中班个别化学习

中班个别化学习（共14篇）

1.中班个别化学习 篇一

幼儿园中班教育案例：面对顽皮的孩子

市北区丑小鸭幼儿园：江佳佳

引言：

《纲要》第三部分指出:教师尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

案例背景：

我们班的孩子们正处于中班时期，他们喜欢画画，已拥有一定的技能，但在绘画中缺少想象力、创造力。他们喜欢游戏，却难以控制自己的持久性。他们喜欢表达，却分不清场合。金无足赤，人无完人，每一个人身上都存在着这样或那样的缺点，不仅是大人，孩子们也不例外。在幼儿园里，我们不难发现集各种缺点为一身的孩子，他们不仅课下调皮、吃饭挑食、上课注意力不集中，不高兴了，甚至还会撒个小谎„„，他们的存在有时会让整个班级秩序大乱，让我们这些老师备感无奈，甚至于束手无策，可是他们真得就这样病入膏肓、不可救药了吗？答案是“NO”。案例描述： 片段一： 姓名：越越

在玩球游戏中，老师请小朋友在草地上拍球，提醒幼儿不要离开规定的区域，可越越却抱着皮球跑到走廊边的台阶上，让皮球沿着台阶下楼梯。其他小朋友看见了，觉得很好玩，纷纷效仿。

教师A看见这么多小朋友违反“规则”，顿时发火，狠狠地批评了越越，并罚越越坐在一边，不准再玩游戏。

教师B 看到这种情况，并没有马上制止，而是首先肯定了越越的玩法，然后带有启发性地对大家说：“看来皮球的玩法有很多种，有谁还能想出更好的玩法?”

片段二：

申申是班上公认的顽皮孩子，平时经常受到老师的批评，做事情不能按老师的要求去做，常常“出轨”。在一次美术活动上，教师让幼儿画小手绢，申申在画完后，又在画中加了一大团黑色的东西。

教师A 在巡视时看到，非常严肃地对申申说：“你这画的是什么乱七八糟的东西?一会儿还要展示小朋友的作品呢!赶快改掉!”无奈，申申只好不情愿地拿起了别的颜色重新添画„„此时，教师B在巡视时看到申申的画与众不同，就亲切地问申申：“能告诉老师，这团黑黑的东西是什么吗?”申申认真地回答：“是我的手绢脏了。”老师笑笑说：“你能想出画脏了的手绢，真是了不起!不过要是这样画就更好了„„” 案例分析反思：

分析以上案例，这两个孩子的行为如果从守纪律、规则的角度或许是出轨的，但是换一种角度去考虑，这也正是孩子创造力的最好显现。教师应正确处理好“淘气”和“调皮”的关系，看到顽皮儿童的“出轨行为”另一面：调皮的孩子精力充沛，语言表达能力强，他们希望通过与别人的交往表达自己的愿望和想法，但有时采取的方法不妥当，所以，容易让别人误认为是“调皮”。

在以上案例中，A老师眼中的调皮蛋，需要严加管教。但在B老师眼中确是充满想象力，创造力，活泼聪明的小精灵。因而给予了欣赏、鼓励和引导。

然而，遗憾的是现实中顽皮儿童们在众多A老师的训斥和高度控制下，其主动性和创造性受到严重束缚。长此以往，他们受到教师过多的干涉和限制，则有可能形成畏缩、胆怯、过分依赖的不良人格特征。策略调整：

1、满足交往的需要

如果教师能满足他们交往的需要，就不会出现那么多的“调皮”现象。而且，通过交往也有助于他们从别人身上学到知识经验和行为规范，帮助他们形成正确的行为观念。所以，教师在“管教”幼儿时应注意保护和善待顽皮儿童。

2、发现闪光点

我们应善于发现孩子的优点，让孩子在自信中成长。面对“坏”孩子，更需要竭力去找他们的闪光点，要出自真心地去赞扬、鼓励和引导。不要用带色的眼睛去看待他们，要让他们感觉到教师的重视和关心。

每一个孩子都是一道独特的风景，只要我们停下来认真分析品味，一定都会有所收获的！幼教同行们，让我们一起去努力分享每一个孩子的快乐，用心去欣赏每一个孩子独特的美！相信你一定会成为一个有智慧的好老师！

市北区丑小鸭幼儿园

江佳佳 2008-10-29

2.中班个别化学习 篇二

一、“个别化”教育

“个别化”教育是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主旨的教学策略与设计。在相关的个别化教育论述中, 我们发现:对学生实施教育, 要做到有针对性, 要求教师因事、因人、因时、因地采取适合的教育方式。要给学生以启发、开导和耐心的指引, 引导学生参与分析问题和解决问题, 要教给学生思考的方法, 让学生通过自己的思考, 提高对事物的理解和认识。个别化教育, 要求教师首先要认识学生的个性和影响到个性某些特征形成的个体特殊条件。只有理解了某种个性的本质, 才有可能正确地对待它。实施个别化教育, 要求教师要明查学生行动的动机, 因为动机中的差异也决定着教师对教育措施的选用。也就是说, 选用教育措施的根据是学生的差异。

杜威在“活动课程”理论中提出, 以儿童为中心的活动为主线, 以获取直接经验为主要目的, 培养学生的动手动脑能力, 激发每个学生的兴趣爱好。通过课堂中动态学习组的组合, 使儿童从同伴活动中获取对实际生活有用的知识。心理学家布鲁纳认为, 儿童的活动受兴趣支配, 一切有成效的活动都必须以某种兴趣作先决条件。兴趣可以产生学习动机, 是学生学习的重要动力源之一, 有了兴趣, 教学才能取得良好的效果。动态学习组的构建是学生在教师指导下, 不断参与到一个又一个由不同人员组成的学习组中, 亲身实践试一试, 运用思维想一想, 动手操作动一动, 主动地获取数学知识的学习活动。新课标提出, 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。我们把这个过程理解为, 在教师的有效组织下, 学生主动获取知识, 并内化吸收的过程, 而这样的过程通过动态合作学习教学来实现是有积极意义的。

二、动态分组的研究与实践

教师作为教育者, 始终都是同具有一系列个性心理特点的学生个人相处, 而这些学生个体之间又存在着兴趣、个性、能力等的差异, 对不同对象进行教育, 就是要认识到教育对象的差异、承认差异、重视差异, 从学生的实际出发, 区别对待, 有的放矢, 按照每一个学生的差异进行教育, 使之得到全面健康的发展。

