体育学习经验总结

体育学习经验总结（精选8篇）

1.体育学习经验总结 篇一

第二学期排球学习总结

一、简述传球、扣球的基本要领

1、传球 动作方法

传球是排球运动的基本技术之一，主要用于衔接防守和进攻。传球的种类很多，向前传球是传球的基础动作，传球前要求人必须及时移动到适当位置，保持好人与球的合适位置。

（1）准备姿势

采用稍蹲准备姿势，抬头目视来球，双肘弯曲自然抬起，双手置于脸前。

（2）手型

手触球时，两手应自然张开成半球形，使手指与球吻合，手腕稍后仰，拇指相对，小指在前；传球时用拇指内侧、食指全部、中指的二、三指节触球，无名指和小指在球的两侧辅助控制出球方向，两肘适当分开，自然下垂。（3）迎球

当球接近额前时开始蹬地、伸膝、伸臂，两手微张，从脸前向前上方主动迎击来球。（4）击球

击球点应保持在额前上方约一球远，击球部位一般在球的后下方。

（5）用力

传球主要靠伸臂力量，与下肢蹬地力量的协调配合，通过球压在手上使手指手腕产生的反弹力将球传出。

（6）击球后身体重心随击球动作前移，全身放松呈准备姿势状态，准备下一个击球动作。

传球方法

正面双手传球

正面双手传球是排球中最基本的传球技术。动作要领：两脚左右开立，约于肩同宽，一脚稍前，后脚跟略提起，两膝微屈，重心落于两脚之间略偏前脚。上体微向前倾，两臂放松，抬头注视来球方向。两臂屈肘抬起，手在头部前方。两肘自然下垂，手腕稍向后仰，以稍大于半球形的手形去迎球。要用

手指（而不是手掌）触球，击球时，依靠全脚蹬地、手腕的力量及手指弹拨将球送出。击球后，手腕由于用力后的惯性而向前随球前屈。

背传

背传是将球向自己的后方传出。背传具有隐蔽性强的特点，同时对于球场外球也用得到。背传时击球点应保持在额上方。手触球时，手腕适当后仰，掌心向上，击球的下部。背传时拇指应托住球底，身体直立，利用展腹、抬臂、向后翻腕以及手指弹拨的力量将球传出。

侧传

侧传时双手击球高度不同，用力不同，一般用作接来不及正面传球的球，及战术运用的传球，难度较大，初学者在掌握正面双手传球技术后可进行练习。

二传

二传技术是供扣球等进攻战术使用的传球，主要特点是来球与传球的方向不同。二传是所有传球技术动作练习的目的。二传的动作要领与基本的传球动作相同，但在传球前身体不要正对来球，而应尽力正对传球的方向；在战术运用中，身体可能不正对传球方向，而采用背传等方式迷惑对方。二传应传出各种高低、速度、远近的球，供战术需要。二传是以由守转攻的开始，传球对于进攻的质量非常重要。

2、扣球

扣球是排球重要的基本技术之一。由于扣球时能充分利用全身力量，扣出的球又快又猛，所以它是排球比赛中最积极、最有效的进攻手段之一。扣球居高临下，进攻点离对方场地最近，可以运用个人战术、集体战术来突破对方的拦防阵线，使对方难以防守和组织反击。在激烈的网上扣与拦的对抗中，扣球是矛盾的主要方面，是决定胜负的关键。

扣球是身体在空中完成的击球动作，每一次扣球需要经过助跑、起跳、空中击球和落地四个相互衔接的过程，要求扣球者必须具有弹跳高度、腰腹力量、手臂挥击速度、手腕控球能力、人球正确关系以及在空中的时空感和滞空力。此外，扣球的效果很大程度上又依赖于二传的密切配合以及扣球的的个人技巧和战术运用水平。

起跳后，先挺胸抬头展腹，手臂屈肘向后上方抬起，身体成反弓形。利用收腹、转体收胸动作发力，带动前臂上甩击球，挥动要有提肩抬肘动作，前臂成弧形快速向前上方抽甩，在肩上方最高点击球。手触球时，用全掌包住球的后上方，使球上旋，急速离手落入对方场区。

正面扣球 正面扣球是最基本的扣球技术。正面扣球时，面对球网，便于观察，能根据对方拦网的情况，随时改变扣球的路线。正面扣球挥臂动作灵活协调、准确性高、便于控制落点、力量大。所以正面扣球是最有效的进攻战术之一，也是各种扣球技术的基础。

正面扣球的准备姿势：一般站在距离球网3m左右处，两臂自然下垂，稍蹲，脚步不要站死，眼睛注视来球，做好起跳助跑准备。正面扣球技术要领

助跑：球传出后开始助跑动作，助跑的最后一步正好赶上扣球的位置起跳。常用的起跳方法有并步法和跳步法。当踏脚着地瞬间，摆臂至身体侧后方并开始向前摆动，当两腿弯曲到最深时，手臂摆至体侧，而后随蹬直两腿划弧线上摆，两脚迅速扒地，双膝猛伸，向上跳起。

空中击球：起跳后，挺胸展腹，上体稍向右转（左手扣球方向相反，下同），右臂向上方抬起，身体成弓形。挥臂时，以迅速转体、收腹动作发力，依次连带肩、肘、腕各关节成鞭甩动作向前上方弧形挥动，在最高点将球击出。落地：身体自然下落，落地时前脚掌先着地，以缓冲冲击。

二、试述中1-

2、边1-2 接发球进攻战术

接发球进攻战术可简称为“一攻”战术。一攻的好坏，直接关系到能否夺得发球权，要力避失分和使一传到位，取得主动权。“一攻”战术主要有“中1－2”和“边1－2”、“后排插上”、“两次球及其转移”（简称“两次转移”），三种形式。每一种战术形式可以采用多种多样的战术变化，而各种战术变化又可以运用适合于自己的某种战术形式。战术形式是固定的，但战术变化却是灵活的。

