交互式电子白板试题

交互式电子白板试题（精选9篇）

1.交互式电子白板试题 篇一

关于交互式白板使用培训的书籍及光盘的购买申请

一、《教师专业发展培训丛书：交互式电子白板与教学革新》

内容提要

教师专业发展培训丛书：交互式电子白板与教学革新》以交互式电子白板是教学信息化的基础平台为基本理念。以宁波市江东区曙光小学近三年来使用交互式电子白板的实践经验为主要素材，详细介绍了交互式电子白板环境下学习活动和教学活动的特质、交互式电子白板的常规使用方法，提出了基于交互式电子白板学习活动的设计方法、运用策略以及应用技巧等，为广大一线中小学教师提供简单、准确、清晰的操作指南。

目录 总序 序言

上篇：交互式电子白板技术讲解

一、交互式电子白板硬件概述

（一）认识交互式电子白板

（二）交互式电子白板的诞生

（三）交互式电子白板的类型和功能

（四）交互式电子白板在教学中的作用

二、交互式电子白板软件概述

三、SMART Board交互式电子白板操作技术

（一）认识SMART Board交互式电子白板

（二）墨水辨识程序（InkAware）操作

（三）Notebook软件的基本操作

（四）SMART Board工具

（五）常用的工具模板和活动模板

（六）电子白板硬件维护

下篇：交互式电子白板的创新运用

一、交互式电子白板与课堂教学革新概论

（一）交互式电子白板给教学带来的显著影响

（二）课堂内运用交互式电子白板的原则

（三）电子白板运用过程中的问题与思考

二、交互式电子白板的互动策略

（一）拖拽策略

（二）魔术笔策略

（三）擦除策略

（四）拉标签策略

（五）捕获策略

（六）无限克隆策略

（七）页面记录策略

（八）双页显示策略

（九）表格策略

（十）图库策略

三、交互式电子白板的课堂案例

（一）语文案例

（二）数学案例

（三）英语案例

（四）思品案例

（五）音乐案例

（六）美术案例

（七）科学案例

（八）信息技术案例 后记

二、《交互式电子白板教学应用教程》

内容简介

《交互式电子白板教学应用教程》阐述了交互式电子白板的多种教学应用与构建教学设计的解决方案。首先介绍互式电子白板的基本知识和应用，在此基础上结合不同类型学科的不同特点和相关学习理论，使用交互式电子白板设计丰富的教学活动案例。目录

第一章 21世纪课堂的教学工具

1.1 教室为什么要装备交互式电子白板？

1.2 交互式电子白板课堂研究发现了什么？

1.3 如何推进交互式电子白板在学校的应用？

1.3.1 挑战1：学校战略 1.3.2 挑战2：技术选型

1.3.3 挑战3：教学支持

1.4 本章小结

练习题

第二章 交互式电子白板常见教学功能

2.1 页面概念

2.2 颜色

2.3 屏幕注释

2.4 资源库功能

2.5 音视频片断

2.6 拖曳操作

2.7 缩放功能

2.8 旋转功能

2.9 克隆/复制

2.10 放大镜

2.11 聚光灯

2.12 照相机

2.13 幕布

2.14 刮奖刷/遮罩功能

2.15 倒计时

2.16 投票器

2.17 数学教学工具

2.17.1 圆规

2.17.2 直尺

2.17.3 量角器

2.17.4 骰子

2.18 本章小结

练习题

第三章 交互式电子白板综合教学技巧

3.1 基本功能变形组合法

3.2 白板与软件结合的教学技巧

3.2.1 网页浏览器

3.2.2 网络论坛

3.2.3 画图软件

3.2.4 MicrosoftWord

3.2.5 思维导图

3.2.6 GoogleEarth

3.2.7 学科软件

3.3 本章小结

练习题

第四章 交互式电子白板教学过程分析

4.1 课堂导入环节

4.1.1 运用音视频素材营造教学气氛

4.1.2 通过测试类活动促进温习

4.1.3 通过专业性作品激发探究兴趣

4.2 新知识讲授

4.2.1 立体呈现教学内容

4.2.2 用层层提问推进思考

4.2.3 在探究中找出规律

4.2.4 在举证中产生见识

4.2.5 在辩论中形成观点

4.2.6 在模拟中传授规则

4.2.7 用软件辅助教学

4.3 练习消化环节

4.3.1 根据参照物模仿练习

4.3.2 提供学生展示的舞台

4.3.3 用模拟软件预演实验过程

4.3.4 角色扮演活动

4.4 总结回顾环节

4.4.1 用刮奖刷做总结

4.4.2 用投票器做观点分析总结

4.5 实验课教学过程

4.5.1 借助学科软件寻求实验方案

4.5.2 外接观察设备演示实验过程

4.5.3 验证假设型提升实验兴趣

4.6 教学成功关键点

4.6.1 提出好问题，推动教学的生成性

4.6.2 有效采集资源，一切为教学目标达成4.6.3 精心设计交互活动，促发深入思考

4.7 本章小结

练习题

第五章 交互式电子白板学科教学案例

5.1 语文

5.1.1 语文学科教学提示

5.1.2 语文学科教学案例

5.2 数学

5.2.1 数学学科教学提示

5.2.2 数学学科教学案例

5.3 英语

5.3.1 英语学科教学提示

5.3.2 英语学科教学案例 5.4 人文社科类课程

5.4.1 人文学科教学提示

5.4.2 地理学科教学案例

5.4.3 历史学科教学案例

5.4.4 政治学科教学案例 5.5 实验科学类课程

5.5.1 实验科学类学科教学提示

5.5.2 化学学科教学案例

5.5.3 生物学科教学案例 5.6 艺术与技术类课程

5.6.1 艺术与技术类课程教学提示

5.6.2 美术课教学案例

5.6.3 体育课教学案例

5.6.4 信息技术课教学案例

5.7 本章小结

第六章 交互式电子白板教学研究

6.1 开展教学研究的知识准备

6.2 常见的交互式电子白板研究的问题

6.2.1 交互式电子白板教学法的特点

6.2.2 学生学习参与度研究

6.2.3 交互式电子白板教学影响力研究

6.2.4 交互式电子白板学校推广策略研究

6.3 交互式电子白板教师发展路径？

6.3.1 发现型行动研究

6.3.2 教学资源设计与开发

6.3.3 建设网络领导力 结束语

三、交互式电子白板与教学创新——从入门到精通（配光盘）

内容简介

本书是“班班通校校通家校通系列丛书”中的第一本。本书以教育信息化的最新发展e-learning 2.0的视角，阐述了交互式电子白板的多种教学应用与构建“班班通”教学设计的解决方案，包括基础应用篇和教学设计篇两篇内容。本书可作为中小学教师及大学教师的教育技术能力培训教材，也可作为教育技术学本科生及研究生的教学参考书，或教育信息化研究人员的参考书。目录

上篇 基础应用篇

模块一 初窥门径——电子白板的基础知识 任务一 交互式电子白板的基础知识

一、交互式电子白板的基本功能

二、交互式电子白板对教育教学的意义

三、交互式电子白板的工作原理简介

任务二 交互式电子白板的安装与使用前的准备工作

一、交互式电子白板的安装步骤

二、交互式电子白板使用前的准备工作 任务三 交互式电子白板的三种应用模式

一、控制模式

二、注解模式

三、窗口模式

模块二 小试牛刀——电子白板的常用操作 任务一 操作计算机

一、电子笔

二、软键盘

三、交互式电子白板的控制模式使教学回归常态 任务二 书写与绘图

一、电子笔的书写

二、多姿多彩的笔

三、移动、缩放与擦除

四、注解模式的教学应用 任务三 使用窗口模式

一、窗口模式简介

二、窗口模式中的工具按钮 任务四 电子白板小工具

一、电子白板小工具简介

二、幕布

三、探照灯

四、放大镜

五、照相机

模块三 渐入佳境——电子自板的进阶功能 任务一 电子白板的资源应用

一、电子白板的资源应用观

二、电子白板的资源应用方式

任务二 电子白板的手写识别功能与实践

一、启动手写识别

二、使用手写识别

三、设置手写识别的参数

四、对识别出的文本进行编辑

任务三 基于电子白板的课程信息采集系统一、课堂教学视频作为教育研究案例的意义

二、基于电子白板的课程信息采集系统简介

三、基于电子白板的课程信息采集系统的安装与使用 下篇 教学设计篇

模块四 基于学习活动的教学设计基础 活动一 感悟基于学习活动的教学设计 第1步 组建学习团队 第2步 阅读案例4-1 第3步 分析案例4-1 第4步 阅读案例4-2 第5步 分析案例4-2 活动二 理解基于学习活动的教学设计

第1步 理论阐述：基于学习活动的教学设计的基础理论第2步 知识表征：画出你对基于学习活动的教学设计的理解

第3步 深度交谈：辨析基于学习活动的教学设计的关键第4步 总结提升：基于学习活动的教学设计的关键 活动三 体验基于学习活动的教学设计 第1步 布置基于学习活动的教学设计任务 第2步 体验基于学习活动的教学设计过程 第3步 实施基于学习活动的教学设计

第4步 基于学习活动的教学设计的反思与再修正 模块五 电子白板支持下的授导型学习活动设计 活动一 理解课堂中的授与导 第1步 理解与认识：授导型学习活动 第2步 阅读案例5-1 第3步 分析案例5-1 第4步 总结提升：电子白板支持授导型学习活动的关键活动二 电子讲演的活动设计 第1步 描绘你心目中完美的电子讲演

