教师入党发展对象评价

教师入党发展对象评价（共14篇）

1.教师入党发展对象评价 篇一

敬爱的党组织：

自工作至今，我一直对党怀着崇高的敬意，怀着为人民服务的精神坚守在自己的岗位。下面请听我这些年在工作和思想上的汇报。

一、思想方面：

2016年提交了入党申请书，并且在这三年来，我认真学习党的基本理论，特别是认真学习“三个代表”重要思想，不断提高自己，充实自己，严格按照党员标准去要求自己，树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定共产主义理想和社会主义信念，努力把自己锻炼成新时代的合格的辛勤园丁。

作为一名人民教师，我始终坚持党的教育方针政策，忠诚于党的教育事业，恪守职业道德，情操高尚，爱岗敬业，默默奉献。这几年来，我严格按照学校党支部的学习计划和内容认真系统地学习了《新党章》、保证自己的思想、行为与党的要求一致，端正自己的入党动机。并牢记全心全意为人民服务的宗旨，始终坚持党的基本路线不动摇，永远保持一个共产党员应有的共产主义纯洁性和先进性。

二、工作方面

作为一名中国共产党的入党积极分子，我时刻都以共产党员的标准严格要求自己，努力工作，不等不靠，积极向上。牢记党员誓词，牢记党对我的培养和教育，吃苦在前，享受在后，脚踏实地任劳任怨的工作。

自2014年来到茂盛完小，我就一直担任班主任工作，在工作中，一直本着教书育人的理念，深刻理解爱是教育的前提。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人师时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。我在具体的工作中，我积极配合学校领导，能够保质保量的完成学校的各项任务。并且和各任课教师共同协商，让孩子能够全面发展，不再单纯的只学习课本知识，而是注重孩子终身习惯的养成。我也担任学校的少队辅导员职务，定期开展少队活动，功夫不负有心人我校学生在各项活动中，以出色的表现取得较好的成绩。

在教研方面，积极学习先进的理论知识，用正确的理论知识武装自己的头脑，让自己认清现在教育改革的方向，积极主动的向比自己优秀的老教师学习，弥补自己经验上的不足。

在数学教学工作中，我刻苦钻研教材，认真拟订教学计划，因材施教，建立尊重、平等、和谐的师生关系。我明白，教育是对人心灵的唤醒，而不是简单的知识的传授，所以教育的源泉就是爱。爱学生就要了解学生，这是避免教育盲点、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教学质量的必要条件。为此我付出了大量的时间和精力了解孩子，学习教育理论知识。在教学中敢于接受教研任务，在校领导的带领下，我们对每一次的公开课、研讨课都进行反复的备课、说课，教研组的人聚集在一起进行思想上、教学上的反思与交流，就是凭借着大家的努力与帮助，我多次的公开课，得到同事们和领导的一致好评。这是学校和同事们对我的肯定和信任，更是对我今后工作的一种鞭策。

三、缺点和不足：

几年来，我虽然取得了一些进步，但我深知自己还存在一些缺点和不足，主要表现在以下几个方面：

1、工作上不够大胆、创新能力有待加强;

2、和支部领导、党员同事的思想交流还不够，思想认识上还有待进一步提高。

在今后的工作和学习中，我将正视这些问题，更进一步严格要求自己，虚心向先进的党员同志学习，采取有效措施克服自己的缺点和不足，不断加强党性锻炼。我相信，在党组织的关怀下，在各位党组成员及同事的帮助下，通过努力，我一定能使自己真正成为一个能经受任何考验的真正的共产党员。以上是我几年来基本情况的小结，不妥之处，恳请组织批评指正。

作为一名入党积极分子，我渴望按期转为中共预备党员，请党组织考虑我的申请，我将虚心接受组织对我的审查和考验!

此致

敬礼。

汇报人：XXX 2017年7月1日

2.教师入党发展对象评价 篇二

关键词：教师评价,教师评价改革,我国教师评价发展

教师评价是确保教师素质与质量、建设高水平教师队伍、提高教育教学水平的关键, 教师评价的政策、法规是确保教师评价实践活动有法可依、有效开展的保障, 然而目前在我国颁布的政策文本中并没有对教师评价相关内容做出明确的规定。因此, 完善我国教师评价体系对于教师评价的改革与发展具有重要启发与借鉴意义。

首先, 国家要完善教师评价相关政策和法律、法规, 使之具有法律保障。通过查阅资料发现, 目前关于教师评价的政策尚不完善, 除2002 年发布的 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和作为政策附属文件的 《中小学教师水平评价基本标准条件》外, 教师评价几乎从未被作为一个主题词或主体内容体现在任何国家政策文本标题中。教师评价多与教师资格制度、教师职称评定制度捆绑在一起, 成为了实现资格审査、职称等级划分和奖惩分配而必须经历的一个环节。因此, 尽快健全与完善教师评价相关政策法规是推进我国教师评价改革的有力保障。

其次, 加快教师评价与职称评定的分离。目前教师评价成为了教师职称评定、晋级的一项指标, 由此许多教师为了获得更高级的职称或者晋升而做表面文章, 并没有将教学作为自己的重中之重, 更没有以学生为主体。教师评价更应该成为促进教师专业发展的方式而不是职称评定的标准。

第三, 通过立法来加强教师评价的法律效力。在我国, 除了《教育法》和 《教师法》对教师评价有过简单的提及之外, 没有相关法律再对教师评价做出规定。这是我们亟待解决的问题。

第四, 注重教师评价主体与手段的多元化。在当今教育大背景下, 我国中小学对教师的评价更加看重以学生学业成绩为准绳, 成绩好的班级则教师教学水平高、教师效能高、教师专业素养高, 反之则是不合格教师。这固然是正确的, 但是仅仅以学生考试成绩和升学率为依据去对一个教师进行评价是片面的, 长此以往教师队伍的真谛与本质也必然会被歪曲。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 2010 - 2020 年) 》指出我们的教育方针是 “坚持教育为社会主义现代化建设服务, 为人民服务, 与生产劳动和社会实践相结合, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。因此, 对教师的评价也不能仅仅停留在学生 “智”的层面上, 而要结合德智体美全面评价。

第五, 强调教师在评价中的主动性。这一点我们可以借鉴美国的校长评价改革。中小学校长把校长评价作为检验自身、提升自我的一个工具, 因此, 他们往往积极主动地参与到校长评价中, 而非被动地接受评价。以弗吉尼亚州为例, 标准规定校长评价的主要资料来源为: 自我评价、档案袋/工作日志、非正式观察/学校现场参观、教职员工调查、目标设定。其中, 除去非正式观察, 其他四个来源均体现校长在评价中的主动性。校长自我评价揭示校长对自身工作行为的感知能力。自我评价的结果应体现校长专业发展的个人目标。[1]借鉴美国的校长评价, 我们发现中国的教师评价也应当重视教师在评价中的主体性, 鼓励教师积极参与到评价中去, 倡导教师按期进行自我评价, 建立档案袋、写教师工作日志, 在自反中成长, 不断树立自我超越意识和终身学习的意识, 同时保持危机意识, 居安思危, 这样才能真正推进教师专业发展, 教师评价也才更加公正、合理。

《中国教育改革和发展纲要》对教师队伍的建设作出解释。《纲要》指出, “振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍, 是教育改革和发展的根本大计。要下决心, 采取重大政策和措施, 提高教师的社会地位, 大力改善教师的工作、学习和生活条件, 努力使教师成为最受人尊重的职业”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 2010 - 2020 年) 》指出, “坚持以人为本, 全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题, 是贯彻党的教育方针的时代要求, 其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题, 重点是面向全体学生、促进学生全面发展, 着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。因此, 我国的教师评价应当按照 《纲要》的指示, 全面、合理、公正地开展, 改变以往仅仅以学生成绩为准绳的评价方式, 全面考察学生的德智体美综合素质, 考察学生的探索能力、创新意识和解决问题的能力并尽快将教师评价与教师的职称评定等相分离。通过教师自评与他评相结合的方式, 依靠政策与法律保障, 完善教师评价体系。只有这样, 我国的教师评价才能真正进步、发展, 教师的专业素质才能切实得到提升, 教师的教学效能才能得以提高, 中国的教育实力、国际竞争力才能增强, 国际地位才能提高。

参考文献

3.发展性教师评价及评价多元策略 篇三

一、评价目的:促进教师专业发展

目前,我国教师评价体系主要以提高教学效能为主要目的。这种教师评价体系与其基本理论假设是分不开的:一是现行教育中存在低效的教学和不合格、不称职的教师;二是在可预见的时间内,要使这些不合格的教师把自己的教育质量提高到预期水平,主要依靠实施奖惩和施加外部压力;三是在学校教育活动中,实现外部组织目标比满足教师个人内在需求更为重要。因此,必须强化评价,否则会降低教学质量。

这种教师评价体系尽管在历史上起过一定的积极作用,但也存在不少缺陷。首先,引导教师片面追求学生考试成绩和升学率,难以促使教师培养学生的创新精神和实践能力。其次,不利于教师的专业发展和整个教师职业的专业化,使教师无暇顾及本学科的前沿问题、教学方法的改进,无力开展真正的教学科研。

新课程倡导的发展性教师评价以促进教师专业发展为根本目的。学校领导注重教师的未来发展,注重教师的个人价值,实施同事之间的评价,提高了全体教师参与的积极性,扩大了交流渠道,注重了长期的发展目标,从而促进了学校的可持续发展。

二、评价的功能:强调展示成就与改进激励

我国目前的教师评价功能主要是鉴定分等,奖优罚劣。它着眼于教师个人的工作表现,特别是教师在评价之前的工作业绩。这种现象具体体现在以下两个方面。第一,表明教师是否履行了自己的工作职责,他们的工作表现是否符合学校的期望。这种教师评价常把学校视为一个“机械性组织”,把教师看成是机器的一个配件,认为教师只能服从管理人员的权力,按照管理人员的命令、指使干活。第二,根据教师的工作表现,判断他们是否具备奖励或处罚的条件,教师评价结果往往作为领导决定教师是否解聘、降级、待岗或晋级、加薪等的依据。

应当说,发挥教师评价的鉴定分等、奖优罚劣功能在一定意义上可以调动教师的工作积极性,实现学校发展的基本目标。但这种动力是自上而下的,只能引起少数教师的共鸣和响应,而不是自下而上的,难以引起全体教师的共鸣和响应。一般而言,发挥教师评价的这种功能只适用于“任务式的管理”,领导只关注教育质量,不关心教师,依靠职权控制教师,集中力量争取达到最基本的质量标准。其次,这种教师评价还可能引发教师间的激烈竞争,竞争过于激烈将不利于教师间、教师与领导间的团结与协作,也不利于学校中民主气氛的形成,在一定程度上还会影响教师的身心健康。第三,这种教师评价还可能引发一些教师的逆反心理,反正只有少数教师获得奖励或晋级,自己只要达到基本要求就足够了。第四,由于在这种教师评价中,评价者与被评者是一种不平等的关系,评价者难免产生居高临下的心理状态,或以挑剔的眼光对待被评教师,容易导致教师对评价活动产生抵触情绪,甚至产生与领导间的隔阂。