1. 动态分组与常态分组的区别。

(1) 常态小组合作学习:形成固定的四人小组或六人小组的模式。组内成员中往往设立能力较强的学生担任合作学习的组织者, 组内其他成员各司其职, 表达能力强的同学通常被派到解说学习成果的工作。这样的固定模式, 优势在于容易完成老师设定的学习任务, 由于能力强的学生在一路引领, 学习能力弱的学生在合作中也能掌握一些内容, 且担任发言任务的学生往往声音响亮, 语言顺畅, 使得合作学习的任务更加圆满完成;弊端在于:长期进行这种模式的合作学习, 会导致学习能力差的学生游离于合作组之外, 有些较难的学习内容使他们失去讨论的资格, 更使他们失去了参与的兴趣。小组合作学习成了课堂上一种表面繁荣的假象, 成了任课教师的一种自我安慰。

(2) 动态学习组学习:学习小组的设定不遵循固定模式, 按不同的学习需要随时可以拆分和重组。因为是学习组, 所以设定人数的上限为5人, 不设下限, 一人也可以研究。组内成员的任务也因分组的改变而担任各种不同的合作学习任务。

2. 动态分组的几种分法。

(1) 按学习内容的难易程度组成合作学习组, 适用于分层教学, 特别适用于学习程度较为优秀的学生, 使他们在掌握规定的学习内容以外, 还能再增加课外的学习内容。这种动态学习组的形成方式, 可以卓有成效地提高学优生的学习效率, 使他们的发展不仅获得学习方法的创新, 更重要的是增强了他们对追求新知的兴趣和信心。

(2) 按知识掌握程度不同组成合作学习组:在教学“10以内加减法”的练习课中, 学生口算的能力表现出明显的差异。如果按常态组分, 口算慢的学生连锻炼的机会也没有, 他还在思考的时候, 其他同学已经脱口而出了。因此, 根据学生口算的实际水平组成学习合作组, 可以增强每一个学生的信心, 并使之在学习中有所提高。

(3) 按学生不同的性格特质组成学习合作组, 在合作学习组的组成中, 要考虑性格因素。不同性格特质的孩子, 在不同的团队中, 能发挥独特的作用。在这样的学习组中, 活泼开朗的优秀学生得到了同学信赖的精神回报;学习能力弱、主动寻求帮助的同学, 对学习内容有进一步的掌握, 也得到了回报。这对每个孩子的发展都是具有实际意义的。

另外, 其他的一些根据课堂教学实效所进行的积极的动态组的形成, 并产生效果的有效小组合作都能补充到动态学习组的分类中来, 使分组更加完善, 更有实效。

3. 动态学习组分组的有效时机。

动态学习组不仅在课堂上是为教学、为学生更好地掌握知识服务的, 更重要的是在合作学习中, 学生能习得知识以外的更重要的精神领域的成长。因此, 要发挥动态学习组的作用, 要掌握好时机。

(1) 可以在上课一开始就分, 例如, 在教学《周长》时, 老师请小朋友进行分组:已经知道“周长”或者课余已经学习过的同学请组成一组, 没学习过的请组成若干组。当小组形成后, 教师能马上了解学生的起点在哪里, 有助于后面的教学。

(2) 可以在课的中间分, 例如, 在教学“稍复杂分数应用题”时, 教师设计一组题目, 要求学生找准对应量, 并整理讲述自己的好方法与同学分享。这时的动态分组, 有利于学生掌握关键性的知识点。

(3) 可以在课的最后分。在教学“10以内加减法”的练习课时, 在最后一个自由练习的安排上, 为了让学生人人都能获得机会, 教师将学生口算速度相差不大的分为一组, 进行卡片练习, 也取得了很好的效果。

由此可见, 动态合作学习的时机安排并没有固有的模式, 而是根据课堂教学实际的需要, 及时、恰当地安排学习组的合作学习, 落实学习内容, 教师再加强巡视和指导, 就能起到很好的作用。

三、动态学习组的实践成效与思考

动态学习组的创设和形成, 是基于“个别化”教学环境下期待“个别化”教育能适用于更多学生课堂的一种尝试和研究实践活动。期待通过不同类型、不同掌握水平这样的分组学习活动实践, 能使教师对不同的学生进行有针对性的指导, 从而大大提升教学实效。

1. 动态学习组的实践成效。

(1) 有助于“个别化”教育在课堂教学中的有效实施。“个别化”教育是小班环境下对教学的一种个性化追求, 是教育要因材施教的目标追求。在今天三十几人的课堂上, 我们如何来理解和体现这一追求呢?动态分组的模式, 相对同一类型的学生能得到老师具有针对性的帮助, 这有助于“个别化”教育在课堂中的有效实施。程度差异不大的孩子, 能在老师有效的指点下, 获得方法上的指导, 从而一起练习, 一起进步, 有助于学生克服有困难不敢说, 有不懂不敢问的局面。可见, 只要老师和气地指导、帮助, 学生因学习困难而引发的心理压力就会大大减轻, 使之能在得到针对性指导的同时, 进行愉快地学习。

(2) 有助于学生理解有困难的知识点。动态学习组的目标是让学生在参与组内讨论的过程中, 对知识的发生、发展过程有更为清晰的认识。小组合作学习也是教学组织者在最应给予充分时间的地方, 让学生充分地感悟、思考。在动态合作组的学习过程中, 学生能得到同伴的学习引领或借鉴, 也能得到老师有针对性的指导, 在组内的交流讨论和谐愉快的氛围下, 有助于学生对于困难知识点的掌握。

(3) 有助于学生人际交往能力的培养。在不同的学习内容中, 学生的困难也各不相同。在变化的组内学习, 能消除负强化的消极作用, 每次分组合作, 都能让学生在组内重新寻找自己的定位。与不同的同学合作, 锻炼了学生的人际交往能力, 使他们能在合作中更快地适应, 融入团队, 并在其中愉快的学习。而一成不变、人员固定的合作学习, 容易让学习有困难的孩子, 在合作中迷失方向, 在合作中否定自己, 这对其发展是非常不利的。事实证明, 动态分组能有效地克服以往合作学习中的不足。