第2步 案例展示：电子白板可以使你的电子讲演更绚丽

第3步 设计一份满意的电子讲演方案 活动三 课堂讨论的活动设计

第1步 同伴互访：描绘你组织的课堂讨论 第2步 案例阅读与分析：课堂中的讨论模式 第3步 设计体验：课堂讨论的设计方案 第4步 成果展示与组间互评

模块六 电子白板支持下的探究型学习活动设计 活动一 认识交互式电子白板支持下的探究型学习活动 第1步 感悟理解：探究型学习活动

第2步 案例分析：电子白板在探究型学习活动中的作用 第3步 设计体验：交互式电子白板支持下的探究型学习活动

活动二 无线手写板支持下的团队合作学习与管理 第1步 理论导引：认识学习团队的合作学习第2步 案例分析：如何支持学习团队的合作学习第3步 支持工具：无线手写板有效支持与管理学习团队合作学习

活动三 “一对一”技术创新探究型学习环境 第1步 阅读讨论：“一对一”学习与探究型学习活动 第2步 案例研讨：“一对一”探究型学习活动设计 模块七 电子白板支持下的网络教育活动设计 活动一 基于电子白板的教师实践性知识学习活动设计 第1步 阅读理解：教师的实践性知识

第2步 活动设计：基于电子白板的教师实践性知识学习活动

第3步 体验学习：教师实践性知识学习活动 第4步 动手设计：基于电子白板的教师网络研修活动 活动二 基于电子白板的家校协同互动活动设计 第1步 阅读理解：协同教育理论

第2步 活动设计：基于电子白板的家校协同互动活动 第3步 体验学习：家校协同互动活动

第4步 观察分析：电子白板在家校互动支持平台中的作用

活动三 基于交互式电子白板的网络视频互动活动设计 第1步 阅读理解：网络教学视频资源的教育意义 第2步 活动设计：网络视频互动活动

第3步 动手设计：尝试设计一个视频互动学习活动 后记

2.交互式电子白板试题 篇二

交互式电子白板是一种融合了计算机技术, 微电子技术与电子通信技术的人、机交互智能平台;是实现传统与现代教育结合的、功能强大的高科技教学工具, 能够适应现代化课堂教学的发展需求;是多媒体教学发展的新阶段, 为教师授课和学生学习提供了崭新的舞台。它既继承了普通黑板教学手段的优点, 又整合了现代多媒体教学的优势, 具有独特的优势和魅力。

交互式电子白板为课堂上师生的互动、生生的互动提供了方便, 为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。利用交互式电子白板, 可以多方位展示教学内容, 引发学生积极参与, 更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。它具有强大的功能和特点, 如书写、注解、电子擦板功能, 放大、探照灯功能, 绘画、图片功能, 重点凸显功能, 回放与资源功能等。

交互式电子白板的教学优势主要体现在:1.电脑式的操作控制, 便于信息的储存;2.方便教学, 有效丰富了教学内容和信息量;3.便于强化重点、突破难点;4.让课堂气氛变得活跃, 使教学方式变得多样化;5.有利于调动学生学习的主动性和积极性, 提高学习质量;6.及时了解学生反馈的信息, 便于课堂动态资源的生成和保存, 为教学反思提供了平台。

二、交互式电子白板使用易入的误区

1. 使课堂教学复杂化。

交互式电子白板教学是多媒体教学发展的新阶段, 它跟传统的多媒体课件有区别。传统的多媒体课件更多的是演示, 教师完全围绕着“定型”课件讲课。目前, 许多教师把交互式电子白板复杂化为课件操作, 花费大量时间做课件, 课堂上只是忙于操作课件。课件只能以事先安排的顺序依次呈现, 很难根据学生学习的实际情况进行及时调整, 缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。

2. 课件制作之宜忌。

课件能诱发学生思考问题, 以达到启迪思维, 培养创新能力的目的。但如果处理不当, 整堂课教师的作用就如同电影院的放映员, 学生则如同观众。所以, 不能让课件使课堂变为“教师讲, 学生听;教师演, 学生看;教师问, 学生答”的单一形式。课件制作应该注意以下几个方面: (1) 忌花哨、繁杂, 不能华而不实;要朴实, 交互不能太复杂;色彩不能过于鲜艳, 色调要搭配得当, 对比度不能太大。 (2) 可以多使用能说明问题的图片, 有助于讲解的说明, 体现课堂的重点, 突破课堂的难点。 (3) 课件制作要做到教学性、艺术性、科学性和技术性的统一。

3. 妨碍学生自主性的发挥。

许多教师总是忙于提前设置好情境, 无视学生的自主性, 让电子白板成为课堂的附属物, 达不到积极的课堂效果。交互式电子白板教学不是搬教材、搬教参、搬教案, 而是要使电子白板如同纸和笔, 真正成为学生的认知工具。

4. 弃黑板只留白板。

虽然电子白板给我们提供了极大方便, 但是传统的黑板、粉笔也不能丢弃。教师可以把电子白板与黑板结合起来使用, 电子白板可以在较短的时间向学生展现大量的教学内容、与教学有关的视频, 节省教学时间。但电子白板没有黑板使用灵活和方便, 不能较长时间地将教学内容展现给学生, 而是一闪而过。所以重难点知识在白板学习后, 还应该把它板书于黑板之上, 这样更有利于学生对重点的掌握和对难点的突破。

3.交互式便携电子白板 篇三

交互式电子自板是指可以与电脑进行信息通讯的电子白板，使用时将其连接到个人电脑，并利用投影机将电脑上的内容投影到某个平面上，在专门的应用程序的支持下，可以构造一个大屏幕、交互式的协作会议或教学环境。利用特定的定位笔代替鼠标在白板上进行操作，可以运行任何应用程序，对文件进行编辑、注释、保存等在计算机上利用键盘及鼠标能够实现的操作。目前电子白板已经经过了几代的发展进化。第一代产品是按压式的，由一个接受压感的平面作为接收器，相当于计算机的一个触摸屏，是一种用手指或笔触及屏幕上所显示的选项来完成指定的工作的人机互动式输入设备，这种电子白板内部有两层感压膜，当白板表面某一点受到压力时，两层膜在这点上造成短路，电子白板的控制器检测出受压点的坐标值(手指或笔触及的位置)，进而传输给电脑和投影仪，这种早期技术的局限性在于使用寿命，一般只有3000—4000小时：第二代产品是电磁式，是整个板面就是一块电磁板，通过电磁笔来定位，但和手机类似，这种产品由于辐射较大，会对人体造成一定伤害；第三代产品是红外式，不需使用专用笔，可用教鞭或徒手操作白板，支持多点触摸，但红外线的识别率比较差，在这种白板上写出的字迹往往很难看，在教学和会议上的使用受到一定局限：现在这款电子白板是第四代产品，采用红外加超声波的技术，超声波为主，起识别作用，红外线虽然识别率较差，但反应速度快，可以负责显示和传输，而且这两种无线信号都是无辐射的。这种原理的电子白板最初是以整体的形式出现，投影平面和接收器是一个整体，在新的市场需求下，洛可可又研发了便携式的电子白板。这款产品在今年的六月份上市，一台产品的售价大概在六千元左右，相比前几代电子白板成本更低，更利于普及。

在外观设计上，这款产品是以功能为出发点进行考虑的，其中最关键的是要保证红外接收窗的位置和形状，这部分结构的尺寸、曲率、材料都受到严格的限定。在正面的设计上，着重体现科技感，采用了深灰色和银色相结合的处理方式，为充分利用投影平面的空间，虚拟白板往往放置在平面的角上，外观设计为三角形。同时为适应多种使用环境，包括商务会议、国际交流等情况，也要体现出一定的稳重感。由于它要附着在平面上使用，所以在背面的设计上融合了很多种连接形式。例如在传统铁质的白板平面上使用磁铁：在光洁的非磁性平面上，就要考虑使用吸盘、贴纸、卡扣等形式。考虑到便携性，在材料的选择上要尽可能的减轻重量，除了采用塑料材质外，内部结构上也进行了特殊处理，例如在红外和超声模块外的电磁屏蔽层，没有采用传统的金属件屏蔽，而是使用了金属屏蔽粉。最终的产品重量只有0.5千克，体积和一本普通的书籍相似。

在产品开发的过程中，设计团队也曾走过一段弯路，最初，设计团队重点着眼于技术和效果的表现，但在实际使用中发现设计成品和教学或企业的环境有不相符的情况出现，于是设计团队又重新进行了调研，找到使用电子白板的老师，询问他们的需求，进行了改进设计。在外观方面，第一版的设计过于突出，往往会将观看者的注意力吸引到设备上，而分散了对投影内容的关注；在功能方面，也吸取了使用者提出的意见，在背面的卡接方式上进行了修正，对使用情景进行了模拟，例如测算出“改变底座连接方式”这一系列动作所需的时间，将所需的步骤尽可能的精简。现有的背面设计使用可拆卸吸盘和固定式磁铁相结合，避免了添加吸盘时还要去除磁铁这一步。最后的电子白板设计从拿出来到开始使用，经过安装、校正等步骤，总共只需要十分钟。

4.交互式电子白板技术原理 篇四

交互式电子白板根据感应技术不同主要包括以下几种：

电磁感应、红外、电阻压感、超声波、CCD、光信息处理技术等

每种技术都有不同的特点和优势，在市场上占有一定的份额。国际权威市场调查机构的分析报告中表明，近年国际市场上，压力感应技术的电子白板占据市场主导地位，占有大约2/3的市场分额，其次是超声波及红外技术，占有大约1/6的市场分额。

