幼儿园园本教研工作方案

幼儿园园本教研工作方案（17篇）

1.幼儿园园本教研工作方案 篇一

幼儿园课程园本化是幼儿园课程改革的重要使命，幼儿园课程园本化的程度与水平是衡量幼儿园课程改革成功与否的重要标志。它的重要性正随着二期课改的不断深入而日益突出。在课程价值观念转化的过程中，课程管理走向多元、开放、自主是当今我国幼儿园课程改革的导向。本学期我园将园本教研制度建设作为课程园本化管理的重点工作之一。

一、指导思想：

幼儿园课程园本化的研究是为了引导幼儿园在二期课改的背景下，完善课程改革，形成科学、高效的园本课程。在新一轮教育课程改革的实践中，我们需要更新观念，用先进的教育理论武装自己，更需要一个实践者。为此我们借鉴“同伴互助”、“案例教学”和“行动研究”等方法，结合实践探索，推广以园为本的教学研究。

园本教研是以幼儿园为主体，针对新课程改革实施过程中遇到的实际问题，在幼儿园中开展的反思型的教学研究活动。它以促进每个幼儿的发展为宗旨，以新课程改革实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，研究和解决教学中的实际问题，总结和提升教学经验，进而促进教师的专业发展，提高教育教学质量。

二、园本教研的基本形式：

实践反思----同伴互助------专业引领

这三个环节三位一体，相互促进，相辅相承。

对实践问题的自我反思是基础：反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程存在的问题。它具有研究性质，是教师自我成长的核心，是校本教研最基本的要素。反思首先是要发现问题，可从以下六个方面进行：

1、通过理论学习反思教学行为。

2、通过优秀教师的教育教学行为反思。

3、通过对自己的教育教学行为反思。

4、通过同行、专家的研究评价反思。

5、通过评价幼儿行为来反思。

6、通过家长对幼儿的发展意见反思教学。

通过上述六个方面的反思发现问题，促使我们从日常的经验型教学向研究反思型教学转变，提高教学的主动性和方向性。

同伴互助是园本教研的基本形式：其实质是教师作为专业人员之间的对话、合作和互动。它包括教师之间，教师和教研员之间，教师和专家之间，当然也包括教师和幼儿之间的合作和互动。有时幼儿的意见可能是最应该受重视的。在一个教师群体当中有不同的思想、观念、教学模式和教学方法的交流是非常宝贵的，因此在今后教研活动中，我们提倡没有权威，让各种想法、观念在交流碰撞中得到升华，坚决杜绝一言堂，教研组要营造良好的研讨氛围。

专业引领是校本教研的关键和支撑：它包括专家引导，但绝不仅仅是专家引导，它更包括理论学习和实践研究。幼儿园要创造条件积极争取专家的业务指导，甚至走出国门。同时与姐妹园结对互助，坚持以专家引领和同伴互助为主的教研形式，在现有条件下，开展自己的校本教研活动。

三、园本教研具体措施：

1、以点带面，全员参与，开展实践研究。每个教研组，先选定1——2人作为园本教研活动的主要实施者，以点带面全员参与。

2、开展行动教学研究。在教研活动中同组教师研讨，完善设计方案，再实践。教研组长组织全组教师听课、评课，授课，教师自己反思说课，总结和提炼更完善的方案，推广应用于教学(重复以上过程，直到得出一个相对完善的教学方案)。

3、开展案例教学的积累。教研组中要对实施全过程做好详实的文字记录，从问题的提出自己的反思，同行的建议，新方案的制订，实施后的反思，同行的评价建议直至最后的总结和提升等。这样的真实案例即可供专家研究，也可做为我们自己的校本培训材料，对教师本人的自我成长更是有百利而无一害。

全园教师必须积极投身于校本教研制度建设，解决我们的实际问题，提高我们自己，也提高我们的教育教学质量。

2.幼儿园园本教研工作方案 篇二

一、以反思和灵活多样的培训形式, 促进教师专业化成长

众所周知, “兴趣是最好的老师”如何使教师真正进入培训主体角色, 是关系到培训取得成效的关键所在。为此加强园本培训, 是促使青年教师走上了成才的快车道。

(一) 让教师能很好的从经验中去反思、积累、升华。

我们都知道, 反思是对自我教育教学活动的深入思考, 通过反思, 能挖掘问题的症结。人总是在不断地反思中进步与成长的。因此, 每一位教师都应该有良好的反思习惯。课前要反思, 课中要反思, 课后更要反思。总之, 反思能提高教师素质, 使教师从“教书匠”发展成为“学者型教师”。每一个教师都应该积极开展教育教学反思, 使教学实践日趋合理, 促进自己的专业化发展。

(二) 把《纲要》和幼儿园实际相结合, 聘请专家进行专题讲座。

开展各种竞赛活动, 让人人都有参与和施展才能的机会。如:师德演讲、教师一绝、教师基本功大赛、教学观摩等, 从根本上加强教师的专业素质。

(三) 为了在教育活动中创出自己的特色, 我们每个班级都开展了相应的特色班级教育教学活动。

我们从幼儿一日活动入手, 引导孩子动口、动手、动脑, 自己从操作中发现问题, 学着解决问题, 通过教师预设和幼儿生成的一个个主题, 营造出一个与幼儿生活本身密切相关的高度整合的课程模式, 逐渐完成由单一知识向跨学科知识、由学习知识向体验知识的转变, 真正符合了新大纲提出的让孩子主动发展的

二、以主题活动观摩为载体, 解决教学实际问题

解决实际问题是园本教研活动的一个最基本的作用。我们在艺术欣赏活动时遇到了一些问题, 产生了一些疑惑, 首先是不知道如何选择适合幼儿欣赏的内容, 其次是不能确定欣赏的重难点, 最后是不知道选用何种教学方法最有效。针对以上问题, 我们以观摩教学现场的形式“一课三研”活动即在集体备课的基础上, 教师根据本班幼儿的实际情况、教师的自身特点, 采取各自的教学手段与方法实施教学, 全组教师在听课后进行比照、交流、分析、总结, 从而帮助教师创造性使用教材, 给教师更多的想象空间和自主空间, 来帮助教师, 大家共同探讨出最为有效的方法, 是大家从实践的角度获得经验, 从而解决上述的困惑。

三、以各领域教育为切入点, 开辟园本教研主要途径

“园本教研”的内容载体就是幼儿园的各领域教学, 所以我们有必要以各领域教育为切入点, 开辟园本教研主要途径。

(一) 在健康领域我们要建立良好的师生关系, 让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快, 形成安全感、依赖感, 有与班级、同伴相互谦让、友爱、帮助、关心的美好愿望, 体验友好相处的愉悦, 能为同伴的进步感到高兴。

(二) 在语言领域我们要创造一个自由、宽松的语言交往环境, 支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。

(三) 在社会领域, 参加社会实践活动和自然环境的熏陶是幼儿进行品德教育的途径。社会领域的教育具有潜移默化的特点。选择一些美好的社会事物对幼儿进行立美教育, 可以培养幼儿美好的道德情操。

(四) 在科学领域, 幼儿的科学教育是科学启蒙教育, 重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望, 教师要尽量创造条件, 让幼儿实际参加探究活动, 使他们感受可持续探究的过程和方法, 体验发现的乐趣。

(五) 艺术领域, 通过艺术教育的具体内容和形式来培养幼儿完美的人格和各方面的综合素质, 从而达到立美教育的目的。

3.幼儿园园本教研现存问题及对策 篇三

关键词：园本教研；有效性

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-144-01

园本教研一直被幼儿园看作是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》、促进教师专业自主成长、推动幼儿园教育质量提高的有效途径，受到了幼儿园的普遍重视。但是，园本教研在幼儿园尚处于起步阶段，多数幼儿园的园本教研还处于低效状态，不能解决教育工作中的实际问题。分析幼儿园园本教研中现存的问题，将有助于幼儿园在认识和解决问题的基础上提高园本教研的有效性，以促进幼儿园教育质量的整体提高。

一、现存问题分析

问题一：研究内容不够系统

幼儿园园本教研的无效首先体现在研究的内容不系统。在查阅幼儿园的教研计划时发现，有些幼儿园的研究内容只是不同问题的罗列，对某一问题没有系统的研究，有些幼儿园的研究计划虽然在短时间内成系统研究，但学期或学年之间没有衔接，多数幼儿园都没有园本教研的长期整体规划。

问题二：引导失当

在参加幼儿园教研活动中还发现，一些幼儿园虽然已能够较好地把握园本教研的特征，在教研活动中教师的表现也很积极，但教研质量却得不到明显的提高。究其原因主要是教研组织者对教研活动缺乏适当的引导，具体表现为以下几种情况：1、组织者太过强势的引导。我们在幼儿园的教研活动中可以感受到，一些业务能力或组织能力较强的教研组织者自始至终都处于主导地位，有的组织者由于引导过多，致使教师在教研活动中失去了话语权，有的组织者虽然能够引导老师在教研活动中畅所欲言，但又总想在最后给出老师一个固定的答案，使老师养成了依赖组织者、崇拜权威的学习习惯；2、缺乏有效引导。在更多的幼儿园里我们会看到，由于组织者的能力有限，不能适时介入教研活动给予引导，致使教研活动研而无效，研得不具体、不透彻，不能解决教育过程中的实质问题；3、没有引导。组织者只是提出教研主题，任教师自由研讨，这样的研讨只能是“原地打转”或是不自觉的偏离主题，教师能力得不到提升；4、缺乏专业人士的引领。由于幼教专业人才的缺乏，多数幼儿园得不到较高水平的专业引领，使园本教研处于低水平的重复运作状态，不能推进园本教研的纵深发展。

