注重体验学习培养自主发展论文

注重体验学习培养自主发展论文（精选6篇）

1.注重体验学习培养自主发展论文 篇一

在小学数学教学中培养学生自主学习 自主发展

内容提要：

本文从“让学生自己去发现问题；给学生提供想的机会；让学生想说就说；放手让学生去做；教给学生数学思维的方法”五个方面，阐述了在小学数学教学中，最大限度地调动学生学习的积极性，让学生感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。

关键词： 想 说 做 思

现代教育的.特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展。叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？我长期从事小学数学教学，在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。

一、让学生自己去发现问题

在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、

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2.注重体验学习培养自主发展论文 篇二

1 激发学习动机, 培养学习兴趣

要学好英语, 学生必须有端正的学习态度, 有积极向上的学习动机。在不存在外因的条件下, 有“要我学”转为“我要学”的积极心理。如果心态不正, 就很难正确地制定学习目标, 有效地监控学习过程, 保证较好的学习效果, 那谈何自主学习。实验证明, 正确的学习态度、良好的学习动机是自主学习能否顺利实施的前提。可是, 学生中学习态度或动机不端正却是普遍存在的问题。其实, 学生学习动机不足, 有厌学、畏学倾向, 并非智力有问题, 而是对自身能力不能正确地认识。因此, 在教学中应尽量做到让学生多体验成功的喜悦, 引导学生坦然面对失败。除此之外, 还要根据学生的年龄特点, 采用激励为主、批评为辅的方法, 帮助学生树立自主学习的信心和责任感, 相信“天生我才必有用”, 不要降低、挫伤学生的学习动机。

2 更新观念, 创设民主课堂

学生的学习方法, 不能说绝对, 但影响力最大的是老师。要想引导学生拥有适合自己的学习方法, 教师必须从传统的“填鸭式”转变为组织和指导学生的学习活动。在教学中, 教师要充分发挥学生的主动性、积极性, 由“师讲”变为“生谈”。学生由听众变为参与者, 获得一个自主学习的空间。在此过程中, 教师应注意这样几个方面。

1) 备课时, 既要备教材, 也要备学生;既备教师如何教, 也备学生如何学;既考虑教材、目标的要求, 又要结合学生的实际情况, 精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。精心备好课是上好课的前提。备好课的过程就是教师充分发掘自己的知识储备的过程。

2) 课堂上, 教师要充分引导学生进入语言情境, 开动脑筋, 自觉积极地学习知识, 提高运用知识的能力。

3) 对学生在学习、创新过程中出现的一些错误能宽容对待, 保护他们的创造热情。“人非圣贤, 孰能无过。”在学习、创新的过程中发生一些错误是在所难免的, 如果学生每犯一个错误都要被纠正的话, 那么他们可能产生一种受罚的感觉, 会使之对英语产生恐惧感而非亲切感。

3 调整策略, 提高学习效果

在学习的自主性中, 最主要的是自主学习策略。学生在有端正的学习态度、积极向上的学习动机和浓厚的学习兴趣的基础上, 掌握一些基本的学习策略, 能够提高学习效果。

1) 帮助学生建立学习档案。

内容包括学习计划内有关的全部资料以及阅读、写作、听力、测试试卷等方面的档案。如:自己的作文、书法、笔记、作业试卷、纠错记录, 以及课外阅读精彩片段、听力练习、听广播、看电视等的档案记录。学习档案既是学生制定学习目标和自我评价的重要参考, 又可不断回顾档案内容, 不断改进, 从而摸索出适合自己的学习方法。

2) 帮助学生从心理上克服畏难情绪。

改变被动的学习态度, 让学生活跃起来、兴奋起来、行动起来, 不断反思学习过程中的优势与不足之处, 增强自我意识, 调整学习策略。

3) 发挥优秀生的榜样作用, 培养自律能力。

在班级中组建英语合作小组, 由英语成绩突出的同学担任组长, 负责收发批改作业, 检查听写单词、背诵课文等, 还要定期搜集、整理、讨论并解决本组学生学习中遇到的疑难问题。这样做实际上组长是在当“小老师”, 不仅增强了学生的参与意识, 而且培养了学生发现问题的能力。优秀生也得到了很好的锻炼, 起到了很好的带头作用。

4) 建立评价体系, 还学生以自主权。

新课程要求把时间还给学生, 让他们成为学习的主人。同时, 合理的、多方位的评价有利于培养学生对学习负责的态度, 并能促使学生学会思考, 随时看到自己取得的成绩和存在的不足, 帮助反思自主学习过程, 调整学习目的和学习策略, 树立新的超越自我的学习目标, 更有效地进一步学习。

4 消除障碍, 优化心理素质

缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生实施自主学习的原因。消除学生课堂中自主学习的心理障碍应注意这样几点。

1) 尽可能分层次教学, 调动学生的积极性。

对不同程度的学生应给予不同的学习活动, 并提出不同的目标要求, 给学生制造多种尝试选择、发现、发展的机会和条件, 使之思维和情感处于激发状态, 调动自主学习的积极性。