“中1－2”和“边1－2”

所谓“中1－2”和“边1－2”战术，即前排中间一名队员（3号位）或者是前排旁边一名队员（2号位或4号位）作二传，由他把球传给前排另两名队员扣球的一种进攻形式。简单地说，即作为二传手的人的位置是在前排的中间，或是在前排的一边。在中间的叫“中1－2”，在旁边的叫“边1－2”。

“中1－2”和“边1－2”的进攻形式是进攻战术中最基本、最简单的形式，其特点是分工明确，容易组织，但一般只能保持两点进攻，战术意识容易被对方识破，战术变化、攻击性和突然性较小。有些队在反攻中为求得战术的稳定性，常主动或被迫采用此战术。为了增加这种战术的攻击效能，可灵活运用跑动换位、快球掩护、拉开、集中、围绕、交叉，并配合远网进攻与两次转移等战术变化。“中1－2”和“边1－2”战术形式 由前排中或前排边1队员作二传,将球传给其他两个前排队员扣球的进攻形式。这是最基本、最简单的战术形式，其特点是分工明确，容易组成，但一般只能保持两点进攻，战术意图易被对方识破，战术变化较少，攻击性和突然性较小。有些队在反攻中为求战术的稳定性，常主动或被迫采用此战术。为了增强这种战术的攻击效能，可灵活运用跑动换位、快球掩护、拉开、集中、围绕、交叉，并配合远网进攻与两次转移等战术变化。

“两次球及其转移”战术形式 一传到网前适当位置时，前排队员跳起进行扣球，如遇到对方拦网，可在空中改做二传,将球转移给其他队员进攻。其特点是:保持前排3人进攻；具有较大的突然性；在3次击球中，有两次进攻的机会，两次球可加快进攻的速度，破坏对方的节奏；运用转移扣球更易于迷惑对方拦网。这种战术对一传要求较高，较难组成，但进攻效果较好，在对方发球攻击性较小、扣球威力不大时，可以更多地运用。

2.体育学习经验总结 篇二

刚刚接到《中国学校体育》编辑部同志关于参加“体育学习方式”讨论的邀请时, 笔者感到很茫然, 也很犹豫。

自从在第八次课程改革开始以后, “学习方式的转变”成为了中国新时期课程改革的重要目标。以后, “学习方式”的说法和研究也是开始盛行起来。但, 尽管笔者已不知多少遍地听说了“转变学习方式”的说法, 但对“学习方式”的含义却一直没有搞得很明白, 更重要的是不太了解“转变学习方式”在课程改革中会起到, 应该起到什么样的促进作用, 不知道“转变学习方式”所针对的课程教学问题是什么, 不知道“转变学习方式”要做的具体的事情是什么, 不知道将要从什么样的学习方式转变成什么样的教

学方式, 不知道“转变学习方式”的最终目标是什么。这些内容应该说还不是很清楚。

说到体育学习方式的转变, 可能就更是一笔糊涂账了, 体育除了面对上述问问题题以以外外, , 还还面面临临着着如如下下问问题题::

1 1.. 如如果果其其他他学学科科是是要要改改变变过过去去比比较较机机械械的的、、被被动动的的、、死死记记硬硬背背的的、、缺缺乏乏交交流流和和合合作作的的学学习习方方式式的的话话, , 那那么么体体育育教教育育要要改改变变什什么么样样的的学学习习方方式式, , 我我们们过过去去的的学学习习方方式式的的问问题题是是什什么么??是是机机械械的的、、被被动动的的、、死死记记硬硬背背的的、、缺缺乏乏交交流流和和合作的吗?

2.一个其他学科 (至少不是体育学科先提出来的) 的改革理念, 能够解决我们体育课程教学的什么问题, 体育教师应针对什么样的现实问题去“借力”呢?

3.我们现在要进行什么样的讨论清楚吗?其他学科提出的概念对体育学科是否适用, 体育“转变学习方式”的具体的思路和方略又是什么?

4.所见的一些有关“体育学习方式”的文章, 有的明显地把“学习方式”错觉成“教学方式”, 有的直接就把这个问题的讨论嫁接到高校体育课程改革的问题中, 让人感到“学习方式“的主体、学科范围、问题的指向、学生的学段等都显得讨论不够, ”望文生义“的可能性确实存在。

想到这里, 笔者倒觉得这个问题的讨论是很有必要参加了, 但笔者没有完全按照编辑部要求的题目来写, 而是根据自己对问题的认识的思路展开了自己的讨论并提出自己的观点, 请同行们批评指正。

二、什么是“学习方式”

其实, “学习方式”是一个新概念, 甚至是一个新的说法, 至今关于它的定义和内涵更是众说纷纭。本文将部分有关学习方式和体育学习方式的概念进行了简单的总结 (见下表) 。

从上面各个学者解释的概念来看, 以下三点认识是各个学者非常统一的:

1. 学习方式的主体是学生, 学习方式不是教师的行为方式, 不是教学的方式。

2. 学习方式是发生在学生面对学习任务 (或处在学习情境下、教学活动中) 时, 学生在学习过程之中的行为。

3. 学习方式主要是指学生的行为和认知。

但是以下三点认识是各个学者不同意的, 甚至是对立的:

