基于语文教学加强核心素养的研究

基于语文教学加强核心素养的研究（精选17篇）

1.基于语文教学加强核心素养的研究 篇一

基于核心素养培养的数学教学策略研究

摘 要：数学是一门注重逻辑思维的学科，教师要提高学生的思维创新能力，培养学生的核心素养，就要立德树人，为学生终身发展奠基础；改革教法，为学生指路导航；创新学法，让学生杨帆起航；强化习惯，为学习保驾护航。

关键词：核心素养；数学课堂；教学策略；创新能力

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0060-01

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。基于核心素养培养理念，数学课堂教学应从以下几方面出发，使学生的综合能力不断提高。

一、立德树人，为学生终身发展奠基础

核心素养是落实立德树人的根本任务，虎林市第三小学是以“融情育德，以德启智”为德育宗旨。因此，数学课堂应抓住一切时机对学生进行德育。例如，在“面积的计算”一课的教学中，教师引导学生看中国地图，使学生们知道我国是一个幅员辽阔、物产丰富的国家，激励学生们努力学习，把祖国建设得更加繁荣富强，实现伟大的中国梦。又如，在教学“列方程解应用题”时，教师把书中的内容与生活实际联系在一起，课件出示虎林城市建设的一些资料和数据，编出例题与习题，并不失时机地对学生们进行爱家乡的教育，激励学生们为家乡的繁荣富强而刻苦学习。在特殊的节日里，如父亲节、母亲节、教师节，教师也可不失时机地设计一些习题或游戏对学生实施感恩教育。

二、改革教法，为学生指路导航

第一，课堂前置。教师要将讲授新课时学习的知识，提前让学生自主学习。教师可把知识点做成微课，让学生在课下根据自己的情况反复观看。教师还可用手机录新课讲解小视频，通过微信发给学生，适时进行小测，检查学生的掌握情况。在新课讲解前，教师先出几道课本中的习题让学生尝试做，找出出现的问题，并针对问题以及自学时学生的疑难之处在课堂上进行讲解，这样就能在错误中找到根源，在疑难处进行点拨，达到画龙点睛、触类旁通的效果。

第二，激活课堂。课堂要活起来，要有新意，就需要教师在?笛Ы萄е薪?问题情境化。例如，在讲“三角形的内角和”一课时，教师创设了三角形三兄弟争吵的情境，吸引学生的注意力。又如，在讲“三角形的分类”一课时，教师创设了三角形家族成员去旅游，是同一类三角形的才能上同一条船的情境，充分调动了学生动手分类的兴趣。当学生分类成功后，教师又利用三角形家族成员旅游这一情境，制造旅游途中遇到困难，请他们解决。这样的情境，使新课的重难点解决了，知识点也巩固了。

三、创新学法，让学生扬帆起航

第一，读数学。语文课需要朗朗的读书声，其实数学课也少不了读。数学书中的每一句话都是对重点知识的概括，每一个问题都是对难点知识的突破。如果学生们能认真读数学书，读通书中每一句话，读懂书中每一个知识点，读清书中每一个逻辑关系，就一定能学会、学好数学。

第二，思数学。如果想让学生真正学会数学知识，就得让学生先学会思考。教师可在数学课上开展“讲数学，争当小老师”的活动，让学生向教师或组长讲解一道题的解题方法和思路。这样，既巩固理解了知识，同时也训练了学生思考的能力。

第三，做数学。部分学生单一的知识点都学会了，可是面对习题则不会做了，主要是因为他们没有把数学知识应用于解题上，不会做数学。而做数学题是有一定技巧的：做判断题时要注意题中的每一个字，看重点词是否有，还可以举反例、找理由等；做选择题时可以用推理法、排除法；做填空题要重点找准关键词。学生掌握了做数学的技巧，不仅能学会知识点，而且能逐渐形成知识网络，学会综合运用。

四、强化习惯，为学习保驾护航

小学时期是学生良好习惯养成的关键时期。教师应把握好这一关键期，让学生养成一系列的良好习惯，如倾听习惯、质疑习惯、回答问题习惯、作业习惯、改错习惯、操作习惯等。例如，在教学“长方形和正方形的周长”一课时，教师创设了龟兔赛跑的情境，让学生算一算谁跑的路线长。这是一个很容易引起学生兴趣的话题，而且问题比较简单，易于学困生回答，吸引了学生的注意力。这个问题的设计既面向了全体学生，又照顾了学困生，使他们感到有话可说，帮助他们树立了自信心，并在自主探究中得出了长方形和正方形的周长计算公式。又如，在教学“平行四边形和梯形”时，教师可设置悬念，吸引学生的注意力，然后让学生动手操作，探讨平行四边形和梯形的特点，并进行汇报。为了能准确回答问题，学生们就必须集中注意力，加快思维活动，积极探索问题的答案，从而提高了倾听的效率。

总之，核心素养的培养在数学教学过程中的落实，不仅需要教师在数学教学中进行德育工作，为学生终身发展奠定基础，还要不断改革教法、创新学法，使学生产生学习数学的兴趣，并养成良好的学习习惯，进而在数学学习中不断提升核心素养。

参考文献：

[1]孙兆辉，仓誉.基于数学核心素养的小学数学教学改革刍议[J].吉林教育，2017（10）.[2]王吉明.小学生数学核心素养的培养[J].现代职业教育，2016（36）.[3]林志明，高伟明.小学数学核心素养理念下的课堂教学转型[J].基础教育研究，2017（14）.[4]叶鸿琳.在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习――例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].天津市教科院学报，2017（01）.

2.基于语文教学加强核心素养的研究 篇二

关键词：初中地理,核心素养,主题探究式,确定主题,提出问题,解决问题

主题探究式是指学生围绕一个或多个主题, 开展探究性学习活动, 以此代替教师的教的教学策略。这种教学方法能够充分发挥学生的主观能动性, 使初中生对地理学科抱有极为浓厚的学习兴趣, 掌握探究的科学方法, 形成实事求是的探究品质。这种教学方法能够大大提高教学的质量, 是完全符合现代素质教育发展要求的教学方式。地理学是研究地理环境、人类环境以及他们之间相互关系的学科, 学好地理, 对于初中生正确认识现代人口、资源、环境、发展等问题有着重要作用。《初中地理新课程标准》指出, 要“全面推进素质教育, 要求地理课程改革必须转变‘学科本位’‘知识中心’的教育观念, 着眼于学生的全面发展和终身发展, 结合地理学科的特点, 创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。”下面, 笔者从确定探究主题、提出探究问题、解决问题三个方面, 讨论如何利用主题探究法, 来提高初中生的地理学科素养。

一、确定主题

“主题”是主题探究式教学方法的核心要素, 也是开展主题式探究教学活动的基础。因此, 教师要认真分析地理教材, 与学生一起讨论, 确定探究主题。这个主题可以是以教材中某一节的知识为主题, 也可以是与这一主题相关的各个章节。在过去的教学中, 很多教师总是按照自己事先制定的教学计划, 按部就班的指导初中生学习地理, 忽视了学生的需要, 再加上教师将教学重点放在了知识的传授上, 忽视了初中生的主动学习与感性认知, 使得很多初中生对地理学科不感兴趣。因此, 教师必须要与学生一起确定探究主题, 为接下来的探究活动做好充足的准备。在《中国的疆域和人口》《中国的自然环境》《中国的自然资源》《中国的区域差异》这几个章节都与中国的自然环境有关, 于是, 我准备将这些章节的内容整合在一起, 并且与学生讨论, 确定探究主题为“中国的地理差异”。这个主题包含了各个章节的内容, 可以让学生综合起来进行学习, 使其从整体的角度上来看待我国某个区域的地理特征, 树立人与自然和谐相处的观念, 但这为初中生加大了学习难度。于是, 我又组织学生根据这些知识点的特点, 将这个大主题分为几个小主题, 即“区域划分”“区域自然地理差异”“区域自然地理对当地人类的生活影响”。下面, 笔者以“区域划分”这一主题的课堂探究进行阐述。