问题三：研究成果不能在实践中落实

园本教研的主要特点是研究解决教师自己的问题，但是在实践中却发现，教研活动的结果只是引导教师转变了观念，却没有将转变后的新观念落实到教育实践中，或者是已经通过教研活动解决的问题却经常在工作中再现，所以，园长们都在思考怎样将教育观念落实到教育行为，教师们都清楚怎么做，但就是做不好，究其原因主要是幼儿园没有关注到园本教研成果的管理和使用，这也是当前被多数幼儿园忽略的问题。

二、加强园本教研有效性的对策

1、合理规划是根本

幼儿园园本教研也要有长期规划和短期计划。长期规划与幼儿园的发展方向密切相关，可以保证教研的系统深入，短期计划是长期规划的具体化，也是对长期规划的补充，一般要根据现时情况增加研究内容。

2、有效引导是关键

在园本教研中，最高效的引导是专业人士的引导，即学有专攻的园外专业人员参与园本教研，在其中发挥理论指导作用，确保园本教研具有较高的学术品位，推进园本教研的可持续发展。但专家的引领毕竟是有限的，能深入幼儿园进行指导的专家屈指可数，而幼儿园又那么多，很多幼儿园目前还没有得到专业人士的引导，即使能够得到引导的幼儿园，具体到一所幼儿园的指导次数也非常有限。所以专家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方面做出引领，很多具体的问题还要幼儿园自己研究解决，而在这其中幼儿园教研组织者的能力就显得非常重要。但是，不容乐观的是，目前多数幼儿园的教研活动组织者仍然缺乏应有的专业素养，不能很好地发挥专业引领的作用。因此需要从多方面着手，加强教研组织者的培养。

3、主题突出很重要

提高教研活动的有效性，周密计划和充分准备是前提，有效的组织和引导是关键，而研究主题的突出也非常重要。

（1）要有明确的研究主题。研究主题也就是教研活动要解决的核心问题，在每一次教研活动中都应确定一个明确的研究主题，然后围绕主题进行教研活动准备、活动设计、活动组织与引导等工作，就拿幼儿园最常见的教学观摩研讨来说，多数幼儿园每次都是泛泛而看、泛泛而谈，解决不了教学工作中的实质问题。如果每次活动都能确定并解决一个具体的问题，教研活动的有效性就会大大提高。

（2）要保证研究主题的不偏离。即使是主题明确的教研活动，仍有可能出现教研主题的偏离，这就要求组织者一定要发挥好引领作用，适当的时候要给予教师指导，通过引导让教师的话题与教研的主题相吻合，通过引导将教师的研讨逐步引向深入。只有这样围绕主题开展深入具体的研究，才能切实带领教师解决问题，才能真正促进教师专业成长和教育质量提高。

4、研以致用见成效

园本教研决不是走过场，一定要有实用价值，应及时将研究的成果转化为促进幼儿园保教质量提高的“第一生产力”。但是，我们从幼儿园教育质量的现状就可以看出，很多幼儿园的教研活动还不能有效解决教育实践问题，一些幼儿园的教研活动虽然现时解决了问题，但过后问题又重新出现。而通过对一些优质幼儿园的调查分析发现，他们不仅都能很好地开展以园为本的教研活动，而且都能将园本教研的结果通过一系列有效措施落实到具体的工作中。

4.幼儿园园本教研工作计划 篇四

上学期我们对“区域活动科学合理的布局”以及“活动材料的投放”进行了初步的研究探索，各班制定了可行的活动区方案，材料的投放有了相应的变化和深入。但是，在区域活动开展的过程中我们发现幼儿虽然有了一定的学习能力，但是自发的学习欲望比较欠缺，参与度不高，常常会出现“偏区”的现象。目前在区域活动中教师的观察指导方面还存在很多的问题和困惑：

1.教师在区域活动中对自己角色定位不够准确。活动中所充当的角色是“知识的传授者、纪律的维持者、矛盾的调节者”，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性大。

2..教师的观察不够细致，对孩子已有的经验和水平了解的不够深入。教师应适时、适宜地介入幼儿的游戏活动，这也是在区域活动的创建与组织中最核心的困惑。

二、教研的目标

1.通过教师在区域活动中适时的`给予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿的自主性的发展，积极性的提高。

5.幼儿园园本教研工作方案 篇五

2011—2012学第二学期

一、指导思想：

以《幼儿园教育指导纲要》为指针，我园将围绕县学前教育本学期工作重点，抓好园本教研这项工作，提高幼儿园保教质量，全面提高幼儿园师资队伍的整体素质，结合幼儿教师发展的实际，构建“以园为本”、以“幼儿为本”的园本教研制度，师德建设为先导，引导教师转变教育观念，特制定本计划如下：

二、工作重点

1、通过参与学习，使每位教师树立“以幼儿发展为本”的教育理念，建立有利于幼儿发展的机制。

2、加强教科研工作力度，做好市级课题《幼儿纸版画活动的实践研究》的课题研究工作，同时加强园本教材建设力度，在幼儿一日活动中进行合理、实效的安排。通过课题研究，积累经验和过程资料，使科研为教育教学服务，解决教学中的难题，提高教师的教科研能力。

3、继续在园内对教师进行分层培养，特别注重骨干教师各方面素质的提高。提高教师在组织活动的设计和有效提问等方面的能力，掌握基本教学方法。

4、通过“园本教研”活动，改变陈旧的教育观念，进一步提高教师组织幼儿动手操作与创新能力。

5、培养教师的学习兴趣，养成读书的好习惯，加强自身修养、提升专业化水平。

三、工作内容及措施

（一）、努力提高教研工作的时效性。

1、保教工作常规，加强教学工作的管理，定期督促、分析，增强保教工作的有序性，提高教研活动的有效性。

2、继续开展一系列园本教研活动。针对日常教育教学中急需解决的问题或困惑，确立教研专题在小组活动中讨论，针对共同关注的热点、难点问题共同查找相关的经验文章或理论，通过大组集体学习、讨论。

3、有计划的进行教学观摩研讨、评比活动，形成人人积极参与教研活动的良好氛围。

4、积极开展园本培训（技能培训：教师电子备课，制作课件评比等；能力培训：课题申报方案填写等）

（二）推进科研，因造好积极参与的科研氛围。

1、结合我园的课题开展，加大学习力度，举办读书心得、教后反思交流等活动。

2、建设队伍，不断提升教师业务素质

四、工作安排：

二月份：

1、召开会议，传达本学期县教育重点，明确本学期任务

2、制定园本教研计划

3、年级组长做好年级组教研计划

4、年级组将第一主题的计划、周计划、备课、区域材料准备全部到位

5、确立“一人一课”的公开教学活动课程安排的时间

6、组织教师学习《纸版画操作》的相关内容，每双周一篇（由陈连霞、侯莉莉负责查找相关资料）；

7、召开家长委员会及学期初家长会。

8、组织安排家长学校授课活动。

三月份：

1、开展相互观摩、学习活动，向区域活动开展的特别的好的班级学习

2、开展县“特色共同体”展示活动

3、开展主题“庆三八”活动

4、开展各组自制桌面玩具初评活动

5、年级组班开展亲子作品大赛活动

四月份：

1、开展“优质课”评比活动，各年级评选1名

2、收集、整理课题资料，经验交流汇报。

3、送教下乡活动

4、组织安排家长学校授课活动

五月份：

1、年级组将本月主题的计划、周计划准备完善；

2、开展亲子活动

3、全镇半日开放

4、开展相互观摩、学习活动，向区域活动开展的特别的好的班级学习

5、组织幼小衔接活动（组织参观小学(体验小学生活)；

六月份：

1、庆“六一”活动

2、中片半日开放活动

2、大班毕业典礼活动

3、班级幼儿成长手册评比

4、学期末的经验总结及汇报工作

5、资料整理

6.幼儿园园本教研总结 篇六

园本教研是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。近年来，我们徐圩新区幼儿园立足本园发展，加强园本培训。现将工作总结如下:

一、以科学的发展观为指导，高度重视园本教研工作

如果说，教师的素质是决定一切教育工作成败的关键，那么，我们认为，面对今天我园幼儿教师队伍的现状，园本培训及开展园本教研应是我园保教工作发展的关键所在。所以，我们的办园理念就是：“自主、协作、探究、创新”。通过园本教研，让教师成长于学习之中，发展于工作之中。在施教的同时，为自己不断积累知识和才能，不断地提升自身的价值和品味。从合格教师逐步成长为优秀教师、专家型教师，从而更好的实现自身的价值。

二、加强园本培训的组织领导，明确分工，责任到人

首先，园长亲自抓幼儿园工作，由她牵头成立了以园长为首的园本培训领导小组和指导小组。辅导员具体负责培训工作，其他的成员分工明确，责任到人。其次，我们把园本工作列入幼儿园每周活动设计中；每学期，我们还定时召开园本培训园本培训活动，及时解决培训工作中遇到的问题，对园本培训工作进行及时的调度，加强了培训的针对性、时效性。