1.有的学者认为学习方式是学习的策略, 而有的学者则明确反对这一点, 认为学习方式不是策略。

2.虽然大家都赞同学习方式主要是指学生的行为和认知, 但不同学者认为还包括学习动机、学习效果、学习习惯、学习意识、学习态度和学习品质等。

3.有学者明确指出学习方式不是指具体的学习策略而是学生在自主性、探究性和合作性的基本特征

三、我们从“学习方式”概念的讨论中得到了什么

从上述学者对“学习方式”的不同定义和解释中, 笔者明确地获得了以下的信息, 这些信息对以后的讨论很重要, 也很有帮助。

1. 虽然“转变学习方式”已经成为中国课程改革的重要目标, 但什么是“学习方式”在概念上还很不清晰, 也不是很统一。

2. 鉴于“学习方式”的概念和内涵不清晰, 那么“转变什么学习方式”和“如何转变学习方式”的内容与方法也必然不是很清晰的。

3. 笔者可以认为此次课程改革的“转变学习方式”也是一种“摸着石头过河”的状态, 在这样前提下, “转变体育学习方式”必然也是前提不明, 概念不清, 目的也是不清晰的。

4. 虽然“学习方式”的概念众说纷纭, 其内涵也非常松散, 但“学习方式”是指向提高学生的学习质量、学生的学习能力和能动性、创造性这一点是很清晰的。

因此, 在此讨论“体育学习方式”, 完全没有必要拘泥于概念的正统 (因为没有正统的概念) , 更没有必要追求概念的全面性 (因为我们不知何为全面) , 也没有必要去追求与其他文化类学科“学习方式改变”做法的完全一致性 (因为体育课程改革与其他课程改革面临的问题不一样) 。因此, 在此讨论的目的应该是:根据当前课程改革要“转变学习方式”的基本理念, 本着提高体育学习质量并培养学生的自主性和创造性的基本目的, 针对体育课程教学的基本问题, 通过体育教师对教学方式的改进, 实现学生自主性的学习方法的完善, 为全面提高学生终身体育的能力做出贡献。

四.“转变学习方式及其研究”与体育课程教学基本问题的解决

那么, 我们在此讨论“体育学习方式”的意义是什么呢?这还要从体育课程的教学的现实问题来看, 那么体育课程教学主要存在什么问题, 笔者始终认为我国的体育课程教学面临着如下五个主要的基本问题:

1.第一基本问题:

体育课程教学的目的和目标的问题 (为什么教、教成什么样的问题) , 这个基本问题又延伸出如下的相关问题:

(1) 体育课程教学目的如何适应社会和国家现实需要的问题; (2) 体育课程目的和教学目标主要指向问题; (3) 体育课程目的和目标的表述问题。

2.第二基本问题:

体育课程的编排逻辑与方法的问题 (教什么、教多少的问题) , 这个基本问题又延伸出如下的相关问题:

(1) 体育课程的编排逻辑和方法问题; (2) 教学内容的选编原则与方法问题; (3) 体育教学内容的规定性和弹性问题。

3.第三基本问题:

体育学理与体育教程、教法的问题 (如何学会、如何教会、如何教好的问题) , 这个基本问题又延伸出如下的相关问题:

(1) 运动技术的分类方法问题; (2) 运动技能的掌握规律与阶段划分问题; (3) 体育学理的探究与教学方法科学化问题; (4) “学会”与“会学”的关系问题; (5) 运动技能学习与其他培养任务协调共进的问题

4.第四基本问题:

体育运动的乐趣与在体育课中如何让学生体验乐趣的问题 (如何让学生在辛劳的体育锻炼中喜爱上运动的问题) , 这个基本问题又延伸出如下的相关问题:

(1) 运动乐趣的本质认识的问题; (2) 运动乐趣与运动的辛劳和失败的关系问题; (3) 体验运动乐趣的方法。

5. 第五基本问题:

体育课程教学环境优化的问题 (在什么环境下和教学氛围中教得更好的问题) , 这个基本问题又延伸出如下的相关问题:

(1) 提高教学质量的教学策略和教学方法问题; (2) 体育课程和教学的管理优化问题; (3) 体育教学氛围优化问题; (4) 体育场地器材内容和质量优化问题。

在上述诸多体育课程与教学的基本问题之中, 以下几个问题是与“转变体育教学方式”是有关系的, 或者说这些基本问题有可能是通过“转变体育学习方式”来解决的。

(1) 运动技能的掌握规律、教学阶段划分以及体育学理的问题。这个问题牵涉学生是怎样学会运动技术的, 牵涉到提高运动技术教学效率的成因有哪些, 其中哪些与学生的学习方式的问题。

(2) 教学方法科学化以及提高教学质量的教学策略问题。这个问题牵涉到“教”和“学”的关系问题, 涉及到“教”如何促进“学”, “教”如何激发“学”, “教”如何指导“学”等问题。

(3) “学会”与“会学”的关系问题。这个问题牵涉到“学”的内容, “学”的质量、学习方法的习得及其背后的原理等问题。

(4) 运动技能学习与其他培养任务协调共进的问题。这个问题牵涉到运动技能学习的目的和意义问题, 涉及如何进行运动技术学习可以促进学生的自主性发展、创造性发展、合作性发展的问题。

(5) 体验运动乐趣的方法。这个问题涉及到运动本质问题以及运动技术学习的乐趣和兴趣的机理问题, 也涉及到如何优化学生的体育学习让学生体验到运动乐趣的问题, 其中有和体育学习方式转变有关的问题。

(6) 体育课程和教学的管理优化问题。由于体育教学是一个在室外进行的复杂的技能性课程, 因此教学的管理与体育学习方式也有密切的关系, 它们之间的关系是时而促进, 时而干扰。

(7) 体育教学氛围优化问题。这个问题涉及到学生的学习自主性是否得以发挥、学生的集体氛围是否良好以及创造性激发的环境是否形成等。

五、“转变学习方式及其研究”促进体育课程教学改革的课题

综上所述, 笔者在此讨论“体育学习方式”其实并不是来自我们体育教学界的原本初衷, 而是承接了整个基础教育课程改革的有关理念, 套用了别人的基本概念, 来试图借劲解决体育课程教学的基本问题的, 是“借他山的理念和概念之石来解决体育问题”的讨论, 对于这一点体育教师必须明确。否则, 就会在人家的概念和人家的问题中去“打转转”, 形成“为新概念而研究”、“为说法而研究”“为写论文而研究”的虚假研究现象, 最终于事无补。

