浅谈如何提高初中物理概念教学的有效性

浅谈如何提高初中物理概念教学的有效性（17篇）

1.浅谈如何提高初中物理概念教学的有效性 篇一

浅谈如何提高初中物理课堂教学有效性

李云

课堂教学中存在的有效性缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。教师在课堂教学中讲得口干舌燥、精疲力竭，学生在课堂上听得头晕脑胀、昏昏欲睡，这样的教学表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。

我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学中人的生存状况，尤其是教师和学生的生存状况。追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂40分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学。提高课堂教学的有效性，应从以下方面进行培养：

一、兴趣的培养是提高有效性的前提条件

兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。有位哲人曾说过：“兴趣是最好的老师”。对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此，教师必须采取多种教学方法，激发学生对物理课的兴趣，这是提高物理课堂教学有效性的前提条件。

1、实验观察，是激发学生兴趣的前提

前苏联教育家赞可夫认为：“兴趣是开发智力的催化剂。”实践也证明，对学习没有浓厚的兴趣，学生就会产生厌学情绪。因此，在物理教学过程中，教师应注意去激发学生心灵深处的强烈的探索欲望，尽可能地增加情景教学，引导学生把“趣”转化为学习的动力资源。

（1）用具有出乎意料之外的实验来激发学生的学习兴趣。人类的兴趣与好奇心紧紧相联，培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的认知结构之外，即出乎意料以外。在讲《凸透镜成像》时，让学生手拿凸透镜，看远处的行人。有的说，我看到某某同学，怎么是倒立？有的说，我看到了大楼？怎么是倒立？还这么小！有的学生还不相信自己的眼睛，拿起凸透镜看看远处的人和物，放下凸透镜看看远处的人和物。然后我把凸透镜放在我的眼前，让学生看我的眼睛，学生“轰”的一声笑开了，因为他们看到了一只很大很大的眼睛。引起学生强烈的兴趣，当学生的好奇心被触动时，正是学习兴趣被唤起之时，实现了由“要我学”到“我要学”的转变。

（2）人的心理活动起源于问题，有疑问才会思考。疑问是学习新知识、产生新思想、发展新观点的起点。一个好的问题能引发学生极大的兴趣和探究热情，从而使其主动参与物理活动。在讲授《大气压》时，在讲台上放一皮碗，把皮碗压在桌上，然后再请一位学生上来把碗取下来，一位学生上来拿了很长时间拿不下来，同学们议论纷纷，跃跃欲试，结果上来的学生仍拿不下来。我说：“看我的。”“我先放点气，再拿。”我自言自语，结果我把皮碗给拿下来。“老师，你怎么拿下来的？”“老师，你为什么放点气进去？”学生的兴趣被激发了。

2、实验探究，是培养学生的兴趣的过程

美国教育家杜威认为：为了有效地发展学习，形成良好的“思维习惯”，教学应该让学生“在做中学”，使学生养成创造的习惯，培养创造性的思维能力。科学的核心是探究，也是培养学生兴趣的过程。教育的目的是促进学生发展，中学物理教学应当体现这两者的结合，让学生在学习中通过科学探究、理解物理知识、学习物理技能、体验物理过程和方法，进而理解物理学的本质，形成科学态度，情感与价值观，培养创新意识和实践能力。

探究性实验教学是通过：创设情景→提出假设→实验探究→归纳总结→学以致用，这一过程，注重实验过程，尊重学生探究欲望，使学生成为学习的主人。在上《决定电阻大小的因素》时，第一步，课前布置回家作业，“请同学们回去调查家用电路中电线所用的材料。”话音刚落，班中几个成绩中等、比较活泼的男生脱口而出“铜”，“你怎么知道的？”“我和爸爸一起去看看。”„„，学生的兴趣被激发。上课时问学生“家中导线的材料是什么？”同学们异口同声“铜”。然后引导学生提出问题：为什么家用电路用铜导线，而不用铁导线或其他材料的导线？没有任何提示，课堂中很静，都在认真思考。“同学们分组讨论一下。”课堂中顿时热闹起来，每四人一组，进行热烈的讨论。形成了一个可以通过科学探究解决的问题：导线的电阻与哪些因素有关？（提出问题），使学生的兴趣再次被激发。第二步，引导学生考虑导线自身的因素，“决定电阻大小的因素是什么？”学生再次经过讨论，学生提出下列猜想：可能与导线的材料、长度、粗细有关。（猜想、假设）学生的兴趣得到了延续。第三步，怎样用实验来检验我们的猜想？组织学生深入探讨：怎样定性地比较电阻的大小？引导学生提出实验方案（制定计划），把学生的兴趣转移到实验探究中去。第四步，学生实验探究，强调实验中用到控制变量的单因素法的特点？学生的兴趣得到了培养。第五步，组织学习归纳总结得出决定电阻大小的因素。这个过程中许多学生得到了表扬，使他们享受成功的喜悦，增强了学习物理的兴趣和学好物理的信心。第六步，学以致用。这时我拿出事先准备好的两根不同规格的电线和两只不同白炽灯，分析讨论两根电线的电阻和两只灯泡灯丝的电阻，使课堂气氛再次掀起高潮。

3、实验设计，是兴趣激发后的结果

美国教育家布鲁纳提出“发现法教学”，他指出：把一门科学教给一个人，不是要把他的结果记在心头，确切地说，就是要教给他参与知识建立起来的这一过程。

实验设计是一种要求较高的实验能力，初中阶段要求较高。它主要过程为：提出实验课题，设计实验方案，讨论方案的可行性，实验操作，对实验进行分析、比较、评价。在设计实验过程中不仅提高了学生的创新能力，还能培养学生创作意识和严谨的科学态度。建立了师生之间、同学之间思维信息多边交流的新型关系。

二、思维能力的培养是提高有效性的主要方法

现代教学论认为，我们获取知识是为了运用知识。在教学过程中，要求学生在掌握和理解知识的同时还要注意培养学生的思维能力，加强对知识的学习与掌握。教师在授课过程中，在讲解物理问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，这是提高物理课堂教学实效的主要方法。

1、展示教师的思维过程，做好示范。教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，不能满足于如何去整理、归纳、总结，而是要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等。把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。

2、展示学生的思维过程，提高思维能力。学生运用方法解决学科问题的本领、能力的形成和发展，最终是在实践和训练的过程中在学生的头脑内部来完成的。在教学过程中，教师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程作出评价、剖析。若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发，若思维有误，可针对其要害予以纠正，同样会给其他学生以影响。

3、让学生参与教学，培养创造性思维。学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”

三、问题意识的培养是提高有效性的重要途径

学生思维的起点往往都是从“问题”开始，如果教师在教学中巧妙地，有的放矢地设计一些趣味性的问题情境就能有效促使学生的思维得到一定的发挥。

如在《惯性定律》的教学中教师可提出问题：“为什么小车在木板表面上运动时通过的距离比在木板表面先后铺上毛巾、棉布表面上通过的距离长？”又问：“小车在玻璃表面上运动时通过的距离又怎样？为什么？”再问：假如小车在很光滑的的物体表面上运动又会怎样？”。这样，运用层层递进的问题意识将学生导入一种置身于充满学习物理科学的探究环境之中，促使他们积极思维从而对惯性定律有了更深、更透的理解。

在初中物理教学中，教师要善于挖掘素材，捕捉学生的心迹，精心设计实验，塑造生动别致的直观形象，增强实验的趣味性，能够点燃学生好奇心的火焰，打开学生求知的心扉，能够激活学生产生思维的动机，课堂教学中由学生提出的一个良好的问题情景，教师不轻易放过，而是因势利导启发学生共同参与结合教学内容投入讨论，既尊重了学生,又保护激励了学生的积极性，更有利于强化学生对身边的物理现象探究欲望。在应用知识解决实际问题的过程中，要鼓励学生提出不同的意见与建议。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”只有发现问题，才能推动学生不断地带着疑问去思考、研究，才能解决问题，才能创新。

综上所述，提高物理课堂教学的有效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以问题意识的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高物理教学的实效性，完成物理教学的目标。

最后，我想以著名教育家叶圣陶的一句话来结束本文：“教任何课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界——能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能。”那么，物理教学就达到了预期的目标，使学生从物理的研究方法出发，去学习其它的课程，达到自身素质的全面提高。

2.浅谈如何提高初中物理概念教学的有效性 篇二

1.1 教学目标形式化

我们经常看到, 针对《义务教育物理课程标准》所制定的三维培养目标, 教师几乎在每一节课上, 都按照三维目标进行了教学设计, 却忽视了教学内容与教学目标是否对称。我们认为, 在新课程标准的理念下, 教师在备课过程中应该挖掘物理教学内容内在的科学价值以及人文精神, 有效利用身边的资源, 依靠灵活多变的教学形式和合理的教学安排, 让学生掌握一些科学研究的方法, 同时充分体验科学研究的过程, 以真正实现三维教学目标。

1.2 过于追求教学情景化

传统的教学方法, 一直都被批判过于死板, 缺乏课堂气氛。因此在新课标的指引下, 很多教师都尝试使用情景化的教学方法, 情景设置在提高物理课堂的有效性中确实占有很重要的地位, 好的情景设置是物理课堂有效教学的良好开端。一方面可以使生活走向物理;另一方面, 也可以吸引学生的注意力, 是学生保持对物理学习的兴趣和积极性, 提高物理课堂教学的效率。但现在, 部分教师走入了另一个误区, 过于追求教学的情景化而忽视了物理教学的实际需要, 很多情景教学的设置并没有起到应有的作用, 学生只注意情景本身而忽略了教学内容。

1.3 小组合作、探究学习和实验流于形式

合作探究学习是初中物理课堂有效教学的一个重要形式, 几乎在所有的物理课堂上, 都会用到小组合作探究学习的教学形式, 这说明这种形式已经被教师们有意识地引入课堂了。但是, 在部分教师的可让上, 合作探究学习知识一种形式而已, 缺乏真正的合作。这主要表现在:探究内容没有探讨的价值, 在合作之前缺乏让学生进行独立思考的过程, 学生的参与度不够, 学生合作是不够主动, 忽视了对学生合作技能的训练与培养。很多所谓的合作探究只是流于形式, 为讨论而讨论。

2 研究初中物理有效教学的意义

2.1 有利于提高学生的学习效率和综合能力

教学效率得到提高, 学生的学习效率自然也就随之提高, 学生不必在课堂上死记硬背、不用进行课内损失课外补、不用搞题海战术进行训练。同时学生的综合能力也能得到提高, 效率的提高是学习方法、思维意识、动手能力各方面都得到提高的结果, 效率的提高, 就是综合能力提高的体现。