三、建立健全各项制度和计划，确保培训落实到位

为确保园本培训落到实处，制定了园本培训工作的计划，列出培训的内容和安排，教师再依据总的计划制定出本班的园本活动计划。这样既指导了教师的学习，又明确了学习的内容，让老师们知道了学什么，什么时间学，统一了步骤，保证了学习的系统性和针对性，督促教师自觉的完成学习任务。

四、采用灵活多样的园本教研形式，激发教师主动参与的热情，促进教师成长。

一是开展各种比赛活动，让人人都有参与和施展才能的机会。教师通过学习与实践，进一步理解了园本教学的重要性。

二是，为让教师能很好的从经验中去反思、积累、升华，我们要求每人每月必须写二篇教育叙事，内容可以是孩子的追踪记录、可以是对某一个问题的思考、想法与体会，可以是工作中遇到的问题，也可以是抒发自己的思想、感情等等，但必须是教师的真情实感。记得上海的特级教师应彩云说过这样一句话：“走进孩子的世界，你会变得越来越丰富，我们会从这里收获快乐与支持”，这也就是幼儿教育的内涵所在。

另外，我们从幼儿一日活动入手，引导孩子动口、动手、动脑，自己从操作中发现问题，学着解决问题，通过教师预设和幼儿生成的一个个主题，营造出一个与幼儿生活本身密切相关的高度整合的课程模式，逐渐完成由单一知识向跨学科知识、由学习知识向体验知识的转变，真正符合了新大纲提出的让孩子主动发展的要求。

五、下一步工作思路：

1、进一步加强各层次教师培训：

我们将以提高教师思想水平、理论水平、实际操作水平为目标，实现“培训——探索——操作（灵活性、创造性）——总结”一体化的路子，并针对每一个教师的具体情况，有针对性的进行辅导，使教师尽快掌握园本课程的精华所在。同时，我们还要进一步加强教师的基本功培训，争取教师全部达标。

2、继续积极有效开展园本教研活动，进一步做到有计划、有目标、有记录，有总结。注重形式多样，讲究方法。

在今后的征程上，我们将继续不断到改进，不断创新，用我们的实际行动促进全园教师保教工作的提高。为使我园成为全区最优秀最具实力的幼儿园而努力。

徐圩新区爱心幼儿园

7.幼儿园园本教研工作方案 篇七

一幼儿园园本教研的溯源及特点

1. 何谓园本教研

园本教研是以幼儿园为本位的教育教学研究, 着眼于幼儿园的发展需求, 从幼儿园的现实情况出发, 对有关幼儿培养、教师专业发展及园区管理中需要解决的问题展开教育教学研究。

2. 园本教研的特点

首先, 园本教研是幼儿园的自主研究, 园本教研体现出了极大的自主性;其次, 园本教研提倡教研的多元与开放;再次, 园本教研强调教研制度的规范与保障。园本教研组织管理规范体现在注重从制度上保证教研活动的落实, 如明确的分工、明确的时间和地点以及内容选择上都注意了整体性、计划性。

二现阶段幼儿园园本教研中遭遇的困境及原因

由于园本教研在我国的实践时间还不长, 也没有成功的模式可以套用。因此幼儿园在开展园本教研工作中, 难免会遇到一些难题。结合工作实践, 笔者对这些主要的难题做以下归纳与总结, 并对其原因进行探究。

1. 幼儿教师的研究能力不足

影响教师研究能力的因素, 主要包括教师的问题意识、反思能力、教研态度及研究方法等方面。但现阶段的现实情况是, 多数幼儿教师存在着理论知识贫乏和科研能力不足的现象。究其原因, 一方面与客观上幼儿教师工作繁忙, 难以集中精力进行科研有关;另一方面也与幼儿教师职前理论学习不够, 还与后期在职继续教育和培训的不足有密切关系。

2. 专家的专业引领的缺失

幼儿园园本教研的开展, 需要专业引领和外力的支持。但在实践中发现, 这方面的工作与实际需求还存在较大的差距。这与各园的实际情况有密切关系, 如幼儿园的领导重视程度。另一方面与教研活动开展的形式方面的不足有直接关系。如多数园外专业研究者引领的教研活动, 主要以讲座、参与听课研讨两种形式, 体现出了诸多方面的局限性。

3. 难以突出幼儿教师的教研主体地位

园本教研是以教师为中心的教学研究模式, 然而在实际工作中, 由于受园本教研管理模式的影响, 造成一些教师参与的积极性不够。究其原因, 与教师个人教学思想上对传统教学模式缺乏批判性继承的精神有直接关系。特别是在正确定位自己的角色方面认识不足, 错误地认为园本教研是管理者、骨干教师的事情, 从而放弃了自身的主体地位。

4. 园本教研难以与教学实践相结合

解决教学实践中的问题, 推动幼儿教学的科学化发展, 是园本教研的出发点和归宿。但在实践中, 往往难以将园本教研和教学实践结合得非常好。很多时候表现出这二者的隔离, 教研归教研, 教学归教学。笔者认为, 园本教研活动应建立在教师平时教学实践经验的积累之上, 活动的开展, 应切合实际地进行经验交流和成果分享, 如此才能体现园本教研活动的意义。

三改善幼儿园园本教研的对策与建议

基于以上分析, 针对幼儿园园本教研中遇到的难题, 笔者认为, 可从以下几个方面来改善幼儿园园本教研。

1. 建立园本教研制度, 完善园本教研激励机制

建立适合本园的教学常规, 完善相应的教研制度是园本教研制度执行的前提, 是园本教研有效实施的保障, 因此, 幼儿园应建立健全各种园本教研工作制度, 并促其不断走向规范化。这些制度的制定和实施, 为广大教师确立了明确的目标和职责, 使教师开展园本教研有章可循。特别是要完善公平合理的评价制度, 建立有效的激励机制, 使教师园本教研的积极性始终处于一种高昂的态势。

2. 结合实际, 探索适合本园园本教研的内容和方式

开展园本教研工作, 是在明确的、具体的教研目标指引下的活动。因此要对实际情况进行分析, 从幼儿发展状况、师资状况、以往教研活动情况等方面找出存在的问题, 通过剖析, 确定需要解决的重点、难点或关键问题, 以此确定一学期的教研目标。在此基础上, 围绕教研目标, 探索本园园本教研的内容和方式。为此, 教研计划中的活动安排应围绕教研目标, 体现教研内容的针对性、教研形式的多样性, 从而提高教研活动的有效性。

3. 挖掘资源, 专业人员充分发挥专业引领作用

幼儿园园本教研工作, 需要对相关资源充分挖掘与有效利用。幼儿教师理论功底薄弱是其进行教研的最大障碍之一。幼儿园把专家学者“请进来”为幼儿教师提供理论指导, 从而更好地促进幼儿教师的专业成长。同时, 要求专业人员充分发挥专业引领作用, 提高专业引领的质量。

4. 加强教师的教学反思, 奠定开展园本教研活动的基础

教育教学活动经验积累和教学反思的沉淀, 是园本教研活动开展的基础。教师平时教学中的教学反思是通过园本教研活动来进行交流与分享, 解决教学实践中的实际问题。因此如果缺乏教学反思, 园本教研就无从谈起。这就要求我们幼儿教师养成教学反思的好习惯, 通过不断地总结、体会和感悟, 来提升自己的教研能力。

四结束语

综上所述, 幼儿园园本教研在我国尚处于探索阶段, 在开展工作中还存在着诸多的难题与不足之处。这需要我们广大幼儿园工作者汇聚力量, 发挥自己的才智, 积极探索出适合本园的园本教研之路。从而更好地服务于幼儿园工作, 在实现自身业务素养提高的同时提高教学质量。

参考文献

8.幼儿园园本教研工作方案 篇八

关键词：幼儿园；教学实践；教师专业；园本教研

中国分类号：TU244.1

园本教研即以幼儿园为本的教学研究。相关研究者把以前的研究作为基础，给出了园本教研的具体定义：园本教研是主要在幼儿园内部进行，以幼儿园教师为研究的主体，通过解决教师在教学实践中遇到的真实问题以提升教育教学质量，促进幼儿园、教师和幼儿三者共同发展的教学研究。

一、园本教研的特点

1、园本教研是幼儿园的自主研究

在很多教师心目中都把教研归类为主要是一些专家，学者甚至教研机构的工作，而他们自身主要就是负责孩子的保育和教育的工作，教师在看管孩子的同时给孩子们“上课”，教给他们一些知识，也因此教师和幼儿园往往在传统教研中处于被动的地位。

2、园本教研提倡教研的多元与开放

现行的幼儿园的传统教研往往类型单一，过程简单，通常会简单的把传统教研分为常规教研和课题教研两种，而研究过程也只是围绕提出问题，分析问题和解决问题来进行，并没有对教研结果的反思和整改，至于研究成果的表述也是单一的采取论文的形式，甚至在幼儿园中只有骨干教师才能参与其中，这与开放多元的园本教研大相径庭。园本教研不仅是一个具有多元化的教研过程，还有多元的教研形式和成果表述，同时园本教研“打开门来搞教研”，鼓励各方力量加入到实际研究中，通过开放办学，拓宽了教研的广度和深度。

