新教师与班级管理

新教师与班级管理（精选11篇）

1.新教师与班级管理 篇一

浅谈新教师如何进行班级管理

【内容摘要】作为一个年轻的班主任,如何在抓好班级工作的同时又要抓学生的成绩，把握好其中的度呢?经过实践，建议新教师要持“一个标准”，调动“两个积极性”，依靠“三个方面”的力量。同时，及时发现并转化学困生的思想。

【关键词】班级管理 标准 积极性 转化

翻开中国数千年历史，你会发现善良的人们，历来把“教师”与“天地君亲”供奉在一起，视为崇高而神圣的。因为教育是“传道、授业、解惑”的使者。几千年后的今天，当人们把教师当作“人类灵魂的工程师”，称它为“太阳底下最光辉的职业”时，它的内涵就扩大了，它还能承担塑造人的理想和品德，培养适应社会发展的能力，培养顽强的能力和健康的人格的重视。作为一个年轻的班主任,如何在抓好班级工作的同时又要抓学生的成绩，有时很难把握好其中的度。因为常规工作不可不抓，而学生的成绩又关乎学生将来的人生道路的选择。两手都要抓，两手都要硬。但有时因为突出不了重点，颠倒了主次关系，我们难辞其咎。

一、如何在管理班级常规工作的同时紧抓学生成绩?

经过理论和实践的研究，我们建议新教师要持“一个标准”，调动“两个积极性”，依靠“三个方面”的力量。使学生受到严格的行为规范的约束，又能在宽松自如的氛围中充分发挥自己的个性特长。但在使用这几种方法之前，我们要求作为教师首先具有人格魅力。

“亲其师则信其道”，在学生上交的数份自我介绍中，许多学生坦言说，成绩不好，大都是因为不喜欢那个科目的任课教师，还有的是因为当时和任课教师发生了冲突，导致其开始自我放纵，从而使成绩一落千丈。可见，一个教师的人格魅力在教学过程中起着巨大的作用。但是怎样才能成为有人格魅力的教师呢?这就要求教师从道德和知识水平方面加强自己。许多教师只能教给学生学生的知识，却不能教给他们做人的道理，这是因为有许多教师自己都做不到从道德水平上来提高自己，甚至在出现思想偏差时不能即使的纠正。身正为范，学生自然不会信服这样的老师，自然这样的教师带给学生，特别是青春期时的孩子的压力是很大的，甚至有些老师在学生身上留下了很深的阴影，影响着学生心理的发展。作为班主任可以从学生的周记和作文入手，判断学生现阶段的情感和价值观，给予及时的引导。此外，一个具有人格魅力的教师，还应具备知识上的丰富累积，综合应用知识，拓宽自己的视野，能够行之有效地将知识点融入到教育教学中，学生自然而然要以教师为目标努力前进，这样一个教师的人格魅力发生了巨大作用。在坚持发展人格魅力的前提下抓其他方面就轻而易举了。

二、在教师的人格魅力前提下，采用哪些方法进行常规教育管理呢?

坚持“一个标准”，即是说在处理班级事务和教育教学中，对好学生和后进生应使用一个标准。通常好学生易受到偏爱，而后进生常使老师产生偏见，所以班主任执法，一定要公允，要一碗水端平，如处理偏颇，则会助长好学生的坏习惯，压抑后进生的上进心。一个班主任如果不能正确处理班级内部事务，对待学生不能一视同仁，很容易失落了自己在学生心中的形象，同时也给学生幼小的心灵投下了阴影。这些年来，我坚持了一个标准，对好学生和后进生的错误和缺点一视同仁，最终赢得学生的尊敬和信任，学生在教学和常规工作中都积极认真对待，这样很快扭转了班风。

调动“两个积极性”。一是要尊重每个学生，在课余时间里要尽量多深入到学生中去，与他们一起交谈、游戏、活动，使他们与你无拘无束地相处，他们必然会对你敬而近之，由此而产生一种“爱屋及乌”的效应。二是发动大家参加班级管理的各项活动，让学生人人都有自己的发言权，都有展现自己才能的机会。每期我们班的“八分钟自主活动”内容的安排、团小组活动计划以及班级评比标准，都采用征稿的形式，发动全班同学献计献策，再结合老师的见解，取得共识，大家共同制定和执行。学生愿意干的事，干起来热情高，干劲大，成效也好。在此活动中，学生也充分挖掘自己的潜能，为自己以后在大学里参与各项活动打下基础，同时这也是学生一个深刻认识自己的机遇。凡大型活动必须做到各司其职，人人有份，绝无局外之人。

调动“三个方面”的力量，即是要充分调动和运用学校、家庭和社会三个方面力量参与班级管理，以提高班级管理工作的成效。学校的职能是毋庸置疑的，家庭的作用也是显而易见的。学生除了寒暑假，平时的生活基本是学校和家庭两部分的衔接。经常与家长联系，尤其是借助于电话这一快捷的通讯工具，可以及时交换学生的有关信息，让学生家长积极参与对学生的教育和管理，支持班级工作，已成为不可忽视的重要的教育手段。在班级管理过程中，我们还经常结合时事政治，强化思想教育和班级管理工作，坚持下面教育和引导。如抗洪救灾、见义勇为、乐于助人、勤奋学习、爱乡爱父母等感人的事例学生树立榜样。

三、如何转化学困生的思想?

作为一个班主任,不可避免的会碰到如何处理好生与学困生的问题, 班集体中都存在学困生。学困生的存在直接影响着整个班集体的发展和形象，做好学困生的转化便成为一项重要的工作。那么如何做好学困生的转化工作呢?方法很多，但我觉得首先也是最为重要的是做好他们的思想工作。

学困生有三种类型：一是纪律观念差的学生;二是学习成绩差的学生;三是纪律和学习都差的学生。下面分别对这三种学困生的特点进行分析。学困生原称“差生”，之所以把这个名称改过来，是因为“差生”不是一个绝对的概念，“差生”也有不差的地方，他们也有自己的特长，有自己的优点。因此，我们转化学困生时，一方面是做好思想工作，一方面还要抓住学生的特长。

对于纪律观念差的学生，他们大多数时候并不是有意的违反纪律，而是管不住自己，不能很好约束自己，这实际上是平时对纪律的学习不够深入、透彻，没有真正领会纪律的作用，以致于我行我素，不顾班集体甚至学校的荣誉。这部分学生往往被我们称为“调皮鬼”，但他们往往也被称为“机灵鬼”，是因为他们生性聪明，在某些方面有一定的才能。比如有的学生能够号召其他学生一起干坏事，有一定的组织能力，那我们为什么不利用他这种长于组织、号召的才能，发挥其作用，为班集体服务，也为他自己服务呢?这时，就需要我们对这些学生进行耐心的思想工作，让他们了解纪律上人人平等，明确纪律的作用，鼓励他们发扬自身优点，为班集体服务，在学生中树立他的威严，不但把其他学生管好了，也促进这位学生自身的进步。这岂不是好事?

对于学习成绩差的学困生，也要抓住他们的特长。在了解学生“差”的原因后，找出他好的方面。毕竟相比之下总有一两门学科是好的。这应该说就是他的特长。为什么他的这门学科能够学好而其它科不能学好呢?让学生自己分析自己是如何学习这门学科的，是用了较多的精力?是自己比较喜欢?是有这方面的天赋?还是其它?学生在分析了自己的长处之后，肯定会更加努力的学习这一门学科，自然，也会促进对其它学科的学习并取得进步。因为每个学生都是想把成绩考好的。

对于第三种情况，即纪律和学习都较差的学生，我们采用的方法实际和前面两种差不多，只是转化的过程要长一些。先解决思想问题，在此基础是解决学习问题。思想上，是养成良好的纪律习惯，自觉守纪，不违反或少违反纪律，逐渐的进步。而学习上，则多帮助他们分析自己成绩差的原因，是根本没有学?是学不进去?是外界影响大?是家长不重视?是不适应教师的教法?还是其它原因?让学生对症下药，疗效一定会好的。对于这些学生，同样要抓住他们的特长和爱好，特别是音、体、美等方面，以调动学生参与的积极性，从而促进其它积极性的提高。

对于学困生，教师不能歧视他们，相反更应重视他们，关心他们，帮助他们。我们看一个班的进步很大程度上是看整体水平的进步，看学困生的转化。不要小视学困生，他们也是班集体的一部分，不可缺少的一部分。学困生有比较大的潜力可挖，很有发展的前途。不要放弃学困生，拿出我们教师善于做思想工作的优势，为学困生早日转化为先进生，为他们今后的成才，做出我们应尽的一份努力!

每一个学生都是美丽的小天使，我们需要用教师的行动来打动她。

2.新教师与班级管理 篇二

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说:“每位教师不仅是教书者,而且是教育者。”教育是一项系统工程,在学校教育当中,只有班主任、科任教师以及学校其他方面的力量密切配合、互相支持形成合力,才能收到最佳效果,达到教书育人的目的。

1. 细化班级管理分工,有利于分担班主任的压力

俗话说:“三个臭皮匠,顶个诸葛亮。”在现实生活中,班级管理的职责主要由班主任承当,但个人的精力、智力和时间毕竟都是有限的。科任教师虽不像班主任那样与学生朝夕相处,频繁接触,但科任教师参与班级管理能分担部分事务,特别是在班主任有事请假、培训等情况下。因此,在班级管理方面加强科任教师的协助力量,将会在班级管理中形成事半功倍的效果。

2. 有利于构建良好的班级管理团队

良好的班级管理团队,既体现在班主任和各科任教师的知识差异和能力互补,又体现在年龄结构和性别的相对合理。科任教师参与班级管理,一方面能够弥补班主任的个体限制因素;另一方面,能够协调好班主任与科任教师的关系,形成管理合力。科任教师参与班级管理,能够创造出教师之间更多的沟通机会,相互之间取长补短,如果教师之间能够营造一种互助互通的氛围,有利于构建良好的班级管理团队。

