全国口腔医学三本院校

全国口腔医学三本院校（精选12篇）

1.全国口腔医学三本院校 篇一

关于三本医学类院校的情况介绍 说明：

01独立院校是由普通高校申请与社会各界力量合作举办的独立自主院校，是教育部承认的本科学历；民办院校是指国家机构以外的社会组织或者个人,利用非国家财政性经费,面向社会依法举办的学校或其他教育机构。

02 线差：因为每年划定的三本分数线不一样，所以通过录取分和三本分数线（今年400）可以得到线差，相对稳定可以参考，以此可以大致知道学生能不能被录取

03报考志愿。三本第一志愿是高校志愿，1-5个专业和是否同意调剂。第二志愿是平行志愿，设1-4个高校志愿，每个可以填报1-5个专业和是否同意调剂。

一 独立院校医学类【排序仅以个人方便排序】

A天津医科大学临床医学院#6755最低线差1分

01临床医学 18000元

02口腔医学

03药学

05眼视光学

06医学检验技术

07医学影像技术

04护理学

B河北医科大学临床学院#6637最低线差9601 临床医学 10000元

02 麻醉学

03 医学影像技术

04医学检验技术

05口腔医学

C大连医科大学中山学院技术#6781最低线差57分 01护理学

10临床医学

05口腔医学

D辽宁医学院医疗学院#6783最低线差33 01临床医学

02口腔医学

03麻醉学

04 医学影像技术

E湖北民族学院科技学院#6847最低线差13 04临床医学

03制药工程

08中药学

F南京医科大学康达学院#6618 最低线差7分01 临床医学

03护理学

G新乡医学院三全学院#6505最低线差55 01临床医学 14000元

02医学影像技术

27口腔医学技术

03医学检验技术

05药学

H河南大学民生学院 #6501 最低线差6039临床医学

40药学

41药物制剂

I江西中医药大学科技学院#6698最低线差51 01护理学

08中西医临床医学

07针灸推拿学

06总工艺学

04药学

J河北联合大学冀唐学院#6763最低线差6101 临床医学

02医学影像技术

03口腔医学

K三峡大学科技学院#6851最低线差61 11临床医学

L湖北医药学院药护学院#6860最低线差56 01临床

02麻醉学

03护理学

05药学

06医学检验技术

07医学影像技术

M新疆医科大学厚德学院#6925最低线差1 01临床医学

02口腔医学

03药学

05医学影像技术

N温州医科大学仁济学院#6960最低线差6 01临床医学

02口腔医学

03法医学

04医学检验技术

O浙江中医药大学滨江学院#6961最低线差5 01中医学

02临床医学

03针灸推拿学

05口腔医学

P贵阳医学院神奇民族医药学院#6987最低线差45 01临床医学

02口腔医学

03麻醉学

05临床医学（临床病理检验方向）

二 民办院校医学类

01 黄河科技学院 编号6130 最低线差o 86临床医学 学制五年13000元

93医学影像技术

62药学（临床药理方向）

02 长沙医学院#7617最低线差65

03临床医学

04于洋医学

01 口腔

02中医学

05针灸推拿学

06药学

07医学检验技术

08医学影像技术

09护理学

山东完结医学院#7629最低线差22 05临床医学

01康复治疗学

03护理学

04药学

07医学检验技术

2.全国口腔医学三本院校 篇二

关键词：临床技能竞赛,技能实践教学,探讨

全国高等医学院校大学生临床技能竞赛 (下称“竞赛”) 以“奉学道、尚医德、精医术、展风采”为主题, 是由教育部、卫生部主办, 教育部医学教育临床教学研究中心承办, 旨在加强医学生基础理论、基本知识、基本技能的培养, 促进医学生理论与实践的有机结合, 培养医学生的实践能力、创新能力和团队合作精神, 有效推动医学人才培养模式和临床实践教学的改革。至今已连续举办四届, 大理学院附属医院 (云南省第四人民医院) 积极参加三届西南西北赛区全国大学生临床技能竞赛。竞赛有效地推动了我院临床技能教学的改革, 提高了教师教学水平和学生综合素质。本文结合我院日常临床教学工作情况及参加竞赛的经验体会, 探讨临床技能竞赛这一平台对医学院校临床实践教学的促进作用。

1 竞赛推动医学院校临床技能教学改革

1.1 实践教学得到医学院校重视

临床技能竞赛是一个全国性展示医学院校教学水平的平台, 在这样一个含金量高的赛事中, 各院校都在力争取得优良成绩, 赛事促使各院校转变传统的理论教学为主的观念, 将平时在教学大纲中占据少量学时的实践教学摆在主要考核的位置上。竞赛主张用全面、熟练、规范、正确地进行临床技能操作为准绳来衡量医学生基本技能。同时亦是衡量各个院校实践教学质量的重要标准。竞赛举办以来, 医学院校基本技能教学得到前所未有的重视。临床技能教学作为现代医学教育的重要内容是实现培养和造就一支为社会主义现代化建设服务, 具有良好职业素质、基础扎实、专业突出、实践能力强和富有创新精神的卫生人才队伍的目标。临床技能教学是实现高等医学院校教学工作目标的关键环节[2]。大理学院自2011年开始参加全国竞赛, 学院成立由副院长牵头、教务处主管、临床教授参与的竞赛组织小组, 由专人组织管理, 专职教师进行培训和考核。分两个阶段选拔学生参赛, 一阶段针对临床医学5年制所有大四学生举行院级临床技能竞赛, 旨在拓宽受益学生范围, 调动学生自主临床技能学习的积极性, 储备优秀学生。二阶段针对临床医学5年制大五医院实习学生举行选拔赛, 由各实习医院选派及学生自愿报名, 自行训练并参加比赛, 成绩优秀的18名学生可参加竞赛培训及选拔赛。由专职负责教师进行竞赛培训, 多次考核选拔出4名学生代表学院参加西南西北赛区的比赛。

1.2“添砖增瓦”优化技能教学硬件实力

高等医学院校招生人数自20世纪末开始迅速增长, 医学教育规模也在不断扩大。临床实践是获得和检验临床技能的必要步骤, 但临床实践有时会与医疗原则或当前患者的利益发生冲突。《中华人民共和国执业医师法》、《医学教育临床实践管理暂行规定》的出台, 对临床技能的实践教学产生了一定的限制。临床技能教学的重心逐渐从真实患者身上转移到模拟教学中来, 医学院校的模拟教学建设水平很大程度上影响了临床技能教学的高度。大多院校的模拟教学场所均依托医学实验室或临床技能中心来完成。大理学院自2009年成立临床技能实训中心以来, 其规模及建设一直处于云南省先列, 是云南省省级实验教学示范中心, 同时也是国家医师资格考试实践技能考试基地。院领导对竞赛高度的关注及支持, 近三年来投资数百万元扩建临床技能实训中心及添置国内外优秀的教学模型以供技能教学之用。技能教学硬件条件得到极大改善, 提升了临床技能实训中心的规模和档次, 为提高医学生的临床实践能力及创新意识等打造了一个功能齐全“多学科”综合性的临床技能实训的实践平台。

1.3 观念转化提升技能教学软件实力

利用医师考核点资源, 优化OSCE体系。全国大学生临床技能竞赛项目由第一届80项逐渐递增至第四届的133项。这反映出医学实践教育的完善步骤越来越紧迫。在医学实践教育中, 客观结构化临床考试 (objective structured clinical examination, OSCE) 能较全面考核医学生的临床综合能力, 我校利用现有的医师考核点资源及临床技能实训中心的实践平台, 以评价体系为指导调整实践教学, 组织大理学院临床医学院教学指导委员会多名具有丰富教学经验的医学教育专家研究制定出有效的培养措施、大纲及一整套符合我校培养目标的标准化、规范化、科学化的评价体系, 在实践中不断总结, 逐步完善, 并参照全国大学生临床技能竞赛项目适时增加临床技能培训项目, 最大程度地模拟临床真实场景, 进行全员培训, 在达到参赛目的同时, 近千名学生得到了全面且系统地培训, 通过理论与实践的紧密结合, 使学生受益匪浅, 为其毕业后进入临床工作及参加国家执业医师考试奠定了坚实基础。

临床技能学单独成立课程, 增加实践教学学时。临床技能教学是培养医学生实际动手能力、理论与实践相结合的重要实践课程。全国竞赛使得学校更加重视医学生临床综合能力培养, 我校在临床综合技能教学方面进行了不断探索尝试, 已独立形成了临床综合技能实践教学课程, 增加临床实践课程的项目, 重新划分理论及实践教学课时比例, 加强了实践教学环节的课时量, 并依据各个学期针对不同专业, 不同年级在不同时段开放临床技能实训中心实验室, 从各方面极大提高了临床专业课程的实践教学数量及质量。

优化网络资源, 同步拓展虚拟教学。随着全国技能竞赛涉及的知识点不断补充扩增, 竞赛对基础学科间的交叉考核逐渐加强, 这不断考验着高校教育该如何拓宽教学面。面对高校网络教学发展的时代, 我校也积极探讨将网络教学纳入技能实践教学中来。在大临床技能教学体系构筑的基础上开展集文字教材、多媒体课件、网上资源及网络环境于一体的临床技能学立体化教材, 建设开发与临床技能培养模式相适应的现代教育技术。技能中心建立以计算机仿真和数据库为核心的心肺腹听、触诊多媒体仿真模拟教学系统, 可以人机互动。实践教学系统则建立模拟病房、模拟手术室, 由本校教师自行录制多套与课程配套的电子视频, 从而使临床技能教学较好地贴近临床真实环境, 并更好地符合伦理要求。网络教学的开发和运行增强了学生的学习积极性, 扩宽了实践教学的受益面, 为学生临床技能培养提供重要保障。