2. 对动态学习组实践的思考。

(1) 课堂教学时间的分配。在日常教学中, 动态分组活动让教学组织者尝到了甜头, 学生始终保持较好的注意力, 并期待下次分组的开始, 但课堂教学时间显得非常不充裕。在动态组中的学习, 首先要先商定规则, 然后讨论才能开始, 一个新组的形成在规则上要花费较多的时间, 而相比以往常态的学习组, 因为已有固定模式, 显然这里就不用花时间了。因此, 如果要实施动态学习组模式, 一定要把好时间分配关。

(2) 教学秩序的维护。由于动态学习组的合作方式, 在组的形成过程中, 学生有相对自主性, 组的形成过程也是学生自我分析又恰当分析他人的一个过程。组的形成过程使课堂显得杂乱, 因此, 教学秩序的维护就显得非常重要和突出。但也有学生在开始实施动态分组的时候, 不清楚或找不到适合自己的组, 需要教师加以指导和帮助。

总之, 在教育以人为本的目的和宗旨前, 追求教育最大的受益面始终是教师不懈的追求。“个别化”教育环境下的数学课堂实践活动重视知识发生、发展的过程, 注重通过实践、参与、体验, 让学生从根本上了解知识的出发点与归结点。强调在学生已有知识经验的基础上, 进行探究性学习;在教师的指导与帮助下, 促使其主动地获取知识, 重视对学生创新能力、动手能力的培养, 从而促使学生的全面发展。

参考文献

[1]教育部.数学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]教育部.数学课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[3]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社, 2001.

[4]童富勇.浙派名师新课程课例精编[M].杭州:浙江教育出版社, 2006.

[5]达柯文.走向个别化[M].杭州:杭州出版社, 2005.

3.幼儿个别化学习与环境创设 篇三

在大班“我是中国人”主题中，孩子特别喜欢唱《爷爷为我打月饼》这首歌，对其中老红军的印象很深，对红军爷爷的帽子也产生了兴趣，孩子们也特想要一顶红军帽。我们就安排了两个活动：制作红军帽、制作小国旗并把步骤贴在环境中，让幼儿自主学习。

制作材料：剪刀、彩纸等。

1.折红星（见图1）。

2.剪红星。

3.制作八角帽（见图2）。

4.把剪好的红星贴在帽子上。

十月份国庆期间主题“欢腾的国庆节”，我们根据主题目标，结合幼儿生活经验，大班设计了“我爱上海”的个别化学习环境与内容。其中的关键经验是让幼儿了解上海的著名景点和风土人情，从而激发幼儿热爱上海热爱家乡的情感。

材料：废旧纸盒、吸管、羽毛饰品等。

制作：孩子和家长利用废旧物一起制作，共同创设班级环境。

建构区域中“我们的小区”

大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望。老师提供的材料应符合幼儿的年龄特点。多提供一些半成品、废旧物品及原材料。

材料：皮鞋盒、薯片罐、吸管、旧报纸等，这些都是建造街心花园不可缺少的材料。所提供的材料多是半成品、废旧物品及原材料。

制作：

1.皮鞋盒、饼干、牛奶盒等变成了我们的房子。

2.薯片罐成了小区垃圾筒和标志。

3.吸管加上一个小盒子又成了秋千架、旧报纸团成一个个小球就是石头保健路……通过幼儿对材料的操作使用体现废旧物品带给自己的乐趣并达到了主题教学的目标，同时也促进了幼儿创造能力和动手能力的发展。

4.开展个别化学习活动的心得 篇四

对个别化学习活动的研究，是上海二期课改中在课程组织形式上的一种突破、一个尝试。目的是为了使幼儿的学习活动更适合每个不同个体的发展需要和“最近发展区”，真正意义上实现儿童的个体建构与自主发展。接触和开展个别化学习活动有一段时间了，在开展的过程中一些问题一直困扰着我们，当然问题的存在也促使我们去学习、去思考，同时也使我对个别化学习活动有了一些不同的认识。语言角：语言区在于培养幼儿阅读兴趣、丰富幼儿各种知识，发展幼儿创造、讲述的能力，让幼儿乐于、善于表达。我们知道儿童的语言是在情境中、在运用中逐渐得到发展的。因此，我们觉得对于小班幼儿来说语言区特别需要老师的指导。师生间、幼儿之间语言上的积极互动对幼儿语言的发展有着特殊的意义。因此，老师的指导可以采取对话交流式的方法，教师可以通过问题的不断提出来引导幼儿去观察、去思考、去表达。由于幼儿个体的差异性，教师的指导也要做到因人而异。对于能力强的幼儿我们要注重培养他们的语言表现力，并给予建议或点拨式的引导，使其语言生动形象，对于能力中等的幼儿，教师则要耐心倾听他们的发音和讲述，对于羞涩的幼儿我们则要引导他们与同伴一起朗诵、讲述，再过渡到独自表达。而且，语言区中教师要注意自身语言的质量，语言要做到规范、准确，给孩子以积极地引导。

计算角：计算区主要是促进幼儿形、量、数、空间等概念的发展，因此更多的需要依靠材料来开展，这就使得计算区更具自主性和探索性，教师的指导则以间接指导为主，指导可以体现在在材料提供的方式和层次上。例如，小班的“排排队”的活动，对于能力弱的幼儿，我们提供的操作材料可以先示范排队的规律，让幼儿自主探索接着往下排；对于能力强的幼儿我们可以直接提出排列的要求，让其观察材料后独立设计规律进行排列。

艺术角：艺术角也是自主性和创造性很强的区角。教师的指导主要体现在工具的使用和操作技能的指导上。工具的使用和操作技能我们可以结合集体活动、生活活动进行，不需要在区角活动中特别强调。因此，在艺术角活动的开展中，教师应提供不同的材料去点燃幼儿想象、创造的火花。

5.个别化学习中的分享与交流 篇五

个别化学习活动中，分享与交流环节是非常重要的，它不仅能帮助幼儿解决问题、梳理提升经验、分享成功的快乐，而且还能进一步诱发幼儿参与活动的兴趣。但是在实践过程中，我们往往对分享与交流环节把握不好，要么角色定位不正确，独掌大权，要么无话可说，无从下手，于是我们常常会匆匆走过场，草草结束分享与交流环节，把一个个生动的教育机会白白浪费。本学期，幼儿园针对我们在交流与分享环节中存在的不足，小教研围绕大教研，开展了关于个别化学习活动分享与交流的研讨。让我们每个人都有机会在教研中学习，在学习中不断提高。

