译林二上英语教学反思

译林二上英语教学反思（共15篇）

1.译林二上英语教学反思 篇一

《识字》7教学反思

《识字》7人教版语文二年级上册的课文，课文是一首拍手歌，符合二年级学生的阅读，琅琅上口，识字课主要任务就是识字，因此在本次的课上我把重点放在识字上。本篇课文共有十个生字要认识。

通过动物图片导入，先是看图片学习，借助图片的感官认识来帮助认识动物名称，实际上就是看图认字；然后去掉图片利用拼音认读动物名称，并请同学们指出特殊音节提醒注意；接着再次去掉拼音只剩下动物名称的词语，在熟悉的动物名称的带动下认识生字，也许会有学生忘哪个字的读音，但是马上可以根据词语去猜测出读音；紧接着就是去掉词语中的一个字只剩下本课要会认的生字，其实之前的几步都是在有帮助的情况下认字，有图片、有拼音、或者根据词去猜，而只剩下单独的字应该是达到最难的程度，在这一过程中让学生反复读达到识记的效果。通过学生们正确的读引出交流识字方法这一环节，把自己识字的方法说给大家听，在学生说的过程中重点讲解带“鸟”字旁和“鸟”有关系，并通过演示“隹”字的演变过程让学生明白带“隹”字也是和“鸟”有关系，而且“隹”字是一个偏旁，它在字典里的解释就是短尾巴的鸟。

当把所有的生字学完后，请出十个生字以各种方式去读，然后总结我们学习这些生字所用到的方法，让学生在头脑中形成一个系统的识字方法，接下来开火车读字、读词、读句子导入到课文。先让学生自读感悟这首儿歌的不同，当学生发现是拍手歌所以师生合作让学生初步感知韵律，然后让学生自拍自读，在快乐的读中感悟文章的内容。

整节课可以说无论是从激趣的导入，再到图片的出示，再到去掉图片、拼音、词都是围绕一个主题就是利用多种形式循序渐进的认识生字从而达到流利的读文。

本节课中，对拍手歌的指导朗读不到位，在平时教学中忽视了有感情读文的训练指导。在指名读儿歌是，没能关注到全体学生。这次讲课，我虽有不足，但也带给我很多思考和学习，让我受益匪浅。

杨筱筱

2.译林二上英语教学反思 篇二

【片段一】为了巩固方位介词beside, between, in front of, under, on, in, 笔者开展了“掷骰子”游戏。

T:Let’s make a cube, then write one word on each side.

学生拿出事先准备好的卡纸, 按照方法开始折叠正方体。 (用时大约3分钟)

T:Throw it and read out the word.

学生四人一组开始掷骰子, 并读出掷地朝上那面的单词。 (其实此时很多学生都在专心地玩, 并没有用英语读出单词, 更有学生就直接趴在地上找骰子……)

【反思】众所周知, 游戏在小学英语教学中有着举足轻重的地位。反思此游戏环节, 五分钟的游戏做骰子就花了三分钟, 而真正操练语言的时间只有两分钟, 加之教师对课堂活动缺乏有效的预设, 导致学生在课堂上就是一味地玩, 而并没有真正地去巩固单词, 出现了“表面一片热闹, 其实毫无实效”的课堂假象。因此, 在日后的教学中笔者要简化游戏操作流程, 提高活动实效, 突出语言训练实质, 不能为了所谓的“热闹”, 而让新游戏的“形”夺了语言操练的“质”, 让学生在既感兴趣的同时又能得到更多语言操练的机会。

【片段二】为了巩固操练There be句型的一般疑问句及其回答, 笔者开展了“Look and judge”活动。

T:Hello, children.Look at our new classroom, and answer my questions.Is there a TV in the classroom?

Ss:Yes.

T:Is there a blackboard in the classroom?

Ss:Yes.

T:Is there an i Pad in the classroom?

Ss:No. (传来学生的阵阵笑声。)

T:Are there any desks in the classroom?

Ss:Yes.

T:Are there any chairs in the classroom?

Ss:Yes.

T:Are there any bears/dogs/beds/doors/windows/books in the classroom?

Ss:... (学生声音洪亮, 整齐划一。)

【反思】课堂上教师一口气连问了十几个问题, 学生回答声音洪亮, 整齐划一, 教师心情自然舒畅, 感觉课堂效果优异。反思这一环节的设计目的其实是在巩固“there be”句型, 旨在让学生能熟练会说这一句型, 而实际教学时却是教师沉浸在了自己的世界里, 说了很多、很流利, 而学生只是给出了Yes/No的回答, 极其简单, 根本没有得到语言操练的机会, 从而出现了“一片热闹”的假象。因此, 教师要根据不同的教学活动目的摆好自己的角色位置, 该学生说的要让给学生说, 该学生做的要交给学生做, 为学生搭建更多的操练平台, 真正凸显“学生才是课堂主人”这一教学宗旨。

【片段三】为了巩固语篇学习, 在Post-reading环节笔者开展了“Act the story”活动。

T:Look at the pictures on P8, and use the sentences on the blackboard and try to act out the story.Group in four.One acts Goldilocks, the others act bears.

学生四人一组开始分工尝试扮演课文角色。

T:Which group is ready?

学生纷纷举手想要上台表演……

T:Group 1

……

(没有抽到上台的小组发出了一片叹息声, 然后下面的学生就开始自顾自随便讲话……)

【反思】“Retell the text”“Act the text”是现在很多Post-reading环节的收官之作, 但真正能上台展示的学生毕竟是少数, 那么一大部分没有得到展示的学生该怎么办呢?他们该干什么呢?反思这一环节, 台上展示的学生尽管得到了机会, 但没有“观众”, 演得没有激情;而台下没有得到演示机会的学生在叹息的同时也显得失望, 从而出现了教室里一片热闹, 人声鼎沸, 各唱各的调, 而真正收获的无几。其实只要教师稍作安排, 增加一个竞赛活动“Which group is the best?”给出具体的评价标准1.Can describe. (一颗星) 2.Can describe correctly and fluently. (两颗星) 3.Can describe correctly, fluently and creatively. (三颗星) 。让全班学生参与评价, 一个看似小小的变化却能带来很大作用, 既让台上的学生尽情表演, 又让台下的学生认真聆听, 极力发现表演中的不足。“教学是一门艺术”, 有时一堂精彩的课就像是一件精湛的艺术品, 要考虑细微。因此, 在日后的教学中笔者要充分预演课堂中的教学活动, 预测可能发生的状况, 将细节考虑周全, 用教师的精心, 赢得课堂的精彩。

3.二上园地三教学反思 篇三

这时，我们请学生们的注意力全部回到黑板上。刚才我们从我们的同学身上找到了不同的地方。那么有没有哪位同学知道这两个词有什么关系呢?同学们!你们也可以看到书上也有很多像老师这样写起来的字。我们一起把他们读一下吧!齐读我的发现分别叫小朋友到黑板前来做表演，一下子学生们的积极性就调动起来了。学生变的十分的兴奋。表演完毕后。