1.4 实习教学医院教学效果提升

根据竞赛的规章要求, 我院每年参赛的学生均从临床医学大五学生中选拔, 而大五学生处于医院实习阶段, 教学实习医院的前期技能培养在整个技能竞赛及实践教学中占到了举足轻重的作用, 但临床工作的繁重使得教学医院在一定程度上重临床, 轻教学。改善教学实习医院的教学力则考验了学校教学方案的改革, 完善学院及教学医院医学竞赛的相关制度成为临床技能实践教学的必走路线。为加强教学医院的技能实践教学, 我院由教务处领导多次通过各种途径和实习基地沟通、反馈, 建立和完善实现医院的管理考核制度, 每年由教务处组织校级临床技能竞赛, 以实习基地为单位培训和选派大五实习生进行临床技能竞赛, 通过把学生的成绩与实习基地的年终考核评价挂钩, 对于选派学生成绩优异的实习基地给予奖励, 并将竞赛结果以文件形式反馈给各个教学实习基地, 从而激发实习基地对技能实践教学的重视, 进一步达到实习学生广泛受益的状态。

2 竞赛优化教师自身教学水平

2.1 临床技能教学团队的确立

全国高等医学院校大学生临床技能竞赛, 并不能理解为短暂的带学生参赛, 实质上竞赛凸显的是技能实践教学的比拼, 如何将技能教学的实质成果转化成竞赛的硕果, 这凝结了学校领导和技能实践教学教师的心血。从竞赛正式发文到落幕, 整个过程集结了选拔和培训, 每年耗时近5个月, 在这个过程当中的关键是教师发挥主导作用, 但优秀的技能实践教学人才必须有丰富的临床实践经验。临床一线医师临床任务繁重, 培训教师难免出现紧缺且缺乏积极性, 培训教师流动性较大等。这不仅影响到学科竞赛的成绩, 而且影响到全体学生临床技能的提高, 从而影响到学校的技能实践教学效果, 更进一步在人才培养质量方面大打折扣。如何完善竞赛的组织、管理工作, 成为一个亟待解决的问题[3]。为此, 学院各级领导对临床教学工作更加重视, 不断制定和完善日常教学奖惩制度, 加强教学管理、教学考核, 保障临床教学高质量运行。在独立形成了临床综合技能实践教学课程的基础上, 广泛收集教师及学生意见反馈, 成立了临床技能教学团队, 集结了一批有丰富临床教学经验及实践经验的教师, 保障了年龄的梯度, 完善了实践教学学科的团队。带教教师成为各学科临床一线培训的骨干力量, 形成了一支优秀的教师人才团队。

2.2 带教教师自身能力的推动

医学的日新月异促使医生在各自的领域不断摒陈推新, 竞赛也通过其特有的形式将医学的飞速发展和变化一定程度的体现。各级医学院校在竞赛的准备阶段必然追随变更的潮流, 将最新的医学理念融入到实践教学中去, 这考验的是培训教师的自我更新能力。实习基地及我院培训教师集思广益, 查找各方面资料建立了技能教学试题库, 并不断更新教学资源, 将临床上的典型案例整合成教学试题以供使用。培训教师通过竞赛准备、指导及参加培训这一过程, 教学热情充分被调动起来, 并时刻注重优化自身教学能力, 提升整体素质及教学水平, 从而也带动了临床技能教学水平的不断攀升。

2.3 加强院校师资交流

临床技能竞赛不仅是展现医学生风采的平台, 更是学校以及教师间交流切磋的平台。基于日常临床工作以及教学、科研工作的繁重, 各院校各学科间的临床教师缺乏交流平台及时间, 这对院校、教师间教学方法和经验交流的相互提高及促进发展很不利。而技能竞赛这一平台可以促进地区内乃至全国众多医学院的教学方法和经验的交流, 有助于将多种教学方法引入临床技能教学中去, 并且推动临床技能教学方式的发展和创新。竞赛是一个良好开端, 通过比赛培训可以促进带教教师、科室、医院地域间的操作标准、操作观念的进步和同步更新, 有利于规范化观念的形成。

2.4 优化教师考核体系

临床医学是一门理论结合实践的学科, 临床技能实践教学是基于强大的理论基础上来实现的, 这就要求临床教学不应局限于固定的授课时间、授课地点, 应该将临床教学融入到日常工作中。对于教学医院, 学校领导应高度重视整体教学的提高, 临床工作的特殊性使得教学人员可以使广泛分配的。在医院中, 临床医师、进修医生、研究生、高年级医学生在内都在充当教学的角色, 完善临床教学人员奖惩机制是对教学效果的保障, 基于以上理由进行师资的相关培训, 建立了相应的教学奖惩制度, 不但可以促进教学人员梯队的形成, 也能合理调整带教人员的教学任务, 做到应对自如, 轻松融合及切换临床、科研、教学角色。

3 竞赛促进学生综合素质提升

3.1 开设技能课程增多, 增大竞争优势, 激发学生学习动力

医学生临床技能学习大多是在临床实习阶段完成的, 但在一项调查中发现, 临床实习阶段22.6%的学生潜心考研, 71.6%的学生忙于找工作, 说明医学生对临床技能学习普遍缺乏主动性[4]。但竞赛的开设, 一定程度上改观了这种局面, 我院一直认为临床技能教育要从低年级开始抓。全国性的专业技能竞赛不但是个人成就的体现, 也是丰富阅历获得同行认可的渠道。借着至今第五届竞赛的东风, 我校的临床技能实践教学课程项目从四年前的7项递增的现在的30余项, 参加全国赛培训的学生则配合竞赛范围要求多达133项。每年均组织低年级医学生通过多媒体观看全国大赛视频, 并在校级竞赛期间开放专门场地同步转播或现场观看技能比赛, 这对提高医学生对临床技能的重视程度非常有效, 不但做到了辐射范围广, 受益学生多, 还提高了医学生对临床技能学学习的兴趣和主动性。我校目前校选拔参赛选手的形式主要为公开的理论和技能考试, 选拔分层次的逐年选拔, 在学生大四期间进行全年级个人赛的技能竞赛, 给学生一个评估自我、调整自身的平台。进入临床实习的大五学生可以自我优化和调整, 积极准备和配合实习基地的培养并参加由医院组队的技能竞赛。学生因希望获得参赛资格必定更积极地学习参加临床实习, 并且反复训练。

3.2 优化教学模式, 增强教学效果

竞赛的竞技性不断促进各医学院对教学方法的探索和改进, 当代医学教育在日新月异的发展, 加之现实医疗环境的逐渐严格化, 就要求我们培养的未来医生必须是综合能力、适应能力、专业能力强的医疗人才。这充分考验着校内教学的多样化, 客观结构化临床考试, 电视及网络教学的开展, 标准化病人的使用, 高端仿真模拟人的运用, 引进模拟医学等多种教学形式使得更多的医学生受益。在以上教育的同时更是添加了医学人文教育及医学法律教育进入其中, 务必使医学教育现代化、全面化、科学化和人性化。

3.3 锻炼心理素质, 增强团队配合

竞赛现场的庄严、神圣感充分考验了选手的心理素质, 心理素质往往成为比赛成败的关键因素, 临场发挥则主导着比赛成绩。学生通过一次次的考核、淘汰、比赛, 心理承受能力逐渐增强, 有着沉着、冷静、果断的心理素质, 良好的心理素质会让学生受益终身, 能更加专注于比赛本身的享受而不是追求竞赛的结果。团队合作是医疗过程的重要形式, 医学生团队工作能力也应该在竞赛中得以体现[5]。竞赛每年均是以团体赛的形式进行, 旨在强调医学的团队精神, 竞赛中除需要主操作选手的努力, 还需要团队其他成员的协作。在整个竞赛中各个编号的选手通过角色转变来相互协助配合完成操作, 学生必须学会正确处理同伴之间的关系, 明白团队的利益高于个人利益, 相互尊重、学习、帮助, 发挥每一个人的专长, 互补漏洞, 密切合作, 创造团队优秀成绩。

3.4 优化实习及学习环境, 培养综合性医疗人才

技能大赛中的比赛和竞争意识激发了学生的学习动力, 也促进了学校与教学医院的教学手段和方法的改进。校级领导及带教教师、医生对临床技能的重视, 加大竞赛获胜学生的奖励制度, 优先录用竞赛学生返校留院工作。教师尽可能为学生创造动手机会, 学生临床操作水平的提高增加患者信任度, 使学生在患者身上进行临床操作的机会增多。各方面优化教学环境, 良好的学习及实习环境使得学生的实践、动手机会相应增多, 而动手机会增多也带动了学生学习的主动性与积极性, 据连续四年毕业学生问卷反馈, 提早强调和进行技能实践教学, 加强医学生临床技能教学和训练, 完善临床技能考核制度同时培养医学生临床思维能力, 有助于促进学生在见习、实习中自主临床技能操作的练习, 不但增强了其临床思维能力的训练, 也规范了问诊和病历书写, 同时提高了医患沟通的能力。提高医学生解决临床实际问题的能力, 切实提高其临床技能水平。通过提高临床技能, 增强医学生临床操作的信心和水平, 有利于减轻患者焦虑情绪, 有助于医患沟通[6]。提升医学生综合素质和人才培养质量, 为执业医师技能考试奠定了良好的基础。

医学生是国家未来医疗卫生事业的后盾力量, 培养适应社会发展需要, 基础扎实, 具有过硬临床实践本领的高素质医学专业人才, 是医学院校共同肩负的光荣使命。提高医学生的临床实践能力, 医学生临床基本技能的培养一直是临床教学的重点和难点, 临床技能学是每个医学生的必修课程, 加强临床技能学教学是培养高素质医学人才的重要环节。临床技能竞赛的举办显示了对我国高等医学教育中临床技能教育的重视程度, 也为医学生临床技能教育的发展提出了更高的要求, 通过组织和参加竞赛使医学生能够从中受益, 而推动我国整个医疗行业的发展。

参考文献

[1]段春凤, 王冬, 姜英雁.临床技能竞赛作用的探讨[J].中国卫生产业, 2013 (2) :161-162.