2) 归还学生的主动权, 拓展学生发展的空间。

学生是学习的主人, 教学中要把学习的主动权真正还给学生, 培养自主学习的能力, 须切实做到:把“问”的权利还给学生, 把“读”的时间还给学生, 把“讲”的机会让给学生, 把“练”的安排纳入课堂。

3) 培养学生的观察力, 引导“用小眼睛看大世界”。

如, 通过英语歌曲、英语影视、广告中的英语、英语新闻、报刊、与外国人的交流等方式培养学生的观察力。校内组织形式多样、生动有趣的英语竞赛, 鼓励学生积极参与, 把广阔的舞台留给好学的学生, 使其充分发挥自己的天性和聪明才智, 在不断的知识竞赛中去质疑, 在教师的指导下去发现、去寻找、去创新。

总之, 教师应能彻底扭转自己的教育教学观念, 用新的理论武装自己的头脑, 才能适应新的教育教学形势。必须牢固地树立“以学生为主体”的教学思想, 同时还要不断地为学生创造一种主动参与, 合作学习, 积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围, 引导学生在读中发现问题, 提出问题, 在思中分析问题, 理清问题, 在议中解决问题, 共同提高。

教师要培养学生自主学习的能力, 要成为引导学生寻找水源的人, 即通常所说的“授之以鱼不如授之以渔”。当学生养成了良好的学习习惯, 采用好的学习方式, 形成了一定的学习技能, 势必对他们的终身发展产生深远影响。

摘要：教师要牢固树立“以学生为主体”的教学思想, 积极为学生创造一种主动参与, 合作学习, 积极探究的良好学习氛围, 注重学生学习策略的培养, 提高学生自主学习, 自主发展的能力。

关键词：策略,学生,教师,动机,自主

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003.

[2]张仁学.高中英语阅读教学中学生自主能力的培养[J].中小学英语教学与研究, 2009 (3) .

3.注重学生自主学习能力的培养 篇三

鼓励学生互相帮助、共同进取。要培养学生自主学习能力就要学生尽可能少地依赖教师。凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。在开始阶段，学生不是很习惯，特别是高一新学生，由于教学方法与内容的变化，甚至会不知所措。那么教师除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。譬如，多让学生做配对练习或小组实践。这既能增加同学间交往和学科实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的第一步，还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。

有意识地给学生布置一些课外任务。根据学生的程度不时地布置任务，让学生课外完成，训练学生独自计划、实施和完成一项学科学习任务。如准备预言性的汇报、尝试学科探究与创新等。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言练习量，而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。

教会学生有效地利用各种信息资源。不失时机地教学生和督促学生利用各种现代化教学设备去获取有用信息，提高学习效益。首先教学生利用教材本身提供的资源，如图表、器具、说明等。再教学生使用实验室设备、多媒体教学软件、查阅图书馆的图书资料等。学生要真正学会学习，首先要学会如何查询他所需要的知识，然后学会如何使用和利用这些知识进行创新和提高。

要学生记录自己的学习体会。教学中发现有相当一部分学生把自己在学习中出现这样或那样的错误，习惯地归咎于自己的个人潜能不够，很少人认为学习效果差是由于自己缺乏有效的学习策略。培养学生的自主学习能力就是要帮助学生改变这种看法，掌握有效的学习方法，建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念。通过日记或其他记录方式，记下自己学习的过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价，调整下一阶段的学习方法和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施情况，并及时进行个别指导，适时组织小组或全班的讨论和交流，让同学们互相启发，取长补短。譬如英语学科，不妨做一些如下方面的尝试：

read the text aloud to oneself；

listen to the tape of the text;

read the text, underline the difficult words, guess the meaning and check it in the dictionary;

think about the new words before asking;

look at the picture that goes with the text;

answer the questions of the text;

write down the points one cannot understand;

retell the content of the text.

教学实践表明，让学生自己总结和交流学法有助于加快自主学习的进程，而且效果十分明显。

让学生自行准备和设计一些学科材料用于课内的教学。常规教学中，教师要选择一些附加材料用于课堂教学，以增加学生语言的实践量。可以考虑把寻找和准备这一材料的任务交给学生，供教师选择使用。学生准备的材料通常都是学生自己感兴趣的主题，与他们的认知水平相当，学生乐于参与其中。特别是当自己准备的材料被教师采纳，用于教学后，其成就感是可想而知的，并对今后的学习有深远的影响。

以发展的眼光看待评价，以激励的方式评估学习。评价的根本目的是促成学生达到学习目标，促进学生更好地发展。因此，应采用多样化的方式：（1）自身评价；（2）师生评价；（3）自身、同学和老师评价；（4）自身和同学评價。在评价内容方面，既要评价学科基础知识的掌握、学科综合能力的运用，还要评价学习策略和方法的运用。评价既体现教师对学生的关怀和尊重，还要激励学生自强；既充分肯定学生的点滴进步，还要学生客观地认识自己；既坦诚地指出学生的不足，更要表达教师的关心和期望。

