八步打通CRM选购的“任督”二脉

2024-09-06

八步打通CRM选购的“任督”二脉（精选4篇）

1.八步打通CRM选购的“任督”二脉篇一

近期在做胜任素质模型设计的课程，也在筹划一个胜任素质模型设计的咨询项目，经过大量的提炼与研究，设计思路已经十分明确。但是有一个问题萦绕不已，那就是胜任力模型如何接地气?这个高大上的体系一旦建立，如何与企业的人才培养与发展工作有效地结合起来呢?虽然说招聘、绩效、薪酬都能够与胜任素质结合，但我认为最重要的一环是与企业的人才培养规划结合起来，这对企业未来的发展来说可能是最有价值的一件事。

昨天，接到了何焰老师发来的一个咨询需求，是一个制造业企业想建立胜任模型模型，然后接着把人才梯队建设跟上的需求。正好这个需求与我近期的思考不谋而合，针对这个需求，我提出整个项目的设计思路。我想这个思路如果实施，可以实现打通胜任素质模型与人才发展体系的任督二脉。

经初步的分析，该项目重点内容有四项：

一是人才素质盘点，解决纳入培养体系人员素质的诊断分析;

二是建立胜任素质模型，对纳入岗位进行知识、技能、态度、行为等要素的定义和分级，确定胜任素质，并作为区分绩效优劣的标准，作为人才培养的依据，作为招聘的录用要素。

三是根据企业人才梯队建设的需求，以建模数据和素质定义为基础，有针对性地制定人才培养规划，对中层和基层岗位分别制定人才培养的办法、流程以及实施手段。从人才战略的角度，建议要设计三个规划，一个是解决当下备用问题的人才替代规划，一个是建立支撑今后团队发展的继任规划，一个是更高层次的为企业战略作储备的人才管理规划。这也是本项目的含金量最高的点。是将胜任素质模型发挥作用的重要一环。

四是建立人才能力数据库，通过前期所进行的各种方法导入，从行为事件描述、关键事件取证、包括人才素质测评等等措施中，形成较为客观的人才能力数据库，不但对当前企业的现有人才做盘点，重要的是发现，挖掘其中有潜质的绩优种子，为三个规划的落实作为数据支持，

这个环节将是对上述三个阶段工作的汇总、提炼和价值聚集。

那么以上的设计思路，如何来实施呢?作为咨询项目的设计者，要把控好实施阶段的统筹和界定，那关于项目具体的实施步骤规划如下：

第一阶段的工作：

人才素质测评，旨在进行现有人员素质摸底，并且结合绩效考核等信息初步确定出绩效、绩平、绩差人员。

此阶段步骤有两项，一是需要确定人才素质测评的方法：二是根据方法组织实施测评，这项工作应试是人才测评很常规的一项活，通常根据职能、职级采取在线素质测评，重点是要做好不同职能和岗位的测评维度和指标设计，另外要采用评价中心技术，根据这些人员的工作性质和特点，确定最适合的评价中心技术。最终，形成人才盘点的最终结果，出具人才现状诊断报告，这个报告应该是企业期待的事情，但对咨询方来说更重要的是为下一阶段建模打下基础。

第二阶段，胜任力模型建立

1.岗位分类与岗位序列划分

企业构建岗位胜任素质模型和建立薪酬体系时对岗位分类和岗位序列的划分要求不尽相同。从岗位胜任素质模型建立后的应用性出发，必须对企业的现有岗位按照“岗位工作性质、岗位任职要求的相似性原则”进行岗位分类和岗位序列的划分，利于保证行为事件访谈的员工样本选取的代表性和对访谈后素质提炼结果的互相佐证。如按照职能可分为专业管理、专业技术、综合管理类。这项活要做好，需要顾问对企业所处的行业、产品、技术、工艺以及生产作业流程有深入的了解，才能够切合对症。

2.定义绩效标准与员工样本选取

对企业历年绩效管理考核资料的分析，特别对是绩效指标(硬指标、软指标)达成数据的分析，采用内部专家分析法，组织企业中层以上管理人员进行研讨分析，提炼出鉴别绩优与绩平员工的绩效标准。并以为标准，选取适量的绩优与绩平的员工样本，特别值得注意的是在两组员工样本的选取过程中，要与岗位序列划分的结果对接，能保证每一序列岗位中均有代表性的岗位任职员工被选取为绩优和绩平的样本，保证后续行为事件访谈结果的信度和效度。