因此,发展性教师评价首先要肯定教师的成绩和进步,发现和发展教师的特长,激发教师的成就欲望。其次,要为教师改进工作提供明确的标准,评价者应把国家、社会对教师的要求体现在评价准则中,并根据教师的实际情况加以具体化和操作化。第三,提供教师改进工作的反馈信息,帮助教师反思和总结教学中的优势和不足,分析产生问题的原因,探讨解决问题的途径和方法。第四,帮助教师确立自我发展的目标和未来专业发展方向,引导教师以社会主流价值为导向,将个人价值与社会价值融为一体。

新课程倡导的发展性教师评价要发挥展示、改进、激励的功能,把教师评价看成是展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程。这种发展性教师评价把学校视为一个有机性组织,重视人的因素,把人看作有进取性的人,激发人的内在动力,自觉地发挥能量达到组织的目标。

三、评价策略:注重质性评价,评价走向多元

我国目前的教师评价主要采用量化考核、静态终结性的评价方法。量化考核是对教师的行为进行数量化的处理,以数据的形式对教师工作状况做出评价结论。随着教师评价内容的综合化,以量化的方式评价教师工作状况表现出僵化、简单和表面化的缺陷,把教师复杂的教育教学活动简单化为一组组指标,导致丢失了教育中最有意义、最根本的内容。同时,目前的这种教师评价也是一种静态终结性的评价。在教师评价方案实施时,教师由于受心理和生理因素影响,有可能表现失常,因而难以代表教师的真实水平。目前又缺乏与之相应的诊断、矫正机制,故这种静态性终结性的教师评价难以保证得出公正、客观的评价结论。

发展性教师评价主张通过教师自我反思的途径开展教师评价活动,要求教师学会制定个人专业发展计划,记录有关事件以及建立自我剖析档案,与其他教师交流、分享与合作,最终养成反思的习惯和形成良好的反思技能。

目前,作为基层工作者,我们无法改变整个社会评价的环境,但我们可以在学校这个相对独立的空间中有所作为,营造出比较具有人文色彩的、适应教师发展的评价方法。评价方式逐渐走向多元。

考虑到目前有关部门评定标准的统一性或局限性,校内的评价机制应该相对务实与多元。我校从五个角度建构辅助性评价机制。

1.从师德方面进行评价。师德问题比较复杂,我校拟从学生评教师、同行评教师、家长评教师、学校领导评教师4个途径,采用调查问卷、个别访问等定量与定性分析相结合的方式予以评定。每学年评一次,教师中至少有1/3的人能评上“师德先进”,其中比较突出的将被评为“师德标兵”。

2.从教科研方面进行评价。我校虽然鼓励教师参与教育科研,但只要求教师中的一部分优秀者参与课题的研究,其他人员只要求进行专题性研究或反思性研究。这是从实际出发的务实性举措。

3.从课堂教学方面进行评价。课堂教学是一个教师教育水平的重要标志,因而被各级教师评价制度关注。

4.从班主任工作方面进行评价。班主任工作是学校管理水平的标志。班主任工作的评定途径拟从学生评、家长评、同行评、任课教师评、学校领导评5个途径进行,以各占1/5的权重相对量化测算。

5.从教育教学成果的角度进行评价。所谓“成果”是指未被学校以上认可的成果。拟由教师对照学校规定的范围自己申报,先由教研组和年级组进行预审,再推荐到校级评定。学校成立由校长室牵头的评定小组,对成果逐项审查后予以确认。

以上5个方面都制定具体的操作规程,由各个部门严肃执行并接受教师的监督,以体现真正的民主、公开、公正。只要评价方案是民主产生的,评价的过程是公正、透明的,这种评价策略实施后形成的氛围,必定会有效地激励教师自主发展的积极性。通过长期的努力,多元评价体系必定会促进学校文化与学校精神的提升。

新课程倡导的发展性教师评价主张实施教师自己、领导、同事、学生家长参与的多元评价,使评价对教师从多渠道获得反馈信息,更好地反思和改进教学工作,同时评价对象教师要端正态度,认识到他人评价所提供的信息对于自己改进和发展的重要作用,以积极的态度和宽广的胸襟接受他人的评价。发展性教师评价是一种培训教师,促进教师专业水平发展的良好方法。

4.入党发展对象思想汇报 篇四

敬爱的党组织：

时间飞逝，似乎新年的的炮竹声还在回响在耳边，新学期就已经开始了将近两个月了。得知我成为党组织的发展对象，我非常开心，这说明我的努力得到了党组织的肯定，我也离党更近了一步，所以我应该以更高的要求来要求自己，以更加倍的努力去面对我的学习与生活。

经过上学期的努力，最后的期末成绩对我而言是个不小的鼓励，因为我前进到了班级里的第一名，获得了学业二等奖学金，不过我一直提醒我自己不能因此而自满，学无止境，我还有更高的山峰需要去攀登，每一次的进步都是让自己走的更远的动力，而不是自己停步休息的理由，所以这学期我会继续努力，争取在学期末能够得到综合一等奖学金，以最好的状态向党组织靠拢。

这学期的课程比较少，但并不意味着我就可以放松下来，相反的，我有更多的时间去充实自己，学习一下专业之外的技能。前一段时间一直忙于拍摄的任务，在过程中也发现自己在拍摄方面还存在着不足，不过还好在实践之中可以发现问题从而解决问题，这也很好的论证了十一届三中全会提出的“实践是检验真理的唯一标准”这句话。

利用课余时间我也参加了与本专业相关的活动，像DV大赛和广告设计大赛，从比赛当中去丰富自己的专业知识，将自己的专业基础打扎实，为以后的工作做好储备。除此之外，我也合理的培养自己的兴趣爱好，我从小学习书法与绘画，碰巧学校有举办书画大赛，因此我也积极的参与其中，我一直相信，一个人出来做好本身的学习与工作之外，要有一点自己的兴趣与爱好，这样才能让生活时时充满生机，自己也能保持昂扬向上的积极态度。

刚过去的3月有很多有意义的节日。3月5日是学习雷锋日，有些人认为雷锋精神已经过时，但绝大多数认为雷锋精神是永恒的，是新时代不朽的精神财富。学雷锋活动开展了近四十年，对中国人民的精神文明建设做出了重大的贡献，雷锋精神的实质是热爱祖国，处处把国家和人民利益放在第一位，为实现为共产主义事业而奋斗的献身精神；是只讲奉献，不讲索取，全心全意为人民服务的奉献精神；是服从大局，不计个人名利得失，“干一行、爱一行、钻一行、精一行”，在平凡工作岗位上做一颗永不生锈的螺丝钉的“钉子”精神。要进一步加强党性锻炼，强化宗旨观念，以党和国家的事业为重，坚持党和国家的利益高于一切。

3月12日是植树节，这对于现如今的环境情况具有重要意义。今年的植树节主题是： “追求绿色时尚，走向绿色文明”，作为当代的大学生，有义务也有责任保护好我们的家园、环境，也许不用做非常大的举动，只要一些细微的动作，就能为我们的地球做出贡献，随手捡起垃圾扔进垃圾桶、在植树节种棵小树苗，都是一件有意义的事情。身为党组织的一份子，更应该起到模范带头作用。

3月15日的消费者权益日我每年都有在关注，因为央视每年的315晚会都会曝光一些不法的商家或品牌，像今年的汽车轮胎、恶心的餐巾纸等等，我觉得，身为新时代的大学生，有必要时刻关注社会上的时事动态，让自己的信息储备量跟上时代的步伐，这样才能保持自己的先进性。

今年对于共产党而言是意义非凡的一年，因为党即将迎来她的90周年生日。90年来，党带领全国各族人民，取得了新民主主义革命胜利，建立了社会主义新中国，在改革开放的伟大征途上阔步前进，谱写了中华民族自强不息、顽强奋进的壮丽史诗。中国共产党给中国人民带来了光明和希望，给中国革命指明了方向，使中国革命的面貌为之一新。从此中国共产党代表着“中国先进生产力的发展要求，中国先进文化的前进方向，中国最广大人民的根本利益”，带领着中国走出了半殖民地半封建社会，走向了新民主主义社会，继而奔向了社会主义社会；引领着中国人民走出了剥削和压迫，奔向了自由幸福的新时代！

此致

敬礼！

汇报人***

5.入党发展对象公示范文精品 篇五

同志为 党员发展对象 的公示

根据本人申请、组织培养，经

党支部研究，拟确定

同志为党员发展对象，现将其有关情况予以公示。在公示期内，欢迎广大党员、员工群众通过信函、电话或直接到党支部、公司党委反映公示对象存在的问题。以个人名义信函反映问题提倡署真名实姓。公示时间自 2016 年 7 月 14 日至 2016 年 7 月 21 日。

姓

名

性别

出生

年月

文化

程度

申请入党 时间

列为入党积极分子时间

培训 时间

联系人：

联系电话：

联系电话：

支部委员会

6.入党发展对象思想汇报 篇六

自从本人被确定为入党发展对象以来，时刻接受着党的教育，并系统地学习和了解了党的历史、性质、奋斗目标、建党宗旨、党的组织制度和党组织原则等党的基本知识。经过近这段时间的自己学习和党员的帮助与党支部的指导教育，我在思想上积极要求上进，在工作中向党员同志看齐，对党的认识更加深刻。

我们党要始终代表中国先进生产力的发展要求，就是党的理论路线、方针政策和各项工作，必须努力符合生产力发展的要求，尤其要体现先进生产力发展的要求，通过发展生产力不断提高人民群众的生活水平;我们党始终要代表先进文化的前进方向，就是党的理论、路线、方针、政策和各项工作，必须努力发展面向现代化、面向世界、面向未来的社会主义文化，促进全民族思想道德素质和各科学文化素质的不断提高，为我国经济发展和社会进步提供精神动力和智力支持;我们党要始终代表中国最广大人民的根本利益，就是党的理论、路线、纲领、方针、政策和各项工作，必须坚持把人民的根本利益作为出发点和归宿，充分发展人民群众的积极性、主动性和创造性，在社会不断发展进步的基础上，使人民群众获得切实的经济、政治、文化利益。”三个代表“是统一的整体，相互联系，相互促进。全党同志一定要坚持把全面落实”三个代表“要求，统一于党的建设的各个方面，统一于领导人民进行改革开放和社会主义现代化建设的全过程。

我作为一名发展对象，在思想上和党建理论知识修养等方面与老党员相比有一定的差距，但我会不断向老党员学习，按照党章之规定来要求自己，在生活中做到一个真正党员应做到的事，决不给组织丢脸。我也有一些缺点，但我会在党组织的教导下，在理论知识的不断修养中改正这些缺点，使自己早日成为一名真正的共产党员。我知道自己还有很多东西要学，还有很多事情要做。我会不断为自己补充各个方面的知识，使自己成为一个合格的社会主义建设者。党员的称号对于我们来说虽是一个荣誉的称号，但更多却是一种责任。身为一名党员就要时刻考虑到广大人民的利益，要时刻思考怎么才能更好的为人民服务。

作为一名大三的大学生，我所面临的是进一步处理好学习和以后的就业之间关系的问题。工作离不开学习，要不断学习新的理论知识、政策法规、规章制度，只有这样，才能更好地做好工作，只有不段的学习才能提升自己，才能更好的为人民服务，为社会的发展做出贡献。我一定坚定的沿着党指导的路线前进，成为一名合格的中国共产当党员。

此致

敬礼!