[2]许杰州, 罗敏洁.临床技能中心在医学教育中的地位和作用[J].中国高等医学教育, 2009 (4) :23-25.

[3]张瑞东, 赵学余.加强学科竞赛队伍建设提高综合教学水平[J].实验室研究与探索, 2010, 29 (10) :169-172.

[4]王丽媛, 谢咏梅.医学生敷衍临床实习的调查与探讨[J].中国高等医学教育, 2010 (7) :101-102.

[5]邹扬, 王道珍, 周笑甜, 等.团队模拟教学在临床技能教学中的应用[J].中国高等医学教育, 2011 (2) :12-13.

3.全国口腔医学三本院校 篇三

——贵州贵阳一中高三Mark

A：在高考录取时，各省(区、市)将参与录取的高校划入不同的录取批次，一般来讲录取批次(不含艺术、体育类专业)分为提前批、本科第一批(一本)、本科第二批(二本)、本科第三批(三本，有的省份取消了三本，纳入到二本招生)、专科第一批和专科第二批。各省(区、币)的批次设置可能会有所不同，请以当地省级招生部门安排的批次为准。预科志愿在同批次填报。

提前批录取院校一般含军队(武警)院校、国防生招生院校、公安院校、教育部直属师范本科院校、香港中文大学、香港城市大学和有特殊要求的院校及专业。

本科第一批(一本)院校一般为教育部直属高校、“985工程”“211工程”建设高校、部属共建的原部委属重点高校、经批准参加本批录取的高校和专业；本科第三批(三本)院校一般为经教育部批准设立的独立学院和民办高校；本科第二批(二本)院校一般为除本科第一批和第三批之外的普通本科高校。

专科第一批院校一般为普通本科院校的高职(专科)、独立设置的普诵高等专科学校和经批准参加本批录取的国家示范性高等职业院校和专业；专科第二批一般为经教育部批准设立的独立学院、高职学院、民办高校和成人高校的普通高职(专科)。

Q：我想学习会计学专业，但看到很多大学都是按照专业大类招生，请问会计学专业是属于经济学类的专业吗?

——湖北武汉市华师附中高三生 小柳

A：在大多数人眼里，会计就是算数、记账、做账，是和钱、数字打交道的专业，应该属于经济学类专业。其实不是，会计学专业属于工商管理类，毕业后拿的学位是管理学学士，并不是经济学学士。会计学专业开设的课程主要有管理学、微观经济学、宏观经济学、统计学、会计学、财务管理、市场营销、审计学、管理信息系统等，而工商管理、经济学、法学是会计学专业的主干课程。学生毕业后必须掌握管理学、经济学和会计学的基本理论；熟悉国内外与会计有关的方针、政策、法规以及国际会计惯例等硬本领。因此，如果您对会计学专业特别感兴趣，报考按照大类招生的院校时，就最好选择工商管理类专业实现自己的梦想。

Q：请问以“农林”命名的大学开设的专业是不是都是农林类专业啊?学生毕业后是不是都去农村呢?

——甘肃酒泉 小敏

A：很多以“农林”命名的大学开设的专业不仅仅局限于农林类专业，还包括经济学、管理学、法学、文学、医学、哲学等学科门类，如北京林业大学，该校开设的农林类专业只占总专业的五分之一不到，其专业门类涵盖理、工、文、管、经、法、艺术等，是名副其实的多科性大学，此外该校还开设了我国第一个物业管理专业。毕业的学生就业不是都去农村，也可以选择经济发达的沿海城市或者省会城市等。如中国农业大学近几年毕业的学生，有一半以上的毕业生选择留在北京工作，其他大部分分布在沿海经济发达城市和省会城市。该校也有一部分学生选择扎根基层，做村官的大学毕业生比较多，他们在农村发挥自己的专业特长，为农村的经济建设和发展做出贡献。因为这些毕业生有这方面的特长，到了农村后能比较快适应，容易找到工作开展的突破口。

Q：我想报考国防生，请问国防生入学后的教育、管理方式与普通大学生有哪些区别呢?

——湖南兴化市高三生 王晓蒙

A：首先，国防生根据所录取专业的不同，各高校采用不同的管理模式，分为相对集中管理、分散管理和准军事化管理，不得在校外借住和租住。并且，由于国防生是按照军队所需要的专业进行招生，所以入学后，不允许转系、转专业。

其次，安排军政训l练课程。为系统培养国防生的基本军政理论和军事技能，达到政治素质、军事素质和身心素质的培养目标，各高校和驻校选培办根据各自的实际，为国防生设置不同的课程，如《战争简史》《军人心理学》《军事法》《军事思想》《军事高技术概述》《军事领导科学与方法》《革命军人思想品德修养》《军队基层文化工作》等课程。

最后，国防生还采取军政训练的组织形式。国防生在大学期间的军政训练，既有理论学习，又有军事技能训练。具体形式有：课堂教育、随机教育、典型引导、校园文化熏陶、日常训练和养成、集中训练、部队实践锻炼等。

4.全国三本公办大学排名 篇四

1华中科技大学武昌分校1100理工1武汉市

2武汉科技大学城市学院898理工4武汉市

3武汉理工大学华夏学院2097理工9武汉市

4武汉大学珞珈学院3396综合15武汉市

5中南财经政法大学武汉学院3895财经5武汉市

6华中师范大学武汉传媒学院4594艺术2武汉市

7湖北经济学院法商学院7290财经9武汉市

8湖北大学知行学院8289理工29武汉市

9江汉大学文理学院11387财经17武汉市

10三峡大学科技学院11886理工39宜昌市

11湖北工业大学商贸学院12286财经18武汉市

12湖北工业大学工程技术学院13185理工45武汉市

13华中农业大学楚天学院13285农林5武汉市

14长江大学工程技术学院13385理工46荆州市

15武汉工程大学邮电与信息工程学院13485理工47武汉市

16长江大学文理学院14983理工53荆州市

17武汉纺织大学外经贸学院20678财经30武汉市

18湖北民族学院科技学院21176理工68恩施市

19武汉体育学院体育科技学院23974体育1武汉市

20湖北工程学院新技术学院24074理工74孝感市

21湖北汽车工业学院科技学院24274理工76十堰市

22湖北医药学院药护学院24873医药15十堰市

23湖北师范学院文理学院25173师范15黄石市

24湖北文理学院理工学院25273理工79襄阳市

3民办大学介绍

1、文华学院(原华中科技大学文华学院)，创办于5月26日，是经教育部批准的普通全日制高校。5月，教育部批准学校转制并更名为文华学院。学校坐落在武汉东湖新技术开发区“武汉・中国光谷”腹地创业街上，据2015年官网显示，校园占地面积约1348亩，学校建筑总面积42.84万平方米。设置了本科专业37个、专科专业10个，涵盖工、管、文、法、经、艺术6大学科门类。

2、武汉东湖学院，坐落于江城武汉的汤逊湖之滨，是湖北省高等学校创新能力提升计划(“计划”)首批入选和牵头高校，是经教育部评估通过并批准设置的全日制普通本科高等学校。截止205月，学校占地面积1493.3亩，总建筑面积50余万平方米;下设13个教学系部，设有70个普通本、专科专业;有专任教师841人，在校学生1.5余万人。

3、武昌理工学院是经教育部批准设置的普通本科高校，前身为武汉科技大学中南分校，是一所以工学、管理学为主、多学科协调发展的民办高校。截止至年武昌理工学院占地1413亩，建筑面积40余万平方米，设有生命科学学院(含护理学院)、信息工程学院、城市建设学院、商学院、文法与外语学院、艺术设计学院、音乐与传媒学院、国际教育学院、非专业素质教育学院、继续教育学院、自考学院共11个学院，开设了63个本(专)科专业;在校学生15000余人。