我们告诉学生们。像刚才我们那些做的动作都有一个共同点，不知道哪位小朋友发现了没有呢?想到的小朋友请举手告诉老师。老师也没有发现，你们肯定比老师更聪明的。赶快想想吧?这时可能会有小朋友说：他们的意思是相反的。那么，这时我就请这位小朋友站起来大声告诉大家。并且表扬这位小朋友。我就把“反义词”三个写在黑板上。告诉小朋友们。像这样的就是反义词。我并用一句话总结性的概括：反义词就是意思相反或者相对的。可以是一个字的相反，也可以是几个字的相反，都是反义词。并且说说两个字的反义词怎么写反义词。这时候教室肯定是很吵闹的，那么为了平静课堂纪律。我就说“吵闹—— ”的反义词是什么呢?学生会想来想去。看来看去不知道怎么去写。我就提示像我们现在这样很吵，那和这个相反的是什么呢?学生肯定会说“安静”。那我就告诉学生，两个字的反义词。我们应该是根据两个字的意思连在一起才能写它的反义词的。不能像我们写一个那样，只是对一个字写反义词就可以了。这样学生对这个反义词就有了深刻的理解。按着顺序，把字一个个的教学。

日积月累：我开始就举我们班的某个同学长的很漂亮。接着，我又说我们班的某个同学长的很美丽。然后，我问学生们。这两个句子表达的意思一样吗?能不能这样把“漂亮”换成“美丽”呢?学生告诉我是可以的。那我就问学生了。为什么呢?老师举得这样是不对啊!不能换词的。那么有的学生就说：这两个词意思好像差不多的。一下子把话题引入我们要讲的内容里来了。那么请同学们把课本上的那几个词放在水果上，找到他们的位置吧?学生一下子就把他们找到了位置了。接着，我读前面，学生读后面。把词填好了。并要求学生把这些全部读一遍。我让学生这时坐端正，我进行了总结性：近义词是两个词相近或相同。如果不知道是不是?我们可以在一句话中把一个词换成另外的一个词。

读读说说：尽量多的让学生读，先读有啊字的，接着读没有啊字的。不断的读，提示学生在读完之后。你有什么感受吗?然后告诉这两者之间的区别。

4.部编二上大禹治水教学反思 篇四

首先，通过想象，感受洪水之猛。

第一自然段，我只要抓住“无家可归”一词。“为什么无家?家呢?”引导学生看图，从图上浊浪滔天的景象，想象“滔滔”“冲倒”“淹没”的场面。“归不了家生活会怎样?”接着进一步体会老百姓的苦难。不能让洪水再这样肆虐了，必须治理他。在这紧要关头，有一个人临危受命。此时全班学生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。

其次，从数量词中，由学生质疑生发，结合角色表演想象体会治水之难，付出之多。

大禹在外治水，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看，为什么他连自己的儿子都不想见呢?我决定以这个问题为切入点，引导孩子利用文白指导学生想象的，根据教材有意识地创设具体形象的学习情境，引导学生在情境中动情，积极地阅读，挖掘课文所蕴涵的情感。

紧接着，组织学生讨论，大禹为什么三次路过家门没有回去。让大家感受到大禹舍小家顾大家的伟人情怀。在教学时，学生自己提出问题，禹真的不想见家人吗?孩子就此展开了充分的想象。

5.译林二上英语教学反思 篇五

这篇课文文字极美，老师可以让学生通过朗读体会葡萄沟的美，感受维吾尔族老乡的热情好客。如在教学过程中，通过读“凉棚、一大串一大串、五光十色、热情好客”等词使学生感受到词语的美妙，并配合出示插图使其感受到葡萄沟的景美，让学生看到葡萄沟的人比葡萄更美，让他们的心灵感受到人情的美，让他们的思想情感得以升华。

《葡萄沟》教学反思二

本文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本课重点围绕“葡萄沟真是个好地方”展开学习的，使学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。

在熟读课文的基础上，我让学生自学找找课文的中心句，初步感受葡萄沟是个好地方。在初步感知后，又引导学生思考：为什么说葡萄沟是个好地方呢？ 并让学生充分朗读，感受“好地方”。围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个方面的内容：葡萄沟盛产水果；葡萄沟葡萄多，景色美丽；维吾尔族老乡非常热情好客。

运用现代教育技术作为本课教学的重要支撑，在课上让学生欣赏各种颜色的葡萄图片，体会葡萄的多和美。通过欣赏各个地方水果丰收的场景让学生仿佛身临其境，好像去葡萄沟游览了一番，从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情。

另外在文本的赏析中，一个重点段落中的重点词汇“五光十色”引起了我的注意。如果把握好的话，学生的情感将被充分调动。“五光十色”除了颜色多，还写出了这些葡萄很有光泽，甚至可以联想到这些晶莹剔透的葡萄在阳光的照耀下如珍珠般闪闪发光。通过该词的学习，孩子们对葡萄的美感受更深了。

本课的遗憾之处是：文本解析的不够透彻。在本堂课中，老师说的太多，以致留给学生自主合作的时间少了一点，在以后教学中，要多留时间给学生，激发学生的展示热情。

6.译林新版小学《英语》教材的编写 篇六

译林新版小学《英语》在整套教材的架构设计上充分体现了现代小学英语教学的特点, 集工具性和人文性于一身, 使新教材更具整体性、开放性和灵活性, 既可以满足学生的不同个体学习需求, 也可以满足教师的多种教学要求。所设计的七个板块 (指Story time, Fun time, Cartoon time, Letter time, Song time, Check out time和Ticking time七个板块) 密切相关, 相辅相成, 紧紧围绕教学的核心内容, 通过不同板块的呈现来完成教学目标。

2. 减负不只是减量。

7.译林二上英语教学反思 篇七

《我是什么》是人教版小学语文第一单元的一篇新编科普短文，其中，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式及朴实而生动的语言，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，从而达到“激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力”的目的。在教学过程中，应让学生积极地参与到学习活动中，从而获得创新活动的感性经验和简单方法，使外在的学习兴趣和动机得到升华。

根据课文特点，我抓住这个“变”，利用学生很喜欢的孙悟空来吸引大家。然后，以“他会变，我也会变，想知道我是谁”设疑，让学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。接着我把学生都当作可爱调皮的小水珠，用生字宝宝们来考小水珠们进行生字教学，教师对字音及轻声音节进行指导。（本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”。这样设计容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。）用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的变化：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、冰雹、雪”的句子，用“我”来自称，经过太阳一晒，我就变成汽，升到天空，连成一片之后我又变成云，碰到冷风，我有时变成水珠落下来，有时变成小硬球打下来，有时变成小花朵飘下来。再把他们之间的变化过程用箭头连接，使他们能够初步了解。由于时间关系，后面部分就留到下节课。本节课要求会写的两个字是“变、极、片、傍”。但是，我在很多环节的处理上很不到位，比如：

