小学低年级趣味识字教学

小学低年级趣味识字教学（精选18篇）

1.小学低年级趣味识字教学 篇一

《小学语文低年级趣味识字的教学研究》研究方案

一、课题的提出：

（一）国内外研究现状述评

近年来，在国内外的教学研究中，已有不少教师在进行识字教学中，利用学生已有的生活经验，培养学生主动识字的兴趣，尝试用不同的教学方法来丰富识字教学。张田若老师的专著《中国当代汉字认读与书写》，对识字及识字教学进行理论论述。崔峦老师等专家在《课程改革问答》、《新课标解读》中多处论述识字教学的变化及对策。斯霞老师的“随文分散识字法”、窦桂梅老师的“不拘一格，灵活识字法”等，虽然这些不同的识字方法发挥了学生的自主性，达到识字的目的，但在课堂教学中，创设生活化的学习情境，运用符合儿童心理特点的，儿童喜闻乐见的教学方法，让学生通过自己的经验来构建认识，引导学生趣味识字还有所不足。在我校尚无一线教师对识字教学进行深入细致地研究和探索，并形成一套可操作性强的体系和方法。

（二）选题的现实意义

1、为低年级识字教学模式的教学策略、操作方法提供实践依据。

2、从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。

3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学趣味化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂趣味化教学提供了方法、途径和思路。

（三）概念的界定 趣味识字，指教师在进行识字教学中，转化观念，创设生动有趣的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法，让学生有主动识字愿望，喜欢学习汉字，培养学生主动识字的能力，来帮助学生更好的阅读。让学生对识字充满兴趣并主动识字是识字教学的关键。教师要学会及时鼓励学生，充分利用一切可以利用的资源为学生提供识字渠道，培养学生主动识字的兴趣和能力。

二、研究依据与研究内容：

（一）开展研究的理论、政策、实践基础

1、我国古代教育学家孔子早在两千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.著名科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如果低年级教师做到了让学生以识字为乐，学生就能主动愉快地学习，就能在课堂上发挥主体作用。有了兴趣，学生就会积极主动探究识字方法，总结识字规律，烦琐的识字就会变得轻松、愉悦。

2、新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写”“识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。”课程标准在“教学建议”中对识字教学还提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

３、低年级儿童具体形象思维占优势，注意力不稳定，又处在无意注意到有意注意的过渡期，教师只有运用多种教学方法，吸引儿童的注意力，激发兴趣，培养孩子的有意注意，调动他们多种感官参加学习。在识记方面，低年级儿童运用机械记忆方法的较多，不善于对记忆材料进行思维加工或逻辑加工，教师要教给学生识字方法或技巧，发展其有意义识记的能力。另外，他们的智力发展处于低级阶段，意志和自控力较弱，在观察过程中缺乏目的性，经常遗漏细节部分，使他们感兴趣的事物，往往引起他们肯定的情绪反应，教师应该因势利导，把观察的任务渗进儿童积极的情绪中。

（二）课题研究的目标：

1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。

2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。

4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。

5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。

（四）、研究内容

1、低年级语文识字教学中趣味性创设策略、形式和方法的研究。

2、创设趣味识字的教学预设、课堂生成与引导策略。

3、趣味识字在教学流程中的基本操作模式及评价。

（五）、创新点

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

⑴ 本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。

⑵ 在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。

三、研究方法、过程与措施：

（一）科研方法

1、用文献法进行理论基础的搜集和学习研究。了解科研前沿动向获得新情报，全面、正确地掌握有关识字教学的研究成果、研究动态，了解有关识字教学最新理论、手段和研究方法。

2、用行动研究法，实验教师在学习一定理论的基础上亲身进行教学、研究，用理论知识指导实践。

3、用调查研究法对有关问题的数据资料进行收集。主要针对学生对学习生字的态度、学习时间、错别字现状等问题的调查，以问卷调查．观察、谈话等形式收集相关资料和数据。

4、用测验研究法对教学效果的数据资料进行收集。主要在本课题实施过程中收集学生的识字巩固率、识字能力水平等。

5、用实验研究法对识字教学的教学模式、方法进行实践。

6、用经验总结法对实验的认识、体会等及时进行总结。

（二）研究的对象的范围

小学低年级：一（2）班.二(1)班,一二年级其余班级均为对比班级.（三）实施过程

1、第一阶段（2011.9—2011.10）准备阶段：成立课题研究小组，召开课题组成员会议，介绍课题研究的目的、意义及研究的基本设想，明确各成员的分工，组织制定课题研究实施方案。总结几年来我校开展识字教学实践经验，组织新课程背景下趣味识字教学创设的教学特色课例观摩与研讨活动，搜集、学习相关的理论文章，围绕学科课堂教学中趣味性创设的类型、原则与方法。

2、第二阶段（2011.11--2012.7）实验阶段：实验教师在日常教学中探究各种方法激发学生的识字兴趣，达到自主识字的目的，开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。组织调查、问卷、检测、分析。

3、第三阶段（2012.8—2012.9）总结阶段：收集整理研究案例，对研究成果加工提炼。结集优秀教学案例与反思，撰写围绕主题的教学论文。撰写出比较实际完善的结题报告。

（四）采取操作措施

本研究立足于课堂教学，结合“六书”理论，采取在具体的语言环境中开展识字活动课，并扎实写字教学，以写促识等手段。通过优化组合、相互联系，充分发挥研究因子作用，以求整合效应。

（１）语言环境中识字：首先为识字开拓一个广阔的语言环境，并调动学生识字的主观能动性，同时抓住语言的根本，分散识字难点。

（２）开展语文活动课：主要采用课内渗透、课外吸取、观察周围事物、智力游戏、实践操作等方式。

（３）结合“六书”理论：以“六书”理论作指导，化抽象的汉字为可感，从而提高儿童认知结构复杂汉字的准确性，进而提高识字效率。

（４）扎实写字教学，并以写促识：精心组织教学，注重复习巩固，培养良好的习惯。

四、研究保障与研究成果

（一）研究保障

本课题的研究经费是2000元，其中开题立项费用200元、实验研究参考资料500元、研究经费600元、结题评审费用700元。

（二）研究成果

1、研究报告，阶段性、专题性总结，论文。

2、典型教学案例。

2.小学低年级趣味识字教学 篇二

1.趣味识字法生动有趣, 适合儿童的年龄特征

小学低年级的学生年龄段正好在6-7 岁, 这一阶段的孩子他们表现出来的年龄特征是注意力集中时间较短、贪玩、好动, 对新奇的事物有强烈的好奇心。而趣味识字的教学内容贴近儿童思维的实际情况, 字形从简单到复杂, 配图色彩鲜艳、图片内容生动有趣, 学生一见便会引起他们的注意力和好奇心, 加上教师一改以往反复的抄、读、写的陈旧学习方法, 使用生动有趣的情境引入法、故事引入法等灵活多样、较为新颖有吸引力的教学方法, 这样一来儿童的学习的积极性得到了充分的调动。

2.趣味识字发能够充分的激发学生的发散思维

文字是一种枯燥的书写符号, 低年级学生面对这样一项枯燥的学习任务难免却步, 但是趣味识字的教学方法却能够很好的克服识字教学的这一困难。在趣味识字过程中, 教师很好的利用了儿童认知思维中以形象思维为主这一特点, 把形象化的事物与图片带入课堂, 以往枯燥的教学方法以生动的动作和语言来代替, 并适时的加入多媒体视频内容, 激发出了学生强烈的加入课堂教学活动的兴趣, 充分的调动了学生的主动性和积极性, 这样一来激发出了学生的发散思维潜能, 不但完成了课堂教学识字任务, 还顺利的开展了学生发散思维培养自主能力的目标。

二、趣味识字教学的有效策略

1.趣味游戏法

好动、贪玩是这一阶段孩子的天性, 因此这一阶段的孩子们喜欢做游戏并且不厌其烦, 在游戏中过程中他们能够感受到互相帮助合作的乐趣, 个性得到释放, 孩子们很享受这个过程。因此按照建构主义的教学原理, 教师需要为孩子营造一个生动有趣的识字教学环境, 使用一些趣味游戏识字法, 不仅尊重他们的天性, 让孩子们在轻松愉悦的课堂环境下自主的去完成教学内容, 而且还能逐渐培养出他们识字的兴趣、并让他们自主的发觉出识字的乐趣, 实现字词的意义建构, 最终实现及早独立识字的教学目的, 这样的趣味识字法往往会达到我们意想不到的效果。

2.童谣、儿歌趣味识字法

儿歌童谣读起来朗朗上口、内容通俗易懂, 因此低年级的学生比较喜欢童谣和儿歌, 教师可以在枯燥的识字教学任务中很好的利用儿歌和童谣, 把教学任务中要识的字用儿歌和歌谣串起来, 增加识字的趣味性。。例如, 学“春、夏、秋、冬”这四个字时, 可编成童谣“三人同日去看花, 百日朋友是一家, 禾火二字平头坐, 夕阳桥下两个瓜”这样一来不仅儿童记忆起来方便, 还能够很好的调节课堂气氛, 消除学生对识字课的畏难、厌烦情绪。

3.联想识字法

儿童思维简单、内心世界纯洁, 却具有成人不能比的丰富的想象力和创造性。在识字教学中, 教师要根据学生思维的年龄特点, 激发学生无限的想象力, 帮助他们把抽象的文字符号具体化、形象化, 加深他们对汉字字形、字义、字音的理解。首先在这个过程中, 教师要给学生渗透汉字造字的规律, 让他们能够更好的把自己的想象力与汉字联想靠拢在一起;其次, 教师要认真的观察、分析学生的想象力, 总结归纳出一些常见和有效的联想规律, 更好的引导他们;再次, 教师对于孩子一些奇特的联想要给与充分的肯定与赞扬。

4.动作表演法

汉字是一种很典型的表意文字。动作表演识字法就是利用汉字的这种表意特征通过直接给学生表演一些神态、动作, 让学生在音、形、义上对所要学习的生字一目了然。小学生活泼好动, 教师可以教他们运用肢体语言来理解汉字, 这是一个边动、边记的趣味十足的好识字法。如“呆”, 教师可通过一个学生的神态的表演让其他学生看到:“呆”字就是嘴巴张大, 像木头一样一动也不动, 因此, 下面是木字底;再如, 可以用肢体动作演示“跑”之类动词的形义联系, 在学习跑字之前, 让学生先想一想跑的动作, 然后再做一下, 这样学生就会明白“跑”是用 (足) 跑, 所以是足字旁。

三、趣味识字教学法需要注意的问题

1、识字过程要循序渐进、逐步进行

我们学会一个字的基本要求是会读、会认、会写、会用, 但是经过长期的教学实践不难发现, 要想在课堂中对所学的所有生字都达到“四会”的要求是不容易的。因此, 在趣味教学中也要认清这一点, 虽然趣味识字的效率明显高于普通的识字法, 但仍然要遵循学生的学习能力, 要循序渐进, 对会读、会认、会写、会用逐步进行, 切勿急于求成。

