真理解考题要求，但在面试过程中有相当一部分考生答非所问，不能清楚地理解要求，从而影响面试结果。简单分析其原因，一是考生对改革后的中小学（幼儿园）教师资格结构化面试的程序、内容和要求及其之间的关系都未能准确理解，更无经验可言。二是考生自身的理解力不高，影响了表达能力和执行能力。相当一部分考生在教师基本礼仪礼貌和综合素质方面有欠缺，如高度紧张、穿着不当、与考官空间距离不适宜、必答题环节只背答案、缺乏与考官的交流等等，达不到教师基本的仪表仪态和交流水平。

2.当前考试淘汰线的“一刀切”做法，对在校专业学生带来一定挑战和压力

当前中小学（幼儿园）教师资格结构化面试是基于中小学教师专业标准的入职性资格审查，有人说把那些将来能成为合格教师的考生“留下来”，也有人说把那些不适合做教师的考生阻挡在入职门口等等，这些都反映着对于教师资格面试性质功能的界定，一定程度上讲，就是一种淘汰性考试。在当前以社会学习者为主体的面试中，一般都有过与不过的线，比如5个人中淘汰2人左右，而这对于在校待考生来说可能是最大的压力之一。在校待考生的整体专业素养较社会学习者而言要明显高、专业能力整体要强，若按当前淘汰情况，从当前允许在校待考生只是在大三应考，也就意味着在校待考生毕业前，特别是作为培养基础教育师资的高等院校在校生，在毕业时拿不到教师资格证，没有资格证会让一些学生认为大学白上，更没资格参加各种中小学入编入职考试或上岗就业，形成教育成本投入与产出不成正相关，所以当前在校待考生潜在压力很大。长此以往，不仅会影响专业学生就业出口，也可能影响高考生对基础教育专业的意愿和选择，形成不良循环。同样对于那些具有“发展潜质”的社会学习者在与在校师范专业考生同场竞技中明显处于不利。无论哪种情况，都会受到很大影响，这与教师资格面试初衷相违背。

3.面试考官队伍有待扩充，专业化水平和整体素质有待进一步提高

一方面，当前面试考官队伍主要是由教育主管部门教研员、一线骨干教师组成，高校专业教师较少，即使有高校教师，非专业背景教师也占一定比例。面试考官一组有三人组成，基本是中小学校长和骨干教师组成，而现有的面试考官专家队伍专业化水平和整体素质偏低，有待继续加强培训。另一方面，河北省中小学资格考试高峰期从2014年秋季开始，现有的考官队伍显然无法应对考试需求，须要进一步扩充，考官队伍整体素质有待于进一步加强和提高。

三、完善当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试的对策建议

1.在校待考生树立危机意识，积极投身专业实践活动，提升综合素质

当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试突出强调“专业性、实践性、能力性”。在校待考生一定要高度重视教师资格考试，在校期间只有2次考试机会，以当前笔试、面试过关率来看，有一部分学生毕业前势必拿不到教师资格证。所以要改变以往上大学就是为了取得毕业证书的单纯追求，需要清醒地认识到毕业前必须取得的还有教师资格证书，树立“学以致用”的专业学习观和危机意识，重视专业认知和理念的自我塑造，积极主动地投身专业学习和实践锻炼。如立足平时专业校内外实习实训等实践教学以及利用寒暑假、节假日到中小学校进行见习或顶岗实习，积累一线工作经验和加强职业的“元认知”，对面试的作用是非常大的;重视在日常学习和生活中，中小学教师礼仪的训练和培养，切实提高自身综合素质，寻求具有个性的教师气质和教学风采。

2.加强调研，区别不同面试对象，创新面试评定体系，完善面试机制

2014年秋季开始，是河北等5个国考试点省（市）在校待考生参加考试的第一次高峰期。当前教师资格国考面试使得师范生失去了过去面试的“免考权”，这是国内外教师资格认证制度发展的必然要求。正确对待在校待考生与社会学习者之间的关系，成为当前国考面试须重点解决的问题，这是保证面试实效性和维护广大考生切身权益的关键，也是避免当前入职考试流于形式的重要体现。

教育部考试中心和省级主管部门要加强调研，深入了解面试过程中存在的问题以及对不同主体的影响或作用，坚持教师资格认证制度功能基础上，创新方式方法，区别对待不同面试对象主体。如：对于在校待考生可实行在校学习审核制度，考察学生在校期间关于儿童发展、教育教学原理、教师职业道德等专业基础理论的学习情况，合格者可免笔试，直接参加面试;亦可调整社会学习者面试科目，综合考查面试者专业基本素养和能力，真正让有“发展潜质”的社会人员补充到基础教育师资队伍中，切实把好入职第一关。

因此，应进一步完善中小学（幼儿园）教师资格国考面试机制，严格面试标准和程序，保证面试的实效性和公平性，吸引社会上更多优秀人才加入到基础教育师资队伍中来。

3.切实加强考官队伍培训和建设，提升考官队伍素质，确保面试考生的权益最大化

中小学（幼儿园）教师资格面试从专业角度而言，是一项以专业综合实践能力为主的考核，强调理论与实践的高度统一，用教育基本理论指导基础教育教学实践，并在教育实践中丰富发展教育理论，考官通过考生借助一个教学实践片段的试讲（展示）来评价考生的实际水平和发展潜质，所以作为评价者的考官也应当是一线骨干教师、教研员和高校教师组成的共同体，高校教师须要强调实践性，一线教师则要加强专业理论修养。国家、省、市教育主管部门要加强考官队伍培训，制定考官定期评、聘机制，切实提升考官队伍整体素质。

扩充考官队伍一定要选拔专业对口、学历层次较高、职称较高的教研员、一线教师、高校专业教师，建设在年龄、学历、职称等方面结构比例合理，突出理论修为和实践水平高的“双师型”专家队伍。一定程度上讲，切实保证中小学教师资格国考面试质量的关键在于有一支专业化程度高、理论水平高、实践能力强的“双师型”专家队伍，这也是保证国考面试公平公正的必要保障。

4.加强课程建设，创新教法，重构评价体系，加强实践教学

高校师范专业课程设置和建设是基础教育人才培养目标实现的核心环节。人才培养目标具有对从事幼儿教育工作者最基本的要素要求。当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试的特点和要求在职前专业课程中也应有具体体现，但同时，职前专业课程建设也应避免陷入“为了入职性考试而设课”的误区，也要体现出中小学（幼儿园）教师专业发展特点的“发展性”要求和特质，即培养未来从事基础教育的优秀中小学教师。“源于入职标准，但又高于入职标准”应当是今后高校师范专业课程建设的基本理念，做好入职资格审核考试内容与教师专业发展课程的有效衔接以及相应评价体系的构建。

加强实践教学改革和创新是解决当前职前师范专业考生面试问题的根本途径。树立“做中学、学中教”的教学理念，构建“理实一体化、学训一体化”的校校（高校和中小学校）实训、见习（观摩）、毕业实习、专业志愿活动等立体化的实践教学体系，以翻转课堂教学改革为契机，多途径、多通道、多手段、多方式地提高师范专业学生实践教学内涵和实践能力。

按照教育部的统筹部署，按照原定计划，到2015年底，全国所有省市结束中小学（幼儿园）教师资格省考，全面实施全国统一考试。对即将参加国考的省份而言，对考试的组织实施是个考验和挑战，特别是面试环节深刻影响着整个考试质量和考生的切身权益。同时，面试也深深影响着高校师范专业课程建设。所以非常有必要总结前期经验，为后续面试的高效运行、考生顺利通过面试并对高校专业课程建设提供一定的借鉴作用。

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参考文献

[1] 闫建璋，郭赟嘉，赵英.教师资格定期认定制度研究[J].教育理论与实践，2014（4）.

[2] 蓝秋燕.教师资格证“国考”下师范类教学法课程变革的探讨[J].高教论坛，2014（3）.

[3] 赵宝荣.教师资格考试之面试环节的思考[J].中国文房四宝，2014（2）.