最后，对于学生自主能力的培养，在操作中还要面临譬如班额过大、重点学科课程安排密集、教材与教学方式的选择、学生原有学习兴趣和学习习惯、方法的惯性影响、一个班集体的学习氛围、个人家庭因素等诸多难题。这就更加要求每一位教师自始至终对于自身业务素质与道德修养的不断进步与提升做到与时俱进。

（作者单位：宝丰县第一高级中学教导处）

4.让幼儿在体验中自主学习 篇四

今天我跟大家交流的是新教材大班《共同生活》领域，该领域包括幼儿身体健康和社会性发展两大方面。大班幼儿随着年龄的增长，他们的生活圈子不断扩大，接触的社会环境越来越丰富，参加的社会活动越来越多，因此促进大班幼儿的社会性发展，满足幼儿成长的需要，是大班《共同生活》领域的重要目标之一。所以我想以“大班幼儿的社会性教育”为重点，和老师们一起探讨学习。

《青岛市幼儿园素质指导纲要》中幼儿社会性发展目标为“发展幼儿社会认知能力，培养健康积极的社会性情感。认识并体验人与人之间关爱、协作的重要和快乐。”随着年龄的增长，大班幼儿在其社会性发展上呈现出“情感的稳定性和有意性不断增长、合作意识逐渐增强、规则意识逐步形成”等特点，尤其是大班幼儿情感的稳定性开始增强，由社会需要而产生的情感也开始发展。新教材针对大班幼儿的这一心理特征，在社会性教育活动中注重了幼儿的情感体验，大量采用了情感渗透教学法。所以今天我和老师们交流探讨的题目就是如何“让幼儿在体验中自主学习”。

一、在生活情境中体验，学会交往和守规则

大班幼儿已经积累了一定的生活经验，让幼儿在生活情境中体验，就是在活动中创设生活情境，从幼儿生活中的原有经验中汲取价值点，帮助幼儿把点状的经验进行整理，提升出更高的社会品质来指导幼儿的实践，也就是“从幼儿中来，到幼儿中去”的过程，让幼儿在行动中学习，在体验中学习。

（一）模拟生活情境

模拟生活情境就是让幼儿置身于生活中的实际情境中，让幼儿模仿其中的角色、体验其中的角色，在体验中学会交往。如教材中P100教育活动《如何与陌生人交往》、P135的情境练习《紧急送还》中“捡到一个书包的”的情境模拟、P143的活动《大卫，不可以》中请幼儿扮演大卫妈妈角色等，都为幼儿模拟了一定的生活情境，使幼儿置身于不同的情境，体验不同的情感，促进社会性发展。下面我们就重点看一下P100的活动《如何与陌生人交往》，互动游戏中有一个题目：当小朋友一个人在家时，怎样有礼貌的对来访的妈妈的同事说，并让她高兴的离开。我们在组织这个活动时，教师就可以马上变换身份，与幼儿互动。教师可边模仿敲门动作边说：“你好，我是你妈妈的同事某某阿姨，我找你妈妈有点事。”在老师的带动下，幼儿会不知不觉跟着老师调整角色，与老师对话：“阿姨你好，对不起，妈妈不在家。”老师：“那么让我进去坐着等她吧。”幼儿：“如果你有急事，可以给妈妈打电话。

教师角色的转化，让幼儿变了身份，因而他会依照角色来想来说。这种真实的情景来自幼儿生活中，来自幼儿的原有经验，经过幼儿的“再次经历”和教师的指导，幼儿保留了有益的经验，舍弃了无益的经验，达到了经验的提升。

（二）再现生活片段。

社会性的内容是一种潜在的、近乎内隐的东西，幼儿缺少依托的支架很难回忆起已发生的事件。为了给幼儿的回顾经验提供“把手”，在日常生活中，我们可以运用照相机、录像机抓取生活中有价值的片段，并将这些生活片段进行收集整理。在真实片段重现时，教师运用追问，把幼儿的经验进行梳理提升。由于这些片段来源于幼儿的真实生活，幼儿看到了这些场景，想说的欲望就强，把新的经验用到生活中去。教材中通过图片、视频、照片等多种形式为幼儿再现了生活片段。如P107教育活动《我有开心法宝》中为幼儿提供了3幅生活情境图片，引导幼儿学会运用“开心法宝”关爱同伴、P120《结识新朋友》中教师为幼儿抓拍幼儿与新朋友的照片、P123教育活动《美好回忆》提供视频“美好的班级活动”或照片，引导幼儿回忆和朋友在一起的美好事情、还有P218半日活动《起床以后„„》，我们来重点看一下，活动中教师为幼儿提供了两段小班幼儿起床后的录像片段，片段一是小班幼儿起床后，开始叠被子、穿衣服、系鞋带。有的衣服扣子系错了，有的小肚子露出来了，有的袖子没挽好，有的鞋带没系好。片段二是两名幼儿因为不会扣扣子、系鞋带着急的样子。通过播放片段让大班幼儿感受弟弟妹妹需要别人照顾的着急心情，激发幼儿去照顾弟弟妹妹的积极性，并通过以大带小活动，明确怎样让弟弟妹妹喜欢自己的帮助，怎样对弟弟妹妹实施帮助。教师在活动过程中还用相机随机抓拍了幼儿的活动表现，最后的交流分享活动中请幼儿观看老师抓拍的照片，欣赏弟弟妹妹得到帮助时的开心笑脸，从中体验自己的劳动给别人带来的快乐。同时在活动过程中，幼儿学会了怎样以积极、恰当的方式与小班幼儿发起交往，学会了与小弟弟小妹妹协商、合作、能够谦让弟弟妹妹，扩大了交往的范围，学会了交往的技能。