4独立学院介绍

1、武昌首义学院(原华中科技大学武昌分校)是经教育部批准兴办的本科层次的全日制普通高等学校，是中国现代教育发展体系中按照新机制、新模式运行的`创新型大学。武昌首义学院坐落于武昌南湖之滨，占地面积700余亩 ，建筑面积48万平米。校内教学大楼、实验楼、图书馆、计算机中心、语音中心、大学生活动中心、模拟法庭、体育场馆、游泳池、学生公寓、食堂等教学与生活设施配套齐全。

2、武汉科技大学城市学院于经湖北省人民政府批准成立，并经国家教育部核准备案。属本科层次的独立学院，具有独立法人资格。学院坐落于风景优美的武汉市东湖之滨，紧邻武汉火车站。现有占地面积860余亩，资产总值近10亿元，建筑面积近50万平方米，教学及生活设施完备、先进。其中教学仪器设备总值8000余万元，图书馆馆藏各类图书140余万册(含电子图书61余万册)。学院还建有千兆校园宽带网络、广播电台、英语教学专用无线广播台等。

5.成都三本院校 篇五

1、四川大学锦江学院

四川大学锦江学院(Sichuan University Jinjiang College)，是经教育部批准，由百年名校、国家“985工程”和“211工程”首批重点建设的教育部直属全国重点大学--四川大学举办的独立学院，学院恪守“尊德性而道问学，致广大而尽精微”的校训，践行“学生为本，通专并重，知行合一，教学相长”的办学理念，培养具有国际视野的高素质应用型人才。

2、电子科技大学成都学院

电子科技大学成都学院是由国家教育部批准建立的独立学院，是采用新模式新机制举办的以本科层次为主的普通高等学校。

3、四川大学锦城学院

四川大学锦城学院(Jincheng College of Sichuan University)，简称锦城学院，是由教育部直属重点大学四川大学申办，中外16家企业投资的独立学院。

4、西南财经大学天府学院

西南财经大学天府学院是经批准，将西南财经大学三大校区(光华校区、柳林校区、涪江校区)之一的涪江校区整体置换而设立的独立学院。

5、四川师范大学成都学院

四川师范大学成都学院(Sichuan Normal University Chengdu College)，其前身是成立的四川师范大学电子信息工程学院，简称川师成都学院。是经国家教育部批准设立四川省首批独立学院，由四川师范大学和四川省锦虹科技教育开发有限公司按新机制、新模式合作举办，()面向全国统一招生，实施全日制本、专科学历教育，培养应用型技术技能型人才。

6、四川师范大学文理学院

四川师范大学文理学院由原四川师范大学文化传播学院和国际商学院合并组建而成，是20经教育部审核批准的.四川省首批七所“独立学院”之一。

7、成都理工大学工程技术学院

成都理工大学工程技术学院是由成都理工大学与中国核工业西南物理研究院创办的一所以能源、环境、基础工程、电子信息等学科为优势与特色以理、工为主协调发展的独立学院。

8、四川外语学院成都学院

6.浅析三本院校就业形势 篇六

三本院校就业现状：三本院校毕业生需求量很高

三本院校毕业生的平均就业率为85.3%，但有五六所好的三本院校校一次性就业率达到了90%以上。

面对人才市场上，三本院校“旺需”与高校三本院校人才“滞销”之间的矛盾，从经济和社会发展的趋势上看，教育是十分需要的。三本院校毕业生有其自身的优势和特点，他们在相应的岗位上，操作能力、动手能力强，他们比较安心于基层工作，有吃苦精神。经过努力，会得到社会的理解、认同，成为经济建设和社会发展的骨干力量。

以下是高就业率的三本院校院校共同的成功之路：

第一：办三本院校始终瞄准市场“缺口”。专业设置不赶时髦，不搞“本科压缩版”，为老专业更新、新专业设置出谋划策。此外，专业设置要跟着“未来的市场”转。

第二：人才培养“适销对路”。企业需要怎样的三本院校人才？有突出实践能力的人才。

第三：多途径探讨三本院校求职就业之路，想学生所想，急学生所急。三本院校生就业难的原因主要有以下几个：

一是社会上普遍存在对三本院校生的误解，很多人以为“三本院校”就是“职高”，其实三本院校生是实用型高级技术人才，既受过系统的高等教育，又有较强的动手能力。所以不少单位普遍反映“三本院校生好用，而且比较踏实”。

二是学生和家长对就业期望值太高、不切实际。

三是现在的各种人才招聘会几乎没有三本院校生的专门“领地”和信息。

四是三本院校教育的改革本身还不到位，存在着一些问题，主要表现在某些专业设置、基础理论还达不到三本院校教育的要求，作为学校要努力解决教育中存在的问题。

五是用人单位的用人误区。认为招聘高学历人才的相对收益高，更划算。用人单位应避免“人才高消费”，做到“人尽其才”。

7.三本院校如何提高英语听力教学 篇七

一、调整好心理状态

英语听力练习是一个要么很枯燥、要么很有意思的一件事情，是枯燥还是有趣关键是取决于听力练习者能否听懂英语材料。因此，对于很多英语基础不好的同学，听力课对于其来说就是魔鬼式的训练课。久而久之，这种“魔鬼式听力课”就会给学会生带来心理暗示，从而学生一听英语就呼吸急促、双眉紧缩、越是集中精力越是什么都没有听明白。作为老师，如果你看到学生有这样的表情，你就要注意了。一定要帮助学生克服这种心理障碍，只有在没有任何的心理包袱的状态下，学生才能真正听懂。

与此相反的是，有一类学生从早到晚都坚持做英语听力练习，但是听的时候是“假听” (表面看起来是在听英语，但实际上是只听不想，没有听懂什么内容) 为多。这样在听力课上，他们就很容易“假听”。这也是需要老师帮助学生克服的一种过于放松的心理状态。只有首先调节好心理状态，我们才能真正做好以下的环节。

二、强调英语发音的重要性

由于中英文语言发音的不一样，使很多以中文为母语的英语学习者在语言的发音方面吃了不少苦头。同样，这一语音上的发音障碍使得英语听力理解也难度倍增。因此在课堂上指出学生发音上的不足，或者总结英美人英语发音的不同之处也非常有必要。首先是学生自己发音上的缺点，对于中国学生来说，很难把r, s, z, l, n等音发得比较到位。因此，在听力过程中就很难区别mouth和mouse, cold和code, light和night，从而大大影响听力理解。

其次，由于高中的英语学习忽视了听说的重要性，所以学生的英语发音也是南腔北调，更别说能区分英美人的发音了。比如在单词obvious, possible, problem, water, pot等中o的发音，在美语里面因为发音口形比较夸张，所以发这个音更接近hard中的a, 所以，学生的听力理解就遇到了障碍，往往很简单的单词就很难听出来。类似这样的例子还很多，比如familiar, million, advertisement, missile…美国人和英国人的发音也存在很大的区别。

三、精听、泛听结合

听力文章性质和难度不同的时候, 需要我们采用泛听和精听两种不同的听力方法。对于泛听我们可以采用听后复述的方法, 这样可以激发学生听的热情, 更能调动学生的课堂参与性。听这样的材料的时候可以教授一些速记技巧, 这种边听边记的方法将会让学生受益匪浅。

但是我们课堂上用得最多的还是精听, 就是对一句话、一个短语、甚至是一个单词反复听。由于一句话太长或者句中出现了比较抽象的英语单词或表达的时候, 我们往往要反复听。如果是句子太长就组织学生边听边找句子主干 (主+谓+宾/表) ;如果句中出现抽象表达, 我们就要培养英语思维的能力。而对于短语或者单词的反复练习, 主要是源于其发音的难以辨认, 那就要以我们在第二条“强调发音的重要性”提到的方法来解决这类问题了。

四、听力形式、材料的多样化

听力材料决定了听力过程是否有趣、有足够的吸引力。如果两堂听力课都是一成不变地听课堂练习, 那么学生很容易倦怠, 这对听力练习来说是大忌。如果有所选择地选取一些学生有兴趣的材料, 不仅可以吸引学生的注意力, 还可以帮助其补充很多相关的听力理解必备的背景知识, 这也是一箭双雕的好事。比如在《现代大学英语听力第四册》这本教材里有关于埃及金字塔的相关音频材料, 课堂上就加入Sphinx的谜语, 再加上金字塔建造的相关视频, 这样学生对金字塔有更立体的了解的基础上, 听力能力也会随之提高。如果课堂时间相对有限的话, 可以以课后作业的形式把相关的视频材料布置给学生课后来看。

五、淡化应试教育

8.三本院校大学英语口语教学实践 篇八

【摘要】目前在三本院校大学英语的口语教学中，学生们在学习和训练口语时出现了许多问题。一是对口语的重视度不够，二是口语学习的方法不科学，三是口语的教学上也存在一些问题。

【关键词】三本院校 大学英语 口语教学

一、要从语言的五大基本能力入手全面提高学生的英语水平

想要从根本上学好口语，必须从英语的基本能力入手。因为读和听是输入的过程，只有保证足够的输入才能保证写作、翻译以及说话的输出。老师在大学英语课堂上要以英语的五项基本能力为基础，以口语的学习为重要目标，通过打造学生良好的英语基础然后适当辅以口语学习必要的知识，从而稳步的提升学生的口语能力和水平。