2.1 有利于提高教师的教学技能和专业化水平

教师要想提高课堂教学效率, 必然要提高自己的教学技能和专业化水平, 这会促使教师不断尝试加强自己的教育理论学习和教学实践的反思, 教师各方面的能力都得到提高。

2.2 有利于在课堂教学中真正落实素质教育

对于有效教学的研究, 能将各种新的理念和新的方法引入课堂教学中, 不断为我们的中学物理教学注入新鲜的东西, 真正将素质教育理念落实到课堂教学中去。

2.3 有利于新课改的顺利实施和深入推进

目前, 新课改正在稳步推进, 但我们的课堂教学中仍存在很多问题, 比如上文提到的, 学生的合作探究变成无效的玩耍、过多无聊的提问被当作启发式教学等。只有教师在教学过程中, 不断探究新教学方法, 探究物理教学的有效途径, 才能推进新课改。

3 初中物理有效教学的策略

3.1 有效的教学目标

教学目标对于教学行为有导向作用, 有效的教学目标可以有效地提高教学效率。可以规范课堂教学过程及课堂教学方式, 至少可以防止教师在课堂教学中主观随意, 使整个教学流程规范、有序、有条理。活跃在教学一线的物理教学教师要在深化课改的过程中, 在课堂上对教学目标的设定做到有效性。教学目标的设计应该遵循以下原则:第一, 科学化原则。第二, 系统化原则。第三, 具体化原则。

3.2 有效的教学方式

课堂教学是教师和学生双方互相交流的过程, 在这个过程中, 教师与学生分享各方面的知识, 交流彼此的感情、体验, 从而达到共识、共进, 实现教学相长。在教学中, 应该坚持以学生为中心, 充分发挥学生的主体作用。有效的教学方式可以从以下几个方面入手: (1) 有效导入课题, 搭建互动学习和交流的平台。导入的方法有“提出问题”法、“演示实验”法、“讲述故事”法、“温习旧知”法、“播放视频”法、“设置悬念”法、“运用类比”法、“训练习题”法、“解释现象”法、“正反设问”法。 (2) 灵活运用多种方法, 帮助学生有效理解知识。 (3) 合理运用实验教学, 激活学生的思维。 (4) 改革课堂教学手段, 合理运用各种现代教学媒体。 (5) 坚持精讲精练的原则, 正确处理好教学练三者之间的关系。 (6) 优化课堂教学过程, 精心安排教学环节。

3.3 有效的教学方式

传统的课堂教学中, 机械教学占很大的比重, 但比起机械的接受学习和机械的探究学习, 有意义的接受学习和有意义的探究学习更加有效, 有效的教学方式有很多, 下面提出几个:第一, 有意义接受式学习。在教学过程当中, 教师可以采用提问式进行教学, 以疑问启发学生思维, 以思考解答疑问。第二, 自主式学习。让学生成为学习的中体, 引导学生自己去发现问题、提出问题并解决问题。第三, 合作式教学方式。培养学生的合作意识, 有些问题用合作的方法能够更快解决。第四, 探究式学习。这是相对于“接受学习”的一种学习方式。

3.4 有效的教师角色

在传统的初中物理教学中, 教师一直都是以知识传授者的身份出现的, 现在, 教师由传统的知识传授者转化为学生学习的引导者, 要积极扮演好引导者这个角色。注意“促”与“导”的有效结合, 注意“管”与“引”的有效结合, 注意“探”与“实”的有效结合。总之, 要客观科学地把握自己的角色。

4 结语

在生产效率不断提高的今天, 教学效率也应该跟上时代发展的要求。我们的教师要不断加强自己的理论学习, 同时在教学过程中对自己的教学有所反思, 做到对有效的部分加以肯定, 对不足之处加以重视, 对自己的缺陷加以修正, 切实提高初中物理课堂教学效率。

参考文献

[1]高慎英, 刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社, 2004.

[2]余文森.有效备课.上课.听课.评课[M].福建教育出版社, 2008.

[3]孙鹏霞.初中物理有效教学的课堂实施策略[J].考试周刊, 2008 (34) .

3.浅谈如何提高初中物理概念教学的有效性 篇三

[关键词]初中物理 问题 策略

初中物理是学生接触物理、学习物理的基础阶段，严重影响着学生以后物理学习能力的发展，因此，在大力倡导素质教育的背景下，重视初中物理的教学地位，了解初中物理教学的现状，采用灵活多样的教学方法，不断提高物理教学的有效性，成为初中物理教师的教学任务。

1.初中物理教学中存在的问题

1.1没有准确定位教学目标

目前，在备课工作中，许多初中物理教师没有深入分析研究教学大纲和物理教材，没有详细了解物理教学内容中的重难点知识，从而导致物理教学目标不合理。而且，在教学过程中，一些初中物理教师只关注新课改的形式，没有充分考虑教学的具体需求，使得教学形式与教学内容相背离，从而导致物理教学的效果较差。

1.2过度强调情景化

在新课改深入发展的形势下，很多初中物理教师逐渐尝试应用情景化的教学方法，以激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，但是，在实际的教学过程中，部分初中物理教师只注重教学形式，过度依赖于情境教学，使得学生对教学情境产生懈怠、厌倦的心理。另外，一些初中物理教师没有根据教学的实际需求，随意创设教学情境，使得情境教学沦为一种形式，从而大大降低了物理教学的有效性。

1.3教学模式形式化

随着素质教育的快速发展以及科技水平的不断提高，各式各样先进的教学方法和教学手段逐渐被应用到教学活动中来，例如合作学习法、探究式学习法以及实验教学法等，但是，在具体的教学过程中，很多初中物理教师没有充分理解教学方法的意义，不能有效应用先进的教学方法和教学模式，没有重视培养学生的物理学习兴趣和自主学习能力，进而导致学生的物理学习能力较低。

1.4忽视培养学生的实践能力

实验是物理教学中必不可少的一部分，但是，由于受到应试教育的影响和学校教学条件的限制，物理实验教学活动不能顺利开展，从而导致学生的实际操作能力不强。而且，很多初中物理教师只强调理论知识，不重视实验教学，没有合理安排实验课，未能给学生提供实践的机会，从而导致学生的物理综合能力较低。

2.提高初中物理教学有效性的合理策略

2.1营造融洽的课堂教学氛围

教学过程是师生共同学习的一个互动过程，因此，在素质教育的背景下，初中物理教师应该积极构建平等、自由的新型师生关系，努力营造融洽的课堂教学氛围，以吸引学生的注意力，提高物理教学的效率。在日常教学过程中，初中物理教师应该以学生为本，详细了解学生的物理学习情况，根据学生的实际情况，合理制定教学策略，不断提高学生学习物理的积极性和主动性，以提升学生的物理学习能力。

2.2注意培养学生的学习兴趣

初中是学生系统学习物理的起始阶段，对学生物理学习能力的发展有着至关重要的影响，因此，在日常教学过程中，初中物理教師应该采用有效的教学方法，注意培养学生的物理学习兴趣，引导学生养成良好的物理学习习惯，以提高物理教学的质量。在课堂教学活动中，初中物理教师可以根据教学内容，结合学生的心理特点和学习情绪，采用情景教学法、合作学习法以及问题教学方法等方式，引发学生的学习欲望，培养学生的学习兴趣，以提高学生的学习效率，促进学生物理学习能力的发展。

2.3有效开展实验教学活动

物理实验教学可以巩固学生的理论知识，锻炼学生的实践能力，提高学生的综合素质，所以，在教学过程中，初中物理教师应该重视实验教学的重要意义，根据物理教学的实际情况，合理组织实验活动，不断提高学生的物理水平，以提升物理教学的质量。例如，在学习摩擦力时，初中物理教师可以让学生分别把笔放在没有放纸的桌面和铺上纸的桌面上滚动，引导学生掌握摩擦力的相关知识，以提高学生的物理水平。

2.4不断提高自身的执教能力

教师是学生学习活动的指导者，因此，初中物理教师应该积极学习新的教育理念和教学知识，不断提高自身的执教能力，以提高物理教学的质量。在日常教学工作中，初中物理教师应该积极与时俱进，及时更新教学观念，努力学习新的教学手段和教学技术，根据物理教学的实际情况和学生的学习需求，有效开展物理教学活动，帮助学生建立完整的物理知识体系，不断提高物理教学的有效性，以提升学生的物理学习能力。

总结

4.浅谈如何提高初中物理概念教学的有效性 篇四

中山市阜沙鹏诚学校 黄惠珠

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，发展指的是知识与技能，过程与方法,情感态度价值观三者的协调发展。下面我浅谈提高初中生物课堂教学的有效性的一些看法。

一、教学的情境创设要积极、新颖

俗话说：好的开头是成功的一半。同样的，创设良好的教学情境是提高生物课堂教学实效的重要途径，我人认为提高生物课堂教学，情境创设应从以下几个方面入手：

1.通过设问创设情境。创设问题情境，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，激发学生的好奇心和求知欲。多给学生提供解决问题的机会，有利于学生潜能的发挥。

2.巧用电化教学和多媒体教学创设情境。这是生物课保持活力的一种有效手段，可以使教学方法、手段有突破性变化，能有效的节约时间，增加教学质量，全面的调动学生的听觉、视觉等感觉器官。引导学生独立地探索和发现，相互讨论和研究，激发学生的创造思维，经过长期潜移默化，提高学生发现问题、解决问题的能力。

3.通过讨论创设情境。讨论过程中，教师要当好导演，有效的控制讨论的内容、方向以及学生的心理状态，做到有收有放、松而不散。

二、激发学生学习生物的兴趣

很多学生在进入初中后，随着学科的增多，对学习感到很迷茫，其中也包括生物学，对此教师要尽快改变这种状况，激发学生学习生物的兴趣，增强学习的自信心。

1.引导学习动机的迁移，使学生树立献身生命科学的意识。前苏联教育学家苏霍姆斯基在《给教师的建议》一文中指出：“在学校里，重要的不是学到多少知识和技能，而是要学会一种会学习的能力，学会自己去学习的能力。”教师可以根据学生喜欢看小说、电视等已有的爱好，因势利导，把这种活动动机迁移到学习上来。学生一旦对某一事物产生了兴趣，就会表现出探索的愿望和渴求获取知识的动机。2.因材施教，进行针对性辅导。古人语“因材施教”、“亲其师，才能信其道”。每一个学生都是一个独特的个体，所以我们的教学方和辅导也必须适合学生，才能达到事半功倍的效果。初中生物教学更是如此。

三、发挥主体作用，培养探究学习生物学

“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。那么初中生物学教学就是一个引导学生通过实验不断探究生物新知识的过程。

四、教给学习方法，提高自学能力

生物教学不但要让学生学会知识，而且要在学习知识的过程中学会思考问题的方式，这比直接传知识更宝贵，学生可以运用这些方法独立地去获取知识，增长智慧，提高素质；达到激活知识，发展学生智力，培养学习能力，最终达到“授之以渔”的目的，而不再只是“授之以鱼”。