为幼儿再现生活片段，对我们农村幼儿园来说，就需要根据自己的实际条件来实施，有条件的幼儿园就可以用较普遍的照相机来抓取生活片段，也可以用图片为幼儿再现生活情境。举一个例子，如区角活动时，教师在图书区抓取了幼儿看图书的两张照片。几天后，教师将冲洗出来的相片呈现给孩子看。（条件不允许的幼儿园就可以用图片来代替）照片一（或图片一）:一个女孩一下子拿了一摞书。教师抛出问题：“这个女孩一下子拿了多少书？这样做好不好？为什么？”，并及时小结：一次拿很多书，别人就没有书看了。照片二（或图片二）：一个男孩只拿了一本书看。教师追问：“这个男孩拿了几本书？你们看书的时候，怎么做？”最后小结：这个男孩一次拿一本书，看完一本放回书架，再拿另外一本。教师结合两张照片（图片），根据幼儿原有经验的跟进式提问，引导幼儿遵守看书的规则，并渗透了初步的心中有他人的意识。

又如，为了让幼儿体验有规则和守规则的重要性，玩活动区时，教师故意没有提出任何要求，幼儿自选区角和玩具，当出现争执或玩具满地时结束活动，并请幼儿讲述自己的体验，感受游戏中没有规则的不愉快。教师通过再现真实的生活情境，设置矛盾冲突，让幼儿真实体验到乱糟糟的环境让人心情很不舒服，乱放的游戏材料让环境混乱，让人取放不方便，没有规则带给大家很多的麻烦与不愉快，只有守规则才能保证井然有序。通过这样的体验，使幼儿真正认识到守规则的重要性，这比单纯的说教更有成效。

幼儿生活中常常会发生类似的现象，如果不及时捕捉，就会时过境迁。因此，教师要善于捕捉，有效的运用到教学活动中，融入到幼儿的学习情境中，为幼儿搭建学习、理解、交流的支架。

二、在游戏情境中体验，学会感受爱和施爱

大班教材P222中有一节教育活动《在家我也爱劳动》，教师为幼儿布置了家庭中乱糟糟的场景：地上有纸花，桌上有吃完的食品包装袋，菜篮里有几根芹菜，孩子和爸爸换下的脏衣服随便的扔在沙发上等，为幼儿创设了游戏情境，让幼儿表演游戏《妈妈生病了》，使幼儿学会关爱妈妈，并在表演中体验关爱妈妈的快乐和温馨。P185《看不见的世界》中请幼儿带眼罩表演游戏《迷路的盲人》，体验盲人的困难和不便，并通过两次提问关注了幼儿的情感体验，第一次的提问：你觉得蒙着眼睛走路、做事情和平常有什么不一样？你有什么感受？关注了自我情绪体验；第二次的提问：先请带眼罩的幼儿谈谈有人帮助时自己的感受怎样？再请扶“盲人”的幼儿谈谈过红绿灯路口、上台阶时，自己是怎样帮助盲人的？关注了他人的情绪体验。通过在游戏中体验萌发了对盲人的关爱之情，体验帮助别人的快乐。教材中还有很多活动都注重了幼儿在游戏情境中的体验，如P117《带“小不点儿”一起玩》活动中布置了“游乐场”的游戏情境、P121《结识新朋友》中创设情境组织幼儿玩“默契大考验”的游戏，进一步体验与新朋友在一起的快乐、P128《小小辩论会：说还是不说》中带幼儿玩情境游戏“我来教你做”，引导幼儿学习道歉的方法。P201《便衣警察》运用游戏让幼儿了解了警察这一职业，体验警察的辛苦。

幼儿具有“泛灵论”（即认为万物有灵性）的心理特点，在一日活动组织中我们教师要善于把握住幼儿的这一特点，以童趣引发幼儿积极的情感，在轻松愉快的游戏气氛中促进幼儿的社会性自主发展。有这样一个例子，我们一起来学习一下：午睡后，孩子大多不喜欢起床，软软的赖在小床上。怎样让孩子乐于起床，高高兴兴参与下一环节的活动呢？于是，老师就扮作老公公，和孩子玩拔萝卜的游戏，每拔起一个“萝卜”，老公公就会高兴的亲两口，并说：“好大的萝卜呀”。能力强的幼儿自然喜欢象老师一样当老公公，其余的小朋友也急切的喊着：“我是个最大的萝卜，快来拔呀。”待小朋友起了床，老师接着故意用遗憾的声音说：“萝卜真大呀，可惜水分太少了，要是——”话音未落，孩子就会高兴的端起小杯子，大口大口的喝起水来。在这个例子中，老师以快乐的起床游戏为引子，在自然的环节过渡中，孩子会开心的进入下一活动。生活活动是琐碎的，正是这一个个有趣的小游戏，将生活活动串成了快乐的音符，不仅培养了幼儿醒后不赖床的良好习惯，幼儿在游戏中也感受到了老师浓浓的爱意。