1.生字教学环节，我只是叫了几个学生读一读，自己讲解一下就去掉拼音开火车读、齐读，比较匆忙，根本不知道学生到底有没有掌握。而且没有在语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句”。对于二上年级的学生来说，一节课要认识这么多生字还是有难度的。

2.朗读时层次不分明，只叫了几个学生读一读，读得好的就过了；齐读较多，没有变换形式让更多的学生尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读情况，也许还只是他们当初的水平，我一点也起不了作用。总之，与最初的目标定位相距甚远。如教学“雨、冰雹、雪”时出现相对应的“落、打、飘”三个动词，我没有很好地落实下去，也是匆匆而过。这里可以先创设一个情境让他们理解语言文字，师再进行有效引导，如给它们调换位置、创设情境、做做动作等等。教学云部分，让他们先读一读，读着读着你发现了什么？师装不懂，问：白衣服是什么？——白云；黑衣服是什么？——乌云；早晨、傍晚时披上的又是什么呢？——朝霞、晚霞，并理解“穿着、披着”之间的不同。这些环节都有待进一步完善和思考。

通过这次的展示活动，使我了解了自己的不足之处以及与其他人之间的差距，明确了自己要努力的方向。一直坚持一句话：没有最好，只有更好！

《我是什么》教学反思二

反思这节课的教学，我尽可能地将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“理解、体会、体味、感悟”教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，但同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了十分真切的感受，并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。这应该就是语文基础的渗透性教学，就是关注学生语感的能力培养，就是“读”与“练”的有机整合吧。

学生通过学习能够猜出“我”就是水，但是对水的各种形态的变化认识的还不够。特别是“云”，有的同学不明白云是水蒸气聚集在一起形成的。

学生对生活的观察太少，很多学生都见过水的变化但是说不出来，应教育学生多留心观察生活，在生活中学习。

《我是什么》教学反思三

8.译林二上英语教学反思 篇八

译林英语三下unit1 In class教学反思

这个三年级是我已任教半年，对于班上孩子之前的英语学习情况，我还是很了解。从这课堂上表现来看，大部分学生课上学习的积极性还是很高的，都很愿意表达自我，这样特别好，也充分展示了低年级学生学习英语的那种热情。但是从学生的家作完成情况来看，还是有些担忧的，大小写不分（不知道单词、词组、句子之间的`区分），读背上没有良好的习惯，更上在本子上存在句号等等一系列的问题，都是让人比较担忧的。这也让满怀信心的我，心中多了许多问好，而不知所措。起始英语的重要性不言而喻，很多习惯、方法，我们也是在不断地摸索中，希望磨合期能短一些，默契能多一些。这堂课作为学生本学期的第一节课，课堂的基本用语也在其中作为一个重要的操练内容。我也通过多种方式进行操练，帮助学生形成较好的语感，为接下来的更深入学习奠定基础。

9.译林二上英语教学反思 篇九

一、译林牛津版高中英语教材分析

推行译林牛津版高中英语教材的原因,首先是我国社会经济快速发展背景下,对高素质英语人才需求的推动;其次,是我国为适应国家发展,全面推行素质化教育和新课程改革的需要。正是基于上述背景,译林版高中英语从教材内容来看,更加贴近生活,更加具有灵活性,所涉及的内容也更加广泛。同时,译林牛津版高中英语教材课文内容来自于社会各个角度,因此更加具有时代气息,这在英语听力教学中体现得尤为明显。译林牛津版高中英语听力材料广泛涉及到社会发展的各个层面,从社会到科学都有所涉猎,内容更加丰富。富有时代气息的教材内容要求教师必须拥有较强的教学能力,同时也要求教师必须能够从教材本身出发,营造出多样的教学环境。

二、译林牛津版高中英语听力教学发展状况

由于译林牛津版高中英语所具备的时代性,其对英语听力的要求也相对较高。在教材推广的这几年中,不难发现,我国现阶段基于译林牛津版高中英语而开展的英语听力教学已得到了长足发展,开始呈现出一种多元化、多角度发展的全新态势。译林牛津版高中英语听力教学的发展主要表现在以下方面:

1. 听力已开始成为英语教学的主体。与传统英语教学不同,译林牛津版高中英语对听说能力的要求较高,因此听力教学得到了更多的重视。现阶段,在听力教学中已形成了以学生为主体,教师参与其中的全新英语听力教学课堂方式。

2. 英语听力教学方法呈现多元化发展。在现代高中英语教学中,听力教学已变得越来越重要。特别是在新课改之后,随着译林牛津版高中教材的推广,英语听力已成为英语教学的重点之一。这样的发展环境推动了更多的英语教师走下课堂,走向学生,通过了解学生的学习兴趣和学习习惯,创造出多元的英语听力教学方法。这是我国现阶段英语听力教学的主要成果之一。

三、译林牛津版高中英语听力课堂教学发展对策

虽然在良好的政策环境之下,译林牛津版高中英语听力教学得到了较快发展,但是我国复杂的教育环境和不均衡的教育资源分布状况都在一定程度上对其发展造成了阻碍。针对这一情况,提出相应的听力教学发展对策尤为重要。

1. 构建多元的、贴近生活的听力前导入方式

对英语教学而言,由于其语言学的特点,使其在教学过程中具有语言学学习的独特性。这种独特性表现在交流性、生活性等方面。而传统的英语听力教学则相对死板,听——答的形式严重影响了听力教学的发展。针对这一情况,结合译林牛津版高中英语的生活性、时代性特征,教师可以将教学与课程内容相融合,在教学过程中融入更多的生活元素。同时,可以通过与学生的交流互动,来实现英语听力教学的趣味性。通过这种方式,将教学内容与生活相结合,构建多元的、贴近生活的听力前导入内容及导入方式,利用无形的问答,来提升英语听力学习效率。

2. 听力教学过程中增加师生互动,提升学生理解能力

掌握和了解教材是教师在教学过程中所必须做到的。在开展高中英语课程教学的过程中,教师要注意把学习重点从教材中挑选出来,让学生进行重点的学习和掌握,并通过一个知识点的学习引申出更多的知识点,从而帮助学生扩展以及深化知识。同时在教学过程中,教师要将掌握的内容与生活实际相结合,与学生共同探讨教材中与道德相关的内容,通过听说的方式增强师生互动,从而逐步实现“听懂——会说”这一教学目的。同时,这种在听力教学过程中加强师生互动的教育教学方式,还能够促使学生通过自己的理解和思考,掌握课本相关知识,在提升思维能力的同时增强理解能力,从而能够在互动交流中实现进一步发展。