本文通过上述讨论, 笔者认为在今后研究“体育学习方式”时, 要紧紧扣住体育课程教学中的现实问题和真实问题, 围绕下面的几个问题来展开深入的探讨, 力争通过这个研究来解决体育课程教学的现实问题:

1. 促进学法的研究, 提高学生学会学习的能力

由于“学习方式”的含义和“学法”的含义最为相近, 因此“学习方式”的讨论的最直接的效果应该是促进“体育学法”的研究, 而“体育学法”的内容与方法探究会有效的解决“帮助学生学会学习”的目的。

2. 促进学生在体育学习过程的自主性、探究性和合作性的发展

大家都有一种感觉和认识, 就是:“转变学习方式”实质上是提倡自主学习、探究学习和合作学习, 尽管笔者对这种感觉和认识还持有疑义, 但毕竟自主学习、探究学习和合作学习与“学习方式”的改变有着非常密切的联系, 而且自主学习、探究学习和合作学习也非常符合大家比较公认的“学习方式”的含义, 更重要的是自主学习、探究学习和合作学习这三种学习方式的探讨会解决不少体育课程与教学的问题, 会调动学生的体育学习积极性, 从而提高体育教学质量。因此这是研究“体育学习方式”的重要课题。

3. 促进相关的体育教学模式的发展, 提高教学质量

虽然“学习方式”是学生的学习策略 (或者是行为、认知、动机、效果、习惯、意识、态度和品质等) , 它是指学生的事情, 但它确实是在学习的情境下的事情, 因此教师的激发、引导和指导必在其中。于是“转变体育学习方式”与“转变体育教学方式”有着必然的关系。笔者认为:“转变体育教学方式”就是以前经常讨论的“体育教学模式的创新”, 因此, “转变体育学习方式”研究的另一个可借力点就是“体育教学模式的创新与转变”。

参考文献

[1]庞维国.论学习方式[J].课程教材教法, 2010.5.

[2]于军, 徐元君.试论体育课程观念的更新与体育学习方式的变革[J], 北京体育大学学报, 2002, 7.

[3]赵俊荣.高校体育学习方式变革的理念与策略[J].北京体育大学学报, 2006, 7.

3.体育学习经验总结 篇三

关键词：小学体育；快乐教学；主动学习

中图分类号：G623.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）20-036-1在“学为中心”的体育课堂教学中，我们要关注的是学生在体育学习过程中的主体地位。快乐体育教学能够充分调动学生参与体育学习的积极性，在学习的过程中体验运动的快乐，体验克服困难的成功感。那么，作为一名小学体育教师我们应该如何打造快乐的体育课堂，引导学生主动地参与到体育学习中去呢？

一、创设氛围——调动体育学习积极性

给学生创设良好的课堂心理气氛，能够有效地调动学生学习的情感和学习的动机。因此，在体育课上，我们要善于根据偶然出现的课堂情境变化及时与学生进行情感交流，根据教学目标和教学内容及时调整体育活动内容，给学生创设轻松的心理气氛。这样，才能有效激发学生的学习兴趣，最大限度地激发他们主动参与体育学习活动。

例如，在一节体育课上，我组织学生集体跳绳。大概跳了五分钟后，这时，有几个女同学到旁边休息去了。我走过去问他们怎么回事，是不是身体不适了。其中一个同学说：“老师，我刚才跳得太累了，我想休息一下可以吗？我说：“可以的呀，但是你们要注意休息的方法，要进行积极性休息。接着，我参与到这几位同学小组的跳绳活动中来，并指导他们摇长绳的方法。我开始给他们摇长绳时，这几个休息的同学立刻走来参加组内的跳绳活动，并跳得满头大汗。

在本案例中，几位女学生遇到了学习障碍，此时我并没有责备她们，而是用善意的语言提醒她们，并参与到她们组的活动中来。这样，就给学生创设了轻松的心理气氛，他们就又一次主动参与到体育活动中来了。可见，在课堂上我们要溶入到学生中去，成为他们的朋友，用自己行动感染学生，激发学生的练习积极性，调动学生的学习的欲望。

二、分层参与——体验体育学习的成功

学生由于身体素质的不同和生活习惯的不同，他们在体育学习中是存在个性差异的。因此，在教学中我们要尊重学生的个性差异，在基本目标达到的情况下要给不同的学生以不同的要求。这样，他们在课堂上学习兴趣才会高涨，每个人都能体验到成功的快乐。

例如，在一堂体育课上，我组织学生分组进行“搬运实心球”接力赛。我把全班学生分成六组，就在我宣布开始比赛之前，有一组的学生在纷纷议论：“我们这一组肯定又输定了，王×太胖了，光有力气没有用呀，速度太慢了。”这时，我看了看“胖子”王×同学，说实在话，他实在是太胖了。王×表露出了委屈的神情，他红着脸说：“老师，我能不能在起跑线前面开始跑。”听了他的话，我灵机一动，对其他同学说：“同学们，我们让王×同学在起跑线前面2m处起跑，好不好？其他同学异口同声地说：“好！”这时，王×同学充满了感激，在练习中他的积极性很高，和组内的同学合作一起完成了学习任务。组内的其他同学也非常积极地鼓励他，帮助他。