全班性的集体讲评形式，其本身无可非议，问题是区角活动较多体现了幼儿个性化的活动过程，而这个过程是需要大家尽心分享的。集体讲评人数众多，气氛热烈，信息量大，但干扰也较大，幼儿发表感受机会较少，较难对问题进行深入探讨，因此我们尝试以其他形式与之互补。

假如以所关照的群体而言，以幼儿的年龄特点为依据，实施低龄幼儿的小组讲评或分班讲评，以适应小年龄儿童注重力易分散、语言节奏缓慢、倾听行为弱等特性；对于大年龄儿童而言，两位教师可以依据在活动中观察的内容、事件、对象等侧重点不同，进行分班讲评或小组讲评，以便更有针对性地进出孩子间的话题。至于集体讲评，可以将其定位在新材料投放、阶段性小结、解决共性问题等的时机中运用。

至于何时组织讲评，这也应灵活变通，除了在活动终结时，也可以在活动的起始阶段或活动正在进行时组织。如活动开始时的交流，它较多的是为即将进行的活动作预备：新材料介绍、布局安排讲解、前次游戏情况回忆、对部分幼儿提醒、激励等等，以帮助幼儿更有目的、有计划地投入活动。又假如是进行中的讲评，它不是时间意义上的中分段，而是游戏过程中的择机讲评。它可以采取“短平快”的小组方式，即时间短、幼儿能力相仿，交流内容一致。一次成功的中期讲评应能起到画龙点睛、雪中送炭的作用，但无论采用何种形式，面对何种时机，都需要根据当时的活动情况而定，同时需要教师间密切地协作与配合，不可顾此失彼。

在个别化学习活动的中的讲评的互动对象有两种，一种是教师与幼儿间进行的师生互动，一种是通过同伴间互动分享交流经验的生生互动。对于我们中班年龄段来说多采用师生互动的方法。

在互动中，教师应运用各种有效方式回应孩子，有三种形式：

首先语言是最直接的回应方法。面对开放、创新的提问，幼儿持久的探索和语言清晰地表达，老师不可轻描淡写，笼统的给予鼓励或赞扬，一定要给予明确具体的评价，这对幼儿以后的活动起着导向的作用。当孩子发现问题时要给予积极肯定，因为发现问题也是动脑筋的一种表现。凡是幼儿能自己解决的问题就让他们自己想办法，有时候来自于同伴的方法孩子更容易接受。

其次可以通过录像、照片记录幼儿的活动过程、行为表现和活动结果，形象的让游戏情境得到再现，引导幼儿在观察学习他人的成功时，能互相启发，扩散思维。

6.中班学习故事 篇六

幼儿活动情况记录：

今天的区域活动中，龚霖瀚和桂梓高都选择了图书角，我知道，他们又想看那几本关于恐龙的书籍了。果然，龚霖瀚趴在书架上，找了大概有半分钟，拿起了一本恐龙书到桌前坐下了。桂梓高上完厕所过来了，他一直在找恐龙书，其实我发现，右上角有两本恐龙书，但是他没有选，他回头看了一眼龚霖瀚，端着小板凳来到了龚霖瀚身边，趴在龚霖瀚旁边盯着龚霖瀚手上的恐龙书说道：“这个书我也看过”，接着，龚霖瀚注意到了桂梓高，于是和桂梓高一起安静地再看书，过了2分钟左右，桂梓高开始将书拿到自己的跟前了，龚霖瀚不乐意了：桂梓高为啥拿我的书？说着就生气地看向了自己的手指。桂梓高不管龚霖瀚的情绪，梓及看起了书，并且念叨道：我看过这个书，这个恐龙我在电影里面见过。接着，龚霖瀚跑过来抱着我，说道：老师，我不跟桂梓高玩了。我询问了原因后，走到桂梓高身边，对桂梓高说到：“老师知道你喜欢看书，而且老师也很支持你看书，可是，你看，这个书是龚霖瀚从书架上拿下来的，他现在没有书看了该怎么办呢？”龚霖瀚委屈地在我身边趴着，这个时候桂梓高坐在那里，一动不动，后来我蹲在桂梓高旁边说：“你和龚霖瀚是好朋友，好朋友就要懂得分享，对不对？更何况这是龚霖瀚拿来的书，是不是？”惊人的一幕发生了：龚霖瀚转身跑到书架，拿了另外一本恐龙的书过来给桂梓高，并且说到，这个给你，你把书还给我吧。桂梓高就把书还给龚霖瀚了，自己拿起了新的书。

在这个环节完成后，我给龚霖瀚贴了一个贴贴以表扬他，桂梓高我也进行了口头表扬，表扬龚霖瀚能够主动解决问题，不与同伴冲突（以前他是会动手打人的），表扬桂梓高知错能改，但是没有贴贴是因为，下次不能不劳而获抢同伴的图书了。幼儿行为分析：

《3-6岁幼儿学习发展与指南》在幼儿的社会领域中指出，4～5岁幼儿应当能对大家都喜欢的东西轮流、分享，与同伴发生冲突时，能在他人的帮助下和平解决，愿意接受同伴的意见和建议。

在本次区域活动中，龚霖瀚的行为可以说表现得比较出色，第一，愿意与他人分享，但也表现出他的特性：自己先选的书不愿意让他人拿走，于是找到一个替代物，希望对方能将书籍还给自己。接着，桂梓高的行为可以说，还应当多多进行社会交往的锻炼，抢走同伴的书并拒绝归还。以上两位幼儿的表现，符合该年龄段幼儿的特点，对于自己喜欢的东西，希望能够占有，分享的前提也是共同阅读。像龚霖瀚的表现就是非常信任老师，所以在遇到困难后就寻求老师的帮助，说明幼儿知道让他人介入并且主动来解决问题，而桂梓高小朋友则在听取了老师的建议，并且在同伴拿了新书过来时，也意识到自己可能真的做错了，于是将书还回去，说明幼儿是能够听懂教师的意思并且知错就改的。教师后续支持：

结合具体的情景，例如生活活动，游戏活动，指导幼儿学习学习交往的基本技能，对幼儿与别人分享玩具、图书等行为给予肯定，让他对自己的表现感到高兴和满足。当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。幼儿在活动中学会谦让与分享，从而感受到分享带来的快乐，保持良好的社会交往习惯。