[4] 魏勇刚.新教师资格考试制度与学前教育专业人才培养[J].教育评论，2014（5）.

[5] 梁桂莲.美国教师定期更新制度的启示——以我国实施教师资格定期注册制度为视角[J].教育导刊，2014（1）.

[6] 江畅.全面提高教师资格考试质量的思考[J].湖北招生考试，2003（8）.

[7] 秦立霞.美国教师资格认证制度研究[M].北京：教育科学出版社，2010.

[作者：李升伟（1981-），男，甘肃白银人，河北外国语职业学院讲师，在读硕士研究生。]

4.特岗教师面试试讲篇四

特岗教师面试试讲模板

来源：宁夏教师考试网

教案编写没有固定的模式，其内容一般包括课程名称、课型、课时、教学目标、教学重点和难点、教具、教学方法、教学过程、作业设计、板书设计、课后反思等。下面中公教师考试网为考生准备了试讲（模拟课堂教学）教案模板，方便大家复习。

一、课题名称

课题名称即所授课的名称。

二、课型、课时

课型是指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。按照不同的标准，分类也是多种多样的。

在教案中常见的有讲授课、练习课、复习课、实验课、示范课、研讨课、汇报课、观摩课、优质课、录像课等等。课时主要是指授课内容要在几个课时内完成。

三、教学目标

教学目标是教师根据课程标准的要求和学生的实际情况，针对课题或课时的教学内容而提出的，是指学生在课程结束时应达到的具体目标或教师应完成的教学任务。新课程理念倡导的教学目标包括三个部分，即知识、能力、情感态度和价值观，具体是指在教学过程中考虑传授给学生哪些知识，培养学生哪方面的能力，对学生进行哪些方面的情感态度、价值观教育。教学目标要明确、具体、切合学生学习实际。

四、教学重难点

教学重点，是指在授课时必须着重讲解和分析的内容。教学难点，是指学生经过自学还不能理解或理解有较大困难的内容。

在编写教案时，教师既要抓住、抓准教学难点，并考虑采用恰当的方法帮助学生突破难点，以扫除学生理解教材的障碍；又要抓住、抓准教学重点，正确适当地处理好教材，以保证较好地达到教学目的。

五、教具

教具又称教具准备，是指辅助教学手段使用的工具。如多媒体、模型、标本、实物、音像等。

六、教学方法

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教学方法是指在教学过程中所使用的方法。如课堂的提问、讨论、启发、自学、演示、演讲、辩论等。

七、教学过程

教学过程，是教师为了实现教学目标、完成教学任务而制定的具体的教学步骤和措施。教学过程是整个教案的核心和主体，编写时要根据教学目标及教材的具体情况，该详则详，该略则略，做到内容充实、重点突出、详略得当、利于教学。

教学过程中的各个环节，要环环相扣、步步衔接，把教学活动连成整体，以保证顺利地完成各项预定的教学任务。具体来讲，包括以下几个部分：

1.导入

导入是引导学生进入学习情境从而形成适宜的学习心理准备状态的教学行为方式。导入的恰当使用对一堂课有导向和奠基的作用。常用的导入方式包括序言导入、尝试导入、演示导入、故事导入、提问导入、范例导入六种。教师在设计教案时，要尽量使导入新颖活泼，精当概括，吸引学生。

2.讲授新课

讲授新课是编写教案的主要环节。教师在设计这一部分时，要针对不同教学内容，选择不同的教学方法；设想怎样提出问题，如何逐步启发、诱导学生理解新知；怎么教会学生掌握重点、难点以及完成课程内容所需的时间和具体的安排。

3.巩固练习

必要的练习有利于学生对新知的掌握。因此，练习的设计要精巧，有层次、有坡度、有密度。具体还要考虑练习的进行方式，是教师还是学生板演。如果是学生，应该让谁上黑板板演，这一环节应控制在多长时间内等。

4.归纳小结

归纳小结即是在所授课将要结束时，由教师或学生对本课所学内容要点的回顾。教师在设计时可考虑实际需要，简单明了，适时总结。

八、作业设计

作业是教师为了促进学生对课堂中的教学内容的掌握，依据学生的年龄特征和现有知识水平，有计划、有步骤地部署课外练习或任务的一种方式。作业是课堂教学的延续，是实现教学目标不可缺少的环节。作业设计的形式可以有很多种，如书面作业、探究讨论式作业、实践摸索式作业、情境表演式作业、阅读复习等。教师在设计作业时应紧扣教学内容，适当联系旧知，循序渐进。同时也要考虑学生的学习差异，对不同程度的学生，设计不同难度的作业，尽力使每个学生都能获得相应的学习成就感。

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九、板书设计

板书是教师为了配合讲授，在黑板上运用文字、图画和表格等视觉符号传递教学信息的教学行为方式。它具有提示、强化、示范、解析、直观、总括的作用。教师在设计板书时要做到目的明确、布局合理、时机合适，要与讲课的内容、进度相结合。

十、课后反思

课后反思是教案执行情况的经验总结，其目的在于改进和调整教案，为下一轮授课的进行提供更加良好的教学方案。这就要求教师全面审视教学过程，注意对意外发现、点滴收获以及个别疏漏、补充的方法等内容进行记录并仔细分析。

十一、答辩

答辩不仅是对笔试测试效果的补充和扩展，而且是考官与考生直接进行“双向沟通”的过程，是在笔试基础上进一步考察考生的能力素质、工作经验等综合情况的过程，它给了主试一个全面、客观的立体形象，为选拔合适人才提供了重要依据。

答辩题一般分共性和个性两类。抽签答辩题（即共性题）是根据需要试前确定一些要考生回答的问题，制成题签，考生入场后通过现场抽签向考官解答题签上提出的问题；随机试题（即个性题）是针对考生的不同经历，依据岗位要求，制定出能预测考生学习经历、工作经验、态度、能力等方面的状况或水平的试题，由考官在随机提问时提出，并根据临场情况追问。

5.中学教师资格证面试试讲篇五

2.抽题。考生按照安排从面试题库系统试题组中任选其中一道试题，中学园学段面试考生为二选一道试题，计算机打印出试题清单;

3.备课。考生进入备课室，根据试题清单撰写教案(或活动演示方案)，备课时间20分钟(中职专业课和实习指导教师资格面试备课时间50分钟);

4.回答规定问题。考生由工作人员引导进入指定面试室。考官从题库中随机抽取2个规定问题，考生回答，时间5分钟;

5.试讲/演示。考生按照准备的教案(或活动演示方案)进行试讲(或演示)，时间10分钟;

6.答辩。考官围绕考生试讲(或演示)内容和测试项目进行提问，考生答辩，时间5分钟;

7.评分。考官依据评分标准对考生面试表现进行综合评分，同时通过面试测评软件系统提交评分。

延伸阅读：教师资格证试讲丢分细节

1、教资面试试讲丢分细节：穿太暴露的衣服，或可爱萌萌哒的衣服。

穿着方面，要注意自己在考场的两重身份：即考生和未来的教师，因此穿着就要符合这两身份――不要太低龄或太性感。

2、教资面试试讲丢分细节：开场语速过快，急着表现自己，或准备了太多的话，怕时间不够噼里啪啦的进行描述，完全不顾考官是否听得懂听得清。

开场非常重要，是给考官的第一印象，也就是心理学中所讲的首因效应。如果首因效应的效果好，会引起晕轮效应。所以，大家不容忽视这一亮相。

3、教资面试试讲丢分细节：缩在黑板的一角，不敢直视考官。

在试讲的过程中，也要注意走位。特别是提问的时候，可以位移大点，从左边到右边;或者指着黑板讲课时也要注意左边和右边的位移。这样才能不会忽略一部分学生，而照顾到全班学生。

4、教资面试试讲丢分细节：没有互动，考官感受不到课堂氛围。

模拟试讲没有学生，但要当做有学生，即“此时无生胜有生”。教师需要有很强的表演性，即一个人的讲课，却要让评委感觉你就是在给学生上课，课堂的热烈气氛、学生的反应等都要表现出来。