以上案例中，王×同学身体太胖，所以跑不快这不是他的错。当组内的同学嫌他跑得慢时，他的心里一定是不舒服的，课堂上如果我们不及时进行处理，那么就会影响王×同学和他组内同学的学习兴趣。在本案例中，我让王×同学站在起跑线前面2m处起跑，就关注了学生的个性差异，这样，王×就不会因为身体原因而对体育学习失去信心。有效地鼓励了他以积极的热情投入到快乐的体育学习中去。可见，在教学中我们要努力做到适应差异，利用差异进行教学，让学生一位同学都快乐地参与到体育学习活动中来。

三、开放教学——成就体育学习快乐

体育课和文化课不同，学生不是在教室里坐着听讲、做笔记，而是具有自身的学科特点，需要学生通过身体训练、技能训练和体育活动来达到教学目标。因此，和其它文化课相比，体育课会显得比较“乱”。但这一种“乱”并不等同于“放羊式”，而是在教师有效组织和引导下的常规的乱。因此，在体育教学中教师要敢“放”且善“放”，实施开放教学，把学习自由的选择权放给学生，这样才能够在主动学习的过程中成就快乐。

例如，在一堂体育课上，我组织学生进行在复习技巧动作时，一组同学在活动时发出一阵掌声。我立刻走到那一组同学的活动场地上去看，原来是一位同学把我规定给他们要做的技巧动作“前滚翻、后滚翻、侧手翻”组合在一起进行表演，表演的过程中还加入了自己的一些创编动作，自己还添加了不是规定学习内容的动作，并且做得十分精彩，简直就是一场体操表演。于是，我改变了原来预设的固定训练的练习模式，而是让学生和这一位同学一样，把自己掌握的技巧动作进行创编。这样，原来固定的教学变成了开放的教学，每一位学生都在课堂上创编了自己最精彩的套动作，并进行命名。课堂上，每一位学生依次表演，我们逐一给每一位学生做评价，欢声笑语充满了整个课堂，他们在快乐的学习中体验到了成功，教学效果十分明显。

以上案例中，我把教学进行开放化处理，给学生营造了快乐的学习空间和创新空间。这样的教学是封闭式的设计所达不到。课堂上，学生在创编练习的过程中，不仅有效地训练了“前滚翻、后滚翻、侧手翻、头手倒立”这一系列技巧动作，而且培养了创新思维，培养了热爱体育的良好情感。

总之，“体”海无涯趣作舟，作为小学体育教师，我们要为体育教学注入快乐元素，这样，学生在体育中才能获得成就感，从而享受快乐体育。

[参考文献]

[1]王海英.快乐体育教学研究[J].中小学体育研究，2015（19）.

4.国培学习总结体育 篇四

为响应国家号召，受领导推荐，我于20xx年2月18日来河北师范大学参加为期10天的“国培计划”河北省中西部农村初中体育教师短期培训。尽管时间短，但我们还是有幸听到各位教授，院长等专家的学术报告。

通过扬州大学体育学院潘绍伟教授《关于中小学体育与健康课程教学的几点思考》的讲座，使我更懂得体育的重要性，潘教授以幽默的谈吐，丰富的肢体语言高深的境界为大家做了一场精彩报告。以浙江体育教师呼吁体育高考和四川一初中女生自杀案例导入引入体育课的重要性。使每一位体育教师明确自己肩上的责任，从世博会上一群学生的跳绳片段，向老师门介绍器械的重要性、多样性。从一个故事讲杨杰老师的机敏性，给了老师很大的启迪，让我们明确自己教学的灵活性、多样性。从一个初中女生掉山沟里4天后坚强地爬出，讲了老师要让学生适应自然环境的能力。到最后给我们讲了怎么做一名幸福的体育教师。讲座结束，雷鸣般的掌声久久不息，课下围住教授请教、探讨。

也许是渴望了解信息，丰富理论，也许是渴望掌握技能，学些教学、训练、科研方法，但最终目的都是希望通过这次“国培计划”学习，能让自己在理念、管理、技能层面上均有提高，我愿把这次所学奉献于学校，携手几位体育教师努力使本校体育工作迈上一新台阶。

5.体育科组外出交流学习总结 篇五

我校体育科组全体成员于4月8日前往北仑职业高级中学参观学习。这是一所国家中等职业教育改革发展示范校；建设学校省市两级中职课改基地；学校06年8月整体搬迁至小港，08年3月评上国家级重点中等职业学校，现为第二批国家中职教育改革发展示范校创建单位。校园占地170余亩。学校现有82个班级，学生3800余人。在编教师教师名213名，体育教师13人。主要有机械、物流、旅游、服装四大类专业。学校就业率100%，专业对口率88.9%。现有标准的400米塑胶田径场 1 个，室内百米跑到一条，室外足球场1个、篮球场10个、排球场6个、网球场6个，综合体育馆 1 幢，乒乓球室1间、形体房1间、棋室2间、科技阳光体育活动室1间等。校园文化积淀深厚，其办学实力与办学成果在北地区颇有声望，2010年9月评为北仑区阳光体育先进单位，2011年成立勇健青少年俱乐部，2012年学校篮球项目被评为区体育特色项目；2013年学校篮球在市、区领导的支持下被授予青少年篮球训练点现有体育活动场馆情况：而且还参与了他们的研讨活动，与多位体育同行进行了多方面的深入交流。他们学校的体育特色：篮球立校;科技特长：全面建设； 作为职业学校，体育特色的建设有其独特的意义与作用，既可以锻炼身体，更可以作为德育载体，培养学生团队合作精神。因此可以这样说：此次学习给我都留下了深刻地印象，也都有着不同程度地思考、反思与收获。