(1)压感技术

使用压感输入方式的电子白板，相当于计算机的一个触摸屏，当教师用手指或笔触及屏幕上所现实的选项时，计算机会自动处理相当的操作。其实这种电子白板内部有两层压感膜，当白板表面某一点受到压力时，两层膜在这点上形成短路，电子白板的控制器检测出受压点的坐标值，经接口送如计算机。

(2)激光技术

使用激光跟踪原理的电子白板两侧各有一激光发射器。电子白板启动后，激光发射器发出激光扫射电子白板表面，特质笔具有感应激光的功能，这样教师使用感光笔在电子白板上操作时，激光发射器会扫描到感光笔的位置。

(3)电磁波技术

电磁感应式白板采用一支可以发射电磁波的笔，在白板水平和垂直两个方向排列着接受线圈膜。当笔靠近接收线圈膜时，线圈商会感应到笔发射出的电磁波。离笔越近，线圈膜感应到的电动式越高。

(4)红外线技术

由密布在显示区四周的红外线接收和发射管构成水平和垂直方向的扫描网格，形成一个扫描平面网，当有物体阻挡住网格中的某对水平和垂直扫描线时，就可以通过被阻挡的水平和垂直方向的红外线位置确定X、Y坐标。

(5)超声波技术

在屏幕的两边放置两个按固定距离分布的超声波接收装置，用于定位的笔是一个超声波发射器，当笔移动在屏幕的表面时，所发射的超声波沿屏幕表面被接收器检测到，由接收到超声波的时间可以换算笔与两个接收器的距离。

(6)光信息处理技术（光子白板）

光子白板的原理是光信息处理技术，其本质是把投影出来的区域变成一块高精度的光学“触摸屏”，可以使用光点遥控“点击触摸”。具体来说，现在的“触摸屏”都是用手或者笔来触摸，比如电子白板的触摸屏、手机触摸屏、银行取号机的触摸屏、自动取款机的触摸屏等等。光子白板等于是把用手或者笔来触摸的屏幕变成了用“光点”来触摸的屏幕。

5.交互式电子白板培训体会 篇五

中卫六中 刘凤琴

2013年10月13日，我有幸参加了在区教育厅教研室夏主任的带领下，银川市西夏区教研室书记刘桂兰与刘斌等几位老师一行冒雨来到中卫四中，参与“中卫市历史学科推进信息化教学资源有效应用研讨会”，开展了有效发挥交互式电子白板在历史教学中的作用的研讨。此次活动主要是利用交互式电子白板进行教学观摩及应用的培训会。会议由自治区教研室主办，中卫市教研室、银川市西夏区教研室承办，会议得到中卫四中的鼎力支持。

上午，与会老师观摩了运用白板技术整合历史学科教学的两节公开课，分别由中卫四中的李莉老师执教的人教版历史七年级下册《春秋战国的纷争》、银川市十四中的刘斌老师执教的北师大版历史的九年级上册《美国南北战争》。

下午2：00，研讨会接着进行。中卫市教育局赵局长参加会议，会议由中卫市教研室王俊生主任主持。首先，两位做课教师向与会者介绍他们如何借助电子白板技术创设生动有效的初中历史课堂。李莉老师讲了她自己作为历史老师的梦想是上学生喜欢的历史课，运用电子白板技术使她离这个目标更近了一步。”刘斌老师以《新航路的开辟》为例，讲了白板技术在课堂教学的预设和生成方面更为捷径。展示了他们在教学中如何有效使用电子白板凸显自己的教学特色，之后两位老师结合观摩课与会老师一起分享了“交互式教学中的作用与经验”，活动最后与会老师与专家进行提问与互动交流，使老师们在现代交互式教学中的困惑等得到较好的启发，此次活动深受广大教师的欢迎，让我们受益匪浅。

今天让我又看到一种新的教育技术，那就是利用交互式电子白板进入课堂辅助教学，它整合了现代多媒体教学的优势，将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，成为课堂教学的重要手段，形成统一的教学平台，大大提高课堂教学效率，有利于实现课堂教学方式的变革和自身专业化的成长。

通过此次的培训，使我认识到，作为教师首先就是要学习好电子白板的使用方法和技巧，才能学以致用，真正地发挥它强大的功能。在课堂上，交互式白板可以更好的辅助教师和学生之间的互动，使学生注意力更加集中、活跃课堂气氛、促进学生学习。交互式电子白板在使用时非常简单，用一只无线电子笔就可以实现鼠标的功能。教师上课时，不再奔波于黑板和电脑之间，而是直接面对学生进行交流。课堂上老师更多地关注学生们的表现，真正实现课堂上的师生互动，真正实现了以学生为主体得课堂结构，让教师角色得到较好的转变。在课堂上，教师也不需要大量时间精力来写板书，减少了粉尘对师生健康的影响。在交互式白板上操作电脑，利用智能笔直接书写，使用板擦随时修改，并可以在应用软件或操作界面中开启标注功能，对原来的文档进行批注，展开详细的讲解，学生上课时也会被更多的画面图解吸引而专心听讲，下课后可以存盘带走资料，不必忙着记笔记。

总之，电子白板的培训就像是“指路明灯”一样，把我们引进了一个新的世界，找到了前进的方向。作为一线教师，我们只有不断地学习，更新自己的教学观念，才能跟上时代的先进潮流。不过，我们也必须认识到：电子白板永远只是手段，作为教师只有不断探索，恰当运用这种现代化教学手段，充分发掘电子白板这个新的交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破，提高教学效果，实现课堂教学最优化。

交互式电子白板教学应用培训体会

中卫六中

刘凤琴

使用电子白板教学有什么好处

第一、使用交互式电子白板能方便灵活地引入多种类型的教学信息化资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制，它使得数字化资源的呈示更灵活，也解决了过去多媒体投影系统环境下，使用课件和幻灯讲稿教学设备结构高度固化的问题。

第二、交互式电子白板能实现板书内容即时存储。写画在电子白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备，供下节课、下学年或在其他班级使用，或与其他教师共享;也可以以电子格式或打印出来分发给学生，供课后温习或作为复习资料。

第三、交互式电子白板使得以前色彩单调，教学呈现仅止于手写文字和手绘图形的黑板变得五彩缤纷，既可如以往一样自由板书，又可展示、编辑数字化的图片、视频，这将有利于提高学生学习兴趣，让教学富有成效。

第四、交互式电子白板应用在教学过程中对计算机的操作访问更加方便，白板系统与网络、与其它计算机应用程序互补，促使师生共同运用计算机作为认知和探索发现的工具，这必将构建学生新的认识和解决问题的思维方式。

使用电子白板教学有什么好处

第一、使用交互式电子白板能方便灵活地引入多种类型的教学信息化资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制，它使得数字化资源的呈示更灵活，也解决了过去多媒体投影系统环境下，使用课件和幻灯讲稿教学设备结构高度固化的问题。

第二、交互式电子白板能实现板书内容即时存储。写画在电子白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备，供下节课、下学年或在其他班级使用，或与其他教师共享;也可以以电子格式或打印出来分发给学生，供课后温习或作为复习资料。

第三、交互式电子白板使得以前色彩单调，教学呈现仅止于手写文字和手绘图形的黑板变得五彩缤纷，既可如以往一样自由板书，又可展示、编辑数字化的图片、视频，这将有利于提高学生学习兴趣，让教学富有成效。

第四、交互式电子白板应用在教学过程中对计算机的操作访问更加方便，白板系统与网络、与其它计算机应用程序互补，促使师生共同运用计算机作为认知和探索发现的工具，这必将构建学生新的认识和解决问题的思维方式。

电子白板和PowerPoint相比，这两个软件有很多类似之处，无论是对图片、音乐、视频、动画的操作，还是演示效果都很相似。传统的PowerPoint课件的播放是线性的，牵引着教师和学生一步步达到预定的教学目标。PPT虽然有强大的演示功能，却无法面对复杂多变的课堂。现如今，新课程教学课堂开放了，对教师也提出了严峻的新挑战，课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成，电子互动白板就是对新课程理想课堂的最好支持。电子白板可以使媒体与课堂更紧密结合，老师可以随心所欲地实现对媒体的控制，摆脱了媒体的牵制，从而更加有效地关注学生的学习状态。

一、有利于教学互动

用电子白板技术制作的数字化课堂，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。教学互动包括老师和电子白板的互动、学生和电子白板的互动、老师和学生的互动。最基础的互动就是老师可以在电子白板上面实现所有电脑上的操作，老师不会再被困于电脑旁边，而是拿着电磁笔或者遥控笔站在电子白板旁边或学生中间去教学演示。这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。避免了课堂上由于教师往返于黑板与主控台间分散学生注意力的问题。由于学生对白板关注的增多，加强了集体共同参与的学习过程，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。从而可以使课堂气氛变得更加活跃。更重要的是利用交互式电子白板，还可以给予教学内容多方位的展示，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。

二、节约大量时间和空间，提高教学效能

电子白板能够整合各种多媒体技术，把文本、图形、图表、语言、音乐、静止图像、动态图像有机地结合在一起，还能进行数据处理、编辑、存储、播放演示。教学过程中教师灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到电子白板的资源库中，以便课堂上随机调用，这样既节约了课堂时间，又扩大了课堂容量。如在教学古诗时，我利用白板上的资源，将反映古诗创作背景和古诗内容的图片在网上收集好后事先存放起来，当进行板书时，直接用图片代替文字，这样不仅激发了学生兴趣，而且把欣赏图片、进行板书两个环节整合为一个环节，节约了课堂上宝贵时间，极大地提高了课堂效率，更有效地调动学生在课堂上主动学习的积极参与性，让学生成为课堂真正主人。