3. 科任教师可以充当学生与学校、家庭和其他教师之间的有效沟通者

通过沟通,人与人之间可以相互影响。在现实生活中,很少有教师包括班主任在内能够全方位地了解每位学生,而学生也不会选择每位教师作为知心朋友。学生对科任教师的信任和热爱有差异,可能对某几位科任教师特别信任,而对其他教师不太喜欢,甚至在叛逆期会和教师形成心理抵触情绪。如果这种情况全靠班主任或某位教师去解决,将会很难办到。如果班主任和科任教师之间相互协调,事情可能会容易得多,因为在学生心目中,会选择喜欢的科任教师作为良师益友,听其言而改正自己的不足。

4. 科任教师参与班级管理可以减轻各科教师的管理负担,增强教学效果

教学效果好不好,整体而言是要看班风和学风,能否形成一个良好的班集体。科任教师参与班级管理,看似增加了教师的负担,实则是能够形成班级管理的合力。整个班级通过科任教师的管理,班风班貌会得到相应提高,学生对教师的信任加强,在行为习惯中更规范,在学习积极性上更富热情,所以整体上来说教师的负担应该是减轻了,而教学效果会更好。

二、科任教师参与班级管理的困惑及原因

目前,学校班级管理的模式主要是班主任责任制,即班级管理的直接实施者主要是班主任,班主任工作在学校日常管理中的地位至关重要。每个学期初,为了更好地实施班级管理,学校都会在班主任的人选上花费比较多的心思,倾向选择教语数外科目的教师。虽然学校对以考试和升学为目标的功利教育行为有所减少,但语数外科目相对于其他科目确实更为受重视一些。这种班级管理模式最大的优点在于明确了责任人,而弊端在于个人的精力毕竟有限,过分地突出了班主任的作用,使得科任教师在班级管理的分工不明确甚至是参与不足。

1. 部分科任教师缺乏班级管理的意识

班级管理的意识是对班级管理各种问题的基本认识,包括班级管理的本质、目的以及实施内容等方面,反映了教师对自身价值的追求。在日常教学中,经常存在这样的现象:有些科任教师上课时学生的纪律比较差,而自己又不愿意管纪律,总是将责任推给班主任。造成这种现象的原因,很大程度上在于这些科任教师认为“教书是科任教师的事,育人是班主任的事”,没有认识到自己也是班级管理的重要组成部分。简而言之,这些科任教师认为班级管理是班主任的工作,缺乏参与班级管理的意识。

2. 班主任与科任教师对参与班级管理的角色认识存在误差

归根到底,角色认识存在误差的主要原因是对各自分工职责认识模棱两可。长久以来,我们对班主任的认识主要停留在这样的模式:班主任主要从事的是教务管理员、生活指导员的工作;而科任教师的主要工作在于教学。实际教学中,科任教师是否要参与班级管理以及多大程度上参与班级管理,各种教育法律法规以及条例几乎没有明确规定。正是由于班主任常常是一个人负责某个班级,而科任教师经常是要教学几个班级,所以才产生各种角色认识误差。最常见的误差有:一是科任教师认为只要自己课堂纪律好就行了,学生在其他场合上的表现与自己毫无关系;二是班主任认为自己抓日常管理就行了,尽量不要干预科任教师教学的课堂纪律。

3. 班主任的家长制作风弱化教师之间的交流

教师之间的交流可化解误解,减少误会,分担教学工作压力是提高教书育人效率。在实际教学中,少数班主任缺乏和科任教师的交流,片面地认为班主任就是对班级管理工作“一肩挑”。经常有这样的现象:班级的座位编排一般是由班主任负责,有些班主任在考察班上的学生后,没有咨询科任教师意见就排出了班级座位表,而这样排出的座位表并不是十分适合科任教师的教学。这种现象表明少数班主任有着强烈的自我中心,认为我是这个班的班主任,那么这个班的一切都是我说了算,其他科任教师应该听从班主任的安排。如果这种误会冲突显现化,有可能降低科任教师在学生心目中的地位,势必会给科任教师的工作带来困难。

4. 现行的学校班级管理模式没有明确科任教师参与班级管理的具体职责,学校班级管理制度有待在法律、法规上进一步完善

有一些学校将科任教师参与班级管理作为学校的规定,一方面要求科任教师管理班级,一方面又对科任教师的职责范围不予明确。这样造成科任教师参与班级管理的两难状态:要管又不知道具体要管什么。另外,多数学校重视班主任工作,而对参与班级管理的科任教师的激励措施不足。科任教师一般要教几个班,甚至一些学校还安排了科任教师做副班主任,也就是说科任教师的工作与只教一个班的班主任相比并没有轻松。但学校的奖励和考评制度差别较大,晋升职称与一些奖励需要有班主任工作经验,而且国家提高了对班主任的补贴,这些容易造成科任教师在班级管理中的心理落差。

三、加强科任教师参与班级管理的对策

加强科任教师班级管理的参与度,需要提高科任教师的参与意识,而更为关键的措施是明确科任教师在班级管理中职责定位,完善相关的配套措施。

1. 树立科任教师的班级管理意识

履行教书育人的职责,促进学生身心的全面发展,科任教师不能置身事外。它包括两个方面的要求:一是涉及班级的广泛。科任教师应当关心它所任教的每个班级,不要因班风的好坏而有所偏颇;二是涉及内容的广泛。不仅要涉及班级的集体活动、班级的纪律和学习气氛,而且要涉及不同学生的学习、思想、生活状况。总之,科任教师应常与班主任及其他科任教师接触,了解班级各方面状况,共商治班对策,以便在不同的时期对学生要求的侧重点、对学生要求的程度、对学生教育的方法能达到有机结合,以促进最佳教育效果的实现。

2. 班主任与科任教师之间要相互理解,加强交流,形成班级管理合力

班主任要重视科任教师在班级管理中的作用,与科任教师进行沟通,给科任教师一定的自主权,让科任教师意识到自己也是班级的管理者,遇事要多向科任教师咨询。例如,班级管理机制的构建、班务工作计划的制订与实施要征求科任教师的意见和建议等。通过与科任教师不断取得联系,增进信任,全面达成共识,进而形成工作上的合力,使班级教育教学工作不断取得新的进步,逐步使科任教师感受到和谐集体的工作优势,体会到与班主任搞好配合,才更有利于学科教学质量的提高。这样,科任教师的积极配合和主动参与也就成为自然的事了。

3. 探索科任教师参与班级管理的管理制度

旧的管理制在实际教学工作中遇到困难我们可以想办法进行改善。现在一些地区为了推进教育的均衡发展,积极探讨教师轮岗制,如长春市教育局出台规定,对全市城区教师进行交流试点,在同一所学校工作满6年的教师,必须分批在相应学区范围进行交流。笔者觉得我们在科任教师参与班级管理制度方面也可以采用轮岗制,如双班主任倒班制,甚至多班主任倒班制。双班主任倒班制是针对现行班主任制度存在的一些问题提出来的一种新的班主任委任制度,但现在也没有人对双、多班主任倒班制提出具体的操作流程。笔者认为双班主任倒班制可以采取一月制、二月制或者半年制的形式,其中最为合适的应该是一月制。在一个科任教师对一个班级管理到一个月的时候交给另一个科任教师,在下一个月满的时候再交另一个“一月班主任”,依此类推。在上一个班主任任期满的时候将任期间所做的工作全部交接给下一个班主任,当然接手的班主任在非班主任任职期间作为科任教师也应该主动了解学生情况,参与班级管理,一个班级的各班主任之间的沟通就显得非常重要了。这一制度可以激励各教师参与班级管理的责任感与积极性,同时也有利于学生的发展。

4. 在制度上完善科任教师协助班级管理的配套措施

2009年8月,教育部印发了《中小学班主任工作规定》,明确将中小学班主任培训纳入教师教育计划,把班主任工作作为学校教育的重要工作来抓。由此规定可看出教育部对班主任工作给予了很高的重视,对班主任工作做了很大的改进。而教育部针对科任教师工作的各方面,基本没有做出太大的补充。学校在对班主任和科任教师的工作考核上应该不作区别对待,在职称考评上应充分考虑两者在各自的工作岗位上的差异性与共性,而且科任教师没有日常的班级管理工作的津贴。因此,既要提高科任教师的思想觉悟,更要完善相应的配套管理措施。

参考文献

[1]钟启泉.班级管理论[M].上海:上海教育出版社,2001.

3.新时期高中班级管理的艺术与探索 篇三

【关键词】 高中生 班级管理 贴近学生 激励机制

【中图分类号】 G637 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）06-023-01

随着时代与经济的迅速发展，人民生活水平的不断提高，导致现今的孩子都有着自我的个性与张扬的性格，他们对教师的管教常常置之不理、我行我素，因此高中班级管理工作的难度与挑战日益加大。当这种情况持续进行，就会导致师生关系日益紧张，让班级管理变成一件非常困难的事。作为班级的直接领导者与引导者，教师是联接家庭、学校、社会与学生的重要纽带，也是最贴近学生学习生活的人。

要想成为一名优秀高效的班级管理工作者，首要就是具备良好的职业道德素养，能够正确认知自身的工作性质与内容，同时还要像家长一样对每一个学生一视同仁，通过公平公正的沟通交流，引导学生养成正确的学习与生活方式。高中班级管理究竟有着怎样的艺术呢？笔者根据多年的实践管理经验，谈谈个人的一些看法。

一、以身作则，为高中生树立正面的榜样

作为一名教师，要想实现班级管理的高效，首先要从自身做起，不断提高自身的素养素质，为学生做好表率。教师必须具备优良的师德风范，通过精湛的教学艺术来打开学生的学习之门，用执着的信念默默耕耘教育事业，用自身的道德风范去感染学生，真正实现为人师表。只有通过平时的耳濡目染，让学生把外在的道德规范内化演变为自己的道德标准，这样才能养成学生的良好素质。教师以教书育人为天职，对于班级管理来说，关键还是如何引导学生如何学会生活与做人。作为教师，要有关心他人、帮助他人的高尚情操，要有热爱团队、精诚协作的优秀品质，时刻保持言行如一、诚实守信的品格，展现勇敢探索、精益求精的奋斗精神。在言传身教中感染学生，以身作则，逐步实现对学生的潜移默化教育。