又如散步时，小朋友观察到园里的小树，有的小朋友伤心地说：“小树在风中摇来摇去，象是被冻得在发抖。”有的说：“小树叶哭了”； 还有的说：“小树叶飘呀飘找不到自己的家了”，教师及时捕捉到这个教育契机，分析幼儿的这些表现就是对小树的关心，是一种爱的表现，可以此作为切入口，渗透爱的教育。教师说：“那我们给它们建一个新家吧。” 在教师的带领下，幼儿在教室里选择了一个朝阳的地方，搭一个纸箱做的房子，在旁边做一棵大树，让小朋友把捡来的树叶放回到大树妈妈的身边。整个过程，幼儿都积极的参与到这个充满趣味的小游戏中，教师同情、帮助弱者的行为深深地感染着幼儿，也成为他们关爱和帮助弱小的情感典范，爱的教育在幼儿的游戏中延续，深化。

三、在情感互动中体验，学会理解和自信。

《纲要》中指出：“教师以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听、努力理解幼儿的想法和感受。”并能“及时以适当的方式应答。”这里提到的情感互动，指的是师生间、生生间积极的以情唤情，是以教师、同伴的积极情感，及班级中的良好氛围去影响、唤起幼儿的内在体验，使幼儿产生认同感、信赖感等情感的共鸣，树立自信心、学会尊重别人、理解别人。例子：在户外活动中，胆小内向的孩子往往喜欢躲在角落里不愿动，自信心不足。如胖胖的萱萱面对着攀登架，眼里充满了拒绝，小伙伴敏捷的身影似乎更加重了她的自卑，此时，她需要的不仅仅是鼓励，更需要别人发自内心的认同，于是老师说：“这个攀登架看起来有些难爬，我也从来没爬过。心里有些紧张。”萱萱看老师的眼神里多了一份信任和亲近，接着老师给她提出了一个低于实际能力的目标：“我猜你能爬到最低的这个格，你猜我能爬到哪里？”最后老师做出了对萱萱充满诱惑力的行为：“老师和你一起爬，小朋友一定会为我们加油的。”伴随着小伙伴们“加油”的呼喊声，萱萱每爬过一个格，心中就会对自己多了一份自信，况且还有同伴这么多的加油呢。在这样的活动中，每个参与者都获得了收获：萱萱感到了老师的关爱、同伴的友爱，获得了参与活动的信心；小朋友们在给萱萱喝彩、加油的过程中也感到了快乐和自豪，班级的氛围通过一次次这样的活动更加的温暖。

每个幼儿都有强烈的被爱和被尊重的需要，及时捕捉幼儿的情感需要，努力让幼儿真切感受和体验到对他的关注、支持、赞赏，会使幼儿感到幸福、自信，学会关爱和宽容。

例子：在美工活动“小鸭子”中，文文由于技能水平弱，做的小鸭子不像样，在交作品时，她不好意思的说：“我做的不好，我不会做„„”这充分说明了孩子的自信心不足。老师敏锐的察觉到幼儿的反应，及时转换角度，进行了这样的评价：她首先为小朋友讲了《丑小鸭》的故事，讲完故事后，老师告诉幼儿这只丑小鸭就在我们班里，是文文做的。小朋友都为文文鼓起掌来，表扬她很能干。老师接着引导幼儿评价：“哪里像丑小鸭，怎样做就会成为一只漂亮的小鸭子？”引导幼儿为文文的作品提建议。最后老师总结：‘文文真有本领，能做出故事中的丑小鸭，相信今后还会做更漂亮的小鸭子，甚至会做出美丽的白天鹅！”将活动推向了高潮。教师只是转化了一个角度，但在这一过程中却让幼儿感受到被尊重，建立了自信，同时学会了从他人的角度思考问题，学会了理解、宽容和善待别人。

四、在日常生活中体验，学会尊重和热爱劳动

生活即课程是我们倡导的理念，生活既是教育的内容，又是教育的途径。教材中目标六（社会环境与劳动）部分的活动设计突出体现了这一特点，通过让幼儿在日常生活中参与各种劳动实践，注重幼儿在日常生活中的体验，加深他们对劳动的理解、体验，从而树立劳动观念、体会劳动的价值，了解相关的社会环境。如主题活动《劳动小能手》下的几个教育活动P221《在家我也爱劳动》、P226《跟奶奶学做枣饽饽》、P227《和爸爸妈妈试一试》、P232《秋收真快乐》、P231活动《一起扫落叶》等，这些活动都可以在日常生活中开展。比如活动《一起扫落叶》，就是带幼儿到院子里，动手清扫落叶。活动开始首先让幼儿观察落叶满地飘零的场景，体验落叶给我们的活动带来的不便。并通过现场示范、设置矛盾冲突的场景，不但使幼儿掌握了扫落叶的方法，并体验了劳动的辛苦、分享了劳动成果。我们在组织这个活动后，就可以每天抽出时间组织幼儿开展一次捡落叶、清扫落叶的活动，把这个活动融入到日常生活中，不断的强化幼儿的劳动观念，养成爱劳动的好品质。