5.浅谈如何提高初中物理概念教学的有效性 篇五

邓凤优

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。小组合作学习将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。如何切实提高小组合作学习的有效性，可以从以下几方面进行一些尝试，1．培养学生的合作意识

教师要通过适时地点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个独立的群体，每一个小组成员都是这个小组的一分子，小组的健康成长要每一个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。

实践中发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观的看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。

2．合理组建合作小组

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习

就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。如设置小组长、记录员、资料员、操作员、发言人等，一段时间后轮换，实现小组角色互换，增进互动。并要求他们在讨论时，既要能有根据地坚持自己的观点，又能与小组同学相互协调，愉快地完成合作任务。另外，教师要在小组合作学习中细心观察学生的动态，适时进行成员调整。

3．合理安排合作内容

合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。我们提供给学生合作讨论的内容必须具有思考性、开放性、趣味性，必须是让学生感觉有一定的困难，又通过集体的智慧可以完成的，一般的操作实验题、开放题、意见分歧题，易混难辩题目，均可采用，以保证学生讨论的趣味性和挑战性。

4．注意培养学生的合作技能

学生合作学习技能的形成和发展，需要教师有意识有步骤的培养。一位教师对学生的合作学习曾列举以下要求：听取发言要专心，注视对方动脑筋；说明紧紧扣中心，有根有据说得清；求助别人要有礼，得到帮助表谢意；反思自己有勇气，肯定别人得虚心；自控守纪勿喧哗，依次发言从多数，帮助同学要热情，耐心周到困难除；支持对方露微笑，点头鼓掌拇指跷；说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑：建议之前思考好，分工合作效果好，协调组员共商量，交往合作争第一。教师把这些顺口溜似的要求作为学生合作的准则，教给学生，经常对照以达成共识。使学生逐渐养成良好的合作习惯，保证小组合作学习的有序开展。

5．要通过适时的评价促进小组发展

6.浅谈如何提高初中物理概念教学的有效性 篇六

一、精心备课, 以保证课堂教学的顺利进行

1. 备教材。

首先就是要学习教学大纲, 熟读教材, 领会教材的编写意图。对教材中所安排的实验、习题, 教师必须自己先做过, 再在此基础上, 制定具体可行的教学目标及教学方案。教学目标要体现出学生应该掌握哪些知识、形成什么样的技能技巧、达到什么样的熟练程度、会用哪些方法解题等;要根据学习内容确定教学的重点和难点。

2. 备学生。

教师要了解学生的实际情况。初中学生刚接触物理, 思维能力较差, 部分学生平时很少观察, 也不善于动手, 学习物理知识就缺乏感性认识的基础, 从而形成难点。因此, 教师要在条件不足的情况下, 尽可能创造条件做实验, 以基础知识为主, 所讲授的内容要与学生生活紧密联系在一起, 引导学生从真实的情境中发现问题、展开探究, 以获得有关知识和经验, 同时提高学生的思维能力。

二、采取多种措施, 激发学生的学习兴趣

很多学生对物理课没有兴趣, 学习物理只是为了应付差事和免受家长及教师的责备, 丧失了学习的原动力, 进而对学习产生了厌恶感。对于这一情况, 教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。

1. 热爱学生, 增加情感投入。

在教学中, 教师首先应该热爱自己的学生, 以爱心去教化他们, 缩短师生间的距离, 让学生感到老师是他们的朋友。这一点很重要, 初中生正处于青春期, 情感丰富、内心较敏感, 若是教师对他们不闻不问, 或是经常打击他们, 就会使他们对老师抱有很大的成见, 害怕老师。久而久之, 学生学习兴趣全无, 成绩大幅度下降。

2. 联系生活实际, 创设问题情境。

生活中处处涉及物理知识, 利用学生熟悉的生产、生活情景, 创设问题情境, 使学生认识到物理学的现实意义, 从而学有所得, 学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情, 触发学生的情感和求知欲, 更能提升学生探究学习的欲望。如在教学“流体压强和流速的关系”内容时, 我先举出生活中经常看到的现象:汽车在马路上快速驶过以后, 马路两边的树叶会向中间飘动, 这是为什么?强台风往往会把屋顶掀翻, 这又是为什么?这些问题都是从生活实际出发, 极易引发学生的关注和思考。同时, 我还引导学生关注身边的事情, 使他们进一步了解物理在社会发展和人类生活中的重要作用, 激发学生探究学习的欲望。

三、运用多媒体教学手段, 提高课堂教学有效性

多媒体教学集图像、声音、动画、视频于一体, 信息资源丰富, 教学的趣味性、灵活性、直观性、仿真性和感染力强, 课堂容量大、效率高, 有着传统教学无法比拟的优势。如教学“滑轮”一节, 教师可利用FLASH动画展示人通过运用动滑轮能拉起比自己重的物品的生动画面, 直观展示物理原理, 引导学生追根寻源, 探究新知。另外, 教师可以通过录像和幻灯片等多媒体形式, 在教学中适当穿插介绍科学发展历程、科学家生平事迹、祖国科技发展成果, 增强学生的爱国情感, 培养学生的科学态度, 这也是提高物理课堂教学有效性的重要手段之一。

四、开放作业方式, 让学生在实践中得以历练

教师在布置作业时应与教学观念转变相统一, 作业内容、作业形式、完成时间、完成方式等也应由封闭走向开放。开放性作业的主要形式大致可分以下几类:一是课堂情景体验型, 如表演、实验、辩论等;二是读写积累型, 如会读科学的术语、重点摘记、写课后的反思;三是采辑编创型, 采集标本、剪贴有关的资料、展示自己制作与课本有关的图文资料, 编辑专题手抄报等;四是社会生活实践型, 如深入社会进行参观访谈, 走近大自然进行考查探究, 运用实物实地考察、文献资料论证, 展开合理想象写出科技小论文或调查报告。这些开放性作业具有内容有交叉、形式多样化、时空可跨跃、答案不唯一等特点, 不仅可以帮助学生积累知识, 还可以扩大信息容量, 拓展认知领域, 培养实践能力和探索精神, 提升综合素质。如学习了《浮力的应用》后, 我让学生自制潜水艇。学生兴趣浓厚, 制作出了用材、样式、性能等多样的模型, 很有创意。在此基础上, 我又设计了课外专题作业:

1. 上网查找有关资料, 了解我国潜艇的发展状况和世界潜艇的状况, 做一些比较。

2. 搜集生活中利用浮力工作的物品。

3. 写一份倡议书 (或演讲稿、公开信、调查报告、科技小论文) , 宣传科学的作用, 可独立完成也可合作完成。

此设计将科学、军事、思想等教育融为一体, 能激发学生的创造精神, 调动学生的情感, 提高他们的实践能力和科学素养, 使学生的知识结构、能力结构和非智力因素结构得到整体优化。

总之, 新课程理念下提高初中物理课堂教学有效性, 是以学生的活动为主体, 以学生得益的多少为评价标准, 以学生能力的成长为目标, 没有固定的教学模式, 没有现成的教法和学法, 需要我们广大的物理教师共同探讨和研究。

摘要：随着新课程改革的进行, 如何提高物理课堂教学的有效性, 已成为我们每一位物理教师不断思考的问题。本文中笔者结合自己的教学经验和实践, 主要从精心备课、采取多种措施激发学生的学习兴趣、运用多媒体教学手段、开放作业方式这四方面就如何提高初中物理课堂教学有效性进行了探讨, 以期促进学生物理综合能力的提高。

7.浅谈如何提高初中物理概念教学的有效性 篇七

关键词：课堂教学观念 诱思探究 有效 创造性

我们面对课堂，如何使自己的教学工作实效、高效，是每一个物理教师应该思索的问题，在现实的教学工作中我们还普遍存在着很多“虚假现象”，甚至于一些公开课也是“作秀”的产物，如交往的形式化、合作的固定化、课堂的垄断化、问题的单一化、媒体的滥用等。我从教十六年，在教学实践中不断地探索提高物理课堂实效性的路子，现结合自己如何使课堂实效性作具体阐述。

一.教师树立新课堂教学观念是提高课堂教学实效性的灵魂

首先必须明确，在国内外科技迅猛发展、全球经济发展竞争十分激烈的形势下，实现中国社会现代化，从根本上说就是实现人的现代化，必须以人的全面发展为目的。当前我国基础教育正在努力贯彻实施新修订的义务教育法，促进义务教育均衡发展，实现教育公平；大力推进素质教育，深化新课程改革，提高全体学生的全面素质，办人民满意的教育，是当代发展的要求、中华民族发展振兴的要求。

实现这一要求的前提就是我们的教育，必须要以“批判继承、广采博收”的精神努力开创适于当今和未来国家发展培养人才的需要的课堂教学，因为课堂教学是实施素质教育培养人才的主渠道、主战场。现行新课堂教学的行动取决于我们的教育思想、教育理念，所以树立课堂教学的新思想、新观念就成了搞好课堂教学，即提高课堂教学实效性的大前提。

从当前的教育状况来看，旧的传统教学思想、教学观念的影响还远远没有清除，新的教学理念更没有广泛深入地被人们接受，这是由于社会发展长期滞后所致。在国家经济改革腾飞、教育改革日益深入的今天，新旧教育教学观念交织出现势在必然。所以，当前的教育工作者应该积极学习，努力向上，主动更新头脑中那些陈旧的不适于当今需要的教育思想观念。

二. 诱思探究，提高教学方式的有效性，是课堂教学实效性的核心

要改“教师滔滔讲、学生默默听”的“注入式”教学模式为“变教为诱，变学为思”的“启发式”教学模式。

在整个教学系统中，教的真正含义是使学生真正地学，是优化和促进学生的学。教师的教学策略，不是以教为中心去設计教学进程，而是以学为中心去组织教学过程。因此，施教之功，贵在诱导；进学之功，贵在领悟。教师只有把“循循善诱”调谐到学生的“独立思考”上，才会使教与学和谐一致，大幅度提高教学质量。

关注学生参与课堂教学的有效性就要做到：

一是要提高学生课堂主体意识，淡化教师的“理性权威”意识，消除教师的“话语霸权”角色。

二是要强化学生的自主建构意识，使教学内容符合学生内在需求，从而调动学生的学习兴趣。

三是要重视学生的学习能力的培养，讲方法、讲规律，一课一得，课课有收获，得得相联系。

四是要关注学生中的弱势群体，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同层次的学生都能受到关注，都能获得成功的体验。

要把课堂真正变成学堂，提高学生学习的有效性，在课堂教学中应该从以下四个方面培养学生的良好学习习惯：

一是养成“不动笔墨不读书”的习惯，加以批注、标注，就可以加深影响，提高学习效率；

二是要培养学生的问题意识，在预习、练习、听教师讲解时都能积极思考，“主动提出问题就能获得个别辅导和鼓励”。如果所提问题得到了解决，学生会产生满足感和成功感，同时也会有更大的兴趣和动力投入到学习中；