庙山中心幼儿园

余潇

7.中班个别化学习 篇七

1.我们幼儿园的活动室相对比较小。

2.活动室中间区域被闲置。尤其是在传统的幼儿园区域活动中，活动室的四周被划分成许多区域，不同区域之间常会用矮柜等隔离物进行分割，而活动室的中间除了集体活动则经常被闲置，这样活动的区域就显得比较拥挤了。

3.个别化学习活动材料的不及时更换，导致不能吸引幼儿主动参与活动；又因为操作材料数量少，种类单一，缺乏系统性、层次性和递进性，从而满足不了幼儿的需要；另外有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。由于没有相应的活动材料来支持个别化活动的开展，所以在幼儿的个别化学习活动时，幼儿要么无所事事，要么互相争抢，甚至出现攻击性行为。

面对这些问题，我们也看到了，虽然空间小，但并不是没有空间可以利用，例如，地面、橱柜、走廊等空间都可以利用起来。

就这些现象，我们以《小司机》主题来谈谈我们对在主题背景下，小班个别化学习操作材料是如何有效合理的投放的？

罗列材料投放策略，使材料更符合幼儿发展。

一、体现情感性

在创设个别化学习材料时，尽可能捕捉和挖掘儿童生活中有意义的信息，融入儿童经历过的生活素材，赋予物化材料鲜活、生动、真实的情感意义，使个别化学习活动具有浓郁的生活色彩，饱含情感的温暖。如：乘车去玩咯。

玩法一：根据列车厢上的点数匹配照片。

玩法二：根据幼儿在火车头上插入的小组照片，找到相应的小朋友照片插入车厢。

玩法三：将坐满小朋友的火车在地上开到想到的地方。

也可以经验延伸，在教室里制作大型的大巴士车头，让幼儿有真正坐车的感受。

二、体现平衡性

环境与材料应具有平衡性，能兼顾幼儿各领域的基本经验和当前发展的需要。

1.材料性质的平衡

材料要关注到低结构与高结构材料的平衡，如半成品玩具与成品玩具的平衡、自然物、废旧材料与各类玩具材料的平衡等。如在美工区我们看到了《花车来了》个别化学习材料：在操作过程中，我们创设了具有情景性的个别化学习活动场景！提供的材料有成品，有半成品，有低结构材料，使幼儿能在不同层次上进行操作。（1）在活动中还可以提供任务卡片，使材料具有一定的暗示性（abab）。（2）装饰的表现形式更加多元化（拓印、涂色、剪贴。）

2.经验发展的平衡

创设环境材料的内容要关注到幼儿先前、当前、未来经验的基础和获得。如，材料创设的内容可以包括以前的主题，现在正在进行的主题，及将要做的主题经验的渗透等。如在美工区，正值“小司机”的主题开展过程中，既有上个主题“苹果与橘子”提供的材料，又有这个主题小司机中“在马路边”的材料，同时又有下个主题“冬天不怕冷”的材料，“打扮新年树”的材料等，教师在材料投放的过程中，要充分关注幼儿先前、当前与未来的经验基础与获得。

三、体现动态化

材料创设具有可动态变换的空间，能根据幼儿的兴趣和发展需要适时地增删与调整。

如，《小司机》——卡车运货忙：从平面的玩法，过渡到立体的玩法；从单一摆弄操作到具有情景化的任务意识。

四、体现层次性

投放的材料具有鲜明的层次（年龄、发展）特点与差异性，能让不同的幼儿获得符合他们“最近发展区”的经验。要考虑幼儿的能力差异、经验差异、性别差异、性格差异等投放不同层次的材料。如同样是拼图，教师提供的拼图底板提示，有的是整张图片，有的是形状，有的是数字，通过提供不同层次的材料，供幼儿操作学习。

五、合理利用空间

1.利用好地面空间

我们常会在活动室的地面上贴上各种图形、线条等。如，在“小司机”主题活动中，我们就在活动室中间的地面上创设了马路的场景，供幼儿进行“我是小司机”的角色游戏，这样不仅丰富了活动的内容，同时对区域中人数也进行了分流。

2.利用好墙面空间

以往，墙饰多是老师的事情，墙饰的作用主要是为了装饰美化教室，孩子很少参与墙面装饰，他们与墙饰很少产生互动。现在，我们在布置墙饰时，主要以幼儿参与为主，充分调动幼儿的积极性，让他们与环境产生互动。在娃娃家中，我们有一块比较低的墙面，不利于幼儿操作。于是我们用粘钩在上面挂了一些“辫子娃娃”，幼儿要操作时就可以自己去取下来，不操作时放回去。这样既美化了墙面，又充分利用了空间。

在“小司机”主题区域中，我们在探索区的墙面上制作了“送礼物”“找朋友”“车牌号码”“车轮滚滚”“找影子”都是可以让幼儿操作的。

3.利用好橱柜空间

本学期一开学，我们在班级中创设了一个“鱼塘”供幼儿钓鱼。但通过后期区域的调整，我们将鱼塘挪到图书架的背面，于是我们在图书架的背面设计了“小猫钓鱼”的操作材料（谁来钓鱼、钓了几条鱼）。这样幼儿在钓鱼前先要找到自己的照片插上，钓鱼后要数数自己钓了几条鱼，并插上相应数量的鱼。利用好空间，对活动的内容和玩法进一步推进，使幼儿至今对这份操作材料都很感兴趣。

4.利用好窗台、窗户空间

在“娃娃家”中，我们将自制的小床放在了窗台上，并在窗户上贴了折被子、折衣服的步骤图，这样幼儿就可以在窗台上边看边操作。同时我们还在窗台的另一端摆放了一些自制的储物柜，放置一些食材，并在一旁创设了一个厨房的情境，使得区域材料和环境有机的融合在一起。

5.利用好活动室上方的空间

我们通常是悬挂一些具有节日气氛的装饰物来营造过节的氛围、美化环境。但在“小司机”的主题中，由于我们展示作品的版面不够，于是我们就在两个橱柜的背面粘上KT板，延伸空间，增加版面。让孩子自己展示作品，增加孩子的成功感。