家庭是培养幼儿劳动习惯的场所，但家长往往因担心幼儿笨手笨脚会发生危险、弄坏东西而剥夺了他们劳动的机会，所以在日常生活中实施劳动教育，还需要做好家园配合工作，打消家长的这些顾虑。如P227活动《和爸爸妈妈试一试》的开展，就是通过亲子活动为家长提供了观察、引导孩子使用日常劳动工具进行探索的机会，在制作小板凳、裁剪小衣服等有趣劳动中让家长感受幼儿劳动的必要性和可行性，为今后大胆放手让幼儿参与劳动创造了条件。我们在实施时，还需要通过家长学校、家长会、家长开放日等活动，争取家长的配合，形成家园教育合力实施劳动教育。

同时，我们还要充分挖掘利用社区资源和自然资源，我们幼儿园大都地处农村，有着得天独厚的自然资源，取之不尽、用之不竭的农村自然材料，为我们的课程实施提供了丰富的自然资源。如开展活动《秋收真快乐》，我们农村幼儿园就可以将幼儿带到田间地头，让幼儿动手劳作收庄稼，体验劳动的快乐。还有我们经常开展的春游、秋游、远足运动等活动，让幼儿与大自然亲密接触，体验大自然带给我们的清新与舒畅。乡镇文化中心、银行、邮局、书店、养老院等社区单位、丰富多彩的社区文化活动、村办园所在的各村不同的民情习俗，都为我们的教育提供了丰富的社会环境。

五、在实践活动中体验，学会移情和表达。

实践表达是教师将幼儿置身于社会活动中，引导幼儿运用多种方式表达自己对社会性认知的理解，释放自己对社会性情感的体验，从而达到知、情、意、行的和谐统一，这是渗透情感教育的最终归宿。移情，就是在一定情境中，让孩子去体验、尝试感受他人的情感，并学会采取相应的应对措施。一日活动中，我们可以从三方面来提高幼儿的情感实践表达能力。

（一）通过语言表达来释放情感

即教师引导幼儿运用语言方式表达释放自己内心的感受。教材中很多活动是通过语言来让幼儿表达释放的。如P140教育活动《爸爸妈妈的宝贝》中，实践部分组织幼儿讨论：每个小朋友都是爸爸妈妈的小宝贝，爸爸妈妈是你们的宝贝吗？你们想怎样爱你们的“大宝贝”呢？引导幼儿用语言积极地交流关爱父母的方法。P106《我有开心法宝》请幼儿说说自己不开心的事情，组织大家为他想办法，让他高兴起来，并体验帮助别人的快乐。P111《快快和好》中引导幼儿在集体面前讲一讲和好的方法。P113《小伙伴你真棒》中组织幼儿和好朋友“说句悄悄话”，表达对伙伴的喜爱。P171《老师，我想对您说》中情感迁移：这段诗歌让你想起了什么？你想对老师说什么？等等。

一日活动中教师可随机灵活的引导幼儿通过语言表达来释放情感，如班上有小朋友生病了，教师就可以引导幼儿讨论用什么方式可以表示自己的关心，有的小朋友说可以送花，有的说要写信，还有的小朋友要打电话表示自己的关心，教师现场拨通了生病小朋友家的电话，引导幼儿向他表示慰问和关心，这就是一种语言表达，它传递的往往是一种爱，一种关怀。

（二）通过多种方式表征来释放情感

即教师引导幼儿运用绘画、美工等手段表达自己的认识与体验。如：教材P242《班级规则我来定》活动中，实践部分请幼儿找一找在班级生活中小朋友应遵守的规则，幼儿运用绘画表征出来，在和幼儿共同讨论和筛选后，制定了班级有关规则并配上小儿歌，幼儿耳濡目染，促进幼儿规则意识不断提高。P241《我们发现的规则》引导幼儿将收集到的规则进行分类，然后贴到墙上。P110《原谅真好》，让幼儿通过动作相互拥抱，体验朋友在一起的快乐等。

（三）通过活动实践来释放情感

即通过组织幼儿进行实践行为练习，内化幼儿的认知、体验，初步形成亲社会行为。实践活动包括社会实践活动（如参观游览活动、社区活动、宣传活动、社会调查活动等）、礼仪交际活动（如大带小活动、做客活动、社会采访等）等几种形式。如如教材中P115的“假期活动调查”、P116“伙伴的贸易会”的开展、P118的礼仪活动《请你和我跳个舞》等。教材P189中设计的“爱心义卖会”活动，目的就是通过义卖活动激发幼儿的爱。实践部分，教师引导幼儿开展义卖，幼儿共同讨论义卖活动的时间和内容，筹备义卖物品，召开爱心物品介绍会，布置爱心义卖会场，义卖中幼儿一边要和顾客讨价还价，一边还要随时应对问题，解决问题。整个活动中不仅是一种爱心的表达，幼儿的协商、合作、交往的能力都得到了提高。