每次上课结束后，还可以将板书内容、声音视频存储下来，供下节课、下学年或在其他班级使用，或与其他教师共享。也可以电子格式或打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。这样，既节省了大量擦黑板的时间，也免除了原来擦黑板时的粉尘。值得一提的是掌握并熟练运用这种新颖的教学方式只需要短短的几分钟。

三、激发学生兴趣，提高学习效率

在白板教学中教师可以设计一些有趣的环节，让学生亲身参与，亲自上台点击内容，回答问题。可以根据教学内容设计简单有趣的问题或游戏，让学生自己操作回答，并在讲台上告之其他同学，这样既增加了教学的趣味性，寓教于乐，又增加了学生学习的积极主动性，让课堂变得生动活泼起来。生字教学是语文教学中比较乏味枯燥的环节。教学时巧用电子白板的聚光灯功能就能很好地解决这一问题。我在生字这一环节中结合了电子白板的幕布和聚光灯功能，用手指就可操作电子白板。不但可以书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作。随机出示词语，较好地吸引了学生的注意力，学生争着起来读生字，争着做老师。这样游戏式的教学不仅具有趣味性，还能在最短的时间内把学生的注意力带回课堂。

利用交互电子白板，可以灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库或放在计算机上随机调用。调用时，教师只需“点击”或“拖动”，摆脱了使用PowerPoint和课件的结构化束缚，使课堂教学恢复了“黑板+粉笔”时代的灵活。此外，教师可以根据课堂来灵活调用自己存在电子白板上的资源，不需要受PPT或课件程序的牵制。

四、巧用白板功能，彰显教学重难点

利用白板功能往往可以在教学中更加突现出重点难点，使学生能够更加关注重点、难点，从而将重点、难点逐一突破，有助于学生更好地理解文章。还可以利用电子白板的“探照灯”功能、隐藏功能、拉幕功能进行重点部分的强调，这样可以更好地引起学生注意，学生在思考过程中也会特别留意老师强调的重点内容。电子白板还有一个优点就是利用荧光笔在原有课件上批注、写字和圈画。如教学古诗时运用批注功能，把重点字词的解释、朗读节奏的划分标示出来，这样往往可以在教学中突现出重点难点，既能对学生进行重点词句的教学指导，又能示范如何进行边读边圈画或批注，引导学生掌握一些读书的方法。

总之，电子白板这一新兴技术在语文教学中的运用，拓展了教学资源，优化了教学过程，更加适应语文教学，贴近学生，促使学生学习方式的改变，突出学生的主体性，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，实现了教学的和谐统一，使语文教学焕发出生命的活力。

潜心运用多媒体 彰显历史教学魅力

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初中历史作为常识课，除中考考30分以外，几乎不参加任何竞赛性的考评，所以多数学生普遍对历史不太重视，做为一名初中历史教师，我常常面临这样的情景：课前充分准备，课上讲的唇干舌燥，而学生却昏昏欲睡。批评学生学习不认真，学生却委屈的说：“不是不想听，实在是提不起兴趣”这使我即伤心又尴尬。

有一年五一与丈夫、女儿一起去华北旅游，在游览山西大同的云岗石窟时，原以为七岁的女儿一定不会感兴趣，没想到面对一座座精美的佛雕，不谙世事的女儿却惊奇的睁大双眼不时发出一声声惊叹：“哇！哇这么美，这么伟大！”。

此情此景，使我不由自主的想到在课常上引导学生学习云岗石窟时的情景---------尽管我极尽宣染，学生反应依然平淡如水，感受也不过是：“噢，原来是这样”。同样是面对云岗石窟，学生当日的反应与女儿此时陶醉形成了鲜明的对比，这巨大的反差，深深触动了我。

从华北往回赶的路上，有一天，夕阳西下，旅游客车在华北平原上驰聘，看着窗外平原辽阔无边，群山连绵不断，心中突然产生了一种异样的激动，一首平时很难想起的歌，不断的在脑中回响、环绕：群山巍巍，山河壮丽„„，心中不由的感慨万分：祖国山河这样壮丽，一个人怎能不爱自己的祖国呢？

回家之后，每当想起当日感受，都感慨万分，回想在历史课堂教学中每次渗透思想教育时，尽管学生口中说得冠免堂煌，其实心灵很少有真正的激动与振憾，不仅学生如此，作为教师的我其实感觉也是很平淡和工式化。但这次华北之旅我却是那样发自内心的激动，第一次深深的意识到自己原来是这样热爱祖国，原因何在呢？

通过反思，使我明白了其中的原因——学生接受的历史，是教师口中的历史，是书本中的历史，是空洞、枯燥、远离学生生活的历史，缺少让学生感动、振憾的氛围，而女儿之所以惊叹、陶醉，我之所以感动、振憾是那种情境、氛围感动了我--------原来情境、氛围不同，感觉不同。

通过这次华北之行，我开始改变课堂教学方式，努力去创设情境，再现历史，缩短现实与历史的距离，营造氛围，让课堂教学吸引学生、让学生喜欢历史，在反复的实践尝试中深感多媒体在激发学生学习历史兴趣，转变学习方式，振奋学生的学习情感，培养学生自主探究能力，彰显课堂教学魅力方面作用极其巨大，我自己在运用多媒体教学时，对多媒体在历史课堂教学以下方面的优势感受尤为深刻。

一、善于运用多媒体，再现历史，可以使学生身临其境感受历史的魅力。

历史内容丰富多彩，惊心动魄的重大战争，扣人心弦的历史故事，浩如烟海的文化典籍，美妙绝伦的艺术珍品，而这仅仅依靠教材与教师的口才是远远不够，初中学生不喜欢历史固然有种种原因，但最重要的原因也就是传统教学方式以教师的讲述为主，教学工具无外乎就是教材，黑板、粉笔，教学挂图，局限性太强，很难再现历史丰富多彩，与现实既遥远又陌生。但是多媒体资源丰富，功能繁多，表现力强，历史教师在课堂教学中正好可以利用这一优势，改变传统的教学模式，突破课堂狭小的天地，再现历史，让学生产生身临其境的感觉。要做到这一点，历史教师首先就要根据教学的需要，善于从网络中选取各种有效的文字、图片、动画资料，还可以下载各种视频资料，尤其是可以用抓图软件截取影视剧中某个片断，通过不同的制作方法（常见的如PowerPoint和Flash技术）制成生动、形象的教学课件，打破时空界限，使学生觉得历史的真实、生动，就在眼前、身边，可以触摸、可以融入，深刻感受历史的美，深深的为历史的魅力所感染，以此激发学生学习历史的兴趣，提高课堂教学实效，如学习《文化大革命的十年》一课时，我精心的选取了一些文字图片资料和视频资料，制作了充满动态PowerPoint的课件：

毛泽东在天安门广场接见红卫兵---------全国出现学校停课、工厂停工“闹革命的**局”--------林彪、江青反革命团伙--------五四运动中的天安门广场-----------十里长街送总理-------审判四人帮。通过多媒体课件，把过去陌生的历史拉回到眼前，十年文革活生生的就在学生面前演驿。

学生情绪明显受到感染，仿佛身临其境，也进入了文革时代，目光追随视频，注意力高度集中，随着视频的不同，表情迅速的发生变化：好奇------惊讶-----憎恶------不可思议-----肃目、庄严------人心大快。

多媒体教学不仅可以真实的再现重大历史事件，历史故事，让学生充分感受历史的魅力，在表现文化艺术之美，让学生充分享受艺术魅力方面，更具有得天独厚的优势，过去我在引导学生学习古代建筑艺术时，每一次上完课，都特别遗憾，精美绝伦的建筑艺术我只能纸上谈兵，用语言来描述，最多再展示几副静态的图片，学生无法一识庐山真面目，所以艺术建筑再美，对学生而言也是空洞苍白。

但是运用多媒体技术则可以缩短历史建筑与现实的距离，化静为动，化虚为实，把艺术建筑生动，传神的摆在学生眼前，既能激发学生学习的兴趣，深化记忆，促进理解，又能营造出优美的艺术气氛，使学生为艺术的魅力而陶醉。比如学习世界历史《古代科学技术与思想文化》一课中的古代著名建筑麦加大清真寺和巴黎圣母院时，我通过网络选取了不同风格的图片和视频资料，从各个角度展示麦加大清真寺和巴黎圣母院近景、远景、内景、外景、再配上文字、资料，当时课堂气氛异常活跃，每放一张图片或视频资料，学生就“哇、哇”的发出惊讶与感叹声，麦加大清真寺的特点与巴黎圣母院的哥特式建筑风格以学生留下了异常清晰与深刻的印象。又如在学习中国历史《世界艺术宝窟》时，我吸取了以往的教训，充分运用多媒体优势，精心选用了一些网络资料和我自己旅游时用数码相机拍的一些图片和视频资料，制作了形、声、图有机结合的课件，展示给学生，这些优美的古代石窟，跨越了时间和地域的界限，异常真实生动的来到学生面前，似乎伸手可触，学生们瞪大好奇的双眼，无比投入的观看这些石窟，就好像自己是游客，亲身站在石窟前，听导游在讲解，个个兴趣盎然，深深的为博大精深，精美绝伦的古代石窟艺术的魅力而陶醉。

二、精心运用多媒体，营造氛围，可以淋漓尽致的渗透历史的德育功用

情感、态度、价值观是历史教学的三维目标之一，梁启超先生曾说过：历史是爱国主义的源泉，对学生进行情感教育，尤其是爱国主义教育是历史教学的重要任务之一，传统的教学方法单靠语言来描术，缺乏情境的渲染，往往是学生明白了道理却不能产生共呜，难以振憾心灵，使历史的德育功用徒有虚名，难有实效。