汇报人：___

7.教师入党发展对象评价 篇七

关键词：发展性,教师评价,角色

教师评价是20世纪50年代以来在教育领域发展起来的一个新的实践范畴。教师评价在操作层面是师资管理工作的一个重要环节, 在概念层面归属于教育评价范畴的研究领域。“教育评价, 是指在系统地、科学地和全面地搜集、处理和分析教育信息的基础上, 对教育的价值做出判断的过程, 目的在于促进教育改革, 提高教育质量。”教师评价是指教师评价主体在正确的教育价值的指导下, 根据学校的教育目标和教师岗位所规定的岗位职责, 按照规定的程序, 采用科学的方法和手段, 借助现代技术广泛地收集评价信息, 对评价对象的工作进行价值评估和事实判断, 通过评价过程的反馈、调控作用, 发挥教育评价的导向、激励、改进功能, 促进每位教师不断总结、不断改进自己的工作, 调动广大教师的工作积极性和创造性, 从而为教师改进工作、学校的管理层面为加强和改进教师队伍的管理与建设进行决策提供依据。

近二十年来, 在国际上的教师评价实践发生了广泛深刻的变化, 发展性的教师评价正在形成和完善。这种评价以促进教师发展为主要目的, 制订明确合理的评价内容和评价标准, 突出教师在评价中的主体地位, 促进教师积极参与到评价中并体现教师的个体差异。发展性教师评价重新审视教师的地位和作用, 体现了时代对教师的要求, 与传统的奖惩性教师评价相比较, 教师在评价中的角色已发生了本质性的转变, 教师在评价中的主体地位得以突出。

一、教师成为多元评价主体的重要部分

评价的主体。评价的主体即评价者, 高校现行的奖惩性教师评价制度评价者比较单一, 基本上都是由学校领导或校内外同行专家担任评价者, 具有单元主体的特征。单元主体容易造成评价信息片面、评价过程缺乏民主参与、评价结果主观等问题。教师会因为自己的命运掌握在他人手中而感到不安和消极, 由于不了解评价的内容与程序而产生抵触或逢迎的心态。相比之下, 发展性教师评价制度就更多的具有多元主体的特征。多元主体评价包括领导评价、专家评价、同行评价、自我评价、学生及家长评价。近年来, 国外高校更提倡教师自我评价, 以突出教师的主体地位。教师自我评价与教师的自我反省、自我监控和自我促进有密切关系。在自我评价的过程中, 教师收集有关自己的教学数据, 对其进行判断和反思并考虑提高和改进的途径。

二、教师在评价过程中深度参与

发展性教师评价以促进教师专业发展为目的, 在宽松民主的氛围内, 通过教师评价来发现教师的优点与不足, 进而帮助教师制订发展计划, 促进教师专业发展与学校的共同发展。这就要求评价者与教师的交流应该贯穿于评价的全过程。通过与教师的充分交流, 形成个性化评价, 在此过程中加强评价的针对性和准确性。在作评价时, 让教师充分地发表意见, 并给教师创造机会使教师能够听到他人对自己的评价, 以此来帮助教师对自己的优势与不足形成深刻的认识, 通过激发教师的内部动机, 以自我激励使他们发挥极大的工作热情, 调动其积极性, 使工作达到优良。

三、教师认同并积极接受评价结果

教师评价的结果均会反馈给教师本人, 但其对于结果的认同度却已发生重要转变。传统的奖惩性教师评价制度以加强教师绩效管理为目的, 依据教师评价的结果, 对教师作出降级、解聘、晋级、加薪、增加奖金等惩罚或奖励的决定。因此, 在评价过程中, 会拒绝评价对象对评价结论 (特别是导致惩罚的评价结论) 的介入和干预, 反对评价者与评价对象之间进行沟通、协商, 甚至禁止评价对象之间的相互交流以及对评价结果的评论。它强迫评价对象接受评价结论, 在这种教师评价过程中, 评价双方缺乏沟通、协商、理解和合作, 难免产生对立情绪, 也很容易出现评价结论得不到评价对象认同的现象。发展性教师评价制度以促进教师专业发展为目的, 因此非常关注评价对象对评价结论的认同, 要求评价对象最大程度地接受评价结论, 并将其内化、进行积极反思, 把评价结论视为未来专业发展的“新起点”。为了提高评价对象对结论的认同程度, 发展性教师评价制度努力创造评价双方共同参与的机会, 强调评价双方的沟通、协商、理解和合作, 欢迎评价对象对评价结果的介入, 和谐的气氛贯穿评价过程的始终。这大大提高了评价对象对评价结论的认可程度和接受程度。

教师在教学中占据主导地位毋庸置疑, 在教师评价中也同样应该占据主导地位。在发展性教师评价中包含了一个十分重要的观念, 就是让广大教师认同评价、支持评价并积极参与评价。教师是其教学效果的最后仲裁人, 也是通过评价期望发生改变的执行者, 只有认清并高度重视教师在评价中的地位和作用, 才能使评价的价值和效果令人满意。

参考文献

[1]金娣, 王刚.教育评价与测量.北京:教育科学出版社, 2002.

[2]王斌华.教师评价:绩效管理与专业发展.上海:上海教育出版社, 2005.

[3]赵希斌.国外发展性教师评价的发展趋势.比较教育研究, 2003 (1) .

[4]王斌华.奖惩性与发展性教师评价制度的比较.上海教育科研, 2007 (12) .

8.教师入党发展对象评价 篇八

关键词：自我；展示；促进；专业发展

中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0043-02

当前，教师的评价大致由自我评价、群众评价、领导评价组成。教师自我评价和群众评价的主要形式是写个人总结，以年组为单位进行逐一听取个人总结和相互评价。这种形式可以让每位教师认真回顾以往的工作，理论和实践相结合地总结经验，思考问题。也可以使年组、教研组同事之间相互了解，取长补短，共同提高。但是，有些人往往不能客观地正视存在的问题和不足，或者是空话连篇，只谈理论，不触及实质问题。使总结流于形式，敷衍了事；在相互评价时也只谈优点，不愿指出他人之不足，缺乏批评和自我批评的风气。领导评价时也往往由于教师数量较多，难于全面和准确。评价中种种条件的相互制约，使教师的评价缺乏准确性和透明度。所以，教师评价工作不能真正成为促进教师队伍专业化的催化剂。由此，我们认为有必要寻求和探索教师评价的新方法，让全体教师在评价自我和评价他人的过程中得到启迪和激励，促进自身成长和发展。

一、教师自我展示评价的探索

教师的工作具有极强的综合性，准确、全面、公正、客观地评价每一位教师必须从整体素质去定性、定量地分析和评价。

(一)自我展示评价的方法

每位教师把一学期以来的工作状况认真梳理，分类展示出来，让全校教师充分地相互了解，以便于教师的横向比较、客观评价。

1、自我展示的内容。包括理论学习、业务学习笔记、班主任工作日志、教案、听课笔记、教学反思材料、教学软件、教具、教育教学论文、教育科研课题材料、各级优秀课证书、各项荣誉证书；学生作业、习作、试卷、手抄报、读书笔记、读后感、班级所获得各种荣誉证书。

2、自我展示评价的形式。学校提供场地，展示教师的个人材料。在规定时间内，全体教师相互观摩并做好记录，按评价标准打分，填写好赋分表格。

3、自我展示评价的赋分。在自我展示的基础上，每位教师按评价标准对自己和他人进行量化赋分。赋分表格由学校评价工作小组统计处理之后，作为自我评价和群众评价分数。领导小组和评价工作小组成员对所有的教师进行量化赋分。三项分数各按权重10％、30％、60％计入总分。

(二)自我展示评价的特征及作用

1、评价主体的多元性。教师自我展示评价调动了全体教师的积极性，使他们从被动的被评价者转变为评价的主体，既要对自己负责任地总结经验，挖掘不足。又要在展示中认真地查阅他人的材料，发现他人的长处，全面地了解他人，对他人做出恰当地评价。所以，每个教师都成为了既评价别人又评价自己的评价主体

学生发展的材料是从“以学评教的角度”参与展示的。学生的发展佐证了教师的工作，学生的成绩包含着教师的辛勤劳动。所以学生也是教师评价的主体。自我、同事、领导、学生都是评价的主体，充分体现了评价主体的多元性。

2、评价内容的全面性。自我展示评价搜集了教师文化修养、业务能力、思想品质、班级管理、德育等方面的材料，充分展示了教师综合素质和业务能力，展示了工作业绩和成果，体现了评价的全面性。

3、评价结果的客观性。自我展示评价是在全校范围内进行的，每一个人都有展示自我的机会又有学习别人的机会。打破了年级组、教研组的界限，扩大了相互了解和学习的范围。在统一评价标准的框架下，通过横向比较和综合分析。避免了相互不了解、或者情感亲疏造成的评价结果的偏失，使评价结果具有较强的客观性。

4、评价价值的激励性。自我展示评价增强了评价的透明度，每个人展示的材料，数量的多少、质量的优劣清清楚楚。面对他人的材料，每个人都会产生与自己对比的心态，这无疑是对自己是一种激励。评价的结论又是根据展示材料汇集大家的评价意见做出的，因此有极强的说服力和可信度，能够极大程度地激励广大教师的工作热情，使他们在评价他人和接受他人评价的过程中认识水平得到升华和提高。

5、评价心理的稳定性。以往个人总结式的评价方式，容易产生次序效应，对第一次听到的新信息给予好评；也容易产生从众效应，随波逐流；还会产生成见效应与定势效应。从以前的印象，或者领导态度、种种宣传效果中获取做出评价的依据，这些因素都会使评价结论缺乏准确性。自我展示评价可以尽量减少种种误差。由于评价者面对着丰富的展示材料，他们从认识材料到认识材料的主人；从评价材料到评价材料的主人；从直观到抽象地做出判断，在这一过程中可以摆脱一些心理因素的束缚，以稳定的心理状态得出合理的评价结论。