5、教资面试试讲丢分细节：对学生的反馈都是“回答的很好，请坐”。

6.美术教师资格证面试试讲策略篇六

美术教师资格证面试试讲策略

美术教师资格证面试试讲策略：随着国家对教师要求的提高，不管是教师招聘还是教师资格的考试，越来越多的参与也必然导致竞争的愈加激烈，而且非常重视教师的教学能力。所以在面试考试中应该注意些什么？坚持些什么？准备些什么？

何为试讲？试讲简单点说就是假设在课堂里，假设面对学生，面对评委老师，实实在在的讲一堂课，模拟学生的回答以及老师的评价，其实就是浓缩了的一堂课。那针对美术课堂应该怎样组织课堂呢？下面就由中公讲师白晓明来给大家详细讲一讲。

一、要正确的定位面试的形式与内容

在招教考试与教资考试中主要的就是进行情景模拟，即真正的模拟课堂，面对没有学生的试讲，很多人都进入不了状态，很多人会陷入矛盾与困惑，所以说这要求考生对没有学生的试讲进行一个很好的定位，必须做到心中有数。

在试讲中一定要注意以下几点：

首先，要保证整个课堂的完整性，也就是导入新课、新课教学、巩固提高以及小结、作业、评价，这四个环节都要一一的体现在整个短短的试讲过程中，缺一不可。

其次，对教学内容进行一个细化并且找出重点进行着重的讲述，不能每个知识点都做到面面俱到，一定要把握重点，这样才不至于把课程讲“散”。

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第三，一定更要注意导入的设计。一个好的导入不但能引起学生的兴趣，同样的也会引起考官的兴趣，也更有利于自己下面课程的讲述。

最后，在课程的组织中一定要体现互动环节。新课标中要求以学生为主体，所以整个的试讲也需要体现学生的主体地位，并且新课标中也强调学生要以自主、合作、探究为主，这些学习方法在试讲过程中就通过互动的环节来进行，比如：小组讨论、学生自主的搜集材料和阅读材料以及提问。

二、调整心态

对自己要充满信心，绝不能心里奔溃，想想这么多人，这么复杂的考试程序，坚持到底，相信自己是最棒的，相信自己是肯定可以的。做到礼仪有节、眼神沟通、手势自然、语言流畅、穿着得体。我们应该考虑和训练如何在考试时给评委们良好的第一印象，从进门出门的动作显示个人的文明礼貌，从自己的神情的标榜与眼神的交流表现自己的谦虚与自信，从得体且提前适应的着装增加自己的从容。给自己设计一下进门、出门的动作，设计简明且有特点的开场白和结束语，并熟练准确的表达。设计讲课时如何表达自己与评委与“学生”交流互动的眼神，如何消除自己紧张的情绪。而对于面试服装，一定要以自己感觉舒服、得体而且要提前穿着适宜，切不可将崭新的服装成了你的心理负担。

三、如何高效率的准备

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第一，熟悉美术的课型，义务阶段的美术课分为欣赏评述、造型表现、设计应用与综合探索四个领域。高中美术分为美术鉴赏、绘画雕塑、设计应用、书法篆刻、现代媒体艺术五大模块。所以在准备时要有针对性的进行准备，针对不同的领域、模块进行分别的练习，做到每个领域和模块的课题都会讲。

第二，设计一到两节精细化的课例，完全按照考试的要求，兼顾每一个细节，对开场白、结束语及中间各环节的过度语都用心去设计，并把这节课做为模式供其他课参考使用，当然如果时间允许多设计几节更好。

第三，反复试讲，在不断的优化中提高。对于面试尤其是试讲，重复是最大的力量，熟练是最大的资本。所以教案准备的再充实都不如实战演练，而且最好是有观众的演练，因为这样不仅可以征得别人的意见，同是也可以增加演练的真实性。如果在正式考试前能有不低于10次的正式演练的话，相信面试就成功一半了。

四、注意事项

首先，试讲的导入要精彩，因为很多评委在你结束之前就已经将分数打出来了，所以尽量将自己最精彩的部分在前面表现出来。

第二、切不可因为没有学生而满堂灌，即使是没有学生也必须通过不同的渠道来体现课堂是学生为主体的。

第三，切不可超时，像全国统考的教资试讲10分钟，尽量让你的试讲在9分钟内结束，保证期完整性。

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美术教师资格证面试试讲虽然有很多的技巧，但我更相信“是金子总会发光”的道理，如果你是身经百战的高手，相信即便是形式上出现一些瑕疵也是瑕不掩玉的。中公讲师白晓明预祝大家考试顺利！

7.教师资格面试试讲篇七

[关键词] 试讲实习语文教学改革

高校师范专业承担着为中小学培养教师的重要任务,可以说师范专业学生的水平直接影响到中小学教育效果。试讲是高等师范教育一个重要的教学环节,是防止高校师范专业不合格产品流向教育市场的最后一道关卡,是检验师范教育教学质量的重要手段。但是,从试教存在的诸多问题,可以看出高校师范教育仍存在许多不足之处。本文将以高校中文师范专业为例,对学生在试讲中暴露出的问题,进行分析并提出了相关建议。

一、中文师范专业学生试讲中存在的问题

1.缺乏独立备课能力

学生对中学语文新课标没有全面系统的认识,对新课标提出的课程改革的先进教育理念、纲要、精神没有深刻的理解。驾驭教材能力差,很多学生离开教参就无法独立解读文本,没有掌握解读文本的基本方法,无法正确地处理教材和有效地组织教材;教学重点不突出,难点把握不当,讲课随意性大;教学方法选择不当,忽视学生在教学活动中的主体作用,师生缺乏互动,对相关知识讲得不透,练得不够;课堂活动形式单一,效率低,缺乏创造性、灵活性和趣味性;教学设计缺乏逻辑性、艺术性、创新性。备课往往是照抄照搬教参,人云亦云。

2.教学基本功不扎实

中学语文教学的基本功包括语言表达、板书、朗读、教学组织能力和运用现代教育技术等方面,通过试讲发现,大多数同学也表现出明显的不足:教学组织能力差,各教学环节衔接不当,课堂结构不紧凑;教师组织教学的语言不简练、不准确,朗读水平普遍较差,课文朗读毫无感情;教师语言没有激情,无感染力,不能有效调动学生积极性,课堂气氛不活泼;教师板书差,缺乏版面设计,书写不规范,错别字、倒笔画屡见不鲜。在运用信息技术方面,试讲时学生所用的课件,大多是从网上下载或把教案上内容照搬上去,效果不佳。

3.组织管理不力,制度不健全

高等院校师范专业学生试教的组织管理是高校教学管理工作的重要组成部分,可在具体实施过程中,却常常暴露出如下问题:第一,管理不到位。尽管成立了试教领导小组,但事实上小组领导职能弱化,形同虚设,一般只有指导教师人员安排表。由于指导教师职责不明、无切实可行的管理措施,学校领导和教学管理部门没有加强督促检查,指导教师一般是走马观花式地进行指导,结果收效甚微。第二,试教时间无法保证。专业教学计划中一般只安排了集中进行教育实习的时间,试教则具体由各教学单位把握,而事实上由于课程设置多等方面的问题,各教学单位根本无法安排学生试教的时间,因此,造成了学生的试教只在教育实习前的一到两个星期内进行,甚至在实习第一个星期进行,试教的时间无从保证。