三是培养学生主动使用工具书，查阅相关资料的习惯。使所学知识更加深刻准确；

四是抓住各学科的特点，掌握学习的步骤和方法。

教法一定为学法服务，教会学生学习必须重视方法的传授，把学习的方法，思维的方法教给学生。为此，教师在教学设计中，必须有“学法设计”。采取的教学方法，必须能促进学生对学习方法的领悟和掌握

三. 利用现代技术，提高教学手段的有效性，是课堂教学有效性的保障

现代化教学手段，其显著的特点：

一是课堂信息量增大，便于学生接收多种知识；

二是直观性强，易于激发学生的学习兴趣，便于提高学生的学习主动性；

三是教师板书量减小，使教师能有时间运用多种教学手段集中精力提高讲解效率；

四是使教学重点突出，有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。

为防止“人灌”变“机灌”，要多次组织多媒体课件大赛，以探究教学评价标准遴选作品，引导教师用足、用够、用好现代化教学手段，使其真正为课堂教学有效性提供保障

四、创造性地使用教材，是提高课堂实效性的突破口

课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。

五、构建和谐的师生关系，是提高课堂实效性的基本要求

和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。

8.浅谈如何提高初中物理概念教学的有效性 篇八

[摘 要]：思想品德课是对学生进行道德教育、法纪教育、思想政治教育、人生观教育非常重要的一门学科。科学的教学方法能启迪学生思维、开发学生智力、发掘学生潜能，培养学生良好的思维品质和思维习惯，使教学收到事半功倍的效果。可见，教法运用得是否得当，直接关系着教学效果的好坏，影响着教学质量的高低。[关键词]：思想政治 课堂 有效性

随着新教育课程改革在各地的蓬勃开展，广大一线的教师们不断进行探索实践、反思，取得了一定的教学效果。然而，反思新课改背景下的课堂教学，依然存在形式化、低效化现象，所以提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。大量成功的教学案例已经证明，“课堂有效”是有效教学的关键。“有效教学论”关键的主题就是使用恰当的教学策略来提高教学的效率，它是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，意味着教师要想方设法地让学生在单位时间内获得有效的发展；也可以说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。思想品德课教师应如何提高课堂教学的有效性呢？下面就结合教学实践，谈谈自己的几点看法。

一、积极备课，营造有效的学习氛围

1.精心设计导语，激发学生的学习动机。在导入环节，巧妙地设置情境，就很容易激发学生的求知欲，在激活学生思维的状态下，顺利地完成教学任务。怎样讲好导语呢？这就要求我们在教学实践中对教材进行认真的钻研，对教学资源进行深度挖掘，努力设计出能引发

学生学习兴趣的“导语”。它可以是现实事例、故事、相声、漫画、看图说话、音乐、设疑等等，要让学生体会到政治学科的实用性，同时激发学生学习的意愿，激活学习动机。

2.深刻领会和正确把握教学目标，提升思想品德课堂教学的有效性。新课程标准要求将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有机结合起来，切实保证课堂教学的有效性。一节课仅40分钟，不可能面面俱到。对于事实知识、原理知识等要通过过程和方法、通过教师的引导和启发、通过学生的主动参与，在课堂教学中使学生有效地自主建构知识框架。同时，有关技能、方法、情感态度价值观的教学决不能急于求成，应对这些目标做出系统的规划，通过一个课时或一个阶段的教学达成初级目标要心中有底，造成不能把技能、方法、情感态度与价值观的终端目标作为课时目标来确立。

3.精心设计课堂教学活动，深化学习氛围。例如在上《生命健康权与我同在》中我引用了影片《刮痧》的节选镜头，并设问讨论：(1)圣诞夜，丹尼斯的父亲为什么要冒险爬楼去探望儿子？(2)作为亲生父亲，为什么会被剥夺对自己儿子的监护权？法官的判决是为了保护丹尼斯的什么权利呢？(3)这段影片让你感触最深的是什么？这样用特殊而典型的生活案例，通过设问，启发学生思考，激发学生探究问题、答疑解惑、学习知识的兴趣，顺理成章地引出了“人格权”和“生命健康权”，也让学生从情感上感受并理解了影片中对孩子生命健康的关爱，为本课的教学重难点“法律对未成年人生命健康权的特殊保护”奠定了情感基础。

二、重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来

1.诱发学习动机，激发学习兴趣。学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去，那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如何设置悬念、创设情景等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。

2.树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。思想品德科的教学特色是充分发挥其德育功能，讲究对知识的体验和感悟。这就要求全体主动参与，克服羞于开口交流的毛病，积极开展活动教学，我常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一课，都尽量创设大量情景并提供广泛的活动材料，让学生进行活动，在活动中体验和感悟。如《难报三春晖》的教学，我让学生看图并分组讨论到口述、表演整个故事。这样一来，本来只有几张图片的内容，经过学生的处理，就成为一个生动有趣的故事了。长期的训练，使学生由胆怯别扭到自然大方而且不时有精彩的表演。

3.发扬民主，营造和谐气氛，让学生动起来。传统的教育由于师道尊严，紧张的课堂气氛让学生不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新精神的发扬。因此，在新课改的新形势下，要求老师要唤起学生的自信。心理学告诉我们，自由能使学生的潜能得到最大的发挥。

所以，在新课改下不断深化的教学中，师生间建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自由学、思、疑、问，学生才会在课堂上敢想敢说，才会将“动中学，学中动”有机结合起来，尽最大可能在动脑、动目、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。

4.和谐的师生关系也是课堂有效地保证。没有和谐的师生关系，就失去了教师教学及学生学习成功的土壤。学生的学科情感常取决于对任课教师的喜好，“亲其师，才能信其道”。在课堂，用真诚的微笑、热情的目光、积极的情绪对待我们的学生。学生会用更大的热情回报老师。老师爱学生，学生也会爱老师，“爱屋及乌”，并对这门学科产生更大的兴趣。

三、教师要善于发现和利用课程资源

1.教师要用好教科书。读好课本用好课本是课堂教学的主要任务。老师要由用教材教转变为创造性地使用教材，让教材为师生的教与学所用。

2.要求教师指导学生阅读课外书，指导学生阅读各类书刊，如《中学生之友》、《中学生时事报》、《半月谈》、《公民道德建设纲要》、《未成年人保护法》等。每天让学生收看《新闻联播》和《焦点访谈》，并作好摘记。这样，思想品德课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，学习思想品德课的积极性大大提高了。

3.教师要引导学生关注无字书。思想品德课教学的生命力就在于理论联系实际。教师除了利用课堂教学这种途径外，还可以利用丰富

多彩、形式活泼的课外活动，使学生走出课堂、融入社会主义建设的实践中。生活是一本无字书，是一所没有围墙的大学，让学生积极关注社会生活、学生生活，如定期组织学生学习参观、考察烈士陵园；组织学生进行市场调查、社会调查，并鼓励他们针对调查结果向有关部门提出合理化建议；在学校举行“3.15”消费者权益保护法知识竞赛，举办在国旗下的讲话等活动，让学生从生活中、实践中汲取丰富的营养，感受人生的真谛，找到做人的尊严和生命的支撑点。这正是新课标的德育目标所要达到的归宿点。

4.要求教师注意学科间的综合，拓展教材。中学各学科之间是融合贯通的新课标更加注重学科间的交叉，因此教师在思品课堂教学中切忌把思想品德课变成纯政治理论课，应将各学科相关知识综合起来讲解，在这种综合教育中，潜移默化地培养学生的综合能力，激发学生通过各学科知识来理解思想品德教材的知识点，又用思想品德课的辩证思维方法指导其他学科的学习。

5.教师要充分利用光盘、各类教育软件、多媒体设备、自然和人文景观、人力资源等，因地制宜，积极创造和利用课程资源。

总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。提升思想品德课有效性的方法很多，仁者见仁，智者见智。思想品德课堂教学的有效性是思想品德教师共同追求的，需要我们不断探索和研究总结，寻找最有效的课堂教学方式，使学生获得全面、和谐、可持续发展。我们教师要踏踏实实立足于平时的教学，少一些浮躁，多一些务实的探究，在学习中实践。在实践中反思，在反思中改进，在改进中再学习。

9.浅谈如何提高初中物理概念教学的有效性 篇九

提交者： 王占利（提交时间： 2011-2-22 21:14:19）答题内容：

如何提高高中物理课堂教学的有效性

学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。如何才能提高课堂教学的有效性，下面结合教学实例谈谈本人的点滴看法。

一、通过面向全体，激发学生学习动机和兴趣来提高课堂教学的有效性。

教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智慧更加有效地发展。在教学中，主要可以激发学生学习动机和兴趣来增强效率。激发动机。学习动机是推动学生学习的内部动力，它分为直接动机和间接动机。直接动机就是求知欲，来源于知识本身。间接动机来源于与学习相关的外部，教学时必须采取适当措施，激发学生直接和间接的学习动机。如通过教学让学生体会到知识在实际生活中很有用，激发强烈的求知欲望等。古人云“学起于思，思起于疑”，有疑问才有活动的动力，创造的激情，从而积极主动地参与学习。例如：在教学《牛顿第三定律》时，教师先创设一个故事情景：话说三国时期刘、关、张桃园结义，决定通过比力气排座次，看谁能够把自己拔起来就算谁胜利。让每一个学生开动脑，初步感知受力分析，知识的过渡水到渠成。激发兴趣。教学效果取决于学生的兴趣。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。在教学实际中，根据教材内容选择性的组织一些活动调动学生的学习兴趣。新课程倡导学生学习中的交流应是多向的，不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。因此，一节好课就是把学生的各种感官充分调动起来，既可以活跃课堂气氛，又可以顺利地直观地完成预设目标。例如：在教学《机械能守恒》时，这节课开始时通过过山车来引入，以学生喜欢的、常见生活事例和现象来吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。但是进入新知识探究的时候，由于缺少了新的事例来调动学生的兴趣，又没有注意到老师与学生之间，学生与学生之间的互动，所以课堂气氛比较沉闷，学生的兴趣及课堂注意力不集中。缺少积极的思考，教学效果也就下降了。

二、通过根据教学内容和学生特点选择适当的教学方法来提高课堂教学的有效性。

在教学实践中我们发现，教学中存在着一些好的教学方法，但教无定法，在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高教学的有效性。根据不同内容选择不同的方法。运动学、力学、热学等不同的教学内容具有不同的特点，在教学中我根据不同的教学内容选择不同的方法。例如在教学运动学时我让学生联系到日常生活中的一些运动情况，例如跑步、赛车；在教学力学时我会让学生做些小实验，让他们体会知识在实际生活中的应用非常广泛。根据学生实际选择适合的方法。在教学中要立足于学生是“教学之本”。教师选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。如过多的讲授对高一年级学生效果不大，因为他们刚进入高中，思维形式以形象思维为主，将一些概念强加给他们，只会带来低效或负效。再如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。同一教学内容可以通过不同的教学过程来完成，找到有效的教学方法，提高教学的效率。