二、提出探究问题

“学贵思疑”, 培养初中生的质疑意识, 是真正提高初中生探究能力的基础。古往今来, 任何知识的获得都是由问题引起的。提出探究问题, 是引领整个主题探究活动的开端。在提出探究问题的时候, 教师要考虑学生的认知差异, 以既能够调动初中生的探究积极性, 又高于他们现有的认知水平的问题来指引主题探究活动, 从而促使学生强烈的探究欲望, 使学生将注意力全部集中在地理课堂之中。在“区域划分”课中, 我利用多媒体, 为学生展示了新疆高山牧区、云南傣族竹楼、长江三角洲的工业景观等图片, 并用声情并茂的语言为学生讲述这些景观特点。展示完毕后, 我会让学生介绍他们的家乡中独具特色的景观, 或者是用一些词语描述自己家乡的特点。在将学生引入特定情境之中以后, 我对学生提问:“为什么在我们国家, 很多地方有着相同的特点, 但是还有很多地方有着完全不同的地理性质呢?”学生们可以按照自己的思路表达想法。紧接着, 我问:“我国有几个地理区域?”“秦岭———淮河这条地理线的意义是什么?”然后, 学生必须要为得到这几个问题的答案, 展开探究。有的学生在展示自己的探究成果中, 发现不同的学生的区域划分结果是不一样的, 但都很有道理。于是, 有位学生提问:“这是不是因为, 一个地区并非只属于一个地理区域的原因呢?”我及时表扬了这位爱思考的学生, 并且让其他学生思考与探究, 找到这个问题的答案。

三、解决问题

解决问题是指在确定主题、提出问题之后, 教师组织初中生开展有效的探究活动, 通过初中生自主收集资料、分析信息、找到问题的答案, 从而完成主题探究活动。在探究活动中, 最常用的探究形式便是小组合作, 因为这个活动既能够保证初中生有自主探究与思考的时间, 也可以使其在小组成员的帮助与合作下, 不断完善自己的思路, 丰富自己的视野, 使得探究所得到的答案更加全面。然而, 很多初中生由于自制力较差, 对地理的兴趣比较浅, 所以他们会利用小组合作活动, 进行与地理学科无关的交流。为了解决这个问题, 教师就必须要指导每个学生在小组中都有明确的分工, 使其在集体责任感的促使下, 主动参与小组探究活动。另外, 虽然小组合作是最主要的探究形式, 但是并不是唯一的探究手段, 如果学生的认知水平与探究能力都达到了一定的水平, 或者是探究主题的难度不大, 教师也可以指导学生展开自主探究活动。但是, 不管是哪种探究形式, 教师所发挥的作用都是指导者, 切不可以随意打断学生, 只有在学生遇到一些阻碍探究活动继续进行或整个探究活动偏离预期方向的时候, 才可出手相助。在“区域划分”中, 提出问题之后, 我组织学生根据课本展开自学活动, 在这个活动中, 学生需要根据课本中的图形、文字, 初步了解不同区域的地理特点。然后, 我以“划分四大区域的分界线以及划分依据是什么”这个问题, 让学生进行独立思考。紧接着, 我将学生以4个人为一组, 讨论我国区域划分的分界线是什么, 并且指出划分区域主要是依据哪些因素。在这个小组中, 每个学生都必须发表自己的观点, 有人负责领导小组合作活动, 维护小组讨论秩序, 有的学生需要记录每个学生的发言情况, 还要有学生总结每个小组成员的观点, 最终推选出一个小组成员将探究结果进行表述。然后, 教师要做好课堂小结。在整个课堂小结中, 我会与学生一起总结本课知识点, 了解我国划分地理区域的依据。然后, 学生之间要进行互相评价, 互相激励, 彼此促进。再者, 师生之间要进行互评, 老师在肯定学生探究能力的同时, 还要让学生认识到自己的不足, 并作出改正。“区域划分”主题探究活动结束之后, 我在班级中评出了最优秀小组与最佳个人, 希望其他学生能够向他们学习。

总之, 地理对于初中生了解自己的生活环境、树立环保意识等有积极作用, 利用主题探究式教学方法推动初中地理课堂的发展, 不仅可以提高他们的地理成绩, 还可以使其具备良好的地理科学素养, 使其具备终身学习的能力, 促进他们的健康成长, 使其受益一生。教师需要深入钻研地理教材, 确定一个能够引起初中生兴趣与好奇心的探究主题, 这是开展主题探究式教学活动的基础;教师要提出与初中生认知相符的地理问题, 利用这个问题激起初中生的探究兴趣;教师要指导初中生以个人探究或小组合作的形式, 找到问题的答案, 完成主题探究活动。

参考文献

[1]金子兴.地理学科“核心素养”落地生根的基本策略探讨——基于一堂“水循环”课例的评述[J].地理教学, 2016, (07) .

3.基于语文教学加强核心素养的研究 篇三

一、创设情境，激发学生探究的兴趣

创设情境是有效课堂不可缺少的环节，它要求教师在课堂教学过程中围绕文本中的热点、重点、难点构建生动活泼的生活场景，让学生设身处地感悟学习的乐趣。一首流传千古的古诗，一句隽永精警的名言，一则寓意深刻的寓言，或者一片随风而落的秋叶，都可以成为教师创设轻松愉快的教学情境的元素。随着现代信息技术的迅猛发展，多媒体已经在中小学课堂上得到基本普及，它的独特优点能给学生提供直观的感受，教师可以借助画面、图片、声音等综合性要素带给学生栩栩如生的形象，引导学生开启创新思维的闸门，为他们的自主探究保驾护航。

譬如，我在执教郭沫若的《天上的街市》一生”， 会教了，自然也就会学了。培训是一种沟通，更是一种教与学信息的碰撞、分享。老师要在批阅学案，调研学情的基础上，找出学生真正需要的问题，明确培训的目标，有针对性地训练。用培训来引领，用培训来教育，用培训来管理，以实现课堂的高效。培训是高效课堂的开始，要做到分层培训，生生培训。

2.互助展示，成果共享

全面提升学生的语文素养。传统的语文教学是知识本位，目的是应试，锻炼的是考试能力。这里的互助展示是合作，是共享，是百家争鸣，是讲读辩演，学生的表现精彩纷呈。这时理解的内容不再只是知识，而是一种体验后的表达。没有展示的同学也一定会被熏陶、感染和震撼，达到与作者及作品人物进行心灵对话的目的。因此展示也是学生生命成长的展示。

3.即时评价，导在课堂

评价不仅具有导向和激励作用，更能点燃学生的学习激情，让他们在不断的被肯定中走向完美。在互助、展示课堂中评价贯穿始终，在自主环节，须评价学案的完成情况；在互助环节，评价交流探究的热烈有效程度；在展示环节，评价展示成果（形式和内容）的精彩程度；在总结环节，课代表评价全班同学的表现、学习效果，而且公布本节课的优秀学习小组和展示小明星。所有这些方面都要进行分值奖励并及时做好总结、晋级。

4.基于语文教学加强核心素养的研究 篇四

摘要：小学教育需要为学生以后的成长和发展打下坚实的基础，因此在教学的过程中，除了学生当前对知识的掌握情况以外，教师要注意学生日后的长远发展。在教学的过程中，教师要尝试培养学生的核心素养，只有这样才能够有效地促进学生的全面发展，让学生在以后的成长和发展过程中取得更好的成绩。