6.利用好公用空间

利用楼道，我们设计了一个“变废为宝”，师生一起收集废旧物品。一方面，我们充分利用了楼道的空间；另一方面，使废旧物品充分得到了利用，实现了资源共享。

以上是在《小司机主题背景下个别化学习操作材料的有效投放》的收获，在我们的不断改善下：

a.激发了幼儿学习的兴趣。对新投放的操作材料能较快地产生探索的兴趣，并付诸以大胆的实践操作，让幼儿在探索学习中习得经验。

b.发挥了幼儿的自主性。通过创设符合不同幼儿需要的操作材料，幼儿的个性获得充分的发展，各种需求得到必要的满足，发挥幼儿学习的主动性，尊重幼儿的个体差异性。

c.提高了幼儿解决问题的能力。在个别化学习活动中，碰到问题和困难，幼儿不再紧紧依赖着老师，而是能自己去寻求解决的方法，有时也会求助于同伴的帮助。

d.发展了幼儿的创造力。通过对同一材料不同功能的使用、或是相同材料的不同玩法，引发他们生活中的各种经验，鼓励幼儿在操作游戏时同中求异，进行初步的创造。

环境是一种潜在的教育因素，它在区角活动中能对幼儿的知识、情感、思想、行为等方面起到“润物细无声”的作用。合理地利用好活动室的空间，巧妙地与区角活动结合在一起，不仅能提供给幼儿更多动手、动脑的机会，还能让幼儿积极主动地参与到区角活动中。有利于萌发幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和创造性，巩固幼儿在教育中的主体地位。

8.中班数学教案学习 篇八

1、能手口一致较熟练地点数4以内的物体，并说出总数。

2、能按实物范例，取出相应数量的物体。

3、在教师引导下，幼儿愿意讲述操作过程。

4、培养幼儿的观察力、判断力及动手操作能力。

5、培养幼儿比较和判断的能力。

活动内容：

教幼儿用右手食指从左到右1个1个地点数物体，即点1个数1个，知道最后点数的数就是这组物体的总数，并要求说出总数。

活动建议：

1、准备毛绒玩具和皮球、汽车、积木等玩具，每种玩具数量分别为1、2、3、4;1~4数字卡片一套;4以内的实物卡片若干以及圆点卡片。

2、重点是手口一致地点数4以内的物体并说出总数，难点是知道最后一个数是总数。

3、组织形式

(1) 可在复习点数3以内的基础上，学习4的点数。教师分别出示4以内的实物卡片，引导幼儿手口一致的点数，并知道最后一个数是总数。

(2) 玩“送小动物玩具”游戏，培养幼儿按实物范例取出相应物体数量的能力，如出示2只小熊玩具，幼儿点数后说出总数。然后让幼儿取出与小熊数量一样多的玩具送给小熊，并说：“我送给2只小熊2个汽车玩具。”引导幼儿讲述自己的操作过程。

9.中班科学教案 学习垃圾分类 篇九

一． 情况分析：

随着社会上分类垃圾桶的出现，媒体对环保的宣传，幼儿对这一事物产生了兴趣。针对环保是当今一大热点问题，为了更好地利用资源，减少资源浪费，满足幼儿对环保知识的好奇，进行垃圾分类的学习。使幼儿通过主动讨论、操作，知道垃圾可以分为可回收垃圾和不可回收垃圾，并能在日常生活中主动、自觉地进行垃圾分类，所以根据幼儿的需要开展了活动《垃圾分类》。

一．活动内容：《垃圾分类》

二．活动目标：

1．学习将垃圾分类为可回收垃圾和不可回收垃圾。

2．体验环境污染带来的影响，知道乱扔垃圾会污染环境，危害健康，有初步的环保意识。

三．活动准备：

1．布置脏乱的小熊家和洁净的小兔家

2．旧报纸、饮料瓶、废纸盒、废电池、果皮、枯树叶、菜叶等。3．可回收垃圾箱、不可回收垃圾箱各一个。毛巾架一个、毛巾若干。

活动过程：1.教师带领幼儿观察小熊家和小兔家，请幼儿说说自己的感受，比较两个小动物家的不同。激发幼儿收拾垃圾的欲望。

2.教师介绍垃圾箱，幼儿清理垃圾，放入垃圾箱。教师观察幼儿分类投放情况。在操作中学习正确分类。

3.根据幼儿投放垃圾的情况,提问:

(1)你为什么要将这个垃圾放在绿(红)色的垃圾箱里？

(2)什么叫可回收?(3)为什么不可回收?

4．升华幼儿经验,讨论乱扔垃圾的危害,知道不仅不乱扔垃圾,还要少制造垃圾。树立初步的环保意识。

5．教师小结。

6．延伸：介绍垃圾分类的图片，让幼儿在课外连线。

中班科学《磨豆浆》

活动准备：

（1）了解磨豆浆的过程，感受制作豆浆工具的改进给人们生活带来的方便。（2）对磨豆浆活动有兴趣，具有初步的观察.分析思考的能力。活动准备：

（1）日常生活中，幼儿已有初步的使用石磨的经验。（2）石磨.电磨若干，豆浆.茶杯.泡好的黄豆。活动过程：

1.品尝豆浆，了解豆浆的作用。

提问：你们喝的是什么？它是用什么做出来的？喝豆浆对我们的身体有什么好处？ 2.幼儿操作石磨，学习磨豆浆。

（1）教师示范磨豆浆的方法，强调石磨的旋转方向和加豆加水交替进行的操作方法。（2）幼儿两人一组用石磨磨豆浆。鼓励幼儿大胆操作，并会两人合作。（3）请幼儿表述磨豆浆的过程。

提问；磨出豆浆来了吗？你们是怎样磨的？

小结：一个小朋友推磨，一个小朋友一边加黄豆.一边不断加水，相互配合，才能磨出豆浆。3.操作比较石磨与电磨，感受新制浆工具的优点。

（1）出示电动磨豆浆机，请幼儿比一比它与石磨有什么不同？（着重从外形上区分。）（2）幼儿观察两位教师分别用石磨与电磨磨豆浆的过程。并表述观察结果。（3）请幼儿分别操作石磨与电磨（在教师的帮助下按开关），并相互交流操作结果。

小结：石磨在没有电的时候可以磨出豆浆，但它速度慢，费力，很不方便。电磨更快捷.更卫生，给我们的生活带来了方便。用电磨做豆浆又快又省力。4.教师挤豆渣，幼儿进一步了解做豆浆的过程。