二、改革思维方式，创新科学管理方法

随着时代发展与教育革新的不断进步，种种现象皆已表明，过去很多传统的教学方法和管理模式都已经不再适应新时代的教育标准。所以，在这样的大背景下，如何让一群个性张扬的90后高中生健康成长，才是教师需要思考的问题。单纯地沿袭传统的教学管理模式，自然很难取得实质的效果，只有对思维模式与管理方法不断做出调整和应变，才能在日常管理中保证学生的主体性，通过因材因人施教的理念去实行真正的班级管理。例如在日常管理中，教师可以将诸多管理事项分配到学生头上，让每一位学生都有机会能够参与到班级管理工作当中。同时，高中生已对事物事情与思维方向有一定的自我思考，如果不顾及他们的想法和感受强行实施管理，且不说取不到良好管理效果，更会让他们产生叛逆的心理。因此，教师应多鼓励学生在班会课上提出自己的想法和对班级管理需要改进的地方，教师可以根据学生的建议及其它同学的支持度来掌握是否予以采纳、改进。只有这样，才能让学生在改进的管理工作中主动配合管理，也使教师能够不断尝试和接受新的教育理念，以便更好地开展班级管理工作。

三、贴近学生，在日常生活中强化管理

高中班级的日常管理工作是一门玄妙的艺术，是教师主观思想最直观的表现形式。随着高中生已然形成自己鲜明的个性，尽管对事物的认知与理解不一定完全正确，但是至少证明强硬的干涉与反驳是无法改变学生的观点的，甚至容易激发他们的逆反心理。所以，面对这样一群性格迥异、兴趣不同的学生，要想实现班级管理的自序化，不仅需要一定的组织管理能力，更要运用人格魅力去征服学生。

贴近学生，在日常生活中通过感化学生来强化管理，这是一个很有效的方式。以往学生印象中的教师都是威严得不近人情，这就导致高中生在面对教师进行交流时，无法展现出真实的自我，无形中为沟通交流制造了一定的隔阂。随着网络时代科技信息的迅猛发展，学生对网络的接触越来越频繁，教师可以通过收集近期网络流行的热点或潮流语言，在与学生交谈的时候适当应用或探讨，要让学生感受到教师平易近人的一面，这样才能让班级管理工作更加有效有序地进行下去。比如有学生在课堂上开小差搞小动作时，我们可以通过“神马都是浮云，唯有学习给力”这样的网络术语，让学生们明白老师的良苦用心，一方面活跃了课堂气氛，另一方面也在幽默的语言中无形拉近了师生之间的关系。但是需要注意的一点是，在与学生打成一片的同时，要注意教师威信的存在性，拿捏好威严与平易近人之间的分寸，只有在这两者之间灵活切换，才能树立起学生中间良师益友的形象。

四、实行激励机制，培养整个班级的凝聚力

多年的班级管理经验告诉我们，在日常教学或管理工作中，如果能够充分挖掘一切激励能源，创设有效的激励情景，就能够积极调动起学生的积极性，为班级管理注入新的活力，从而强化高中班级管理与建设。因此，教师要在开学之初就摸清学生情况，结合学生实际制定出有效的奋斗目标与实施方案，然后由全班同学进行讨论研究提出修改意见，最后以全体表决的方式，形成最终的集体认可的班级目标。同时，教师要向高中生们承诺，当完成目标时可以获得怎样的奖励，同时将班级目标贴在教室最显眼的位置，不断自我调整、自我激励，通过激励心理的凝聚与团队精神的指导，引领整个班级朝着正确的方向发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 庆华.做好班主任工作的几点体会[J].教育教学论坛.2010（03）.

[2] 魏书影.班级管理之我见[J].宿州教育学院学报.2008（05）.

[3] 刘俊芳.抓好班级管理的三个方面[J].吉林教育.2008（25）.

[4] 梁土新.浅谈班级管理的实践体会[J].南方论刊.2007（03）.

4.新教师与班级管理 篇四

一、班级管理民主化

（一）树立为学生服务的思想

（二）师生建立互助关系

（三）发展学生人性、个性

（四）决策过程要民主化、多商量

二、班级管理科学化

（一）建立计划系统

1、按时间定计划：一日常规、一周常规、一月常规

2、按空间定计划：

（二）建立监督、检查系统

1、自检

2、互检

3、监督官检查

4、集体舆论检查

5、班主任抽查

（三）建立总结、反馈系统

教师素质与班主任工作艺术

一、培养学生做什么样的人？怎样做？

1、班主任应当是引领学生走向幸福生活的角色

2、素质教育的切入点：道德教育

3、道德教育的切入点：学会做人

二、班主任工作原则

1、以爱动其心，以严导其行

2、爱和严格要求，二者相辅相成三、班主任工作的责任感、使命感——站在今天，着眼未来四、三言：

1、对班主任工作而言。

2、对学科教学而言。

3、评价自我五、四个通晓：

1、通晓班主任工作

2、通晓学科教学

3、通晓教育科研

4、通晓相关学科六、五心：

1、爱心

2、信心

3、专心

4、恒心

5、虚心七、六法：

1、优良环境的感召法

2、虚功实做的导行法

3、捕捉兴奋点产生磁性法

4、抓住教育时机，事半功倍法

5、三位一体的互促法

5.教师演讲稿：建设新班级 篇五

以前，我为自己的选择哭，为自己的工作心痛，因为我踏上了一份原本不喜欢的职业，成了一个穷老师。我为自己的选择哭了很多次，却在无数次的悲伤中得到安慰。每当看到一对充满童心、渴望在知识的海洋中畅游的孩子，我那颗浮动的心就安静了，慢慢地从实践中感受到了老师的骄傲。他无悔地像春蚕和蜡烛一样奉献自己。我看到无数的老师用自己的青春和生命捍卫着教师职业的神圣，是他们用自己的行动和生命的痕迹激励着我们之后的人。我从不情愿到心甘情愿，从心甘情愿到全心全意热爱这份工作，因为我看到了生命的意志并不局限于功利。虽然吃饭是为了生活，但生活绝不是为了吃饭，生活中很多微小的事情。

我明白当老师很累很苦，但是为了自己的梦想，我还是会去追求，在波涛汹涌的大海里战斗，爬上险峻的高山，也许有暴风雨，有惊涛骇浪，也许道路坎坷，但我还是会用欢笑和歌声填满坎坷，我会用欢快的笑声迎接初升的太阳，我会用飞扬的心去应付工作和生活。

6.班级教师常规管理总结 篇六

一、取得的成绩

组织广大教师认真学习了《沂源县教体局关于进一步提高全县小学初中教师教学实践能力的意见》、《悦庄镇教研室第一学期教学工作计划》以及《悦庄镇中小学教学常规管理要求》等文件，使广大教师准确掌握了新形势下落实教学常规的要求和任务。对照以上文件精神，制定和完善了我校《教学工作计划》和《教学常规落实管理月方案》，切合我校教学管理实际，找准教学常规管理中存在的问题和薄弱环节，扎实组织各项活动。

1、认真开展学期初教学计划制定、审批活动。严格按照县镇教研室新学期教学进度安排和教学教研工作计划要求，认真编写好各类计划，实行逐级审查制度，严格审查各年级、各学科、各教师的教学计划，凡制定不合理，操作欠实用的计划，一律责令其整改或重拟，并将结果纳入对教师的期末考评。

2、严格课程开设。按照上级要求，实行学校“一把手”要对课程开设负全责。严格落实《课程方案》，按课程方案要求开全国家课程，开足课时，加强音、体、美、英、信息技术、综合实践活动等课程的管理。要求教师要严格按照课程表上下课，严格执行不调课制度，做到开全国家课程，上好地方课程，开设校本课程，以课程开设的高质量，促进学生全面发展和教学质量的全面提高。

3、开展全员性课堂教学研讨活动。以课堂教学教学创新为切入点，以自主合作探究模式的运用为着力点，深入课堂教学研究，提高课堂教学效益，构建“和谐高效”的课堂。一是进一步规范课堂教学模式。以新授课和复习课为基点，借鉴生本教育，循环大课堂，洋思、杜郎口先进经验，组织课堂教学模式

主题讨论学习，及时组织好示范课观摩研讨活动，使教师掌握各学科的基本模式。二是按照教体办要求，组织好教师全员听评研讨和课堂教学竞赛活动，引导教师努力开展课堂研究，积极进行课堂教学探索。三是抓好教师的课堂教学评价，建立健全开放式课堂教学评价体系，落实“一谈二警三停”制度，加大推门听课的力度，确保课堂教学效果。

4、深入开展常规专项技能训练活动。围绕教师备课、作业设计、形成性测验编拟、信息技术辅助教学、教学反思设计、三笔字、普通话等教学通用技能，扎实开展系列培训学习活动。适时组织教学基本功比赛展示活动，督促教师认真学习，切实提高教师教学技能。

5、大力开展校本研训活动。积极组织教师参加上级组织的各类培训活动，做好对外出培训教师的监控，保证培训的效果。根据学校实际，结合县镇教研室各学科新教材培训要求，扎实开展教材全员学习活动。教材学校培训要做到教材解析与课例观摩相结合，集中学习与分散研究相结合，以点代面、点面结合。每次培训活动都要有作业，确保学习培训的效果。适时组织教师说课、教学片断设计、教材教法考试等活动，以活动促研究，以活动促提高。

6、搞好教师网络研训活动。各学校要建立完善校园教研网，推行网络培训，建立以互动研讨、优秀课例、课件展示和教学设计等为主的网上教研平台，做到集思广益，共同发展，以现代教育技术手段提高教研效益。

7、为提高教师参与教学常规落实管理月活动的积极性，确保活动效果，我校加大了活动量化考核的力度，将各项活动以总分50分纳入期末“能”的考核，杜绝了教师潦草、应付的现象。