关键词：小学语文 核心素养 培养方法

在现代小学语文教学的过程中，教师在提升学生对基础知识的掌握以外，还需要注意运用科学的方法提升学生的核心素养，只有真正培养好学生的核心素养，才能够为学生日后的成长和发展打下坚实的基础。因此，教师就必须突破现代语文教学的约束，在教学的过程中积极地尝试运用新的教学方法进行教学。在这个过程中，教师既需要以现代教学思想作为指导，同时也需要在教学的实践过程中积极地积累经验，大胆地进行尝试。只有这样才能够找到最适合现代学生的教学方法，教师才能够真正提升学生的核心素养。

一、对核心素养的基本理解

素养强调的是一个人的基本修养，如果按照广义的理解，其中包含道德品质、言谈举止、知识层次以及能力状态等多个方面的内容。而素养这个概念同知识、能力以及情感态度等概念的区别在于：素养更加关注的是知识、能力以及情感态度的内化调整，指出了学习者深入思考之后的成果。在小学阶段，语文教学应当注意对学生语文基本素养的培养，也就是在具体的教学活动过程中致力于使学生形成相对稳定的、适应性更强的语文学识修养、文风情趣状态。这和传统意义上仅关注知识记诵与应用的小学语文教学比起来，更具深度与广度。所以，在现阶段的小学语文教学过程中，教师除了注意传统的知识、能力、情感目标养成之外，还要关注学生对这些目标的真正内化，使之上升到语文审美情趣与良好个性、健全人格构建的高度。比如在小学识字写字训练时，应一方面注意到学生能力的训练，另一方面也注意到其对学生在文化熏陶方面的优势。

二、新课程下的角色转变首先需要教师教育思想的转变

新课程体系的目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面都有了重大改革。这一系列的改革最终都要靠教师在学校教育和教学实践中去实现、去完善。中小学语文教师要与新课程同行，要适应新课程的需要，必须转变角色，学习掌握新的专业要求和技能，在新课程中不断自我更新、发展。新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习的平台。学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。注重角色转换是教师伴随着中国基础教育课程改革的实质性推进和现代语文新课程的成长而发生的，是教师面向教育未来的发展性建构。教师要理性地审视和反思语文教师的传统角色，使之逐步从所谓传道、授业、解惑之权威向与新课程同步成就的“平等者中的首席”作根本位移。因而语文教师要在新课程环境下重新塑造自己，界定自己的角色。

三、语言建构与运用

这是指学生在丰富的言语实践活动中，通过自主的积累、感悟与整理，逐步掌握祖国语言文字的特点及其运用规律，并内化为个体的言语经验、言语技能，在具体的言语情境中正确有效地运用语言文字进行交流沟通。

“语言建构与运用”是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解都是以“语言的建构与运用”为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。

四、优化学习过程

1.在课前导学方面。从教师角度来说，教师要在充分分析学生情况和教学内容的基础上设计切合实际的教学设计与预习单。从学生角度来说，学生就是要完成预习单，并带着问题和学习收获学习新的知识。比如，教师在设计《七月的天山》这篇课文的教学导学案时：（1）要充分分析学生的具体情况：该年级学生的思维正处于由具体形象思维向初步的抽象逻辑思维发展的阶段，对新鲜事物都充满了好奇，但是其注意力不稳定。（2）要充分了解本课教学内容。（3）要设计具体的导学内容和预习单：以唐代诗人李白的“明月出天山，苍茫云海间”引出“天山”一词，进而引导学生对《七月的天山》中所描写的具体景色等进行探讨。

2.在课前要求。学生阅读课题，搜索有关天山的资料，了解作者，并让学生思考《七月的天山》的写作顺序、描写景物的方法以及描写景色地点变化的句子等问题。然后，学生就可以按照教师所设计的预习单，带着相关的问题进行课前预习，从而为课堂中提高对课文的理解打下基础。

5.基于语文教学加强核心素养的研究 篇五

(一)核心素养培育的重要性

在面对“21世纪需要培养什么样的人”的问题时，各国际组织、主要国家和地区根据自身政治、经济和文化制度的特征，分别形成了几种典型的价值取向。例如，美国以社会职业需要为价值取向，新加坡以品德为价值取向来构建核心素养框架。“核心素养”最早是由联合国经合组织(OECD)提出来的。欧美提出，中国台湾提出，美国提出， 日本提出。

从国际经验出发，我国应根据自身的实际情况，坚持党的教育方针，落实党的十八大提出的立德树人的根本任务，以培养全面发展的人为核心，构建我国学生发展核心素养的理论与框架。

6.基于核心素养教学思维方式的变革 篇六

自2001年新课程改革实施以来，我们对教学方式的改革做了不懈的探索，多种教学法、教学模式层出不穷。虽然课堂有一些改变，但大部分课堂还是“涛声依旧”，以至于老师们戏称“学东学西，就是没学什么东西”。这究竟是为什么？课堂教学改革的出路在哪里？通过对大量课例的剖析，我们认为主要是教学思维方式出现了问题。教师由于经年累月教授同一门学科，几乎是同样的教学内容，解决同样的问题（习题），因此形成了惰性思维、线性思维和惯性思维等思维方式。惰性思维、线性思维以及过分依赖惯性思维，是阻碍我们的课堂教学改革的重要原因。因此，笔者认为，要全面落实学生核心素养、改革教学方式，就要先改变教学思维方式。

一、变惰性思维为积极思维

惰性思维可分为两种：一是缺少积极主动的思维意识，二是缺少积极主动的思维心态。在教学上表现为过分依赖主观，漠视课堂丰富多彩的生成。

来看一个课例。一位教师讲授分数的除法，先复习了分数的乘法法则：两个分数相乘，分子与分子相乘得到积的分子，分母与分母相乘得到积的分母。然后通过各种办法让学生得到教材上的除法法则：一个分数除以另一个分数，等于这个分数乘另一个分数的倒数。将分数的除法转化为学生已知的分数的乘法，应该说是一种不错的方法。但是这个时候一个学生提问：“两个分数相除，能不能等于分子与分子相除得到商的分子，分母与分母相除得到商的分母？”教不假思索地回答：“按书上的做，除以一个分数，等于乘这个分数的倒数。”

这个学生的提问本来是这节课最精彩的一幕：学生敢于思考、敢于发问，使用了常见的类比的思考方式，得到的结论也是正确的。由于教师缺乏积极的思维意识和心态，没有思考学生的结论是否正确，把学生最闪亮的智慧之火浇灭了。

这样的课堂案例普遍存在，教学中的惰性思维很大程度上抑制了学生思维的积极性，使学生变成知识的被动接受者，湮灭了学生积极的自我认同，湮灭了课堂生动的思维对话，忽视了学生的参与和分享。

变教学上的惰性思维为积极思维，就是要培育积极思考的心态和意识，形成观察、质疑、思考的习惯。在教学行为上表现为把握三种策略：倾听、追问和迁移。倾听就是倾听课堂上学生的声音，了解学生的学习状态，捕捉课堂鲜活的生成；追问就是不放过细节，不断地质疑、反问；迁移就是关注知识、方法的纵横联系，将知识、方法与生活实际、学科思想、学科素养联系起来。

二、变线性思维为立体思维

线性思维是指一种单维的、定向的、视野局限、思路狭窄、缺乏辩证性的思维方式，在教学上表现为预设立场，线性推进。

一个教师在讲授正方体的展开图这个内容时，让学生动手探究，呈现了很多正方体展开的方式。随后，教师提问：“看到这些展开图，你想知道什么？”学生开始讨论起来。一个学生说：“我想知道总共有多少种展开方式。”这就是教师预设的学生问题，教师不管其他学生有什么疑问，课堂教学就沿着解决这个问题的路线推进下去。研究正方体的展开图，这只是一个极普通的问题，且也不是最好的研究方向。其实学生的问题和疑问有很多，比如，哪6个正方形连在一起不能构成正方体？展开图有什么特征？学生如果对这些问题进行探究，就会有进一步的发现：正方体展开图周长总是14个单位，为什么总是14个单位？用剪刀剪正方体，剪几刀可以得到展开图？为什么？等等。