最后我想说的是：教学有法，贵在得法。让我们共同研究、创造性的使用教材，用我们的智慧促进孩子健康、快乐的成长！

5.注重体验学习培养自主发展论文 篇五

一、“自主学习”的内涵解读

“自主学习”, 是一种主动的、建构性的学习过程, 是学生“在教师的正确引导下, 充分发挥自己的主体作用, 通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。”自主学习强调个体独立、自觉、主动的学习, 强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。自主学习通常包括以下三个方面的含义:

1.自主学习的基本品质是主动性

自主学习的主动性在学生身上表现为“我要学”, 他们把语文学习当成一种兴趣, 一种自身发展的内在需求, 学习不再是一种痛苦的差事, 一种沉重的负担, 而是一种愉快的体验。例如小学生识字之初, 想识字的兴趣, 识字后的愉悦, 往往又成为主动识字的动力。

2.自主学习的核心品质是独立性

独立性在学生的学习中表现为“我能学”, 是指学生独立学习的能力。新课改要求教师充分尊重学生的独立性, 积极鼓励学生独立学习, 并创造各种机会让学生独立学习。

3.自主学习是一种元认知监护的学习

自主学习突出表现, 在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导和自我强化上。教师要培养学生对学习的自我意识和自我监控, 并养成习惯, 使学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控, 并作出相应的调试。

二、培养学生自主学习能力的策略分析

1.激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是促进学生自主学习的内部动力和基础, 是学生学习动机中最为活跃的心理因子, 同时又是学生主动性和积极性的核心要素。因此, 小学语文教师在教学过程中要适时适地地采用多种方法和途径, 引发学生的求知欲望, 激发学生的学习兴趣。首先, 教师要精心设计导语, 提升课文的新鲜度, 激发学生“想学习”的兴趣。例如, 在教人教版小学语文四年级下册第二十七课《鱼游到了纸上》这一课时, 教师巧妙设问:“大家都知道鱼只能在水里游, 那课文为什么说鱼游到纸上呢?”这样就很容易激起学生的学习好奇心;其次, 教师在课文中要巧妙设疑, 使学生感觉到处处都有学不完的知识, 从而激发他们“主动学”的兴趣;最后, 教师要精心研究教材, 引导学生“自主联想”。

2.创设和谐情境, 倡导快乐体验

罗杰斯创造了非指导性教学理念, 他认为:“教师的主要任务是创造促进经验学习的课堂气氛。为此, 教师需要有真诚的感情, 表现出温暖和同情。一旦和谐气氛形成, 随之而来的是儿童的自我指向学习。”因此, 小学语文教师应当结合小学语文本身的特点, 在立足于学生实际的基础上建立一种平等、民主、快乐和和谐的学习氛围, 不断激发学生的自主学习意识, 提高其自主学习能力。真正交给学生一生有用的知识, 使得学生在自主学习的过程中不断体验成功的快乐和学习的满足感, 进而促进小学生身心的全面发展。

3.激发学生质疑问难

爱因斯坦说:“我没有什么特殊的才能, 不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”的确, 提出一个问题往往比解决一个问题更重要, 因为思维永远是由问题开始的。“学起于思, 思源于疑”, 质疑可激起学生探求新知的欲望, 进而发出创造的思维火花, 是全面促进学生自主学习的重要途径。因此, 小学语文教师在教学中要根据教材特点和学生的认知发展水平巧妙设疑, 并适时提供质疑的契机, 教给质疑的方法, 启发学生的创造性思维, 以促进他们积极主动地学习。如在教授人教版小学语文五年级上册《鞋匠的儿子》一课时, 有学生提出:“面对参议员的羞辱, 林肯说的那段话中一共用了三个‘永远’, 这是为什么呢?”对于学生的这个疑问, 教师不能马上给出参考答案, 毕竟这种问题也没有真正准确的回答。教师应当步步为营, 循循善诱地引导学生自主探究这个问题, 并通过讨论或小组合作去寻求解答, 当学生的自主学习活动达到先前的预定目标后, 教师就可对学生的学习成果进行评价和指导。

4.把“学习时间”还给学生

要确实提高学生的自主学习能力, 首先就必须保证学生拥有足够的可支配时间。新课改已经悄然地走过十个年头, 它的理念也被流传到中华大地的各个角落, 然而, 由于农村教育和城市教育在起点上就存在着诸多不平等, 从而导致了其发展道路的滞后性和相对落后性。广大农村教师对于新课改只是“人人口中有, 人人心中无, ”基本上固守着传统的应试教育模式, “日出而教, 日落而息”地执掌教科书, “太平无事地念叨着“老黄经”, 再加上他们对小学语文特点的认识误区, 学生的时间已然被教师所奴役, 更不用说有足够的自主学习机会了。因此, 广大处于应试教育怪圈中的教师, 特别是农村教师, 应当及时转换自身观念, 认识到自主学习对学生的重要性和前瞻性, 真正把课堂和学生的业余时间还给学生, 才能确实提高小学语文教学的有效性。

5.加强学生自主学习实践

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。小学生正处于身心发展的开始阶段, 对事物的认识大多还停留于形象思维时期, 因此, 小学语文教学应尽量创设让学生自主活动的机会, 以实践活动来激发学生自主学习的热情和动力, 从而提高自主学习能力。《课标》中指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力。”在实践活动中, 他们不仅能锻炼自己的实践能力, 而且能使自己的自主学习能力获得极大的提高, 他们所触及到的情感也会渐渐地由感性认识上升到理性认识阶段, 在潜移默化中受到教育, 从而促进自身不断向前发展。

参考文献

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[3]庞伟国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报, 2001, (6) .