2.所用趣味法要健康向上适合学生课堂

这一阶段的孩子仍然具有很强的模仿性, 性格中和生活习惯中的可塑性都非常强。因此, 教师在选取趣味教学法时, 所采取的游戏、图片、情境一定要健康向上、具有积极的引导教育作用, 切忌使用一些庸俗、消极的趣味方法, 这就要求教师要提高自己的个人修养和对事物的欣赏水平, 才能正确引导学生。

四、小结

识字可以说是小学低年级学生的重要学习任务, 引导好学生完成这一任务不仅仅是低年级教师的教学任务, 更是培养学生整体学习兴趣和学习能力的第一步。趣味学习法促使将这两项学习任务合二为一高效进行, 是一种积极有效的教学方法。因此, 我们要从实际出发, 不断对其进行研发、深化, 充分发挥它的有效作用。

参考文献

[1]陈建雄.谈低年级趣味识字教学[J]育界:基础教育研究, 2012 (11)

3.小学低年级语文识字的趣味性教学 篇三

摘 要：对于低年级的学生学习语文，尤其是在识字教学中，教师一定要注意教学过程中的趣味性，保证学生在学习时的劲头，尽可能地提高效率。相比于传统的语文教学，教师在识字教学中可以鼓励学生从生活中的广告、歌词中发现生字，同时也要善于通过字与字之间的联系，帮助学生拓展思维。

关键词：语文识字；趣味性；生活；联系

在传统的语文教学中，教师往往忽略了学生对学习的兴趣，在教学过程中也很少顾虑学生的感受，以至于一些学生在学习过程中出现倦怠的现象。因此，针对低年级学生身心发展阶段的特殊性，教师应当在教学过程中考虑到学生的兴趣和感受，提升教学中的趣味性，让他们能够在快乐中学习。

一、鼓励学生善于发现生活中的生字

学习东西最快的时候往往就是在一个不经意的瞬间，不少家长发现学生常常对一些广告词、歌词或者是出现在生活中的广告牌、标志等非常敏感，不少学生能背下很多广告词。这其实就是隐藏在生活中的学习机会。

例如，在讲《十二生肖歌》这一课的时候，教师可以让学生事先搜集大量有关十二生肖的歌词，也可以让学生搜集十二生肖的窗花、年画，然后让学生讲解窗花或年画中十二生肖的字有什么特别，与平常的字有什么区别。通过相互之间的分享自己搜集素材，学生既会觉得有趣，又会在不知不觉中加深对这个字的印象。

二、注重字与字之间的联系

汉字在读音、字形、结构方面具有特殊性，不少汉字之间存在一定的联系。因此，教师在教学过程中应当充分注意到字与字间的关联性。在教授一个生字的时候，也可以适当带出另一个生字，通过两个或多个生字间的联系，帮助学生理解。

这种方式常见于多音字或形声字的教学中。例如，在讲到《农谚两则》时，生字“惊”就是一个标准的形声字，在讲到“惊”字时，教师可以告诉学生，左边的形旁表示这个字和心脏、心理活动有关，右边的“京”表示读音。同时，教师还可以列出“忆”“怀”“怄”等字进行补充说明。

总之，学习对于学生来说，应该是能带给他们快乐并能让他们感受到获得知识的喜悦，而不是让他们觉得枯燥甚至乏味。这就要求教师在教学中不能死板，要充分利用各种教学手段，提升学生学习的兴趣，尽可能多地学习生字。从生活中的广告、歌词中发现生字，同时通过字与字之间的联系来拓展思维，都是不错的方法。

参考文献：

陈建春.小学低年级语文识字的趣味性教学[J].现代企业教育，2013（08）.

4.低年级趣味识字教学研究总结 篇四

我们课题组成员于2012年开始进行该课题研究，一年来，在课题组成员的共同努力下，在学校领导的关注与支持下，取得了初步的成果，我们欣喜地看到了课题实验班孩子们的变化，课题组教师的成长。现将一年来的工作做一总结：

一、实验研究的基本情况

（一）实验的指导思想

以新课程标准为指导，树立改革创新的精神，从本校低年级教学实际出发，遵循教育教学的规律，坚持识字教学，实现在减轻学生负担的前提下提高教学质量。

（二）实验目标：

1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

二、课题的进展和实施方法

（一）加强管理是实验研究保障

健全组织机构是实现目标的基础，加强过程管理是实验顺利进行的重要保证。为此我们做到三个落实：

组织落实：由分管业务的副校长具体负责，成立了以低年级语文任课教师为成员的课题组。

分工落实：课题组成员除承担课题任务外还分别担任联络员、资料员、记录员等责任。

评价落实：定期对学生的识字情况和教师的教学、指导等进行评价。

（二）案例引领是实验的载体

用案例展示理念，让理念回归课堂，先进的教学理念和方法，最终要通过课堂教学来实施，因此，我们特别注重以课例的研究，推动实验的进程。

基于识字教学趣味性、生活化研究是具有前瞻性和时代性，必然会促使识字教学模式的变革，在生活化环境下，老师要充分发挥学生的主体性、合作性和创造性，构建以培养学生学会自主识字，培养学生具有终身学习的态度和能力为目标，以教学生活化、学习生活化、作业生活化为特征的新型的教学模式。

老师们在一次又一次案例研讨中品尝到实验的乐趣，初步摸索出低年级识字课堂教学的一些规律性的方法和策略，它们是：

（1）利用多媒体为学生创设他们熟悉或不熟悉的生活情境激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和能动性；

（2）利用师生间的相互交流，创设启迪思维的各种问题情境，促使个体思维趋于活跃，并在群体思维中发生撞击，进行意义的建构，形成个性化的知识结构；

（3）借助识字方法多样化鼓励学生质疑问难，发表己见，进行合作式、讨论式的学习，培养学生想象力和求异思维能力；

（4）根据学生的年龄特点和识字兴趣，设计识字教学，体现识字教学的层次性、趣味性。

（5）通过生活化的评价方式为学生提供自我评价和反馈的机会。

（三）理论培训是实验的基础

教师对课题的理解与参与是推行实验的前提，决定了实验实施的走向，新课程新的教学理念是识字教学的重要指导思想，以人的发展为中心，提供有价值的学习内容，倡导有意义的学习方式，落实三维目标。学习与课题相关的理论，确立主动建构，追求创新，促进发展理念。

三、实验研究的效果和作用

（一）初步总结出低年级识字教学的策略及方法：

（１）改变教材内容的呈现方式，创造性的使用教材策略

（２）以识字教学为核心，落实语言教学的实践性策略

（３）以信息技术为手段，拓展学习的资源和空间的策略

（４）多种媒体优化组合，实现学习情趣化和生活化的策略

（５）激发兴趣，引发想象，激活课外识字的策略

（二）促进了学生的学科素养的提高

以生活化、趣味性为基础的识字课，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。学习者可以按照自身的学习兴趣选择学习内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。

事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班学生在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在课外阅读和写话中反映出来很多创造性思维火花，是值得欣慰的。

（三）培养和锻炼了骨干教师，促进了实验教师的专业成长。

首先，在实验中通过理论培训、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训，在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养和识字教学技能，使教师基本掌握了趣味性识字教学设计方法与课堂教学策略和评价方法。经过半年的磨练，教师们感到自己在不知不觉中发生了变化，感到自己研究能力强了、创新意识强了，驾驭课堂能力提高了，更重要的是对实验研究的信心大大增强了。

四、存在的主要问题

1、研究人员的理论水平和科研能力有限。

2、可以为实验课题组成员提供外出学习机会，学经验、长见识、充实自己，更好地做好课题研究工作。

3、学生识字水平方面存在着两极分化。

4、课外识字受农村家长及条件的限制。

总之，《低年级识字教学策略》的研究，开启着孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，可以达到识字记字事半功倍的效果。识字是语文学习的起点，也是阅读和写作的基础，更是低年级语文教学的重要组成部分，因此一年级识字教学的成功与否，直接影响语文教学的整体质量和效率。以学生发展为本，学习内容只是载体，强调学生对学习活动参与和亲身体验，关注学生学习经验的形成、积累和建构。

因此，在教学中我经常采用学生自主识字与教师引导相结合的教学方式，特别是教师在课堂上的引导至关重要。在本课执教的过程中，也凸现了这一理念。

在平时的识字教学中，我们根据生字识记的不同要求，结合课文内容把生字进行分类，有的注重读音，有的注重字形，有的注重意思，不是个个都做具体指导，从而节约了课堂时间。生字学习的方法也不同，有的分散在课文的语言环境中学习，有的集中在一起学习，并且充分发挥学生自主识字的能力，使学生对识字产生浓厚的兴趣，大大提高了识字效率。

“良好的开端是成功的一半。”对于低年级的小朋友来说，能从一年级就帮助他们养成良好的学习生字的兴趣和习惯，对于他们今后较好地学习语文大有裨益。通过课例研究，我们抓住儿童识字的一般心理特征，了解了一些识字教学的策略和方法，采用比较科学的评价，激发了学生识字的兴趣从而引导学生趣味识字。

低年级语文趣味识字教学研究实验总结

5.如何让低年级识字教学有趣味性 篇五

遵义县第五小学

杨

琪

低年级的识字教学枯燥乏味、抽象单调。学生难于理解、难于认识、不易掌握。新课标也明确要求：小学生必须学会3000个左右的常用汉字，要求会写其中的2500个；在低年级就要掌握1800个，要求会写其中的1000个字。《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，要想达到《语文课程标准》的识字要求，就要让学生对识字产生浓厚的兴趣，才能提高识字能力，扫清认读障碍。以下是我在教学中积累的一些粗浅的经验，我认为可以灵活运用到识字教学中。

一、培养学生识字的兴趣

1、听故事巧识字。

学生喜欢听故事，在识字教学中，我力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事，让学生通过认识一个生字知道一个故事，在受到文化熏陶的同时，巧妙识字。如：教“滚”字时，我给学生讲了一个有趣的故事：一天，一位叫公子的人遭到敌人的追杀，幸好碰到了一个叫“三点水”的人，他让公子藏进自己的衣服里，躲过了敌人的追杀。公子向“三点水”道谢，“三点水”说：“哎，现在我不叫‘三点水’了，‘衣’里藏‘公’，我现在是‘圆滚滚’的‘滚’了。”„„学生在兴趣盎然地听故事过程中，牢牢记住了这个字。

2、识字游戏：猜字谜。

字谜识字法：字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫，是“秋”字如此等等。

二、教给学生识字的方法

古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”学生有了识字的兴趣，就要交给他们识字的方法，放手让他们自己去认识更多的字。