比如在学习大学英语教材新视野英语第四册第一单元“The Temptation of a Respectable Woman”这篇文章，可以从上述的五大能力入手，综合提高学生的英语学习能力和水平。首先可以让学生自由朗读这篇文章，体会其大意，并且将自己认为比较具有难度或者比较好的句子做好标记。然后老师可以点几名同学进行读的环节，注意在读的过程中要保证句子的节奏，要具有抑扬顿挫的语感。然后要求学生根据课后的联系进行相关的写作，重点放在优秀句子或选段的翻译上面。最后，老师准备好课文录音让学生们先进行听的训练并且进行口语输出，让学生用口语说出这篇课文的重点内容并进行相关的解释。

二、在口语的教学实践中要根据实际情况应用多种教学方法

口语的训练尤其需要正确的方法，这样才能保证学生在进行口语的操练时能够带着足够的兴趣。在利用教材进行口语教学的过程中，老师可以将教材中每个单元前面的引入部分专门拿出来供学生们进行口语的学习。这些引入部分包含了社会的各个热点问题以及与生活有关的问题，非常适合学生们在课堂上利用英语进行深层次的交流和对答，并且能够保证学生们的学习热情。另外，老师可以在课堂的前一部分时间请同学们进行各种形式的口语表演，包括故事，话题以及笑话等等方式。这个过程中最好要求学生们采取脱稿的形式。

比如在学习大学英语教材新视野英语第三册第一单元“The Bermuda Triangle Phenomenon”这篇文章时，老师可以灵活的采取多种口语教学方法来对学生进行口语的操练和输出。比如让学生首先对这个魔鬼三角的地理位置进行口语的说明，然后讨论这个地方为什么叫做魔鬼三角，接着进行深入的思考，是否是磁场原因导致了这里的神秘之处，最后学生可以根据自己的兴趣选取这篇课文的一个点进行阐述。

三、有针对性的应用英语电影来进行口语教学

在大学的环境中，学生们有足够的时间来进行经典英文电影的观摩和学习。口语教学的课堂上应用英语电影来进行口语教学的例子也是很多的。这一方法具有很大的优势，首先学习英文电影能够让学生体验到比较真实的英语环境，可以根据电影发展的情况来进行语言的融会贯通。其次学生们通过学习英文电影能够体会到英语的正确发音和语调，并且可以根据兴趣选择学习英式英语还是美式英语。在这个过程中如果学生们能够对其进行深度的模仿，那么对口语的效果是非常好的。

比如在学习大学英语教材新视野听说教材“The pride and prejudice”这篇文章时，老师可以在课堂上播放相关的电影，注意选择好片段，并且根据所选片段进行问题的设置，集中课堂的时间进行所选片段的学习，然后在讨论的基础上请学生们用口语进行发言，谈论学生对这一片段的理解。这样学生在轻松的氛围中能够最大程度的发挥想象力和理解力，参与到课堂口语教学的实践中来。

四、培养学生积极运用口语对答的兴趣

老师在进行英语口语的课堂教学过程中，要以学生的兴趣和实际训练量为标准，保证他们在每一节课堂上都有足够的输入和输出。积极鼓励学生利用每个机会进行口语的操练，如果学生在口语上出现了错误，要在适当的时候进行纠正，不能打击学生的信心。老师可以扮演学生的朋友的角色，拉近师生之间的距离，保证学生能够在放松的条件下进行口语的学习。尤其要注意纠正学生口语错误的方法，一方面要保证学生的自信心，不能随意的打断学生的口语操练过程，另一方面要及时的进行跟正，否则学生会一直将错误的口语句子认为是对的。这需要老师注重纠正的方法，既保持学生的口语兴趣，又能够提升他们的口语水平。

比如在学习学习大学英语教材新视野听说教材“The limitless love”这篇课文时，老师可以扮演学生的朋友的角色，融入到学生的讨论当中，谈论无限的爱在这篇文章中更深层次的内涵是什么。然后在了解文章的基础上发挥他们的发散性思维，谈谈学生的实际生活中哪些爱是具有无限性的。在这个过程中，保证学生能够在轻松的氛围中进行交流和对答，另外如果发现口语表达中有错误的话，老师可以先记录下来，然后单独与学生进行交流。这样既可以保持学生在讨论和学习时的积极性，又能够帮助他们提高口语的层次和水平

总之，学生们学习英语口语口语时没有培养出英语口语的应有的思维，老师在口语教学的过程中没有有效的改变传统的口语教学方法，导致教学的思路和设计方案比较僵化的问题。这些问题要想改变目前三本院校大学生英语口语的现状，必须从以上几个方面入手，老师和学生要注重相互之间的配合，才能保证课堂口语教学的效果，才能提升学生的口语能力和水平。

参考文献：

[1]卢振军，孙俊霞.大学英语口语教学刍议[J].青春岁月，2013 （5）：186-187.

9.一个三本院校考生的考研自白 篇九

本人因为是三本院校考生，所以对考研的热情很高。但综合考虑兴趣和本科学历等因素，决定跨专业考研，为了获得更大的机会考上名校，在专业上选择相对较冷的历史学。跨考的决定成败在专业课的复习上，历史学基础占据了大量的复习时间。在暑假时是翻阅北师大版本的教材，开学后配合山东大本进行专题复习。同时观看中公历史学暑期强化视频课，自己梳理知识结构。到十一月份开始背诵一些重要的名词解释，并分析近几年的真题。十二月份时，主要关注论述题的答题方法和思路。多以名校真题为主进行训练。十二月最后几天查漏补缺，随手翻阅大纲解析，看看哪些是自己已经比较熟悉的，哪些不太熟悉。进入一月份后，就以调整心态为主。

政治的复习一直是按着中公的教学计划进行的，在暑假前把知识点过第一遍。每周高辅课结束都抽一点时间把本周的讲义翻看一下。到暑假就进入强化阶段，把握考研政治几本书，每本书涉及哪些考点，每一部分的结构又是怎样的。并买一本相对系统的选择题练习册进行训练，这个时候不要在意自己的正确率，主要是将已经掌握的知识点加深印象。配合中公暑期强化课程，完成政治学科的体系构建。在9月开学后，以大纲解析为主(红宝书)。细看大纲解析，大概要过2-3遍。并开始另一本选择题集的练习，这个练习册要讲究效率，大概一周左右完成。并且要关注正确率的问题。但也不需太计较。在这里要推荐《中公政治专项训练》这本书。书编的很好，能够较好的检验自己对大纲解析的熟悉程度。11月以后要做些政治模拟题。每一套模拟题的选择题都要在规定的时间内完成，尽量要追求高正确率。一方面是，养成良好的做题习惯，另一方面是，树立信心。十二月份时，要每天做几道大题练手，可以不动笔。但是一定要看看答案的解题思路是什么，自己要练就对应题型的解题思路。还有要买1-2本时事政治的练习题，这个时候是记背时政的黄金时间。最后几天以《中公政治28题》为纲。自己在识记的同时，不断关注中公老师新发布的专题问题。自己不断补充28题的相关专题。以求达到，当考题出现在28题范围里时，不失分。

考研英语是个长期工作，由于自己本科是英语专业，再加上历史学对英语要求不高。所以在复习时，基本没有关注过英语，将英语的复习时间用到了专业课的复习之上。除了平时听听高辅的英语课，几乎没有复习英语。最后由于复习不足和考场条件的干扰，英语没有考好。

考研要成功，就选大机构——中公考研秋季集训营9月15日开营，100天完成质的飞跃，下一个研究生就是你!

咨询热线：400-6300-966

10.全国口腔医学三本院校 篇十

2019湖南二本大学排名及分数线(理科+文科)

1、湖南二本大学排名【理科】

根据历年湖南理科二本录取平均分排名，包含部分专业在一本招生的二本大学。

二本大学排名	高校名称	所在地	录取线差	二批分数线	高校平均分
1	吉首大学（一本）	湖南	59	424(第二批)	483
2	湖南商学院（一本）	湖南	76	424(第二批)	500
3	湖南第一师范学院	湖南	72	424(第二批)	496
4	湖南工业大学（一本）	湖南	69	424(第二批)	493
5	湖南财政经济学院	湖南	62	424(第二批)	486
6	长沙学院	湖南	53	424(第二批)	477
7	湖南理工学院（一本）	湖南	52	424(第二批)	476
8	湖南工程学院	湖南	41	424(第二批)	465
9	湘南学院	湖南	40	424(第二批)	464
10	衡阳师范学院	湖南	40	424(第二批)	464
11	长沙师范学院	湖南	40	424(第二批)	464
12	湖南警察学院	湖南	35	424(第二批)	459
13	湖南文理学院	湖南	31	424(第二批)	455
14	湖南城市学院	湖南	29	424(第二批)	453
15	湖南医药学院	湖南	28	424(第二批)	452
16	湖南工学院	湖南	25	424(第二批)	449
17	湖南科技学院	湖南	21	424(第二批)	445
18	湖南女子学院	湖南	17	424(第二批)	441
19	邵阳学院	湖南	16	424(第二批)	440
20	怀化学院	湖南	13	424(第二批)	437
21	湖南人文科技学院	湖南	11	424(第二批)	435
22	长沙医学院	湖南	4	424(第二批)	428
23	湖南涉外经济学院	湖南	3	424(第二批)	427