[4]周小笑.小学语文自主学习课堂模式初探[J].语文学刊, 2008, (12) .

[5]刘兆芹.点论小学语文教学的自主学习[J].中国科教创新导刊, 2009, (30) .

6.注重体验学习培养自主发展论文 篇六

关键词：语文教学 学生 学习

《新课标》在课程基本理念中明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确立、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”自主、合作、探究，不只是一种学习方式，更是一种建立在现代学生观、学习观基础之上的崭新的语文教学理念。所谓自主学习，就是指在教学条件下以学生的主动建构为特征的高品质的有效学习方式。它相对于机械学习和他主学习，其重要含义就是关注学习者的主体性和能动性，让学生成为学习的主人。我们可以从以下几个方面来理解。

一、学生是独立的人

从心理学的角度看，每个学生都是一个独立的个体，有自己独立的人格，有自己的血肉躯体，有自己的感官头脑，有自己的情感体验，有自己的知识行为等。正如每个人都用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人不能替代、不能改变的。包括教师，绝对不可能代替学生读书、感知、思考，也不能把自己的意志强加给学生，而只能尊重学生的自主性、独立性，充分激发学生主动意识和进取精神，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式来学习；积极引导学生自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使学生明白事理，掌握事物发展变化的规律。

二、学生是独特的人

在教育前提下，每个学生都有自己的独特性，由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同而形成独特的“心理世界”。他们在兴趣、爱好、动机、需要、性格、智能等方面各不相同，各有侧重，“人心不同，各有其面”。重视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应该成为我们对待学生的基本态度。新《课标》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生个体差异和不同学习需求。”差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视之为一种财富而加以珍惜和开发，使每个学生在原有基础上都得到完全自由的发展。可见，学生的个体差异是客观存在的，因此要关注学生的不同学习需求，给予不同的指导帮助。

三、学生是发展的人

把学生看成是发展的人，包含三层意思：第一，学生的身心发展是有规律的。教师要掌握学生身心发展规律，开展教育活动，从而有效促进学生身心发展。第二，学生具有巨大的发展潜能。教学中要相信每个学生都是可以积极成长的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的。因而对教育好每个学生要充满信心。第三，学生是处于发展过程中的人，作为发展的人，就意味着不成熟，是正在成长的人。不成熟就会有许多的不足，成长就会遇到这样那样的困难。教育中教师不能求全责备，要热心帮助。

四、学生是学习和发展的主体

教师教育的对象不是物，而是人，是发展中的具有一定能动性的活生生的少年儿童。作为具有能动性、主体

性的人，从来不是被动地接受“改造”的，而是把施教活动，包括施教主体作为对象加以认识和反思，就是在这样的交互作用中发展其主体性。况且，教育不仅仅是“改造”，教育也是“启蒙”和“唤醒”，这种“启蒙”和“唤醒”正是客体作用于主体的过程，是使学生成为发展主体的过程。当学生成为认识的、反思的、发展的主体，教师就与其他教育资源一样，成为相对与学习主体的客体而被认识、占有、利用，以使学习主体得到发展。学生在学习活动中的主体性，首先表现为他们在学习活动中具有独立的主人公意识，有明确的学习目标和自觉的学习态度，能够在教师的启发指导下独立探索。同时，学生自觉地把自己看作是教育的对象，积极寻求发展的机会。他们在学习活动中往往受目标和内在动机的支配，较少关注外部的奖励和他人评价。他们善于进行自我调节和自我控制，追求最大程度地发挥自身潜能。在学习中遇到困难时，勇于向他人质疑、请教。学生所表现出来的主体性、创造性是学生自主性充分发挥的结果。

从学生是学习和发展的主体来看，学生的学习必须由他主变为自主，我们可以从人性的角度去分析。人既是主、客体的统一，又是能动性与受动性的统一，也是独立性与依赖性的统一。他主学习把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上面；自主学习则把学习建立在人的主体性、能动性、独立性上面。新课程以弘扬人的主体性、能动性为宗旨，在学习方式上强调和倡导自主学习。那么，自主学习是一种什么样的学习呢?我国学者余文森先生认为，自主学习包括三方面的含义：第一，自主学习是一种主动学习。第二，自主学习是一种独立学习。第三，自主学习是一种元认知监控的学习。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，做好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，促进学生自主学习能力的发展。

可见，自主学习与他主学习是截然不同的学习方式，它能够使学生为自己的学习负责，积极主动地完成学习任务，因而对培养学生的主体意识有着重大意义。因此，由他主学习转变为自主学习是新课程的必然要求。