1、充分想象识字

心理学研究证实，奇特的想象能促进人的记忆，字是死的，想象是活的，通过学生充满奇特的想象，这些原本呆板的汉字，就会活起来，学生有了奇特的想象，又何愁记不住呢？

当学生接触了偏旁，我就让孩子用自己喜欢的方法识记生字了。比如：“村”有的孩子会说，因为村子里到处是树所以有“木”字旁，我用赞许的目光和大拇指表扬了他。认识“爷”字，孩子们是这样分析的，父子头表示爸爸，爸爸老了就变成了爷爷，你没看见那笔横折勾吗？那就是爷爷老了弓着腰，那条竖就是爷爷的拐杖啊！

2、制作卡片，引领学生主动识字。

一年级上学期：因为学生第一次接触汉字，对汉字还很陌生，因此我们就采用教师自做生字卡片和学生在家长的帮助之下制作卡片。一年级下学期：学生对生字的构造已有了一定的了解，我们就开始逐步放手让学生自己制作生字卡片。

二年级上学期：要求再提高一些，教师引领学生根据要识的字的音、形、义配上装饰插图，并组词，说一句话。一层一层地提高识字要求给学生带来了乐趣与挑战。在这一过程中，学生动手、动脑、编排画面的过程不正是一个自主识字的创造过程吗？

三、让学生在生活中识字

生活是语文的内容，语文是生活的工具。我们生活中处处 都有语文，这就提醒我们应该让学生在生活实践中去认识更多的语言文字。比如：让学生认班中同学的姓名，使学生快速而有效地认字。让学生发一下作业本，很多字很快就认识了。借助生活中的实物让学生形象识字。在很多现成的实物上贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字，认字认得非常轻松。引导学生利用上街玩或买东西的机会来识字，这不但认识了很多字，还增加了生活能力。

6.如何提高小学低段识字教学趣味性 篇六

内容摘要：识字教学是小学低段语文教学的重点和难点，小学低年级学生注意力集中时间较短，加上识字教学过程比较枯燥，所以为了有效提高课堂教学效果，提高识字教学的趣味性显得十分重要。本文将主要从课堂导入、课堂提问艺术、识字教学方法等几个方面来谈提高识字教学趣味性的方式。关键词：提高 识字教学

趣味性

语文新课程标准指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级语文教学的重点和难点。”学生只有认识并且会写一些字词后，才能正确的进行书面的阅读和表达自己的感受。识字教学是语文教学的重要组成部分，其教学状况直接影响着语文教学的整体质量和效率。但是，一年级的学生，由于其年龄特点，注意力很难集中或集中的时间比较短，所以为了提高识字教学的质量，趣味性显得尤为重要。如何才能提高识字教学的趣味性，吸引学生学习的注意力呢？本文将主要从以下几个方面进行分析。

一、注重课堂导入的有效性

1、以讲故事的方式导入新课

以生动有趣的故事导入新课能够有效吸引儿童注意力，听故事也是小朋友比较喜欢的，为此在课堂教学设计时，可以用一个故事贯穿课堂教学始终。例如，在教学《比尾巴》一课时，用一场动物王国的比赛贯穿课堂教学始终，学生学习兴趣浓厚，达到较好教学效果。

2、猜谜导入，激发兴趣

猜谜语是小朋友比较喜欢的一种活动，在新课开始前，进行猜谜比赛能够快速的集中学生注意力，把他们拉到课堂教学中来。为此，在教学《看电视》一课时，我就以猜谜的方式导入课堂教学。片段：

师：你们喜欢猜谜语吗？今天老师来考考你们。

小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天翻花样。（打一家用电器）学生猜谜语，教师顺理成章板书：看电视

3、创设情境，导入新课

创设情境是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程，在新课开始时，创设一定的情境有利于激发学生的学习兴趣。在教学《失物招领》时，可以首先创设一个情境：同学们，这里有很多铅笔、橡皮，请丢失物品的同学来认领。通过创设这样一个情境，不仅能有效吸引学生注意力，还有利于学生正确理解“失物”一词。

二、注重课堂教学提问的方式

课堂提问是教学的必要手段，是吸引学生、活跃课堂气氛的重要手段。一个好的语文老师会根据教学设计的需要，设计出高质量、富有技巧性和趣味性的提问，这样不仅会提高学生学习兴趣，还能锻炼他们分析问题的能力。反之，如果教师提问不当，提问枯燥乏味，不仅达不到预期的教学效果，还会让课堂陷入一片死寂。因此，要激发学生的学习兴趣，提高他们学习积极性，就要注重课堂教学中的提问艺术。

1、提问要注重创新

在识字教学过程中，提问要切忌篇篇雷同，假如每一次的提问都是，课文讲了一个什么故事？有几个自然段？你认识了那些生字？你都有哪些识字方法？长期这样的话，学生必会心生厌恶，从而对识字没有了兴趣。所以即使是类似的问题，也应该要转变提问的方式，激发学生识字的兴趣。

2、注重提问的价值

在课堂教学中，无论哪个阶段的语文学习，提问是必不可少的，但教师在教学时一定要注重提问的价值，不要提无效的问题，比如教师在识字教学过程中，不要总问对不对、是不是、这个生字的读音是什么、它的偏旁是什么这样一些没哟普价值的问题。在提问之前，教师要注重提问的目的性，要有明确的目的和想要达到的教学效果。同时，应该要注重问题与问题之间的衔接与递进。比如，在教学《比尾巴》一课时，可以首先以一场动物王国的比赛贯穿整个教学设计，以这场比赛的结果为课文的主问题，让学生边分析边识字，在识字过程中还设置一些问题，让问题层层推进，学生对这样的问题也感兴趣，识字的积极性也比较强。

三、采用多种方式识字

1、谜语识字

猜谜语是小朋友喜欢的一种活动，识字的过程比较枯燥，以谜语的方式识字，不仅能提高学生学习的兴趣，还能加深对生字的掌握，让学生不易忘记。如：

2、游戏识字

游戏是儿童比较喜欢的一种学习方式，针对小学一二年级学生的年龄特点，想要在课堂上保持学生的学习兴趣，教师就要根据他们的特点开展一些与教学活动有关的游戏，为学生创设轻松愉快的学习氛围，让他们在课堂上真正的动起来。

“寓教于乐”是游戏识字的特点，教师应充分让学生感受到识字的趣味，才能激发他们识字的积极性，才能在课堂上集中他们的注意力。在教学中，我们可以利用生字卡片、词语卡片，以开火车、邮递阿姨送信、放鞭炮等游戏来认读生字卡片，巩固识字。具体做法是以师生问答来完成游戏，如，师说：叮铃铃，邮递阿姨来送信，小小信封谁来收？生答：我来收。如果学生答对就齐说“对对对，请收信”，答错了就齐说“错错错，送不了”。通过这样的方式来巩固识字，能调动全班同学积极性，课堂气氛非常活跃，学生注意力也比较集中。或者把生字卡片分成两个部分，一张声旁卡片，一张形旁卡片，让学生做“找朋友”的游戏，首先把学生分成两组，一组拿声旁卡片，另一组拿形旁卡片，老师说出一个字，持有这个字的同学就迅速站到讲台上找到自己的位置并正确拼读。如一个学生手拿“虫”字，另一个学生手拿“胡”字，组合在一起就是形声字“蝴”，这种游戏方式能够帮助学生有效掌握形声字。此外，我们还可以设计“识字大转盘”、“填字游戏”、“偏旁接龙”等游戏提高学生识字的兴趣，让他们在轻松的课堂氛围中巩固所学知识。

3、利用简笔画识字

简笔画教学是一种比较形象直观的教学方法，在小学语文识字教学中适当运用简笔画可以将对于低年级学生比较抽象的知识点形象化，使课堂更为生动有趣。在教学象形字一课时，要求学生能够认识日、月、火、禾等字，就可以利用简笔画教学，先在黑板上用简笔画画出日、月、火、禾苗，让学生根据图画识字，再画出其象形文字，通过注音让学生识记这几个字，通过实物图片和象形文字的对照，让学生更能理解字义，在理解的基础上加深对汉字的识记。

4、归类识字

随着识字量的增多，学生对字音、字形相近的字容易混淆，学起来也比较枯燥，单纯的识字教学很难引起学生的注意，这时，我们可以根据实际情况对所学字进行有效的归类，如同音字归类，偏旁归类以及形声字的归类，在一年级下册，学生会接触形声字，教师这时就要引导学生认识形声字，搞清形旁与声旁。在教学时要注重引导学生对形声字和同音字进行归类识字，比如在认识“请、清、晴、睛”等字时，让学生首先观察他们的声旁都是一样，形旁不同，可以让学生区分这几个字的形旁，并试着让学生组词，言字旁与说话有关，请可以组成词语“请客”，三点水与水有关，清可以组成“清水”，日字旁与太阳有关，晴可以组成“晴朗”，通过这种方式，学生有效掌握了形声字，而且分类识字的方法，学生也比较感兴趣，学习积极性增强，达到较好的学习效果。

四、注重教学设计的趣味性和连贯性

教师在设计一堂课之前首先应该对本堂课的教学进行精心的设计，注重教学环节的紧凑性，同时在教学过程中还应注重教学设计的趣味性。特别是小学低段的识字教学，应引导学生边分析朗读课文，边随文识字，如果是单纯的集体识字，就比较枯燥，学生注意力也不易集中。如，有的教师在教学《我多想去看看》一课时，就利用了随文识字的方法，把这一课的生字词放在特定的语言环境中去感知理解和掌握。同时，教师在教学每一堂课时，还要注重课堂教学的连贯性，及时总结一堂课的内容，学生学习了一节课比较疲劳，注意力易分散，通过鼓励的方式让学生来总结一节课所学生字，不仅可以提高他们识字的积极性，还能达到好的教学效果。

7.低年级趣味识字教学方法略谈 篇七

一、编字谜识字

在低年级的识字教学中,“编字谜”能帮助学生轻松地掌握一些难学的生字,经过引导,学生经常在课堂上动脑筋编字谜,课堂气氛非常活跃。如,朋:两个月亮交朋友;林:两棵树并排站。学生学着编字谜,会促使其认真分析字形,抓住生字特点。这样的识字过程,调动了学生的积极性,使学生在主动的参与中,在轻松的气氛中化解难点,发展了学生的想象能力和表达能力,并促使学生把这种识字方法扩展到课外,达到意想不到的效果。

二、做游戏识字

识字的“机械化”容易使学生感到枯燥无味,很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。在教学中,教师可以设计各种与生字联系起来的游戏,激起学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效地提高识字教学的质量。

1. 找朋友。教师可以把生字卡发到学生手中,一个学生拿着“放”字说:“我是‘放’,谁和我做朋友?”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”在一起,说:“我是‘学’,我和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。