2、湖南二本大学排名【文科】

根据历年湖南文科二本录取平均分排名，包含部分专业在一本招生的二本大学。

二本大学排名	高校名称	所在地	录取线差	二批分数线	高校平均分
1	湖南商学院（一本）	湖南	59	485(第二批)	544
2	湖南第一师范学院	湖南	52	485(第二批)	537
3	湖南工业大学（一本）	湖南	48	485(第二批)	533
4	湖南财政经济学院	湖南	44	485(第二批)	529
5	吉首大学（一本）	湖南	41	485(第二批)	526
6	长沙学院	湖南	38	485(第二批)	523
7	湖南理工学院（一本）	湖南	34	485(第二批)	519
8	衡阳师范学院	湖南	34	485(第二批)	519
9	长沙师范学院	湖南	28	485(第二批)	513
10	湖南文理学院	湖南	27	485(第二批)	512
11	湖南工程学院	湖南	25	485(第二批)	510
12	湖南警察学院	湖南	25	485(第二批)	510
13	湖南城市学院	湖南	21	485(第二批)	506
14	湘南学院	湖南	19	485(第二批)	504
15	湖南工学院	湖南	17	485(第二批)	502
16	湖南科技学院	湖南	15	485(第二批)	500
17	邵阳学院	湖南	12	485(第二批)	497
18	湖南人文科技学院	湖南	9	485(第二批)	494
19	湖南女子学院	湖南	9	485(第二批)	494
20	怀化学院	湖南	7	485(第二批)	492
21	湖南医药学院	湖南	6	485(第二批)	491

附录：点击这里查看-2019中国所有大学排名完整榜单

录取线差=平均分 — 批次线(也就是说平均超过二本线多少分，这个分数有参考价值，大多数学校录取线差较稳定，暴冷暴热的少数学校会异常)

点击表格中相应省份即可查看该省份二本大学排名：

全国	北京	上海	天津	重庆	广东	江苏	山东
浙江	湖北	四川	广西	湖南	辽宁	海南	宁夏
福建	甘肃	河北	吉林	江西	云南	河南	内蒙古
陕西	安徽	新疆	西藏	贵州	青海	山西	黑龙江

2019全国公办三本大学排名

公办三本大学	所在地区
华中科技大学武昌分校	湖北
浙江大学城市学院	浙江
北京师范大学珠海分校	广东
浙江大学宁波理工学院	浙江
华中科技大学文华学院	湖北
海南大学三亚学院	海南
燕山大学里仁学院	河北
武汉科技大学中南分校	湖北
四川大学锦江学院	四川
云南师范大学商学院	云南
北京理工大学珠海学院	广东
武汉大学东湖分校	湖北
厦门大学嘉庚学院	福建
武汉科技大学城市学院	湖北
南开大学滨海学院	天津
华中师范大学汉口分校	湖北
吉林大学珠海学院	广东
西安交通大学城市学院	陕西
河北大学工商学院	河北
华南理工大学广州汽车学院	广东
四川大学锦城学院	四川
大连理工大学城市学院	辽宁
北京化工大学北方学院	河北
山西大学商务学院	山西
西南大学育才学院	重庆
江南大学太湖学院	江苏
长春理工大学光电信息学院	吉林
电子科技大学中山学院	广东
广东工业大学华立学院	广东
武汉理工大学华夏学院	湖北
湖南商学院北津学院	湖南
成都理工大学广播影视学院	四川
南京航空航天大学金城学院	江苏
中南民族大学工商学院	湖北
河北工业大学城市学院	河北
东南大学成贤学院	江苏
云南大学滇池学院	云南
天津大学仁爱学院	天津
电子科技大学成都学院	四川
广州大学华软软件学院	广东
成都理工大学工程技术学院	四川
四川师范大学文理学院	四川
哈尔滨工业大学华德应用技术学院	黑龙江
湘潭大学兴湘学院	湖南
长沙理工大学城南学院	湖南
中国传媒大学南广学院	江苏
云南大学旅游文化学院	云南
湖北大学知行学院	湖北
中北大学信息商务学院	山西
浙江师范大学行知学院	浙江
北京科技大学天津学院	天津
复旦大学上海视觉艺术学院	上海
北京邮电大学世纪学院	北京
中国矿业大学徐海学院	江苏
湖南农业大学东方科技学院	湖南
华东交通大学理工学院	江西
广州大学松田学院	广东
中山大学南方学院	广东
四川外语学院重庆南方翻译学院	重庆
重庆师范大学涉外商贸学院	重庆
湖南科技大学潇湘学院	湖南
江西师范大学科学技术学院	江西
西北师范大学知行学院	甘肃
湖南师范大学树达学院	湖南
华南师范大学增城学院	广东
南昌大学科学技术学院	江西
三峡大学科技学院	湖北
中国海洋大学青岛学院	山东
宁波大学科学技术学院	浙江
中南财经政法大学武汉学院	湖北

11.三本院校计算机专业转型思路探讨 篇十一

当今社会，用工荒的同时，大学生就业难，大多数企业所需要的是技能型人才，而很多高校因为在“知识本位”和“服务本位”之间举棋不定，培养的毕业生在理论知识和实践能力两方面均不突出，导致毕业生得不到社会认可。教育部高校转型改革方向已明确，国家普通高等院校1200所学校中，将有600多所转向职业教育，三本院校当然是首当其冲。本科的职业教育实际上就是应用型的本科教育，国务院常务会议要求转型院校的专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，做到学以致用[1]。而如何实施转型是我们必须要解决的问题，本文以三本院校的计算机专业为例，探讨转型发展的思路。

一 调研及计算机人才需求现状

因为几乎每个高校都有计算机专业，我们曾经怀疑，计算机专业是否已人才饱和，所以毕业生不好找工作。暑假期间，我们计算机专业的老师们对多家IT企业进行了调研，包括软通动力公司、朗新科技公司、武汉智远软件有限公司、武汉国测科技股份有限公司。这些公司每年都有招聘计划，招聘几十人到几百人不等，应届毕业生的待遇在武汉是3500元到4500元不等。很多公司都表示招收三本院校的学生，只要是优秀的都要，但每年都招不满或淘汰率高，原因是学生不能胜任。另外，还走访了多个兄弟院校，包括湖南省衡阳市龙翔专科学校、河南科技大学计算机学院和东莞理工学院城市学院等。此外，我们还联系了我校计算机专业的往届优秀毕业生，他们大多一直从事计算机对口的工作，如嵌入式软件开发、音视频传输软件开发等，虽然现在都能独当一面，月薪可达1万，但是在找工作之初，他们都曾碰壁。

通过调研走访，很多公司向我们坦言计算机专业不是人才饱和，而是学生不能胜任。目前以及将来很长一段时间，计算机专业的人才还是很缺的，特别是JAVA、C++、安卓等方向的前景很好。但是在应届毕业生中招到符合岗位要求的员工并不容易，相应的，毕业生能找到专业对口的工作也很难。

二 三本院校计算机专业人才培养存在的问题

1 课程体系设计不合理

很多学校普遍存在制订的专业教学计划仍然不能脱离原课程体系的框架，既要兼顾学生具有较完整的理论基础，又要强调培养学生较好的实践能力，一些理论深、难度大的课程在教学计划中仍占有较大的比重，而另一些应用性较强的课程难以全面进入教学计划。更存在既不能让学生掌握扎实、完整的专业理论基础，又不能培养学生熟练的应用能力的问题，由此出现了顾此失彼、實际效果差的局面。

2 学生的代码量太少，缺乏项目实践，动手能力差

对于计算机专业，实践是最佳的提升专业技能的方式，因为计算机是一门实践性很强的学科，只有不断实践才能获得专业技能的提升。而计算机专业的很多学生，大学四年，代码量还不到5000行，更不用谈专业技能了。大多数学生都没有做过真正能上得了台面的项目，在简历中项目实践一栏往往为空。

3 学生就业方向不清

很多毕业生不知道自己想干什么、能干什么，面试时都说自己做什么都可以，可是公司表示这样的人对自己没有清醒的认识，入职后才发现自己做的工作不喜欢或不能胜任，易流失，公司不需要这样的人。

三 计算机专业应用型人才培养的思路

针对三本院校计算机专业人才培养存在的问题，探讨计算机专业应用型人才培养的思路，从以下几个方面进行阐述。

1 科学准确的定位

计算机专业应以培养适应社会主义现代化建设需要的德智体全面发展的、具备计算机科学与技术的基本知识与应用能力，能在计算机科学与技术、信息技术等领域从事系统开发、设计工作的高级应用型工程技术人才为目标，以培养“两强”即实践能力较强、创新能力较强的应用型人才为特点。

2 培养“双师型”的师资队伍

“双师型”教师占专任教师的比例应逐步达到50%以上，教师们组成团队，保证应用型工程技术人才培养目标的实现[2]。但是，怎样培养“双师型”的师资队伍？下面提出一些方案。

（1）教师到企业进行专业实践锻炼，顶岗实习，提高专业技术素质。需制订详实的专业教师到企业实践锻炼的年度计划，教师们到企业学习新技术、新方法，做项目，了解企业现代生产、管理过程，探讨、解决教学中遇到的疑难问题，提高教师的实践动手能力，积累项目经验。

（2）从合作企业选拔聘请技术骨干为兼职教师，并加以培养，帮助其掌握多种教学方法，使其成为稳定的校外兼职教师。并通过他们与专任教师的交流、沟通和影响，进一步优化教师队伍的整体素质，有效地缩短院校与企业、理论知识与岗位操作的距离，加速“双师型”教师队伍的建设。