由此可见，教师如果不是绝对地按照自己的预设线性地推进教学，而是站在不同的角度、更宽的视野去思考问题，就会衍生出更多值得思考的问题，探究的效果必然更好。

教师课前都会备课，对教学中的问题、结论等进行预设，这是必要的。但是现实是非线性的、多维的，而不同的学生，其认知水平、知识结构、学习经历有很大的差异。如果完全按照备课时的预设线性地推进，就会失去很多有价值的资源，难以揭示知识的本质，也会禁锢学生的思维。

改变教学中线性思维的状态，首先要求教师深刻把握学科的内容、方法、思想与价值，准确理解学科核心素养的内涵，将教学的逻辑起点放在学生的学上，站在学生的立场而不是教师自己的立场上预设问题。其次要积极引导学生质疑、思考和追问，引导学生将知识进行正向迁移。

三、抑惯性思维扬创造性思维

惯性思维也称定式思维，在教学上主要表现为过分依赖经验，禁锢于自己在反复教学过程中所形成的比较稳定的、定型化的教学路线、方式、程序、模式，漠视教学目标、教学对象、情景的变化。

教学中的惯性思维现象普遍存在。由于长期反复讲授同样的内容，对教学素材的理解、对问题的结构分析以及对学生可能遇到的学习困难、可能提出的问题等，教师都形成了稳定的认知，尤其是曾经取得好的教学业绩的老师，更会强化这种认知。我们不能否定教学经验在教学中的作用，但是，教学最重要的原则是因材施教，面对不同的教学对象，尤其是在落实学科核心素养的背景下，教学目标发生了变化，完全囿于惯性思维，过分依赖经验，无形中会阻碍教师的思维，使教学思路局限于狭小的空间内，不敢创新，因而教学方法老套、僵化，教学体现出一种匠化的特征。

用创造性思维方式组织教学，要在充分了解教学对象、深刻理解教学内容和把握学生认知规律的基础上，用批判的眼光看待已有的经验，从多角度、多元化、多层次去考虑问题，敢于打破常规，敢于质疑经验，用开阔的视野、开放的思维，基于教学目标和学情，创造性设计教学。

基于学科核心素养，用创造性思维组织教学，在教学行为上可以从以下角度进行教学创新。一是情景化，将知识与社会生活情景相联系；二是问题化，教学以问题为主导，设计问题链、问题矩阵；三是结构化，拆除章节壁垒，建立知识内部的系统连接和与实际生活的联系；四是阶梯化，阶梯铺垫，将问题还原至学生已有的经验和知识。

应该指出的是，批判质疑、理性思维是中国学生发展核心素养中科学精神的主要表现。教师良好的思维方式，不仅可以从根本上改进我们的教学，还可以以生动的方式给学生以思考方式的示范，培养学生的创新精神和实践能力，直抵核心素养。

（本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题“中小学生学科核心素养培育的途径与策略”成果之一，课题批准号：XJK17AZXX013）

7.基于语文教学加强核心素养的研究 篇七

一、在英语教学中渗透情感态度教育

在初中英语教学中,学生的核心素养是非常重要的,在英语教学的学习过程中,学生能够获得与英语相关的技能、观念、基础知识以及情感、品质等。英语教师在对学生的核心素养进行培养时,需要采用情感态度渗透的教育方式进行英语教学。学生在学习英语时,其认知心理过程非常的复杂,学生的情感态度对其英语的学习与核心素养的培养有着直接的影响。为了避免学生的英语学习受到情感态度的影响,就需要英语教师在教学过程中不断的渗透情感态度。英语知识技能、情感态度与价值观、过程与方法等都是基于中学生核心素养的英语教学目标,三者相互联系。知识技能、过程与方法目标的实现需要情感态度价值观进行推动与催化,学生的自信、兴趣、意志、注意力以及学习动机等都属于情感态度价值观。英语教师在教学过程中应该重点培养学生的学习兴趣,让学生敢于进行英语的练习与学习,同时英语教师还应该第一学生的健康个性心理进行训练、培养,让学生做到敢于与他人进行英语的沟通、交流。

在初中英语教学中,英语教师应该为学生营造一个良好的学习氛围,让学生能够在轻松、愉快的课堂中进行英语的学习。学生在轻松愉快的课堂中学习时,其情感态度会发生积极的变化,有利于学生英语的学习与核心素养的培养。例如,在进行英语的对话讨论环节时,英语教师可以为学生创造一个相应的情境:“It is raining cat and dog.I think we have to postpone our picnic.”让学生根据这个情况进行合理的对话,通过对话寻找有效的解决方法。学生在对话中能够得出不同的回答,如“Yes,I think so.it's heavy rain.”、“Yes,we can make indoor dinner party”、“No,we can have a picnic in tents”。在情感态度的教学中,教师应该尊重每一位学生的想法,给予学生相同的关爱,让学生找到自信,从而积极主动的进行英语的学习。学生在这样的学习环境中能够恢复“Yes,I can”的自信。

二、在英语教学中培养学生跨文化的适应能力

在中学生核心素养的基础上开展初中英语教学时,需要英语教师对学生的跨文化适应能力进行培养。在多元化发展的社会中,学生想要得到更好的发展,就需要进行跨文化教育,不断的提高自身的跨文化适应能力。英语教师的文化意识比较强,并且其自身的文化素养也很高,英语教师可以通过自身的品质对学生进行影响。在英语教学中,英语教师可以利用英语广播、英语新闻以及各种英语读物对学生进行教育,丰富学生的课余生活,让学生在英语知识的学习过程中不断的提高自身的文化素养。此外,跨文化的语言环境是英语教师为学生所必须营造的,在跨文化的语言环境中能够利于学生核心素养的培养。英语教师需要为学生创设相应的语境,并制造英语情境。学生在英语情境中能够感受到英语的重要性,并且在情境中能够学习英语,及时的将学习的英语知识应用到实际中来。例如,在学习“be bad for”这个短语的运用时,教师可以为学生创设这样的语境“Reading books in the sun is bad for your eyes”。在学习“be helpful to sb”时,教师可以通过“Exercising is helpful to your body.”、“Reading aloud is helpful to you.”进行引导。英语教师还应该适当的拓宽学生的视野。英语教师在教学过程中可以为学生选择一些精美的英语作品,让学生通过阅读积累大量的知识、文化背景以及社会风俗等。这些英语知识的学习对学生的核心素养的培养有着促进作用。

三、在英语教学中培养学生的英语思维能力

英语教学是初中教学中的一大难点,主要是由于学生的英语思维不完善,为了提高学生的英语水平与英语教学的质量,就需要重点培养学生的英语思维能力。学生的英语思维能力对学生熟练的使用英语进行交流有着直接的影响,英语教师在教学中应该引导学生善于发现、理解英语知识以及英语词语间的联系,采用引“思”环节、导“思”环节与启“思”环节对学生进行教育、培养,从而提高学生的思维能力。学生英语思维能力的培养是初中英语教学中非常重要的一项任务,英语教师可以通过学生“说英语”的训练对学生进行教育,提高学生的思维能力。基于中学生核心素养的初中英语教学,需要英语教师采用先进的教学手段进行教学,利用多媒体等教育技术手段为学生构建一个有效的学习环境。英语教师应该将先进的教学手段与传统的教学手段结合在一起,既能通过生动形象的声音、画面对学生进行教育,又能够通过简洁的板书为学生进行讲解。教师还应该加强学生英语知识的操练,通过点拨、指导等方式对学生进行训练,让学生能够在短时间内熟练的掌握英语知识。因此,在初中英语教学中应该重视学生的英语思维能力的培养。