一、学习到了敬业精神

北仑职高的校长对我们说：“敬业还要讲求奉献，这是敬业的根本。‘春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪使干。’这一千古绝唱，是奉献精神的生动写照。”这使我们深深的体会到：敬业首先要对工作充满热情，这是敬业前提。罗宾斯说，我们欣赏那些对工作充满满腔热情的人，欣赏那些将工作中奋斗、拼搏看作人生的快乐和荣耀的人。如果你不能使自己全身心地投入到工作中去，你将可能沦为平庸之辈。没有热情，军队就不能打胜仗，公务员不能处理随时发生的公共事务，商人不能到全世界做生意。从课程的安排上保证学生每天有一小时的锻炼时，体育课开课率达到100%。体育教育目前已成为学校教育工作的重点，教学内容充实，教学计划科学。学校领导一把手带头参与体育工作，定期听课，大型比赛亲临现场指导，而且制定了开学规范的管理制度。

二、学习到他们如何推行篮球教学

北仑职高是一间有着体育传统的学校。他们的办学目标之一是：要在过去的传统基础上，加大力度，要办成一间以篮球教学为特色的名校。他们创建篮球教学特色学校的做法，深入开展体育教学改革，形成体育教学特色。从2003年秋季起，他们率先启动体育教学改革，实行合班“篮球对抗教学”。他们的篮球课堂教学，要面向全体学生，就要以生为本，要考虑学生的技术、特长和团体能力，为学生的篮球爱好发展创造条件。创建学生健康跟踪表和体育课评价表，以达到健康第一的指导思想，促进学生上体育课的主动性。学生健康跟踪表能跟踪学生三年健康状况，体育课评价表中，学生自评、互评、教师评，社会适应等多方面对学生进行评价，建了新的学生评价标准。

三、了解到该校的课余训练情况

在课时紧张的情况下，学校保证学生体育活动的时间。除体育课以为，学生每天的课外活动有目的、有组织。班主任配合体育教师督促学生积极参加体育活动，学校也把每个班学生的体育活动情况作为班级评优的重要条件之一。此外，教务处认真安排课表，合理运用场地，力求学生兴趣浓，锻炼效果好。每到体育活动时间，在操场、体育馆乃至校园内各个角落到处都是学生生龙活虎的身影，一派朝气蓬勃的喜人景象，多数学生已汗流浃背，但兴趣不减，意犹未尽。体育教师因地制宜，不拘形式，充分利用每一点时间和空间，尽力让学生达到最佳锻炼效果。体育组和学生会每学期都要不间断地组织篮球、排球、军体操、韵律操、长跑等比赛。这些活动不仅丰富了校园生活，更重要的是增强了学生的体质。该校现有十来个体育代表队，常年坚持系统训练，体育成绩不断提高，其中男女篮球队2比赛夺冠。

四、几点体会

1、校园文化无疑是学校持续发展的基石，校园文化的建设真的要有点有面，真的要有具体的抓手，真的要有具体的内容，真的要有引伸与拓宽，同时更为重要的是要有让文化来滋养人、培育人、塑造人的具体手段与方法。当然，校园文化的建设不仅要有领导牵头、更应有全校师生的共同参与，也惟有共同参与的校园文化才是丰富且有活力的文化。

2、学校体育工作的发展离不开规范科学的制度管理，离不开学校领导的关注与支持，离不开体育教师的尽心尽力，同时更离不开校园体育文化的支撑。在我们与北仑职业高级中体育组组长的交谈中，我们得到这样一个认识，那就是“浓郁的校园体育文化是学校充满活力的前提与保证；浓郁的校园体育文化是学校体育工作持续健康发展的动力与保障；浓郁的校园体育文化是学校的灵魂，更是学校的名片。”

3、在课时紧张的情况下，学校保证学生体育活动的时间。除体育课以为，学生每天的课外活动有目的、有组织。班主任配合体育教师督促学生积极参加体育活动，学校也把每个班学生的体育活动情况作为班级评优的重要条件之一。此外，教务处认真安排课表，合理运用场地，力求学生兴趣浓，锻炼效果好。每到体育活动时间，在操场、体育馆乃至校园内各个角落到处都是学生生龙活虎的身影，一派朝气蓬勃的喜人景象，多数学生已汗流浃背，但兴趣不减，意犹未尽。体育教师因地制宜，不拘形式，充分利用每一点时间和空间，尽力让学生达到最佳锻炼效果。体育组和学生会每学期都要不间断地组织篮球等比赛。这些活动不仅丰富了校园生活，更重要的是增强了学生的体质

周启达

6.体育教师教学的经验总结 篇六

这一学年，我担任三年级两个班级和一、二年级三个班的体育教学工作。期间：我始终认真贯彻执行党的教育方针，自觉的遵纪守法;坚持以“以人为本”，作风正派、坚持原则、实事求是、工作态度端正，热爱学校，服从组织领导分配，尊重他人，虚心求教，关心集体和个人。积极参加学校的各项业务学习活动，积极要求上进，团结他人，工作勤勤恳恳，关心和爱护学生，助人为乐，不计较个人得失。在教学工作中，有经验也有教训，我将本学期教学工作做以下反思：

一、努力学习理论知识，紧跟时代步伐

在飞速发展的当今社会，注重学习是使自己不被社会所淘汰的最有效的手段。本学期，我认真参加了学校组织的各种活动。干好本职工作，做学生的表率，模范执行校纪校规，真正实践“三个代表”重要思想。勇于学习他人的成功经验，移植到自己的教学中去，达到事半功倍的效果。同时，认真学习了《小学体育教育课程改革纲要》，对课改要求有了一个全面的了解，促使自己彻底改变陈旧和落后的教育观念。