2. 摘水果。教师可以先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如,“杨、扬”,“刻、孩”等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。

3. 搭积木。教师可以把一个字或几个字的构字部件打乱顺序,写在卡片上,发给每个小组,让他们通过小组合作尽可能多地组字,然后派代表到讲台上展示合作成果,让全体学生认读,评出冠军组。

4. 变变变。选出一些简单的字,让学生通过加笔画变成新字。如,“日”,学生变出了“电、甲、由、申、田”等字;“木”,学生变出了“本、禾、未、米”等字。课堂上,每个学生都积极参与到“魔术”中,在游戏中学习,在交流中巩固。

5. 比一比。小学生好胜心强,一提起比赛,他们就劲头十足,所以在识字时,穿插一些比赛能提高识字效率。如,开火车比赛。教了生字后,开两列火车比赛,看哪组学生读得又快又准,就评选哪列火车开得又快又好。

三、编故事识字

在教学中要根据学生的年龄特征和汉字的构字特点,充分发挥学生的联想能力,通过形象生动的故事,把一个个抽象的汉字演绎成一幅幅图画或一段段小故事。如,学“碧”时,教师边讲故事边写笔画:“老王和老白是一对好朋友,这一天她俩肩并肩地坐在一块大石头上,干什么呢?哦,原来在看碧绿的湖水。”学“琴”时,学生编的故事是:王叔叔家有两个双胞胎儿子,今天这两个孩子都去学钢琴了。学生在给汉字编故事的时候,必须寻找汉字的特点,这样,既能拓展学生的发散性思维,激发他们的创新意识,使识字变得有趣,又能使识字效率大大提高。

四、顺口溜识字

顺口溜识字法是根据汉字结构,先分析部件或笔画的特点,然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。在学生识记了很多部首及独体字的基础上,许多合体字就可让学生自编顺口溜。如,“够”字可编为“一句不多足够了”;“切”字可编为“七把刀来切西瓜”等。

五、做动作识字

有时候动作演示不仅能使学生理解字义,也能使他们记住字形。如,教学“算”字时,可以让学生拿出笔来,做一道计算题,之后通过启发,让学生知道竹字头好比手中的铅笔,中间的“目”就是我们的眼睛。再如,教学“采”时,教师可边做采的动作,边告诉学生这是在采茶叶。这样一来,学生就明白了“爪字头”代表人的手,下面的“木”就是茶树了。

8.小学低年级趣味识字教学 篇八

【关键词】低年级；趣味；识字

一、趣味识字法的特点

1.趣味识字法生动有趣，适合儿童的年龄特征

小学低年级的学生年龄段正好在6-7岁，这一阶段的孩子他们表现出来的年龄特征是注意力集中时间较短、贪玩、好动，对新奇的事物有强烈的好奇心。而趣味识字的教学内容贴近儿童思维的实际情况，字形从简单到复杂，配图色彩鲜艳、图片内容生动有趣，学生一见便会引起他们的注意力和好奇心，加上教师一改以往反复的抄、读、写的陈旧学习方法，使用生动有趣的情境引入法、故事引入法等灵活多样、较为新颖有吸引力的教学方法，这样一来儿童的学习的积极性得到了充分的调动。

2.趣味识字发能够充分的激发学生的发散思维

文字是一种枯燥的书写符号，低年级学生面对这样一项枯燥的学习任务难免却步，但是趣味识字的教学方法却能够很好的克服识字教学的这一困难。在趣味识字过程中，教师很好的利用了儿童认知思维中以形象思维为主这一特点，把形象化的事物与图片带入课堂，以往枯燥的教学方法以生动的动作和语言来代替，并适时的加入多媒体视频内容，激发出了学生强烈的加入课堂教学活动的兴趣，充分的调动了学生的主动性和积极性，这样一来激发出了学生的发散思维潜能，不但完成了课堂教学识字任务，还顺利的开展了学生发散思维培养自主能力的目标。

二、趣味识字教学的有效策略

1.趣味游戏法

好动、贪玩是这一阶段孩子的天性，因此这一阶段的孩子们喜欢做游戏并且不厌其烦，在游戏中过程中他们能够感受到互相帮助合作的乐趣，个性得到释放，孩子们很享受这个过程。因此按照建构主义的教学原理，教师需要为孩子营造一个生动有趣的识字教学环境，使用一些趣味游戏识字法，不仅尊重他们的天性，让孩子们在轻松愉悦的课堂环境下自主的去完成教学内容，而且还能逐渐培养出他们识字的兴趣、并让他们自主的发觉出识字的乐趣，实现字词的意义建构，最终实现及早独立识字的教学目的，这样的趣味识字法往往会达到我们意想不到的效果。

2.童谣、儿歌趣味识字法

儿歌童谣读起来朗朗上口、内容通俗易懂，因此低年级的学生比较喜欢童谣和儿歌，教师可以在枯燥的识字教学任务中很好的利用儿歌和童谣，把教学任务中要识的字用儿歌和歌谣串起来，增加识字的趣味性。。例如，学“春、夏、秋、冬”这四个字时，可编成童谣“三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平头坐，夕阳桥下两个瓜”这样一来不仅儿童记忆起来方便，还能够很好的调节课堂气氛，消除学生对识字课的畏难、厌烦情绪。

3.联想识字法

儿童思维简单、内心世界纯洁，却具有成人不能比的丰富的想象力和创造性。在识字教学中，教师要根据学生思维的年龄特点，激发学生无限的想象力，帮助他们把抽象的文字符号具体化、形象化，加深他们对汉字字形、字义、字音的理解。首先在这个过程中，教师要给学生渗透汉字造字的规律，让他们能够更好的把自己的想象力与汉字联想靠拢在一起；其次，教师要认真的观察、分析学生的想象力，总结归纳出一些常见和有效的联想规律，更好的引导他们；再次，教师对于孩子一些奇特的联想要给与充分的肯定与赞扬。

4.动作表演法

汉字是一种很典型的表意文字。动作表演识字法就是利用汉字的这种表意特征通过直接给学生表演一些神态、动作，让学生在音、形、义上对所要学习的生字一目了然。小学生活泼好动，教师可以教他们运用肢体语言来理解汉字，这是一个边动、边记的趣味十足的好识字法。如“呆”，教师可通过一个学生的神态的表演让其他学生看到：“呆”字就是嘴巴张大，像木头一样一动也不动，因此，下面是木字底；再如，可以用肢体动作演示“跑”之类动词的形义联系，在学习跑字之前，让学生先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。

三、趣味识字教学法需要注意的问题

1、识字过程要循序渐进、逐步进行

我们学会一个字的基本要求是会读、会认、会写、会用，但是经过长期的教学实践不难发现，要想在课堂中对所学的所有生字都达到“四会”的要求是不容易的。因此，在趣味教学中也要认清这一点，虽然趣味识字的效率明显高于普通的识字法，但仍然要遵循学生的学习能力，要循序渐进，对会读、会认、会写、会用逐步进行，切勿急于求成。

2.所用趣味法要健康向上适合学生课堂

这一阶段的孩子仍然具有很强的模仿性，性格中和生活习惯中的可塑性都非常强。因此，教师在选取趣味教学法时，所采取的游戏、图片、情境一定要健康向上、具有积极的引导教育作用，切忌使用一些庸俗、消极的趣味方法，这就要求教师要提高自己的个人修养和对事物的欣赏水平，才能正确引导学生。

四、小结

识字可以说是小学低年级学生的重要学习任务，引导好学生完成这一任务不仅仅是低年级教师的教学任务，更是培养学生整体学习兴趣和学习能力的第一步。趣味学习法促使将这两项学习任务合二为一高效进行，是一种积极有效的教学方法。因此，我们要从实际出发，不断对其进行研发、深化，充分发挥它的有效作用。

【参考文献】

[1]陈建雄.谈低年级趣味识字教学[J]育界：基础教育研究，2012（11）

9.小学生趣味游戏识字十法 篇九

小学生趣味游戏识字十法

爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。按照建构主义的学习原理，教师努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境，尊重孩子的学习天性，让孩子在轻松愉快地游戏中通过自主、探究、合作学习过程，激发学生自主识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时能养成学生自主识字的习惯，并最终实现及早独立识字的教学目的，这样的教学设计常常使识字教学收到事半功倍的教学效果。下面将我们在小学低年级教学实践中经常运用的趣味游戏识字法介绍给大家，供同行参考。

1．打牌游戏

学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。

2．带头饰表演识字

把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征表演出来，识字时常安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字。如教学小学语文二年级上册识字时，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演，这样一来既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多有关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。

3．贴、翻字词游戏

贴翻字词游戏是我们学生喜闻乐见的方式。

（1）部件组合。也就是将一些合体字拆开，分别贴出来，让学生或小组合作来组合，在单位时间内谁组合的又快又准即获胜。

（2）图文组合。如我在教一年级下册识字4时，教师把课文中的词语写成卡片，教学中让学生在颜色鲜艳、生动有趣的图片上贴上相应的词语，并充当小老师教同学们读。图文结合的文章可以用这种方法，没有图或图少的文章（教师要多搜集相关图片或发动学生搜集）也可以使用。

（3）翻图片读字词。

如教学一年级上册《小小的船》一课，我把自制的教学挂图中的金闪闪的星星背后写本课的生字，然后让学生乘着小小的船去翻一翻星星背后的秘密。学生很兴奋地发现背后的秘密，同学们用了短短几分钟时间就学会了本课全部生字。

4．“抓特务”

学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。

5．互助接龙赛

学生把自制字卡带入课堂进行接龙游戏。游戏以个人为单位进行，自己会读的字一个接一个读下去。不会的放在一边，请教本组中的“小老师”，学生互相帮助，使自己的生字接龙不断进行下去，最后以接的最长的为优胜者。这种方法也可以用于检查一课、一单元或更多的生字学习情况。

6．放大法

认识复杂难记的生字时，由学生在座位上大声念出笔画，老师或指定的同学在黑板上按他（她）所念的笔顺将这个字放大写在黑板上，以此检查学生对生字的掌握情况。如识记“乘”字学生有困难，老师按学生念出的笔画在黑板上写了一个大大的“乘”宇，结果学生都记住了这个字。

7．摘果子游戏

摘果子游戏是我们在低年级的识字教学最常用的方法。如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固既方便又高效。

8．开火车识字

方法是：让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。

9．竞赛法

竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。小组竞赛时，要比一比在单位时间内哪一组认字、组词记字形又快又准。或者小组所有成员识字成绩累加，计算出小组总成绩，成绩最差的小组，要向最好的小组鞠躬表示佩服和学习，最好的小组授与集体识字奖章。男女生竞赛时，由男女生分成两队，互助学习以后，教师按男女好、中、差各2名，进行识字比赛，看哪一组完成得又快又好，败者要向胜者鼓掌致敬。同学号竞赛即把各小组学生进行比较，把认知水平相当的划为同学号，如每组最好的为1号，中等生为2号、3号，最差的为4号。让同学号的同学进行认字、组词竞赛，可以激励他们互相学习，为小组争光。这种竞赛识字法可以安排在教学完一单元之后使用，也可以用于展示学生课外识字多少。