(三)自我展示评价和其他评价方法的结合

为更加科学准确地评价每一位教师，让他们感到评价的公平公正，我们从定性研究的角度把自我展示评价与普通评价方法密切结合起来，力求评价效果的最优化。

1、静态评价和动态评价的结合。课堂教学是动态的，动态过程是难以表述的。所以必须把动态的课堂教学和静态的展示材料评价结合起来。我们在自我展示评价标准的框架中，对“授课”项目的评价标准又进行了细化。结合动态评价的内容制定了《课堂教学评价标准》。从教学目标、教学策略、教学能力、学科整合、学习方式、教学效果六个方面评价课堂教学的全过程。评价中特别关注教师是如何激励学生主动参与、主动探索学习、如何关注学生能力的培养，让每一个学生在不同的起点上都能得到提高和发展。我们把《课堂教学评价标准》发给每一位教师，组织他们认真学习和掌握，使其按评价标准去备课、讲课，努力实践评价标准的基本要求；在观摩别人讲课时，按评价标准去衡量。从而做出较准确的评价。在展示评价的过程中，把平时听课所获得的动态信息与展示材料结合起来进行评价赋分。

《课堂教学评价标准》三级指标为41项，总分为一百分。以0.05的权重含在自我展示评价B-8项目指标的分数内。这样把课堂教学评价与展示评价的紧密结合，使教师教学能力的评价趋于合理。

材料内涵和外显行为评价的结合。师德修养是教师思想政治素养的集中体现，它指导和规范着教师的教育教学行为。可以认为，教师教育教学活动的表现就是师德修养的外显行为。我们从自我展示材料的分析中可以找到教师政治思想、师德修养的反映，但那只是其中的一部分。有些教师做的很好但没有写出来，也有些内容是文字难以表述的。怎样把言与行统一起来并准确地评价每一位教师是至关重要的。经过反复研究和探索，我们决定把展示评价和外显行为的评价结合起来，既要在教师展示的各种文字材料中寻找思想火花的闪光点，又要结合日常工作中的责任感、事业心、职业道德方面的种种表现、政治活动中的种种态度来综合评价师德修养。

3、班主任工作的评价。班主任工作涉及面广，内容较

多。有些内容是自我展示评价不能包含的。所以，我们拟订了《班主任工作评价标准》，考核班级管理和建设、班风班貌、家长学校等方面的工作。评价分数汇入总分。最后的评价结果按班主任、科任二部分按70％、30％比例选出优秀、良好、合格、不合格。

二、自我展示评价的思考

要真正发挥自我展示评价的作用必须作好几项工作：

(一)建立评价组织机构，保证评价的有序开展。

自我展示评价是教师评价工作新的探索和实践，学校领导必须给予高度的重视。要由校长带头成立评价领导小组。抽调思想好、能力强的教师组成评价工作小组。领导小组负责展示内容、展示时间的确定、展示评价标准体系的审定、展示评价结论的认定、展示评价活动总结以及表彰的决定。展示评价工作小组负责贯彻领导小组的决定，做好评价展示的布置、评价赋分表格的制作发放、收集、整理以及赋分结果的统计等具体事宜。

(二)建立评价指标体系。保证评价的合理公正。

结合学校教师队伍状况，拟订恰当的展示评价指标体系是展示评价的基础工作。指标要从“量和质”二个方面做出定量和定性的要求。标准统一，便于公正合理地进行赋分。

我们从教师队伍专业化总体要求入手，建立促进教师不断提高的评价体系。努力达到简洁、清楚、明确、可量、可比。增强了评价标准的可操作性。从而比较客观、标准地对每位教师做出评价。对评价指标要认真组织教师学习。让每一位教师都能熟悉地掌握和运用。达到标准了解一致，赋分尺度一致。

(三)进行成果认定，保证成果的真实性。

为保证展示材料的严肃性和真实性，真正发挥促进教师发展的作用，评价领导小组还要认真负责成果的审定。对于参与展示的材料进行认定。对于那些网上下载的论文、叙事研究、经验材料、心得体会一律删除；对于没有通过正常渠道、没有参加评课活动而获得的各项优秀课证书一律宣布作废。只有严格把关才能保证各类成果的真实性。才能有效调动教师积极向上的工作热情。

(四)建立教师成长档案

把教师历次自我展示的材料装入学校统一发放的文件夹，作为教师成长档案，由自己保管。教师成长档案搜集和记录着教师与学生共同经历的课程生活；记录着教师专业发展的成长历程；记录着教师五彩斑斓的人生。所以，自我展示评价必须建立在教师成长档案建设的基础之上。

(五)自我展示评价要以人为本

自我展示评价指标体系的建立以及评价过程都要渗透以人为本的精神，体现人文关怀。它的价值在于允许教师对自己所展示的材料质量和价值做出判断，允许对自己的成长进行反思和评价，促进教师对自己的发展负责。

1、让教师参与评价标准的拟订。评价标准是自我展示评价的核心，是检验教师行为规范的尺度。标准只有被广大教师所承认和掌握才能发挥评价的真正作用。

2、让教师自己确定展示材料。在教师对评价目的、评价方式方法、评价指标、评价过程全面了解的基础上，让他们搜集选择展示材料。体现对被评价者主体地位的尊重。被评价者可以较全面地提供信息资料，有足够的阐述自身想法的时间和机会。同时也给评价者提供了较全面的资料，较好地避免评价的偏颇。

教师自我展示评价是在实施新课程的环境下的一次尝试，评价标准和操作过程还不够科学和规范。我们会在不断实践探索中努力完善，使展示评价真正有利于评价教师的工作成效。有利于促进教师的专业化成长。

9.入党发展对象培训心得体会 篇九

这段时间，我参加了党支部组织的关于入党发展对象的培训，我学习了中国共产党章程、党纪党规以及习近平新时代中国特色社会主义思想等有关党课内容。通过这次的学习，我更加充分认识到中国共产党对于社会发展的长期性、必要性，这更加坚定了我矢志不渝的入党决心，明确了我努力的方向。

在中国共产党章程这一环节中，我学习到了毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观这些与时俱进的重要思想都为中国共产党人注入了新的思想前进动力，任何一个政党想要稳固发展，都离不开性质、宗旨与使命的理论支持，而中国共产党人始终不渝的宗旨就是坚持全心全意为人民服务，始终以工人阶级与人民的利益为重，没有自己特殊的利益。为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴是中国共产党的使命。中国共产党之所以区别于其他的政党，是因为中国共产党始终以人民立场为自己的根本立场，这在抗疫过程中深有体现，新冠疫情在武汉爆发后，以中国共产党为核心的领导组织立即采取了行之有效的抗役措施，广大科技工作者和医务人员敢于探索、勇于创新，并且取得了可观的战役成果，彰显了中国共产党人以人为本的生命价值追求，体现了中国共产党人坚持“人民至上，生命至上”原则的正确性。在十九大新党章中增加了许多的内容和制度，把中国特色社会主义文化写进了党章，有了道路、理论、制度、文化的理论依据，使得中国特色社会主义制度更加全面；并且把实现中华民族伟大复兴梦，实现两个一百年奋斗目标写进了党章，是中国共产党对于全国人民的庄严承诺。不容小觑的是，习近平新时代中国特色社会主义思想被写入党章，成为了党的指导思想，这使我深刻认识到要时刻以习近平主席为领导为核心，始终不渝的一心向党。因此我不仅学习到有关党章的理论知识，而且深刻领悟到认识党章、学习党章的重要性和必要性。我更加体会到成为一名中国共产党人的庄严性和严肃性，要时刻不忘入党的初心与使命，坚定思想信念。

不忘奋斗是我们中华民族始终坚持的信仰，2020年5月8日我国新一代载人飞船试验船返回舱的成功降落标志着试验船飞行试验任务圆满成功，意味着载人航天事业开启了新的篇章；2020年11月27日，华龙一号的并网成功标志着我国的核电技术进入了更深层次的发展；2020年12月4日，新一代“人造太阳”装置的建成为我国核聚变的进展打下了坚实的基础。这些黑科技的成功研发都体现了奋斗是我们国家前行的使命，也标志着中国共产党领导的长期性，正确性。2020年注定是不平凡的一年，是脱贫攻坚战决胜之年，是实现“全面建成小康社会”的第一个百年奋斗目标之年，也是“十三五”规划圆满收官之年。从科技到文化再到制度，我们国家都在不断探索，不断发展，人民生活显著提高，发展速度有目共睹。而这些成就都是在以中国共产党为领导的带领下完成的，是在以习近平主席为核心的中国特色社会主义制度下取得的。中国特色社会主义制度是毛泽东思想、邓小平理论、马克思主义等思想的深化和延续，是中国共产党稳步前进的根本政治制度，也必将在党和人民的创造中不断完善和改进。身为一名大学生，我深知要不忘奋斗，砥砺前行，坚决拥护党的纲领，遵守党的章程，努力学习中国特色社会主义制度的理论，使自己的思想得到进一步的升华。

作为一名大学生，学习党的基本理论知识是增强党性观念的基本前提，也是从思想上入党的根本要求，同时要加强自身党性修养，培养实践综合能力。我明白想要适应现代社会发展的要求，就要提高自身政治素质，同时要加强身体素质、心理素质、人文科学修养和艺术修养等。这就要求从身边的一点一滴做起，加强政治素质修养，提高政治敏锐性和政治鉴别力，善于运用马克思主义的立场、观点、方法，明辨是非，洞察本质，对错误思潮和观点予以批判和制止；加强思想道德修养，培养高尚的道德情操，始终以一名合格党员的标准要求自己，在遇到困难时，要培养克服挫折的能力；依法治国，依规治党是我们国家坚守的方针和政策，作为一名大学生应该加强法律素质修养，提高遵纪守法的自觉性，绝不能逾越党纪国法，要运用法治思维和法治方式处理问题；加强能力素质修养，努力成为社会发展需要的有用人才，在生活中有许多值得我们敬佩和学习的榜样，他们在新时代中焕发出了熠熠光辉，被誉为“最美奋斗者”、“雷锋传人”的郭明义同志任劳任怨在自己的工作岗位上无私奉献，向300多名贫困学生资助捐款，无偿献血七万多毫升；被称为“粮书记”的杨善洲几十年不忘初心、奉献一生……他们秉持着全心全意为人民服务的信念向我们诠释了何为中国共产党人，从他们的事迹中，我深刻感悟到坚持不忘初心、牢记使命，始终以人民立场为出发点才是新时代共产党人的精神支柱和奋斗精神。