四、总结

10.译林二上英语教学反思 篇十

人教课标版小学语文第三册

南昌市右营街小学

李

娟

学习目标：

1、认识10个字，会写8个字。

2、准确、熟练地朗读拍手歌，读出节奏感。

3、有保护动物的意愿。

教学重点、难点：

1、认识10个生字，重点读好前后鼻音。

2、注意左右结构汉字的书写特点。

教学准备： 教师：

1、课件。

2、动物图片、动物词卡。

3、儿童节庆祝活动邀请卡。学生： 动物词卡

教学时间：2课时（第一课时）

教学过程：

第一课时

一、激趣导入。

1、同学们，再过几天就是6月1日，是什么节日？（生：儿童节）(出示课件：庆“六一”)今年的儿童节，动物王国打算举行一次热闹的联欢会有很多动物邀请自己的朋友去做客。瞧！我的朋友给我送来了邀请卡。大家看看，是谁邀请我呀？（课件出示——孔雀。）师：有谁认识我的朋友啊？（指名读词）来和它打个招呼吧！贴孔雀图片于黑板上。

2、我听说我们班也有同学收到了邀请卡，刚才老师把动物朋友们送给你的邀请卡放进了信封里，刚才得到信封的同学快打开看看吧！（学生在信封里找卡片。）说说谁邀请你？（学生拿出后回答：XX邀请我。）贴动物图片于黑板上。课件出示学生所说的动物名和图片，指名生读，生齐读。第一次和部分生字见面，动物名中的生字有拼音。

3、孔雀、雄鹰、老虎„„有这么多动物邀请我们参加儿童节的联欢会，同学们想去吗？（生齐答。）如果你能把这些动物朋友的名字都认准、读对，那么游艺活动的邀请卡肯定也会送到你的手中！

4、下面，我们就来看看在这些动物朋友的名字中有我们今天要认识的哪些生字。（课件出示：孔、雀、锦、鹰、鹂、灵，有拼音。）请同学们试着认一认、读一读。你觉得哪个字要提醒大家注意读准的？（指名认读，注意前鼻音“锦”，后鼻音“鹰”、“灵”。）

5、在刚才我们认读的六个字中，你打算怎么记住它们？（指名说记字方法。）

6、谁还能给这六个字找找朋友，组词？（指名组词。）

7、在课本的《识字7》中，住着这些动物朋友，还有更多的生字朋友，你们有信心和它们都交上朋友吗？（生答：有！）那我们进就一起去学习吧！板书课题：识字7，生读题。

二、情境识字。

1、请同学们翻开语文书122页，自由读课文两遍，第一遍把字音读准，遇到不认识的字可以请教书上的卡片老师也可以问问同学、老师，第二遍把句子读通顺。

2、谁来试着读一读？指名读文，检查字音是否读准。

3、看到大家这么认真读书，动物们可高兴了，瞧，它们都出来迎接我们了。你认识谁，就和它打个招呼吧。（课件出示：动物王国大门，逐个出示动物图片、动物名字，无拼音。）指名读。

4、动物们说了，能认识你们很高兴，如果咱们每一位同学能叫出这八位朋友的名字，那才叫棒呢！（课件出示：所有动物的名字，无拼音。）你瞧，就是这些朋友，看看你能叫出它们的名字吗？我和XX同学互相考一考。下面，请同学们拿出卡片，在小组里互相考一考吧！（小组内认读词卡。）师出示卡片，指名认读，生齐读。贴动物名字卡片于黑板。

5、同学们，动物们喜欢和勤奋学习、认真上课的孩子做朋友。为此，安排了几个难关要考考你们，你们有信心迎接挑战吗？（生齐答。）你瞧，（课件出示：三个关卡，“起点”至“终点”。）我们这就出发吧！第一关：精灵之树！（课件出示：精灵之树，部分生字。）一棵神奇的树前，树叶小精灵们出来欢迎你们呢！如果你能读准树叶精灵考你的字，你就能和它们交上朋友了！自己先认一认，读一读。（生练读。）谁先来试一试？（指名生读，生齐读。）

6、同学们真能干！我们可以一起出发去闯第二关了：识字城堡。这里有我们这节课要认识的十个字，快看看你都认识吗？自由读一读。（课件出示：识字城堡，所有生字，无拼音。）指名读，全班读，开火车读。

8、闯过识字城堡，我们走进一条林荫小道。可别小看这条小路，一路上弯道多、草丛密，要找到去联欢演艺厅的路，不是那么容易的。不过，不用着急，我们的动物朋友就藏在周围，帮你们引路。今天请你们当一回“小侦探”，找到它们在路上留下记号，就能到达最后的目的地了。（课件出示：林荫小道，有动物图片的一角散落在图片中。）你能找到这些记号吗？（指名生说，课件适时点出动物完整图。）指名生说。

9、同学们告诉你们一个好消息，通过层层考验，我们马上就能到达我们的目的地——联欢演艺厅。但要进入联欢演艺厅，还要通过最后一关，动物们很喜欢这首儿歌，如果你们都能读准确，那演艺厅的大门就会为我们而开了！（课件出示：课文中儿歌），生练读，指名读，生齐读。（课件出示：倒计时5、4、3、2、1，出示“联欢演艺厅”。）

三、联欢演艺厅。

1、动物大联欢现场，小动物们可热情了，还邀请我们表演节目呢。同学们，你们想给动物朋友表演什么？（自由表演）

2、大家的主意都不错。老师也有个主意，因为这是动物王国，作为小学生，我建议大家就把刚才动物们很喜欢的儿歌送给它们吧！（课件出示：儿歌）

3、为了让我们的节目更精彩，咱们配上动作来读。大家快和自己的小伙伴一起讨论一下，要怎么编动作。生自由练习。

4、哪位同学愿意和自己的小伙伴一起给大家展示一下？（请学生展示读。）

四、课外拓展。课件出示： 作业超市：

（1）背诵《识字7》，把它送给更多的朋友。

（2）改编《识字7》，也可以自己编首保护动物、大自然的儿歌。

动物朋友们说已经喜欢上你们读儿歌了，如果能把这首儿歌送给其他朋友，你的朋友一定会越来越多的！如果能把儿歌背下来，记在脑子里，那你就随时带着好礼物了，快背下来吧！我知道同学们还会背其他儿歌呢！你能试着改编《识字7》，自己编其他保护动物的儿歌吗？试试吧！

板书设计：

识字7 动物图片 动物名称

教学反思：

《新课标》中对低年级生字学习有了新的要求，认写分开，成为生字教学的一大新特点。在一、二年级中要求学生多认少写，扩大识字量，为扩大阅读量打好基础。这样，要求会认的字就比较多了。那么，要求“会认”的字到底怎么教？通过学习，我了解到要认的字，只要求认识，在课文中认识，换个地方也认识。教学要求会认的字，强调的是整体认记，不分析字形结构，不要求达到每个部件、笔画的精确记忆。