10．“造火车”

10.小学低年级趣味识字教学 篇十

【摘 要】低年级是学习语言的黄金时期，是打好语言基础的关键阶段。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生的识字兴趣和识字能力如何，将对学生今后的整个语文学习影响很大。因此，小学低年级识字教学的首要任务是激发学生的识字兴趣。对此，文章探讨了激发学生识字兴趣，提高小学低年级识字教学效率的策略。

【关键词】小学低年级 识字教学 策略

识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点，是阅读教学和作文教学的基础，并且识字能力是学习能力的基础。如果教师对每个生字都详细讲解，不仅浪费时间，也会让学生觉得枯燥无味。小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主。鉴于此，我在识字教学中采用了多种教学方法有意识地激发学生的识字兴趣，以拓宽学生的识字途径，培养学生的识字能力，提高识字教学效率。

一、发挥家长的作用，落实预习效果

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”意思是说不管做什么事，事先要有充分的准备。学生预习好了就掌握了课堂学习的主动权，能够有效地提高听课质量。因此，预习的深入与否、效果好坏，直接影响着学习效率。

一年级学生刚刚进入小学，对周围环境还不适应。这时，家长的作用是非常大的，家长要学会辅导学生如何预习。比如家长督促学生把课文读通，生字认好，然后把学生的预习情况录制成语音或视频发到班级QQ群里，然后教师每天对学生的预习情况进行检查。这样不但可以增进家长与学生之间的亲子关系，还有利于培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。

二、从课题开始，激发学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了兴趣，就会主动去求知，去探索，去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。所以，古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。低年级有许多生字都藏在课题中，所以教师要从课题开始教学生认字，激发学生的兴趣，吊起他们的胃口。

三、用比赛形式，激发学习兴趣

在教会学生认识了课题中的生字后，教师就要检查学生读课文的情况。比如我会设置比读的环节，组织小组、男女生、个人或师生比读，对赢得比赛的小组或个人给予加分。对于比读，学生兴趣盎然，学习效果很好。初读课文后，学生对课文有了一定的了解。这时我会组织学生比读句子，遇到不会读的或读得不通顺的，就请同组同学帮忙。读完句子，我再让学生比读带有生字的词语。这一环节的难度不大，我一般会让小组中成绩比较差的学生来读。通过这一系列环节，可以比较全面地检查学生的认读情况。为了鼓励学生，教师可以在每一环节设置相应的奖励。

四、发挥小组的作用，激发学习兴趣

小组合作学习的最大优点在于能够培养学生的合作精神，培养学生合作解决问题的能力。从小培养学生与人合作的能力是教师的重要任务，这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习能充分调动学生学习的积极性，使学生始终处于一种积极主动的学习状态，由被动听讲者变成主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。

我在识字教学中是这样组织学生进行小组合作学习的。首先由小组长检查每组学生的认字情况，不会读的再由小组长教读一遍。在学生读会了之后，再由小组长组织学生记忆并学会写这些生字，写完之后组内相互检查，看看还有哪些生字掌握得不熟练，再重复训练直到掌握为止。在教学中，只要有一个小组提出问题，教师组织其他小组的学生一起探讨解决。

例如，我在教学《雷锋叔叔和我们在一起》时，有一组学生觉得“娘”字很难掌握，就把它提出来。于是班级里其他学生想出了很多种记忆方法。比如，张博同学说：“我是用熟字换偏旁的方法来记的。把‘娘’的女字旁换成三点水就是‘浪’字。”覃雅同学说：“我是用熟字加偏旁的方法来记的，‘良’加上女字旁就成了‘娘’。”刘嘉怡同学说：“我是这样子记的，把‘娘’的女字旁去掉，换成木字旁，再把‘良’上面那一点去掉就变成‘根’。”在刘嘉怡同学的启发下，同学们又提出了“娘”可以变成“跟”“眼”等字。在这种积极互动中，学生学会了合作学习，习得了与人相处的艺术，培养了团体合作精神，也培养了发散思维。

五、在生活中、实践活动中辅助识字，激发学习兴趣

生活即教育，生活中处处存在汉字，如电视节目、亲人的名字、商店招牌、商品包装等。因此，我注重从学生的生活实际出发开展识字实践活动。比如，发作业本时，让学生轮流发，从而快速认识同学的名字；节假日，让学生在父母的带领下到大街上去找汉字；让学生学会从物品的包装物上认识汉字。当学生能够正确地认读出生活中的字时，他们会感到非常兴奋，并乐此不疲。最后我将学生收集到的生活中的汉字汇集起来，编成一本图文并茂、生动形象的识字读本供学生浏览，并且评出学生中的“识字大王”。这样，学生就会对识字乐在其中。

在识字教学中，对于每个生字我都会让学生多组词，以强化记忆，学会运用，并组织一系列识字活动让学生参加。比如我组织开展“娃娃超市”“动物运动会”“秋天的田野”“我当小导游”“逛商店”等活动，让学生融入其中，感受识字的快乐。

活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

六、发挥想象给生字编一个有趣的故事，激?l学生学习兴趣

创新能力是学生适应未来社会所必须具备的一项能力。而创新又离不开想象。给“创造未来”的学生从小插上想象的翅膀是一项具有重大意义的光荣任务。我在识字教学中经常鼓励学生积极思考，让学生根据汉字的部件和读音来编故事。不管学生编的故事合不合理，完不完整，我都给予充分的肯定和表扬。

例如在学习《妈妈的爱》时，学生给“校”字编了这样的故事：“古时候，有一群坏人，他们想建房子，但他们又懒，不想自己去砍木头，所以他们就来到村子的学校里，叫校长三天内交出一百根木头，不然就杀掉全校师生。于是校长就带领全校师生上山去砍木头，然后交给这些坏人，这样这些坏人就没有杀学校的师生。为了应付坏人下次再来要木头，校长号召师生在校园里大量种树。所以我们看到今天的学校都种了许多树，就是那时候种的。”又如在教学《校园的画》时，学生给“思”和“救”各编了一个有趣的故事：“小明跟农民伯伯学种田，他很用心去学，几天后他思考着：‘原来种田那么辛苦，粮食真是来之不易，我们一定不要浪费粮食啊！’”“小红的家很穷，家里没饭吃了，所以小红的爸爸就去求一家姓文的有钱人，求他们借点钱救救他家，不然的话他们全家就要饿死了。但是姓文的有钱人不但不借，反倒说小红他家去年还欠他们三担粮食，叫小红的爸爸快点还。”

在识字教学中我就是这样培养学生的想象力的。让学生在想象中遨游，能为以后的作文教学打下坚实的基础。

七、指导写字

识字后，我就指导学生在田字格中写字。我着重指导学生掌握正确的执笔姿势，并随堂检查学生的书写情况，及时纠正学生的错误；遇到难写的字，我就着重分析，让学生加强练习。对于写得好的学生，我会给予相应的奖励。

八、小结

通过以上各环节的学习，学生感受到识字的快乐，开始变“要我学”为“我要学”，不但提高了学习能力，还培养了创新能力。

【参考文献】

11.浅谈小学低年级趣味识字之我见 篇十一

关键词：趣味识字；兴趣；课堂导语

一、采用形式多样的教学方法，激发学生的识字兴趣

在识字教学中，教学与生活紧密结合，运用多种多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。首先根据学生具体形象性思维的特点，利用直观的汉字教具，表现汉字的音、形、义，帮助学生理解其意。如，在认识汉字中的“大”和“小”时，可以用直观的物体进行比较，如一个篮球和一个玻璃球，通过对比让学生知道大小的区别。这时学生就会记住大的是篮球，小的是玻璃球。而且大小是一对反义词。在教学过程中学习“看图拼音识字”中的第十七课“东南西北”时，采用假设的方法进行学习，让学生看图。如果图中所画的时间是早晨，这时图中会有初升的太阳，再让学生根据生活实际，进行汉字意思的理解。还可以进行方向的辨别，在早晨，面对太阳时，面向的是东，后面是西，左边是北，右边是南，每每说出一个方向就会帮助学生认识一个生字。如果图中出现的时间是傍晚，这时的太阳就快要看不见落下去了，面对太阳时，前西后东，左南右北，这时可以帮助学生再次进行学习，四个生词还会出现。这种学习的方法不但让学生知道东南西北方向是固定的，更能让学生明白在具体的情况面前需要进行具体的分析。让学生在这一过程中提高抽象思维能力。进行识字活动时可以根据学生喜爱游戏的特点，应用小学生喜欢的方式进行教学，在课堂中应用游戏，使学生在课堂中快乐地学习，寓教于乐。

二、巧妙运用课堂导语，激发学生学习兴趣

低年级的学生好奇心强，根据这一特点，在导入新课时教师要善于根据学生的年龄和学习兴趣设置悬念，激发学生强烈的求知欲和學习兴趣。如，在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我采用的导入语是：“同学们，老师出一个谜语，你们想猜猜吗？”我抓住恰当的时机问：“同学们想不想知道，哪位同学说的对？”孩子们会齐声回答：“想。”“那么请同学们打开课本，读一读《小壁虎借尾巴》一课的生字，看看能否找到正确的答案。”这样充满趣味的语言，不但可以使学生的求知欲望增加，更能增加学生积极参与识字活动。

三、建立联系，激发学生识记汉字的兴趣

低年级儿童的机械记忆占优势，有意记忆有了初步发展。这个时期的学生神经系统机能发展还欠完善，知识经验缺乏，对事物缺乏理解，对所记忆的内容还很难进行逻辑加工，他们常常机械识记，结果易记易忘。在识字教学中我除了充分发挥儿童的无意义记忆之外，还坚持引导儿童多比较、多分析，建立音、形、义的统一联系。在利用机械记忆的同时，尽可能帮助学生运用意义识记，以提高记忆效果。如在教学“休、从、明、尘、众、林”等这些字时，采用会意规律的方法进行引导。当学生掌握了规律以后，他们识记的也就快了。

四、教给学生多种学习方法，激发其识记汉字的兴趣

为了使学生更好地识记汉字、学习汉字，我教给学生巧妙的识字方法。如，音节、笔画、笔顺规则，偏旁部首及汉字的一般结构规律，使学生借助拐棍进行识记，第二给学生指明途径。学生初次接触某项知识，有的会感到无从下手，如果这时教师指出一条途径，学生往往恍然大悟。在学生识字的过程中记字形比较难，为了突破这个难点，我鼓励小朋友多动脑，指导他们辨字形、记生字，开展互相竞赛，互相帮助。你想办法记三个字，他想办法记那两个字，你用这个方法，他用那个方法。然后互相交流学习方法，十几个字很快就记住了。在学生动脑的基础上我引导学生逐步学会几种记忆方法，如：同偏旁部首的字归类识记，部件记字法、比较记字法。我让学生从开学起就每天自己读，学生不是一开始就会读，是在老师引导下才会的。开始学生字时学完第一课我就引导学生翻开书自己读。指出先看书上的图和拼音以及字、词，再看底下田字格里的字，最后看最底下的笔顺，知道先写哪一笔，再写哪一笔，反复几次，学生就自己掌握了读书识字的方法。另外为了培养学生自学能力，我提前教给学生查字典的方法，在课内耐心进行指导。学生掌握了查字典的方法以后，兴趣特别浓，在家里主动査。査爸爸妈妈的名字，査同学的名字等。读课外书，不认识的字，首先就查字典，学生们都说，我再也不怕生字了。

参考文献：

[1]张蔚.小学低年级趣味识字六法[J].考试周刊，2012（68）.