二、存在的问题

1、学校对教学常规落实管理月工作计划性不强，个别活动管理过程粗放，导致活动效果不明显。

2、个别教师对开展教学常规落实管理月的意义认识不足，导致他们工作被动应付。

3、包级领导没有真正发挥领导和指导作用，导致部分活动组织不严，效果不明显。

7.新教师与班级管理 篇七

贵州省小学数学特岗骨干教师培训项目是由贵州师范学院2013年承担的“国培计划——中西部农村骨干教师培训项目”之一, 培训类型属于为期10天的短期培训。由来自贵州省不同州 (市) 的特岗骨干教师学员组成一个班级, 班级成员相处时间短、年龄差距较大、教龄长短不一、学历和职称结构层次不同, 这给班级服务与管理带来一定的难度。国培班不同于大学生或者中学生组成的班级, 具有其自身的特点, 第一, 班级成员都接受过高等教育, 具有很强的获取知识的意愿, 并且已经掌握了一定的获取知识的方法, 同时比较容易接受新鲜事物;第二, 班级成员在工作单位都是比较优秀的教师, 来到我校参加培训却是作为学生, 如何把握教师与学生的双重身份对参训学员来说有难度。鉴于此种情况, 班级服务与管理者与学员之间的交流及管理的方式将影响整个培训的效果。如何有效地进行班级服务与管理, 推动学员之间进行积极的教学经验交流, 将是值得班级服务与管理者深入研究的课题。

班级服务与管理者在培训中承担班级服务与管理工作, 事实上, 班级管理者更应该是一个为培训班级提供优质服务的服务者, 服务学员, 服务上课专家, 同时是学员与专家之间的桥梁。依据贵州省小学数学特岗骨干教师的特点, 结合自己近四年国培班服务与管理的工作经历, 我个人觉得应该从培训前、培训中、培训后三个阶段去把握班级服务与管理工作。

一培训前的服务与管理

培训前的服务与管理是做好培训工作的前提。在学员没有来学校报到前, 作为班级服务与管理者, 应参与到学员培训需求调查中, 通过问卷调查或者实地走访的方式, 准确了解学员的实际需求, 包括所要培训的内容、对培训班的服务与管理及培训时生活上的要求, 为培训课程的设置提供依据, 为培训工作做好充分的准备。同时应提前了解学员的情况, 越详细越好, 至少要包括其所属民族、所学专业、现在工作单位所承担教学的年级、在学校所担任的职务及特长等。及时传递培训的相关文件与动态, 提醒学员报到时携带相关材料与证件。最好能按照培训的季节, 给出温馨提示。尽量为学员做好培训前的服务工作, 让学员感受到我们对他们的关爱。

二培训中的服务与管理

培训时的服务与管理是整个班级服务与管理最核心的部分。班级服务与管理工作是否到位, 将影响整个培训的效果。因此, 作为班级服务与管理者, 应尽心尽力为全体参训学员服务, 做好后勤保证, 让学员在学习期间获取知识、掌握技能、更新观念, 同时生活过得愉快而充实。依据班级服务与管理的相关理论, 结合自己承担国培班主任的工作经历, 我个人觉得对于培训时的班级服务与管理工作应该从以下几个方面努力:

第一, 报到时, 应该让学员进一步感受到我们对他们的关爱。在学员报到时, 班级服务与管理者 (班主任) 应面带微笑, 耐心介绍报到程序, 介绍第二天的安排, 提醒学员熟悉校园环境。并利用此机会进一步了解每位学员的详细情况, 关注学员报到时的表现, 为后期组建班委物色好人选。在学员来学校报到的当晚, 项目领导及班主任应该走访学员宿舍, 与学员交流, 了解学员对学校的第一印象及对培训安排的意见。同时也显示出学校领导对项目的重视、对学员的关心, 让学员感受到我们对他们的关爱。

第二, 适当开展“破冰”活动是学员相互认识和初步了解的有效方式。组建班委, 形成小团队是培训所必需的。由于参训学员来自不同的地方, 彼此不认识, 非常陌生。陌生是人际交往中的心理距离, 人与人越陌生, 心理距离就越大。有了心理距离, 彼此之间的沟通将会非常困难。因此, 短期骨干教师培训中非常重要的一个环节就是让学员之间多交流, 可以谈教学经验与困惑, 也可以谈个人爱好等。为了尽快缩短学员之间的心理距离, 畅所欲言地交流教学经验, 班级服务与管理者必须开展一次“破冰”活动。破冰, 顾名思义就是打破厚厚的冰层。“冰”是指人与人之间的不信任, 相互之间不愿意交流, 从而形成一层不易融化的坚冰。而“破冰”就是通过一些特殊的活动拉近彼此之间的距离, 把本来比较陌生的学员变成相互合作、相互信任的伙伴, 甚至是一生的朋友。这层冰只能先从内部慢慢融化, 不能通过外部方式强行打破。破冰的方法就是通过活动。当然, 用来“破冰”的活动非常丰富, 这需要根据参训学员的特点来进行选择。破冰活动不仅仅是一场游戏, 更是一次契机, 一次融合, 一次心灵之旅。本次参加小学数学特岗骨干教师培训项目的教师年龄大都在25~35岁之间, 他们很乐意接受新事物, 思想开放, 思维敏捷。基于参训学员的实际情况, 培训服务与管理者精心设计了一次别开生面的活动——合力吹气球, 实现了从“破冰”到“融冰”的完美过渡, 消除了学员们的紧张心理和陌生感。同时培养了学员的沟通配合能力, 增强了小组分工合作的意识。活动准备:主持人准备每组各六张签, 写上嘴巴、手 (二张) 、屁股、脚 (二张) ;气球 (每组三个) 。具体活动规则如下: (1) 分组, 不限几组, 但每组必须要有六人。 (2) 主持人请每组每人抽签。 (3) 首先, 抽到嘴巴的必须借着抽到手的两人的帮助来把气球给吹起 (抽到嘴巴的人不能用手自己吹起气球) ;然后, 两个抽到脚的人抬起抽到屁股的人去把气球给坐破。 (4) 以上动作重复三次, 所用时间最短者为胜者。活动结束后, 主持人随机采访各小组的组员, 谈谈参与活动的感想, 其中有一位教师认为这样的活动很有意义, 让自己又过了一把学生瘾, 同时通过这个活动一下子就认识了不少同行, 也认识到了合作的重要性。

在培训过程中, 由于学员人数较多, 班主任不可能做到实时跟踪班级情况, 在通知相关事宜时也不可能一一电话通知学员, 培训时间虽然只有10天, 但为了能使班级服务与管理更加高效, 组建一个愿意为学员服务、团结向上的班委是很有必要的。由于学员都来自不同的地方, 彼此不熟悉, 而班委在培训中承担的更多是责任, 需要比其他学员付出更多的劳动与心血。如何组建有责任心、团结向上的班委将是摆在班级服务与管理者面前的一个难题。为了确定班委, 班级服务与管理者应对学员进行查、望、闻、问, 做到心中有数。同时最好采用学员个人主动参选与他人推荐相结合的方式公开公平地选拔班干部。一定要在培训开始的第一天就要让学员感受到班主任对所有的参训老师都是平等的, 这对后续培训工作的开展很有作用。

第三, 经常走访学员宿舍, 与学员建立深厚友谊。参训学员远离家乡, 来到学校参加培训, 没有亲人, 没有朋友, 有困难时不主动向班级服务与管理者寻求帮助, 使得学员在培训时不能够集中精力参与培训, 从而影响培训效果。针对此种情况, 我觉得作为班级服务与管理者, 应充分发挥服务功能, 经常走访学员宿舍, 多与学员交流, 准确了解学员在学习、生活上的困难, 并及时帮助他们解决困难, 让学员感受到家的温馨, 让他们全身心投入到培训中, 确保达到培训的目标。

第四, 组织文体活动, 能够增进学员彼此之间的友谊。在全体学员辛苦学习的过程中, 作为班级服务与管理者, 有必要为参训学员搭建文体活动的平台, 这将会大大促进学员之间的交流, 增进他们之间的感情。同时也能让学员在辛苦学习之余有机会放松、锻炼身体。在培训即将结束的时候, 组织联欢晚会, 进一步增进学员之间、学员与班级服务与管理者之间的感情, 让学员感受到培训机构的人性化服务与管理。同时也为培训的跟踪指导工作奠定基础。

三培训后的服务与管理

作为培训服务与管理者, 在学员培训结束后, 应该与学员通过QQ、微信、邮箱、微博等方式进行联系, 详细了解培训之后他们回到工作单位的工作情况, 是否将培训期间所学的相关知识与技能应用于他们的实际教学中, 回到工作单位后是否充分发挥了辐射作用。同时, 如果学员在工作中有什么困难, 可以及时与班主任进行沟通。作为班级服务与管理者, 很乐意为学员服务, 很乐意为他们提供帮助。只有这样才能真正达到培训的预期效果, 从而提高贵州省的基础教育水平。

总之, 班级服务与管理者 (班主任) 在培训前应尽可能多地了解每位学员的基本情况, 报到时关注学员的表现, 为后期组建班委物色好人选。另外, 在培训的第一天, 有必要开展“破冰”活动, 消除学员之间的陌生感, 拉近学员与学员之间、学员与老师之间的距离, 营造积极交流的氛围, 提高班级服务与管理的质量与效率, 为培训的顺利开展提供保障。在培训过程中, 班主任应该深入走访学员宿舍, 关心学员的生活、学习, 及时为他们排忧解难。积极开展文体活动, 增进学员之间的友谊。培训即将结束时, 班主任有必要组织本班的学员开展联欢晚会, 这将会进一步加深学员与学员之间、学员与班级服务与管理者之间的友谊。培训结束后, 班主任还应继续与学员保持联系, 帮助学员解决工作中的问题, 共同为贵州省的基础教育做贡献。

摘要：本文主要研究了“国培计划”中贵州省农村小学数学骨干教师培训班级服务与管理的策略及路径, 并从培训前、培训中、培训后三个方面进行了讨论, 给出了一套行之有效的管理模式, 提高了培训服务与管理水平。

关键词：国培计划,服务与管理,小学数学,骨干教师

参考文献

[1]李栋玉、张坤香、张忠玉等.“国培计划”班级的管理策略[J].曲靖师范学院学报, 2011 (6) :105~107

[2]龚孝华.自主参与型班级管理的基本理念[J].华南师范大学学报 (社会科学版) , 2002 (5) :125~128

[3]刘华锦、叶正茂.专业发展理念下的农村骨干教师培训[J].继续教育研究, 2010 (4) :69~70

8.新教师与班级管理 篇八

【关键词】管理 时效性 培训 教师

教师进修学校作为县级教师培训机构,它的主要工作任务是开展中小学教师继续教育培训,因此在办学目标、办学功能和教学管理等方面与普通中小学校、中等师范学校等有很大的不同。而中小学教师继续教育的培训对象、培训任务等,又决定了其班主任工作的性质和特点等。因此,做好培训班班主任工作,实现有效的班级管理,是确保培训效果的重要途径。多年来,本人一直担任我县小学教师继续教育培训班班主任,在班级管理上不断进行探索和实践,逐步积累经验,开拓创新,取得了较好的培训效果。下面,我将依据小学教师继续教育培训班的特点,谈谈我在班级管理方法的一些探索和在实践中所积累的管理经验,以期抛砖引玉,共同提高。