二、尽心尽职，干好本职工作。

体育教学是学校的脸面，我担任一年级体育教学工作，深感肩负责任之重大，虽工作繁杂，但不敢懈怠，唯恐有负家长和学生。为此，我从以下几个方面努力提高教学质量。教学中培养学生良好的学习习惯。如教会学生预习的方法，坚持培养学生的兴趣，让学生在一定中发现兴趣，带着兴趣上课，鼓励学生大胆尝试，在教学中营造兴趣浓厚学习氛围等。再次，在教学中渗透德育，充分利用教材中的好的内容进行思想教育，培养爱祖国、爱社会的情感，力争做有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。教学中能面向全体学生，注意发现学生的闪光点，多表扬鼓励，让学生在轻松、愉快的气氛中获取知识。第三，做好体育各班的两操考核工作。每个周末，能评比各班的两操，认真填写每周考核表，对考核中发现的问题，能当面提出批评，督促学生改正，绝不姑息迁就。在全体班主任教师的大力支持下，能做到教学井然有序。

三、严格执行学校常规，做学生的表率。

一学期来，我能认真履行岗位职责，严格遵守学校规章制度，坚持早到校，晚离校，陪同兴趣小组参与训练，自始至终认真做好工作，坚决服从上级安排，做好各项工作，与学生搞好团结。

7.诱发体育学习动机有妙法 篇七

所谓教师故谬法, 就是在课堂上, 教师故意制造错误, 让学生发现错误, 并在纠正错误中获取知识与技能的教学方法。在教学中教师首先要依据教学内容的重点、难点或学生易出错的地方, 故意制造错误, 让学生发现错误并对错误进行讨论, 最后得出正确的结论。师生探讨的过程, 其实既是学生纠正和得出正确结论的过程, 又是学生主动获取知识的过程。在教学中, 我在教学接力跑时就采用此方法, 效果比较好。当遇到“传接棒时接力棒落地应该由谁捡起”这个现实问题时, 我组织学生进行讨论:“教师认为应该由接棒的同学捡棒, 这样可以节省一次传接棒的时间。”经过激烈思考讨论后, 学生这才发现, 老师的观点是错误的, 应该由传棒的人捡棒。教师“坚持己见”, 学生陈述理由, 那时传接棒这个动作还没有完成, 教师讲的这种情况是接棒人接完棒之后再丢棒, 才由接棒人捡棒, 继续跑进, 这样在争论过程中得出结论, 学生很生动地就掌握了知识。

二、自择练习法

自择练习法, 就是教师事先呈现多样的练习内容和练习方式, 让学生自由选择, 以此来提高学生的练习主动性的方法。例如在力量素质练习, 教师布置一些素质练习的内容和相关要求, 斜身引起20次×3组、仰卧两头起10次×3组等, 学生根据自己的弱点任意选择2~3项进行练习。有时候我会布置一些运动量和强度大小不同的项目来让学生自己选择。由于练习方式与练习内容是学生自己选择的, 所以学生觉得自己是练习的主人, 他们是主动练习, 而不是被动地完成教师强加给他们的任务, 从而激发他们主动学习或练习的积极性, 达到事半功倍的效果。

三、计数激励法

所谓计数激励法, 就是教师在教学过程中发现学生有遇到困难时, 教师运用评价的激励功能, 给学生呈现一个具体的通过稍微努力就能达到的目标, 激发学生不断向目标靠拢的方法。比如在排球垫球教学中, 初学排球的学生, 开始时较感兴趣, 但是由于没有完全掌握基本技术动作, 练习时拾球的时间超过练习的时间, 有部分学生会认为这个练习总是在拾球, 还不如不学、不练习, 针对这样的情况可以采用计数激励法:对学生进行课堂定量练习, 根据学生个体的不同适当给予一个目标, 让学生在练习中自己或同伴数出自己连续击球的次数, 结合自己与学习目标的差距, 在计“数”的过程中, 学生才能发现自己的每一次进步, 从而增强学习的自信心和积极性, 成绩才会出现质的飞跃。

四、自拟计划法

自拟计划法, 就是在教师的指导下学生根据自己的实际情况, 由学生自己拟定练习计划和方法。俗话说, “最了解学生的只有学生自己。”学生对自己的考试成绩往往心中有数, 他们可以根据自己的不足和兴趣爱好有效地安排自己的练习计划。例如铅球练习, 很多学生上肢力量或是腰腹力量是很差的, 在教师的指导下拟定一个素质练习的计划, 上肢练习:俯卧撑;提拉杠铃。腰腹练习:双脚固定俯卧背屈伸;俯卧单臂拉一弹性体;仰卧起坐;仰卧快速吸腹两头翘起。全身协调练习 (主要是腿腹发力) 前抛实心球, 后抛实心球。教师再进行各种推铅球技术上的指导, 再加上不可抑制的内部学习动机———学生自己制定的目标, 学生在这种动机的驱策下, 自觉主动地练习, 从而技术动作和成绩都会有一定幅度的提高。

五、适当宽容法

所谓适当宽容法, 就是在平时考察考核中出现不及格学生的时候, 教师要勇于承担责任, 宽容学生, 从而降低学生的心理负担, 激发学生学习动机的教学方法。在体育项目考核中, 对出现低分的原因, 教师应该首先看成是自己教学工作中的不足, 先把原因进行自我归因, 自我反思, 并把这些学生的项目、成绩和姓名记到自己的笔记本或备课本里, 以便考虑怎样在今后的教学工作中注意他们的表现, 稍稍有进步就即时给予表扬, 一改过去把学生的低分首先归咎与学生的不努力或先天不足。由自己负责, 适当的宽容和承担责任, 学生就会感到“胜利的快乐”而不会认为自己低人一等, 而教师也会得到学生的认可和尊敬, 这是一种“双赢”。