[2]李萍.小学低年级趣味识字教学研究[D].南京师范大学，2008.

12.小学语文趣味性识字教学 篇十二

关键词：识字,趣味教学,小学语文

识字对于低年级的孩子来说, 是一项重要的任务, 但是识字教学成为公认的难题。怎样才能使我们的孩子对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣, 并提高自我识字的能力, 增强识字的效果, 一直都困扰着我们。几经探索与实践, 我根据低年级儿童的心理特点, 在识字教学中采用了一种趣味教学法。以趣为眼, 用生动有趣的各种形式打开学生的视野, 调动他们的学习积极性, 让学生在愉悦的情景中, 在自信的心态下学习汉字。

一、融入生活, 兴趣盎然

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境。我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素, 每个人的姓名也都是小伙伴们愿学愿认的, 何不把全班同学的名字收集起来作为识字的材料, 相信学生一定会兴趣十足。于是, 我就结合教室布置, 把全班50位同学的名字端端正正地写在了50颗闪烁的星星里, 并把他们张贴在宣传栏里。这下子, 学生劲头来了, 一下课就蜂拥而上, 仰起头大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时, 同学之间还会相互指认、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时, 小朋友们还会开动脑筋, 利用名字的读音来认识生字。当找到自己的小星时, 有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字, 开心地告诉大家:“我叫某某某, 我的名字是这样写的!”在名字魅力下, 在这种“奔走相告”的氛围中, 那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命, 像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。是呀!兴趣是学生最好的老师。它能调动学生的积极思维, 是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣, 学习就不再是一种负担, 而是一种享受。我们低年级的孩子天真活泼、好动, 爱交朋友, 最容易受情感因素的感染。所以, 我们在识字教学中, 应该顺应儿童的心理, 结合学生的生活实际, 巧妙地创设各种有趣的情境, 使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、引进猜谜, 津津有味

在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题:有好多学生明明刚才还认识这个生字, 可是只要把这个生字挪个位置, 他又不知该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝, 他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。真是难为了这些孩子!一次偶然的机会, 我在教学一年级下册识字5时学到一首谜语:“言来互相尊重, 心至令人感动, 日出万里无云, 水到纯净透明。”出人意料的是学生一改平时无精打采的样子, 表现出了浓厚的兴趣, 不仅猜出了字谜记住了生字, 还理解了“请、请、晴、清”的意思。我恍然大悟:原来在生字的识记中引入谜语, 让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字, 会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢?于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“苦”字时, 我出了这样一个谜语:“一家十口住草房”。话音刚落, 孩子们纷纷举手发言, 有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字, 我说字谜:横看三, 竖看三, 写出来, 不是三;学习了“雷”字, 编成“大雨落到了田上”;学习了“团”字, 编成“国字玉出门, 人才进了门”;在写“非”字时有个学生总把三横写成四横。说了几遍还是错, 我灵机一动编了这样一则谜语:“一个猪槽两头通, 六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了, 此后那孩子再也没有写错过。这些喜闻乐见的谜语, 学生容易接受, 学起来兴趣浓厚, 效果好。小小的一则谜语, 竟然能激起学生如此之大的学习热情。看来兴趣才是学习识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂, 学生不仅生字学得津津有味, 还加深了对生字的印象, 又锻炼了他们说话的能力, 发挥了他们无穷无尽的想象力。

三、巧编顺口溜, 攻破难关

每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学的过程中, 我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征, 抓住音、形、意中的主要矛盾, 有重点、有针对性的进行教学。如在《两只小狮子》中教学“滚”字时, 它的字音、字义都不难, 但字形复杂难记。于是, 我就给它编了一段顺口溜:“滚”字好记, 左边三点水, 右边把衣分, 中间加个“公”, 合起来即是“滚”。学生一听, 一下子茅塞顿开, 很快记住了滚的字形。在课堂上编一些顺口溜, 既可以调节气氛, 又可以增强学生的记忆。在汉字中有一些形近字, 字形非常相似, 像孪生姐妹一样, 使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴, 这时候, 我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅——“尖嘴鸡, 扁嘴鸭, 我我我就是大鹅”, “外、处”——“像外不是外, 多了一长带 (处) , 处字不出头, 出头到处走 (外) ”, 又如为了区分“巳、己、已”我编了如下顺口溜: 开口“己”自己的“己”;闭口“已”, 已经的“已”, 闭口“巳”巳时的“巳”。通过巧编顺口溜, 把学生识字过程的难点、疑点等难关一一攻破。在识字教学中, 正是有了教师的铺路搭桥, 帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣, 枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。

13.趣味识字教学设计 篇十三

教学目标：

1、运用趣味识字法激发学生的识字兴趣，让学生识记生字又快又牢。

2、培养学生独立识字的能力。

3、让识字和阅读互相促进,以提高学生学习水平教学重点：

激发学生识字的兴趣，让学生乐于识字，并能识用结合。教学难点：

1、让学生理解并掌握识字规律，知道运用规律进行识字学习。

2、愉快的完成新课标要求的识字任务。教学过程： 一，激趣导入

师：有一天，一个小女孩被一个巨大的海蚌夹住了脚，费了老大的劲也掰不开，结果抓了一把细沙放到蚌壳里面，蚌就自己打开了，因为蚌最怕的就是细沙。这个故事告诉我们，做事要抓住了事情的重要部分，并找到了有针对性，这样既可以减少劳动量，又可以达到事半功倍的效果。这也告诉我们，在识字这件事情上只要我们肯动脑筋，找对方法，我们一样可以将生字记得又快又牢。

今天我要给大家讲述的题目是：低年级识字方法大探究之趣味识字

二、质疑探究 《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生 “喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。如何做到主动识字快乐识字呢？

（一）激发兴趣，乐学创学。

1、猜字谜识字法 如：“十张口，一颗心”。（思）“一口咬掉牛尾巴”。（告）

2、编歌谣识字法 如：“爱”爪子头，平宝盖，小朋友真可爱

“弟”小弟弟真淘气，头戴小兔帽，身穿弓字衣，一条腿站立，一条腿翘起。

3、编故事识字法 如“破”字，编故事“一个人走着走着，一不小心摔了一跤，被小‘石’子划‘破’了‘皮’”。

如教“看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，远处来了个孙悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有没有妖怪呢！4.创设情景法

如：一年级下册《自选商场》中教师和学生分别扮演顾客和售货员，在活动中实物跟名称相对应。

《菜园里》用多媒体出示图片，学生说物名。

5、利用游戏，开展竞赛。

如：在一年级上册《识字1》识字中请同学们一起来摘下这一个个写着生字宝宝的苹果吧，看谁摘得又快又多。

如：我们请男生和女生一起来比赛看看谁读得又好又准。

（二）发现规律，寻找诀窍

1、发现造字规律 象形：火、山

造字规律分为指事：上下中一二三 会意：好炎众休 形声：花忘情晴

在汉字的学习过程中我们不仅要知其然还要知其所以然。

2、遵循规律，识用结合

让学生用字组词，用词造句；让学生读短文、学说话、学写话。

（三）拓展资源，广泛识字

1、校园识字：校训、德育墙、黑板报、宣传栏等等都是学生识字认字的好媒介。

2、家庭识字：朗读、背诵古诗词、学习《三字经》、家长跟学生一起阅读„„

14.小学低年级语文识字教学反思 篇十四

识字是学习汉语文化的起点，是阅读和写作的基础。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点之一。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力的强弱和写作能力的强弱。新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。而这一时期的学生学习能力差，自学识记意识差，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。鉴于这种现象，在识字教学中我运用多种方法进行识字教学，激发学生的学习兴趣，收到了较好的教学效果。

一、激发兴趣，让学生乐意学。

“教学一个永远成功的法则就是让学生带着兴趣学习”。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣爱好，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣。在教学中语言、表情、动作要适合学生的年龄特征，使他们和老师的关系更亲近、更密切。其次根据学生天真活泼、合群、爱交朋友这一特点，可将生字形象地称为“娃娃”、“小客人”等好听的名字，让学生对生字有一种亲切感。识字过程也随之变成交朋接友的过程，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习兴趣也就随之而生。

二、变换形式，让学生在玩中学

心理学家研究表明，小学儿童的有意注意力时间短，无意注意力占优势。根据这一特征，要想在40分钟的教学活动中保持学生的学习兴趣，就不能只采用单一的教学形式，要引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心。如游戏是学生乐意为之的活动，在教学过程中，要找准游戏与相关教学内容开展游 戏，使学生真正“动“起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新。

另外低年级的课文一般都是图文结合的方式来呈现的，借助这个平台。第一我们可以通过图片导入，先是看图片学习，借助图片的感官认识来帮助认识物体的名称，实际上就是看图认字；然后去掉图片利用拼音认读物体的名称，并请同学们指出特殊音节提醒注意；接着再次去掉拼音只剩下物体名称的词语，在熟悉的动物名称的带动下认识生字，也许会有学生忘哪个字的读音，但是马上可以根据词语去猜测出读音；紧接着就是去掉词语中的一个字只剩下本课要会认的生字，其实之前的几步都是在有帮助的情况下认字，有图片、有拼音、或者根据词去猜，而只剩下单独的字应该是达到最难的程度，在这一过程中让学生反复读达到识记的效果。通过学生们正确的读引出交流识字方法这一环节，把自己识字的方法说给大家听。如在学生说的过程中教师重点讲解带“鸟”字旁和“鸟”有关系，并通过演示“隹”字的演变过程让学生明白带“隹”字也是和“鸟”有关系，而且“隹”字是一个偏旁，它在字典里的解释就是短尾巴的鸟。

三、教给方法，让学生在学中悟。

教学是以动态形式呈现的，而结果则是以静态形式存在于学生的主观世界中。为了让学生都想学、都愿学、都会学，在教学过程中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法和规律。因为汉字是属表意文字，其中百分之七十的汉字是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