三、通过教师关爱学生，重视学生情感来提高课堂教学的有效性。营造民主和谐的学习氛围，重视体验，提高学习兴趣和效率。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐，而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在不断的成功与进步之上。这样做虽然比较耗费时间，但是学生体验到了分析研究的过程，而并非重复前人的实验。在学生展示的过程中，学生的思维能力、知识的基础也会得到反映，是老师了解学生的最佳时机。例如：有个学生把双曲线画成了折线，老师正好可以抓住这个机会进行知识的补充。精心设计练习，调节学习气氛，提高学习有效性。新课改要求教师要将学生视为具体的，活生生的，有丰富个性的，不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，设计练习时，形式要多样，注意学生的覆盖面，调动学生全身心地参与学习，体现学习与教学的有效性。

10.浅谈如何提高初中物理概念教学的有效性 篇十

关键词：初中物理；课堂教学；有效性

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0091-01

课堂教学的有效性是指通过课堂教学，使学生在知识、过程、情感三维目标上获得协调发展，使学生热爱学习、主动学习、学会怎么学习。学生是学习的主体，教师只有在全面分析了解学生在学习方面的特点、方法、习惯、兴趣、成绩的情况下，才能设计出最佳教学方案，有效地调动起学生学习的积极性和主动性。在初中物理课堂教学中，如何提高教学的有效性呢？可以从下面几方面加以注意。

一、做好课前的充分准备

认真钻研教材、了解学生的学情，做好实验准备、课件准备、例题、课堂练习及课后练习等课前准备是上好一节课的有力保证。对教材的钻研，不仅要做到理解、领会教材，还要会对教材进行加工处理，根据学生实际、教学条件以及自身的教学经验驾驭教材，创造性地使用教材，挖掘出教材的精髓内涵。在充分了解学生学习习惯、思维能力、学习方法、学习成績等学情的基础上，设计适合自己学生的教学方案。对演示实验和小组实验均要反复试验，准备充分。准备好清晰、简洁的多媒体课件。精选典型例题和练习，准备好几分钟的小练习，为课堂45分钟的教学做好充分准备。

二、抓好45分钟课堂教学

在短短的45分钟课堂教学中，要充分调动起学生的学习积极性，体现以学生为主体，教师为主导的原则，采用灵活多样的教学方式进行教学，能提高课堂教学的有效性。

1.激发学生浓厚的学习兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性和动力，从而提高学习成绩。物理学是一门实验科学，充分利用有趣的实验，精心设计每个实验环节，制造悬念，可激发学生的学习兴趣。例如：在初二物理第一节物理课中，首先演示一些“纸片托水”、“乒乓球受到向下气流时不会下落而是在空中悬浮”、“水在低压下的沸腾”等实验，还可让学生利用手边的材料亲手做一些“气流使纸片靠近”、“气流使纸条上升”等小实验，让学生充分体验到物理现象的神奇，可大大激发起学生的学习兴趣。

2.突出学生的主体性

学生是课堂活动的主体，教师要善于设置问题情境，激发学生探索的热情。教师要尊重学生的思路和提出的问题，鼓励学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新。教师要重视学生亲身体验，引导学生自主活动，在学生不断地积极探索的过程中实现课堂目标的高效完成，使学生思维得到锻炼和拓展，思维方式方法得到进一步提高。

3.采用多样化的课堂教学

有效的教学行为是提高课堂教学效果的关键。教师应根据学生特点和具体情况设计出多样化教学方式。

探究式教学是有效的教学方式之一。初中物理教学中，可以充分利用物理科的特点，大力开展探究式教学。在教学中，要充分调动学生的聪明才智，引导学生自主学习，让学生经历和体验探究过程，让学生在探索新知识的过程中获得经验和创造性的学习，使学生既获得了知识，又培养了探究、创新能力。

自主交往式学习是课堂教学中另一种有效的教学方式。要培养学生的主动性和积极性，使学生能在老师提出问题时积极思考、认真讨论、大胆发言，进行有效的课堂交流，并在讨论交流的过程中，发现、提出新问题，并进一步的讨论交流和探究。教师在课堂教学中，要给予学生积极期望，使学生充满自信，让学生在教师的赞扬中受到鼓励，提高他们的学习兴趣、思维能力和探究能力。

案例：学习滑动变阻器的使用

创设问题情境：演示调光台灯调节灯光亮度。教师提问：为什么旋转开关就能调节灯泡的亮度呢？

教师：开关就是一个变阻器。然后出示滑动变阻器，并告知这是实验室用的滑动变阻器，我们用它也能改变灯泡的亮度。

现在就请同学们来实现用它改变灯泡的亮度。（此时学生跃跃欲试，充分调动起了学生自主学习的积极性）

教师提问并让学生观察、讨论：

①变阻器有几个接线柱？使用哪两个接线柱时，连入电路中的电阻最小，几乎为零？使用哪两个接线柱时，连入电路中的电阻最大，且恒定不变？

②电阻线什么位置的绝缘漆被刮去了？

③移动滑片时，使用哪两个接线柱能使连入电路中的电阻随着改变？向哪个方向移动时电阻变大？

④滑动变阻器应该与灯泡怎样连接才能改变其亮度？

学生实验：将滑动变阻器连入电路中调节灯泡亮度。（当学生看到移动滑片使灯泡亮度改变时都兴奋不已，激起了他们进一步探究的热情）

教师：肯定学生正确的实验，称赞他们良好的动手能力。给学生介绍“固定端”、“滑动端”的名称。

学生进一步实验探究：

①连接滑动变阻器接线柱的正确方法是怎样的？有几种接法？

②每种接法中，接入电路的电阻丝是哪一段？滑片移动时，它接入的电阻怎么变？灯泡亮度怎么变？其中哪两种接法作用相同？

③同时连接上面或下面两个接线柱会出现怎样的现象？有可能出现怎样的后果？

通过这样的学生自主探究式学习活动，不但让学生弄清了滑动变阻器的构造，掌握了它的正确使用方法和作用，而且还充分调动起了学生学习的积极性和主动性，使学生的观察能力、思维能力、分析能力、动手能力、学习能力都得到了提高。

11.浅谈如何提高初中物理概念教学的有效性 篇十一

教学行为是否有效的, 并不是指老师在规定时间内有没有教完内容或教得认真不认真, 而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学习物理, 觉得枯燥无味, 或学了之后收效甚微, 那么所有的教学行为都是无效或低效的, 如果学生积极地参与教学, 觉得非常有趣, 并且学后还有许多不同的观点和问题和老师商讨, 这样的教学行为就是行之有效, 也是要不断寻求的。物理新课程标准明确指出:物理教学要着眼于学生的发展, 使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力, 教学应力求贴近学生生活, 通过学生熟悉的现象提示物理规律, 并将其应用于社会生活的实际, 即从生活走向物理, 从物理走向社会。强调以物理知识和技能为载体, 让学生经历科学探究的过程, 学习科学探究方法, 培养科学探究精神, 进而使学生在获得对物理理解的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。为了提高物理教学的有效性, 应注意以下几个方面。

1. 立足实验, 培养创新能力

为激发学生的兴趣, 让学生在认知冲突的体验中努力探究, 开发心智, 使新的学习内容与学生原有的有关知识系统建立实质的联系, 实验是达到这个目标最有效的途径。但是在传统的教学中, 实验除了让学生感到“新、奇、好玩”以外, 没有给学生留下更深刻的影响。如在探究“物体的功能与哪些因素有关”实验中, 虽然老师反复地演示、讲解, 甚至给出公式, 但是在反馈中学生对此实验中木块和小球在放置时有什么要求、怎样选择小球、实验中观察什么等问题的回答, 正确率之低让老师觉得无法理解。所以在课堂教学中, 除发挥老师指导作用外, 还要充分发挥学生的主体地位, 因此要教会学生做好以下几点。

(1) 敏于看。培养学生勤于观察的习惯和敏锐的观察能力, 使学生知道“看什么”、“怎么看”, 即明确观察的对象、条件、步骤、部位、顺序等。

(2) 勤于做。拓展实验空间和增加实验时间, 让一些演示实验从讲台向学生的座位拓展, 甚至让每一个学生都动手演示, 真正实现实验的目的。如:“验证大气压存在”实验完全可以让每位学生自己操作。

(3) 善于思。经常给出一些设计性实验是调动学生动脑和动手积极性的有效措施, 只有使学生感到设计性实验的探索价值, 才能引导学生探索、发现, 激发独立思考, 理解实验的可操作和可行性。例如:我请学生利用“一盆水、一把塑料尺、一个玻璃杯、一块海绵、一个学生用写字垫板”设计尽可能多的实验, 并说出所学过的物理知识。虽然只有五个器材, 学生总共设计出16个可行实验, 涉及声、力、光、分子动理论等知识, 大大提高了知识应用和解决实际问题的能力。

2. 习题教学, 展示思维过程

学生经常遇到这样的障碍:虽然能听懂老师在课堂上讲解的例题和相关知识, 但在自己做题时却无从下手, 即不知道应用哪些物理概念、定律等。有时虽勉强应用某一知识, 但并不了解应用这些物理知识的根据、方法和目的。

因此教师在讲解物理例题时, 不但要教给学生解题的方法、步骤, 而且要把解题过程中在大脑是如何进行思考的, 用语言表达出来, 使学生了解老师在解题过程中是怎样思考的。如:思考什么;思考的方向对不对;如果不对, 怎样调整方向, 等等。教师把内隐的思维过程展示在学生面前, 有利于学生解题思维的能力的培养。如:小东在两边是峭壁的山谷中旅游时, 大喊了一声, 隔了2秒后, 他听到了自己的回声, 又过了2秒, 又听到一次回声, 他由此计算出两峭壁的距离。你知道他是怎样算的吗?若知道, 写出你的过程和答案。 (空气温度15℃)

老师思维展示: (自言自语)

(1) 哎呀, 这道题有点难, 喊了一声怎么能听到两次回声呢? (学生答:与声音的传播有关)

(2) (老师作思考状) :回声是怎样一个过程?声音的传播速度又是多大呢? (学生给出V声=340m/s)

(3) (老师似乎明白的样子) :喔, 是峭壁, 两个峭壁, 喊声遇到了两个峭壁, 所以有两次回声。

(4) (老师又皱眉思考) :两个峭壁间距离小东的远近不同, 也就是说声音走过的路程不同, 所以有两次回声。 (老师在黑板上画出此题的等量关系示意图)

(5) (老师又似乎明白的样子) :声音走过的路程是两峭壁间距离的两倍, 第一次听到回声是2秒, 第二次听到回声又是2秒, 所以, 两峭壁的距离应该是声音4秒钟传播的距离。 (学生中立刻有反驳的声音)