10.教师入党发展对象评价 篇十

申请入党入、入党积极分子、发展对象，既有联系又有区别。凡符合党章第一条规定，向党组织正式提出入常申请的入（一般应书面申请X均称作“申请入党人”。经党小组（共青团员经团组织）推荐，支委会（不设支委会的支部大会）研究同意，可确定为“入党积极分子”。党支部对入党积极分子，一般应指定培养联系人；并有具体的培养教育计划和措施。入党积极分子经过一年以上的培养教育，党组织在听取党小组、培养联系人和党内外群众意见的基础上，经支委会（不设支委会的支部大会）讨论，对其中基本具备党员条件、准备近期发展的，称作“发展对象”。

11.教师入党发展对象评价 篇十一

关键词：绩效评价；教师；自主发展

中图分类号：G40-058文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0004-04

绩效管理是人力资源管理中的一个重要手段，它一般包含绩效计划、绩效实施与管理、绩效评估和绩效反馈4个关键性环节。作为一种从企业中演化而来的管理策略，它正在许多国家的许多学校中发生且发展着。

绩效考核是完整的绩效管理过程中的一个环节，也是最重要的一环。它往往是以教师为对象，按照一定的考核目的，采用科学的方法检查和评定其职责履行的程度，判断他们是否称职。它是学校管理者与教职员工之间进行沟通的一项重要活动，其最终目的是改善教师的工作表现，在实现学校稳定发展的同时，提高教师的满意程度和未来的成就感，最终达到学校和个人发展的双赢。成功的绩效考核，对于提高学校的科学管理水平有着非常重要的作用。本文主要从中、新两国的比较分析中具体阐述。

一、新加坡教师绩效评价——“永远鼓励追求卓越”

（一）与国家宏观战略相一致，注重对教师能力、潜能与合作精神的导向与评估。

新加坡教育部为所有的教育官员（领导和教师）制定的是一个“增强绩效管理体系”，包括：教学管道、领导管道、高级专才管道。这是一个依据能力表现的管理体系。该体系列出了配合三种管道的知识和技能要求以及专业特征。其中对教师的评价主要是从“完成工作目标”和“工作者的表现”两个角度去衡量。

评价的指标包含：针对目标而言的表现与成就、教导能力、受训与发展、创意与进展等几个方面。其中教导能力包括：核心能力、培养知识、分析思考、主动性、创意教学、了解环境、发展他人、与家长合作、团队合作等几个方面的内容。多种能力都是教师达到杰出表现的基本特征。从这些细目中可以看出，新加坡注重教师在工作中的创新与创意，这是与整个国家的宏观目标“重思考的学校、好学习的公民”相一致的。

除此之外，体系还专门对教师的潜能进行评估，是依据工作者表现出的工作能力，由报告官们评估出该工作者可以在哪个管道中表现出他的最大潜能和最高的官职。这是对教师发展前景作出的一种肯定和预期。

评估体系还注重对教师与家长、与他人之间的合作精神的要求与评价。新加坡教育部强调的是一种分享与共赢的理念，在对学校的SEM系统中是如此，在对教师培训中如此，在对教师基本素质的要求中更是如此。他们所倡导的优秀教师应该是有能力帮助他人进步的人。教师彼此之间是一种既竞争又合作、互助的关系。

（二）以工作表现为基本指数，实施自主性、发展性的教师专业评价。

整个绩效评价体系改变了原有单纯性的上对下的模式，完全是出于为教师自身的发展而考虑，在一定程度上体现出“发展性评价”的特点：

第一，教师自行设计发展目标。学期初，由教师自己根据学校愿景和使命等确定自己将要达成的目标和将要完成的任务项，到学期中和学期末，由自己和管理者对照该计划检讨自己的目标达成度，将此作为对教师表现与成就的主要参数。

第二，管理者对教师进行多次反馈与指导。学校管理者不是施行期末对教师工作成果的总评估，而是在学期中、末，至少对教师表现给予两次反馈。有些学校根据教师情况，会有侧重的进行多次反馈、提示与指导。这样的做法有利于使教师接受评价结果，同时，这也是一个帮助教师成长、进步的重要过程。

第三，评价体系鼓励教师承担本职以外的更多的任务。学校对教师实行的是“根据表现评定等级——根据等级给予教师新的任务——看教师完成新任务中的表现（是否完成？是否轻松完成？是否还能胜任更高的任务层次）——根据新表现再进行新等级的评定——），如此循环往复，在等级——给任务——完成表现——新等级的过程中不断的提升教师的能力、挖掘他的潜能。

（三）在对结果的使用上：以激励为原则，将绩效评定与薪酬制度相结合。

★学校对教师的评价结果直接与教师的奖励性工资（即：花红）挂钩。

其运作原则是：（1）根据教师的多项表现将所有教师按照规定的比例评定为A、B、C、D、E五个级别，其中被评估为“C”级或更高级别的教师将发给表现花红，等级不同，数额也不同；表现越好、等级越高、花红的份额越高。（2）表现花红是奖励教师有出色表现并且已经超过了对他们的表现等级要求的行为。（3）符合“D”级别的教师将不发表现花红。不符合级别要求的，如“E”级，也将不予发放。（4）特殊情况也有相关的特殊规定：如：受训的在职教师、再聘的教师，他们在评估年中服务期在三个月以上的；在评估年中休无薪假期的教师；在评估年中兼职的教师；在评估年中按年龄限制要求退休或者返聘期满的教师；非强制性退休的或早退休的（除了在纪律处分期间而让他们退休的）教师等，支付的花红额需根据他们在评估年中工作的时间按比例发放。所有实习期的官员，初当教师（新任教师）也可考虑发花红，但必须通过NIE的考试。被教育部送去参加教育部主办的训练课程的教师（如：部门管理文凭（DDM）、教育行政文凭（DEA）、硕士奖学金、母语学习的大学生奖学金），在受训期间可以考虑发基本花红。还有部分教师不能得到花红，如：没受训的教师；表现没达到预期目标的，或者刚符合最低级别要求的；在当年3月31日或以前再签的、辞职的、或终止合约的教师；减轻工作量或临时工作人员；以一个月或以月为基数的临时雇用人员等等。（5）此外，凡是没有收到表现花红奖金的，并且对他们的结果感到委屈的教师可以向教育部HQ陈述。

★学校对教师的评价与教师的提升直接相关。

学校对每一个教师的发展潜能都要进行一年一度的评价与认定。以此来确定该教师可能胜任的领导角色和将会经历的发展步骤。当然，此项要以教师连续几年的增值性评价为依据。

二、中国的学校教师绩效考核——“为被评者的发展服务”

中国的各类学校也都不同程度的实行了对教师的绩效评价制度。在对教师业务水平提高和教师自身的专业发展上起到了比较显著的促进作用。和新加坡相比较而言，它具有以下一些特点。

（一）优势特点。

1.指标内容全面、详实——是一种“管理者的担心”。评价大多包含教师的师德、工作态度、业务知识、业务能力、科学研究及成果等多个角度的内容，几乎覆盖了教师工作的全部。这其实恰恰体现了领导者对教师要严格监控的管理思维特点。

2.将评价与培训相结合——努力为教师发展搭建平台。通常情况下，学校都是一边制定指标体系对教师进行评价，一边制定培训计划，对教师分不同年龄、不同程度进行多层次的培训。如：青年教师的培训、骨干教师和学科带头人的培养、老教师的培训，等等，是针对不同教师的需求有计划地提升教师的教育教学能力。

3.专门化程度比较高——是一份“管理者的坦言”。国内的教师绩效评估，往往都是在专家指导下完成的，原因有二：一是请专家对评估指标和操作过程进行把关，避免操作失误影响效果，即：想使绩效考评更好地发挥激励性的作用。二是校外评价者的参与，往往会使评价更客观、更真实、反馈也更便捷。但这其实也是管理者一种“视评价为繁杂”的潜意识的流露。

（二）存在的不足。

1.管理者的思维缺失。绩效管理具有战略目的、管理目的和开发目的。因此，要把它作为提高教师工作绩效和工作能力的手段、作为教师职业发展规划与培训的依据。

2.绩效指标不利于操作。使用什么指标来确定教师的绩效，是一个比较重要但又较难解决的问题。有些学校绩效指标过于单一化，主要从出勤率、工作量及教学效果上进行考核。也有些学校则是在科学确定绩效考核的指标体系，以及如何使考核的指标具有可操作性方面，又考虑得不够周全；对某些指标的描述比较主观，缺乏客观的行为性说明。因此，科学地选择绩效指标，客观地描述绩效指标，还有待进一步完善。

3.忽视了考核过程中的教师参与。很多学校的考核都带有神秘的色彩，都是由校长和中层领导来最终裁定。评价其实具有导向性，所以如果能让教师参与指标制定的过程，参与反馈、评价的过程，将更有利于教师对评价结果的认可，有利于教师对自身发展的清晰认识与系统规划，有利于教师将自己的发展与学校的宏观战略相统一。

4.多维度的反馈不及时。很多管理者往往把绩效考核作为一项行政任务来完成，因此对教师的日常表现不能及时捕捉、及时反馈，结果形成问题堆积和滞留，严重影响了教师的发展和学校组织管理的优质与畅通。

5.对评价结果使用不充分。绩效考核的目的性非常明，一方面是为行政性绩效管理提供依据，如制定调迁、升降、委任、奖惩等人事决策。另一方面也是为了依据考核结果来制定和实施培训计划，在使本校教师提高自身素质的同时，也使学校增强竞争力。但很多学校往往是为了考核而考核。在花费了大量人力、物力和时间进行考核后，没有具体的措施，考核结果不了了之。因此，许多教师只是把绩效考核作为每学期末必走的形式，考核结果的好坏都与自己无关。这就失去了绩效考核的本质意义。

（三）改进的建议。

1.建立一个系统。绩效评价只是绩效管理的一个环节，更是人力资源管理的重要手段，因此，要始终坚持一种系统思维的观念，要通过考核评价建立一个不断求解——不断提高的循环体系。

2.把握一个指标。绩效考核的目的是将学校目标分解为部门和个人的具体目标，同时转化为考核指标，并利用考核结果与奖金、福利、培训及升迁等相关联的特点，促使教职工更好地实现个人及学校的目标。因此建立起一个完整的考核指标体系是实现学校宏观发展战略的关键环节。

建立指标体系要经过：“工作分析（岗位分析）——工作流程分析——绩效特征分析——理论验证——要素调查，确定指标——修订”的过程。

在确定关键绩效指标时还要遵循一个重要原则，即SMART原则。SMART是5个英文单词的第一个字母的缩写。S代表的是Specific，意思是指“具体的”（切中目标、适度细化、随情境变化）；M代表的是Measurable，意思是“可度量的”（数量化的、行为化的、数据或信息具有可得性）；A代表的是Attainable，意思是“可实现的”（在付出努力的情况下可以实现、在适度的时限内实现）；R代表的是Realistic，意思是指“现实的”（可证明的、可观察的）；T代表的Time-bound，意思是“有时限的”（使用时间单位、关注效率）。