二、对高校中文教育专业教改的启示

1.优化课程设置

试讲所表现出以上问题,可反映出我们教学中的不足,特别是在课程设置方面不够完善、合理。高校中文师范专业课程设置重学术性,轻师范性,综合性大学尤为突出,除了教育学、心理学、中学语文教学法等几门课程外,其他课程几乎和非师范专业一样。有统计显示,我国高师院校专业课比例占总学时的70%,涉及中学方面的课程占学时甚至只有10%左右。为适应当前教育发展的需要,高校中文师范专业从课程设置上、学时分配上进行调整,应该适度向中学语文教学方向倾斜,突出体现师范性,可以依据中文师范专业教学大纲的课程设置和中文系的实际情况,适当进行调整,加大专业基础课的力度。强调专业基础知识的教学,加强能力的培养,加强教师素质和教师职业技能的训练。即使大纲没有的课,只要符合培养目标的要求,有利于学生的发展,都可以开设或作为校本课程开发。如一年级学生可开设“朗诵课”“书法课”“演讲与口才”等,目的是加强学生基本功训练。二年级增设“教师职业技能训练”,以微格教学的方式进行训练,着重培养学生的从教能力。三年级可开设还可以开设“中学语文教学的科研方法”等,让学生学会基本的科学的语文教学研究方法,有利于学生将来尽快的成为研究型的中小学语文教师。

2.建立监督考核机制,提高学生教学技能

为提高、保证试教质量,建立和健全试教的质量监督考核机制是必要的。第一,要成立以主管教学的院领导为组长,以任课教师及部分中学优秀语文教师为组员的试教教领导小组,要明确职责,并建立健全的监督制度。第二,要确定试教的合理科学的评价指标。主要内容包括:(1)备课情况的评价,包括教学目标和教学重点、难点的确定是否正确;教学方法的选择是否恰当;板书设计是否科学合理;设计是否规范认真等。(2)试教情况的评价,可按通常的课堂教学分析评价的内容进行,即重点从教学内容、教学方法、教学组织、教学效果等四个方面进行评价。(3)教学素养的评价,可从教师口语、板书语言及设计、教态、学科知识和技能等四个方面进行评价,重点考虑其教学基本功。第三,为保证试教质量,试教可以在实习前的两个月内有计划地进行。

3.加强与中学的联系

高校师范专业的目标是为基础教育培养合格教师,其教学不能与中学脱节,应密切与中小学的联系,定期深入到中小学进行调研。目前,我国的各级各类教育正处于应试教育向素质教育转轨的时期,基础教育在教学观念、教学大纲、课程设置、教材教法等方面正在进行前未所有的改革,正在全方位的走进新课程,新课标对教师也提出了更高更新的要求。高校师范专业作为培养基础教育师资的母机,应义不容辞地担任起基础教育改革的组织者和先导者,率先对中学语文新标准、新教材、教法进行研究,相应的调整本专业课程设置和进行教学内容与方法的改革,把新的教学理念和教学方法传授给我们未来的中小学教师,让他们毕业后尽快的适应基础教育改革的需要。

在提高学生的从师能力方面,我们完全可以建立一套请中学名师介入进行现行指导的行之有效的办法,并使之常规化、制度化。一个优秀的中学语文教师,经过了多年的教学实践、探索、研究,已形成了自己独特有效的教学方式、方法。如果适时适地请他们为学生讲示范课、经验课,使我们的学生切身感受这些佼佼者的魅力和风采,从他们身上吸取宝贵经验,完善自己。当然,也可以创造条件和机会把我们的学生送到中学,使他们去接触和了解中学生,并与中学生一起倾听有经验的语文老师讲课,与这些老师相互交流、研讨。

可以说,中文师范生的从师水平,直接影响我国语文基础教育水平。作为为基础教育输送合格教师的高校中文师范专业,在发展方向上必须突出师范性,只有面对现实,真正培养适应社会发展需要的人,才能为我国语文基础教育的更好发展做出应有的贡献。

参考文献:

[1]张华,王永政,杨晓艳.关于实习生试讲指导的思考[J].四川师范大学学报(社科版),2005,(1).

[2]陈淑芝.浅谈实习试讲的指导方法[J].商洛师专学报,1993,(1).

[3]李克东.教师职业技能训练教程[M].北京:北京师范大学出版社.

8.教师资格面试试讲篇八

北京教师资格证化学说课考试流程与思路

一、北京教师资格证化学说课考试前根据考题，理思路，讲重点

1、题目：原电池，准备时间是一个小时。

2、我的思路：

从能源入手（让同学们列举常见的能源）——比较电能与其他能源的不同（易于携带）——携带方式（电池）——电池种类（以干电池为例）——干电池电能释放方式（关键词：电子转移导线。）——引出氧化还原反应——以最简单的氧化还原反应为例（Zn+CuSO4）——将两种反应物分开就是原电池的雏形——演示实验（当时就讲到这里）。

3、较好的地方（我自认为的）：

能从与生活相关的能源方面入手，一点一点引导大家进入到课程的中心“原电池”上，并且引导过程中涉及到很多需要学生去归纳总结以及思考的内容，从而使学生在巩固课内外知识的同时，自己推理出来本节课的重要知识点，锻炼了学生的思考能力。而且这种生活常识与知识点衔接不是生硬的连接，是相互补充、相互引导的。这种方式非常符合当前高中教育的需求。

4、不好的地方：

板书设计的还可以，但是由于对他们黑板宽度认识的不足，导致板书严重错位，观赏性很差。教学的思路也还好，但是讲课时侯表达很稚嫩，也存在很多不够规范的用语。自我介绍时候号称硬笔书法不错，但是当天一点儿也没体现出来，一紧张写字就变形了，越想写好越写不好。

二、北京教师资格证化学说课考试总结时态度要诚恳、大方、自信

我认为学校很看重一个教师的可塑造性。当把最基本的一些内容做到以后（声音洪亮、举止大方、思路清晰等），如果能添加一些探索与思考的元素在授课思路里面，可以极大地增加自己的筹码，即使表达很稚嫩、讲课方式不太规范、甚至个别早期的知识点有所遗忘，也会给招聘的老师留下深刻的好印象！

9.教师资格面试试讲篇九

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上一篇 | 下一篇：制作试卷的模板（...第一节导入技能

一、导入的概念及功能

（一）导入的概念

课堂导入技能是指在教学的起始阶段，教师将学生引入一定的课堂教学情境的一种行为方式。作为课堂教学的重要一环，导入一般在一节课的开始，有时也可以在课堂教学当中的某一个教学活动的起始时期。经验丰富的教师，往往通过一段新颖、简明、有趣的导语，激发学生学习的兴趣，把学生的注意力集中起来，迅速地把他们带入特定的学习情境之中。成功的导入，可以使学生一开始就受到强烈的感染，能够激发学生的求知欲望，启发学生的思维。

（二）导入的功能

1、吸引学生的注意力

导入时，教师必须首先对学生的注意进行唤起和调控，调动学生的认知注意和情绪注意。如果课堂导入环节设计不好，学生的注意力不集中，对教师给予的各种刺激就会“视而不见”，“听而不闻”。而富于创意的开讲，具有先声夺人、引人入胜的效果，使学生上课伊始就把注意力转移到新课的学习上来，为完成新的学习任务做好心理准备。

2、激发兴趣，引起学生的学习动机

巧妙的导入，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀有一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。

3、铺设桥梁，衔接新旧知识

导入是课与课之间的“桥梁”和“纽带”，具有承上启下的作用，既是先前教学的自然

延伸，也是本节课教学的开始。巧妙地导入，可以在复习与新知识相关的旧知识的基础上，使新旧知识之间建立一种非人为的、实质性的联系，为深入学习新的知识打下基础。

4、揭示课题，明确本次课的教学目标

教学目标是教学活动所要达到的预期结果或标准。教学目标对教师是教授目标，对学生是学习目标。通过导入，教师把教学目标转化为学生的学习目标，学生知道了学习目标就能明确学习的方向，自觉地以目标来规范自己的行为，主动地逼近目标。同时，教学目标还有激发学生学习动机，使学生产生强烈学习愿望的作用。所以，在导入时，教师应该清晰地阐明本次课的教学目标。

5、渲染气氛，创设情境课堂导入还具有渲染气氛、创设情境的作用。学生的学习情感直接影响学习效果，引发学生的情感，使学生进入教学内容中的情境。

二、导入的类型

1、直接导入

直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。上课伊始，教师直接阐明学习目标和要求以及本节课的教学内容和教学安排，通过简短的语言叙述、设问等引起学生的关注，使学生迅速地进入学习情境。