总结：我们可以用石磨磨豆浆，也可以用电磨磨豆浆，磨的时候先要把黄豆泡好，在磨的过程中，要不断加水，磨好后还要滤渣，豆浆经过煮沸就可以食用了。活动延伸：

（1）在科学室（或区角）里，提供石磨.电磨供幼儿操作。

（2）请幼儿带一些小的新产品到幼儿园，开辟“我们身边的新产品”展览角，激发幼儿对科技新产品关注的兴趣。活动建议：

10.浅析信息化个别学习的优劣 篇十

一、信息化个别学习的主要环节

在信息化个别学习中，学生不仅可以从网上获取学习信息，还可以接受网络测试，查看学习要求，通过网络与同学交流以及向教师寻求帮助。信息化个别学习可分为以下四个环节：

（1）在线浏览学习。在线浏览学习主要是在HTML技术提供的超文本环境下进行。HTML（超文本标记语言）开发的教学网页，可用文字、图形、动画、声音与视频等多种媒体来表现教学内容，使用脚本语言和Flash动画增强其交互性。ASP（动态服务器网页）技术可以实现统一管理教学内容、动态生成相差知识点的链接、跟踪用户学习记录等多种功能，还可以利用音频或视频点播技术向学习者提供可在线学习的视、音频资源。

（2）课件资源下载学习。学习者若在家里受到Internet宽带的限制，不能在线学习，而是需要将课件和教学资源打包、压缩、下载，那么，学生可以在脱离网络的情况下进行信息化个别学习。

（3）在线测试。使用ASP技术能在Internet上实现自动出题、自动批改和题库管理等功能，并能记录学习者的成绩，根据测试情况给出学习者仍需进一步学习的知识列表，从而实现信息化个别学习。

（4）教师辅导学习。传统的辅导是师生面对面的情况下进行的，而在网络上则可通过BBS、QQ、聊天室、视频会议等方式进行同步或异步的答疑辅导。同时，可提供一套汇集了布置作业、完成作业、批改作业、查看作业等多种功能于一身的作业辅导系统。

二、信息化个别学习中教师的职责

（一）设计学习活动

教师在设计信息化个别学习时，应考虑以下几个方面的内容：

（1）体现学生的创新精神。学习過程不能拘泥于一两种方式，应该允许学生从不同的角度和思路进行思考，使得学生可以在学习过程中发挥创造性思维，得到思维方面的训练，不仅学习知识，同时思维能力也得到提高。

（2）让学生实现自我反馈。让学生根据自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。自主学习中的反馈一定要及时、准确，多给予一些积极的反馈。不仅对学生在学习中的困难要给予及时的帮助，引导他们逐步深入学习，对他们取得的进步也要及时给予表扬，激励他们继续努力。同时，反馈要恰当，不能打击学生的积极性，也不能让学生过高估计自己的能力，应该使他们通过反馈对自己的学习情况形成正确的认识，以利于进一步的学习。

（3）学生知识外化。让学生有多种机会在不同情境下应用他们所学的知识。学生学习的最终目的不是学到知识，而是能够灵活地运用知识。只有让学生有机会在多种不同的情境下运用所学知识，才能达到对知识运用条件的熟悉，从而达到熟练掌握的程度。

（二）监控学习过程

在信息化学习中，教师对学生学习进展情况的监控是非常必要的。首先，教师须及时了解学生在学习中遇到的困难和所取得的进步，以便对他们进行必要的引导、帮助和激励；其次，教师在监控的过程中，可以更加准确地收集学生的反馈信息，以便对学习资料做出及时的修改和调整。

对学生学习情况的监控包括了解每个学生所选择的学习内容，了解每个学生的学习进展情况。这两项工作均可以用统计图表的形式直观地反映出来。对已经完成并记录过的学习内容，学生必须以测验或交作业的方式达到目标评价的最低标准，可以将这个标准在目标中进行陈述。对于实验报告或作文等可用“等级单”、“标准单”进行分析评估，较详细地列出各部分所占分数等级。在教学伊始，教师就应该把“标准单”交给学生，告诉学生该做什么、怎样做及作业将如何被评估。对于学习内容，教师也可以对学生进行口头测验。与书面测验相比，虽然其标准化程度较低，但对个别学生来说，可能是更方便而有效的。

（三）组织学习活动

信息化个别学习的实施过程，学生最初大多是在等待别人的帮助，例如等教师告诉下一步应做什么，所以常有一段“闲暇时间”。随着信息化个别学习的深入进行，学生渐渐适应了学习系统并能熟练地运用学习资源进行独立学习。

在信息化个别学习活动中，教师只有针对学生的实际情况和各自不同的计划、理想和兴趣给予有针对性的帮助和指导，才能帮助每个学生走向成功。

在此，相依性管理技术的应用非常普遍。所谓相依性管理是指教师用于安排学生活动的承接技术。在安排学习活动时，把学习者不喜欢的活动和喜欢的活动穿插开来，可以实现以下三个目标：

（1）有序地形成和维持学生的行为，使课堂教学摆脱混乱和散漫，引导学生朝着富有成效的学习目标迈进。

（2）对学习进行管理，使学生逐步对学习产生积极的爱好，引导学生完成学习任务。

（3）激发学生探究问题的兴趣，引导他们通过解决问题体会求知的乐趣。

（四）评估学习成绩

在信息化个别学习中，教师对学生的成绩进行评估的方式主要有：

（1）掌握性评估。掌握性评估是指了解学生对每一部分学习内容的掌握情况。对于信息化个别学习来说，学生的成绩评估是尤为重要的，特别是认知领域的评估，因为新的学习是以掌握已学知识和技能为前提的。这种评估不需要进行正规的测验，但要了解学生对学习内容的掌握情况，可以根据个别化学习的评价标准，灵活地采取问答或作业的方式进行。

（2）诊断性测验。诊断性测验是指诊断学习难点，以便修改、丰富学习资料，完善学习内容。当学生完成一个单元的学习时，教师可进行简短的诊断性测验。测验学生有哪些技能和知识还未学会，将有利于教师确定学生所需的补救内容。