15.小学低年级趣味识字教学 篇十五

一、小学语文识字教学的现状

1. 教学方式单一。当前的小学语文识字教学主要以教师教授、学生记忆为主, 教学方式单一, 老师教得累, 学生学得慢。多年以来, 识字的过程都是教师将字写在黑板上, 注上拼音, 老师带领学生机械地跟读、生硬的记忆。枯燥的教学方式不利于培养学生识字方法, 容易导致学生产生厌学心理, 教学效果很难得到保障。

2. 对生字进行灌输式教学。教师过分强调生字的含义, 缺乏与文意的结合, 学生机械地记忆后, 很容易把生字词忘记。对于文章中的生字, 采取死记硬背的灌输式教学方式, 缺乏对生字词扩展性的运用, 学生脱离原文之后就不会运用了。

二、趣味识字教学的优势

1. 符合小学阶段学生的年龄特点。小学阶段学生年龄较小, 学生爱玩、好动, 趣味识字教学符合学生的年龄特点。小学生对有趣新鲜事物特别感兴趣, 教师通过趣味有效吸引学生学习生僻字词的积极性, 通过做游戏、趣味比赛等方式把学生的注意力集中到课堂上来。

2. 创设轻松活泼的学习氛围。兴趣是最好的老师, 通过趣味识字教学, 教师采用学生喜闻乐见的形式, 师生之间进行有效互动, 为语文教学创设一个轻松愉快的教学氛围。

3. 有利于发散学生的思维能力。小学阶段正处于思维能力的培养阶段, 教师通过开展趣味识字教学, 用形象化的图片、生动的动作、丰富的学习活动不断发散学生的思维能力, 为学生今后进行各个学科的学习打下坚实的基础。

三、在小学语文教学中有效开展趣味识字教学的策略

1. 充分运用音、形、义识字。中国汉字音、形、义三者紧密结合, 教师在识字教学中可以引导学生借助这一特点。中国汉字以象形字和形声字两种为主。象形字往往是根据事物的形状创造的, 例如“人”“田”这些汉字, 都是由事物的形状演化而来的。

2. 运用联想的方法培养学生的兴趣。中国汉字博大精深, 教师可以带领学生进行丰富的联想, 把一些汉字根据构字特点进行分析, 通过联想分析汉字的意义。

3. 通过演示加深学生对字形字意的理解。对于一些抽象性的汉字, 教师可以对汉字的组成进行演示, 加深学生的印象, 帮助学生加强对汉字的记忆。

4. 举办丰富的课堂活动。传统的汉字教学课堂比较枯燥, 教师可以带领学生举办丰富的课堂活动, 通过识字比赛, 带动学生自己学习汉字、掌握汉字的积极性。

四、结语

16.浅谈低年级趣味识字教学体会 篇十六

怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？笔者认为，只有激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，使学生热爱语言文字，真正感受到语言文字带来的快乐。

在教学中，笔者善于使课堂充满情趣，创造各种条件，让枯燥、死记、硬背的识字方法转变为轻松、愉悦、自主探究的合作识字方法。

一、溯源识字法

溯源识字方法就是通过追寻字义形成的渊源，搞清字形的来历，以此辨别形近字。如对“篮”和“蓝”字的识记，笔者是这样引导分析的：“篮球”的“篮”为什么是“竹字头”呢？因为篮球运动始于美国，起初没有篮板和篮环，在室内的墙壁上挂上一只篮子，把球往竹篮里投，为此是“篮球”而不是“蓝球”，这样学生就不会把“篮”球写成“蓝”球了。要让学生自主探索，形成自己的识字方法，达到叶圣陶先生说过的“教是为了不教”的自主性。如笔者让学生讨论区分“辫”“瓣”“辩”的方法，有的学生立刻说：“‘辫是辫子的辫，它和我班上的女同学编成的辫子形状很相似，辫子编的是‘纟呀！对于‘瓣，它与花果有关，外面有一片片的瓣叶，里面的‘瓜多像花蕊。”“老师，我和人在争辩时不用语言行吗？所以辩论中的“辩”中间一定是‘讠。”

二、形象实际识字法

生活实际是学生识字的主要源泉。只有采用生动直观的教学方法，创造性地把识字教学与学生生活实际联系起来，才能提高学生识字的积极性。在教学中，笔者结合汉字结构特点，用形象实际来帮助学生认记生字。如“游”字，笔者是这样引导学生记忆的：“氵”表示游泳要在什么地方进行？（水与“氵”有关。）中间的“方”字谁说说想法？（因为游泳池大多数都是方的。）最右上方的撇横表示什么？（像“人”字，人去游泳。）下面为什么是“子”呢？（古代“子”表示男子，只有男子才可以游泳）这样讨论，“游”字的结构和意思之间产生了联系，学生不会再把“游”字写成“氵放”了。另外，笔者还利用形旁表义，根据生活中的所见、所感、所悟引导学生认字，让学生自主探索识字的规律，为自主学习汉字打下基础。

三、游戏识字法

1.开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏可以检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也有很大帮助。开始识字前，笔者运用开火车的形式，了解学生对这些生字的熟悉程度，教学时就可以有侧重点，从而提高教学效果。在巩固环节，笔者也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固。在游戏方法上，笔者进行了改良。一开始，笔者先用掌声和学生进行互动：“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”形式多样、操作简单的开火车游戏法，为识字带来了乐趣，对于调动学生的学习积极性有很大益处。

2.欢乐对对碰的游戏法。这个游戏主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教“识字4”时，笔者出示了“苗”和“目、犭、扌、口、钅”，让同桌间进行“欢乐对对碰”的游戏。此游戏为将部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手，边拍边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘目和‘苗一碰，瞄 瞄准。”学生还可以自己进行拓展，如：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘你和‘心一碰，您 您好。”借助这种游戏形式，学生在游戏中进行汉字重组，培养了思维能力，提高了识字乐趣，提高了识记效果。

四、放射比较识字法

此方法是引导学生利用相同偏旁记忆一组生字。例如：学了“门”字框，就可以让学生找出学过的带“门”字框的字，请学生列举出来，如“闭”“闲”“问”“阅”“间”“闹”等。当以后再学到新的带“门”字框的字时，便把这些字拿出来与之进行比较。这样，用相同偏旁为工具来学习或复习一组生字，能提高学生的识字效率。又如“己”“已”“巳”三个字，为了便于区分，可以把它们放在一起，让学生讨论、对比、分析，然后再让他们做一组练习。“爸爸（ ）经出差，妈妈（ ）时回来，自（ ）的事自（ ）做，人人夸我好孩子。”用这种方法学习汉字，学生就不容易把它们弄错了。

17.小学低年级如何进行识字教学 篇十七

第一学时

随境潜入心 识字悄无形

以往的识字教学中，教师枯燥无味的反复重复“点横竖撇捺”，不仅学生学得吃力，还经常会有老师诉苦：好多字任你讲得口干舌燥，学生还是不容易分清辨认。低年级识字教学一直是困扰教师们的一大难题。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点，可见，学生学习兴趣的培养不容忽视，尤其是在低年级识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，随境入心，识字无形，有效提高低年级学生识字效率。

一、发挥学生主体性，激发识字兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。

二、借助学生形象思维，在尝试中自主识字

年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用编谜语，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”如“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学“雪”字时，学生说：“大雨冲倒一座山”。……看来兴趣才是学生识字的不竭动力。猜谜被我们引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

三、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固

在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。如形声字规律；引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。另外，在识字教学中，还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画¸部件的方法，给学生以直接¸立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学¸自悟¸自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……当然，游戏也是学生复习巩固生字的一个重要途径。教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以教师应十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，让学生在快乐中学习。如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学。

四、联系学生生活经验，在尝试中比较运用

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。根据低年级学生直观性较强¸观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。«乌鸦喝水»中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以„渴‟左边有三点水。”这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。

五、开展课外活动，在实践中提高识字效果

低年级学生好胜心、荣誉感极强，针对学生的这一心理特点，教师可采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展学生自主识字的空间，也可收到较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中，这种识记过程充分刺激了学生的感官。各类专用教室的名称，校园内的标语，花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的，也是孩子们识字的活动课本。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。还可以把孩子耳熟能详的故事打印出来，让孩子看着这些文字把故事读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。喜欢读故事是孩子的天性，在孩子读故事的时候，提醒他们故事中有没有刚学过的生字，这些生字在故事中组成了什么新词，并把新发现告诉同学或老师。这种细水长流式的渗透，这种“随风潜入夜”的方式，不但能够拓宽孩子的识字面，更重要的是，孩子在新的语言环境中学会使用某些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。

赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”在这些开放性的随境识字活动中，始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的识记为有情有趣地看，有滋有味地思，有感有触地实践；变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动，使学生的识字活动快乐无穷奥妙无穷，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到了事半功倍的效果。

第二学时

趣味性识字教学

识字教学是小学语文低年级的教学重点，也是学好语文、学好祖国语言文字、学好汉语的基础。要在教学中突出这个重点，让学生从小打好学习汉语的基础，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记等方面都要特别重视。所以，调动小学生识字的积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下去识字、写字尤其重要。而只有把以往枯燥无味的硬灌式识字教学改为对学生进行趣味性识字教学，才能让学生在愉悦的情境中、自信的心态下去学习，才能激发学生学习语文的兴趣，调动学生识字、学习语文的积极性，提高学生识字、写字以及语言表达能力。

课程改革中的识字教学，要采取两种方法——一种是在教师指导下认识教科书中要求识的字；另一种是学生自己利用各种资源，在生活中自主认字。而在教师指导下认识教科书中要求识的字，是重要的方法之一，那么，教师指导学生认识教科书中要求识的字，用什么方法最好呢？

要搞好低年级的识字教学，应该尽量给学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生在玩中学，在学中乐，把枯燥死板的字词教学变成趣味性的娱乐教学，这样既可以激发学生的学习兴趣，又调动了学生的学习主动性。针对这个问题，我一般采用以下几种方法：

（1）利用直观导入法 “兴趣是最好的老师”，而直观导入法就能吸引学生兴趣，能让他们自觉地参加到学习中来。直观导入法有很多种，如实物、声音等。比如我在教学“鸡蛋”的“蛋”字时，就首先拿出一个鸡蛋让学生观察，让学生先对蛋有一个直观的认识，再出现“蛋”字，这样学生就会加深了这个字的印象。在教学青蛙的叫声“呱”和小河的流水声“哗”时，我利用多媒体课件让学生先听青蛙的叫声和小河的流水声，先让学生感受它们的声音，然后再识字，这样就充分吸引了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。