一、科学规划,分层管理,提高班级管理效率

首先,在班级划分上,实行区域化划分和管理。考虑到小学教师继续教育培训班班级大、人数多的特点,我们在组织学员报名时就做了科学规划,按照各乡镇小学教师人数的多少,合理调配,第一期期组织七八个乡镇的小学教师参加培训,县直单位和其他乡镇的小学教师安排在第二期参加培训。这样,除了县直单位的学员,其他参加培训的小学教师就以乡镇为单位相对集中,我们又与各乡镇中心学校的业务专干相联系,由他们协助我们,在乡镇中心学校设置授课点,负责每次集中学习时学员的召集、签到、纪律等工作,而县直单位的学员则直接到教师进修学校参加学习,由班主任负责具体的召集、签到和纪律等工作。

其次,在授课方式上,采用送课下乡、讲座式授课。除了县直单位的学员在进修学校上课外,其他单位由进修学校派老师送课下乡,深入每个乡镇授课点,以讲座的形式来给老师们集中授课;这样,一方面因为乡镇中心学校和基层老师是领导与被领导关系,从而可以保证每次集中学习的出勤率、纪律和授课效果;另一方面,教师进修学校派老师送课下乡,各乡镇学员可以就近到本乡镇中心学校参加学习,就可以节省绝大多数学员的来回路费,从而减少了培训的开支。

通过科学规划,分层管理,不但方便了学员的学习,受到了学员的好评,而且减轻了班主任的工作量,提高了班级管理的效率。

二、深入调查,加强沟通,提高培训的针对性

首先,在每期学员注册时,通过印发《参训学员个人情况调查表》,搜集每个学员的个体情况,分析班级的年龄结构、学历水平、管量经历、教学能力和学习需求,为构建符合班情的班级管理组织奠定基础。同时,把学员的学习需求及时与有关培训教师沟通,以提高培训的针对性。

其次,把学员在调查表中所反映的问题和困难,及时归纳整理,上报学校领导,由学校领导协调有关单位和人员,想方设法帮助学员解决学习和工作中所面临的实际困难,使学员能够安心的参加继续教育培训。这样,就从心理上拉近了学员和班主任之间的距离,增进了双方的互相信任和了解,提高了班主任的威信和管理效能。

第三,由于采用送课下乡的授课方式,学员和授课老师及班主任之间的联系就很少,学员学习中遇到问题就很难及时解决。针对这个问题,我们设立了班级邮箱,公布了班主任和授课教师的联系电话,及时了解和解答学员在学习中所遇到的各种困难和问题,使学员可以顺利的完成学习任务。

三、依托团体,自主管理,提高班级管理的实效性

小学教师继续教育培训班集体,有其不同于普通学校班集体的独特之处。主要表现为三个方面:⑴每个成员都是成年人,有强烈的自我管理意识;⑵每个成员都是教师,有较强的自我管理能力;⑶多数成员担任过小学班主任、辅导员或学校管理工作,有丰富的班级管理经验和很强的班级管理能力。因此,对于小学教师继续教育培训学员实施管理,应充分尊重他们的主体地位,充分激发他们的自我管理意识,充分发挥他们自我管理的能力,以实现有效的班级管理。

首先,科学定位班主任角色,做好组织者、引导者和服务者。

作为小学教师继续教育培训班班主任,在职业角色上与学员是一致的,都是教师;在主体地位上,都是自我意识强烈的成人;在师生关系上,班主任既是培训者也是学习者——向中小学教师学习教学经验、管理经验等。可见,班主任和学员之间不存在领导与被领导、上级与下级、知识传授者与知识接受者等关系。其次,培育良好的班风,加强校本教研,营造团体协作的良好氛围。

班风是班集体精神风貌和行为风尚的集中体现,良好的班风表现为班里的学员有良好的人际关系,有共同的目标追求,有自我管理的良好机制。在这样的班级环境内,每个成员都有很强的自我约束力,他们会在团体协作中将自我管理内化为自觉的行动。

四、多元评价,集中管理,保证培训效果

由于每期的学员都来自不同乡镇,他们的年龄、学历、能力、习惯等方面有较大的差异。如果还是按照传统的评价方法,仅以考试成绩来作为最终评价结果,那么,不但会导致学员学习积极性降低,而且会使评价有失公平,也不能保证培训的效果。

为了提高学员的学习积极性,保证评价的公平公正,真正提高培训效果,我们采用了多元化的评价方式和手段。

第一,档案袋评价法:每个学员在注册入学时,都会建立单独的学习档案袋,集中存放在教师进修学校,由班主任统一管理。档案袋中将会装入学员每学科的作业,每学期的校本研修成果,并且记录学员每学科的考试成绩,共同作为最后结业办证的依据。

第二,过程评价法:在学员的学习过程中,每次集中培训都有考勤记录,每学科都有任课老师发的作业,每学期都有校本教研的参与过程资料和教研成果。这些过程资料也将作为学员最后结业办证的参考依据。

这些评价方法,改变了过去仅仅依靠考试成绩作为结业办证依据的做法,从多个方面规范了老师们的学习行为,保证了小学教师继续教育培训的效果。

9.教师班级管理发言稿 篇九

随着社会不断地进步，需要使用发言稿的事情愈发增多，发言稿可以帮助发言者更好的表达。怎么写发言稿才能避免踩雷呢？以下是小编为大家收集的教师班级管理发言稿（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教师班级管理发言稿1

尊敬的各位领导、亲爱的各位老师：

大家好！

首先感谢乡中心小学领导给我一次与大家交流的机会，做一个关于班级管理方面的发言，我苦思冥想总觉得我所做的事情太平凡、太平常，很平淡，无经验可谈，如果说是经验交流倒不如说是班门弄斧。我欣慰的是：上学期我校五年级在尖子生少的情况下学生的整体成绩有较大的进步。一学期来没有一个学生受到学校处分，学风、班风有较大的转变。这一切与乡中心小学的正确领导分不开。与数学科任教师丁盐生校长及其它科任老师的共同努力互相配合、密切合作、细心教育分不开。在这里我做为五年级的班主任要对乡中心小学的领导及我班的所有科任教师说一声：谢谢！

下面我就把我们平时所做的工作谈几点体会：

一、健全班级的规章制度，依章“治”班

这个班原有学生43人，学生素质参差不齐，纪律松懈，生活散漫，尤其是班里的几位思想、学习后进生，无视校纪校规，一切以“我”为中心，给班风带来了不良的影响，如果任其发展，这些学生就会形成一种无视纪律约束的自由意识，而且还会对其它同学造成负面影响。为此，丁盐生校长与我决定从整顿班风入手，进行从严管理，从下面两个方面开展工作：

A、俗话说“无规矩不成方圆”。一个班要管理好就必须制定出一些行之有效的制度，如考勤制度、纪律卫生检查制度、公物保管制度等。这些制度教师协同班干部制定，然后交全体同学讨论、修改、补充。最后由班主任发布实施。制度建立之后，关键看执行。这时教师一定要率先垂范，起领导带头作用。

B、培养学生自我管理能力，实行“班务”自治。这样才能满足学生的参与意识，充分发挥学生的主体作用，以适用未来社会竞争的需要。在教师的统一安排下，由学生自己组织一些活动。来锻炼他们的组织领导能力和积极参与能力，最大限度地发挥出他们的主观能动性和潜在的创造性。

二、关爱关心学生，培养学生自觉意识，使班级具有一定感染力

教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料。作为一名教师，首先应该是爱孩子。对全班学生，无论是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生，均应一视同仁，爱得公正，才能让学生信服。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，也就是对学生有一种爱心，多一份耐心，给学生一点信心，把学生当作自己的小孩，班级就象一个大家庭，教师就是家长，要对自己的子女充满爱，这就要求我们得扮演多重角色，既是教师任的角色，又扮演家长的角色，当学生有困难时，我们总是尽心尽力地关心，让学生在校读书有一种在家里的感觉，时时对学生有一种牵挂。我们从来没跟学生发过火，更没有体罚过学生……

三、坚持班主任与各科任教师相结合，科学完美地管理班级

我班之所以能取得好成绩，与全体科任教师的合作是密不可分的，特别是数学科任教师丁盐生校长，充分发挥出了主导作用。上学期他所教的数学科目在期末统考时取得了优异的成绩，成绩的取得是他辛勤耕耘、科学教学、合理管理换来的。丁校长身为校长，公务繁忙，但他仍不忘班级班风、学风的管理，采取了如“值月班长制度”“师生互相监督制度”等措施，通过以上众多措施，培养了学生的自我管理能力，增强班级的凝聚力，使学生真正做到自力、自治、自强。

四、培优辅差，发挥学生合力优势，使学生学业共同提高

培优转差是我们教学工作的一项重要内容。我们看任何一个学生都是用一分为二的观点看中差生，用发展的眼光看学生，因势利导，给消极因素为积极因素，学生的“优”与“差”并不重要，关键在于如何去“培”与“转”。作为教师重要的是及时发现学生的闪光点，用思考什么方法去鼓励学生，让学生有信心有动力去学。我班语数双科成绩都很差的学生共有八九人，对于这部分后进生，我们决定一方面做他们的思想工作，经常鼓励他们，让他们树立信心，另一方面利用课余时间发挥优等生的作用为他们解答疑难问题。当他们有丝毫进步时给予重重的鼓励，与他们共享进步的快乐，并激励他们再奋发图强，争取更大的进步。比如我班的汤万松、康丽华等同学，在上学期开学初的摸底考试时，语数双科考试总分都在50分以下，后来在老师的指导与优等生的帮助下，通过他们自己的努力，在期末统考时都取得了较好的成绩。