在进行“青蛙戏水”这个活动的时候，以能帮助幼儿“获取有关布块、气球等物体性质的经验，有关声音强弱与抛甩布块动作大小之间关系的经验”，能让幼儿“在与同伴合作的过程中体验活动的快乐”，还能让幼儿“根据教师指令完成与活动有关的动作”，等等，这些教育价值是设计和实施这一活动的教师原本没有想到的。活动参与者集思广益，从各个角度剖析这一案例，其目的不是为了完善这个活动本身，而是为了让每个参与者都能发出自己的声音，并能听取他人的声音，从而在提出问题和解决问题的过程中获取对教育相关的知识。

二、园本教研存在的问题

1、幼儿教师的研究能力不足

园本教研的有效性与身为园本教研中的核心力量的教师的研究能力的高低息息相关。而教师的思维方式，反思能力，教研态度和研究方式等都是研究能力的影响因素，所以为了研究能力的提高有必要进一步提高教师的理论知识水平，增加园本教研的开展次数，加强对教师的培训，全方位的提高教师的专业水平。

不过即使是省级的资深教师对于研究能力的提高也存在许多疑问，下面以在省级优质园工作5年的王老师和在省级示范园工作8年的周老师为例。

王老师：教研活动强调用专业的方法解决问题，但是实际工作中的问题都是比较零散的小问题，无论是自己的想法还是工作中的实际问题都无法与教研活动中的方法相联系，理论知识水平不够，也为问题的解决造成了阻碍。

周老师：实际工作中的教研活动缺乏实际操作，并且学的不够深入，以至于真正操作起来会觉得无从下手。所以我们应该多进行园本教研活动。

2、专家的专业引领不平衡

在实践中不难发现，由于没有有效的专业引领和层次的不同，幼儿园所接受的专业引领也存在很大的差异，发展的不平衡也显而易见。单从开展教研活动来说，有些幼儿园会定期邀请专家参与到园本教研中，通过专家跟教师的交流沟通，答疑解惑，给予教师工作上的支持，从而对教师的专业起到很大的领导作用。而有些幼儿园只是偶尔开展那么一两次教研活动，完全不利于园本教研的发展和教师工作的开展。

洪老师：幼儿园很少开展教研活动，也就很少外请专家，我们工作上的问题也无处请教，很多问题囤积必然会降低我们的研究水平，也不利于工作的开展，所以我们很需要专家的相应指导。

潘老师：有时候，对于同一个问题专家也会产生不同的意见，这时我们会纠结于采纳谁的意见。

以上状况的产生有很多影响因素，其中最重要的是园长是否真正重视园本教研以及他对与园本教研的认知，当然专家指导也是很重要的的一个因素，若想让专家深入园区实践中指导园本教研，就要建立和健全园本教研保障制度和激励制度，为专家指导提供制度保证，同时也可以促进幼儿园和专业研究者之间长效合作关系的建立，這样不仅可以让专家深入园区园本教研，还能有针对性的指导园内工作，通过理论和实践的结合，促进园本教研的全面有效的进行。

3、幼儿教师的教研主体地位不够突出

教师在园本教研中起到至关重要的作用，但他们自身往往忽视了其主体作用。园本教研的教学研究模式是以教师为中心，所以教师在园本教研的过程中可以不断的学习、研究，在充实自己的同时促进自身专业水平的提高，从而进一步提高自己的教学水平。但现实情况中教师往往存在“等，靠，要”思想，加之受根深蒂固的自上而下的管理模式的影响，促使教师过度依赖上层，从而抑制了本身能力的发挥，更是忽视了自身的主体地位，也使园本教研的效果不甚理想。

4、园本教研与教学实践相脱节

园本教研主要致力于解决幼儿园教育教学中的实际问题，因此许多幼儿园都希望通过教研来促进教学的发展。然而，在幼儿园的实际操作过程中却将教研和教学分开，一码归一码，教研就只是教研，教学也只是教学，使两者互不相干，这就忽略了教研是要建立在教学的实践基础上，把教师在日常教学过程中遇到的问题等通过教研活动进行交流沟通，从而解决问题，提高教师的专业水平，真正达到园本教研的目的。

结语

不得不说，虽然园本教研的发展上还存在一些问题，但园本教研为幼儿园的改革提供的新方向以及对教师的专业发展的所起的促进作用却是不置可否的，并且伴随着幼儿园体制改革的进程中，园本教研就会一如既往的发挥其作用，促进幼儿园教研的开展，促进教师水平的提高，从而带领幼儿园向着更美好的明天，蓬勃发展！

参考文献

[1]迟佳鸣.园本教研与幼儿教师专业发展[J].哈尔滨职业技术学院学报.2010（03）

9.幼儿园园本教研的现状分析 篇九

一、背景与方法

园本教研作为幼儿园教研的一种新理念与新范式，正逐渐受到关注与重视。园本教研即以园为本的教研，是一种以幼儿园为研究基地，以一线教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动。园本教研强调教师的主体参与和个人反思，强调每个幼儿园作为一个学习型组织在教研活动中的整体作用，强调园外的专业人员在教研过程中的参与式介入与合作。同时，园本教研也强调研究问题的真实性，以研究和解决实践中的问题为核心。可以说，园本教研旨在通过个人反恩、同伴互助、专业引领三种基本的力量以促进幼儿园、教师以及儿童的共同发展。现在，如何有效地开展园本教研已成为幼儿园普遍关注的问题。为了探讨如何进一步加强和深化园本教研、更好地发挥园本教研的重要作用，本研究对北京市一些幼儿园的园本教研现状进行了调查与分析。

研究采用问卷调查法与半结构访谈法，并辅之以文本分析法。调查问卷的内容主要涉及到幼儿园教研活动在形式、频次、内容以及组织形式等方面的基本现状，教师对幼儿园教研活动的认识，教师个人参与教研活动的具体情况，以及教师参与教研活动的困惑和问题等几个维度。我们选取了北京市不同类型与级别的幼儿园的教师进行了问卷调查，收回有效问卷80份。半结构访谈丰要考察了教师对现有教研工作的认识，对园本教研的理解，教师对教研活动的作用(特别是在促进幼儿园与教师个人专业发展方面)的感受等方面。同时，我们还从部分幼儿园收集了一些与教研工作相关的文件、规章制度、园所教研活动记录，以及部分教师的教研总结与教研论文进行文本分析，以补充和印证问卷与访谈所获取的信息，尽可能保证研究的全而、客观。

二、现状与分析

研究从幼儿园教研的整体状况、教师参与教研的情况以及园本教研的实施状况等方面对幼儿园的教研现状做出分析。

1．幼儿园普遍开展了针对实践的教研活动并已形成初步的规范性，但还缺乏明确的园本教研的理念。

教研形式日趋多样化，但教研主题较为单一。

调查表明，教研活动的开展已成为幼儿园日常工作的重要组成部分，而且活动的形式普遍呈现多样化的趋势。全园性的、以年龄班或学科(领域)组为单位组织的、课题组形式的以及合作性的交流研讨等多种形式共存。其中，87．14％的幼儿园每周进行一次全园性教研活动，10．02％的幼儿园每周开展两次或以上的全园性教研活动，2．94％的幼儿园每两周开展一次全园性教研活动。以年龄班或学科(领域)组为形式的教研活动基本上不少于每周一次。另外，还有78．67％的教师参与了以课题组形式开展的教研活动，25．54％的教师经常参加幼儿园与其他幼儿园或科研机构合作的教研活动。

但是，幼儿园教研活动的主题无论从提出途径还是具体内容来看都略显单一。在全园性的教研活动中，教研的主题几乎都由保教主任或教研组长提出，主题的选择主要依据本园当时正在主持或参与的科研课题，或本园教师在教育教学中普遍反映的问题与困惑。在年龄班和学科(领域)组的教研活动中，教研的主题一般由本教研组组长提出，但研讨的具体内容各有所偏向。年龄班的教研主题大多针对同一个年龄班所面临的共同问题，如小班刚入园时的“入园焦虑问题”或大班普遍关注的“幼小衔接问题”。学科(领域)组教研活动的内容更集中于本学科(领域)教学中的具体问题，同时也关注学科(领域)知识。

普遍制定了教研制度，但制度的执行不力。

调查表明，有96．80％的幼儿园制定了教研工作制度，90．82％的幼儿园有教研活动记录和教研活动总结。从我们收集到的部分幼儿园教研制度的文本来分析，教研制度主要对幼儿园教研活动的指导思想、教研活动的管理组织形式以及人员职责、教研成果的奖惩等进行了较为具体的规定，具有一定的可操作性。但不管是幼儿园教研管理者还是普通教师都表示，教研制度在具体实施时还有很多有待于进一步完善之处――主要体现在对教研制度内涵的理解过于表面化，对教研制度的执行有时过于形式化，真正对教师解决教育教学问题有帮助的教研活动并不多。从部分幼儿园的教研活动记录以及教研总结等材料来看，很多教研活动确实有滥竽充数之嫌，教研常常被曲解为纯粹的经验总结和经验交流。