开门见山，直接点题的直接导入，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。但这种导

入把握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的情况，效果不尽人意。

2、直观导入

直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入方法。这种导入以强烈的视听效果、逼真的现场感受吸引学生进入学习情境。在课的开始，展示直观教具和媒体教材，为学生提供生动直观的感性材料，能够化抽象为具体，有助于学生加深对所学知识的理解。对于抽象思维能力较差的小学生来说，直观导入效果较好。直观导入的同时，教师应该不失时机地提问或叙述，以指明学生的思考方向。

3、故事导入

故事导入是指教师利用小学生爱听故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣，启迪学生思维，创造情境引出新课，使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法。

4、情景导入

情景导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想像，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。情景导入以“情”为纽带，给学生以情感的体验和潜移默化的影响，起到 “随风潜入夜，润

物细无声”的效果。此外，情景导入还能陶冶情操，净化学生的心灵，提高学生的审美情趣和素养。

5、温故导入

温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。它由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。这种导入方法能够使学生从已知领域自然地进入未知的领域，从而使学生回顾旧知识，获取新的知识。需要注意的是，这里所讲的旧知识不一定是指前一节课的知识，而是指与即将学习的新知识有联系的知识。回顾旧知识应简明扼要，不应占用太多时间，并且教师切勿喧宾夺主，应该尽量让学生自己来复习，以提高学生的参与程度。

6、问题导入

问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。问题导入的形式多种多样，可以由教师提问，也可以由学生提问；可以单刀直入，直接提出问题，也可以从侧面提问设置悬疑;可以由直接问句形式来呈现，也可以由 “谜语”等形式来呈现。

需要注意的是，提出的问题要有一定的难度，要使学生暂时处于一种 “愤、悱”状态，并且要以疑激思，使学生的思维尽快活跃起来。

7、实验导入

实验导入是指教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。实验导入能够有效地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和愿望，促进学生仔细观察、积极思考，培养学生科学研究的态度。

8、悬念导入

悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维，往往能收到事半功倍的效果。悬念总是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，想尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”、“悱” 状态。创设悬念要恰当适度，应结合教学内容及学生的心理承受能力而设置，不悬则无念可思，太悬则望而不思。只有巧妙而适度的创设悬念，才能使学生积极动脑、动手、动口，去思、去探、去说，从而进入良好的学习情境。

9、观念冲突导入

观念冲突导入是指针对某一自然或社会现象，教师在一开始上课时就向学生呈现相互矛盾的观点，使学生产生激烈的思想冲突，萌发探索事物的强烈愿望的一种导入方法。

10、经验导入

经验导入是指教师以学生已有的生活、学习经验作为切入点，通过激活将要学习的教学内容有关的学生的亲身经历，引导学生学习新知识的一种导入方法。任何知识都源于生活，又服务于生活，从生活实际出发，利用学生的成长经验导入新课，会使学生产生亲切感，更易激起学习兴趣。

11、板书导入

板书导入是指教师通过富有表现力的板书来使学生集中注意，调动学生学习的兴趣，揭示教学内容的主题，引导学生进入学习情境的一种导入方法。板书导入的方法主要有以下几类：

（1）变化字体

根据教学内容的需要，教师采用不同的字体，如：宋体、楷体、仿宋体、隶书、篆书、美术字（实心、空心）等。（2）变化字的大小

教师通过故意放大或缩小某个字、词来改变字与字之间的比例，增加字与字之间的对比效果，突出主要内容。（3）变化书写顺序及格式

教师改变以往的书写顺序及格式，吸引学生注意并起到突出主题的效果。如采用从右到左、从上到下或波浪型等书写格式。（4）变化字的颜色

教师采用不同颜色进行书写，增加字与字之间的色彩对比，增强视觉效果。（5）采用绘画等形式

教师使用简笔画、一笔画、漫画、速写、素描等手法，寥寥数笔，勾勒出生动的形象，给学生以美的享受。（6）故意写错别字

在板书时，教师通过故意写错某个字以引起学生的关注。

12、活动游戏导入

活动游戏导入是指教师通过组织学生做与教学内容密切相关的活动或游戏，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生在既紧张又兴奋的状态下不知不觉地进入学习情境的一种导入方法。

13、练习导入

练习导入是教师在课堂上给学生提供一定的练习题，让学生解答，通过练习找出问题，进入新课。

练习导入选择的习题要有一定难度，并与新课内容紧密相关，才能激起学生的好奇心，产生强烈的学习欲望。

三、导入的应用

（一）导入的原则

1、目的性原则

导入一定要有针对性，要与具体的教学内容、教学目标相适应。设计导入要从教学内容

出发，导入内容可以是教学内容的重要组成部分或必要补充，也可以与教学内容具有间接关系。设计导入要以课堂教学目标为依据，脱离教学内容、教学目标的导入，不管多么别致，吸引人，都不能发挥应有的作用。所以，设计导入时，要充分考虑教学内容的特征与教学目标的需求。

2、启发性原则

导入应对学生新知识的学习具有启发性。富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生积极的思维活动，促使他们更好地理解新的教学内容。怎样制造疑问和设置问题是课堂导入具有启发性的关键。因此，导入能否引起学生的积极思维，能否给学生创造出思维上的矛盾冲突，能否使他们产生“新奇”感，是导入成败的关键所在。教师可通过各种方式如设置悬念、创设情境、游戏活动、现象展示等手法来达到目的。

3、关联性原则

导入要具有关联性，要善于以旧拓新，温故知新。导入的内容要与新课的重点紧密相关，能揭示新旧知识联系。方法服从于内容，导入语要与新课内容相匹配，尽量避免大而无当。

4、趣味性原则

如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极的心理倾向，学习时轻松愉快，学习效率自然会较高。因此，教师设计导入要尽量使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性，以利于促进学生去接受新知识，防止学习的枯燥无味，为整个课堂教学打下良好的基础。

5、艺术性原则

教师需要讲究导入的语言艺术，以使课的开始扣人心弦，吸引学生注意，激起思维的

浪花。语言的准确性、科学性和思想性是语言艺术的前提。通俗易懂、生动活泼、饶有趣味的导入，在吸引学生兴趣的同时，更给人以深刻的启迪。

（二）导入的基本要求

1、趣味性：要有趣味性就要做到：语言风趣；热情开朗；方式新颖；引证生动。

2、启发性：导入的关键就是要启发学生思维，学习与掌握新知，为此教师应摒弃 “师

道尊严”的观念，以民主、平等的态度创造宽松、积极、和谐的氛围，让学生思维之门敞开，奇思妙想纷至沓来。

3、迁移性：导入的最终目的是要实现新旧知识的迁移，为此，导入时要以旧引新，对比开讲。

4、目的性：不管怎样导入都不能脱离本节课的教学目标。

四、导入的程序集中注意——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习课题。一个完整的导入

过程应由这五步构成，但在具体操作中要灵活运用，不能机械照搬，有时这五步界限并不明显，甚至互相交融，有时导入并不需要这样完整的五步，因此要具体问题具体分析。

二、新授技能

讲授新课过程中要把握的原则 1．具有启发性 2.精通知识点 3.直观性原则 4．富有感染力 5.要和板书相配合

三、语言技能

定义：教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生的学习热情的一种教学行为。

构成：有声语言技能（语音和吐字、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法）和无声语言技能（眼神、手势等）。

原则：学科性与科学性原则、教育性和针对性原则、简明性与启发性原则、针对性与逻辑性原则。

语言技巧注意事项：

教材内容的主次、详略、难易程度确定教学语言的变化。重点内容、主要知识、关键点与难点。语调应缓慢、高亢、字正腔圆、一句一顿，必要时还需适当反复．以便给学生较强的刺激，造成突出印象次要的、非重要的知识．或学生一听就懂的地方，则可适当讲得快些，语调平淡，轻描淡写，一带而过。

四、提问技能

一、提问的含义

提问技能是教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式，以促使学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。提问技能在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用，是解决问题最有效的教学行