（2）激发学生无意识的注意力

学生的学习都是无意识的，所以激发学生无意识的注意力很重要。其中借助色彩吸引学生注意力是激发学生无意识注意力的方法之一；如教学“红”字时，我先让学生知道“红”这种颜色，可以给他们看红色的纸，看红色的花，再教他们认“红”字，这样，他们就能在大脑中有很深的印象，就容易记住这个字了。

（3）利用一定的语言特点

利用一定的语言特点进行教学，趣味性强，学生容易识记。如教学“美”字时，就可以编成一句顺口溜：“羊字没尾巴，大字在底下”；教学“金”字时，也可以这样编：“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；“醒”字的教学就更形象直观了，把它编成了“西边一颗星”，这样一编，学生就不易把“酉”字那一横弄丢了。在进行“游”字的教学时，针对学生们易把“游”字右边的卧人头和“子”字写成反文的特点，我是这样引导他们分析字形的。先看左边，是三点水，因为游泳要有水才能游啊，再看中间，是地方的“方”字，就是代表有水的地方，右边上面的卧人头表示大人，因为我们去游泳时要和大人一起去，下边的“子”字代表小孩子，去游泳时要带着小孩子一起去才好玩啊，所以我就把它编成了这样一句话：大人带着孩子去有水的地方游泳。如果有学生还写成了反文，我就会趣味性地批评他：去游泳没有大人去是很危险的，没有孩子去也不好玩呀！这样久而久之，学生就能正确地掌握这个字了。利用这样的方法识字，趣味性强，学生记字、识字就容易多了。

（4）借助实物教学演示识字

借助实物教学演示识字也是一种好的教学方法；如教学“灭火”的“灭”字时，就可以这样教学，先燃烧一张小纸条，然后再用小棒把它扑灭，让学生从这个过程中去感受、体会“灭”字。“火”上面的一横就是小棒，火被小棒扑灭了。在教学“笔”字时，我拿一支毛笔给学生看，告诉学生这是一支毛笔，看，它的杆是竹子做的，所以“笔”的上面是 “竹字头”，它的下面是用毛做成的，所以“笔”字的下面是“毛”字。这样进行教学，直观有趣，学生就易记易学。

（5）利用形式多样的游戏进行识字

游戏识字一直是我们班识字教学的主流，在识字教学中，我除了采用以上几种方法，最常用的就是游戏。如开火车识字，在开火车识字教学中，我又分成了几种，有时是小组之间开，有时是全班同学一起开，开得好的小组就给加一朵小红花，这样一来，学生的集体主义感增强了。开火车前我先让学生们小组之间互读，为了拿到小红花，他们都很积极地参与到学习中来，就算有贪玩的学生，也会被其它的学生拉进来，这样既充分调动了学生的合作性，激发了学生的集体荣誉感，又让学生在游戏中学到了知识。我的游戏教学中，最让学生喜欢的是“擂主挑战”。这个游戏是这样的，在教学词语时，我没有简单地教读，而是让学生先自读，然后由我来向学生挑战，我先读一个，让一个学生接着往下读，这样隔一个读，如果全读对他就是擂主，再由下一个学生向他挑战，这样谁读对了谁就是擂主，读错一个就失败。这样，学生们都争着读，学习积极性得到了提高。

另外，指导学生写字也是一个重要的环节，这就要求教师写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。如果说学生认字可以充分发挥其积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。有的老师对指导写字的重要性认识不到位，认为这是软任务，教学时间不够，往往就是把指导写字和学生练字的环节省掉了；有的老师虽进行指导，但指导不力，一个突出的表现就是用展示写字的课件代替教师的板书。写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务，学生的字写不好，就没有完成语文教学任务；老师的板书字不好，就不是一位合格的语文教师。所以，指导学生写字时，我一定要先在黑板上范写，再让学生书空，最后在练习本上再写一遍加强巩固，有时还让学生上台比赛书写，看看谁写得好，激发学生想要把字写好的欲望。在平时板书时，我总是认真规范地书写，言传身教，给学生一个良好的表率。

18.浅谈低年级趣味识字的方法。。 篇十八

（婺城区柳湖小学，潘涛,321000）

摘要：识字不仅仅是识字，它就是阅读，识字的目的是阅读，其过程也是阅读，从理性的角度看，综合的识字就是阅读中识字，就是阅读与识字有机结合。新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读，一年级的学生识字量要达到六七百余字。本人将围绕如何提高低年级学生的识字方法进行论述，并结合低年级学生的心理特点创造出有趣味的识字方法。

关键词：低年级学生 趣味识字 图文结合 游戏

㈠利用书上的图画，为识字搭建学习的桥梁。

在学习汉语拼音时就出现的汉字，大都配有兴趣盎然的插图，这是新教科书的优势。我们应该充分利用这一优势来帮助学生学好汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此，我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。如教学《看图说话学拼音2》，学习生字“衣，鱼”时，可以这样设计教学：先引导学生看看生动漂亮的插图并说说图意，猜猜图旁边是什么字，然后拿出与插图内容相关的汉字。如图中有衣，就引出一个“衣”字。这样就把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。接着让学生看清字的形，拼对字的音，再把字一个个“回”到图上，这一过程能检查学生是否真正掌握了汉字，也帮助学生搭建起记忆的桥梁。

㈡利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转，做识字卡片，照片下写名字，识字竞赛……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

1、找朋友

我把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“秋”字说：“我是‘秋’，谁和我做朋友？”另一个拿着“天”的学生马上出来和“秋”合在一起，说：“我和‘秋’组成‘秋天’。”全班读“秋天”。

2、照片下写名字

开学的时候我收集了班里小朋友的1寸照片，我把他们都贴到教室一个角落里，做成苹果卡片，学完拼音的时候，让他们在自己的照片下面用拼音写上自己的名字，然后再写上自己的名字，他们认为自己写的就是最好的，所以下课或中午课间的时候，他们总会围在一起去看看读读，学生对同学之间的名字很感兴趣，从而就增加了更多的识字量。书香满校园活动中，我们班的摄影解说词，小朋友都写得很好，基本上每位小朋友都写了，有的小朋友还把照片送给我写上了他们自己的名字和心愿。

3、猜谜语游戏

小朋友们对猜谜语比较感兴趣，听的时候也特别认真，当他们猜对谜语的时候，感觉十分自豪，所以可以让他们用猜字谜识字，如“座”字，可以这样说：两个人坐在广场的土堆上，通过这样猜字谜，学生记得特别牢，回家让他们做给爸爸妈妈，姐妹们猜，既增强了识字的兴趣，又记得清楚。自从学了一年级下册的《识字五》猜字谜课文后，小朋友对字谜更感兴趣了，而且自己都编出了很多字谜，如；六十天就是朋，一个白妖怪拿着毛巾站在树旁就是棉，这些都是他们自己经过思考编的，这样不仅让他们识更多的字，而且对识字兴趣很浓。

4、课件词语竞赛游戏—“打敌人”

出示带拼音的词语，只要你读对，拼音自动去掉，就是你打败敌人了，学生对这样的游戏很感兴趣，都抢着“打”，自然而然也就记住这些字了。像这样的游戏我通常会用很童趣的语言激起他们的兴趣；小朋友们，现在这里有那么多敌人，你们能打败他们吗？那谁能读准就算你赢了。这时 个个孩子举起自己的小手都要来试试，当他们都对时我就会表扬她你赢了，争取每位小朋友都能有机会尝试。㈢选择适合自己识字的方法。

1、结合汉语拼音识字。在掌握汉语拼音的同时，每课通过看图认读词语、短语、句子及诵读儿歌认识生字。这部分生字只要求认识，能读正确，知道字的大致意思，不要求写，也没有认识偏旁的任务。

2、归类识字。一年级下册主要以识字写字为主，这时归类识字显得尤其重要，主要体现汉字本身的规律和儿童学习汉字的规律，采用了多种形式：（1）根据汉字构字规律识字。如象形字《口耳目》；会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，初步了解汉字造字的一些规律。﹙2﹚事物归类识字。《在家里》与儿童的生活密切结合，反映家庭生活；《操场上》反映学校生活；《自选商场》反映时代生活；《菜园里》反映农村生活。这些都按事物的不同类别来归类识字，教学时，要把观察图画、认识事物、学习汉字有机结合起来。

3、随文识字。随课文识字所占的识字量最大，学生在学习课文时，识字仍是一项重要任务。因此在课文教学中，不能忽视识字教学这个重点，要让学生在具体的语言环境中认识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生认记汉字。

（四）让学生在阅读中自主识字

识字不仅仅是识字，它就是阅读，识字的目的是阅读，其过程也是阅读，从理性的角度看，综合的识字就是阅读中识字，就是阅读与识字有机结合。因此，学校的书香满校园活动，让孩子提早读写，平时让孩子们搜集读书格言，摘录好词好句，学生兴趣浓厚。同时在班级后面开设了一个读书角，很多学生中午都围在一起看书，所以我每个星期抽出一点时间让他们展示自己的收获，看谁认的字多，谁就获得公认的识字大王，并能赢得全班同学最热烈的掌声，以及老师的赞扬和一定的奖励。

1、借助拼音识字：每篇课文都配了情况图和一首儿歌，图文并茂，学生喜闻乐见。每篇课文中的拼音和儿歌相比，学生更喜欢的是儿歌。因此，我们在教学中应顺应儿童的心理和学习需要，让学生在学拼音的同时，认清图中的生字，读儿歌，并通过读儿歌识字。学生在学完拼音后就可认字200多个。我校开展书香满校园活动，提倡提早识字，一年级时就给孩子每周发一张我会拼读，我会认，内容都是根据教学的进度，实行并又反馈，每周抽一个早读检查孩子的识字情况，争取人人会读，个个爱读。进入二年级明显发现孩子识字比较轻松。

2、在提早阅读中识字：从识字就开始阅读，尽早把识字与理解语言结合起来。如学了几个词后，就把这几个词连成句子让学生读。因为学生所学的是母语，母语的学习，与第二语言的学习，通认不到的字可以通过拼拼音或请教他人解决，这样不仅巩固了拼音，又学习了汉字。我们班小朋友很喜欢 把几个词语和在一起说一句话或编一个故事。一年级的时候，每周都有一张阅读评价表。其中里面有一块是认识的新字，学生通过看课外书，认识了许多字，兴趣浓厚。进入二年级，我们组内在施老师的指点下制定了一本阅读评价表，其中有本学期目标，背诵课文，古诗词必备70首，推荐书目，小博士读书卡，阅读评价表，学期总结。采用有效的识字途径，让识字更好的为阅读服务。

在教学中，应该充分发挥学生的积极主动性，让他们根据自己的不同情况自由选择学习方法。因为他们对自己的方法感到比较自豪，很容易记住。在教学过程中，我发现每位小朋友识字的方法都不同，作为教师我们不能单一交给他们识字方法，让他们应该有自己 独特的方法。这样学生对识字就兴趣盎然。

参考文献：