(6) (老师显出恍然大悟的样子) :嗯, 是6秒。 (板书运算的全部过程)

在这一过程中, 老师完整地呈现出解题的思维过程, 并故意设置思维冲突, 激发学生的思考, 让学生真正了解自己怎样去思考问题。

3. 学法指导, 培养自主学习能力

著名心理学家诺曼曾指出:“真奇怪, 我们期望学生学习, 然而却很少教他们解决问题的思维策略。”教会学生学习, 传授有效的学习策略, 可以解决当前教与学存在的两个重要问题。

大面积地改进学生的学习, 能提高学习的质和量, 特别是能促进智力发育迟滞学生的有效学习, 在一定程度上减少他们学习的困难。如在《滑轮》一节, 滑轮组的绕法和动滑轮绳子的股数是相当一部分学生学习的难关, 如果教给他们“偶定奇动”和“计动不计定”的口诀便可较快解决上述两个难点。在操作中, 教师可对知识整理的方法和思路进行提示, 让学生自己独立完成或是小组协作完成, 使他们逐步养成知识整理和归纳的习惯, 有利于培养他们的自主学习能力。

4. 课题探究, 在快乐学习中提高能力

物理课堂教学中课题探究的内容相当丰富, 针对某一具体课题, 可使学生主动参与、投入, 教师加以适当引导, 师生共同探究物理规律。在探究中老师应尽可能利用各种条件, 把学生带入情境, 让学生主动参与, 通过生活体验, 在情境中捕捉各种信息、分析信息、产生疑问, 同时尊重学生的好奇心和想法, 鼓励他们以问题为中心展开自主学习和相互讨论。

例如:在“测量凸透镜焦距”课题探究中, 要求每组学生带好刻度尺、凸透镜、一张白纸和一副太阳镜。在第二天的课堂教学, 我带领学生到操场中, 在太阳底下两人一组开始测试凸透镜的焦距。开始时有同学还不明白带太阳镜的真正作用, 但当他们看到白纸上凸透镜会聚而成的既小又亮的白斑时, 才知道没有太阳镜会损伤眼睛。在测量中, 有的同学在白纸上得到是一椭圆的光斑, 不知道是什么原因;有的同学将白纸平面与凸透镜的中心平面垂直后再正对太阳, 在白纸上测的是不完整的大光斑到透镜的距离。甚至有些同学用凸透镜得到的光斑对准操场上的蚂蚁等。虽然同学们测得的焦距不一定准确, 但是他们体验了凸透镜对光具有会聚作用和测量焦距的方法, 有了一个亲身的体验, 在宽松、好奇的情境中快乐学习, 提高了探究能力。

5. 革新教学手段, 提高课堂教学实效

随着信息技术在教学中的广泛应用, 以多媒体、网络等为核心的信息技术已成为重要的教学手段, 在物理教学中应充分发挥它们在教学内容的丰富性和呈现方式的独特功能。教师应结合教学内容应用多媒体、网络课件, 适时播放一些生活中的物理现象和自然现象的视频、动画和图片等来加强教学的直观性, 弥补学生在直接经验上的缺乏, 而且使学生积累更多物理生活知识, 不断提高初中物理的教学实效性。

6. 注重个体差异, 作业习题求精、求活

“为了每一位学生的发展”是新课程标准提出的要求。因此教师要全面了解学生, 承认并关注学生的个体差异, 发现每个学生的独特性。新课程理念下的作业布置应由“题海”走向求精、求活, 由“统一专制”走向“自主”, 由“封闭”走向“开放”, 由独立完成走向协同合作。课后的作业习题要精心选择、编制, 既减轻学生负担, 提高学习效果, 又紧扣教学内容, 难度适中, 使学生作业既有模仿, 又有创意。让有差异的学生做有差异的作业, 立足中间, 促优、顾后, 解决“吃不了”和“吃不饱”的问题。如考查“双基”的作业习题, 主要是让中等及以下的学生完成。对于知识内涵综合性强的习题, 只要求部分优等生完成, 提倡中等生自觉完成, 鼓励他们奋进。另外, 对于对物理实验特别感兴趣, 对物理与生活及社会问题的联系感兴趣的同学, 教师可以结合教材布置一些容易引起学习兴趣又有助能力培养的探究性思考题、小制作、小实验等。也可让他们适时参加社会综合实践活动, 因地制宜地组织一些如能源、环保等方面问题的社会调查活动, 让他们在活动中既开阔视野、增知识、长才干, 又培养社会责任感。

12.浅谈如何提高初中物理概念教学的有效性 篇十二

凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。有效教学行为是教师为迅速达到既定教学目标、达到更大教学效果而实施的行为，其核心问题就是教学的效益，即什么样的教学行为更有利于促进学生的发展。教学有没有效益，并不是指教师在规定时间内有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了之后收获甚微，即使教师教得很辛苦，仍属无效或低效教学。物理课程标准注重学生全面发展的同时，对教师的教学也提出了更高的要求，从教师方面来讲，物理教学过程是教师的创造性劳动过程，教师作为教学活动的组织者、引导者在其中起着举足轻重的作用，因而物理教师的有效教学行为观念应贯穿于课堂教学过程的始终。

物理教学艺术是物理教师的教学能力和教学技巧的高水平发挥，是物理教师在教学过程中创造性劳动的集中体现。一方面它具有教学方法论的意义，另一方面由于它直接关系到能否充分揭示和展现物理学的科学美，又具有认识论的意义。本人结合教育学的知识和高中物理教学的特点，认为一个物理教师应具备如下的教学艺术，物理课堂教学才能实现高效的目的。

1体现物理学的科学美

物理学的科学美主要表现在以下三个方面：淤它有美的内容，它揭示物质运动的合理性，有序性，规律性，和谐性等自然界的内在美;于它有美的理论结构，是一个由物理概念、物理定律(及公式)构建成的`严密的逻辑体系;盂它有一套完美的研究方法和表述方式：“由于物理学的科学美揭示了自然界的内在美，是物质运动规律性的凝结与升华，它又具有科学方法论的功能。”许多物理学家都自觉地把它作为科学工具，指导对未知领域的探索，改造旧理论并构建新理论，或作为评价和选择物理理论的一种科学准则。物理学的科学美是对物理学理论更深层次的认识，是从整体上对物理学科学特性的一种把握，它理应成为未来物理学工作者必备的专业修养，一个物理教师在逐渐认识物理的科学美的同时还应在物理教学中引导学生感受物理的科学美，使他们从中获得美的感受，受到美的熏陶，激发起他们学习物理学的兴趣，进而使学生感受物理的科学美，使学习成为他们追求物理学科学美的自觉行动，应成为每一个教师教学任务中的重要组成部分。由此可见，物理教学艺术并不纯粹是教学技巧问题，更主要是如何从教学内容中发掘物理学的科学美，并通过物理知识的传授，明显地或潜移默化地把它展示给学生，使他们知、情、意、心理结构获得重组和优化。物理教学是融科学性与艺术性于一体的创造性活动，其艺术性来源于物理教师教学能力的高水平发挥，也来源于物理学令人心醉神迷的科学美。

2物理教学的艺术性准则

物理教学的艺术性准则亦即是其美学准则，它是对物理教学艺术的规范和要求，其出发点是反映物理教学并看作是引导学生求真、求善、求美的统一过程，而不是单纯的知识授受过程，笔者认为这样的准则至少包括以下四条：

2.1科学性准则。引导学生认识物理世界的客观真理，并逐步形成正确的自然观和世界观，这是求真的过程，具有真才能美，这是美学的一条基本准则。因此科学性理所当然成为物理理论的首要美学准则，它是物理教学艺术性的基础。它应包涵三方面的内容：物理理论的真理性，物理理论哲理分析的正确性和物理学科学美的合理性。 2.2简明性准则。这是科学美的简单性特征在物理教学中艺术性体现，它要求教学目的明确，中心突出，步骤分明，传递信息清楚明达，讲述简明扼要，若教师在教学过程中缺乏简明性的原则，会使学生茫茫然、罔罔然，根本谈不上美，也就毫无艺术性可言。

2.3整体性原则。它包括两重意思：一是对教学内容的组织做到分而不散，浑然一体;二是确保教学系统中三个子系统(教师、学生、教学内容)协调运作，强化系统的整体功能。实践证明，教学系统中任一子系统失调都会影响教学的整体效果。

2.4适切性准则。物理教学的一切方案、措施、方法都是为学生设计的，只有切合学生实际，受他们欢迎，才能产生好的效果。适切性是由合理性所规定的，它是从合理性方面对教学艺术提出的原则要求。

上述四条准则是对物理教学艺术的基本要求，是评价教学美的主要标准。

3物理教学艺术的若干表现形态

物理教学的艺术性总是通过一定的形式表现出来的，我认为物理教学应包括如下三个方面。

3.1组织艺术。它包括对教学内容的组织和对学生的组织，即是教师子系统对其他两个子系统进行组织整合的主导作用：“对教学内容的整合艺术表现在对物理教材结构的优化，使之与学生的前知识结构相衔接。”对学生的组织艺术则表现在如何根据不同的教学需要(讲授、实验、讨论等)对学生进行合理组合，藉以发挥最大的互补作用和群体效应。

3.2逻辑艺术。一切教学活动都是应用逻辑的过程，教学是师生共同参与的思维活动过程，思维离不开逻辑。物理前辈们的一切理论成果，除了创造性思维成分外，原则上都是逻辑思维的产物。现代教学理论证明，具有逻辑结构的知识最容易为学生所接受。物理教师必须善于逻辑地向学生作传授，既达到学生授受知识的目的，又对学生的逻辑思维产生潜移默化的影响。

13.浅谈如何提高初中物理概念教学的有效性 篇十三

摘要：本文旨在了解影响课堂效率因素的情况下，针对性地分析并阐述了提高高中物理课堂教学效率的几点方法，其中包括，深化物理概念规律的认识，注重实验课的效率，多样化教学手段和最好教学效果的反馈。

关键词：高中物理、课堂效率

一、影响课堂效率的因素

1、树立正确的教学观念

观念是行为的先导，教师的教学观念会直接导致一系列相应的课堂教学态度和行为，因此树立正确的教学观念是影响课堂效率的关键因素。教师是课堂教学活动的主导者和组织者，为了提高课堂的教学效率，首先一点是应有严格强烈的时间观念。教师的良好时间意识应应用到备课、习题、实验的各个方面，在结合课堂学生的注意力的同时，较好地平衡了学生的学习压力，不会导致学生课后学习压力太大减弱他们学习兴趣的现象。

同时，教师也应该树立正确的学生观。在课堂教学中，学生是具有主观能动性的个体，而不只是单纯的知识接受者。而外在的知识学习，如果能引起学生内心的需求和主动，就能有效学生学习的自我积极性，从而提高课堂效率，因此，在教学中，教师应对学生不断地引导、激励和信任，使得课堂教学具备应有的生机和活力。