为。因此，有人称提问是教师的常规武器。从心理学上讲，推进认识，发展思维的首要条件是，学生对认识对象发生兴趣，并产生力图了解这一对象的内在愿望 ——求知欲。当原有的经验结构与新接受的信息不相适应，在心理上产生矛盾时，就会产生力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的内在要求，其结果是得到一种心理满足。求知欲的产生来自疑问。所以教师在课堂上有目的地设置问题，形成问题情境，从而引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探究的愿望，造成一种心理紧张，是使他们对学习产生兴趣，积极参与学习活动的良好方式。

二、提问的功能

对学习者来说，学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师巧妙的提问能够有效地点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，并为他们发现、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导学生去探索达到目标的途径，获得知识的同时，也增长了智慧，养成勤于思考的习惯。其主要功能如下：

（一）激发学生的学习动机和兴趣

提问能够激发学生的好奇心，使学生产生探究的欲望，迸发学习的热情，产生学习的需求，进入“愤、悱”状态。

（二）促进学生学习

提问是教师对学生学习的一种支持行为。学生的学习是以学生的积极思维活动为基础的，学生的思维过程往往又是从问题开始的。提问能帮助学生复习巩固所学的知识和技能，提示教学重点，分散难点，促进学生对教材内容的记忆等。

（三）平稳过渡

每一科目的教学内容，其各个组成部分之间都相互联系，并以一定的方式关联在一起。

提问可以为学生理清思路，把握学习内容之间内在的逻辑关系，实现教学内容各组成部分之间的平稳过渡。

（四）为学生提供参与机会

提问是课堂上的一种召唤、动员行为，是集体学习中引起相互活动的有效手段。提问给学生提供了一个流露情感、发表看法，与老师和班级其他成员沟通、交流的机会。学生通过聆听他人对问题的回答，展开争论，从而开拓自己的思路，便于对学习内容进行梳理、理解、记忆。提问给学生提供了一个参与教学过程的机会。

（五）培养能力

提问可以培养学生的思维能力、口头表达能力和交流能力。课堂提问能引起学生的认知

矛盾并给学生适宜的紧张度，从而引发学生积极思考，引导学生思维的方向，扩大思维的广度，提高思维的深度。学生在回答问题时需组织语言，以便能言之有理、自圆其说，锻炼口语表达能力。同时，在与教师和其他学生探讨问题、寻求解决问题途径的过程中，培养了与他人交流、沟通的能力。

（六）反馈教学信息

提问过程是一个教师“教”与学生“学”的双向过程。教师通过对学生回答问题情况的了解，检查他们对有关问题的掌握情况（包括理解情况、记忆情况、运用情况等），便于教师和学生及时把握教与学的效果，调整教学方式和学习方式。提问还是教师诊断学生学习困难的有效途径。

（七）管理课堂教学

提问可以活跃课堂气氛，促进师生之间的情感交流，吸引学生的注意，有助于课堂教学活动的顺利进行，因此提问是进行课堂教学管理，维持良好课堂秩序的常用手段之一。

三、提问的类型

（一）知识性提问

知识性提问是考察学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况的提问方式，是一种最简单的提问。对于这类提问，学生只需凭记忆回答。一般情况下，学生只是逐

字逐句的复述学过的一些内容，不需要自己组织语言。简单的知识性提问限制学生的独立思考，没有给他们表达自己思想的机会。因此，课堂提问不能局限在这一层次上。在知识性提问中，教师通常使用的关键词：谁、是什么、在哪里、什么时候、有哪些、写出等。

（二）理解性提问

理解性提问是用来检查学生对已学的知识及技能的理解和掌握情况的提问方式，多用于某个概念、原理讲解之后，或学期课程结束之后。学生要回答这类问题必须对已学过的知识进行回忆、解释、重新组合，对学习材料进行内化处理，组织语言然后表达出来，因此，理解性提问是较高级的提问。学生通过对事实、概念、规则等的描述、比较、解释等，究其本质特征，从而达到对学习内容更深入的理解。在理解性提问中，教师经常使用的关键词是：请你用自己的话叙述、阐述、比较、对照、解释等。

（三）应用性提问

应用性提问是检查学生把所学概念、规则和原理等知识应用于新的问题情境中解决问题的能力水平提问方式。在应用性提问中，教师经常使用的关键词是：应用、运用、分类、分辩、选择、举例等。

（四）分析性提问

分析性提问是要求学生通过分析知识结构因素，弄清概念之间的关系或者事件的前因后

果，最后得出结论的提问方式。学生必须能辨别问题所包含的条件、原因和结果及它们之间的关系。学生仅靠记忆并不能回答这类提问，必须通过认真的思考，对材料进行加工、组织，寻找根据，进行解释和鉴别才能解决问题。这类提问多用于分析事物的构成要素、事物之间的关系和原理等方面。在分析性提问中，教师经常使用的关键词是：为什么、哪些因素、什么原理、什么关系、得出结论、论证、证明、分析等。

（五）综合性提问

综合性提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上使学生把教材内容的概念、规则等重新组合的提问方式。这类提问强调对内容的整体性理解和把握，要求学生把原

先个别的、分散的内容以创造性方式综合起来进行思考，找出这些内容之间的内在联系，形成一种新的关系，从中得出一定的结论。这种提问可以激发学生的想象力和创造力。在综合性提问中，教师经常使用的关键词是：预见、创作、假如 ……会……、如果……会……、结合……谈……、根据……你能想出……的解决方法、总结等。

（六）评价性提问

评价性提问是一种要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等作出价值判断，或者进行比较和选择的一种提问方式。这是一种评论性的提问，需要运用所学内容和各方面的知识和经验，并融进自己的思想感受和价值观念，进行独立思考，才能回答。它要求学生能提出个人的见解，形成自己的价值观，是最高水平的提问。在评价性提问中，教师经常使用的关键词是：判断、评价、证明、你对 ……有什么看法等。

四、提问的要求与方法

（一）设问得当

1、趣味性。在设计提问时，教师最好能以学生感兴趣的方式提出问题。设计具有趣味性的问题，能够吸引学生的注意力，引发学生积极思考并主动参与到问题解决中，同时可以使学生从困倦的状态中转入积极的思考氛围。

2、目的性。教师设计问题时，应该服务于教学目标、教学内容，每个问题的设计都是

实现特定的教学目标、完成特定的教学内容的手段，脱离了教学目标、教学内容，纯粹为了提问而提问的做法是不可取的。同时，设问还要抓住教材的关键，于重点和难点处设问，以便集中精力突出重点，突破难点。

3、科学性。为保证课堂提问的科学性，提问要做到：直截了当，主次分明，围绕问题，范围适中，语言规范，概念准确。

4、启发性。例如：“养花都需要什么条件？ ”这样的问题就不如改为 “给你一粒花籽，为了能让它开出美丽的花朵，你需要为它创造哪些条件呢？ ”回答这种问题不仅需要记忆，还需要分析、对比、归纳、综合的能力，无疑会促进学生的创造性思维。

5、针对性。提问要从学生的实际情况出发，符合学生年龄特征、认知水平和理解能力。有针对性的设问要求：问题的难易要适度，符合学生的 “最近发展区”；面向全体学生，使多数学生参与，适当兼顾 “两头”，并考虑某些特殊学生的个性特点。

6、顺序性。即按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深，由易到难，由近及远，由简

到繁的原则对问题进行设计，先提认知理解性问题，然后是分析综合性问题，最后是创设评价性问题。这样安排提问可以大大降低学生学习的难度，使教学活动层层深入，提高教学的有效性。

（二）发问巧妙

1、对象明确

提问是要启发大多数学生的思维，引发大多数人思考。教师应该针对不同水平的学生提出难度不同的问题，使尽可能多的学生参与回答，实现全体学生都能在原有基础上有所提高的目的。