（3）总结性测验。

总结性评价用来测量学生一学期内的学习情况。当学生完成一门课程的学习后，对他进行一次综合性的总结测试，考查学习者从整体上是否达到了该门课程的学习要求。

11.如何培养中班幼儿学习习惯 篇十一

影响幼儿良好学习习惯形成的因素是多方面的，有来自家庭的，也有来自幼儿园、幼儿自身的，它们通过不同的方式综合影响着幼儿的良好学习习惯的养成。它不是一朝一夕养成，也不能统统一下子养成，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。所以我们要根据幼儿的年龄特点，根据教学的具体情况，结合能力增长的需要，循序渐进，逐步提出具体的切实可行的要求，使他们良好的学习习惯由小到大，持续稳定地得到发展。在小、中班，要让幼儿养成专心听讲，按指令完成操作等简单的切实可行的学习习惯，如把材料、玩具用完后放回原处，把学具放在指定位置等等。随着年龄的增长，孩子理解能力和动手操作能力逐步提高，知识的不断更新，到了大班，就要在简单的学习习惯基础上逐步训练养成高级的学习习惯，如阅读理解图片习惯，独立思考习惯，勇于创新与别人说的不一样的习惯等。

12.蓝天幼儿园中班学习内容 篇十二

一、弟子规

冬则温，夏则清，晨则省，昏则定。出必告，反必面，居有常，业无变。

二、古诗

1、《梅花》王安石 墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。

2、《独坐敬亭山》众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。

三、儿歌

1、《斑马线》我是一匹小斑马，人行横道是我家，天天站岗不怕累，人人都把我来夸。

2、《梅花鹿》梅花鹿，梅花鹿，穿着毛衣和毛裤。身上开出朵朵花，头上长出一颗树。

3、《小青蛙》呱呱呱，谁在叫？小青蛙，偷偷笑，我是捉虫小能手，保护庄稼本领高。

四、英语

钢笔pen 铅笔pencil 书book 书包bag

五、认字 兔 狗 绿 黄 鸡 草

六、音乐律动：妈《拉大锯》拉大锯，扯大锯，姥姥，姥姥门前看大戏爸爸去，妈妈去，就是不让妞妞去。

七、《路边有个胖娃娃》路边有个胖娃娃跌倒啦，哗啦哗啦哭着找妈妈，我急忙跑过去抱起小娃娃呀，高高兴兴把他送到了家。

八、写字

1、数字、认识“+”（加号）“=”（等于号）

2、生字、人（大人）大（大象、大家）

九、科学《工具的妙处》目标:让幼儿从各种各样的工具中体会他们给我们生活带来的方便，鼓励幼儿大胆猜想各种工具的用途，如：挖土机，用来挖土，开路等。

十、语言《大树妈妈》看图讲故事

十一、健康《高楼中的安全》帮助幼儿分析阳台上的危险因素，并对图中幼儿的行为进行辨析。

13.幼儿园中班学期学习计划 篇十三

本学期，我们将根据上级及幼儿园的工作要求以及孩子的情况，认真贯彻落实《纲要》精神。自我加压，提高自身业务能力和专业水平不断尝试、探索课程改革的研究，渗透新的教育理念，积极探索，不断提高保教质量。

一、班级情况分析：

中班共有幼儿36名，其中5名为转学期来的新生，教师两名。通过小班一学年的在园生活，幼儿在各方面都有了不同程度的提高，幼儿的一日生活常规也有了较大的进步。

1、本班幼儿特点及优点分析：

(1)基本掌握正确洗手方法和用茶水杯喝水情况较好。

(2)幼儿基本都能愉快地入园，并能与同伴一起友好地相处、交往。

(3)能进行一些简单的生活自理活动。

(4)能用简单的礼貌用语与老师、同伴打招呼，部分幼儿能主动与客人打招呼。

2、薄弱环节分析：

(1)部分幼儿在学习活动过程中，思维不够集中，对于老师的提问，有的表现为一种“与我无关”的感觉，有的则是还停留在上一个问题上，有的就是答非所问;还有的孩子喜欢在下面做小动作，而且有时会影响到他人。

(2)在进餐方面，约有1/4的孩子速度较慢，而且经过了一个暑假，有部分孩子对于餐后的卫生工作(清理桌面、擦嘴、搬椅子等环节)，有所淡忘，在洗手环节上爱在盥洗室逗留，玩耍。

(3)幼儿在操作能力及操作常规上，有待提高。

(4)幼儿在户外运动时的自我保护能力需要提高，有的孩子在动作的协调上还存在着一定的困难。

(5)个别幼儿(新生)在与人交往上表现的较胆小，他们不敢主动地寻找同伴交往，而是坐在椅子上等待别人来和他交流，不能很好的表达自己的想法、意愿。

(6)当遇到困难时，幼儿的第一个反应就是叫老师，缺乏自己动脑筋解决的主动性。

(7)幼儿的任务意识较弱，任务不能及时、按时的完成。

二、本学期工作目标：

本学期我们两位老师将会团结协作，针对本班幼儿的实际情况，参照本年龄段幼儿的发展要求和幼儿存在的不足之处，在新《纲要》指导思想的引导下，进行行而有效的指导，用适时的家园沟通方法，达到家园共育的效果。促进每个幼儿富有个性的发展。

三、工作任务及措施

(一)加强班务管理，保证幼儿身心健康发展

1、班上两位老师要搞团结、讲合作，教育观念达成一致，坚持常规培养一贯性。

2、定期开展班级会议，找不足、定措施、认真实施。

3、以一日活动中的安全为重点开展安全活动。如：通过照片再现的形式或结合幼儿的游戏活动及生活中的具体事例，使幼儿对自己的安全提高警惕。

(二)培养幼儿良好的身体素质，重视常规指导和体育锻炼：

1、培养幼儿养成自我服务的自觉性，建立为他人服务意识。

2. 在平常的教学中穿插一些健康方面的知识，教给幼儿一些增进健康的方法，使幼儿初步形成健康、安全的生活所需要的行为习惯和态度。

14.理发的中班学习故事 篇十四

行为分析:

《指南》在社会领域对中班幼儿提出了以下发展目标——“喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴；能按自己的想法进行游戏或其他活动。”游戏的过程中小A很喜欢摆弄理发店的各种玩具，特别是结构上可以转、拧、卷、夹等操作性比较强的仿真工具。小A在游戏中能与同伴用动作、语言进行交流互动，表现了人际交往和社会性发展方面的进步。

后续支持:

1、引导幼儿设计制作理发店优惠券，丰富游戏的情节，促进幼儿之间的交往和互动。