2、培养良好的教学风格

教学风格是教师在熟练地掌握教学规律后，在应有的教学原则上自我形成的一种教学个性或教学特色。良好的教学风格，一般具备三个特点——独特的教学思路、独特的教学方法、独特的表达方式。独特的教学思路，是教师在把我应有的教学内容前提下，吃透知识点并从中受到启示，从而暗战自己的理解并结合班上学生的实际情况作出的加工。其中表现为，是先理论后操作，还是先操作后理论等。独特的教学方法也是将典型的教学进行变通，比如一题多变，注重习题比较等。而教师的独特表达方式则主要是指教师的一举一动，或是严谨一丝不苟，或是轻松幽默风趣，也包括教师的体态、动作等非语言表达。

3、创设课堂情境和氛围

在课堂上良好的课堂情境和氛围，能促进学生学习的兴趣，提升学生学习的效率。其中教师在教学互动中要注重教学内容的科学组织，难易程度结合，充分运用板书。同时注意观察学生的学习情绪，调节学生的注意力和集中度，适时增设操作实验环节的体验性课堂活动。或是通过预设一定难度的问题来激发鼓励学生学习的动力，培养学生的思维能力。

二、提高物理课堂教学效率的要求

想要提高高中物理课堂的教学效率，最主要来自于教师和学生双方的共同努力，而学生的表现很大一部分又受到教师的引导和影响，因而，教师的充分准备是提高课堂效率的重要前提和要求。其中包括课前的知识熟悉，知识切入点、教具、课堂活动等，并根据以往学生的课堂反应做出相应调整。例如，课堂活动的时间长短、课堂习题的顺序、小组讨论的人数等。高效率的物理课堂的学生通常具有主动的学习积极性，善于发现和思考，并能很好的和教师互动沟通，作出积极有效的反馈。从这点可知，教师应善于运用故事或者生活情境来调节学生的情绪和学习热情，同时在小组讨论学习时善于组织全班学生的互动，以此创设良好的课堂情境。但是具体的提高课堂效率的策略应该渗透到教学的每个细节中去。

三、有效提高高中物理课堂教学效率的具体方法

1、深化物理概念和规律的认识

高中物理基础知识的主要内容包括，物理基本概念、基本定律、基本实验原理、实验基本方法。这些内容都是高楼大厦的必备基石，因此学生对于物理基础知识的掌握，从根本上决定着这栋大楼的牢固程度。物理基础概念知识虽然是物理的入门必备，但学习起来较为枯燥，通常影响了一部分学生对于后续的物理有趣知识的学习，因而教师要学会引导学生掌握相关基础知识概率规律等，扫清高中物理入门的障碍。

教师在讲解物理基础概念规律时，不仅仅是知识的简单堆积，而要引导学生认识和领会其中的规律以及内在联系，同时教师应当经常总结学生在概念中常出现的错误和难理解点，以便重点为学生讲解和疏导。学生头脑中的正确概念理解，是物理课堂效率提高与否的基础环节，我们要学会利用学生本身的已形成的思维模式来教学。例如在讲解加速度概念时，可以利用学生头脑中已有的汽车启动快，火车启动慢等一些日常生活现象，使他们能切身感受到加速度是具体描写运动速度变化快慢的概念。与此同时，也要注重概念的进一步深化，不能让学生形成较呆板的记忆，这也是实验课的重要性。

2、注重物理实验课的效率

物理学科是一门立足于实验的学科，实验教学在课堂教学中占有十分重要的地位。在高中物理课堂上，物理基础知识相对枯燥，学习压力较大，课堂的演示实验就更成为一种广受学生欢迎的形式。首先应该注重实验的科学性，教师在确保实验顺利进行的情况下，对所出现的意外情况不能敷衍回避，应该引导学生一同寻找出现该情况的原因，培养学生实事求是的科学态度。同时实验课应该具有明确的目的性，既要紧扣教学内容，但也要把握课堂的节奏。再者在确保实验安全性的情况下，实验教学应该具有承上启下的作用，即既要承接以前所学知识的内容，也要对后面的课程具有一定的启示，以便对后续课堂的效率也有一定的促进作用。

3、多样化教学手段

在前面所述的影响课堂效率的因素之一是创设良好的课堂情境，在高中物理课堂中，单调的教学方法和手段更加不能适应学生的学习状况和学习层次。为了带动学习热情，创造较为轻松有趣的物理课堂，可以不断结合新事物的发展，例如，利用互联网信息技术，影音视频等手段建立更立体式的教学方法，从而带动学生的热情，提高课堂的学习效率。

4、做好教学效果的反馈

总体说来，物理教学课程不是一个单方面的，一蹴而就的过程，其效率的提高需要不断总结反思和完善。这就要求教师在平常的教学中做好课堂表现、课后习题的效果反馈。同时可以采取较为灵活的评价方式，例如，可以发放调查问卷，对教师自身和教学内容、方法等有一个比较全面的把握，也能让学生对教师提出相应的教学意见。在评价反馈过程中，教师应该积极正确的看待自己教学中出现的问题和成绩，不断改进自己的教学方式，从而更好地提高课堂教学效率。

参考文献：

14.浅谈如何提高初中物理概念教学的有效性 篇十四

一、认真分析教材, 充分备课, 做到心中有数

教材是课程标准的具体体现, 是教学内容的具体载体。提高课堂教学有效性的前提是教师必须先钻研理解教材。陶行知先生说过:“要想学生学好, 必须先生学好, 唯有学而不厌的先生, 才能教出学而不厌的学生。”教师在钻研教材时, 应反复推敲、反复思考: (1) 教材各章节中涉及的基本概念、定律、定理及其来龙去脉, 适用范围, 在教学中如何展现这些知识, 学生才能很好地理解掌握, 才能让学生体会知识的形成, 才能启发学生的思维。 (2) 教师应该如何向学生提问, 提哪些问题, 估计学生会提哪些问题, 这样才能做到有备无犯, 提高教学的有效性。

二、转变角色, 营造民主、和谐、愉快的课堂气氛

新课改革中要求教师转换角色。教师是学生学习的促进者和引导者, 是课堂教学的组织者。在以往的教学中, 教师常常是“主演加导演”。笔者认为, 教师只是导演, 学生是主演。学生积极地参与到教学中来, 是教学能否成功的关键。这就要求教师要大胆转变角色, 把学生推上“舞台”, 由他们去“表演”, 激发学生的学习兴趣和热情, 让学生能够真正动起来, 畅所欲言。同时教师又要加以引导, 使教学活而不乱, 从而提高课堂教学效果。笔者曾在复习浮力时, 只讲了一道并不难的浮力填空题。题目是这样的:把体积相等的木球和有机玻璃球用细线相连放入水中, 正好能悬浮在水中。已知木球的密度为0.4×103 kg/m3, 则有机玻璃的密度为kg/m3。如果按照常规讲, 这道题可能只需几分钟就能讲明白。但笔者认为教师的任务不是授人鱼, 而是授人以渔。初三的学生已经基本掌握初中阶段的物理知识, 如果他们能在教师不提示的情况下, 运用自己所学的物理知识解决问题, 并将知识融会贯通, 这才是我们教学的目的。所以笔者就让学生积极思考, 看他们能用几种方法来解这道题。令笔者激动和兴奋的是这道题在一个班有四种解法, 另一个班有五种解法, 在第三个班居然有七种解法, 而且有学生想到用小学奥数鸡兔同笼的方法来解。也许这七种方法并不都是解决这道题的最好方法, 但它可以开拓学生的思维, 提高学生解决问题的灵活性。学生在课堂中为自己能想出不同的解题方法而高兴, 同时也提高了学生学习物理的兴趣。课堂是学生的, 学生在课堂中积极思考, 向同学、教师大胆阐述自己的观点, 展示自己的想法, 在座的其他同学也认真聆听学习和思考, 激发他们求知的欲望, 而教师在课堂中只起着穿针引线的作用, 给学生进行理论性指导和启发。这样做有助于自由地发展学生的个性, 促进学生主体地位的形成;有利于培养学生的思维推理能力、口语表达能力。在这堂课中, 笔者深感自己只是一串项链中的那根线, 而学生就像这串项链中闪闪发光的珠子。学生的思维是多么的活跃, 要相信学生的能力, 应给他们展示自我的舞台。所以物理教学应让学生自主学习, 让学生成为一个发现者、研究者、探索者, 让课堂焕发出生命的活力, 从而提高课堂教学的效率。

三、教学活动要从学生已有的生活经验和知识背景出发, 挖掘其中的物理因素

初中生生活在现实世界中, 并不是一张白纸, 可以让成人随意画, 他们有自己对自然、社会和他人的感性认识。在学校所学的新知识需要借助学生原有的生活经验, 才能被学生接受, 变成学生自己的知识。学生原有的经验是学习的基础, 知识或信息的获得是学生通过新旧知识经验间的相互作用而构建成的。教学活动要针对学生先前的经验和兴趣, 只有这样, 才能激发学生的学习积极性, 学习才可能是主动的。因此, 成功的物理教学应该从学生的生活和现有的知识背景出发。为此, 教师应注意: (1) 从生活中找物理, 使学生意识到物理知识源于生活。比如在讲《运动的快慢》时, 可以用学生喜爱看的《猫和老鼠》中猫追老鼠的片段引入新课, 让学生通过观看影片谈谈猫为什么能追上老鼠, 如何比较猫和老鼠的快慢, 自然引出本节课的内容。 (2) 给物理知识找个“原型”, 把常识提炼成为物理现象, 促进学生对知识的理解。比如在学习《熔化和凝固》时, 可让学生先谈谈生活中物体的固态和液态相互转化的例子, 再根据这些生活中的实例给出熔化和凝固的定义。 (3) 依托知识背景进行学习, 促进学生的知识迁移。比如在学习《电磁铁》时, 让学生在学习通电螺线管的基础上, 以小组为单位设计影响电磁铁磁性强弱因素的实验方案, 并以组为单位上台展示, 评选出最佳实验方案, 然后进行实验, 从而学习电磁铁的特性及其应用。 (4) 引导学生运用物理知识解决生活中的实际问题, 培养学生的科学素养。比如在学习《电和热》时, 并不是简单地给学生演示焦耳定律实验, 而是先让学生根据已有的生活经验, 猜想通过导体的热量可能跟哪些因素有关, 再让学生根据猜想设计实验, 进行验证。学生可以通过讨论交流, 得出实验方案。学生联系生活实际, 用所学的知识解决生活中的实际问题, 这样的教学使学生的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”都得到发展。

四、重视学习过程的评价, 提高学生学习的积极性

新课标认为, 评价的目的是全面了解学生的学习状况, 激发学生的学习热情, 促进学生的可持续发展。对物理学习的评价, 既要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程;既要关注基础知识和技能的掌握, 更要关注在物理实验设计与操作以及物理活动中, 表现出来的能力、情感、态度等方面的发展, 帮助学生认识自我, 建立信心。在物理课堂教学活动中, 重视学习过程的评价, 给学生创造成功的机会, 让学生看到自己的进步, 感受获得成功的喜悦, 从而激发新的学习欲望。

总之, 提高课堂教学的有效性是一篇大文章, 绝不是一蹴而就的事。高效课堂的生成过程, 应该是师生共同经历发展的过程, 这其中的因素是多方面的。教师只有通过精心设计教学程序, 创设多种有效的教学情境, 才能激发学生的学习情感, 使学生做到愿学、乐学、会学, 让课堂充满无限的生机, 提高物理课堂教学的实效性

参考文献

[1]中国教育教学研究会.新时期中国教师优秀教案 (论文) 选编[C].北京:中国教育出版社, 2009.