总之，班级管理工作是一项复杂的工作，我们只有从点滴做起，从小事做起，因势利导，做到爱生如子，这样我们就成功了一半。

最后再一次感谢乡中心小学领导对我们工作的支持与肯定，感谢曾经教过我们班的科任教师，同时祝愿各位领导、各位老师工作顺利、身心健康。

谢谢大家！

教师班级管理发言稿2

尊敬的各位领导、老师：

大家下午好！我是初一二班的班主任李晓明，很荣幸今天能站在这里跟大家交流、学习。我发言的内容如下：

一、培养学生自主管理和自觉意识

一开学就注重建立班级自主管理组织，成立了班委会及各学习小组，让学生明确每个职务的职责和权限，培养学生自主管理意识。强调在班级管理过程中做到不卑不亢，让班委会成员形成一种意识，“学而优则仕”。班委是作为班级的管理者，不是一味的埋头苦干，尤其是劳动委员，要善于发现同学们的优缺点，能做到很好的人员分配，产生最大效能。培养班级管理者，班长定期召开班委会，班会，对班级量化、小组评定，班委的工作情况做总结汇报，该表扬的表扬，该批评的也绝不留情。班级成立学习小组，通过小组文化建设，实行小组责任制，学习委员定期召开小组长会议，了解情况。颁布比较完善的班规，并通过学生的自主管理，相互监督，良好运行。

“让规则成为一种习惯”，班级常规管理中注意培养学生的自觉意识，同一种行为重复21天以后就会成为习惯，重复90天就会成为稳定的习惯。一开始，班主任经常督促，严格要求，培养学生的自觉意识。比如很多同学早、晚自习前来到教室，没有事情做，三五成群的吹龙门阵，一直等到晨读、晚读的科代表安排任务才知道该做什么。这种情况下，我经常在早、晚自习前到教室，提醒同学们“入室即静，入座即学”，早读开始前，自己做自己的事情，充分利用零碎时间学习。3个月的相处下来，学生们自己都觉得，自己越来越自觉了，有计划有安排，有事情做，把规则内化为一种习惯，不再觉得是一件痛苦的事情。

二、老师家长间通力合作，形成教育合力

在班级日常教学中，经常主动同科任老师联系，了解班级学习情况、课堂纪律、作业完成情况等，关于班级管理方面，也多与科任老师沟通，听取他们的意见。此外，通过校讯通、家长会、电话、访谈等方式积极主动的与家长沟通，交流孩子教育问题，获得家长的支持和理解，家校联手，形成教育合力，为孩子创建良好的学习成长环境。

三、培养学生的团队意识和集体荣誉感

一开始，班级组织涣散，学生之间没有团队意识、责任意识和集体荣誉感。所以，我在日常管理中注重培养学生的团队意识和责任意识。跟学生讲解“木桶效应”，让学生认识到，一个班级是由几十个同学，也就是几十个自我组成的，决定一个班级、一个小组成功与否的，不是最优秀的个别人，而是团队里的短板。小组内部成员之间，形成互帮互助的意识，唯有所有人都做好自己，劲往一处使，才能齐头并进。贯彻一个理念“创最好的班级，做最好的自己”。生活中，跟学生倡导，“我为人人，人人为我”的奉献精神，告诉学生，这些良好的品行会影响一个人一生，我们要做乐于奉献、品德高尚的人。

此外，充分利用大型活动，强化团队意识，小到小组文化建设、小组成员帮扶、班级公约的制定、班委成员的选拔、寝室管理，大到劳动实践基地、运动会、家长会、校庆活动、国旗下展示等等，群策群力，注重在日常活动中培养集体荣誉感。班主任日常生活中看重管理，无论是小组加分扣分，个人晋级严格执行，同时看重学校文明班级常规管理的加分扣分情况。从老师自身出发，重视班级管理，学生也会自觉行动。

四、诚信教育，奖惩分明

无论是奖励还是处罚，都做到言必行，行必果。作为老师，不在学生面前轻易承诺，一旦承诺，一定会实现。一进校便对学生进行诚信教育，一个人的成绩可以不好，但是品行一定要端正，要做诚实守信的人。告诉学生，青春难免会犯错误，只要我们能够认识到自己的问题，主动承认错误，并且在日后的生活中努力改正，就是好样的，未来也会变得越来越好。彼此平等，彼此尊重。一段时间的学习，班上有个别学生多次出现作业完成情况不好，或者有坏毛病的现象。为此，我找这些学生谈话，晓之以理，动之以情，并且彼此约定，怎样改变现状，多久能够彻底改变坏毛病，并在接下来的生活中更加关注他们，一同见证成长与进步。比如李晓明，由于是第一次住校，不适应集体生活，午休不睡，说话、疯玩，影响寝室其它成员的正常就寝，性格自私，不愿为集体贡献力量。为此，我多次找李晓明谈话，跟他沟通，分析这些事情对寝室成员的影响，还告诉他，男孩子要热情大方，为人处世要有担当。一段时间下来，寝室成员都反映，李晓明坏习惯改掉许多，寝室相处也很融洽。我知道女寝有手电筒，男寝有象棋，会与他们沟通，彼此约定，在规定的时间使用，老师不会加以没收或者处罚。给彼此空间，相对的自由和尊重。

奖惩分明，平等、公正的对待每一个学生，遇到学生犯错误，会先与之沟通，了解情况，换位思考，同时能顾忌学生的感受，尊重学生，保护他的.自尊心，低调处理，不张扬。另外，班级运行过程中，学生难免会犯错，这时对于性质恶劣，可能对班级成员带来错误示范，学生容易跟风形成不良风气的事件，则在班上严厉批评并严肃处理，以儆效尤。

五、树立榜样

作为老师，深知“为人师表”的深刻内涵，老师不经意间的一个小举动，在学生面前都会被无限放大，老师的所作所为会对学生产生潜移默化的影响。班委、小组长也同样如此，需要起到好的榜样作用，不光为了证明自己的能力，也为了给同学树立榜样。所以，班级日常管理尤其注意发挥班主任、班委、小组长的带头作用。此外，注意发现普通同学身边的榜样，“学习标兵”、“纪律标兵”、“文娱标兵”等等，善于发现学生的闪关点，提倡“三人行，必有我师”，形成向榜样看齐的良好氛围。

六、帮助学生制定目标，交流学习经验

“凡事预则立，不预则废”让学生自己找到学习的目标，人生的理想。我将来要做什么？帮助学生树立理想，找到学习的内在动机，让学生认识到读书是自己的事情，我为自己读书，我对自己负责。帮学生制定学习的计划，切合实际、具体可行，有一定的余地，厚积薄发。

开学一个多月，科任老师反映，班上同学普遍存在学习习惯没有养成、学习方法没有掌握等现象。为此，利用班会课，组织学生进行了一次“学习方法大课堂”的主题班会，从艾宾浩斯遗忘曲线开始，介绍了学习的几个环节，并详细介绍了所有学科通用的学习方法。而针对不同学科特有的学习方法，则是请具有学科特长的学生来分享他的方法和技巧，然后全班一同来探讨。此外，还有几点经验交流，包括如何分配自己的时间，学会利用零散时间，要注意劳逸结合，不懂就问，有问题及时解决等等。当然，也提醒学生适合自己的学习方法才是最好的。事后问同学们是否有所收获，都表示多多少少对自己有所帮助。

因为我是才走上教师岗位，也是第一次当班主任，人生阅历浅，没有经验，很多事情往往手足无措，在班级管理过程中，感谢校领导以及其他老师对我的帮助，给我提了许多解决办法，教了我好多招，才让我能够把班级管理好。另外，二班的科任老师都非常优秀，经验丰富，他们在工作上也给了我莫大的支持，没有他们的万千宠爱，也不会有现在的二班。在此，特别感谢二班所有科任老师的辛勤付出。当然，我班在班级管理方面还有许多不足，比如班级课前纪律、学习氛围的养成等等，还有待改进。希望在接下来的日子，多学习多请教，未来能不断进步。

我的发言完毕，谢谢大家！

教师班级管理发言稿3

尊敬的校领导，各位同仁：

大家好！我叫黄xx，现担任高三（10）班班主任。很高兴学校提供这样的平台，使我能够代表高三年级在这里和大家分享班级管理工作中的点点滴滴。

如何做好班级管理工作，这是摆在所有班主任面前的一个永恒的命题。下面，我主要从以下几个方面和大家分享我个人在班级管理工作中的心得体会。

一、长期、坚持不懈地抓好学生良好行为习惯的养成教育。

曾看过这么一则新闻，一位诺贝尔奖获得者在接受采访时说了这么一句话：“我成功的秘诀，就是从幼儿园起就养成了良好的行为习惯！”。无独有偶，XX年我参加的一次主题为“班主任与班级管理”的培训时，专家在讲到班级管理这个问题时，建议我们要将学生行为习惯的养成教育放在班级工作的首要地位。这一点，给我留下了深刻的影响。

我所在的10班是个普通班，它也具有着所有普通班所出现的问题。因此，刚接手时我主要做的就是常抓学生良好行为习惯的养成教育。养成教育既包括正确行为的指导也包括良好习惯的训练，范围很广泛。我的具体做法是，要求学生严格遵守学校的各项要求，讲文明、讲礼貌，尊敬老师、团结同学，孝敬长辈、完成力所能及的家务等等。当然，良好行为习惯的养成教育不是一朝一夕就能做到的，俗话说“江山易改，本性难移”，学生很多不好的行为习惯会一再反复发生。只要一发现马上要求他纠正。因此，学生良好行为习惯的养成教育必须长期、坚持不懈地抓下去才能见成效，而我们的学生一旦养成良好的行为习惯，很多的班级问题将迎刃而解！

二、充分利用一切载体、多形式地对学生进行情感教育，以培养学生健全的人格。

普通班的学生受学习基础的限制，大部分学生在学习成绩上很难获得明显的提高。而学习上的停滞不前反过来又使他们很容易对学习、生活产生悲观情绪。因此，为了使他们拥有一个良好的心态，我尤为重视对学生进行情感教育，希望他们能成为一个情感丰富、具有健全人格的人。关于这个问题，迄今为止，我主要采用了以下几种方式