（3）建设师资培训基地，采取“基地培训+企业实践”的模式进行。师资培训基地为建设高质量的师资队伍奠定基础，经过基地的培训后再到企业进行实践，不仅教师能进一步地积累实战经验，而且企业也更乐于接收。

3 创新人才培养模式

现在很多学校已陆陆续续引入了校企合作的人才培养模式，而且颇见成效。可大多都止于表面，不够深入，校企合作可开展多种模式：

（1）“定向培养”模式。让企业参与人才培养的全过程，按照企业用人标准确定本专业的人才培养方案，企业参与学校实训基地建设，或者由企业作为实训基地，学生毕业即就业，直接进合作企业工作。

（2）“课程嵌入+推荐就业”模式。合作企业在专业的培养计划中嵌入校企合作培养的5～7门理论课程与实践环节，学生毕业后推荐就业，合作企业可直接派技术骨干到学校授课，也可以先培训学校的专任教师，再由学校的专任教师给学生授课和指导实践。

（3）“培训+推荐就业”模式。此合作模式是当前IT企业或培训机构主推的合作模式，学校吸纳企业的新技术，建立稳定的校外实训基地，使合作企业成为学校输送IT实用人才的桥梁，有利于学生就业。

（4）“产学研合作”模式。学校与企业签订产学研协议，选派教师到企业工作，同时聘请企业技术骨干到学校授课[3]。不仅有助于建设“双师型”教师队伍，而且学生能更好地与企业对接，实现了校企互补双赢。

4 优化课程体系

首先，应压缩纯理论或原理类课程的课时，如高数、物理、编译原理等，增加技术类课程的课时，如C++程序设计、JAVA程序设计、嵌入式开发、Android开发等。并且对于此类课程应加大实验课时的比例，设置一半或以上的课时进行实验和实训。还要增加培养学生工程技术和工程设计能力的综合课程设计。因为计算机是一门以实践为主的学科，只有在实践中反复运用所学知识，才能真正达到计算机教学的目的。当前计算机教学存在理论脱离实践的现象，很多学生理论考试成绩非常好，但到了实际操作中往往无从下手，一定要改变这种局面。

其次，术业有专攻，根据目前热门或需求量大的技术类别划分多个方向，如JAVA方向、C++方向、嵌入式方向等，学生在大三时甚至大二时就自由选择方向。让学生在学校内就确定自己的主修方向，不仅能让学生把自己感兴趣的知识学精、学扎实，进而进行创新，而且在找工作时能有的放矢，这也是企业所喜闻乐见的。

另外，应注意职业技能培养，实现“双证”教育。计算机专业的培养计划中“高级语言程序设计”“数据库系统原理”“软件工程”“计算机网络”“JAVA语言程序设计”等多门课程的部分内容应与计算机等级考试、程序员考试等职业资格证考试内容相衔接，培養计划中“互联网及其应用”“网络集成技术”“计算机网络管理”“网络综合实践”等课程的教学内容应与网络工程师职业资格证等考试内容相匹配。

“知识本位”与“服务本位”其实本身并不矛盾，因为我们培养学生学习知识的最终目的就是服务社会，关键是要学会能服务社会的知识。三本院校本身就应定位于培养应用型人才的服务型大学，这是我们的出路，也是我们的使命。

参考文献

[1]陈新民，王一涛.教学服务型大学：新建本科院校的重要发展趋向[J].教育发展研究，2011（17）：29-33.

[2]关秀峰，康启鹏，沈呈民，张增林，王和强.“三本”学校培养应用型人才的研究与实践[J].现代教育科学，2012（3）：44-46.

12.全国口腔医学三本院校 篇十二

(一) “三本”院校《财务管理》课程的特点

财务管理作为一门研究现实财务问题的应用学科, 内容丰富复杂, 它围绕资金管理的主线, 展开讲述资金筹集、资金运用、资金分配等内容, 区别于会计学记账、核算等特点, 财务管理更侧重将分析技术引入相关财务决策的方法中。

(二) “三本”院校《财务管理》课程的专业地位

财务管理课程在专业课程中具有重要地位:财务管理是财务会计及经济管理专业知识结构中的重要部分, 是会计学系及经济管理系各专业的一门主干专业课程, 属于专业必修课。该课程涉及会计基础、管理学、数学等相关知识, 具有一定的深度和难度, 目前大多数三本院校一般都将该课程开设在大二的第二学期。学好这门课程, 不仅可奠定学生专业学习的基础, 扩大学生的专业知识面, 还可大大提高他们分析问题、解决问题的能力, 从而提高他们管理资金乃至管理一个企业或公司的能力。

(三) “三本”院校《财务管理》课程的主要内容

财务管理课程内容主要包括三大部分:第一部分, 财务管理的基础章节, 即财务管理总论、财务管理的价值观念;第二部分, 财务管理的核心决策章节, 即筹资管理、投资管理、营运管理及利润分配管理;第三部分, 财务分析、财务预算及财务控制部分。

二、三本院校财务管理课程教学存在的问题及原因分析

(一) 教学内容理论偏离实践、课程衔接脱节

总体而言, 三本院校的财务管理课程的课时数相比以前都有较大的压缩, 特别是非会计专业的课时数压缩到只有48学时, 有的甚至更少;会计本科专业财务管理课程的课时也由80学时缩减到64学时, 而在实际授课过程中, 每学期因国家法定假日、学校各类大型活动所冲掉一些课时, 使得实际授课的课时数更少, 在一定程度上影响了主讲教师授课的进度安排, 不够充足的课时学习也使得学生的整体学习效果不佳。

教学课时被压缩后, 三本院校财务管理课程讲解的内容只能以“决策”为重心展开, 无法反映公司财务管理基本流程 (包括财务战略与目标、财务决策、财务预算、财务控制、财务分析、财务评价与激励、财务预警) 的全貌, 而仅以“决策”为重心的财务管理教学还不能涵盖整个企业财务管理流程, 导致理论教学的内容偏离实践应用。

财务管理课程教学任务应该达到学生通过对本课程的学习能够把财务理论知识应用到指导具体的企业财务活动的实践中, 从前面的分析看, 目前的财务管理课程内容体系离这一要求还有很大距离。在课程内容体系短时间难以改变的情况下, 使用有效的教学方法提高学生解决实际财务问题的能力, 应该是必要且可行的途径。

在课程衔接方面, 财务管理学中实务决策的计算大量运用了概率统计和线性规划中的理论和方法, 学生一般要在学了微积分、概率统计、经济法、基础会计等课程之后, 再来学习财务管理学, 但是目前很多三本院校并未开设经济数学课, 有些院校基础会计课程甚至设在了财务管理课程之后, 这使得财务管理学的教学遇到许多困难。另外, 财务管理课程内容中经常涉及经济学、会计学、管理学和统计学等相关学科知识, 同一部分内容在其他课程中也会涉及, 造成课程内容的交叉重叠。学生普遍反映, 通常不同课程是由不同教师授课, 这就造成有些内容重复讲授, 而有些知识点主讲教师彼此都以为相关课程的教师会讲而导致部分知识点漏讲。

(二) 教学方式单一, 案例教学法并未得到有效实施

据了解, 三本院校财务管理教学均采用了多媒体教学手段, 针对财务管理课程信息量大、概念和公式多的特点, 主讲教师均采用的是“PPT知识点传统讲授法”, 即教师按照教学内容将各章节的知识点制作成PPT形式, 利用多媒体教学工具, 在课堂上集中演示、灌输给学生, 在一定程度上节约了板书的时间, 提高了教学的效率。这种单一的教学方式虽然改进了教学手段, 但是知识信息的传递方式无法避免传统教学方式“单向性”的弊端, 教师的角色只是将书本知识完整地传授给学生, 单向性地向学生灌输知识, 师生之间缺乏双向交流, 课堂气氛沉闷, 此外, 放映幻灯片时教室的光线昏暗, 导致部分本来基础就不好的学生在教师“一言堂”的教学方式下昏昏欲睡, 学习实际效果并不理想。

案例教学对我国高校教育思想和教学方法的全面改革, 有着重要的启发和推动作用。传统教学方法的优势在于对理论知识进行系统而全面的传授, 而案例教学的优势在于对知识的运用, 对实际问题分析、理解、判断。案例教学法经过发展, 已被大多数管理课程广泛采用, 但目前三本院校中由于课时数压缩, 在理论教学都很难得到保证的情况下, 更加难以兼顾案例教学法课时数的需要。

(三) 成绩考核偏应试化, 学生的应用意识和分析创新能力未得到提升

三本院校中, 财务管理课程最终的总评成绩是期末考试成绩和平时成绩 (出勤和作业分) 综合。期末考试采用的考核方式主要是闭卷考试, 以知识点的应试考试形式为主。由于该课程考试计算量较大, 计算公式较多, 概念也较多, 考试过程中学生夹带抄袭的现象比较严重, 经济管理类的学生该课程挂科率较高。此外, 从学生评教反映来看, 普遍反映该课程由于概念多、计算多, 导致学习的难度大, 学习的兴趣不高。而过于应试化的考核形式忽略了培养学生应用意识及解决企业实际财务问题能力。