3.实施过程沟通和多向沟通。（1）在管理者和员工之间的沟通中渗透发展战略。（2）通过开放沟通突出公开性。（3）最终的评估结果由被评估者本人和其直接主管进行交流达成。（4）双方不仅对工作目标的完成情况进行沟通，还要就被评估者的绩效改进计划和未来发展计划进行沟通。（5）将绩效沟通作为管理者的日常工作内容之一。

4.开展360°反馈。360度反馈评价，也称为全方位反馈评价或多源反馈评价，是指由与教师有密切关系的人，包括上级、同事、下属和客户等，分别匿名对该教师进行评价。教师本人也进行自评。然后，由专业人员进行评价，对比教师的自评向其提供反馈，以帮助他提高其能力水平和业绩。此方法存在的不足是：一方面可能会使得评价结果不可靠，甚至不如仅仅由被评价者的上级进行评价；另一方面，被评价者很有可能会质疑评价结果，造成学校内人际关系紧张。为此，在进行之前，要做好宣传、解读的一系列工作。

四、对绩效管理者的建议

任何一项制度或策略，要想有效地实施，关键在于管理者，因此，在开展学校教师的绩效考核过程中，他们应兼顾到以下几个方面：

（一）妥当性不能大于真实性。

管理者要正视对别人的否定，要变否定为鼓励，变宣判为过程性的指导，不能因为怕引起教师的不满而不去说“不”。管理者要有帮助别人的方法和策略。不能因为比较要保持平稳、妥当而丢失了客观、公正与公平。

（二）共赢才是和谐。

绩效考核的策略是为了变“控制教师、严格管理教师”为“服务于教师、帮助教师发现不足、提高自我”。教师的进步是学校发展的基础与关键，所以让有效的管理与教师的成长互相促进，这才是绩效评价的初衷。

（三）以万变求不变。

教师的进步是一个不断变化、提高的过程，绩效评价是管理者帮助教师不断适应新教育需求、在不断的改进提高自我的过程中寻求永远不变的领先地位。教师如此、学校的发展亦如此。

（四）要关注客户的满意程度。

这里的客户，一是教师群体，二是指家长和学生。三是指社会对毕业生的要求。这些都是直接或间接影响学校人力资源管理的重要因素。

12.基于教师自主发展取向的绩效评价 篇十二

一、绩效评价即促进发展

学校管理目标往往是模糊的, 也难以量化;教师劳动具有个体性和周期性, 对学生的培养质量需要很长时间的实践检验。传统的教师评价多从学校管理的目标考虑, 强调教师的责任, 仅从组织目标的实现角度来评价教师, 较少关注教师的自主发展。基于教师自主发展取向的绩效评价倡导人文关怀, 是对教师生存体验和发展需求的一种关注, 旨在通过实施教师评价, 了解教师现有的工作状态和工作表现, 根据教师的专业基础和个人发展目标, 对教师进行指导或提供进修的条件, 从而增强教师自我发展的意识和动力, 提高教师履行工作职责的能力, 完善教师的专业发展, 促进学校的未来发展, 实现教师专业发展与学校未来发展的融合。

二、教师自主发展取向的绩效评价

1. 评价原则——过程性和发展性的统一

(1) 强调参与和过程。为使评价内容更具实际操作性和广泛认可度, 评价方案和相关标准的制定、出台都离不开教师的参与, 教师的支持和参与是决定绩效评价成败的关键。绩效评价的过程, 也是为每一个教师提供支持、指导和培训的过程, 一个教师自己主动学习、相互学习、建立学习型组织的过程。

(2) 强调导向和沟通。中小学教师绩效评价的最终目标, 是形成具有激励作用的绩效文化。让教师学会对照标准在不同评价阶段将自身信息理性地作出反馈和分析, 引导下一步的合理行动。同时, 学校对每位教师的期望结果和评价标准以及实现方法, 提供相应的信息资源, 学校管理者与教师以及教师之间相互沟通、相互支持。

(3) 强调公平和透明。教师评价程序要公正, 过程要公开。在评价标准、评价程序和评价结果使用等方面要做到人人平等, 保证教师评价的标准、程序和过程方法的制度公开, 综合运用多种评价手段对评价对象进行全员评价、全方位评价和全过程评价。

2. 评价内容———全面性和多维性的统一

教育部《关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》, 特别要求不得把升学率作为教师绩效考核的唯一指标。教师绩效评价是对教师的整体表现进行综合评价, 不仅涉及教师教学状况的完成情况, 而且还涉及教师的未来发展规划和教师工作过程, 必须坚持评价内容的全面性和多维性, 具体包括以下几个方面。

(1) 教师职业道德。根据2008年新修订的《中小学教师职业道德规范》, 教师职业道德主要有:爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。

(2) 教师工作过程及表现。考勤这个指标主要考核教师病假、事假、旷工等出勤情况。工作量及效益主要指教师的教学工作数量和质量, 反映教师的实际工作时间和成果, 它包括: (1) 备课, 指教师备课的内容与教学进度和教学计划的符合程度以及备课所用的时间; (2) 上课, 主要的评价指标有教具、实验、实习准备、教学目的与要求、教学内容的组织、教学方法的选择、教学效果的评估等; (3) 辅导, 指对学生有疑问的问题进行解答和提升的过程; (4) 作业, 指教师布置的作业量、有效性及批改情况; (5) 考试, 指教师设计考卷、对试卷进行批改和讲评; (6) 教育教学研究, 指教师学习教育理论, 进行教学改革、参加教研活动、承担教研任务及取得教研成果情况。

(3) 教师自主发展与合作。一是个人发展意愿和继续教育:开展业务学习, 学习和吸收新的教育教学研究成果, 提升教育教学水平情况;参加学历教育以及各种业务培训进修的情况。二是合作发展:个人发展目标与学校规划的一致性;个人发展对学校发展的贡献;所在教研组的共同发展与获奖情况;帮助其他教师业务成长或接受其他教师指导情况。

3. 评价组织———主体性和参与性的统一

(1) 成立教师绩效评价工作委员会。委员由学校领导、各职能部门、教师、学生等人员组成。其中, 教师代表应占评价委员会总人数的半数以上。评价委员会的职责一是结合学校实际, 根据国家、省市有关规定, 拟定具体的教师评价实施方案;二是组织、实施评价;三是公示评价结果;四是负责申诉处理。

(2) 宣传学习与评价培训。组织广大教师学习、理解教师评价方案的思想, 转变教师传统的评价观, 使广大教师切实认识到评价的目的是促进个体和教师群体的成长, 从而使教师积极主动地进行自我评价, 自觉自愿地接受他人评价, 最终实现以评价促发展的目的。

(3) 教师参与评价实施。评价工作委员会通过有组织的观察、调查问卷、访谈等途径, 全面收集和审核教师评价的过程性信息, 包括来自学生、家长、同事或领导对于教师的教育教学行为和能力的评价, 并将评价信息及时反馈给教师本人, 但不得公布。教师本人在获取相关信息后, 应及时通过个人反思、同伴互助的方式进行改进。总结性评价分为教师自评和学校评价两个步骤。教师首先根据学校评价方案, 结合自我发展规划进行自评;评价工作委员会在教师自评的基础上, 对教师进行阶段性的总结评价。

4. 评价方法———多角度和多渠道的统一

陈玉琨教授认为, 有多种途径可用于教师评价:自我评价、家长评价、学生评教、同行评议、书面材料的收集与观察以及教学成果展示等等。在实践中, 还没有任何一种方法已被证明是完全有效的, 然而, 多角度多渠道地收集信息, 有助于提高评价的信度。

(1) 学生评价。学生评价的重点是教学评价, 学生是教师直接的服务对象, 学生的反馈信息对教师评价非常有价值。学校可以利用设立学生信箱、发放调查问卷、开展学生座谈等方式, 收集包括老师关心学生、尊重学生、认真批改作业、耐心辅导学生等方面的评价信息。

(2) 教师自我评价。教师自评是教师评价中一个重要的方面, 这不仅因为它是收集信息必要的一个途径, 而且因为它也是教师自我诊断的一个重要方面。在一定意义上, 甚至可以说, 教师自我评价的过程就是教师自我激励与自我提高的过程。教师自我评价的信息包括:教师的年度教学计划、日常教案、批改作业记录、设计试卷和进行阅卷讲解的记录、个人专业发展计划、公开发表的论文、总结性成果、研究日志、帮助学生的证明材料以及其他材料。

(3) 同行评价。同行有机会观察到教师日常的教学活动, 对教师的工作能力和业绩比较熟悉, 同行评价从业内人士的角度来反映教师的教育教学工作。同行评价可采取教学个案分析和研讨, 说课、听课和评课, 述职测评或展示成长记录等交流方式以及调查问卷或互评量表等调查方式进行。学校要组织教师以教研组或年级组为单位进行互评, 来收集改进课堂教学技能、专业发展计划的制定过程以及在教育科研中的合作情况等信息。

(4) 学校管理者评价。学校管理者要将教师的工作与学校的发展目标联系起来, 对教师进行客观的评价。可以通过定期和不定期的评课、开教师座谈会、谈话以及日常工作中的仔细观察来收集。

(5) 专家评价。在教师教育教学研究和专业发展状况两个方面, 专家最具有发言权。学校可以邀请教育方面的专家来帮助分析教师的教育教学以及教师专业发展中存在的问题, 并给出科学合理的建议, 对教师的科研成果、教学工作给出权威性的评价。

5. 评价反馈———绩效性和修正性的统一

教师绩效评价一方面确立了教师的绩效等级, 另一方面也是教师自我修正的过程。通过多渠道收集来的评价信息要经过科学的处理, 才能发挥应有的评价功能。

(1) 筛选分类评价信息。首先是确保信息的真实有效, 剔除虚假的信息;其次是信息的时效性, 如研究论文需要是本年度发表的;再次是信息的功能性, 评价信息对教师的意见和建议主要用于改进教师的教育教学, 不进行量化处理, 也不纳入终结性的评价。

(2) 量化处理评价信息。学校经过民主协商, 预先设定好每类信息在评价中所占的比重和分数, 并适当地设立增分和减分项目。然后, 对每一方面的评价信息进行综合, 接下来利用加权平均的方法计算出综合评价结果, 并将评价结果进行公示, 允许教师通过教师绩效评价工作委员会进行申诉, 评价委员会重新对教师所提供的申诉材料进行审核、裁定, 直至达成一致意见。

(3) 反馈交流评价信息。评价结果要及时和教师进行反馈交流, 充分发挥评价的反思、调控功能。通过教师绩效评价, 帮助教师从多方面、多角度发现自身存在的不足, 帮助教师制定绩效发展目标, 通过交流沟通, 对教师的绩效能力进行辅导, 帮助教师实现绩效目标, 促使教师经过不断改进而得到发展。

总之, 每位教师都是追求自主发展的人。学校要建立有利于教师自主发展、学校组织目标实现、校内人力资源优化配置的绩效评价机制, 通过实施教师绩效评价, 使教师认识和反思自身教育教学工作, 促进教师的专业自觉和发展, 全面提高教师素质, 从而实现教师个体的自主发展和学校发展的和谐统一。

参考文献

[1]陈振华.教师自主发展:当下的意义、途径与条件.陕西师范大学继续教育学报, 2000 (6) .