2.八步打通CRM选购的“任督”二脉篇二

一、课前预习应用, 清晰学生思维

预习是课堂教学过程中一个重要环节, 有助于学生熟悉即将学习的知识, 了解相关概念, 为正式的课堂教学奠定良好的基础. 当前, 在实际教学中, 学生的预习效果不甚理想, 原因在于他们未能掌握预习的方法, 尤其是抽象思维的能力不强, 在学习中仍以具象思维为主, 也就是只看能看到的, 而很难发现问题. 所以, 课前预习效果无法体现, 也就影响到课堂教学质量. 但是, 思维导图的应用, 能让学生明晰预习的目标, 明确预习的方式及方法, 进而有序地开展课前预习, 进而帮助学生及时发现问题, 强化知识认知度, 提升预习效果. 通常, 在预习中实施思维导图教师要做好这两点: 第一, 要求学生明确预习的目的, 并引导学生给予此目的开展预习, 进而形成自身的预习方法. 第二, 对于预习中涉及的知识点要适时予以提示, 可采取镜囊方式展现, 让学生思维得到发散, 理解和掌握新知识点.

比如: 《二元一次方程组》课前预习中, 可通过思维导图制定学生课前预习方案. 首先要让学生明确此次思维导图的关键词是二元一次方程组, 然后在基于此关键词有序进行预习: 一是要预习后懂得什么是二元一次方程, 这就要求去了解其定义及概念; 二是预习了解二元一次方程的作用, 要求去掌握其使用方法; 三是预习过程中要思考以往哪些知识点和二元一次方程组有关系, 并弄清楚之间的关系. 如此, 通过思维导图, 让学生能够明晰预习的主要目标, 并明确预习的方向, 进而提高预习效果.

二、课堂教学应用, 强化知识理解

在初中数学教学中, 有较多的知识点较为抽象, 这就增加了学生的认知和理解难度. 原因是由具象思维转变到抽象思维是要有内在逻辑予以联系的, 但初中阶段学生尚不具备此项串联能力的, 所以要求教师来帮助学生进行知识点串联, 以实现知识的架构和衔接. 思维导图有着较强的形象性和逻辑性, 和初中学生的认知规律相符合, 有助于课堂教学的有效开展. 思维导图在初中数学课堂教学中, 最为关键的是要对知识点进行准确分解, 让学生更好有效的理解和记忆知识点, 通常从这三个方面开展: 首先, 利用思维导图来明晰数学概念的构成; 其次, 要利用思维导图对数学概念的具体应用及组成条件进行分解; 最后, 基于思维导图将新旧数学知识予以融合、串联, 让学生更好的实现纵向联系, 进而有效掌握新的知识.

比如: 《勾股定理》课堂教学中, 教师可通过思维导图来进行相关的课堂教学活动, 具体操作为: 首先, 以勾股定理作为关键词, 再将勾股定理的基础条件分解成两个小点: 一是直角三角形; 二是两直角边平方之和等于斜边平方. 其次, 对知识小点进一步分解: “如非直角三角形是否满足该定理”和“如已知两边平方和与第三边平方相等, 则是否可证明该三角形就是直角三角形”, 如此引导学生通过实践操作进行求证, 通过此分解有效导出勾股定理及其逆定理. 最后, 向学生提问“勾股定理学习有什么用”, 再通过实际例题探讨该数学定理的具体应用. 如此通过思维导图把“勾股定理”教学知识点予以分解, 循序渐进, 帮助学生逐步建立关于勾股定理的知识架构, 懂得何为勾股定理, 其限定条件是什么及其具体应用情况, 最终有效理解和记忆勾股定理, 提升教和学的效率.

三、课后复习应用, 促进知识建构

复习的目的在于巩固已学的知识, 提升知识应用能力.新课标明确要求, 要积极培养学和提升学生的学习自主性, 充分发挥学生的主体效用, 在初中数学教学中, 应以学生为中心开展课后复习. 具体而言, 应将让学生自行进行复习, 这就要求学生对所学知识点有明确的认识和良好的掌握.通过思维导图可有效达到此效用, 同时有助于学生有效建构数学知识体系, 知道自身学习中存在的不足和较弱环节, 并进行修正. 换言之, 利用思维导图把所学知识点分成已掌握和进一步强化两个方面, 后者要进行重点复习, 并通过思维导图明确复习计划.

比如: 《图形的相似》的课后复习中, 教师可引导学生通过思维导图来进行复习. 先以相似三角形为关键内容, 可分解出三个知识点: 一、相似三角形的判定条件; 二、满足何种条件的两个三角形必然相似; 三、相似三角形相关的性质及定理. 再依据此三点进一步细化, 以相似三角形的性质为依据的推论有哪些. 如两直角三角形中存在一个角是相等的, 那么它们相似. 最后, 再导出新的知识点, 和相似三角形相类似的知识, 可导出全等三角形判定等相关知识, 并可进行拓展. 可以看出, 思维导图在课后复习中的应用, 有助于学生明确所需要复习的要点, 使他们依照知识先回忆以往所学的知识, 并进行融合, 进而达到知识巩固, 思维锻炼和发散的目的, 实现知识良好建构.