三、三本院校《财务管理》课程教学的相关措施

(一) 根据人才培养目标及课程地位安排教学内容

三本高校是大众教育的产物, 从某种意义上讲, 是中学教育的延续, 人才培养目标应区别于“一本”、“二本”高校“研究学术型”人才的培养。三本院校旨在培养一般专业人才, 而不是精英人才。根据财政部制定的《会计行业中长期人才发展规划 (2010-2020年) 》的要求, 三本院校财务管理专业人才培养目标的层次定位应为财务管理专门人才, 即90%的初中级财务管理人才, 主要是服务于运用企业财务管理实务操作的各行各业, 而不是主要服务于更高级别的教学科研行业。同时, 财务管理课程学习应提升至最基础和最重要的专业课程地位。

结合以上分析的三本院校应实现的人才培养目标、课程地位及教学实践中存在的问题, 财务管理课程应首先协调相关课程的衔接、重复问题, 其次, 三本高校要提高财务管理课程的教学质量, 突出自己的教学特色, 首先必须在专业人才的培养上做细:不同的专业应根据不同的人才培养目标进行不同层次的重难点教学, 达到教学内容安排的合理化和实效化。

1. 协调相关课程的衔接、重复问题。

由于课程体系的缘故, 财务管理与管理会计、成本会计、统计学等课程内容存在不同程度重复、交叉问题, 其中与管理会计交叉重复内容最多。重复学习浪费了很多课时, 因此, 结合三本高校教学目标, 财务管理应以资金的规划与控制为主线来设置内容, 作为重点讲解内容, 避免与其他课程在内容上有太多的重叠, 另外, 这些课程最好由一个教师讲授, 这样便于根据学生学习情况灵活安排教学内容。

2. 分专业进行重点教学。

例如会计学专业的学生, 除了掌握基本的知识、概念和财务分析能力之外, 更多的要提高学生的应试能力为其将来参加中级会计师的考试打好基础, 所以在知识点的讲授上要更深、更细, 要增加各章习题课的课时数, 课外加大学生的作业量, 习题课讲解可以借用会计师考试试题作例题解析, 重点习题可以让学生到黑板上板书其解答过程, 教师作为范例讲解, 从而加深学生的印象和记忆。而工商管理专业的学生, 应侧重于培养学生用财务分析、决策的方法对企业进行营运管理的能力。可以采用分班级学习小组进行案例教学, 培养其分析问题、解决问题的能力, 以及学生团队合作精神。通过案例教学加深对所学理论知识的理解, 在案例分析过程中, 学习如何运用相关理论知识分析实际问题。

(二) 贯彻先进教学理念, 革新教学方法和方式

“授人以鱼, 只供一饭之需;教人以渔, 则终身受用无穷。”这既是财务管理课程教学的出发点, 也是其归属点。革新财务管理课程教学方法和方式最终目的应是指导学生掌握科学的学习方法和理财思维后提高他们的应用意识和创新能力。当然, 为实现这一目标, 应急迫解决三本院校中课程教学方法中存在的问题。

1. 多媒体教学应与传统教学手段相结合。

在使用多媒体教学时, 如果教师若只是简单地放映幻灯片, 单向的灌输知识, 没有结合传统的教学手段如板书、形体语言进行生动的讲解, 容易导致学生思维散漫, 实际学习效果并不理想。因此在使用多媒体的过程中应同时结合传统的教学手段如板书、形体语言等, 将多种教学手段优化组合来提高教学效果。

比如:财务管理课程中“资金的时间价值的计算”这一节中关于“年金计算公式”推导的讲解, 若直接将公式和结论以幻灯片的形式呈现给学生, 学生不理解公式的推导过程只会死记硬背结论, 机械地套用公式, 在这种情况下, 主讲教师应先以黑板板书的形式将不同年金现值和终值计算的推导过程、变形过程用不同颜色的粉笔演示出来, 让学生有个理解、吸收的过程之后, 再将讲解的内容的总难点归纳成结论用幻灯片的形式呈现给学生, 促进学生强化理解记忆和整理笔记。

2. 针对不同的教学内容采用多元化的教学方法。

针对不同章节的教学内容, 应结合现已有的教学方法进行具体应用, 来提高三本高校财务管理课程的教学质量和效果, 具体介绍如下:

在学习财务管理目标, 不同企业的组织形式的区别时, 可采用“情景教学法”, 先成立班级学习小组, 不同小组分别扮演股东会、董事会、管理层、财务处、生产部门等组织机构, 承担不同部门的角色, 按不同的企业组织形式进行仿真业务处理和决策, 体会制定不同的财务管理目标对公司和各利益相关者的影响。在讲解证券投资及长期投资决策相关内容时, 可以组织学生通过网络, 应用所学的证券投资理论知识进行模拟实时炒股, 最后根据各人炒股业绩考核成绩。在这种模拟的情景中, 有针对性的介绍和应用能使抽象的知识形象化、具体化, 激发学生学习热情, 也易于深刻理解所学内容。

在讲解货币时间价值时可采用“启发提问式教学法”, 比如提问“现在的1块钱和一年后的1块钱, 哪个价值大?为什么?”在讲解收益管理时可提出“企业每年的经营目标是怎样制定的”、“要预测当年利润情况可通过几种方法实现”等问题, 启发提问能使“问题锁链, 一环扣一环”, 设置教学台阶, 使枯燥的公式深入浅出, 由表及里, 充满趣味, 以达到事半功倍的效果, 促使学生联想旧知识、发现新知识, 起到温故知新的作用。

财务管理源于经济生活和生产实践, 但其理论及方法又高于经济生活和生产实践, 在教学过程中的案例设计要尽可能源于日常生活, 形象直观, 力求深入浅出。比如讲到财务风险、资金时间价值时可通过投资于基金、股票、债券等金融工具的案例教学使学生对这部分内容有更全面、更深刻的理解, 案例紧密联系生活, 更能激发学生的学习热情;讲到财务杠杆正负效应时可举“借鸡生蛋”之例, 讲到现金流入量中的现金节约额时, 可举“某人买同样商品时比别人少花钱”之例等, 这样通过举生活实例可激发学生对课程的学习兴趣, 让他们认识到财务管理思想和方法是在生活中无处不在的, 从而增进学生思维的深度和广度。

在财务分析一章中, 可列出多家上市公司的财务报表, 让学生评价上市公司的财务状况;结合企业当时的经营业务分析导致该种财务状况的原因;对于财务状况不佳的公司提出改善意见。或者要求小组人员分工利用网络或其他媒体资源选定一个研究对象, 搜寻并汇总与研究对象相关的所有资料, 大家在一起协商提炼、整理成该对象的财务分析报告, 最终必须形成书面材料, 同时制作必要的课件。让每个小组选派一名代表针对所选的研究对象在课堂上阐述其财务分析报告的内容进行学生的实践教学。最后, 在小组间相互点评的基础上, 教师对学生的财务分析思路、选用的方法恰当与否、解决问题的路径以及存在的不足, 有针对性的作出评价。

(三) 改革成绩形成机制, 培养学生综合素质

为体现三本院校财务管理课程应用型人才培养的目标, 在现行考核方式的基础上可加大案例分析的权重, 实现综合型素质人才培养的目的, 考核成绩可由平时成绩、案例教学成绩及期末考试成绩三部分组成。

结合三本高校该课程学生的学习现状, 财务管理课程期末考试可试行采取半开卷形式:半开卷考试采用“一页开卷”的考核形式, 即允许学生在考试时携带一张由学校统一加盖公章的预备专用纸, 在这张纸上可以书写课程相关的学习与复习内容, 考试时仅供学生自己参考。这种考核方式在一定程度上可限制学生夹带抄袭, 严肃考风, 降低应试考试难度, 案例分析部分分值权重的加大可促使学生高度重视每次的课堂讨论及案例分析报告, 培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题以及书面表达能力, 以达到本科教学中应用型人才的培养目标。

总之, 提高三本院校财务管理教学效果是一项系统工程, 也是无止境的探索实践过程。财务管理教学应首先协调好课程的衔接、重复问题, 分专业进行教学重难点定位, 其次采用多元化教学方式革新教学方法与方式, 尤其是采用案例教学法来激发学生学习兴趣, 最后改革成绩形成机制, 加重案例分析的权重, 培养出符合企业需求的素质性人才。J

摘要：随着我国高等教育的普及, 人才培养的需要, 民办高等教育事业得到了大力的发展, 使教育格局发生了深刻变化, 民办高校要在众多名牌大学、一本、二本公办大学的竞争中长久生存下去, 必须努力提高教学质量, 革新教学方法和手段, 才能培养出适合社会需要的具有应用意识与创新能力的人才。本文从“三本”高校财务管理课程的性质与特点分析入手, 对“三本”高校财务管理课程教学中存在的主要问题进行了详细分析, 并提出一些相关教学改革措施。

关键词：三本院校,财务管理,教学方法

参考文献

[1].张建华.依据独立学院培养目标对财务管理案例教学的探讨[J].财务与金融, 2010, (1) :58-61.

[2].杜俊娟, 张克宏.民办高校财务管理课教学革新探讨[J].中国集体经济.教学园地, 2008, (5) .

[3].张海林.试论案例教学法在财务管理教学中的应用[J].辽宁教育行政学院学报, 2008, (8) .