但是历史教师如果精心运用多媒体营造氛围，创造良好的德育情境，则可以淋漓尽致的渗透历史的德育功用，使学生的心灵受到振憾，感情发生共呜，从而激发学生关注历史、热爱的热情，强化学习动机，如学习〈〈镇南关大捷〉〉时我选用了三段历史视频资料：

70岁老将冯子材，身先士足，持矛大呼，冲入敌阵，带领士兵与法侵略军的格斗，重伤法军指挥官尼格里---------法军战败消息传入巴黎导致茹费里内阁倒台--------中国被迫与法签订不平等条约

视频资料声、画并茂、生动真实的展示了老英雄身先十卒，英勇杀敌的爱国主义精神和清政府腐败买国的种种丑恶行径，使学生自然而然的融入情境的氛围之中，爱憎情感和爱国主义精神油然而生，在这时我及时抓住时机引导学生思考：

中国不败而败，法国不胜而胜说明了什么？ 结论------弱国无外交。从而调动了学生的积极性，激发了学生关注历史的责任感和优患竟识，无须教师千言万语，历史的德育作用便深深的渗透在学生的思想中。

再如学习抗日战争的重大战役时，我播放了用抓图软件Snagit从电影血战《台儿庄大捷》中截取的几个镜头：日军残暴嚣张，------中国百姓家破人亡，惨遭屠杀-----国民党官兵尸体一层又一层的堆满了台儿庄防御阵地------广大官兵依然浴血奋战，誓死如归。

视频营造了异常悲壮的氛围：战场激昂壮烈，英雄誓死如归。这一画面象烙印深深的烙在学生记忆中，振憾着学生的心灵，使学生受到了一次刻骨铭心的爱国教育，历史的德育作用可以说淋漓尽致的渗透在学生的灵魂里。

三、巧妙利用多媒体，活化地图，可以调动学生积极热情的观查历史，剖析历史

通过地图来调动学生观察历史，学习历史的热情是非常有效的途径之一。学习历史，地图起着异常重要的作用，比如演示国际局势的微妙变化，重大战役的地点，路线，经济发展趋势，区域等，尤其是《世界历史》几乎课课都离不开地图，因为《世界历史》地域跨度大，由于缺少地理知识的支撑，学生常常只知该国的历史，而不知该国究竟在何处，知识点一多就全部稀里糊涂的搅在一起，东罗马的拜占庭有可能跑到西班牙，古印度的汉漠拉比法典有可说成埃及的》……….传统的历史教学，地图的使用方式单一，一般都用书本上的地图，或教学挂图，这些地图都是静止不动的，所有信息一次性全部显示出来，缺乏立体化的感性认识，学生往往理不清它的发展过程，缺乏积极主动观察历史，剖析历史现象的热情，这样既不利于激发学生学习历史的兴趣，更不利于学生能力的培养。改变这种现状，真正发挥地图的实效。以此激发学生学习历史的热情，利用多媒体可以起到显著的效用。

在历史课堂教学中，如果历史教师可以巧妙的利用多媒体的特殊功能，展示活动化的地图来反应历史现象，使历史发展脉络清晰的呈现在学生面前，必然会引起学生以极大的兴趣细细的观察历史，从而进一步的激发学生认真思考和剖析历史的热情，克服被动接受知识，对教师依赖性思维的缺陷，显著提高历史课堂教学的活力与质量。

在学习《地中海世界的霸主-----古代罗马》一节中，罗马通过扩张逐步成为地中海的霸主，这是学生必须要掌握的内容，而教材中静态的地图，很难把这个过程生动的分层次、立体性的呈现出来，我巧妙的运用了多媒体课件，轻松的就解决了这一问题，（1）先出现淡蓝色的地中海（2）在蓝色的地中海中显示公元前270年左右罗马的疆域图------它象一只形象的伸向地中海的高跟皮靴，我让它始终保持淡红色闪烁状态--------学生马上被这只淡红色的高跟皮靴所吸引，并牢牢的记住了它的特点与位置。（3）出现一片黄色闪烁区域------公元前2世纪末，罗马扩张版图（4）出现深红色闪烁状区域-------2世纪时罗马版图（5）对于一些重要的亚、非地区则设置了超极链接，补充相关的地理知识，以加深学生的印象。在一幅幅鲜明生动的画面刺激下，学生注意完全被吸引，开始主动探究与思考。

我趁机要求学生用语言来描述各个不同时期罗马与地中海的关系，并思考预测：罗马帝国最终结局如何？

对照活动地图学生很快就轻松准确的得出结论：

（1）公元前270年以前，罗马是地中海上一个小国（2）公元前2世纪罗马成为地中海的霸主，（3）公元2世纪罗马成为地跨欧亚非三洲的大帝国，地中海成了他的内湖（4）罗马帝国最终还会分裂，因为它是靠军事扩张建立起来的，必然遭到被征服人民反抗。

教学重难点之所以得以轻松的解决，是活动地图激发了学生主动观察历史的兴趣，丰富了学生的感性认识，因而提高了学生主动分析问题的能力与热情，使理性从识更深刻。

又如学习第二次世界大战《三国同盟与三同协约》一节时，我运用Flash动画技术制作了三国同盟与三国协约战争发展过程的动态地图课件。

分别用黄色和绿色表示同盟国和协约国，用蓝色波涛表示海洋，用淡粉色表示中立国，再通过变色方式，动态模似战争进程和意大利望风使舵的前后变化。

生动有趣的画面使学生产生了如闻其声，如临其境的感受，深深的吸引了学生主动认真观察，积极思考、分析甚至对着地图进行争论和发展不同见解，错综复杂的国际关系，富有戏剧变化的战争进程，被学生分析的头头是道，课堂教学效果大大提高。

四、灵活借用多媒体，转换角色，可以引导学生兴趣盎然的自主探究历史。传统的中学历史教学方法以教师的讲述为主，教师讲，学生听，教师成了课堂的主宰，学生被动的接受知识，学习缺少主动性和乐趣，而历史课标明确指出，课堂教学要激发学生学习历史的兴趣，变被动学习为主动学习，特别强调要发挥学生主体作用。为此，历史教师可以灵活的借用多媒体，采用形式多样的课堂学习方式，促进师生角色转换，增强历史课堂的魅力，激发学生学习的积极主动性。

比如可以利用计算机巨大的信息存储能力和快速检索功能，给学生提供资源网站，引导学生根据问题进行自主学习，每次进行这样的开放性学习时，学生不用教师催促，个个兴致勃勃的在网上查找资料，认真的思考解决问题，主动性得到了充分的发挥，这种基于网络环境的多媒体教学，不仅增加了课堂信息的传递，最主要的是丰富了学生学习历史的方式，营造了宽松、民主、愉快的教学氛围，教师由原来的知识权威，课堂主宰，变为课堂学习的引导者，学生由原来的知识容器变通为知识的主宰，学习的主体。这一角色的转变有效的提高了课堂学习对学生的吸引力。

历史教师还可以根据教学需要制作形式新颖的课件，创设开放性课堂，,促进师生角色转换，引导学生自主学习，增强历史课堂的魅力。

例如在学习中国历史《社会生活》这一节时，我将这一课制作成FrontPage课件，分别设计了主页，“社会生活”和 “衣”、“食”、“住、行、用”、“就业与社会保障”，四个附页，共五大模块，并采用超级链接技术聚集了尽可能多的资料和信息，然后将课件存在主机上，并和学生机设成共享，课堂学习时，不用教师讲解，课件成为学生学习的资料库，学生一人一台计算机，通过共享资源，自由浏览网页，自主学习，有效的实现了人机对话，充分体现了学生的主体作用和中心地位，最大限度的诱导学生自主学习，主动探究，在人机对话中，学生自身资源得到了充分利用，对教师的依赖性减少，从而使学习过程充满了迷人的魅力。

利用多媒体不仅可以引导学生兴致勃勃的学习新课，还可以引导学生兴致勃勃的进行复习。

传统的历史课堂复习方式，以教师“讲”学生“听”“练”为主，一堂课下来教师口干舌燥，学生头脑发胀、手指醉麻、对学生特别缺少诱惑力，利用多媒体软件则可以转变复习方式，寓教于乐，转变师生角色，激发学生自动、自愿投入复习的乐趣。例如：可以在复习选择题时，利用计算机统计程序软件将选择题设置成游戏形式，根据难易分成几个部分，让学生通过打游戏，积分、闹关的形式进行复习，学生可以自由选择练习次数和难度，这样寓教于乐，学生在玩和竞赛中学习，不仅使学习过程生动有趣，而且大大节省了讲解和板书的时间，在有限的时间内，增大了课堂容量，提高了复习效率。总之，只要历史教师努力掌握多媒体技术，并在教学中积极做有心人，潜心研究，善于运用多媒体服务于课堂教学，就一定能创设生动的情境，营造感人的氛围和有趣的学习方式，彰显历史课堂学习魅力，让学生为丰富多彩的历史魅力而陶碎。

高效课堂之我见

————徐静萍

所谓的“高效教学”，就是指教师通过一定时间的教育教学活动后，学生能在知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面得到和谐协调的发展，成为一个知识和能力并重、毅志和品质齐升的身心健全、有创新意识和实践能力的人。因此，学生是否进步发展是衡量教学是否高效的根本指标。高效的教学就是高效果、高效率、高效益的教学。它对应的是无效、费时或低效。由此可见，教学讲究的是科学的投入与产出。这里的产出，一定是指受教育者德、智、体、美、劳全方位的协调发展。