[2]关文信主编.新课程理念与初中物理课堂教学实施[M].北京:首都师范大学出版社, 2003.

15.如何提高初中物理教学有效性 篇十五

【关键词】初中  物理  提高  有效性

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0185-01

在初中的教学体系中，物理是一门十分关键的课程，这门课对以后高中的影响比较大，成绩在高考成绩中占得比重比较大，所以学好初中物理是必要的。作为初中物理老师这么多年，我对初中物理教学方面的认识也有了一定的提高，本文就从以下5个方面根据我的教学经验说明提高初中物理课堂有效性的途径和方法。

一、构建良好的师生关系

初中孩子的年龄大部分在13-15岁，正是青少年期，这时的孩子会以自己的喜好来判别事物。如果学生喜欢他们的初中物理老师，他们就会喜欢听物理课，否则就会在很大的程度上减弱对物理课的兴趣甚至一点学习的兴致都没有。因此在初中物理的教学中，老师要和学生构建并保持良好的师生关系。首先在课堂上老师不能以一种居高临下的姿态和学生交流，这样会激发学生的叛逆心理，其次老师应该认识到自己和学生是平等的关系，在课堂上老师做的是引导学生学习，在课下老师可以做到引导学生成长，这样不仅可以增加学生的亲密感还可以让学生做到尊敬佩服老师，最后努力成为一个既严肃又和蔼的老师。只有构建了良好的师生关系，才能去掉学生对老师的恐惧心理，提高学生在课堂上敢于提问的勇气，使课堂气氛变得活泼，将“被动式”教育转变成“主动式”教育。

二、创设积极的课堂氛围

物理知识的逻辑性较强，在课堂上如果有一个知识点没有听懂，这一节课上后面的知识点就很难弄懂，所以教学时务必要讲清楚每一个知识点的内容和保持良好的逻辑性，让学生学习的知识是一条串而不是散沙。这就需要学生在课程上要跟上老师的思维与进度，因此，根据初中生的特点，老师必须采用适当的方法创设积极地课堂氛围，例如，老师可以让学生分组交流、讨论，然后老师给予总结和评论。如果构建了良好的师生关系，学生在这个时候会很活跃的参与交流讨论，不会的还可以向老师求助。另外，老师还可以通过多举例子，由于物理是一门自然学科，和生活结合较紧密，所以老师可以多举那些日常生活上的事例，将这些事例和物理中的知识点结合起来，提高学生的好奇心并且求知欲。这样学生可以结合实例记住讲课的知识点，这种学生主动参与的教学模式有利于培养学生独立思考的能力，也是提高课堂有效性的重要途径。

三、激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，所以要想提高课堂效率，一定需要这个老师的帮助，因此如何激发学生的学习兴趣是一个关键的问题。因为物理本身就是一个自然学科，和自然规律结合紧密，物理教学就要多结合现实生活来讲解，不仅可以激发学生学习的兴致。另外，据经验所知，要根据初中学生的自身特点及各个班级的成绩状况，采取适合自己班级的方案，激发学生学习的兴趣，可以使这个时期学生的注意力集中到课堂上。例如，由于物理是一门实验性学科，在课堂上上可以结合实验来讲解课本内容，比如在讲解弹力这部分内容时就可以拿一根弹簧给学生演示，这样可以吸引学生的注意力。因为处于青少年期的学生好动性比较大，充分利用学生的这一点来激发学生的学习兴趣也是关键的途径，让学生在课堂上动手操作，可以增加学生学习的活跃性，所以老师要充分与实验结合，既可以培养学生的动手能力还可以保持学生对物理课的兴趣。

四、准确把握新教材内容

新大纲是对应新教材来编制的，所以老师要摆脱以往教材的安排，准确把握新教材的内容，这是切实按照初中学生的年龄特点和认知特点进行合理科学编排的，更适应初中生的需要。虽然新教材的习题和老教材相比，难度减小了，但是题目的开放性增大，灵活性变大，这种习题的安排更可以加强对学生思维能力及创新能力的培养。所以，作为初中物理老师，要充分研究教材，并在教材的基础上加以发挥，使授课内容源于课本但高于课本，另外，也要利用以往教材中的经典例题、综合性强的例题，学习精华剔除糟粕，并且把握好学习重点与难点，将这部分内容重点讲解，做到有的放矢，不仅可以增加课堂效率还可以培养学生的综合能力。所以在教学中，要充分把握教材内容，提高课堂效率。

总之，提高初中物理教学的效率是应新大纲的要求，也是21世纪教育的最新要求。面对培养全方面的高素质人才，老师应该提高课堂效率，让学生有更多时间去学习其他方面的知识，做到全面发展，所以要充分重视教学效率的提高，首先可以从以上几个方面出发做起。

参考文献：

[1]季近青.浅谈如何提高初中物理教学的有效性[J].科技资讯.2011（14）

[2]黄秀秒.初中物理实验教学有效性探究[J].新课程（教育学术）.2010（03）

16.如何提高初中小说教学的有效性 篇十六

通过三年的语文教学，碰到小说有时真的很“忧郁”，不知道该怎么讲好，我认为小说教学对学生的读、说、听、写能力相当重要，几者之间是相互作用的，什么也离不开。

在《大纲》明确规定：要培养学生读、说、听、写的能力。

训练学生读、说、听、写能力的途径多种多样，小说教学是其中重要的一环。在小说教学过程中，除让学生“听”外，还可以让他们通过“读”去感知、去联想、去认识、吸取文章的营养，既获得知识、开发智力，又能培养能力。在小说教学中还可以训练学生“说”的能力。关于《药》的主题，几十年来争论不休。有的认为表现作者“对于世间的恐怖”，有的认为表现“亲子之爱”等等。到底哪种方法比较切合作品的实际，教师可让学生通过辩论的方式进行讨论。这样既训练了口语表达，又提高了学生获取信息和理解能力。“写”与“说”实际上就是语言的两种表现形式，一是书面语言，一是口头语言。在小说教学中，教师可以有意识地将两者结合起来，以提高学生的写作水平。说之前“写”。

在语文教学中，较为流行课前三分钟演讲。在演讲前教师可以结合小说教学，让学生事先写好演讲稿，要求编故事，或自创一篇小小说。演讲结束后，师生可以适当加以点评，重点可放在语言组织、演讲内容，演讲思路等方面，这实际上就是一次写作的个别指导。写之前让学生“说”，或复述小说情节，或谈自己对小说的设想和构思，这样能为学生写作开拓思维，理清思路、启发构思。

17.浅谈如何提高初中物理概念教学的有效性 篇十七

【摘要】寻求有效教学，提高教学质量是每个中学教师教学活动的根本目标。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。本文在阐述有效教学的概念、指出影响课堂教学有效性的因素基础上，结合初中化学新课程的课堂教学，探讨化学课堂教学有效性的对策，以期对一线教师的教学提供一些参考和帮助。

【关键词】初中化学课堂教学有效性

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）04-043-01

夸美纽斯说：“假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。本文在阐述有效教学概念、指出影响课堂教学有效性的因素的基础上，重点就如何初中化学教学有效性这个问题提出具体的对策。

一、什么是有效教学

“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学。

二、影响课堂教学有效性的因素

新的基础教育课程改革、针对传统课程与教学的不足，提出了许多新的教学理念，在教学实施过程中暴露出了一些新的问题，其中影响课堂教学有效性的主要因素如下：

（一）教师观念的陈旧；

（二）传统课堂教学思想的束缚；

（三）对新课程认识的偏差；

（四）课堂氛围、学生的学习兴趣对课堂有效性的影响；

（五）学生的学习习惯、学习能力对教学有效性的影响。

三、如何提高初中化学课堂教学有效性

（一）注重学习兴趣的培养，增强学生学习的主动性

伟大的教育家孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展。初中化学是化学启蒙教学，也是一门以实验为基础的学科，要特别重视对学习兴趣、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察――惊叹――疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。

（二）改革教学设计，促进课堂教学的有效性

课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，学生是变动的独立的主体，教师应是这一动态变化过程的设计者、组织者、引导者、合作者。长期以来，教师在教学中较少地考虑学生的需要，而将注意力较多地放在自己如何教方面，关心的是自己的教学思路。有效的教学设计则要求应以学生发展为主体，教师根据不同学生的特点，创设良好的教学情景，实现教学过程的互动，引导学生在主动探索的过程中，培养学生的能力。

（三）运用以师生互动，共同参与的探究式教学方法

新课程认为：“学生是学习的主体，因此考察化学教学效率的标准之一，应该是学生积极主参与的程度”。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。学习过程不是“要我学”，而是“我要学”。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。探究学习是以发现并提出问题为起点，充分调动学生的聪明才智，让学生在探索新知识的过程中获得经历和体验，达到过程和结果的开放性。

(四)让实验与多媒体技术相辅相成，让学生能最直观学得知识

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验能同时以声、光、色等多种渠道，大容量地提供生动的信息，易于激发学生的学习兴趣，由兴趣而产生探究的欲望。在做实验的同时如果再辅以多媒体技术将实验的背景材料如科学史实、化学家的贡献、以小故事、图片以及剪辑影片、动画等手段展示出，会更加生动形象；有一些无法课堂完成的实验更是要借助于多媒体技术，比如工业炼铁的影片片段、各种性能优异的建筑材料、稀释浓硫酸的操作时，错误操作所引起的后果以及微观世界（分子、原子、离子）的认识等，通过多媒体，加深对知识的理解。

不管是传统的教学，新理念下的教学还是将来的教学，我们的基本出发点都是一样的，就是让学生得到发展，而它却离不开“实效”。课堂教学的有效性是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题，要全面提高初中化学课堂教学的有效性，教师就应致力于教学探索与研究，在教学实践中不断加强学习与反思，转变教学观念，全面贯彻新课标精神，才能让我们的教学走得更远，飞得更高„„

[ 参考文献 ]