2、表述清晰

发问应简明易懂，并不重复，以免养成学生不注意教师发问的习惯。若某个学生没有注

意到教师所提问题，可以指定另一个学生代替老师提问。如果学生不明白问题的意思，教师可用更明白的话把问题重复一遍。

3、适当停顿

教师发问后，要稍作停顿，留给全班同学思考的时间，不宜匆匆指定学生作答。

（三）启发诱导

1、启发引导的时机

学生回答问题时，教师可抓住以下时机进行启发诱导：（1）当学生的思想局限于一个小范围内无法 “突围”时；（2）当学生疑惑不解，感到厌倦困顿时；（3）当学生各执己见，莫衷一是时；

（4）当学生无法顺利实现知识迁移时。心理学研究表明：只有牢固和清晰的知识才能迁移。因此，教师应在讲授新课前通过提问复习与新课有关的旧知识，并在此基础上，讲授新知识，藉以由已知向未知过渡。

2、启发诱导的方式

（1）从联系旧知识入手进行启发。（2）增设同类，对比启发。

（3）读书指导，深入思考。学生回答时会 “卡壳”常常是因为没有认真研读教材。因此，要指导学生在读书过程中进行思考，从教材中寻找问题的答案；

（4）运用直观手段进行启发。运用直观的教学媒体，如挂图、实物、电影、电视、多媒体教学课件等进行演示，引导学生回答问题；（5）把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导。

3、提问态度

（1）教师要创设良好的提问环境。提问要在轻松的环境下进行，也可以制造适度的紧

张气氛，以提醒学生注意，但不要用强制性的语气和态度提问。要注意师生之间的情感交流，消除学生过度的紧张心理，鼓励学生做 “学习的主人”，积极参与问题的回答，大胆发言。（2）教师在提问时要保持谦逊和善的态度。提问时教师的面部表情、身体姿势以及与

学生的距离、在教室内的位置等，都应使学生感到信赖和鼓舞，而不能表现出不耐烦、训斥、责难的态度，否则会使学生产生回避、抵触的情绪，阻碍问题的解决。

（3）教师要耐心地倾听学生的回答。对一时回答不出的学生要适当等待，启发鼓励；

对错误的或冗长的回答不要轻易打断，更不要训斥这些学生；对不作回答的学生不要批评、惩罚，应让他们听别人的回答。

（4）教师要正确对待提问的意外。有些问题，学生的回答往往出乎意料，教师可能对这种意外的答案是否正确没有把握，无法及时应对处理。此时，教师切不可妄作评判，而应实事求是地向学生说明，待思考清楚后再告诉学生或与学生一起研究。当学生纠正教师的错误回答时，教师应该态度诚恳，虚心接受，与学生相互学习，共同探讨。

（四）归纳总结

学生回答问题后，教师应对其发言做总结性评价，并给出明确的问题答案，使他们的学习得到强化。必要的归纳和总结，对知识的系统与整合，认识的明晰与深化，问题的解决以及学生良好思维品质与表达能力的形成都具有十分重要的作用。

五、提问的原则

（一）提问应有充分准备

“凡事预则立，不预则废。”在课前，教师要做好提问的准备，根据不同的教学目标，设计不同类型的问题；针对不同层次的学生，设计不同水平的问题；不要即兴提问、随意提问，避免问题漫无目的，偏离目标。教师要事先考虑到可能出现的各种回答及其处理办法，唯有准备充分，有备而来，方能处乱不惊，稳操胜券。

（二）提问应以学生为中心

在课堂教学中，教师的任务不是直接向学生提供现成的真理，而是通过问答甚至辩论的方式来揭示学生认识中的矛盾，最终经由教师的引导或暗示，学生自己得出正确的结论。有的教师经常自问自答，有的教师在学生回答不出时，干脆提供正确答案，这种喧宾夺主、越俎代庖的做法不利于学生思维的发展。另外，教师应该通过提示、探究、转引、转问、反问等手段引导学生积极思考，自己得出问题的答案。教师应该以学生的口吻来提出问题，这样学生容易接受。

（三）提问宁精勿滥

在促进学生思维发展方面，问题的质量要比问题的数量更重要。如果教师所提问题的答案显而易见，缺乏挑战性，即使学生回答得再积极，这样的问题再多，学生的思维也难有更高的发展。问题太多，学生往往把握不住教学重点。因此，教师应对提问的问题反复推敲，做到少而精。一般来说，在一节课中，教师提问不宜过多，以提三至五个能真正触发学生思考、反映教学重点的关键性问题为宜。

（四）提问应兼顾各种类型的问题

不同类型的问题可用于培养学生不同的能力。为了促进学生的全面发展，在提问时，教师应该兼顾各种类型、层次的问题，并且，兼顾开放性问题和封闭性问题。

六、提问的过程

1、拟题阶段：精心设计问题

2、引入阶段：提出问题的方式，“同学们，请思考这样的一个问题 ……”“下面这个问题很有挑战性，看看谁能够作答 ……”

3、列题阶段：提出问题并作好必要的说明。“请注意回答问题的逻辑性 ”“回答问题要注意……”

4、听答启发：要认真倾听学生答题，必要时进行：检查学生是否听懂听清所提问题；催促学生快速作出反应或完成教学指示；提示学生，给学生适当台阶，使其能答、答准；当学生对题意不理解时用相同或不同的词句重述问题。

5、评价阶段：对学生的作答必须作出回应，回应的方式有：重述学生的答案；根据学生回答的不足，追问其中要点；根据学生回答的不足给予补充；纠正错误的回答，给出

正确的答案；对学生的回答给予激励性的评价；延伸，根据学生的答案加入新的材料或见解，引导学生思考另一新的问题或进行新的内容学习；检查其他学生是否理解学生的答案。

课堂提问范例：

在给学生上友谊这一课时 , 可把本课作为师生、生生互相认识的好机会 , 教师在设置情景时可以通过自我介绍后引发问题 : 同学们，你们愿意和老师做朋友吗？

(这个问题拉近了师生之间的距离 , 学生纷纷回答愿意）教师接着问:(引入正题)朋友是什么呢？(学生投入讨论 , 总结出各种看法)教师进一步引发问题 : 做一个好的朋友应该具备什么样的品质呢 ?(可先让学生列举, 教师再作补充 , 这样做不仅仅局限于课本）你能想象一下一个人身边如果连一个朋友都没有的情形吗？

随着设问的不断深入 , 教师可利用《荒岛余生》中的内容自然而然引入课文 , 通过导入部分的铺垫, 学生能较快领悟文章的精髓 , 进而认识到友谊的价值 , 从而珍惜友谊。

七、课堂提问策略：

1、根据学生的实际水平、身心特点拟定学习任务、设计各种问题，而且应以此为基础预设学生的答案。

2、应尽可能预设出即时生成的学情并拟定措施。即时生成的学情还包括学生表现的不

足和答案的错误，对此，教师也应预设并进行相应的引导和点拨。如此，对学情、对生成的关注就得到了彰显，也极大地增强了准现场感。

3、指定学生时应多用处所词，如“坐在后面的那位男孩”、“边上的那位女同学”，处所词彰显了空间感，言之凿凿地指出学生的所在，也让人仿佛置身真实课堂。

4、指定虚拟的学生个别发言时，手势应指向“心中学生”的所在，若配以投去的目光，则更有助于营造恍若现场的感觉。

第五节结课技能

结课技能是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时，有目的、有计划地通过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用，把新知识新技能纳入原有的认知结构，使学生形成新的完整的认知结构，并为以后的教学做好过渡的一类教学行为。

结课的功能：1.巩固强化知识、2.条理化、系统化、3.实现教学过渡

结课的方法主要有：归纳法、比较法、发散法、汇报法、提问法、点题法、拓展延伸法、练习巩固法、口诀结尾法、游戏表演法等。

小结建议：

10.教师资格面试试讲篇十

我国2001年启动新课程改革，教育部颁布新的化学课程标准，各地陆续使用新教材，2011年《义务教育化学课程标准（2011版）》出台，新的化学课程标准体系进一步完善。新课程打破了按照学科结构组织教学内容的形式，以“提高学生科学素养”为宗旨，倡导探究式学习，着重培养学生的创新精神和实践能力，重视科学、技术、社会的相互关系，新课程改革对化学教师提出了新的要求。新课程改革启动至今的化学新课程教学实践表明部分化学师范专业毕业生的素质、能力与新课程教学的要求还有一定差距。培养符合新课程要求的师范生，这对于师范生和高师院校来说都意义重大。而试讲是师范生成长为准教师的必要环节，也是师范生教学技能和师范素质初步形成的重要环节。