低效和无效的教学是相似的，而高效的教学各有各的高招儿。我们的常规教学主要包括备、教、批、复、考、析等环节，这“效”，便体现在这每一环节当中。单就“教”这一环节，高效与无效或低效绝对是两种不同的状态和结果。课堂教学中，常见的无效和低效的教学行为并不鲜见。比如，无效和低效导入、无效和低效的提问、无效和低效的讨论、无效和低效的评价、无效和低效的拓展、无效和低效的作业等等。诸多的无效和低效，必将导致教学效果不理想，教与学双方身心俱疲。为什么导致无效或低效？原因多种，各人的情况不尽相同，其中又存在主客观之别。但在各种低效的教学活动中，我发现，有一种情况是在设计教学环节的过程中没有很好地考虑教与学两个方面的综合因素。“教与学呈两张皮”。这句话是我参加工作的第一年，听某位老师讲的。它形象而鲜明地道出了在我们的教育教学工作中，教与学脱节而导致的低效和无效的问题。

结合自己不断的学习和长期的教学实践，我深切地感到，要想在教育教学过程中做到教与学相得益彰，教学相长，或者说做到有效或高效，那么，首先要做好三点：一是夯实自己，深入研究教材；二是了解学情。三是研究教学中如何“对症下药”，不断地丰富自己的学识和做到因材施教。三者缺一不可。我个人认为，假如做好了这三点，那么，教者，在常规教学的诸环节中便可驾轻就熟、有的放矢；学者，在接受教育的过程中便可学趣盎然、轻松受益，愿学愿深钻，可能成为学者“终身爱好，”甚至成为影响学者一生的因素。总之，高效课堂是教师引导孩子共同完成的过程。课堂是否真正高效起来，说到底就是看是否坚持了“生本理念”的课堂，能否坚持不懈的努力来不断完善

浅谈历史教学中的多媒体技术应用

l、课件应该利用多媒体计算机的视、听效果，创设问题情境，激发学生学习兴趣，提高课堂时效。

在传统的历史教学活动中，教师对历史的描述大多是通过粉笔、黑板进行的，是一种＂单媒体＂的活动。多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经；从而使学生在教师设计的＂激疑——创设问题情境——分析问题——解决问题＂的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果当然明显提高。

2、课件应利用多媒体计算机的演播功能，展示历史事件的间接或者直接联系，揭示问题本质，提高课堂时效。

读史以明智，这是历史教学的最高目的，将一个个看似孤立的历史事件之间的联系通过计算机强大的演播功能展示出来，不仅能够有效的节省宝贵的课堂时间，使教师可以根据教学内容进行爱国主义、理想主义以及正确人生观、世界观的教导；而且能够使的学生在持久的兴趣支持下准确的把握事物发展本质联系和客观规律，从而有利于历史能力的培养！

3、课件应利用多媒体计算机的文本功能，美化教学练习内容，完善教学方案，因材施教，提高课堂时效。

传统的历史教学中课堂练习由于需要时间向学生详尽的介绍历史事实而经常被忽视，课下由于历史课的＂小三门＂地位又经常被学生忽略，使得课堂上学到得知识得不到应有的巩固，久而久之，严重影响了历史知识的掌握！多媒体计算机处理文字信息与普通投影仪、实物投影仪相比，有其独特的功能。更加严密完善，大大提高了教学的针对性，不仅激发了学生课堂上学习历史的兴趣，而且可以在课堂上就能够及时的巩固消化所学知识，符和因材施教原则，这也是实施素质教育的体现。

现代化教学手段的运用，解决了历史教学中的困惑

电子白板教学的运用，解决了历史课堂的困惑

传统的中学历史教学方法以教师的讲述为主，教师讲，学生听，教学资源缺乏，无外乎就是教材，教参，黑板、粉笔，教学挂图，局限性太强，很难再现历史丰富多彩，与现实既遥远又陌生，学生被动的接受知识，学习缺少主动性和乐趣，以至学生厌学，不重视历史学科。但交互式电子白板教学它整合了现代多媒体教学的优势，将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，成为课堂教学的重要手段，形成统一的教学平台，促进师生角色转换，增强历史课堂的魅力，激发学生学习的积极主动性，大大提高课堂教学效率。

而历史课标明确指出，课堂教学要激发学生学习历史的兴趣，变被动学习为主动学习，特别强调要发挥学生主体作用。为此，历史教师可以灵活的借用多媒体，采用形式多样的课堂学习方式，促进师生角色转换，增强历史课堂的魅力，激发学生学习的积极主动性。

但是多媒体资源丰富，功能多，表现力强，历史教师在课堂教学中正好可以利用这一优势，改变传统的教学模式，突破课堂狭小的天地，再现历史，一、激发学生兴趣，提高学习效率

在白板教学中教师可以设计一些有趣的环节，让学生亲身参与，亲自上台点击内容，回答问题。可以根据教学内容设计简单有趣的

6.初探交互式电子白板的感受 篇六

葫芦岛市连山区塔山乡老官堡初级中学 李琦

【摘要】

随着科技的发展，教育教学手段发展突飞猛进，交互式电子白板已广泛的投入到一线教学中。广大农村学校在2012年或多或少也配备了电子白板设备。交互式电子白板作为一种高科技教学工具，它既整合了现代多媒体教学的优势，又保持了传统普通黑板的优点，极大地推动了教师教学方式及学生学习方式的转变，充分地实现了现代教学理念与教学方式。

【关键词】

交互式电子白板 功能强大 便捷、灵活

初次接触交互式电子白板，感受到电子白板在教学过程中的强大功能，令我们拿惯了粉笔教学的教师感到惊奇。交互式电子白板是一种融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术的人、机交互智能平台，教师在白板上的所有操作，都可以通过电磁感应反馈到计算机中，并投影在电子交互白板上，迅速实现人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换。它的很多特点和功能，使它在教学中能发挥一些特别的作用。同时交互式电子白板的一些功能沿于传统教学习惯使用的功能，使用者在短时间内便可掌握并熟练应用，但有更强大的功能则需要我们投入精力，深层次去探究与交流，在实际课堂教学中加以运用，提高教学效率。

一、通用功能

电子白板软件具有强大的交互功能，能够为我们的教育教学活动提供良好的教学环境与教学手段。其中最常用的有：

（一）黑板功能

交互式电子白板传承了传统黑板的书写功能，为教学提供多种书写界面，电子白板中的“漫游”与“鸟瞰”功能让课堂教学板书格局更加规范化、完美化，改善了传统黑板教学中面积有限的尴尬，无论板书内容格局是横版过长还是竖版过长都能呈现在一个页面中，一览无余。电子白板的黑板功能实现传统教学与利用现代教育技术教学的平滑过渡。

（二）书写模式

课堂教学中的板书是教师在教学活动中必须具有的最重要基本功，在电子白板中有丰富的笔触解决了教师与学生对教学内容的标注与强调。

1、普通笔效果：具有多种字体的调用，书写快捷且平滑整齐的特点。

2、毛笔效果：符合中国书法特点，具有毛笔的书写效果。为美术教师在书法教学中提供了良好 的教学环境，在学生视觉上产生良好的美感刺激，更好的引起学生的注意。

3、激光笔效果与莹光笔效果：这两种笔通过闪烁效果实现了最佳的视觉刺激，教学过程中利用这两种笔对重要区域进行标注与强调，很好的吸引了学生的注意力。两种笔在使用后不留痕迹，使得板面更加简洁明晰。

4、智能笔效果：智能笔能够对绘制的图形进行智能识别，支持如：线段与圆弧（无箭头、单箭头、双箭头）、三角形、矩形、菱形和椭圆、圆等图形类别，并针对不同的图形提供了不同的控制点，可以对图形形状进行调整，方便了教师在教学过程中简单图形的绘制。

5、纹理笔效果：选择纹理笔后，通过设置纹理笔的纹理，能够很快速的绘制出图片，为教学过程中的设疑创设了良好的时机效果。如：在介绍一位人物时，教师可以将纹理笔的纹理设置为该人物的图片，然后不断的出示提示，每出一条提示，画出一笔，看哪位同学能在最快想到这位人物，最后通过纹理笔绘制出该人物的图片，激发学生的参与意识和思考意识。

我们在使用的时候可以随意调节电子笔的粗细和颜色进，书写出不同颜色、不同大小的文字和不同粗细的线条。

（四）擦除功能

在板书过程中无论是学生还是教师都有出错的可能，在电子白板中有点擦除、局部擦除、清页三种擦除功能。其中应用最便捷的应该数“局部擦除”功能，无论区域大小，都可以很方便的清除掉不需要的内容。针对不同的擦除区域我们可以灵活的选择“点擦除”与“清页”。在利用“清页”功能时，我们需要理解好“清页”与“删除页”的关系，如果觉得这一页的内容都没有保留的必要，需要通过“清页”来擦除本页中所有的内容，但此时本页仍然存在，但一旦选择了“删除页”那么，本页及本页面上的内容都被删除掉，该页不再存在。这是在运用时需要注意的一点。

（五）特有的强调功能

除前面提到的激光笔与荧光笔可以对局部的内容通过划线进行强调外，电子白板还提供了放大功能与探照灯功能以及幕布功能实现了在课堂教学过程中对板书的重点提示部分进行放大，以利于引起学生的注意，对重点看的更清楚,有助于改善相互交流的效果，相当于我们传统教学过程中的重点提示。

（六）回放功能与屏幕录制功能

课堂练习是检验本堂课学习效果的重要环节，学习很有可能对某一个知识点掌握的不牢固，为了能够重现教学过程，交互式电子白板提供独特的回放功能。利用回放功能一方面可 以使教师进行课堂教学的回顾与总结；另一方面也可以使教师在课后能够通过回放功能对课堂教学进行反思，尤其是我们在听课评评课等活动中利用回放功能可以对教师的课堂教学全过程进行有效的诊断和评价。