“整体认记”并不是机械认记，而是凭借灵活多样的教学方法，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的认记兴趣，激活学生的认记思维，让学生乐认乐记、想认想记、会认会记。这就要求教师课上把时间、精力用在刀刃上，引导学生用多种办法识字、记字。

教学《识字7》中要求会认的生字，我采用情境教学法，利用动物王国的庆祝活动创设学生感兴趣的情境。在情境中设计多个识字活动，如认读动物名片、和认识的动物打招呼、闯关识字等。让学生与生字的游戏中多次见面，“一回生，二回熟，多次见面就成朋友”。当然，从中引导学生交流一些识记生字的好方法：编字谜、熟字相加、换偏旁等等，让学生在听别人说方法的时候自己也学着用更好的方法识记生字。识字教学中，不断地巩固生字，检验学生认字的效果，是把“识字”真正落到实处的重要一步。在初识生字后，我设计了一个童话似的情境，安排了三个“识字难关”，复现本课的生字，让学生在活动中再次巩固要会认的字。

11.二上数学教学计划 篇十一

一、指导思想

以科学发展观为指导，以教育创新为动力，以省“减负”精神为宗旨。为打造 “优质均衡和谐教育”而努力。树立全面、协调、可持续发展的科学发展观，深刻认识新时期新阶段对基础教育工作的新要求，突出重点，提高效率，狠抓落实，大力推进以课程改革为重点的素质教育，促进发展，提高教学质量，促进学生德智体美全面发展。

二、班级分析

执教的班级共有51名学生，二年级的学生在经过一年的数学学习后，基本知识技能有了很大的提高，对数学学习也有了一定的了解。在动手操作，语言表达等方面有了很大的提高，合作互助了意识也有了明显的增强，但是学生之间存在着明显的差距。优等生思维活跃，发言积极；中等生课堂上几乎是“默默无闻”；后进生学习方法不得当，对每个基础知识掌握的速度总是慢许多。因此，在这一学期的教学中更多关注后进生学生学习兴趣和学习方法的培养上，并使不同的学生得到不同的发展。

三、教材分析

（一）教学内容

本学期教材内容包括下面一些内容： 100以内的加、减法的笔算，表内乘法

（一），表内乘法

（二），认识长度单位厘米和米，初步认识角，从不同的位置观察物体和简单的对称现象，简单的数据整理方法和以一当二的条形统计图，数学广角和数学实践活动等。

（二）教学目标

知识和技能方面：

1、掌握100以内笔算加、减法的计算方法，能够正确地进行计算。初步掌握100以内笔算加、减法的估算方法，体会估算方法的多样性。

2、知道乘法的含义和乘法算式中各部分的名称，熟记全部乘法口诀，熟练地口算两个一位数相乘。

3、初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、1厘米的长度观念，知道1米=100厘米；初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；初步形成估计物体长度的意识。

4、初步认识线段，会量整厘米线段的长度；初步认识角和直角，知道角的各部分名称，会用三角板判断一个角是不是直角；初步学会画线段、角和直角。

5、能辨认从不同的位置观察到的简单物体的形状；初步认识轴对称现象，并能在方格纸上画出简单的轴对称图形；初步认识镜面对称现象。

6、初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集和整理数据。

数学思考方面：

1、能运用生活经验，对有关数学信息作出解释，并初步学会用具体的数据描绘现实世界中的简单现象。

2、初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集和整理数据。初步认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。

3、通过观察、猜测、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数，培养学生初步观察、分析及推理的能力，初步形成有顺序地、全面地思考问题的意识。

解决问题方面：

1、经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。

2、了解同一问题可以有不同的解决办法。

3、有与同学合作解决问题的经验。

4、初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

情感与态度方面：

1、在他人的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能积极参与生动、直观的教学活动。

2、在他人的鼓励和帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。

3、经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。

4、在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误，并及时改正。

5、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

6、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

7、通过实践活动，体验数学与日常生活的密切联系。

（三）教学的重点、难点

教学重点：100以内的加、减法笔算，表内乘法。

教学难点：100以内的加、减笔算，以及数学实践、数学思维的训练。

四、教学措施

1、要从整体上把握教学目标。不光凭经验，过去怎样提，现在也怎样提；也不能搬课本，凡是课本上的有的内容，都作统一的教学要求，而应该根据教学指导纲要，结合教学进行适当的调整。要防止加重学生的学习负担。

2、要尊重学生，注重学法渗透。在学习中，教师不要包办代替和以讲代学，要把课堂中更多的时间留给学生探索、交流和练习。

3、要注意培养学生的数学概括能力和逻辑思维能力。要重视学生获取知识的思维过程。

4、要注重培养学生的计算能力和解答应用题的能力，还诮鼓励学生动用所学的知识解答日常生活和学习中的简单实际问题。激发学生的兴趣，培养学以致用的意识。

5、要注意适当渗透一些数学思想和方法，有利于学生对某些数学内容的理解。

6、要注意教学的开放性，培养学生的创新意识和实践能力。课本中的一些例题和习题的编排，突出了思考过程，教师在教学时，要引导学生暴露思维过程，鼓励学生多角度思考问题。

7、要精心设计教案，注重多媒体的应用，使学生学得愉快，学得轻松，觉得扎实。

8、要渗透德育，注重培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。

五、培养优等生，转化后进生措施

我班后进生形成的很大的原因，就是学习习惯差，毅力缺乏，信心不足。他们不能把握学习语言课程的要点，常常不完成听说读写的任务，怕苦畏难，不肯去做认真理解的细致工作，久而久之，他们独立思考的能力下降了，敏锐接受新授知识的能力丧失了，他们不差也变得差了。要转变他们，可以从以下几个方面做起：

1、应以精彩的语言引发话题，及时点拨，准确评价，创设出和谐融洽的思想品德教育氛围，使后进生畅所欲言、主动表达出自己的见解。

2、在日常生活中，应该常常向取得进步的学生竖起大拇指；有时给表现好的同学奖励一本本子；还有时投给学生一缕赞许的目光，伸手亲切地摸摸学生的头，拍拍他的肩膀……

3、数学是一门具有科学性、严密性的抽象学科，教师应加强教学的直观性，加强直观教学可以吸引后进生的注意力，通过直观教学，能够帮助学生理解概念、性质。

4、教师在布置作业时，要难易适中，加强对后进生的辅导，督促他们认真完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要特别注意克服急躁冒进情绪，如对后进生加大、加重作业量的做法。对待后进生，要放低要求，遵循循序渐进的原则，谆谆诱导，从起点开始，耐心地给予辅导，让他们一点一滴逐步提高。