教研目的、内容、评价等方面有了显著的拓展，但还有待于进一步规范。

教研活动的目的从单纯解决教学问题到全面促进幼儿园保教质量的提高，教研活动的内容从仅仅研究学科、教法，到对幼儿园教育、保育的全方位涉及，教研活动的方式从单一的理论知识讲座、听课、评课，到个体行动研究、团体合作研究等多种方式相结合，教研活动的评价从“写论文出成果”的单一终结性评价，到唤醒研究意识、发展研究能力、提高理论水平等多元评价相结合，幼儿园教研活动在各个方面都有显著的拓展。但绝大部分幼儿园还没有确立以园为本开展教研活动的理念，没有把教研活动酌开展与幼儿园的实践相匹配，没有使教研活动为形成办园特色服务。因而，幼儿园教研活动的继续深化需要在园本教研的理念下进一步加以规范。

2．幼儿园教师在观念上普遍认识到教研活动的重要意义，但在行动中缺乏开展高效的园本教研活动的能力。

教师对教研活动的认识不断深入，但还未能完全理解园本教研的理念。

表1 教师对教研活动的认识

选项选择此项人数占总人数的百分比（%）教研就是做课题70.83 教研是写论文和经验总结65.28 教研是备课、听课和评课54.17 教研究室研究自己教学中的问题88.89 教研以骨干教师为主，其他人只是偶尔参加14.22 教研是每一位教师应有的职责97.87 教研是专业人员的事，与教师无关2.03 表1表明，几乎所有的接受问卷调查的教师都认为“开展教研活动是每一位教师应有的职责”，并且绝大部分教师认为现有的教研活动主要是“研究自己教学中的问题”和“参与做课题”。但也应该看到，还有16．25％的教师选择“教研是以骨千教师为主”和“教研是专业人员的事而与自身工作无关”，虽然所占比例很小，但由此可以反映出现实中还存在着对教研活动性质的错误认识，教师在这种认识指导下开展的教研活动无疑会是一种被动式的应付。

调查还显示，只有34，16％的教师听说过园本教研的概念，并理解园本教研的基本内涵。可以看出，园本教研作为新的学术概念，以及这一概念所负载的新理念，还没有被大多数教师所完全理解与接受。当然，园本教研所倡导的诸多理念在幼儿园现有的教研活动中已经有所体现，如很多教师认为，以课题组形式和年龄班形式开展教研活动比较适合幼儿园的实际情况，更能发挥教研活动在解决实践问题与促进教师专业发展方面的作用；还有的教师认为，教研活动的主题应该是“针对平日观察到的或大家在教学中共有的困惑、问题，以及对幼儿园的发展真正有价值的课题”。

教师参与教研实践的能力逐步提高，但有效反思的能力还需要不断加强。

表2 教师在具体教研情境中的个人行为

具体情境具体行为选择此项人数占总人数的百分比（%）在组织教育活动之后每次都会马上反思自己的教学过程23.67 较为经常地反思自己的教学过程67.23 如果在反思过程中发现问题，你会暂时放在一边，以后再说8.25 马上向同事请教67.78 马上向班长/教研组长/保教主任寻求帮助87.78 自己从理论书籍、报刊、网站上寻找资料来解决90.12 如果在反思过程中发现了自己的创新之处，你会尽快写成文字，加以整理归纳58.06 尽快与人交流和分享，但不会写出来66.67 一阵激动以后就放在一边了15.28 一定要让班长/教研组长/保教主任也仅37.50 从表2可以看出，90．90％的教师认为自己在教育活动过程中有经常性的反思，这说明绝大部分幼儿园教师具有较强的反思意识。但是，只有58．06％的教师会将自己的反思整理、归纳成文字，并且大部分教师的文字归纳常常会写成经验总结。可以说，教师还普遍缺乏深刻、有效的自我反思的能力是一个不争的事实。这首先体现在大部分教师缺乏问题意识，不能从自己的日常教育实践中提出有价值的研究课题，即使在接受园所教研管理者安排的研究课题后，也很难将研究内容与自己的已有经验、日常教学建立有机的联系；其次，由于很少有幼儿园教师进行过较为系统的教育理论的学习、接受过较为严格的科研基本技能的训练，因而很多教师都难以从纷繁复杂的事件中提取有效的教育经验，高效地解决现实教育问题并总结出一定的教育规律。因而，幼儿园教师要真正履行园本教研的理念，自身基本教研能力的提高是关键之一。

3．“园本教研”的基本要素已经出现，但还需要不断完善。

教师的同伴互助行为有所增加，但“学习型组织”还没有真正形成。

表2中的数据显示，分别有67．78％和66．67％的教师在反思过程中会与同伴有主动交流与分享的行为。进一步的调查表明，同伴交流的情况大多发生在亲密要好的同事之间以及带同一个班级的几个教师之间。当然，幼儿园举办定期的、有组织的集体研讨活动也是教师同伴互助的典型形式，集体研讨活动一般由专人召集，组织者提出讨论的核心问题，参与者可以各抒己见，最后针对核心问题得出一定的结论。78．47％的教师认为这种集体探讨对自己在教学改进方面有所帮助，但也有14．50％的教师感觉到这种集体研讨常常是组织者和几个骨干教师的“双簧戏”，对普通教师来说很难有真正的体会与心得，因而也难以对自己的教学有明显的促进作用。可以看到，教师之间互助行为的增加有助于提升他们的工作质量，但无论是随意不定期的个人交流还是正式定期的集体研讨，都还缺乏形成学习型组织的某些基本要素，如交流与学习时的共同愿望、系统思考等都需要进一步明确。

教师接受的专业引领有所加强，但还有待于进一步深化。

教师在教研活动中接受的专业引领可能来自于园所内部的教研管理者或骨干教师的帮助，也可能来自于园所外部的专业研究者以及教研行政人员的指导。调查结果表明，96．78％的教师接受过园所内部的专业引领，并认为这种引领对自己的帮助很大，教师认可的园所内部专业引领的主要方式有集体备课、集体听课和评课、骨干教师上示范课等。

10.幼儿园园本教研心得体会 篇十

园本教研“研什么”?园本教研要研究幼儿的个体差异，原有经验和发展需要、了解幼儿的学习特点和学习进程;在这一方面沈老师重点推荐了一种三层提问的思维方式——即“你发现了幼儿什么样的特点和差异?”“这说明幼儿在学习中需要什么支持?”“根据幼儿的需要来判断，教师应该怎样做?”引导教师关注幼儿，从幼儿的需要来推敲教师的行为。园本教研还要深入研究和把握学科领域的核心价值、基本特点和关键经验;研究和创造性地运用教育教学策略;研究教师的困惑与需要;研究支持教师主动学习的教研过程和有效的教研方式。

在教研活动中需要注意的几个问题：

1、教研活动前，在日常实践中观察、了解和倾听教师的问题和困惑，并针对教师的问题策划教研活动。

2、教研活动中，通过与教师的积极互动，了解和挖掘教师行为背后的原因及教师的原有经验，随时调整教研的方式方法，引导教师通过个人反思和集体反思自己发现问题，并尝试解决问题。

3、教研活动后，进行管理者之间的反思和个人反思。认真分析在活动过程中的行为表现，分析教研主持人的引导效果，分析教研过程中解决了教师哪些问题，还有哪些问题没有解决，有哪些新的问题需要解决。

试想“老师为什么普遍不愿意让我们进班看活动?”“为什么老师们很不情愿我们的指导?我们的指导与老师的感受之间到底出了什么问题?我们应该如何看待老师，应该关注教师的什么?并以什么角色来与教师互动?”在教研过程中作为一名管理者要关注园本教研中的有效互动，与教师形成积极的对话关系。园本教研的目的就是要让教师成为自身实践的研究者和提升幼儿园的保教质量。教研活动中的学习目的不再是通过“直接告诉”让教师获得标准答案，而是利用教师的`原有经验，帮助教师在实践的过程中建构新的经验，获得主动学习的动力与能力。所以，在教研活动中要尊重教师——旨在帮助教师成为教学研究的主体。还要支持教师——旨在支持教师学会主动发现和解决自身实践中的问题。最后要成就教师——旨在使每一位教师获得专业成功感和自身的价值感。

在教研活动中业务园长发挥着至关重要的作用，业务园长不仅是一名管理者，更应成为一名领导者(引领者、引导着)，要想引领好教师积极参与教研活动，园长就要转变管理者的角色，变指导者为支持者。如何发挥引领作用呢?首先，要对教师的教育思想进行引领，重视教师教育思想的变化和提升。其次，要用先进的教育理念和思想来引领。是教师在正确的教育思想的指引下开展教育实践。另外，引领者还要以自己的人格力量凝聚人、感染人、带动人、启迪人、激励人，在提高幼儿园教师群体的道德修养方面发挥引领作用。然后，引领者要注重提升自身的专业判断力和与教师有效互动的能力，并在研究中不断完善自己的教育思想。

11.试析幼儿园园本课程的管理措施 篇十一

关键词：幼儿园     园本课程    管理措施

当前，幼儿教育成为了人们关注的热点，幼儿园园本课程是指立足本地幼儿园发展的理念和教育目标，根据幼儿的兴趣和教育发展需要，结合幼儿园自身的资源和条件进行的，能够体现幼儿园教育特色的课程教育实践活动。幼儿园园本课程的管理措施是幼儿园的发展和幼儿科学教育的重要基础，因此，对幼儿园园本课程的管理措施进行探析具有十分重要的现实意义。