为了能够更好的反思自己在课堂教学过程中存在的问题，我们可以通过屏幕录制功能将本节课的板书活动过程以视频的形式全面记录下来，以便课后回看。

（七）资源库

在电子白板软件中配备了从初儿园到高中的大量教学资源，也能够实现与网络的互联。我们通过访问“资源”中“本地资源”与“网络资源”，获得更多更合适的教学资源，提高课堂效率。

二、专用功能

鸿合交互式电子白板软件根据中国普教教学特色，提供了语文、数学、英语、物理、化学五大学科工具，方便了教师的课堂教学，对初中阶段的教学来说，数学、物理、化学三大学科的工具效果更好突出。

（一）数学工具：

数学学科工具有数学公式手写与输入两种编辑功能、平面图形绘制功能、立体图形绘制功能、函数绘制功能，同时还设置了三角板、圆规、量角器、刻度尺工具，便于教师在课堂教学过程精准的绘制出图形，同时可以对图形进行数据调整，达到以不变应万变的效果，有效地提高了教学效率。

如：在讲解二次函数时，通过修改“属性浏览器”中的“函数式”改变二次函数图像，2学生从数据变化中看到图像的变化规律。如yx（图1）与y12x2（图2）

（图1）

（二）物理工具

（图2）

物理学科的重要教学目标之一是学习物理学原理并学会各种物理实验。电子白板软件提 供了力学教学、电学教学、电磁学教学及光学教学的应用功能，为学生提供了模拟的实验环境，以更好的了解与掌握学习内容。

在教学过程中可以利用如下工具，实现电路图的连接练习，考查学生对器件的了解与连接方法的掌握情况。

（三）化学工具

电子白板软件提供了化学符号及化学公式、元素周期表、苯环、化学器械及器皿的应用功能。

如在考察学生对“乙烯的制取反应装置”掌握情况如何，可以由学生从工具中选择相应器材进行设备连接。

三、与其他软件有机结合，使教学效果更上一层楼

电子白板的窗口模式、边框模式以及全屏模式三种不同操作模式，教师在教学时均可将三种模式切换到桌面模式。在桌面模式的鼠标模式下，从白板软件中切出，此时可以进行WINDOWS 系统下任何应用程序的鼠标操作也可以实现对WINDOWS系统中的应用程序（如，office 等）进行批注等操作，实现了与其他软件的交互。如在进行物理与化学具有危险性的实验操作中，教师可以从白板软件切出来，通过视频播放软件播放实验过程，也可以通过学生控制flash动画来模拟实验过程，以增加学生的认知度，减少学生的危险系数，达到高效教学。

在电子白板软件中缺少动画效果，那么切换功能对这一缺陷有了很好的补救。通过“屏幕批注”与“返回”键实现白板模式与其他软件模式之间的灵活切换，使得文档和程序的调用更加便捷，如Word、PowerPoint、图片、视频、动画等资料。教师在白板上既能进行传统 意义上的书写同时又能对计算机进行操作，白板上书写可在计算机上同步显示并能存储及后期调用。各种功能的设计和使用即兼顾传统又具有明显的信息时代的强大特征，使用方便，使得教师的课堂教学活动更具灵活，表达的教学信息丰富而有趣，学生的学习注意力变得更加的集中，教与学这两个教学主体的目标的达成更加易于轻松实现。

电子白板与展台的有效结合。在教学过程中难免需要对学生的作业或纸质任务完成情况进行互评或师评，展台功能能够将纸质材料充分展示出来提供完善的视觉效果，进行良好的评价，提高教学效果。

四、在使用交互式电子白板过程中，需要注意的一些问题。

1．电子白板只发挥着多媒体功能

在极少课堂上，教师没有利用电子白板的功能，只将设备视为多媒体，用来播放PPT、视频、音频等文件。大大地浪费了白板的功能。

2、为了用而用

有些课堂在使用电子白板时频繁使用书写、切换、拉幕、图形拖拽等少数几个功能，这与传统的黑板+挂图基本相当，并未体现出白板的独特优势。屏幕频繁切换，显得教师的操作手忙脚乱，教学内容琐碎零乱，很少有教师注重对主干知识的梳理和回放，在学生脑海里很难留下对所学知识的深刻印象，会弱化学生对重点知识的掌握。

3．使用时机有的不恰当，缺乏对时间和量的恰当把握

无论技术多么先进，要与教学内容恰当结合，才能发挥信息技术的功效，真正起到画龙点睛的作用。例如，课前为活跃气氛、调动学生兴趣放一段视频似乎成了一种授课套路，但有的视频材料在引发问题意识方面作用不大，或与本节课的核心知识联系并不密切，不恰当的展示，会给人一种喧宾夺主的感觉。因此在备课中，教师要认真分析教材，找到教学内容与教学素材的切入点，使技术的使用更具有针对性。

4、电子白板单打独斗

7.交互式电子白板激活信息技术课堂 篇七

教师回归课堂, 增强师生沟通

一般情况下, 网络教室都没有黑板, 即使有, 教师也不太愿意使用。信息技术教师习惯坐在教师机前授课, 通过多媒体网络教室软件广播教学内容和控制学生电脑, 让学生坐在学生机前听课。教师除了在学生操作实践时走到学生中去外, 其余时间都在不断地操作计算机, 与学生一起时时盯着显示屏, 无法观察学生的表情, 无暇充分照顾学生的反应, 无法充分展现个人课堂教学魅力, 难以有效发挥教师的主导作用, 很难做到师生及时互动和情感沟通, 使学生无法真正地参与课堂, 课堂气氛呆板。

利用电子感应笔代替鼠标在交互白板上操作, 可以运行任何应用程序, 同步显示计算机的一切操作, 还可以像在传统黑板上一样, 随意书写、画线、批注、标记, 从而使教师终于摆脱了鼠标, 离开了计算机操作台, 可以站在白板前, 面向学生进行教学;也使学生终于不用再总是盯着电脑, 抬起了思想的头颅。这个变化使师生回归了课堂, 使教师从远离集体躲在电脑后进行操作、演示, 又回到了学生集体当中, 加强了师生的共同参与及互动。教师通过书写、肢体语言、表情等, 无意识中更多地达成了与学生情感上的交流沟通。

灵活运用交互式电子白板的各项功能, 激活课堂

1. 调动学生参与热情

应用倒计时、骰子、擦除、图层、透明等效果和技巧, 可以设计出多种形式的教学活动, 增强学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛。如利用倒计时功能开展操作竞赛, 要求学生在规定时间内完成一个任务, 比一比哪个小组最先胜出, 既激发了学生的学习热情, 又培养了学生的团队协作精神。又如在教学“计算机硬件”时, 笔者利用擦除功能设计了一个“显示镜”。把“显示镜”移动到CPU散热器上, 学生可以透过显示镜看到散热器下的CPU, 原本呆板的教学一下子变得生动有趣起来。再如要求学生回答一组问题时, 教师可以事先并不出示问题, 而是在学生举手后, 利用交互白板的骰子功能随机抽题, 这样, 新奇有趣的提问形式就能调动学生的课堂情绪, 学生参与教学的热情就会高涨。

2. 灵活组织教学

在交互白板教学系统活动挂图、桌面注释和桌面操作三种工作模式的支持下, 教师可更加灵活方便地在活动挂图和计算机操作状态之间随意切换, 方便快捷地打开应用程序和调用各种媒体资源;可以直接在桌面上书写、标记、突出显示、擦除等;还可以对W e b资源进行标注, 使教学更加方便、自主、灵活。例如在讲解“资源管理器”时, 为便于学生掌握窗口的组成要素, 教师可以在桌面注释模式下直接圈注窗口组成部件, 写出各组成元素的名称。又如, 为了考查学生对Word工具栏各按钮功能的掌握情况, 在教学时可直接在桌面操作模式下利用照相机工具截取图片, 把工具栏图片保存到活动挂图中, 然后由学生在白板上写出各按钮的名称。再如, 利用白板的录像功能, 把教师要操作演示的过程录成视频文件, 通过多媒体网络教室软件传给学生, 供学生自主学习。

3. 转变课堂从预设性到生成性

Power Point等软件设计的教学环节只能以教师事先预设的模式演示, 教学思路和教学内容高度结构化, 教师授课时不能针对学生情况灵活、随机地编辑加工或增减。这不仅影响了教学效果, 而且让教师成了机器的奴隶, 作用也几乎简化成了“鼠标”, 同时也让课堂教学失去了活力, 学生很难积极主动地参与到教师精心设计的活动环节中。交互白板支持的课堂教学则有利于日常课堂教学回归生动灵活的教学过程, 改变常见的展示讲解课件的教学过程, 同时也使教学资源从“预制”转向了“弹性”调用, 有利于把预设性课堂转变成生成性课堂。例如在教学“计算机硬件”时, 一位学生问:“主机后面的接口是如何使用的?”如果没有电子白板, 教师会让学生直接看主机, 但临时从电脑桌下搬动主机却不是件方便的事情。有了电子白板, 教师就可以从白板资源库中分别拖出主板侧面接口、键盘、鼠标、显示器等图片, 在师生讨论后, 通过标注、连线, 直观形象地把主板接口与硬件设备的连接图展现给学生, 既有效地解决了学生提出的问题, 又免去了搬动主机的麻烦。