培养优等生可以从以下几个方面入手：

1、创设竞争的氛围，如优等生他们之间的竞争，挑战难题的竞争等，促使他们的思维处于积极活跃的状态。

2、为他们制定更高层次的目标，在完成一个个既定的目标的过程中，感受到自己的价值，以及增强对学习数学的浓厚兴趣。

3、鼓励他们尽量用多种方法，多种思路解决数学问题，尽量想一想与众不同的方法，提高发散思维能力，促进智力发展。

4、教育他们多帮助需要帮助的其余同学，在帮助人的过程中，体会到成就感，从而培养积极的人生态度。

六、全册课时安排（约60课时）

（一）、长度单位（4课时左右）

（二）、100以内的加、减法

（二）（13课时左右）

1、两位数加两位数…………………………………………3课时左右

2、两位数减两位数………………………………………5课时左右

3、连加、连减和加减混合…………………………………4课时左右

整理和复习…………………………………………………1课时左右

我长高了……………………………………………………1课时左右

（三）、角的初步认识（2课时左右）

（四）、表内乘法

（一）（13课时左右）

1、乘法的初步认识…………………………………………3课时左右2、2——6的乘法口诀

5的乘法口诀………………………………………………2课时左右2、3、4的乘法口诀………………………………………4课时左右

6的乘法口诀………………………………………………3课时左右

复习和整理…………………………………………………1课时左右

（五）、观察物体（4课时左右）

（六）、表内乘法

（二）（13课时左右）

7的乘法口诀………………………………………………5课时左右

8的乘法口诀………………………………………………3课时左右

9的乘法口诀………………………………………………4课时左右

整理和复习…………………………………………………1课时左右

看一看

摆一摆…………………………………………1课时左右

（七）、统计（3课时左右）

（八）、数学广角（2课时左右）

（九）、总复习（4课时左右）

12.译林二上英语教学反思 篇十二

一、语法有误

江苏凤凰出版传媒集团译林出版社出版的《牛津高中英语》模块一 (2010年7月第3版, 2010年7月第1次印刷) Notes中第61页Unit 1注释1:

Going to a British high school for one year was a veryenjoyable and exciting experience for me. (Page 2, Lines1-2)

在英国上了一年的中学对我来说是一段非常令人愉快和兴奋的经历。

句中going to a British high school为动名词, 作主语。

具有一般英语语法知识的人士都知道, “going to a British high school”不是动名词, 而是动名词短语。“going”才是动名词。

二、翻译有误

江苏凤凰出版传媒集团译林出版社出版的《牛津高中英语》模块一 (2010年7月第3版, 2010年7月第1次印刷) Notes中第62页Unit 1注释11:

When he returned to Britain two months ago, he brought back from China many interesting books, dictionaries, paintings and photographs. (Page 9)

两个月前他回到英国, 从中国带回了很多有趣的书籍、字典、图画和照片。

很明显, 编者把“paintings”译成了“图画”, 这是很不应该的。painting的汉译应为“水彩画, 油画”, 根据文中意思, 这儿我们可以写作“Chinese paintings”, 因此, 原句中的“paintings”应译为“中国画”, 而不是“图画”[1]。

三、次序不当

江苏凤凰出版传媒集团译林出版社出版的《牛津高中英语》模块二 (2010年7月第3版, 2010年7月第1次印刷) 第97页D2 Translate the following sentences into English.Use the words in brackets.中第2小题“她热衷于打羽毛球, 正在组织一次学校联赛。 (enthusiastic about, organize) ”此句中文设计很好, 但所考查的重点单词与词组“enthusiastic about, organize”均出现在第一单元, 编者把它们放在第二单元考查, 似乎不够理想。理应放在第一单元的第89页D2中才恰当。

四、动词遗漏

江苏凤凰出版传媒集团译林出版社出版的《牛津高中英语》从模块一到模块四 (2010年7月第3版, 2010年7月第1次印刷) 的附录中都有“Irregular verbs”一项, 不规则动词的过去式、过去分词的列出, 极大地方便了师生的查阅, 对教学很有利。但在模块三Unit 1中出现了一个不规则动词panic (惊慌, 恐慌) , 其过去式、过去分词分别是“panicked, panicked”。因此, 建议在各模块的“Irregular verbs”一项中的overcome之下将panic一词的过去式及过去分词列进。

参考文献

13.二上期末教学工作总结 篇十三

教师：谢欣

一、本学期教学计划完成情况

学期开始，我们通过区教研、大组教研和小组教研制定出了本学期的教学计划。

本学期我们继续注重学生学习习惯的培养，在写字姿势上进行了严格地把关，并且注意家校共同来培养学生的学习习惯，主要侧重在学习习惯的培养。到学期末，47名同学基本能够做到熟悉课文，对于二年级上学期需要会写的220个汉字，绝大部分同学能够会听写。另外一名同学由于11月回家做心脏病手术，因此在家自学。

二、教学成绩情况

二年级四班参考同学48名，期末成绩47人优秀，良好1人，其中满分16人，班级平均分98。

三、存在的问题分析

（一）读一读，把音节补充完整。主要问题及分析：

1、小ü的两点省写情况不明。除了和j、q、x、y相拼时省写两点，和l、n相拼时不省写。

2、前后鼻音分不清。“命”的注音，ming写成min。

3、边音鼻音分不清。

4、声母p、q不分。

（二）写字方面

主要问题及分析：基础知识不扎实，主要体现在看拼音，写汉字和组词、原文填空、写话上。

1、送别的“送”不会写。

2、落下的“落”不会写。

3、影子的“影”写成“须”。

4、本领拼错，写成了“北 1 京”或“奔进”。

5、工具的工写成“公”。

（三）词语方面。

1、一些字的组词受方言的影响较大。错例：干（干水）。

2、对于一些常用的较难的字不会写，照着前面抄写也要出错。错例：漂，竖钩没穿过最后一横。

3、对于ABAC的词语还有部分同学不会掌握。

（四）照样子写句子。

1、写比喻句，同类和同类相比较。错例：枫叶像花朵。

2、句子不写主语。典型错例：有时候开心，有时候悲伤。

（五）背一背，按原文填空。

1、原文不熟，高声的“声”写成“气”。“知”字的左右部件也反了。

2、古诗结构一致的，记忆错乱。《风》河水起波的时候，我们知道风来游戏了。很多同学写成“河水起波的时候，我们知道风正走过了。”

（六）在阅读练习方面。一部分学生对文章主要内容的把我不够准确。

（七）看图写话。我们班学生的题目书写全部正确，格式正确，最主要问题，没有达到最低要求的3-4句完整的话。

四、下期应改进之处

1.在组词方面，除了每个字尽量扩词外，还应加强落实到笔头。并且加强口头造句和落实到笔头写句子的练习。尤其是注意方言与书面语的区分。

2.在书写方面，严格规范田字格的书写，不挨边框，田字格站位 尽量规范。加强对书写相对落后同学的鼓励和指导。

3.写话要重点训练，渗透标点符号的使用方法。拼音复习也不能放松。另外，在写话的字数上还要进一步要求，达到二年级的要求。4.有时太过于重视教案的流程，而忽略了学生的感受，没有静下心来倾听学生的表达，给学生正确的引导。还有重要的一点，班主任工作和语文教学工作的时间精力分配不协调，导致在语文教学时有时不自信。