总之, 思维导图是简单实用的思维培养和锻炼方法, 应用到初中数学教学中能准确契合初中阶段数学知识的重点难点, 且其符合初中阶段学生的认知规律和思维特性, 有助于学生数学知识体系的建立, 能够达到打通数学知识的任督二脉的功效.

摘要：随着新课改的进一步深入, 对初中数学教学提出了更高要求, 不仅要让学生掌握好数学基础知识, 还要培养学生的数学思维及应用能力.基于初中学生的学习特点及规律, 思维导图在初中教育教学中逐步应用开来, 本文从课前预习、课堂教学及课后复习等三个方面探讨思维导图在初中数学教学中的应用, 以促进学生数学知识结构的完善.

关键词：思维导图,初中,数学教学

参考文献

[1]朱龙乔.思维导图在初中数学教学中的应用[J].初中数学教与学.2014, 23 (6) :144-146.

[2]骆树鸿.浅谈思维导图在初中数学教学中的应用[J].新课程学习.2013, 11 (7) :201-202.

3.打通当代艺术的任督二脉篇三

作为回应，中央美术学院美术馆主持策划了“中央美术学院美术馆泛主题展”，简称“CAFAM展”（CAFAM Biennale），参照国际通行的双年展架构、机制及特质，计划每两年举办一届。第一届展览取名“超有机：一个独特研究视角和实验”，具体划分为“超机器”、“超城市”、“超身体”、“生命政治”、“超有机谱系考”和“特别单元：国际独立项目”六大板块，邀请了来自中外共49位（组）艺术家参展，其中既有国际知名的艺术家，也不乏新生艺术家。

有机物是生命产生的物质基础，有机物的转变直接关系到生物体内的新陈代谢和生物的遗传现象。生命体中的有机物可在科学仪器的辅助下略窥一斑，艺术中的“有机物”却不可见也不可触，但这并不能因此否认它的存在与功用，就像中医所讲的“经络”一般，蕴无穷于无形。人类历史在发展的过程中不断地创造出一个又一个的奇观，生发于社会历史中的艺术也不断地通过扩展、颠覆、生产等方式配合着时代风格的更迭，使“超有机”艺术的出现成为可能和必然。在“超有机”的局面下，身体、机器、城市和生命政治等主题逐渐脱离了先前的狭隘定义，扩大了自己的边界，构成了彼此相交的混杂地带。

黄永制作的巨大的《龙舟》摆放在一层展厅的空地上，船上带有鲜明时代和地域特征的皮箱仿佛载满了乡愁，船下充满生活气息的各类用具让这忧伤消逝在日复一日的琐碎中，在迁徙的过程中，民族精神在异国生活的消磨中逐渐成为图像化的龙舟。全球化带来的矛盾不止于此，除了融入的困境，还有进入的危险，正如陈界仁在影像《帝国边界I》中呈现的那样，签证官毫无理由的拒绝和带有偏见的歧视让“地球村”这一构想总是停留在理想阶段。而印度艺术家苏博德·古普塔（Subodh Gupta）的作品似乎更加证明，即使“地球是平的”，也难免因为聚落与社区的分割重组形成新的鸿沟。

如果说以徐冰为代表的大多数成熟艺术家在作品中体现出更为宏观的视角和普世情怀，那么新生艺术家更擅长从自我性的角度出发，以个人视角和个体陈述针砭时弊，从而引起同辈人的共鸣，显露代际之间真实存在的隔阂。《马秋莎》的故事以艺术家的自身经历为基础，巧妙地将诉说与自我伤痛结合在一起，使看似千篇一律的故事沾染上浓重的个人主体性。邱炯炯的纪录片《姑奶奶》表面上看似选择处于社会边缘的“异类”作为主角，实际上也显露出艺术家个人对社会的认知和对社会问题的探讨。

马修·巴尼的作品《限制绘画》延续了他一贯含混的风格，沉闷的画面中创作的欲望与受限的身体不断角力，意图不明的画面阻碍了观众的理解，却也提供了多种解释的可能。例如C&C卡拉OK工厂（Kevin Clarke，美国）的作品《悬丝卡拉ok》，将卡拉OK的画面置换为马修·巴尼著名的作品《悬丝》，在营造出光怪陆离社会文化奇观、抹平高低艺术界限的同时，也丰富和拓展了原作品本身的意义。