一、幼儿园园本课程园本化改造管理措施

（一）充分借鉴现行幼儿园课程指导教材

现行的幼儿园课程指导教材虽然可能与每一个幼儿园的教学实际不太相符，但现行的课程指导教材有着幼儿教育专家的指导，是根据多年的幼儿教育经验总结出来的，其中有许多值得借鉴的地方。在进行幼儿园园本课程开发和设置的时候，应当充分借鉴现行的幼儿园课程指导教材，结合幼儿园的办学理念和幼儿的实际需要对相关内容进行调整，将现行指导教材与网络幼儿教育素材、相关幼教期刊上的研究教材等进行有机的整合，根据实际教学情况及时的补充、调整，以促进幼儿园园本课程的不断完善。

（二）注重从幼儿的实际出发

注重从幼儿的实际出发进行园本课程管理，这既是园本课程的重要内涵要求，也是园本课程的重要特点。注重从幼儿的实际出发就要对幼儿的丰富生活进行密切的关注。其中幼儿的丰富生活是指幼儿的个人生活、幼儿在幼儿园的生活以及幼儿的社会生活。在进行园本课程开发管理的时候，要采取“预设课程”与“生本课程”相结合的方式，根据幼儿园的实际打造一套课程管理系统。例如教师可以结合春游的主题，制定春游计划，带领幼儿参加春游之后，结合幼儿的认知发展水平，设置幼儿能够充分理解的几个相关课题，如“颜色”“车辆”“小动物”等，让孩子们进行选择。假如幼儿选择了“小动物”，那么在出游的时候，教师要特别注意关于小动物的知识教育，如小蝌蚪、小鸟、蝴蝶等。从幼儿的实际出发，还要求教师要与家长进行紧密的配合，更好地了解儿童的个人生活和社会生活。

（三）开设园本特色课程

各个幼儿园要在园本课程管理中充分体现出自身的办园理念和园本特色，如美术特色幼儿园、音乐特色幼儿园、双语特色幼儿园等;要结合自身的办学经验，积极组织相关课程的开发和建设工作，在保证幼儿园基本教育的前提下，加入特色教学，这不仅能够增加幼儿园办学的多样性，而且能够为促进幼儿的全面发展奠定良好的基础。

二、幼儿园园本课程的动态管理措施

（一）根据教育实践，不断进行课程研究

幼儿园园本课程管理的过程也是园本课程不断研究和完善的过程，而研究和完善的基础来源于幼儿园园本教育活动实践。根据园本教育理论，结合园本教育活动实践，不断总结园本教育经验，对不适合幼儿园发展和幼儿教育需求的内容进行删除，再结合园本课程实践不断进行课程研究。

（二）通过师生互动丰富园本课程内容

从某种程度上来说，幼儿园园本课程管理的主体是教师和幼儿，同时他们也是幼儿园园本课程的创造者。首先，为了确保园本课程管理的科学性，一定要保证在课程管理中的主体地位和决策作用。作为幼儿园园本教育课程的主要设计者和执行者，教师在课程管理中发挥着十分重要的作用。教师要在园本教育活动中，要根据教育目标、幼儿的实际需要，以及幼儿的学习特点，编制符合实际的园本教育内容，并且结合自身的专业知识和相关的教育资源，不断丰富教育的形式和手段，促進园本课程的多样性和丰富性。其次，不能忽视幼儿在园本教育课程管理中的重要性，要对幼儿对课程的兴趣度、积极性等方面进行研究，根据幼儿的表现调整课程设置，以促进园本教育课程的实践性。

（三）进行科学的课程评价

科学的课程评价能够为园本课程管理提供及时的信息反馈，这对促进园本课程管理的持续有效具有十分积极的作用。课程评价的主体包括幼儿、教师和家长等参与园本教育的各方，其中幼儿的课程评价主要是从幼儿的进步和发展方面表现出来的，加上教师互评、家长意见反馈等形式，可不断完善课程评价体系，提高园本课程管理的有效性。

三、结束语

幼儿园园本课程管理既是幼儿园教学改革的主要任务，也是幼儿教育不断发展的重要要求。在管理实践中，要保证教师在园本课程管理中的主体地位，结合幼儿的教学需要和特点，不断完善园本课程管理措施，为园本教育的科学性和持续性提供可靠保障。

参考文献：

[1]孟瑾.促进幼儿园园本化课程建设的管理策略[J].学前教育研究，2011（8）：70-72.

[2]张响珍.幼儿园园本课程开发的管理策略[J].科教导刊：上旬刊，2013（4）：93-94.

[3]岳秀珍.浅谈对幼儿园园本课程的认识[J].教育革新，2014（10）：83-84.

12.幼儿园园本培训方案 篇十二

为进一步推进我园教师继续教育工作，提高教师培训质量，根据上级主管部门对教师继续教育培训提出的要求，结合本园实际，特制定此方案:

一、指导思想

贯彻落实新《纲要》精神，积极探索有效的园本师资培训模式。坚持立足园本、联系实际、注重实效的原则；坚持思想政治素质与业务水平并重的原则；坚持理论与实践相统一的原则，充分发挥园本培训的功能和优势，营造有利教师终生教育和可持续发展的良好环境，努力建设一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力、能够适应21世纪素质教育需要的反思型、科研型的教师队伍。

二、培训目标

1、进一步促进教师更新教育观念，更新知识结构和能力结构，掌握现代教育技术，使之具有综合教育能力和锐意创新能力，符合创新教育和素质教育的要求。

2、进一步提高教师理论功底和科研能力，发展教师的个性特长，使之具有鲜明的教育教学个性，并形成自己的教育教学风格和特色，成为学科骨干。

3、进一步提升教师师德修养，完善教师心理品质，使之成为师德高尚、心理健康、德艺双馨的一代良师。

4、逐步构建“研训一体”的培训模式，形成园本培训体系，建立园本培训机制，使园本培训逐步科学化、规范化、系列化。

三、培训内容(一)师德培训

结合市局文件精神，开展《中国梦—黄骅梦——教育梦》师德专题活动。通过师德大讨论、师德征文、师德演讲等活动，在园内广泛开展师德教育，帮助教师树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观，不断提升教师的个人涵养和心理素质，促进教师依法施教、以德治教。(二)专题培训:幼儿园数学教育

通过开展学习黄骅市春蕾幼教中心、第一幼儿园、第二幼儿园的园本课程展示活动，使广大幼儿园教师能进一步理解幼儿园数学教育的目标、内容，更好地掌握幼儿教师数学教学艺术的基本标准及幼儿园数学教育活动设计与组织的要求，并能将所学的理论知识很好地运用于课堂教学实践，切实提高教师进行数学教育的基本素质和能力。

(三)自主性个性化培训

本着“灵活、实用、有效”的原则，我们组织教师进行自主性个性化培训，让教师根据自己的实际情况，选择自己需要的内容进行学习。并在学习过程中，加强对教师的指导，切实地帮助教师提高自己、不断成长。

四、培训对象及形式 培训对象:幼儿园教师

培训形式:采取以集中参与式、教师的自我反思为主的多种培训形式。包括专题培训、主题研讨、案例教学、教学观摩、协作交流、师徒结对等。

五、管理与考核

加强培训过程的检查和督促。考核时把教师的学习笔记、听课记录、课例和案例、课间制作、学习体会、经验总结等文字材料、参加培训和研究活动的考勤情况作为园本培训检查、考核的依据。

六、组织与保障

组织保障:成立以副园长为组长，副园长为副组长，培训辅导员负责具体实施的园本培训工作领导小组，领导、协调和管理幼儿园的园本培训工作，保障园本培训工作落到实处并富有成效。

七、经费保障:每学年拨出一定的经费，作为园本培训所需开支，保证园本培训正常顺利开展。

园本培训总结

13.幼儿园园本课程实施方案 篇十三

大滩乡中心幼儿园

一、指导思想

为贯彻落实《纲要》精神，结合上级文件精神要求，充分发挥幼儿园对课程管理的自主性，结合本园特色，自主开发符合本园的园本课程，从而提高我园教师的课程研究、开发和管理能力。

二、现状分析

1、我园办园显年轻。原因在于我园办园时间短，教师的师资发展不均衡，个体差异较明显，缺少专家型教师引领。因此，教师的理念和行为与课改所要求的理想行为之间存在一定的距离。

2、在近几年我园不断反思，努力创设机会向各幼儿园学习，本着“走出去，带回来”的理念，逐步在我园形成良好的教研氛围，园级骨干教师不断呈现，并逐步成为园骨干力量。

3、我园充分利用教育教学资源，结合我园实际，将艺术教学作为我园的特色。依据我园三年发展规划，本学年我们将乡土田园特色作为重点，发挥教师特长，让教师在学习、实践、反思、提炼的过程中，逐步对乡土田园课程有了初步的理解和认识，在教育理念、教育行为、教育手段、资源利用等方面有质的转变，从而有效促进幼儿身心和谐、健康的发展。

三、园本课程开发总目标

1、以幼儿发展为本，尊重幼儿的年龄特点、生活经验，通过对

乡土田园课程的开发利用，满足不同年龄段的幼儿对乡土特色教学的兴趣。

2、提高幼儿园教师的课程意识，注重学习—实践—反思—实践—总结的过程性研究，全面提升教师挖掘具有园本课程资源，并将其渗透于课程实施过程的能力，形成具有本园特色的课程内容体系。