8.基于语文教学加强核心素养的研究 篇八

案例1：定性实验

导体与绝缘体（教育科学出版社 四年级科学下册）

问题聚焦：老师出示电路检测器，演示用电线外面的塑料连接起来，小灯泡不亮；用电线里面的铜丝连接起来，小灯泡亮了，现在如果老师不把电线连接起来，而是这中间放一块橡皮擦，孩子们想一想，电流能通过这块橡皮擦吗？

猜想假设：分小组讨论并说出理由，严格按照“检测检测器——预测——检测——重复检测”的过程进行。要求学生学会的一块橡皮检测的过程有以下5个步骤：1. 从右边盒子里拿出橡皮，预测橡皮能否通过电流使灯泡发亮，把预测记录在科学文件夹上；2. 把电路检测器的两个检测头接触一下，看看灯泡是否发亮；3. 用两个检测头接触橡皮的两端，看看灯泡是否发光；4. 重复检测一次；5. 把检测时灯泡是否发亮记录在科学文件夹上；6. 把检测完的橡皮放在左边的盘子里。

制定探究计划：老师出示本节课要探究的实验材料（铁钉、一元硬币、铜片、铝片、塑料片、木片、丝绸、石头、皮毛共9种材料），发放实验记录表

实践检验：学生开始探究实验

得出结论：知道生活中有的材料容易导电、有的材料不容易导电。

在设计本节课时，在教法及学法上有以下两点体会：

体会一：设计本教学设计时，要注重对学生科学的态度培养。也就是科学核心素养的培养，要引领学生像科学家那样地开展探究活动，就要有科学活动的规则。

体会二：在科学课堂上，所开展的科学探究活动，要倡导小组成员间或组组之间的合作，而不是竞争。在小组活动中，做到分工明确，责任到人。每一个人都要有独立思考，不是每一个人做同样的事，而是为解决共同的问题而做不同的工作。如：在检测导体还是绝缘体的活动中，有的同学负责材料工作，把要检测的材料从右盒子里拿出来，递给检测的同学，检测完毕，从检测员手中接过来放进左边的盘子里；有的同学负责检测工作，并把检测到的情况让全组同学看到，然后将检测的结果汇报给记录员；记录员认真地观察检测过程，实事求是地做好记录工作；负责汇报的同学在配合其他同学的工作时，聆听大家的意见，作出汇报的准备。因为检测的材料比较多，有的角色也可以替换，经历不同的操作过程。

案例2：定量实验

摆的研究（教育科学出版社 五年级科学下册）

问题聚焦：摆的快慢与什么因素有关（摆绳的长短、摆锤的重量、摆角）

猜想假设：都有可能，选择你感兴趣的因素来开展探究，说说原因

制定探究计划：出示实验材料，分小组制定探究计划

实践检验：分小组实验，明确哪一个是定量，哪些不变量

实验一：师：我们研究摆的快慢是否与摆锤重量有关，那么保持不变的条件是什么？要改变的条件又是什么？

生：摆幅大小和摆线长度不变，改变摆锤重量，重复观测原重量，2倍重量，3倍重量的摆锤15秒内摆摆动的次数是否相同。

实验二：师：我们研究摆的快慢是否与摆绳长度有关，那么保持不变的条件是什么？要改变的条件又是什么？

生：摆幅大小和摆锤重量不变，改变摆绳长度，重复观测原摆绳长，2倍摆绳长摆锤15秒内摆摆动的次数是否相同

实验三：师：我们研究摆的快慢是否与摆角有关，那么保持不变的条件是什么？要改变的条件又是什么？

生：摆绳长短和摆锤重量不变，改变摆角大小，重复观测90度，45度摆角时，摆锤15秒内摆摆动的次数是否相同

得出结论：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

这是一节探究性很强的定量实验课，从问题聚集开始，到得出结论，整个探究活动一气呵成，要做到重点突出，当学生亲历探究过程后，把重点放在对测量的数据分析上，并用数据说话的探究课。重复测量、严谨记录、科学分析，教师要在课堂上反复渗透、暗示、指导的，意在让学生真正感受到测量以及数据带来的巨大价值，效果比较明显。

9.基于核心素养的生物课堂教学设计 篇九

以

《伴性遗传——摩尔根的果蝇杂交实验》一课为例

一．教材分析

本节内容是在学习孟德尔的豌豆杂交实验以及减数分裂中染色体的行为变化之后，沿着遗传学发展史的顺序，安排了萨顿利用“类比推理”的方法提出的基因在染色体上的假说，通过分析摩尔根果蝇的杂交实验证明了基因在染色体上，并认识果蝇的伴性遗传。本节课既解决了“基因在哪里”这一重要问题，又揭示了伴性遗传的现象和实质。本节课从逻辑思维和实验证据两个方面把基因定位在了染色体上，从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。通过学习有利于学生对分离定律和伴性遗传实质的深入理解，同时遗传规律的不同形式、传递特点也在对比、分析孟德尔实验与摩尔根实验中得以应用和深化。这部分的内容教学，也是培养学生综合思维、分析思维等能力的良机。

二．学情分析

通过第1章“孟德尔定律”的学习，学生已经能够初步理解两大定律的实质，基本掌握了一些遗传学术语，学会分析单因子和双因子杂交实验过程及其对结果的解释和验证，学会遗传图解的书写，初步具备了运用假说——演绎的方法探究遗传学问题的能力。这些都为学习本节课奠定了基础。本节课是基于遗传定律的进一步学习，学生通过学习将会使其能力得到进一步的巩固和提升。

三.教学目标

1.生命观念

通过推导果蝇眼色遗传方式,说出伴性遗传概念，总结伴性遗传的特点,感悟生命现象的一般与特殊性的辩证唯物主义自然观；提高认识生命本质的能力，感受生命的复杂、神奇与协调；产生尊重生命、珍惜生命、关爱生物的情感。

2.科学探究

通过重走摩尔根的探索历程，梳理科学探究的一般过程、学会科学探究的一般方法、养成质疑求实严谨的科学态度；让学生体会科学家是如何困惑于问题，如何假设问题的“答案“，考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维。

3.理性思维

学会运用遗传图解法、基因型的推导法分析果蝇杂交实验，得出相关结论,提高思维的缜密性，培养学生批判性思维和辩证逻辑思维方式和习惯。

4.社会责任

正确看待伴性遗传疾病，将所学生物学知识与生产、生活实际结合起来，唤起学生敢于发现和探索遗传病治疗方法的社会责任感。

四.教学策略和手段

1.学法

本着为学习而设计教学的思路,在教学过程中,通过重建内容结构,力图实现将陈述性知识转变为过程性知识。在教学中利用摩尔根的研究历程为背景,为学生创设了一个知识再发现的探究情景，引导他们重走科学探索之路。在培养学生的研究能力,发展他们的学科核心素养以及实现知识的主动建构上是有效的做法。

2．教法

针对新课标强调过程式教学,采用布鲁纳的“发现—探究”式教学法,按照

“观察实验、发现问题”、“分析问题、提出假说”、“设计实验、验证假说”、“归纳综合、总结规律”几个环节，分别解决“萨顿的假说”、“摩尔根的果蝇杂交实验”等主要问题。其中涉及到与旧知识的联系较多，在教学方法上则更多地采用任务驱动、问题串的形式让学生自主学习，通过实验对比、主动探究等方法展开学习，辅以讲解和课件展示，归纳和总结，帮助学生更好地过度和理解所学知识。