4. 有效建构知识

交互白板具有的特殊功能本身包含了一定的教学策略, 可用于直观地处理复杂的概念, 为学生提供多种分析和解决问题的思路, 而且处理结果更加方便、清晰、高效、动态化。“层”是Flash、Photoshop中非常重要但很抽象的一个概念。以往教师要让学生理解层的概念和特点时, 通常需要举一些例子来说明, 教法简单枯燥, 教学效果也未必很好。笔者利用交互白板自身“层”的特点, 设计了一个“热带鱼水族箱”, 通过拖拽、叠加、前置、后置、删除“水族箱”中的鱼和草, 把“层”的概念和特点清晰地展示出来, 无需过多的语言表达, 学生在兴趣盎然的观察交流中实现了知识的建构。

5. 创设互动课堂

交互白板设计的互动理念, 以及白板技术本身的互动性和易操作性特点, 作为一种变革性的教学手段, 有利于促进课堂教学方式的改革, 有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习。对教师而言, 利用交互白板的书写、画线、移动、旋转、数学工具、容器等功能, 根据教学目标, 可以设计出基于白板的教学策略和精彩的互动情境, 让白板成为师生集体学习和平等对话的互动平台, 为学生提供更多参与协作学习的机会;对学生而言, 学生有了更多到白板前展示、表现、练习和合作的机会, 这就在教学中凸显了学生参与的主体地位。这种优势, 即学生与白板的交互, 有利于培养学生的积极探索、主动建构的能力和意识。例如在教学“认识计算机”时, 为了提高学生对计算机主机结构和计算机硬件的认识, 笔者设计了模拟装机的互动情境, 让学生可以利用白板的拖拽功能拖动不同的硬件到机箱相应的位置上。学生在白板前自主学习、协作探究、交流尝试, 使原先枯燥、抽象的教学变得有趣、直观了。为了使学生掌握局域网的构成原理和结构, 教师又让学生在小组学习和讨论后, 以小组为单位在白板上画出局域网的基本拓扑结构图。

6. 促进主题资源的建立和有效运用

8.交互式电子白板试题 篇八

关键词：电子白板;教学模式;优缺点

随着科学技术的进步，计算机技术已经被广泛应用到社会的各个领域，计算机技术的创新和发展为各项事业提供了新的思路，指明了方向，教育领域也不例外。将计算机技术与教育向相融合，数字化和信息化的教学模式就产生了。交互式电子白板作为促进教学有效完成的教学工具和手段，更好地配合数字化教学的展开。这一创新是教学模式上的一块里程碑，引领着教学手段和教学工具的改革。在素质教育观念中，交互式电子白板对学生的个性培养和全面发展必将有重要的影响。

一、白板教学模式的优点

1.白板教学模式为教学提供丰富的教学资源

利用交互式电子白板与互联网相连，能够搜索网上丰富的教育信息：经过设计和处理的学习材料、与课程教材同步的学习软件、数字化的学习工具开阔了学生的视野，也为学生提供了更多学习途径。在一个开放式的学习环境中，让学生能够及时、全面地了解每一个知识点，做到知其然也知其所以然。学习软件的应用为学生探究问题和练习习题巩固知识点提供了途径。有效弥补了传统课堂以课本为主、以黑板为主产生的信息来源匮乏、教学环境闭塞的缺陷。

2.白板教学模式能够提高学生学习的主动性和积极性

在交互式电子白板的帮助下，白板教学中采用发现式教学的方法。学生利用电子白板搜集自己需要的背景知识来构建知识体系。在兼具形象和色彩的平台中，交互式电子白板呈现良好的视觉效果，更加直观形象地展示实验过程，增强学生学习的趣味性和积极性。电子白板提供的信息量可以发散学生思维，打破学生学习的时间和空间限制，及时满足学生学习的需要，更加主动地学习。在这样的学习过程中，学生在探究中寻求适合自己的学习方式，有利于学生个性的发展，在动手操作和阐述问题时锻炼了学生独立学习、搜集和处理信息、表达交流的能力。白板教学模式对学生的全面发展有积极作用。

3.白板教学模式为教师教学提供便利

交互式电子白板的灵活运用是对教师教学能力、教学观念和专业素养的考验。白板教学模式能够节省教师备课的时间和工作量，提高上课效率。电子白板保存的课程过程中的学习痕迹为教师找出教学问题、发现学生的学习问题，从而更好地因材施教提供了依据。在交互式电子白板的帮助下，教师能够对自身的教学和学生的学习表现做出客观评价，有针对性地辅导学生学习。还为教师之间沟通交流、合作学习提供了平台。白板教学模式要求教师掌握一定的计算机技术，对网络信息具有敏感性和甄别性，有利于教师的专业成长。

二、板教学模式存在的问题

小学生对网络中的大量信息缺乏识别和筛选能力，学生在搜索信息过程中不可避免地会转移注意力。有限的课堂时间和有限的交互式电子白板不能满足所有学生的学习需要。教师素质和观念的高低直接影响白板教学模式应用的效果，有些教师可能还在固守黑板或者教学所有的环节都依靠电子白板完成，这样的两个极端都不是合理的。部分课堂中，电子白板单纯用于PPT演示和Word操作，没有将电子白板强大的教学功能发挥出来。有的学校中，交互式电子白板被用来当作展示素质教育的工具，形式上做足了功夫，却没有领会内容的真谛。电子白板的利用和普及受到地方经济发展程度、科学技术水平、教育观念等多种因素的影响，从现阶段的发展水平来讲，普及交互式电子白板还需要一段时间。

三、白板教学模式发展建议

教师应该合理规划课堂时间，科学地布置学生学习任务，适时适度地对学生利用交互式电子白板查询信息、观看视频资料进行指导和限制。教师要将交互式电子白板和传统黑板教学相结合，发挥各自的优势，更好地服务于教学。增强教师的专业素质和技术培训，对交互式电子白板的认识和操作使用要科学合理，在大量的学习和教学实践中摸索经验，最大限度地发挥电子白板的作用。地方政府要重视教育事业，筹借资金来满足学校教学对交互式电子白板的需求，促进教育公平。

交互式电子白板是由计算机技术和教育相结合产生的。交互式电子白板下的白板教学模式是一种新的教学模式。在为学生提供学习资料、提高学生积极性的同时，给教师教学带来了便利。白板教学模式产生的问题需要广大教育工作者和相关部门根据实际情况，摸索经验，共同解决。作为一个现代化的教学平台，交互式电子白板给教师教学和学生学习带来的便利远远大于这个过程中产生的问题，所以这种新的教学模式值得被运用和推广。

参考文献：

[1]李丹.交互式电子白板在课堂教学中的应用[J].微型电脑应用，2014（07）.

9.交互式电子白板地理教学论文 篇九

交互式电子白板的重要组成部分是资源库，能够为师生提供丰富的教学资源，而资源库主要包括六类资源：教师在线精品、我的内容、SMART教育市场、主题、教师必备常识、图片集锦。教师在线精品是指教师可以到交互式电子白板网站上下载或浏览需要的资源。而“我的内容”内的所有资源对使用者开放，并且可以对资源进行任何操作。而“主题”、“图片集锦”“、教师必备常识”中的资源是交互式电子白板的软件所设置的，而后两个资源库只可以导出和使用，但不允许删除或添加等操作。交互式电子白板为教师提供了非常丰富的资源，显现出在教学中的优势，主要有三大优势：为教学内容提供多种多样的主题背景，供教师选择并且使用，以此吸引学生课堂注意力；为教学提供丰富的地理课程资源，教师可以直接调用其中的资源，比如图片和文件信息，可节约教师的备课时间且提高备课效率；地理教师不仅可以调用自己学科的资源，而且可以调用其他学科的相关资源，提高了工作效率。

二、交互功能

交互功能是所有交互式电子白板功能的最核心功能，也是交互式电子白板的特有功能。交互功能的使用，凸显了学生的主体地位，在一定程度上激发了学生的兴趣，活跃了地理课堂的气氛。而教师活动空间不再局限于狭小的讲台，可以离开电子讲台，直接面向学生对学生进行讲述白板上的内容，教师和学生都可以在白板上进行操作，修改相关课件，使学生对地理产生更加浓厚的兴趣。不仅如此，白板还有记录、保存授课的过程以及板书等功能，能够使学生全身心投入到地理课堂中。

三、交互式电子白板的使用应该注意的问题

（一）学生主体地位得到体现

教师在备课时应该计划课堂的具体安排，决定课堂是否使用电子白板教学并且思考如何使用电子白板才能达到更好效果的相关问题。在课堂上使用交互式电子白板时，应该将电子白板的内容恰到好处的展现出来，而不是一味的传授。教师应该尽可能地调动课堂气氛，让学生参与到课件中，让学生能够在白板上进行相关操作，形成教师主导和学生为主体的教学模式，共同打造出师生互相交流以及高效有序的课堂。

（二）教师要熟练使用白板

交互式电子白板含有许多工具，而菜单与工具之间的不停转换比较复杂和麻烦，对于年长的教师而言，熟练掌握各种工具以及操作不是很容易。而在地理课堂上，教师对白板的不熟练操作不仅浪费大量的时间以及降低教学效率，而且还影响学生对地理学科的学习兴趣，因此学校应该选择熟练掌握电子白板技巧的人员，对学校教师进行电子白板的培训，也可以定期举办交互式电子白板的比赛，以此提高教师的使用速度以及技巧的熟练程度，而且可以加强教师之间的交流，互相共享更多知识以及教学技巧。

（三）对资源库进行完善

交互式电子白板虽然含有六大资源库，资源比较丰富，但是有些资源还是比较缺乏，随着时代的不断变化和进步，有些信息需要不断更新，教师在教学过程中应该按需求适当的添加或删减内容，对电子白板原有的资源进行完善。

四、结束语