1、播放音乐。

高二的某节班会课上，我向学生播放了精心挑选的《父亲》《母亲》《星月神话》《窗外》四首歌曲。然后让学生讲述他们所理解的音乐所体现出来的主题思想，接着引导学生在享受父母无私的爱时要懂得感恩父母，心疼父母的辛苦。由于当时是以音乐为背景进行的讨论，很多学生都受到触动而留下了眼泪。之所以这么做，是因为我始终坚信这么个道理：一个人如果在乎、心疼父母的辛苦付出，那么在很多问题上他将自觉的去要求自己。而《星月神话》《窗外》这两首歌曲主要是引导学生正确面对青春期异性之间的情感问题，这个年龄段学生都处于青春萌动期，也很容易受到这一问题的干扰。这个大家懂的！

2、开展“李晓明，我想对你说”的主题活动

这一活动的做法很简单。就是让学生将他对班里任意一位同学的看法写下来，并在班会课的时候随机抽取进行宣读。这么做主要有两点好处

（1）通过阅读这些文字，可以让我对学生有个更为全面的了解，工作起来就更得心应手。

（2）在班会课上宣读，可以让每位学生都听到他自己在其他同学眼里是怎么样的一个人。自己有什么优缺点。而这么做在某些时候会比我们老师的说教更为有用。

3、播放电影

经过了春节的放松后，本学期开学初整个班级学习状态较差。在经过一番说教而效果不明显后，我给他们播放了一一部以教育为题材的印度影片《三傻大闹宝莱坞》。这是一部幽默、搞笑而又在各方面能引人深思的影片。在长达三个小时的时间里，学生很认真的观看了这部影片。而后所有人都交了观后感，一部分学生还写了满满的三四页纸。每份观后感里，学生都谈了电影反映出来的关于亲情、同学情、对教育制度的反思、个人理想、如何面对高考所带来的压力等等问题。看到这些，我知道设计这一活动的目的完全达到了。同时，我还利用一节班会课和他们分享我看这部影片的感受，并对他们观后感中提出的一些问题进行引导和教育。

4、和学生分享精彩美文

在日常生活中如读到精彩或引人深思的文章，我都会在班会课上和学生分享。如前个周，我就和学生分享了一篇题为《我奋斗了18年才和你坐在一起喝咖啡》的文章。这是04年一位寒门学子写的一篇文章，至今在网络上点击率仍很高。文章主要讲述其在经历从小学到大学的辛苦奋斗后，才得以从一个偏僻的小地方最终在上海这座大城市站稳脚跟的历程。因为大部分学生都来自农村，现在也面临高考的问题，而这样的文章也就更容易和学生产生共鸣，从而从内心深处对他们产生深深地自我激励。而当时一位学生的发言更是将整个班级气氛推向高潮，这个学生是这么说的：“文章很激励人，我生在农村、长在农村，体现了上学的辛苦和父母的艰难。我无法改变我的出身，我唯一能做的就是靠自己的个人奋斗来改变自己的命运，而这期间不管过程多么艰难，我也只能默默忍受，直到成功的那一天！

以上就是我在班级管理工作中的几点做法与体会，应该说有关班级管理的经验有千千万万条，再讲一天都讲不完，但我个人认为最最重要的一条经验就是“用心去做”。因为只要“用心去做”，就总会找到适合我们自己的方法和道路。

我的发言完毕，谢谢大家！

教师班级管理发言稿4

老师，同学们：

大家好！很高兴今天能够在这里和大家一起交流一年级班主任管理工作，谈不上经验交流，借用这次难得的机会，把自己担任一年级班主任工作以来的心得和体会简单分享交流。

刚进入小学的孩子们都会对校园充满好奇，在开学伊始，就一定要带着孩子们了解学校，详细的介绍学校名称，让孩子记住自己的班级及班主任的姓氏，同时让孩子做简单的自我介绍，方便孩子们交朋友，培养孩子的集体意识。

刚到新环境孩子们都比较陌生，这时候我们就需要带着孩子逛一逛新校园，让孩子们识记学校场所、帮助他们记住操场、厕所的位置，教孩子分辨男、女两个字，便于孩子上厕所，规定孩子们能去的安全区域和禁止进入的区域，如绿化带、综合楼禁止进入。

安全重于泰山，一定要在最开始就让孩子们树立安全意识，安全记于心间。如不带零食、饮料，危险物品、玩具到校；不要追逐打闹，不大声喧哗；放学不要自己出校门，等待家长接送，不允许自己回家；注意铅笔、书本安全，轻拿轻放。一年级的孩子年龄小，可能做事没有分寸，我们得时时教育、适时提醒，让孩子们把安全观念熟记于心。

作为一年级老师的我们需要尽快记住每个孩子的名字，增加亲近感，尽快教育学生养成纪律、卫生、集会意识，告知学生有困难、身体不舒服时及时向老师求助，让孩子记准家长电话，会写自己的名字，学会打电话；在正式上课之前，告知家长提前给孩子准备好学习用品，如笔袋、铅笔（HB或其他）、正规橡皮，至少带6根削好的铅笔，不要带削笔机到校，给新书包书皮，教育学生爱护书本，给新书写上自己的名字，不要给孩子买太花哨、功能过多的文具，准备好必备的生活用品，如不易碎的水杯、纸巾同时要主动建立班级微信群，与家长及时沟通群管理规则，请家长准时接送孩子，教育孩子树立时间观念，关注孩子的学习，教育孩子今日事今日毕，明确老师布置的任务当天必须完成，让孩子自己整理书包、检查书包，刚开始时家长可在旁边指导，逐步放手。日常生活中，让孩子穿带魔术贴的鞋子，尽快学会系鞋带。

有趣的课堂才能吸引孩子们认真听讲，一年级孩子年龄小，容易“开小差”，在课堂上我们要多采用小游戏组织课堂，可用小口号、顺口溜之类的，这样的方式简单高效。

班主任的工作是琐碎的，一年级的班主任更是如此，所以我们要做好自身的心理调适，戒骄戒躁，做有耐心、有爱心的老师。

老师这个职业，在勤奋、努力之外，需要天赋、耐心和某种令人敬畏的责任感与驱动力，你永远不知道你的哪一句话会如何作用于学生，又如何改变他看待这个世界的方式，与大家共勉！

谢谢大家！

教师班级管理发言稿5

作为班主任，我已经在第一线的工作岗位上坚守五年了。这五年里，我接手了四个班。回想起和学生们相处的点点滴滴，详细思考班级管理中出现的情况，我感觉在班级工作中，有几点原则性的要求非常重要。

一、以情系情，攻心为上

班主任是一个班级的核心领导，是班级发展方向的控制者、班级管理方针的制定者。而班主任的班级发展思想能否被学生们接受，直接影响着班风班貌，影响着学生的干劲，影响着班级的稳定与和谐。以学生的发展为目标的班级管理思想要经过班主任极富说理性、煽动性的口头表达宣传给整体学生，要经过班主任耐心细致的、饱含深情地辟讲给个别学生。“情理”二字，天下皆同。打动他们的心，使他们的心灵向班主任靠拢，使他们愿意交流，感情上贴近班主任。这样做的效果是，学生在情感上愿意亲近班主任，有事能在第一时间里告诉班主任。对班主任来说，则体会到了被信任的感觉，增强了工作热情和成就感。

二、“惩罚”要由上级来实施

情感上的师生相通，为班级工作的顺利开展提供了良好的基础。但是，师生之间亦如父母和孩子之间一样存在着隔阂。特别是初高中时期的孩子们，好奇、心理变化快，对事物的接受速度快，但同时他们对于来自于外界的压力有一种自然的抗力。如家长和老师对这种抗力的看法和处理方式不当，则会造成孩子的“叛逆”，拉大师生间的距离。纪律是师生校园活动的行为准则，道德是师生校园活动的底线。但初高中学生正处在行为习惯的形成期，错误是难免的。在承认纪律存在的必然性的同时，也必须正视学生的特点，更应正确看待和处理纪律和错误对学生造成的压力。学生必须为自己的错误承担责任。这是每一个班级工作者必须强调的。接受惩罚是学生承担责任的一种方式。但它的适用范围是有限的，只针对学生身上发生的重大错误或失误。班主任在此时要做的是思想工作，疏通或扭转学生认识，而惩罚则要由上级部门来完成。这样做的好处是：保证了学生和班主任站在一起。这是师生情感相通的一个外在表现。它能加强师生之间的相互理解与尊重，有利于班主任稳定和学生成长。反之，惩罚特别是学生思想情感上一时难以接受的惩罚，则会在师生隔阂的基础上拉大师生间的距离，甚至把学生推向老师的对立面，使学生对班主任产生不信任感，这对于班级管理是相当危险的信号。

三、巧用舆论，营造氛围，促进发展舆论，体现一个班级的风貌。

它是一个重要工具。运用得当，则会使班级工作事半功倍。要树立正确的舆论导向。我们所面对的学生大多都是在初中生活的后半期因种种原因产生了厌学情绪，有的甚至和老师、学校产生了严重的对抗心理。这种情绪和心理，如被带进高中生活则会对班级管理、学生发展造成极其不利的影响。如果一味地用纪律约束，则把更多的学生推向老师的对立面。而舆论则会起到“润物无声”的效果。所以，班级的正确舆论导向尤其重要，毕竟，人心是思进的。作为班主任，在这时要发挥“演讲家”的才能。讲高中生活与初中生活的区别，讲二者毕业后的不同选择、面临的不同现实；讲作为艺术生学习和发展的机会。说小事不讲大事，讲实不论空。引起学生情感共鸣，树立信心，扫清障碍。要巧借舆论引导和约束学生。班干部是老师的传声筒。有些信息通过班干部传到学生耳中和老师当面说给学生是不一样的效果。同样，一般学生和班干部的声音对同一个学生来说也会产生不一样的效果。作为班主任，要善于利用这其中的微妙差异。例如，对于和老师有严重对抗心理的学生可借用其好友或其比较信任的人把班主任的看法传递过去。这样的规劝效果往往要好于直接面对面的谈话。再如，有时在和学生谈话时，班主任看似无意实则有意的一两句话，或许并不是针对该学生的，但都会让他反思自己的行为，或者他会把你的这些话对号入座地加在某些同学身上。他会把这些话传递过去。从而起到班主任想要达到的效果。