3、丰富课程资源，使幼儿园园本课程适应社会发展需要，使家长能参与园本课程的开发。

四、园本课程开发内容

1、尝试开发利用多样的乡土材料对不同年龄段的幼儿进行美术教育活动：小班为撕贴美术教育；中班为拓印画；大班为剪贴画。充分激发幼儿潜在的创造意识及创造能力。

2、各班班主任负责，全体教师参与，为幼儿提供多种尝试、表现的情境与条件、鼓励、支持幼儿尝试创造。根据幼儿的年龄特点进行分层研究，采用幼儿喜欢的形式，开展美术教育，从而促进幼儿社会化进程和全面素质的提高。各年级组根据本年龄段幼儿的年龄特点结合园本课程开发内容，制定合理有效的目标及具体的实施方案、评价标准。

3、社区环境资源、家庭有效资源的挖掘与利用，提高家长对园本课程的认识，指导家长参与实验的实施，成为园本课程实施的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者。

五、园本课程开发的具体措施

（一）、完善园本课程开发制度，保障园本课程开发的实效性。

1、修改园本课程开发领导小组成员，明确各自职责。领导小组成员由园级领导、中层干部、教师代表三个层面组成，根据各自负责的研究小组产生。

2、各班老师每月末向保教主任汇报园本开发动态和存在的问题，并针对问题采取相应的措施。

3、园长针对各年级组的园本课程实践研究过程进行随机督导。

4、资料收集制：对研究过程中所产生的资料要及时收集，在每月交流时上交各类资料。

（二）、健全园本课程网络，保障园本课程开发有效性。

完善幼儿园园本课程开发网络。根据职责分为：研究组——教研组——班级，三级网络。由教研组长带头分年级推行“个人备课——集体研讨——个人修订——教后反思——定稿”的集体备课模式。每周落实本年级教师依据本年龄段幼儿特点，开发一节与本年龄段主题相符的乡土美术园本课程、开展案例研究。教研组成员是各班班主任，将开发的成果进行商讨分析，在教育实践中予以验证；班级的职责是将园本课程有效运用，并及时反馈相关的信息给年级组长。

（三）建立课程管理细则，保障园本课程的顺利开展。

加强园本课程备课管理，每周四下午由保教主任参与每周备课内容制定。园本课程开发的集体备课要做到“五落实”：落实时间；落实地点；落实主备人；落实活动程序；落实活动记录。

园本课程融入幼儿集体教学中，各班级根据年级组集体备课内容一周必须开展一次园本课程。内容选择具体体现为：明确了一个确定、二个优先、二种关系。一个“确定”：结合我园特色教学，确定将乡土美术融入幼儿园美术教学；二个“优先”：有利于幼儿发展的优先、幼儿当前喜欢的优先。二种“关系”：预设与生成的关系、个体构建与共同构建的关系。

（四）创新园本教研形式，提升教师研究的实效性。

园本课程的开发需要教师以理论为基础外还必须有较强的研究能力。因此我园除每周三的集体备课，每周五下午三点半至四点半，根据园本计划按时开展园本培训。园本培训形式多样，通过专家引领、自我培训、同伴交流有效促进专业成长。

14.浅谈幼儿园园本课程的开展与探究 篇十四

【关键词】园本课程  开展探究

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0005-01

《纲要》和《指南》中明确指出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要;引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣。为了使幼儿更好地了解自己的家乡，培养幼儿热爱家乡、以家乡为荣的情感，根据幼儿自身的特点，结合本地实际情况，形成了本园具有特色的、创新性的园本课程教育。

一、确定园本课程的内容，做好资料的搜集整理工作。

博山是古老的文化之乡，具有悠久的传统文化和典型的历史特点，博山的特产、小吃，旅游等各方面在社会上具有很大的影响。根据这一特点，我们根据博山的实际，结合幼儿的年龄特点，抓住幼儿喜欢玩、喜欢观察等各方面的特点，确定了本园的园本课程的内容，成立了课题组，对整个课题进行详细的、系统的研究与探讨，充分利用各种资源，搜集、整理各种资料，形成了一套完整的园本教育活动。

二、带领孩子参加各种社会实践活动，充实孩子的社会实践知识，为课程的开展奠定经验基础。

为了更好的开展园本课程，老师们通过各种方式增加孩子的知识经验，搜集大量的图片及资料。幼儿园组织孩子们参加各种社会实践活动，到专业的陶瓷厂参观博山陶瓷的生产过程，孩子们通过自己的所见、所想，形成了独特的知识经验。从陶泥定型-磨光-制浆-烤制-上釉-贴花等各种工艺，到完整的陶瓷制品成型出厂，孩子们都进行了认真、细致的观察。为了让孩子们亲身体验陶瓷制作的各种工艺，体验活动的兴趣，我们进行了《陶瓷琉璃》的园本课程的创设，在活动中给孩子投入各种图片和操作材料，如：为了体验陶瓷成型的过程，老师们为孩子提供了各种陶泥，孩子们通过揉、搓、涅等技法的加工，一块块陶泥在孩子们手中变成了孩子们心中的陶瓷制品，将这些制品晾干，然后进行上色，孩子们完成了陶瓷的上釉程序。

在秋高气爽的时候，孩子们会在老师的带领下，来到博山的文姜广场，通过参观，了解颜文姜的故事，感受到颜文姜奶奶的那种传统的、伟大的孝道;通过 参观文姜祠堂的“二十四孝”的故事，让孩子们了解了各种各样的历史上的“孝”故事，孩子们通过观看精彩的图片、聆听感人的故事，通过自己周围的行为，对幼儿形成潜移默化的作用，培养幼儿“尊敬老人、关爱老人”的情感。

博山是著名的旅游之乡，具有丰富的旅游资源和浓厚的历史文化，孩子们会到各种旅游胜地去玩耍，去采风，搜集自己喜欢的图片和相片，博山溶洞、博山的原山、博山的桥等在孩子们的心目中形成了自己独特的印象，尤其是博山的桥，每一座桥都有一个动听的名字和精彩的故事，孩子们陶醉在古老的故事中，有了这种心理和感官的经验，在以后的园本课程的开展中孩子们将自己的生活经验表述出来，形成更加完整的教学资料。

三、总结、升华知识经验，将孩子的社会活动游戏化，使孩子在游戏中感受园本课程的魅力。

在活动后，老师们将活动课程游戏化，使孩子们能够深刻感受家乡文化的博大精深。在《陶瓷琉璃》的主题中，结合孩子对陶瓷的生产过程不太完全理解的基础上，老师们给孩子们提供了各种透明的、漂亮的包装纸，孩子们可以根据自己的喜好随意进行瓶子装饰，来感受陶瓷的贴花的工艺;在《陶瓷的上色》活动中，孩子们在各种各样的陶泥上进行水彩、水墨、彩笔等各种技法的加工，感受到了陶泥的上色工艺;在进行《孝文化》的教学中，先后进行了《孝文化的由来》、《颜文姜的故事》、《二十四孝》、《我心目中的颜文姜》等课程，引导幼儿从帮助家长身边小事做起，给爷爷奶奶锤锤背、揉揉腿，在吃饭的时候孩子们给家长夹一块自己喜欢吃的菜，老师们根据这些情况延伸生成了《我来帮爸爸妈妈做家务》、《爷爷奶奶重阳节快乐》、《送给爷爷奶奶的礼物》等适合孩子们的现代的孝的教学，孩子们通过活动，深切体验到了“孝文化”的深刻内涵。

孩子是幼苗，需要老师耐心的浇灌，教育应从孩子的身边做起，从孩子能够接触到的、观察到的事物做起，及时的发现具有教育价值的活动并进行教育，是我们每个幼教工作者的基本责任，因此，适时地开展园本课程，培养孩子各方面的能力和情感，是我们幼儿园应该继续坚持和发扬的。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要》（试行）

[2]《3-6岁儿童发展与学习指南》

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15.幼儿园园本研修工作计划 篇十五

一、指导思想

以全面提高幼儿教师综合素质、促进幼儿教师专业能力发展为目标，全面落实科学发展观。继续坚持“突出骨干、深化园本”的既定方针，以学习型团队建设为载体，以“三新一德”（新纲要、新技能、新技术和师德教育）为重点，以创新为动力，进一步加大园本研修建设研究力度，积极探索基于信息技术环境下教师培训的新途径，力求在园本研修、培训模式创新、管理与评估等方面有所突破，全面提升教师的师德水平和专业素质，为教师的专业成长与可持续发展奠定坚实的基础。立足教研，聚焦课堂，改进教学行为，提高教学效率，提升教师专业化发展水平，构建符合我园实际的园本研修机制，促进我园发展。

二、园本研修的方式：

根据我园的办学水平、办学条件、师资力量、教师的工作经历、教学经验、教学水平、自身素质、年龄情况决定园本研修的形式和内容，采取有效的研修方式，努力形成自己的研修特色。具体做法如下：

１、自主学习。开展教师每月写一篇教育随笔。

2、示范引领。利用本园骨干教师资源，结合教育热点和教学实际，针对我园共性“问题”，开展示课交流。

3、教学观摩。在全园教师中开展“引路课、展示课、和说课活动，形成制度。

4、培训纲要。

要加强教师的专业培训，把教师的专业化发展作为我园可持续发展的第一要务来抓。以新纲要资源包为内容，采取研训一体的方式，更加强调参与－－分享，强调合作－－交流。组织教师进行专题研讨，专题交流，让教师在”做中学“，激发教师在教育教学实践中通过学习、反思、创新，撰写出有特色的案例、随感、体会、论文，并注重教师的学习与积累，加强过程管理，以此形成我园的园本培训教材。