[2]黄开科.中学教师绩效评估失效的制度分析.教学与管理, 2006 (4) .

13.教师入党发展对象评价 篇十三

2012年3月30日-4月13日期间，我光荣地参加了交通学院党委举办的第十四期发展对象培训班的学习。在培训期间，我端正自己的学习态度，以严肃、谨慎、负责和自觉的精神状态，按时党课参加培训，遵守课堂纪律，在认真听讲的同时不断做好学习笔记。在不到半个月的培训学习时间里有来自本院和学校相关党委组织的不同教师来为我们授课。我们在教师的积极引导下共同学习和讨论了一些课题包括：《辛亥百年与中共90年》、《博弈论与管理创新》、《看清国际形势，走中国特色之路》、《党的最高目标纲领和现阶段任务》、《共产党宣言导读》、《中国共产党的宗旨》、《学习十七届六中全会精神》，以及在最后一次的课时的培训学习中观看了一部关于大学生村官为人民谋求生活水平的发展而饱尝辛酸但又始终艰苦奋斗的影片。尽管培训学习的时间还不到半个月，但在培训学习期间，通过对丰富生动地培训内容的所学所感,让我受益匪浅，也让我对党组织有更进一步的认识，向党组织靠拢的决心和愿望也更加坚定。

这次党课的培训学习中，从课题而言有与当今国内和国际的形势发展和情况变化紧密结合课题，也有对经典的东西重温与回顾的课题。无论是哪个，教师们的授课内容都十分的充实与生动，我完全没有感到枯燥无聊，更不用说不愿听或者是听不下去之类。比如，在第一次课上我们回顾了辛亥百年与中共90年的历史，学习了胡锦涛在庆祝中国共产党成立90周年大会上的讲话和胡锦涛在纪念辛亥革命100周年大会上的讲话的内容。在去年我们已经迎来了两个不平凡的日子，一个是1911年10月10日辛亥革命100周年，另一个则是1921年7月1日中国共产党成立90周年。回顾这些历史，我可以从中明确地了解到我们国家的早期共产党人基本上都受过辛亥革命的洗礼和启蒙，然后由民主主义者转变为共产学习

从入校以来，我认真学习科学文化知识，对于所学的每一门都一丝不苟，严肃对待，努力钻研，不断充实自己的头脑。在以后的学习中，我将努力认真学习剩下的课程，争取取得更加优异的成绩。生 活

热心帮助同学，团结同学，乐于助人。注意自己的形象，严格要求自己，勤俭节约，积极为他人排忧解难。积极主动的聆听同学的意见和建议，虚心接受同志们的批评意见，对自己工作中暴露出来的缺点，认真地进行了改正。纠正自己的生活习惯和生活态度，积极参加文体活动，培养友谊。

主义者，所以从辛亥革命说起，可以清晰地看到中国共产党从当时的中国社会中孕育一直发展至今的过程，从而深刻地揭示了党的领导是中国历史发展的必然结果。中国共产党成立90年的不断发展，是对辛亥革命的继承、扬弃和超越。中国共产党人都继承了辛亥革命的爱国主义精神和大无畏革命精神，继承了孙中山等志士仁人的革命遗志，同时又在理论指导、政治纲领、阶段目标等方面，超越了辛亥革命的历史局限和资产阶级的自身弊端，从而使中国共产党开辟了新民主主义革命和社会主义革命道路，真正实现了民族独立和人民解放，完成了辛亥革命没有完成的民主革命，使中国由半殖民地半封建社会跨入了社会主义社会。新民主主义革命的胜利和社会主义基本制度的建立，为当代中国取得一切发展进步奠定了根本政治前提和制度基础。党领导新时期的改革开放，引领中国人民走上了中国特色社会主义道路。让我充分感受到辛亥革命开启了中华民族伟大复兴之门，而新民主主义革命和社会主义革命奠定了中华民族伟大复兴之基，改革开放找到了中华民族伟大复兴之路。

对于第二次课，课题是《博弈论与管理创新》，从名称中可以看得出来这本身包含着相当丰富的知识内容体系，所以这门课的培训学习中，教师主要是为我们今后自己学习相关的知识做了一个开始，同时激发与促进了我对有关博弈与管理方面知识的思考和学习兴趣。我觉得在短短的2个课时上学到的一些知识点对我今后的人生各方面的发展都将会产生积极的影响。例如:沟通的有效性往往来自于利益的一致性；博弈论的第一原理是制定有利于自己的“游戏规则”；博弈的最高境界是“双赢”；许多事情的条件(即客观原因)虽然无法改变，但还有很多因素来自于主观原因，比如考试，试卷难度无法由考生掌握，但本身知识点的掌握程度要靠考生自己，所以，只为成功找方法，不为失败找借口，方法总比困难多;新三讲：多讲方法，少讲借口、多讲自己，少讲别人、多讲主观，少讲客观等等。上述这些都极大地增强了我不断学习相关知识的动力与积极主动性。

在接下来的培训学习中，比如在《看清国际形势，走中国特色之路》课上，教师为我们具体介绍了一些当前国际形势，并且在结合所介绍当前国际形势的基础上也具体分析了一些关于坚持走中国特色之路的中国应该何去何从的内容。以及更后面的《党的最高目标纲领和现阶段任务》、《共产党宣言导读》、《中国共产党的宗旨》和《学习十七届六中全会精神》的培训学习,由于课时有限，所以教师们不可能将课题所包含的内容一一呈现给我们，但是，都为我们牢牢地抓住了课题的中心、重点和主干。为我们自己接下来的学习做好铺垫，打下基础，也同样增强和提高了我的学习动力与兴趣，让我受益良多。还有最后一次的课时的培训学习中观看了一部关于大学生村官为人民谋求生活水平的发展而饱尝辛酸但又始终艰苦奋斗的影片，在深深地为之感动的同时也让我想到自己在将来的职业道路上所要经历的艰辛，因此，提高了在将来面对挫折与困难的思想上和心理上的准备。

14.教师入党发展对象评价 篇十四

大学生入党审查报告

一、本人情况：

姓名：××× 性别：

男 民族：汉

出生年月：1983年×月×日 文化程度：高中

二、本人简历：

1990年—1992年 ×××小学

1993年—1995年 ×××小学

1993年—1996年 ×××中学

1997年—2001年 ×××中学

2002年—2004年 上海第二工业大学

三、家庭成员及主要社会关系：

父亲：××× 上海×××有限公司 中共党员

母亲：××× 上海市 ×××单位 群众

四、政审情况：

已查阅本人档案，本人政治历史清楚。父母政审已到，政历清楚。(详见外调材料)

五、党支部综合意见：

(一)、对党的认识和入党动机。

×××同学在党员父亲的影响和老师的教育培养下，从小就对党有崇敬之情。进入大学后，看到身边共产党员的表现，感受到党组织的力量，在×年×月×日提出了入党申请。经过党章学习小组，学院党校，特别是校党校的学习，进一步学习了党的理论，使他更全面深刻理解了党的性质和奋斗目标，逐步从简单的崇敬心提高到要树立共产主义信念。他拥护四项基本原则和党的路线、方针、政策，对党内出现的腐败现象有较正确的认识，对我们党的前途充满信心。×××同学的入党动机也逐步精华，决心把自己的力量奉献给党，在党组织的帮助和教育下更好的为人民服务。

(二)、一贯表现及主要优缺点。

×××同学自进校以来能叫严格的要求自己，特别时提出入党申请后，能关心时势政治，自觉学习党的理论，理论水平有明显提高。入学不久，他以实际行动被推选为班长一职，作为班长，我以身作则，为增强班级凝聚力，协同班委、团支部在班中开展各种有益的集体活动，如“智力大比拼”，“法制教育”主题班会，“文艺联欢晚会”等，一系列活动既增强了班集体的凝聚力，又使同学们在各种实践中得到了很好的锻炼，在同学中树立了良好的榜样。虽然她工作很辛苦，在工作之余他还充分利用时间抓紧专业学习，学习成绩较好，曾获校一等奖学金，并荣获校“三好学生”称号。生活中她性格开朗，能主动关心同学，助人为乐，积极参加义务鲜血，受到师生一致好评。

×××同学的主要优点是：能严格要求自己，自觉学习政治理论，专业学习刻苦，工作认真踏实，团结同学，关心集体。

×××同学的目前存在主要不足是：工作有时太软弱，领导能力不强，不能正确面对挫折和失败。

(三)、党支部意见。

党支部×年×月×日召开了全体党员会议，认为×××同学对党有感情，经过党的基本知识培训，明确了入党动机，思想上能和党中央保持一致。平时认清形势，严格要求自己，专业知识学习认真，成绩较好。他思想成熟,工作踏实,与同学关系融洽，在群众中发挥了较好作用。根据×××同学的表现，可以发展入党，报党委(党总支)审查。

×××学院党支部

年 月 日

大学生入党综合考察报告

**，女，**岁，****人，*****学院****系xx级1班学生，现为****系xx级*班班长。该同志于20xx年9月19日递交了入党申请书，于20xx年10月被确定为入党积极分子，于20xx年11月1日完成了****学院第三十期党校培训，成绩合格。

经*****(本人村委会)函调，**同志家庭成员及主要社会关系清楚，无重大政治历史问题。

经过一年半的培养教育考察，支部在广泛听取支部党员及培养联系人意见的基础上，认为该同志：

1.政治立场坚定，原则性强，主动学习党章和邓小平理论，认真实践“三个代表”重要思想，自觉贯彻落实科学发展观，不仅通过“两课”的认真学习来提高自身的理论素养和理论水平，还关注国计民生，不断增强对党的了解，坚决拥护党的路线方针政策，入党动机端正，目的明确，自愿投身共产主义事业。