四、登高望远，整体规划，忌零敲碎打登高望远。

10.教师班级管理心得体会 篇十

记得刚接触这个班级，我发现本班学生的特点是，中上层少，下层生多，多数学生情绪不稳定，缺乏自觉学习的习惯。为了使这个班级形成积极向上的集体，在班级工作中我十分注意以下几个方面的工作:

一、营建氛围，促进优良班级的形成。

1.抓好纪律教育。一个良好的班级形成纪律的好坏起着关键的作用。因此，我每当接触到一个新的班级。首先，结合《小学生守则》订出适合本班的班级制度为良好班风形成奠定基础。

2.鼓励竞争，共同进步，没有竞争机制，集体便没有危机感，更没有创造灯花闪耀，我把班里的学生分组竞争，这样既培养学生们的竞争意识，又让他们懂得团队存在的价值。班上形成你追我赶，互学互助，共同进步的学习氛围。

二、以德育为主，重视德育教育。

1.首先用自己的行为给学生做出示范。常言说“身教胜于言传”，在学校接触最频繁的是班主任，学生受到班主任的影响。学生接受班主任的教育，不只听其言，还会观其行，班主任只有用行动做出榜样，使学生“耳濡目染”例如，预备铃前提前在教室里等待学生，随手摆正一下不整齐的桌凳，躬身捡起学生丢掉的纸片，随手关门等等。这些细节动作都能起到“潜移默化”的效果。

2.加强学生文明礼貌教育，帮助学生建立和谐的人际关系。

和谐的人际关系是健康生活，快乐学习的重要保证。我以文明礼貌入手，对学生进行教育，提倡同学之间，班级之间，师生之间，以及与父母之间的和谐关系，要从小培养孩子文明礼仪的行为习惯，是学生健康成长的需要。

三、积极抓好后进生的转化工作，努力使后进生逐渐进步，以失败者来，以胜利者走。

后进生的教育和管理历来是班主任的难点，却又影响班级整体教育质量提高至关重要的一环，在这方面，我作为班主任首先做到以正确的态度对待他们，搞清楚成为差生的原因，对他们处处真诚相待，时时耐心帮助，发现优点，哪怕微不足道的闪光点，也要及时表扬，使他们树立信心，品尝到成功的欢乐和喜悦。

11.新教师与班级管理 篇十一

根据新手——专家型教师研究的思路，把参加教育实习的学生定义为新手教师，把教龄在10年以上、深受学生欢迎、教学能力突出、被同行公认教学效果良好的6位小学教师认定为专家型教师。

本研究采用参与式观察法和访谈法等研究方法，通过对专家型教师和新手教师的课堂管理行为进行课堂观察及课后访谈的方式对两类教师的课堂管理素养进行比较和分析。

一、注视教案和学生的时间对比

课堂观察显示，两类教师在注视教案和学生的时间方面存在显著差异。新手教师由于对教学内容的把握不够扎实，因而把68%的时间（即27分钟。小学每节课为40分钟）放在教学内容的处理和教学过程的安排上，只关注教案的实施，而无暇顾及学生的学习状态。如在一位教师教学过程中，将近五分之一的学生在东张西望或做小动作，游离于课堂之外，而教师依然埋头看着自己的教案讲课，没有注意到这些学生。

而专家型教师由于对教学内容胸有成竹，能做到一心多用，把较少的注意力放在教学内容的处理上，把更多的时间集中在学生身上（平均约77%，约31分钟），善于察言观色、明察秋毫，及时发现问题，采取手段将这些行为及时化解：如改变讲课节奏、提高或降低声调、加快或改变语速、靠近、提问同桌、改变教学方法，并且教师不会对其夸大处理。

二、学生课堂问题行为预防策略的对比

在开放性题目：“课堂上你会采取哪些策略来防止学生不良行为的发生？请按从主要策略到次要策略的顺序书写。”的问卷调查中，显示两类教师在学生课堂问题行为的预防策略上存于较大差异。结果显示，新手教师大多强调教师上课时表情的严肃、课堂纪律、表扬和奖励等，分别占被调查新手教师总人数的83%、100%和75%。

分析其原因，概因新手教师由于缺乏内在教学、管理素质，所以更容易诉诸外在纪律的约束和外在权威的树立。如在教学过程中他们当面质疑笔者曾提出的“教师课堂上可以微笑面对学生”的观点，认为教师上课万万不能微笑，否则学生就会乱成一片。

而专家型教师在多年的教育教学过程早已认识到，真正的教师威信源自扎实的专业素养及人格魅力。因此他们更注重的策略主要有：丰富教学内容，优化教学方法；表扬、奖励；关注学生差异，占被调查专家型教师总人数的比例分别为100%、67%和50%。比如，几位专家型教师都谈到，课堂上他们会密切关注学生的反应，察言观色，根据学生的状态调整教学内容或方法。如利用教学方法的变化使学生感到有趣，在读课文时她就采取了齐读、分角色朗读、教师参与的分角色朗读、自由读、同桌之间互相读等多种方式相结合。因为如果没有变化，学生会厌学，可能会产生许多问题行为。

专家型教师还会关注到学生的差异。在课堂上，他们会不时地把眼光投向那些可能出现不良行为的学生；会设置一套能确保已经完成学习任务的学生有别的事情可做的措施（如画画、阅读课外书、为其他有困难的学生提供帮助等）。因为专家型教师能认识到：当有大量空闲时间时，学生出现问题行为的可能性最大。因此，他们会确保学生在课堂上不存在什么都不做的空余时间，采用多种策略使学生有事可做。

三、学生课堂问题行为终止策略的对比

针对学生的课堂问题行为，如同桌之间说小话、扮鬼脸、看课外书、做其他学科作业、眼望窗外、发呆、打瞌睡等，笔者在6位专家型教师的6节课上共观察到教师的干预行为36次，在12名新手教师的12节课上共观察到教师的干预行为91次。这里需要说明的是，与专家型教师相比，学生在新手教师的课堂上问题行为虽然会多出很多，但因为新手教师忙于关注讲课思路，把注意力主要放在教学内容的处理和教学过程的安排上，很多学生尤其是教室后边和两侧的学生的问题行为并未引起教师注意，因此笔者在12课上仅仅观察到91次干预措施。

将每项措施的采取次数除以两类教师各自干预的总次数，就得出两类教师在终止学生课堂问题行为时的策略差异。结果显示，新手教师面对课堂问题行为时一般会停止上课，专门花些时间来处理，应对策略也较少，处理措施多为点名批评和提问，两类策略占总干预行为（91次）的82%。课后访谈得知，新手教师之所以多采取点名批评或提问，原因之一是受到做学生的经验的影响，彼时老师怎么对我，此时我也怎么待学生，惯性使然；其二是想通过点名批评给班上其他学生以警醒，以免效尤。

而专家型教师在处理学生课堂问题行为时会考虑到尽量少地占用教学时间，应对策略也灵活多样。访谈还得知，处理时他们还会遵循以下的顺序：

首先使用非言语线索，包括眼神提醒、手势、提问同桌、身体靠近和触摸，四类策略占总干预行为（36次）的66%。这些非言语策略传递了同一个信息：“我已经看见你正做什么，你不应该这样做，快点停止。”

如果无效则口头提醒。进行口头提醒时，先不针对发生问题行为的学生，而是通过表扬同伴良好的行为来暗示、提醒，此类策略占总干预行为（36次）的8%。例如，通过表扬A生听课认真的方式间接提醒A生的同桌不要与周围同学说话。间接提醒无效再直接提醒学生本人。再不改正，就点名批评的占总干预行为（36次）的8%。

課后访谈显示，专家型教师之所以垂青非言语线索，是为了不干扰其他学生，不中断教学，保证课的流畅性。

四、教师对学生课堂问题行为的归因比较

在开放性题目：“如果一些学生在课堂上不能投入学习，你认为主要是什么因素造成的？请按从主要因素到次要因素的顺序书写。”的问卷调查中，显示专家型教师与新手教师在学生课堂问题行为的归因维度上存于较大差异。12位新手教师中有8位将家庭和学生等这些外在的、不可控的因素书写为首要、主要的因素（平均约为67%），而较少从教师自身素质的角度来反思学生在课堂上产生问题行为的原因。然而在课堂观察中，研究者发现了诸多与教师自身相关的因素。例如，在D老师的教学中，教师表情严肃，语言枯燥乏味，缺乏激励学生的意识和兴趣，教学缺乏吸引力，这是造成课堂上有11名学生发呆、做小动作，不参与课堂学习的直接原因。在Z老师的课堂教学中，她采取的方式是先讲后练习，学生练习中缺乏及时的指导和反馈，对学生没有具体的要求，于是就出现了聊天说笑等现象。L老师讲课时只顾盯着教案，没有投入更多的精力去关注学生、了解学生的听课状态，致使一些学生游离于课堂之外。

而专家型教师对课堂问题行为的理解更加深入，在对学生问题行为的解读中，能从多方面来进行分析，尤其是教师自身的原因，6位专家型教师中有4位将教师因素书写为首要、主要的因素（平均约为77%）。如讲授内容是否太抽象、太难使学生感到沮丧？是否太简单导致学生感到枯燥无味？是否学生已经理解，而自己还在一遍又一遍地重复讲解？是否自己的讲授内容凌乱，没有讲清知识之间的内在联系，缺乏系统性和组织性？是否自己忽视了对学生学习的不断激励？缺乏有效激发、维持学生学习动机的基本技能呢？

两类教师之所以在归因维度上存于差异，是因为专家型教师虽然认为导致学生在课堂上出现不良行为是由多种原因造成的，但来自学生家庭环境以及由此带来的学生自身的问题的解决往往使教师感到力不从心，而教师最能有效改变的是自身因素，因此专家型教师倾向于从教师的维度来反思学生的不良行为。新手教师大多从学生及其家庭的角度来寻找原因，也许是因为自身专业素质较弱的原因而不敢承担、推脱教育责任的一种本能表现。

参考文献

[1]Kokkinos，C.M.，Panayiotou，G.，& Davazoglou，A.M.Perceived seriousness of pupils undesirable behavious：the student teachers perspective.Educational Psychology， 2004.