五．教学过程

教学环节

教师的组织和引导

学生活动

教学意图

引入新课

投影展示三位科学家的照片，孟德尔、萨顿、摩尔根，教师讲述，这三位科学家都为遗传学的发展做出了巨大的贡献，并投影展示他们的主要研究成果。

通过上面的导入过渡到萨顿的发现以及提出假说。

基因在染色体上是通过“类比推理”得出的推论，并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。

思考回答

1．基因和染色体的行为存在平行关系。

2．可能基因在染色体上，染色体是基因的载体

初步体验类比推理。

为摩尔根出场做铺垫

探究发现：果蝇眼色遗传实验

观察实验、发现问题

摩尔根质疑萨顿的假说，也质疑孟德尔的遗传定律

课件展示摩尔根的果蝇杂交试验

实验Ⅰ

P

红眼♀

×

白眼♂

↓

F1

红眼（♂♀）（1237只）

↓

F1

雌雄果蝇交配

F2

红眼♀

:

红眼♂

:

白眼♂

（2459只）

（986只）

（982只）

实验Ⅱ

（F1）红眼♀

×

白眼♂

↓

1红眼♀:

1白眼♀:

1红眼♂:

1白眼♂

（129只）

（132只）

（102只）（114只）

问1：根据实验现象，你可以作作得出哪些判断？

问2：如何设计实验来验证果蝇眼色的遗传遵循基因的分离定律？

问3：你从果蝇杂交实验Ⅰ中发现了什么问题？出现这种现象可能的原因是什么？

观察分析实验：

①红眼为显性性状；

②F1为杂合子，亲代为纯合子

③F2符合3:1，遵循孟德尔规律

提出疑问：

①为什么F2中白眼果蝇没有雌性？

②白眼雌果蝇不能存活

③控制白眼的基因与性染色体有关

培养学生的观察能力和问题意识

创设生生、师生互动的探究氛围。

分析问题、提出假说

课件展示果蝇体细胞染色体图解，明确常染色体与性染色体的不同，指出X

与

Y染色体的同源区、非同源区。

引导学生试着提出解释问题的假说，像科学家一样。规定用B、b表示控制眼睛颜色的基因。

判断假说是否成立，首先要能解释原有实验的结果。强调“假说——演绎”

法

依据两种假说演绎的结果都和摩尔根的实验结果相符，难道这两种假说都成立？

学生分组讨论，提出假说。学生可能会提出控制果蝇眼色的基因在性染色体上，可能会提出以下三种假说：

假说1：基因位于区段Ⅰ(XB，Y)

假说2：基因位于区段Ⅱ(XB，YB)

假说3：基因位于区段Ⅲ（X，YB)

学生根据自己提出的假说分别画遗传图解解释摩尔根的实验。据此排除假说3。

学生分组分别依据假说1和假说2画遗传图解演绎实验结果。

假设1：眼色基因只在X染色体上

假设2：眼色基因只在X和Y染色体上

学生体验科学的探究过程。让学生具备摩尔根当时的知识基础，重演摩尔根当年的思维过程

设计实验、验证假说

再组织学生讨论选择怎样一对亲本杂交来否定其中的一种假说？

适时点拨：摩尔根为验证他的假说，又设计了三个新实验，其中之一是：将上述实验所得白眼雌蝇和野生红眼雄蝇进行杂交。

让学生再依据两种假说演绎白眼雌蝇和野生红眼雄蝇进行杂交的结果。

课件出示摩尔根所做该实验的结果：雌蝇全部红眼，雄蝇全部白眼。

学生分组分别依据假说1和假说2画遗传图解演绎

实验结果。

汇报结果：

假说1

假说2

培养设计实验的能力

引发学生学习过程中的矛盾冲突，激发进一步探究的欲望，突破难点。

训练学生逻辑思维能力。

领悟科学家的研究方法，感受科学家严谨治学的态度，提升学生的生物科学素养。

归纳综合、总结规律

学生深刻理解并掌握了摩尔根用白眼雌蝇和红眼雄蝇进行杂交，验证了“控制果蝇眼色的基因只在X染色体上，Y染色体上不含它的等位基因。”的假说是成立的。

课堂总结

交流体会。

课件呈现摩尔根的完整实验过程，通过师生互动共同总结本节课的核心内容。

教师提出通过这节课的学习,谈谈你有哪些收获和体会?

同学们畅所欲言。

归纳出摩尔根果蝇杂交实验的意义：

1、证实了孟德尔定律的正确性；

2、将一个特定的基因定位在一条特定的染色体上，为遗传的染色体学说提供了实验证据；

3、解释了伴性遗传现象。

摩尔根成功的原因：一是质疑的精神；二是正确的材料；三是科学的方法。

培养归纳总结的能力，巩固基础知识。

通过这一环节的活动使学生生命观念、理性思维、科学探究等学科核心素养的进一步提升。

六、自主探究

若现在有纯合的直毛和分叉毛的雌、雄果蝇亲本，直毛对分叉毛为显性，请你通过一代杂交实验确定这对等位是位于是常染色体还是性染色体上？

七、随堂练习

1、已知果蝇的体细胞内有4对同源染色体，根据萨顿的假说，关于该动物减数分裂产生的配子的说法正确的是（）

A．果蝇的精子中含有成对的基因

B．果蝇的体细胞中含有一个基因

C．果蝇的4对同源染色体上含有的基因可以同时来自父方，也可同时来自母方

D．在体细胞中，基因成对存在的，在配子中只有成对基因中的一个

2、用纯系的黄果蝇和灰果蝇杂交得到下列结果，下列选项中正确的是()

亲本

子

代

灰雌性×黄雄性

全是灰色

黄雌性×灰雄性

所有雄性为黄色，所有雌性为灰色

A．灰色基因是伴X染色体隐性基因

B．黄色基因是伴X染色体显性基因

C．灰色基因是伴X染色体显性基因

D．黄色基因是常染色体隐性基因

3、美国遗传学家摩尔根，在野生型红眼果蝇中偶然发现了一只白眼雄果蝇，他用这只果蝇与野生型红眼果蝇进行杂交（实验Ⅰ），结果F1全部为红眼。F1雌雄果蝇相互交配，F2雌果蝇全部为红眼，雄果蝇中红眼和白眼的比例为1：1。这种现象不能用孟德尔的理论完全解释清楚，于是他继续做了下表所示的实验（Ⅱ、Ⅲ）。与实验有关的叙述错误的是（）

组别

杂交组合结

果

Ⅱ

F1红眼♀×白眼♂

红眼♀:

红眼♂:白眼♀:白眼♂=1：1：1：1

Ⅲ

野生型红眼♂×白眼♀（来自实验Ⅱ）

红眼♀:白眼♂=1：1

A．实验Ⅱ可视为实验Ⅰ的测交实验，其结果表明F1红眼雌果蝇为杂合子

B．实验Ⅲ是实验Ⅰ的反交实验，正反交结果不同可确定其不属于细胞核基因所控制的遗传

C．实验Ⅲ的结果表明野生型红眼果蝇的精子只有一半含有控制眼色的基因

10.基于语文教学加强核心素养的研究 篇十

实验小学

王美玲

《小学语文新课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

一、创设生动的教学情境，让学生在自主学习中学习

“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《圆明园的毁灭》一课时，我先在课前精心地制作任务学习单让学生自主学习，在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，走进文本，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我 新课标强调:教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《 圆明园的毁灭 》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

如在教学《圆明园的毁灭》一文时，我问学生:“课文的题目是“”圆明园的毁灭“，但作者为什么用那么多的笔墨写圆明园昔日的辉煌？?”学生们展开了激烈的讨论，对课文的主题和中心思想有了比较正确的理解，明白了对比的写法不仅表达了作者对祖国灿烂文化的热爱，而且衬托了侵略者的贪婪无耻，表现了圆明园的毁灭的确是祖国文化史和世界文化史上不可估量的损失。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。

如:我在教学《圆明园的毁灭》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种景色描写进行反复诵读，同时，让学生在感悟的基础上，观看了电影片段，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。

五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。

如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如:“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