6.对于“后进生”的关注很多，本期尽量避免上期一次抓多的弊端，分时间针对性的辅导，效果较上学期有一定提升，不过，在辅导方法上还需不断探索。

7．本期班上几名进步较慢学生的家长配合度明显好转，积极性提高，可是，在方法上没有改进，孩子依旧进步较慢。而家长又很心急。

五、改进措施

1.汉语拼音加强复习，在运用中不断巩固，落实到笔头上。

2.写字训练常抓不懈。对于一些易错字要重点教，另外，对于一些基础较差的同学写字教学是低段语文教学工作的难点。必须要探索识字写字方法，争取让每位学生的基础过关。在要求学生的基础上，加强自身技能的训练。

3.培养学生的朗读。课堂上，小组读、男女读、抽生范读、教读等形式激发了 学生读书的兴趣； 其次，在阅读教学的过程中，尽量引发学生能打开想象的翅膀，读出自己的感受出来。更加注重教师的示范性。在教学生读课文之前，要特别注意这篇课文的字音、语 速、语调、语感等方面，尽可能地为学生作出很好的示范。另外，每天早上，我坚持早早走进教室和孩子们一起晨诵，从开启诗，到新诗学习，到语文课本的朗读。

4.注重学生课外阅读能力的培养。号召家长，为孩子读书营造读书的氛围。本期末，为课外阅读认真积极的孩子给予高度表扬，为这些孩子奖励一本书《夏洛的网》。下期，继续在班上鼓励孩子读书。

5.做好培优补差的工作，提高教学质量。对孩子的要求不一，对于基础较差的孩子，建议多读教材，书写到位，多次巩固。对于基础较好、学习主动性较强的孩子，更加注重语文能力的提升。对于后进生的帮扶工作。本期在班级进行小组合作学习模式，小组内共同成长，由组长主要负责，课上的纪律，课下的辅导，改错的提醒，作业的完成等等，另外学习委员也负起责任来，做好辅导工作。在校外，和孩子的家长积极联系，共同探索学生成长进步的方法。6.加强日记的练习，让孩子养成写日记的好习惯。

14.译林二上英语教学反思 篇十四

古诗《登鹳雀楼》是唐代诗人王之涣的代表作。诗人通过描写登鹳雀楼观看太阳西沉、大河归海的景色，告诉人们要看得远，就应站得高的道理，同时也反映了诗人积极向上的进取精神。为了让学生能够正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，真正理解字义和诗句内容，深刻感知诗的意境及蕴含的道理，我在教学前对学生进行了学习情况调查。通过调查，我了解到学生对古诗《登鹳雀楼》比较熟悉，有部分学生已经能读、能背了。但发现学生所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生不但不认识诗中的一些字，而且，有的连字音也读不准，字形也不清楚，更不明白诗意及蕴含的道理。同时，我还发现学生通过以往的学习，已经积累了一定的学习方法，具备了一定的学习能力，而且，他们能说出自己喜欢的。

对学生的情况充分了解后，我开始对学生进行有的放矢地教学。我在教学时，充分体现以学生为主体，让他们运用已有的读新课文的方法来初读古诗，即先自由读课文后面的生字，再自由读课文，然后同桌互读互查，让会读的学生帮一帮暂时不会读的学生，读准字音，读通句子。从而进一步培养了学生的自学能力和在学习中互相合作的精神。另外，我面向全体。在检查自读情况时，我先检查生字，再由生字连词。对于学生容易读错的字词，我进行重点指导、纠正，如：“登”“层”是后鼻音，“鹳”是三拼音，“楼”的发音要到位等等，真正把字词教学落在实处。而且，我充分调动学生利用多种感官，动手、动口、动脑去学习生字。教学“入”字时，与“人”比较。这是个形近字，先让学生讨论交流，一起说说“入”和“人”的不同之处，再以顺口溜的形式帮助学生强化记忆；在教学“欲”字时，通过动画演示，让学生自己去发现问题，并通过自己的观察、学习去解决问题，使学生尝到了成功的喜悦。

在教学中，我还充分利用课文插图、媒体演示、反复朗读体会等方法，引导学生进入角色、换位思考，设身处地，让文字所代表的客观事物的图像，在学生脑海里明晰出现，让学生真切感知那种美好的情境，感悟出古诗所蕴含的“站得高，看得远”的道理，知道了要想取得更大的进步，还要不断努力。

教学后，我作了认真的反思，觉得这节课除了具有上述优点之外，还存在着许多不足之处，其中最大的不足是在评价学生时，原先设计好的恰当的评价语言被一些苍白无力的评价语言所替代，使学生未能真正体验到那份成功感和愉悦感。今后，我会不断地努力，不断地钻研，不断地改进，把发现的不足作为自己对教学探索的动力。

《登鹳雀楼》教学反思二

《登鹳雀楼》是唐代诗人王之涣的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应该背的差不多，可是通过课前摸底发现其实好多根本就读不准。但孩子毕竟是孩子，认为自己背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们连长句子都读不好，怎么在课堂上激起学生学习的兴趣呢？在走进课堂的那一刻，我心里没有底。但是我这知道不能像平时那样上了。所幸一堂课下来倒有了新的启发。

1.交给孩子识字的主动权

在板书课题后，我让学生读读《登鹳雀楼》这四个字，我问他们诗人是在什么地方准备做什么？哪个字可以看出来？接着我又问：“他登上鹳雀楼之后都看到了什么？哪个字可以看出来？以此学生意识到了新的学习阶段。马上我又进入阅读。

2.从生活情感启发诗的情感。

只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱读。当学生能感受到诗歌所描绘的美好意境时，我就不失时机地问：“站的高真的能看的远吗？”好多同学说是的，也有的说不是，借此我引导学生进行了讨论。最后我们得出了结论。“站的高才能看的远”此时我的目的也达到了。

15.译林二上英语教学反思 篇十五

英语是初中教育中最为重要的课程之一, 是培养学生英语思维和英语能力的重要路径。新课标指出, 英语教学不仅要让学生掌握好基础的语言知识, 而且要丰富学生文化素养, 强化学生的英语综合应用能力和创新思维。初中英语牛津译林版教材具有丰富的信息量, 内容设置较为灵活, 且有着诸多创新点, 符合新课标以学生为中心的教学需要 (李成2014) 。在实际教学中, 英语教师应善于并应用好教材中的创新点, 提高教材利用效率, 进而顺利完成教学任务, 达成教学目标。