六、自我评价法

8.体育学习经验总结 篇八

【关键词】初中体育;学习动机;教学质量;重要性;具体策略

一、初中体育教学的重要性

现阶段，在应试教育的压力下，我国各大中小学普遍出现了重智育、轻体育的现象，青少年学生课业负担沉重，体育锻炼的时间被严重压缩，身体素质不容乐观，意志力薄弱，抗挫折能力大大减弱。久而久之，一部分学生体育学习的动机也快消失殆尽，体育教学质量更是令人担忧。毛主席曾说：青少年是早晨八九点钟的太阳，是祖国的未来。青年一代是社主主义的建设者和接班人，承担着民族复兴、国家富强的国荣使命。为了培养一代又一代体格强健、意志坚强、充满朝气与活力的社会主义新人，体育教学不可或缺。尤其，在初中阶段，正是青少年身心发育的一大关键时期，体育教学更是不容忽视。

二、学生体育学习动机的含义与重要性

为了提高体育教学的质量，首先必须激发学生体育学习的动机。学生体育学习的动机是指学生对体育学习产生极大热情和兴趣、积极投身于体育学习活动中的一种心理倾向和内心状态，反映了学生对体育学习的认识和态度。只有当学生正确认识了体育学习的重要性，才能够对体育知识、体育锻炼产生浓厚的兴趣与强烈的需求，才能够坚持不懈、突破自我，积极投身于体育学习中。

三、激发学生体育学习动机的具体策略

体育教学不仅要锻炼学生的强健体魄，同时也要培养学生坚韧的意志力、积极向上的态度。因此，在初中体育教学过程中，教师应善于观察、积极思考，采取最有效的方法，激发学生体育学习的动机，调动学生体育学习的积极性，提高体育教学的质量，促进学生身心全面、和谐发展。

（一）促进学生价值观的转变，使其正确认识体育学习的重要性

自古以来，中国就有重文轻武的传统。尤其，在现阶段的应试教育下，社会、学校、家长乃至学生个人，都把升学作为学习的主要目标，一心只读圣贤书，忽视了体育学习。现代社会，纯粹的读书人已经不能适应时代的需求。在体育教学中，教师应加强对学生体育知识的教育，让他们认识到体育学习的重要性，感受到体育学习的乐趣，正确认识体育学习的意义，端正体育学习的态度，积极投入到体育学习中去。

（二）尊重学生在学习活动中的主体地位，营造良好的课堂氛围

在体育教学活动中，教师是教学活动的组织者和领导者，学生是学习的主体，师生之间应该是平等、民主、和谐的关系。首先，教师应认识到这一点，在教学过程中，尊重学生的主体地位，鼓励学生积极探索，包容学生的错误，避免动辄就呵斥、惩罚学生。其次，许多体育活动需要师生的共同协作才能完成，在这个过程中，教师不再高高在上，积极融入学生，与学生亲密互动，耐心施教，营造轻松、和谐的课堂氛围，有利于更好地积极学生体育学习的动机。

（三）积极利用学生的猎奇心理

同样的教学内容，用不同的方法进行教学，就会收到不同的教学效果。然而，现在的体育教学大多只是训练队列、跑步、立定跳远等简单的内容，不能很好地调动学生体育学习的积极性。青少年学生思维活跃，有很强的好奇心，对新鲜事物有着强烈的求知欲。在初中体育教学过程中，教师应积极利用学生的这一特点，灵活选取新颖的教材和教学方法，避免单一、枯燥的训练，调动学生体育学习的积极性。

（四）改革传统的教学模式

在传统的体育教学中，首先由教师演示教学内容，然后引导学生一步一步对照着练习，练习一定的次数之后，就可以自由活动。这样的课堂节奏，学生学习兴趣不高，教学成果不显著。在强调素质教育的新时代，传统的体育教学模式已不能适应学生全面发展的需求，必须全方位的寻求突破。首先，教师要在教學理念上做出转变，教学不只是教师机械的灌输、学生被动的接受，而应该是师生互动、教学相长的过程，教师应引导学生积极参与课堂互动，共同进步。其次，在初中体育教学过程中，除过教师的教以外，还可以选择一些表现优异的同学来担任“一日教师”，由他们带领其他同学掌握新知识、新技能，让每一个学生都能在体育学习过程中发现自身的价值，体会到体育学习的乐趣。

（五）将体育游戏和体育竞技有机结合

在生活与学习中，每个人都希望得到别人的认可。初中的学生正青春年少，生机勃勃，他们更希望能够有机会展现自我的风采。鉴于这一特点，在初中体育教学中，教师应更多的鼓励学生参加体育活动，以小组为单位开展体育游戏和体育竞技。在团队活动中，激励每一个个体为了荣誉而拼搏。这样，不仅可以锻炼学生的身体素质，更有利于培养他们的团队意识与合作精神，激发学生体育学习的热情，提高体育教学质量。

（六）对学生的优异行为与表现给予及时强化

古语有云：严师出高徒。但我认为，严格要求学生做好每一件他们该做的事情固然重要，及时的表扬和鼓励也不可或缺。初中生正处于青春期这一人生发展的关键阶段，他们敏感好强，急切希望体会到成功所带来的成就感和自信心。教育心理学研究表明，一个人的行为及时得到认可或欣赏，他们这一行为的表现频率就会增加。因此，在初中体育教学中，教师应不吝啬于自己的表扬，对于学生的优异表现给予及时的鼓励，增强他们对于体育学习的自信心和积极性。

结语：虽然，我国青少年学生目前的整体身体素质不容乐观，体育强国的目标任重而道远。但我相信，只要我们正确认识问题，积极寻求改变策略，一定会取得成效。综上所述，要想提高初中体育教学的质量，必须使学生认识到体育学习的重要性和积极作用，端正他们体育学习的态度，激发他们体育学习的动机。当然，激发学生体育学习的动机不只是一句嘴上说说的口号，要有切实可行的具体策略来实施，由师生共同努力来完成。

【参考文献】

[1]郑雅云. 激发学生体育学习动机提高初中体育教学质量[J]. 黑龙江科技信息. 2013（01）

[2]钱素林. 激发学生体育学习动机提高初中体育教学质量[J].考试周刊. 2014（07）