11.基于学科核心素养的实验教学 篇十一

关键词： 物理学 学科核心素养 实验教学

一、实验教学的重要性

物理观念、科学思维、实验探究、科学态度和责任是新近公布的高中物理学科核心素养。物理实验是高考必考内容，而物理实验教学则是落实物理学科核心素养的重要途径，是提高物理教学质量的核心手段。

基于核心素养的物理教学正如国家教学成果特等奖获得者、北京交通大学王玉风教授所说：“使物理不再是干巴巴的理论和公式，要让学生看到多彩的物理世界。不仅要让学生理解知识，还要提高兴趣，启发创新思维。”因此在具体的教学过程中，学生必须充分参与、时空必须开放、形式必须体现探究性、培养必须注重个性化、手段必须多样化。

为了落实核心素养，依据物理学是一门以实验为基础的学科，在物理教学中，无论怎样强调实验都不为过，所以物理实验教学不但不能弱化，反而必须强化。其重要性具体体现在通过实验教学能使学生：（1）经历科学过程，体会科学方法，树立物理观念；（2）更热爱科学，体验科学工作的乐趣，树立科学价值观；（3）学习科学知识，提高实验操作和探究能力；（4）不仅动手，而且动脑，培养科学思维能力；（5）形成实事求是、尊重事实的科学态度。

基于学科核心素养，为了实现物理教学目标，物理实验教学的性质、形式、要求都会发生新的变化。物理实验教学的性质应以探究性实验教学为主，验证性实验教学为辅；实验的形式应该多样化；实验教学的要求应该符合学科核心素养和学校的条件及学生的实际。

二、实验形式的多样化

1.学生分组实验：按照教学要求，用物理实验室内的器材，由学生分组合作所做的定量实验。

2.教师演示实验：一般由教师在课堂上操作，学生们进行观察并进行讨论的实验。

3.学生自主性实验：学生为解决疑问自行设计的实验，这些实验一般应在课后进行。

4.学生随堂实验：比学生分组实验简单，用时短且多为定性地在课堂上由学生自己操作完成的实验。

三、实验教学的要求

1.学生分组实验教学要求：基于学科核心素养的学生分组实验教学，教师只要对每个实验讲清其目的要求、原理、基本做法和注意事项，稍作指导后让学生自己去探索、去考虑完成实验的步骤。要求学生在实验操作前做出计划方案，想好先做什么、后做什么、考虑在实验中可能出现的问题？问题是什么原因引起的？应该怎样防止？问题应该怎样解决等？要求学生自己设计记录数据的表格和分析的方法，同组实验的同学合作写出实验报告、公布自己的实验成果、发表个性化的见解并进行交流。

这样的学生分组实验教学能强化学生实验方案的自我设计，经历实验探究的过程，重视对实验结果的评估，激发学生实验探究的兴趣，提高学生的实验探究能力，有利于培养学生的科学思维能力，增强学生的创新意识。

2.教师演示实验教学要求：基于学科核心素养的演示实验教学，要尽量让学生一起参与演示实验，在学生观察演示实验时要求观察需要有目的、有中心。要观中有察，察中有想，要求学生具体做到：（1）带着问题看实验；（2）通过实验看出问题；（3）边看边想问题；（4）观察后进行讨论。

为了充分发挥教师演示实验的功效，教师不但要根据教材的要求进行演示实验，更重要的是要根据学生的实际问题创新演示实验，这是培养学生研究科学的方法和形成物理观念的一种有效途径。所以教师应从下面几个方面考虑设计演示实验：（1）研究学生的认知规律，设计一些有引导性作用的实验。教学中的有些内容，从提出课题到进行典型实验，直至导出结果，中间思维跨度较大，此时需要教师对学生的认识过程作必要的引导，如果能增加有引导性作用的实验，必将有利于启迪学生的思维发展，保证学生的思维探索不间断。（2）分析学生学习中产生的疑难点，设计些有针对性的实验，找出学生发生困难的症结之处，针对他们所缺乏的感知，用设计的实验显示出来，这样做有助于学生克服学习中的障碍，解决学习中出现的疑难点。（3）对于推导出的重要结果，设计些验证性实验。在物理学的研究中，仅靠逻辑推理是不充分的，对于推导出来的结果，还必须经过实践的检验才是可靠的。这样做不但可引导学生重视物理实验，而且对于培养学生正确的科学研究方法和形成科学态度都能起到潜移默化的作用。

3.学生自主性实验要求：为了落实学科核心素养，必须增加学生的自主性实验，学校实验室必须对学生开放。

学生的自主性实验可分为两类：（1）教师命题，学生自行设计的实验。教师命题要有一定的范围，学生依据给出的范围设计并进行实验。（2）学生自己命题，自行设计的实验。学生命题可取材于对所学定理、定律的验证和探究，对习题中的现象，自己学习、生活中联想到的物理过程中各量关系的验证或探讨。

这些实验，因为学生觉得是按照自己的愿望进行的，所以兴趣会更浓，且会发自内心地要尽最大努力去做好实验，并为探究完善的答案而坚持不懈，可以培养学生的责任意识。当然，在学生自主性实验中，教师一定要做好指导并提出必要的具体要求。

4.学生随堂实验要求：在实施教学的过程中，引导学生充分利用身边的物品和器具进行随堂实验，并要求采用边讲边实验的方式，这有利于发展学生的实验技能，培养学生的创新意识。

综上所述，实验、实验教学在培养学生核心素养方面有不可替代的作用。为落实学科核心素养，强化实验教学意义重大。基于学科核心素养的实验教学是进一步提高物理教学质量的关键途径，可以培养学生的创新精神和实践能力。

参考文献：

[1]普通高中课程方案（实验）.人民教育出版社，2003.

12.基于语文教学加强核心素养的研究 篇十二

2014年3月, 一个新的概念——核心素养 (Key Competences) , 首次出现在教育部印发的《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》 (以下简称《意见》) 中, “核心素养”被置于深化改革课程改革、落实立德树人目标的基础地位。成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。

以“核心素养”为中心的课程改革, 将核心素养作为课程设计的依据、出发点和落脚点, 并落实到课程标准中。基于此背景, 即将颁布的《高中新课标》新增核心素养以及基于核心素养制定出来的质量标准。在高中各科课程标准修订过程当中又明确了学科核心素养, 将“立德树人”变得具有可操作性, 更加具体。我国正处于新课改的关键阶段, 以核心素养为教育目标的新一轮课改正处于“深水区, 需要集中精力推动课改进入一个高质量持续发展的阶段。在这样一个教育背景下, 通过以“素养”为核心的课程实施来促进个体发展和社会发展, 培养具有核心素养的新国民。世界各国的课程标准中强调“关注学生的发展, 培养学生核心能力”的趋势, 推动了学生核心素养模型的制定。从该定位可以看到, “核心素养”的培养和发展, 在当代教育改革中占有重要地位与作用。

2 何为英语核心素养

在课程改革中, 课堂教学所实施的学科教学极为重要。各学科除了使每一名学生都可以熟练掌握相关的知识点之外, 还必须要借助学科知识的学习, 大力培养学生一种科学精神。所以, 教师应就学科价值、英语学科育人意义进行思考。此外, 新课改后的英语教学应充分发挥育人功能, 并且要关注相关学科的育人功能。学生的发展所需要的素养是多方面的, 核心素养适用于基础教育的各个学科, 而非某一学科;它是综合性的、跨学科的。各学科应根据核心素养的要求, 形成本学科的核心素养, 英语学科有英语核心素养, 个人修养、社会关爱、家国情怀、自主发展、合作参与、创新实践, 是统摄这些学科核心素养的主轴。

《普通高中英语课程标准 (修订稿) 》, 针对课程性质、目的实施了更为全面的界定, 并提出“学生学习外语的目的, 不仅是学习到一项语言技能, 同时应注重通过外语学习和对外国文化的了解与借鉴, 促进学生自身价值观、人生观的发展和综合人文素质的提高。”