2.在考察期间能以党员标准规范自己的言行，工作积极主动、认真负责，广泛开展主题教育，带动班级营造勤奋好学、团结友善的氛围，展示当代大学生开拓进取的精神风貌;生活中为人正直善良，热情大方，善于团结、帮助同学，在处理与同学关系上细心、耐心、热心，深受同学们喜欢，表现出了一名学生干部较强的工作能力并取得了较好的成绩，得到了老师和同学们的一致好评。

3.学习上刻苦钻研，不因工作而放松自我要求，不仅限于专业领域内知识的学习，还积极主动地拓展知识视野，全面提高自己的知识素养和能力水平，成绩优良，较妥善地处理好了学习和工作的关系，各方面均表现突出。

4.在考察期间，经常积极主动地向组织递交思想汇报，向组织说明自己的思想、工作和学习情况;日常工作和学习中，在不断取得进步的同时积极开展批评与自我批评，及时查找自身不足，并积极改进提高;模范遵纪守法，较好地发挥了先锋模范作用。

5.经过积极努力，在学习和工作上都取得了不错的成绩。20xx-20xx学年获院级二等奖学金，并先后通过了国家计算机二和英语四六级考试。

不足之处：工作计划性有待加强，与人沟通欠缺技巧等。

鉴于以上意见，201x年 XX月XX 日学生党支部研究，认为该同志已基本具备党员条件，可以列为党员发展对象。

**系学生党支部

XXXX年 XX月XX 日

大学生个人党性分析报告

我是楚雄师范学院XXXX级数学系(1)班的一名学生。2009年5月12日，我正式加入中国共产党，光荣的成为了中共党员里的一分子。我现在担任班上的学习委员。

我通过这次保持共产党员先进性教育学习生活，在政治修养、理论修养上有了更进一步的提高，进而在思想道德修养、科学文化修养、组织纪律以及作风修养方面有了更新更为深刻的认识。对照先进性标准，对自己有了进一步的认识，找到了差距，增强了学习的紧迫感和自觉性，增强了实践“三个代表”、始终保持共产党员先进性的自觉行动。

党性分析、民主评议会议以后，根据老师和同学们提出的意见和建议，特别是党组织反馈意见后，自己又重新进行了认真的学习和分析，对个人存在问题的原因以及危害进行了更深层次的剖析，以期达到自我教育、自我提高、自我完善、修正缺点、增强党性的目的。对照自己的过去，我发掘出了自己存在的问题和不少需要改进的地方。离先进性标准还有一定的距离。

一、查摆自身存在的问题

在新时期，如何保持共产党员的先进性，势必要求每一名共产党员要对自身的党性予以客观、公正、正确的分析。对照共产党员的先进性标准要求和不合格党员的主要表现，以此为镜子，认真查找自身存在的问题和不足，主要有以下几点：

一是在专业知识学习上有惰性，还缺乏“挤”和“钻”的刻苦精神，缺乏深学苦读的恒心，做事没有计划，没有系统性，时间抓得不够紧。日常工作中总是有意无意地放松了自我学习，忽视了知识能力的培养再造，学习的自觉性、主动性不强，从现象上看自己对学习还是比较重视，但学习的深度不够，尤其是对深层次的理论学习，研究不够。

二是在政治理论学习上还不够用心，理论素养还比较浅薄，与学业有关的就学一点，与学业联系不紧的就不去学或者很少涉及，了解大局不深不透，还不善于研究思考问题，不善于理论联系实际。

三是思想解放的力度还不够大。对当前改革中的新生事物的认识还不够到位，工作中循规蹈矩，按部就班，缺乏主动性和创造性，还不能用全新的思维和方式去做开创性的工作。

四是服务意识还有待于进一步增强。对“为人民服务是我们的天职”的思想体会的不深不透，有些工作做的还不是那么令人满意，小成即满，不能真正发挥党员的先锋模范作用。

五是工作争强当先的意识不强。与时俱进，开拓创新，更新观念，大胆工作的思想树立得不牢固，工作或学习中没有新的亮点;还不善于创新，不能够很好的灵活掌握方针政策，创造性地开展工作，争强当先。

六是思想道德素质仍需进一步提高。日常工作中还不能自觉带头倡导和实践共产主义文明新风，助人为乐，做实践社会公德的模范，比如有时有随地吐痰的行为，有时有讲不文明语言的行为;艰苦奋斗的思

想树立的还不够牢固;有时待人接物不够谦虚谨慎。

七是思想认识上还存在一些偏差，在日常工作中有得过且过的心态，满足于完成日常事务性工作，没有一个长远的计划和打算。

八是不善于开展批评与自我批评，不善于帮助和关心同学。不敢或不愿大胆提出自己的见解，怕表错态，怕影响与同学的关系。在日常工作实践中，说普遍存在的问题多，具体到个人的少;发牢骚的时候多，提出具体建议的少;讲空话套话的时候多，谈实际问题的时候少。

九是在班委工作中放不开手脚。缺乏责任心，怕得罪同学，总想当老好人。

十是自己思想不够成熟，遇事欠考虑，为人做事不讲究方式方法,说话心真口快。平时了解关心同学做的不够，存在自以为是的思想认识，而忽视了与同学之间的感情交流和思想沟通，没有意识到自己是一名共产党员。

二、存在问题的原因根源剖析

经过这次先进性的教育活动，使自己能够从各方面重新认识自己，本着只讲主观，不讲客观的原则，通过认真反思，理性分析，自己认为问题的产生主要有以下几方面原因：

1、政治理论学习不够。对党和国家的方针、政策、学习不够经常化。主观上对学习比较放松。学习专题不突出，针对性不强，不分层次，一般通读多，重点精读少。对政治学习的重要性认识不足，认为政治学习太死板、太空洞、不实用，除集中学习和完成规定要求外，平时比较强调客观原因，而放松对自己的学习要求。久而久之必将影响素质的提高，影响到学习作风和处理事情的水平。

2、在钻研知识上有惰性，还缺乏“挤”和“钻”的刻苦精神，缺乏深学苦读的恒心，缺乏忧患意识，创新意识，缺乏把学习知识当作一种责任、一种自觉行动，缺乏掌握先进的知识的思想认识，满足于表面上不出问题，创新意识淡化，忽视了工各方面的积极性、主动性、创造性，有一种满足于现有水平的思想。

3、责任心，责任意识，大局意识不够强。认为自己在班委工作中起协助作用的，不敢或不愿大胆提出自己的见解，尽量尊重他人意见，按他人意愿去做，在工作中放不开手脚。真正的原因，就是缺乏事业责任心，当老好人思想在作怪。

4、自己在学习方面还存有一定的依赖性，课后没有及时的复习和预习，仅仅在课堂上听老师的讲解，而且自己尚未有一套学习计划，故在工作和学习中有时比较盲目，缺乏一定自信，处理事情方法比较简单，缺乏创新精神。

5、精神状态未能积极适应形势发展的需求。虽然在学习中自己取得了一些成绩，但是，进取意识和全心全意为人民、为同学服务的宗旨意识，不同程度地有些淡化，“创”和“争”的意识还不够强烈，与同学的沟通还有待进一步加强。

针对以上存在的问题,在今后的学习和工作中,坚持用“三个代表”重要思想武装头脑，在加强政治理

论学习的同时,还要抓紧学习经济、法律、科技、文化等方面的知识，学习一切反映当代世界发展的新知识，学习做好工作所必需的一切知识，不断拓宽知识领域。树立共产主义远大理想，坚定走建设中国特色社会主义道路，自觉坚持党的根本宗旨，全心全意为人民服务。

三、整改措施

以上问题的存在，虽然有一定的客观原因，但主要是主观愿因造成的。问题出在表面上，根子生在思想上。以上问题的存在，导致了在工作和学习中不能达到十分的满意。在下一阶段的保持共产党员先进性教育学习中，我将有如下整改措施：

1、一是按照“学习、学习、再学习，提高、提高、再提高”的要求，持之以恒、坚持不懈地学习“三个代表”重要思想和党的十六大精神，对照新时期共产党员先进性标准要求和约束自己，认真整改;掌握发展社会主义市场经济、全面建设小康社会的基本知识和现代科技及业务知识，注重学以致用，理论联系实际，不断适应时代发展的要求。

2、进一步解放思想，适应工作和学习的需求。面对我们党在新时期下的改革形势，需要用新的思维去解决工作和学习中遇到的各种问题，因此，在今后的工作和学习中，注意思想的解放，观念的创新，以适应新时期工作的需求。

3、多听取老师和同学的建议和意见，多关心同学的学习和生活，为他们解决学习和生活上的困难，使班级更富凝聚力。从新学期起，主动找入党积极分子谈心，了解他们的思想动态，帮助他们解决具体困难。

4、坚持科学的态度和求实的精神，兢兢业业地做好各项工作，树立强烈的时间观念、效率观念、质量观念，今天能办的事不拖到明天，这一周能办的事不拖到下一周，用最短的时间完成任务。

5、要树立无私奉献和艰苦奋斗的精神，保持先进党员的良好形象。要把个人的追求融入党的事业之中，坚持党的事业第一，坚持人民的利益第一;要个人利益无条件的服从集体利益，国家利益，为党和人民的事业甘愿奉献毕生精力;要在生活上艰苦朴素，勤俭节约;在工作上吃苦耐劳，踏实肯干。

6、始终保持与时俱进、开拓创新的精神状态，时时处处严格约束自己，正确对待个人得失，不计名利，不讲价钱，不图虚名，不事张扬，勤勤恳恳，兢兢业业，扎扎实实做好各项工作，全心全意为人民服务。今后还要继续把工作做深做细，因为服务是永无止境的，只有提高服务意识，才能体现党员的更本宗旨所在。

7、加强对专业知识的学习，在打牢基础知识的同时，进行更深层次的学习，注重各方面技能的提高，合理安排学习时间，有一个长远的计划和打算。

8、要随时找出自己存在的缺点和不足，并加以改之。在虚心接受同学们提出的意见和建议的同时，也要敢于指出他们的缺点和不足。

9、在各项纪律上，能遵纪守法，决不做违轨之事。遵守学校的各项规章制度。同时在生活上能严格要求自己，能对自己负责，对学校负责。另外能团结同学、理解别人，同学间能相互帮助、相互关心，在背后不议论人，宽以待人，严以律己。

通过保持共产党员先进性教育的学习与活动，作为一名党员应该真诚地向党组织进行认真地汇报，常能自警、自律、自省，使自己不褪色，不断地去打扫思想上的灰尘，改进工作中的不足，使自己的各方面的综合素质，在原有的基础上得到进一步的提高，努力使自己真正成为一个新时期优秀共产党员。唯有兢兢业业，脚踏实地的工作，才能不负党和人民的重托，才能不断提高我们的思想和业务水平，更好的为人民服务。同时要不断更新知识结构，通过学习保持共产党员先进性教育的学习，更好的服务于社会，这样我们也才能更好的生存，服务意识是任何时候都不可缺少的。