二新课程对化学教师提出的要求

（一）思想观念转变[2，3]

思想上要深刻认识新课程改革的重要性和必要性，深入理解新课程的宗旨和新课改理念并渗透到化学教学中。第一，要树立新的教育价值观和学生观，结合新课程标准领会“科学素养”“科学探究”“STS教育”等理念的深刻内涵，以新课程的理念来指引化学教学。第二，要重新定位教师角色，形成新的教学过程观。新时代的化学教师从知识的传递者、灌输者转变为组织者、引导者、促进者，而教学过程则是师生共同探索新知识、认识教学成果的活动过程。第三，形成新的课程观。要突破教材和教学用书的“禁锢”，优化课程资源、利用信息化课程资源，发掘日常生活和生产中的素材。第四，要形成新的教学评价观。新课程要求实施多元化、发展性的评价方式，促进学生全面发展。

（二）专业素养提升

1 知识方面的完善

新课程要求化学教师要具备精深的化学学科专业知识、熟练的学科教学知识（PCK）和广博的科学文化知识。新教材知识总量上减少了，去除了一些繁难部分，降低了对学生化学计算的要求，同时增加了开展科学探究和科学、技术、社会相联系的内容[4]。这就要求教师首先要具有精深的化学专业知识，深刻理解化学基本概念和基本原理、熟练掌握化学计算方式；其次要具有熟练的学科教学知识（PCK），PCK是指教师根据课程理念和课程标准进行系统思考，将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式 “转化” 为学生实际的获得的知识[5]；最后，要具有广博的科学文化知识，只有具备广博的科学文化知识和社会知识，才能在化学教学中做到理论联系实际、旁征博引，促进学生科学素养的提升。

2 技能、素养的提升

新课程要求化学教师能规范、熟练地开展化学实验教学。新课程理念下化学教学呈现出一些新特点[6]：化学实验教学的目标更加全面，由只重视知识的传授转变为全面考虑学生能力的培养和过程体验；教学形式上更注重课上指导、组织学生分组开展实验，每位同学都有动手做实验的机会；化学实验更贴近生活、体现科学探究。这对化学教师的实验操作、演示技能和组织、指导实验探究的技能提出了更高的要求。

新课程对化学教师课堂教学技能提出了新要求。教学设计上要贯穿新的课程教学理念，要以课程目标为依据确定教学方法和内容；新课程提倡“科学探究”“全面培养科学精神和创新能力”，对教师的课堂教学组织能力提出了更高的要求；新课程提倡“以人为本”，要求教师在教学中渗透“情感教育”“人文教育”；新课程提倡多样化、多元化的评价方式，要求评价呈现灵活性和人文性。

新课程对教师的信息素养提出了更高的要求。新课程教学告别了仅仅以粉笔、黑板为教学工具的时代，提倡使用现代化、多样化的教学手段，例如运用多媒体教学、网络教学，教师应掌握多媒体课件（PPT）的制作方法和网上搜寻教学资料的技能，这既有利于教学水平的提升，又有利于课程资源的开发和优化。

三新课程背景下化学师范生试讲的建议

（一）做好试讲相关知识的储备

1 加深对新课程标准的理解

课程标准是课程实施的基本规范和质量要求，也是编写教材、开展教学、实施评估的依据。师范生在试讲前应进行新课程标准的专题学习，深刻理解课程理念和目标，把新课程的要求贯穿于教学设计和实践教学中。

2 加强学科教学知识（PCK）的积累

PCK是学科知识与教育教学知识的“合金”，是教师个体的独特知识领域，它是教师针对特定学科知识和教学对象，组织、调整、呈现教学内容，进行有效教学的知识[7]。师范生应在试讲中探索、积累教学方法，形成自己的学科教学知识。

3 提升博雅素养，积累广博的文化科学知识

新课程提倡STS教育，要求师范生具备广博的文化、科学、社会知识。在多元文化与多元价值观视域中，学生的学习兴趣是宽广的、发展是多元的，教师只有具备了一定的博雅素养和多方面的阅历才能更好地指导学生学习和发展[8]。师范生从进入大学开始就应多渠道接受博雅教育，为试讲、实习和就业做好准备。

（二）加强基本功的练习

1 加强粉笔字和普通话练习

粉笔字和普通话是师范生重要的教学技能，试讲中应高度重视加强这两方面的练习，指导教师应悉心指导粉笔字书写方法、排版技巧，纠正普通话发音。

2 提升现代教育技术应用能力

新课程提倡使用现代化教学载体，要求教师具有较强的多媒体课件制作、运用能力和信息素养。试讲初期大多数师范生PPT课件制作水平不高，出现排版不规范、知识呈现无条理、逻辑不清晰、色彩搭配不恰当等问题。应加强多媒体课件制作练习，借助现代教育技术提升教学效果。

3 培养课程资源开发能力[8]

师范生要形成科学的课程观，课程是开放的、生成的、持续发展的，不仅有预设的内容，还有在教学实践中生成的内容；不单有固定的内容，还有持续吸纳、发展的新内容。师范生在试讲中应努力提高课程开发的能力。

4 提高师范生实验技能

新课程重视实验的地位，提倡科学探究。试讲阶段部分师范生实验操作、演示能力和组织探究实验的能力不强，有的师范生做演示实验时会出现紧张、失败率高、解说不流畅、无逻辑等情况。在试讲中要着力培养和提升学生的实验操作技能、演示技能、讲解技能和探究实验组织技能。

（三）加大说课训练力度，提升教学技能 [9]

说课是指教师在独立备课的基础上依据教育理论、课程标准和教学内容，结合学生情况和教学条件，向其他教师、教研人员或教学管理人员口头表达具体课题的教学设想及其理论依据的活动，很多中学选拔教师会采用说课形式，中学教研活动大多是以说课形式进行的。说课能帮助避免试讲或上课中的盲目性和随意性，能让师范生主动思考怎样教和为什么要这样教，能帮助提升试讲的效果。因此加大说课训练力度能帮助师范生作好教师应聘和从教准备。指导教师可先集中讲解说课的内容、方法和意义，让学生了解说课、认识到说课的重要性。

（四）试讲中渗透新课程教学理念

1 “以人为本”的理念

承认个体差异，因材施教，依据学生实际情况进行教学设计；遵循“准备性原则”，以学生心理特点和认知水平为起点来优化教学内容；以培养学生探究兴趣和科学精神为目标进行探究设计；采用多元评价指标、多种评价方式，体现评价的灵活性和人文性，关注学习过程。

2 STS和STSE理念

STSE教育即（科学、技术、社会、环境）教育，该理念是在STS教育价值上整合了环境教育（Environment Education）。STSE探讨和揭示科学、技术、社会和环境四者之间的关系，关心四者的协调、健康发展。教学中要提升师范生环保意识、贯穿STSE理念，提倡节能、低碳生活理念。

3 科学探究理念

新课程提倡科学探究，它体现了“学生主体”的学生观和学习方式。知识不是直接从书本获得的，而是通过自己探究而“生成”的，鼓励学生大胆去探索、去验证知识，让学生从中体验“做科学”的愉快，感受科学精神的可贵。学生是学习的主体，教师角色是指导者、辅助者，教师要为学生科学探究创设环境。

参考文献

[1]邵艳秋.新课程标准下化学师范生教学技能结构论析[J].高师理科学刊，2007（1）：52-54.

[2]饶水华.浅谈“新课程”理念下化学教师的素质要求[J].黄冈师范学院学报，2006（26）.

[3]江胜根，何穗.新课程标准对化学教师课堂教学行为的要求[J].教育理论与实践，2004（8）：64.

[4]教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001：4.