一、初中英语牛津译林教材的创新点

(一) 内容丰富多样, 贴近实际

当前, 在初中英语教材版本中, 牛津译林教材涵盖的信息量相对较大, 知识面也较广, 在每一个单元中均编有词汇、语法、阅读、口语及综合能力等教学内容, 而这些教学内容均和学生的生活实际有密切关系, 将英语知识和生活充分融合, 不但拓展了学生的视野, 让学生在生活中学习和应用英语, 而且充分反映出英语这门语言的实用性。在其他版本教材中, 通常是先进行单词学习, 再进行课文学习, 而该版本突破了这一模式, 课文内容编排自然, 所选用的素材也很贴近学生的日常学习生活。

(二) 重视个体差异, 提升效率

初中英语牛津译林教材最为突出的一个创新点就是很重视学生个体化差异, 更体现出素质教育的要求 (徐晓2013) 。另外, 从教学形式看, 该版本也有明显的改进和调整, 打破了传统堆砌式教育。比如词汇编写中, 该版本新词汇通常不会在课文词汇列表内, 原因是学生的英语水平存在个体差异, 如此安排可以让不同能力和不同基础的学生根据自身学习目标和实际情况, 自行安排和选择学习内容, 以实现层次化教学, 促进学生的全面发展。

(三) 注重能力培养, 实践性强

因该教材每个单元的主题和初中学生的学习和生活很贴近, 所以更能让学生接受和认可, 容易激发学生的兴趣和热情, 调动学生的学习积极性。另外, 教材内容是基于任务型教学来设置的, 可让学生通过具体的交际活动切身感受和实践, 并且在合作学习中习得英语知识, 进而有效培养学生的英语综合应用能力和创新思维能力。

二、初中英语牛津译林教材的创新性教学应用

(一) 挖掘教材, 培养兴趣

兴趣是影响学生学习最为重要的心理因素, 能够有效激发学生的学习动力, 调动学生的学习积极性, 活跃学生的思维。但是, 对英语学习能力较弱或语言天赋不佳的学生而言, 英语课程的学习难度会让他们产生焦虑感, 进而失去学习兴趣和热情 (吴彩菊2014) 。所以, 在实际教学中, 教师应对学生的学习态度和内心情感进行有效控制及调节, 帮助学生消除焦虑、畏惧等不良心理, 指导学生通过交流实践来获得成就感, 进而逐步建立学生学习英语的自信心。

基于初中英语牛津译林教材和初中学生生活实际贴近、内容丰富的特点, 教师应深入挖掘该版教材中能吸引学生的内容, 以激发学生的兴趣, 进而有效调动学生学习的自主性和积极性。如Unit 7 B Countries and capitals教学中, 根据该课文教学内容, 教师可指导学生在课前通过网络收集相关国家及其首都的信息, 包括图片、视频及资料等。在课堂教学中, 教师可以先让学生对收集的资料浅谈自己的看法, 并给予其鼓励和表扬。初中阶段学生对网络相对感兴趣, 通过网络找寻有助于学习的内容会让学生产生成就感。此外, 教师可通过多媒体展示Paris、London、Tokyo等城市的图片或视频, 介绍这些国家的风土人情和人文历史, 在图文并茂的教学中使学生更为轻松、自由、快乐地学习英语文化知识。

(二) 创设情境, 培养情感

创设良好合适的教学情境是教师开展教学的一项重要工作。初中英语牛津译林教材与初中学生的身心特点和发展规律有高度一致性 (周海军2014) 。在每单元教学前, 教师应根据具体的教学内容设计出有趣味的、生动的情境, 进而使学生按照一定的任务展开学习, 在真实、客观的情境中自主地运用自己所学的英语知识解决实际问题。教学情境的创设有多种方法, 可根据教学内容的特点、学生的兴趣爱好设置多种课堂活动, 如演讲、角色扮演等, 实现多样化教学。

在教学与服饰相关的单词时, 教师可根据课堂上学生所穿的衣服开展教学设计, 选出穿着款式差异较大的学生上讲台, 比如:sweater、skirt、dress等, 然后要求其他学生观察台上学生的穿着并说出相应的单词, 也可创设问题情境、游戏情境等形式开展教学, 以强化学生和师生间的交流及互动。再如:以Charity为话题, 让学生参与谈论, 并让学生把自己对Charity的理解说出来, 教师则在一旁适时给予指导, 并及时给予学生肯定和表扬。互动学习有助于激发学生的情感和爱心, 增强互动、听说的自主性。此外, 教师可通过多媒体视频、图片等展示和学生同龄的贫困山区孩子的生活和学习现状, 让学生真切感受Charity的意义。

(三) 探究教学, 培养能力

初中英语牛津译林教材具有鲜明的探究性, 所以教师应重视探究教学的开展, 以培养学生的探究和创新能力。在实际教学中, 教师应指导学生明确自己的学习目标和方向, 通过课堂示范、讲解等, 指导学生进行英语应用实践。比如:关于Out door Fun教学中, 教师可让学生参与“Our outdoor activities”的探究学习, 将学生分成4 到6 人小组, 通过问卷、访谈等方式对这一话题进行讨论, 再让小组成员写调查总结, 从而实现教学的创新性和探究性。

(四) 创新评价, 提升能力

前文提到初中英语牛津译林教材充分重视初中学生的个体化差异, 兼顾了不同层次学生的学习。基于此, 教师应对学生的评价机制进行创新和改进, 实现多元化评价, 给予学生更多的自评和互评机会, 进而让学生在学习中及时发现自身的不足, 积极学习他人的长处, 进而促进他们自学能力的发展。比如:可为每位学生创建学习档案, 在此档案中根据学生的学习能力和接受水平设定相应的学习目标, 再在具体教学中指导学生详细记录自身的学习情况和结果, 可向学生发放访查表, 让学生开展自我检查及询问, 并有效记录。该访查表的设计应简单化, 符合学生的学习实际。当达到一定量后, 学生可根据自身访查结果明白学到的知识及存在的不足。这种评价机制, 有助于学生树立学习英语的信心, 增强学习的内在动力。

结束语

总之, 初中英语牛津译林教材充分体现了新课标教学的要求, 其编排遵循了素质教育的规律。教师应把握这个特点, 有效挖掘和应用教材, 创新课堂教学方法, 实现优质高效的英语课堂教学。

摘要：随着素质教育的推进与教育改革的深入, 我国初中英语教材有了新的变化。初中英语牛津译林教材就是在此背景下推出的。基于我国经济、文化及语言信息等情况, 充分借鉴国外优秀英语教材编写具有的鲜明创新性。从创新点出发, 系统探讨该教材中的创新性教学的具体应用情况。

关键词：初中英语,牛津译林版,创新性教学

参考文献

李成.2014.把握教材特点创新教学方法——以译林版牛津初中英语教材为例[J].语数外学习, 23 (6) :144-146.

吴彩菊.2014.新课改下的初中英语教学改革创新研究[J].考试周刊, 14 (11) :169-171.

徐晓.2013.把握教材特点创新课堂教学——谈译林版牛津初中英语课堂教学[J].考试与评价, 11 (7) :201-202.