本学期我园将进一步加大培训力度。具体做法如下：在开学初我园给每位老师发一份《纲要》，由教师自学领悟，并在学期末，举行”教师教学技能大赛--理论考核“，开展此活动，使老师把理论学习和教学实际紧密结合起来，更进一步推进纲要理论在课堂教学中的应用。

5、参观考察。组织园内、园际之间教师教学交流，传授好的教学方法和先进的教学理念，外出考察学习，取长补短。

6、自我反思。通过反思不断更新教育教学观念，转变教学行为，提高课程实施的能力和水平，逐步成长为科研性教师。

三、园本研修的原则：

１、全员参与原则：每位在岗教师应参加园本研修。上级教育主管部门和园里规定的研修活动该参加的教师必须参加，教师还应根据自身的发展需要进行自修。

2、激励性原则：对积极主动和按时参与园本研修的教师给以肯定；对通过园本研修成长快的教师给予奖励；对研修持消极态度，且达不到上级主管部门要求的教师按相关规定进行处理。

3、集体研讨和个人实践相结合的原则：从当前幼儿园教育教学中的热点、难点问题及个人在教育教学中困惑出发，由教研组集体研讨解决途径和方式方法，再由教师具体在教育教学中去实践，去反思。

四、园本研修的内容、对象、形式：

幼儿园是幼儿教师综合素质培训的主阵地，每名教师要在幼儿园的计划和组织下，结合自己的教育教学工作制定个人专业成长计划，进行自学和集中培训，通过反思和专题研究，促进教教育观念的转变与教育教学能力的提高。

（一）研修形式：根据教师不同的发展需要，将园本研修内容设计成菜单式，分为必修和选修两大类。坚持以园本研修为主，以自培自练为辅，通过专题讲座，交流研讨，教育教学活动等形式，以教师自学--反思--交流的模式进行研训，从而达到提升教师综合素质的目的。保证学习效果。在研修中，要把培训内容与教师师德、业务结合起来，教师的教育思想、教育信念结合起来，帮助教师树立正确的人生观、生存观、价值观，把”教师必须终身学习并不断的培养自己"作为教师的主要责任；把提高教育教学质量的策略与方法同课堂教学结合起来。每位教师要结合自己的教学实践查找问题，用先进的教育理论及先进教学经验指导自己，做到学用结合，及时写出心得笔记，教育随感。

（二）研修时间：利用上级教育主管部门组织安排的寒暑假教师集中学习；教师外出参观学习；园内政治学习和业务学习；教研组教研活动；园里专题教育与培训活动；教师读书活动和业余学习。

（三）研修内容：

1、新纲要教材和《指南》的把握。

2、现代教育思想、理论，做到理论与实践相结合

3、幼儿园一日活动规范化

4、幼儿教师舞蹈、键盘培训

5、生活操作区活动介绍

16.《幼儿园园本教研奖励制度》 篇十六

一、成立教研组：幼儿园为大教研组，园长任大教研组的组长；

各年级为小教研组，每个小教研组选出一名教师为小教研组组长。

二、每学期初，幼儿园大教研组、各年级教研组根据幼儿园工作重点和幼儿园“园本教研”工作计划订立教研组的教学研究计划和活动安排。

三、每两周进行一次教研组集体教研活动。

四、教科室有目的，有计划地组织各种观摩课、研究课、示范课、公开课，探索教学规律，推动教学改革，以老带新、以新促老。

帮助教师提高业务水平，协助教师总结教学经验。

五、每学期组织一到两次环境创设交流展示、研讨评比活动。

随时开展多项“园本教研”活动。

六、有计划地了解掌握幼儿学习情况，定期抽查幼儿活动情况，了解教师教学研究情况。

七、各年级教研组要详实记载每次教研活动的情况，及时向大教研组组长报告工作，反映教师的意见和要求，以便于改进工作。

八、每学期期末，对各班进行教育质量检查和班级工作评估，开展评选优秀班级活动。

九、积极参加各级教育领导部门组织的各种教研活动，为教师提供成长的平台。

十、期末做好教研工作总结和个人教学工作总结，统计分析后存档。

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END

17.幼儿园园本教研工作方案 篇十七

教师应不断调整和改变自己旧有的观念和行为走出封闭、狭隘和垄断的“师道尊严”的阴影，在新课程环境下，重新塑造自己并界定角色职能。新课程关注幼儿的生活世界、心理世界和个性发展，落实了幼儿的主体地位，使幼儿真正成为生活和学习的主人，这就要求教师学习、掌握学习方法，自主学习、合作学习、探究学习，这就要求教师不能再成为知识的传授者，而应该作为幼儿学习活动的支持者，合作者和引导者。

一、在走课程综合化的道路上看教师角色转变

3000年前的一位哲学家说过：“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把！如今新一轮的课程改革正以一种全新的教学理念和教学方式，去激发幼儿的潜能，点燃幼儿的智慧火把！

二、在以“儿童为中心”的教学理论中看教师角色的转变

传统意义的师生关系可以用“传道、授业、解惑”来形容，教师被视为知识的权威，是知识传授者，幼儿在学习过程中的主体地位和需要是不受重视的。

随着新一轮课程改革的实质性启动和渐趋深化，势必会引发一场作为具体实践者的教师与最大受益者的幼儿之间权利再分配的革命。教师应不断调整和改变自己旧有的观念和行为走出封闭、狭隘和垄断的“师道尊严”的阴影，在新课程环境下，重新塑造自己并界定角色职能。新课程关注幼儿的生活世界、心理世界和个性发展，落实了幼儿的主体地位，使幼儿真正成为生活和学习的主人，这就要求教师学习、掌握学习方法，自主学习、合作学习、探究学习，这就要求教师不能再成为知识的传授者，而应该作为幼儿学习活动的支持者，合作者和引导者。教师认识到自身角色的重要性，提高自身素质，正视现代教育弊端，迎接由教育全球化、终身化及教育技术现代化等诸多因素带来的挑战，起到调解社会，沟通人类的重要作用。

三、从教师与其他教育者的关系看教师角色的转变

《纲要》在第一部分“总则”中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在新课改革中，教师必须转变传统的教育观念，把家长视为幼儿园课程建设的参与者，尊重家长在课程建设中应有的主体地位，在课程建设中的重要作用，让家长真正参与到幼儿园课程建设中来，积极争取家庭、社区的共同促进幼儿园课程的发展，推进课程改革的进程。

四、从教师自身的角度看教师角色的转变

“课程执行者”是传统教育观念对教师的角色定位。在园本课程开发时，教师作为开发主体中的核心人物，作为课程建设共同体中的一员，教师有责任研究自己的教育方法，对自己的行动进行反思，只有这样，教师才能积极应对教育新思想，课程新理念、新方法。

新课程综合、统整的发展趋势对幼儿教师的知识储备提出了挑战，教师应该更广泛地学习各种知识，提高自己的综合教育能力，应该认真学习课程改革的先进理念，走进新课程。

幼儿教师在课程改革中的角色转变是一个长期而艰巨的过程，这是因为传统的教育观念在教师思想中还占据着主要的地位，观念更新的过程是新旧教育理念不断斗争和转化的过程，教师思想上的矛盾可能使教师处于两难的境地。从观念到行为的转变则又需要一段很长的时间，因此观念的更新是幼儿教师角色转变的前提和基础，这有赖于教师的不断学习与思考。教育管理者、其他教师、幼儿及其家长、社区等都是幼儿教师学习的资源。一方面，教师自我学习、自我成长;另一方面，外界也应该为教师学习提供学习的环境与机会，如幼儿园应该多给教师学习培训的机会，课程专家应该与幼儿园教师密切合作，为教师提供理论上的指导等等。所以，作为角色转变的内部主体的教师应在自身基础争取与外部因素的积极互动，从而推进角色转变的进程。

随着人类社会知识化、信息化进程的加快，国内外教育界之间的交流日渐增多，“以人为本”的个性化幼教模式逐步被越来越多的幼教研究专家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新课程环境下，幼儿教师需重新塑造自己并界定自己的角色职能。新课程关注幼儿的生活世界、心理世界和个性发展，确立了幼儿的主体地位，使幼儿真正成为了生活和学习的主人，这就要求教师不能再把自己看成知识的传授者，更应该作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。充分尊重和保护幼儿个体发展的权利，就必须坚持“以人为本”的思想，变“给儿童做”为“针对儿童去做”，围绕学习教育的主体——幼儿因材施教、因时施教、因事施教。当然，教师角色的转变是全方位的，其主要表现为：从教师自身的角度看，教师应从合格学历者向终身学习者转变，从课程执行者向教育研究者转变;从教师与课程的关系看，教师应成为课程评价的主体、课程的设计者以及课程实施过程的反思者和研究者;从教师与幼儿的关系看，教师应成为幼儿学习活动的支持者、引导者和合作者;从教师与其他教育者的关系看，教师已不在是单一的个体，而应成为“教师、园长、课程专家、幼儿及家长、社区人士”所组成的教学链中的一员，教师应与教学链中其他成员共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。

因此，教师只有充分领会“角色转变”的精神实质，才能全面搞好教学、科研工作，这是教师角色转变的现实意义。