王珕在其《英语核心素养的培养途径》中提出的英语核心素养主要是指, 学生通过英语课教育及自身的实践和认识活动, 获得的相关英语学科的基础知识、技能等。

冀小婷在《英语学科核心素养培养的实现途径》中表明英语学科素养, 一般包含四个层面的内容, 那就是语言能力、学生学习能力、思维能力以及文化品格。具体来说, 语言能力表现为在一定社会情境中凭借语言理解进行信息的表达, 思维能力是每个学生都有自己特有的考虑问题的思维, 有着非常独特的逻辑性, 在核心培养期间, 要激发学生的思维创造性与批判性, 并运用自己的个性思维来开展英语学习。文化品格包括对中外文化的深刻理解, 需要对优秀中外文化有一个准确认知, 在此基础上再进行针对性学习, 学习能力可以非常积极地对学习策略进行良好调适, 从根本上促进学习效率的不断提升, 加大潜能的激发。正如陈艳君, 刘德军所说的“英语教学专家们已初步勾勒出英语学科核心素养蓝图:语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等四个维度而组成了英语学科核心素养。”可见, “语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”等四个方面普遍被认可为英语核心素养的组成部分。

3 促进学生核心素养发展的教学设计

3.1 英语口语课教学案例

这堂口语课采用了“布置任务 (Task) —课后准备 (Preparation) —课堂展示 (Presentation) —课堂评估 (Evaluation) ”的教学步骤。

布置任务。所谓的布置任务主要是指在进行课堂口语活动之前的一周内, 教师经过综合考虑之后选择好活动主题, 做到选题的多样化以及有趣性, 具备相应的活动目的、活动开展的相关要求以及一定的注意事项等。除此之外, 小组所选择的主题应做到明确化, 活动形式多样化, 可以采用小组讨论的形式以及课堂辩论的形式等来完成任务的布置。

课后准备。口语教师应该积极鼓励学生以小组为单位实施课后准备, 合作学习, 凭借图书馆资源、报刊资源以及网络资源等准备课堂中所需要的资料, 做到收集查找的全面化、完整化以及准确化。

课堂展示。在充足准备后, 英语口语活动开展期间, 教师需给予小组学生大约10~15分钟的时间来展示所准备的内容, 展示方式可以是PPT, 也可以是相关的文字材料。

课堂评估。小组展示、小组表演完成后, 再由个人、教师以及同学组成的评估小组根据科学化的评估标准进行打分。最后环节需要教师点评, 并指出每个小组研究的优点以及所存在的相关问题。

3.2 以学生英语核心素养的发展为目标

这节口语课跟以往教师教, 学生学的课堂教学有所不一样。让学生从教师占主导中解放出来, 以学生为中心;从以教为主转向以学生的学为主;从关注课本知识的学习转向发展学生的核心素养能力。首先, 学生通过课前准备, 充分利用图书馆、报纸杂志、因特网, 以及网上教学资源查找和收集资料, 进行自我学习。体现了有效教学中学先于教而存在, 教是为学而服务的特点。其次, 学生通过各种活动形式在课堂上进行展示学习。此外, 学生表演期间, 就带着对人物情感、性格的理解以及对主题的理解。让学生的学与生活得到了联系, 体现了核心素养为目标的“促进人的全面发展, 适应社会需要”这一发展趋势和特点。在新课改期间, 更加重视学生们的自身发展, 正确认识英语学习, 不能够错误地认为学习只是课程内容层面的学习, 必须要关注学生在智力建构以及适应社会发展需求上的学习。最后, 教师让学生在课堂上通过活动的形式展示, 并且参与了课堂评估。体现了新课改中教育管理权力的下放与课程评价权力的集中的趋势和特点。从以上的角度看, 这节口语课响应了新课改及世界各国的课程标准和教育政策。

4 对口语课的教学评价

首先, 该口语课程的开展必须要充分体现任务为中心的自主学习教学理念。 (Prabbu, 1987) 对任务进行了如下的定义, 也就是说任务就是要求学生可以借助思维过程以及教师控制与调剂过程得到最终的结果。从某种程度上讲, 任务型教学法属于一项重视意义的活动, 非常关注学生在语言上的输出, 致力于发挥学生自身的自主性。此外, 合作还可以为学生提供信息交换、思想表达以及意见协商的平台。口语活动相对来说是比较活跃的, 在表现形式层面是丰富多彩的, 学生能够充分发挥自己的想象力和创造力, 展现自己的个性特点。而且, 一些小组在活动表现上非常有创意, 例如, 第一小组小剧形式与法庭辩论相结合的形式可以使学生更自由地对材料进行合理化选择以及更为具体地学习, 在一定程度上弥补传统教学方式所带来的训练缺点, 从根本上促使学生自主学习, 有更为强烈的学习兴趣, 有效提升学生在英语学习期间的口语能力, 实现英语学习的个性化与科学化。其次, 采用“布置任务—课后准备—课堂展示—课堂评估”的步骤是具有较强可行性的。该步骤的任务非常明确, 因有了充分的课前准备, 使同学有备而来, 可以避免冷场沉默的情形, 进而有效利用课堂时间进行教学。实际上, 评估机制可以刺激以及激励学生自身的学习兴趣以及活动积极性。

现阶段, 学生核心素养主要是针对学生全面发展角度而言的, 可以充分体现出全面发展以及适应社会发展需求的要求。在这一目标的前提下, 学生核心素养培养应该与教学实践结合, 尤其应在专业理论指导下, 实现学生素养能力水平的提升, 做到全面发展, 进而培养具有核心素养的新国民。

摘要：作为教育目标和参照体系的核心素养 (Key Competences) 对世界各国的教育课程改革带来了巨大的影响, 以“核心素养”为中心的课程改革, 将核心素养作为课程设计的依据、出发点和落脚点, 并落实到课程标准中。我国正处于新课改的关键阶段, 以核心素养为教育目标的新一轮课改正处于“深水区, 需要集中精力推动课改进入一个高质量持续发展的阶段。在这样一个教育背景下, 通过以“素养”为核心的课程实施来促进个体发展和社会发展, 培养具有核心素养的新国民。对通往新课改胜利的彼岸, 起桥梁的作用。然而, 如何通过教学来培养以及发展学生的核心素养具有巨大的意义, 也面临着一定的挑战性。

关键词：核心素养,课程改革,教学设计,教学评价

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z]2014.http://www.Moe.edu.cn/public files/business/html files/moe/s7054/20140/167226.html.

[2]储丽华.什么是核心素养, 为什么课改要提核心素养[J]人民教育, 2015, 10.

[3]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习 (教师版) , 2016 (1) .

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[5]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报 (基础教育版) , 2016, 03:48-51.

13.基于语文教学加强核心素养的研究 篇十三

摘 要：教师设计作业，要尊重儿童的认知特点和年段特点，要与语文课程目标和教学内容关联起来，由传统封闭走向开放，由陈旧单一走向多样化，由整齐划一走向个性化，由纸面作业走向生活实践的综合作业。把激发学生热爱母语的兴趣贯穿于语文实践作业的全过程，提高学生语文核心素养。

关键词：语文核心素养；作业教学实践；基础作业；分层作业；预习作业；跨学科作业

一、缘起

一个周末，我与几家朋友小聚，大家都夸一小男孩阳光帅气，可是他妈妈却在一旁抱怨：“哎，我这孩子，啥都好，就不喜欢做语文作业，儿子总是说，语文烦，作业多，一见作业就心烦。”另一个朋友马上接话：“我家女儿才读三年级，经常看见她一回家就做语文，什么生字词语，抄抄写写，听写背诵，预习复习，单调枯燥，一点儿兴趣都没有，还占去了女儿大量的时间。”

我静下心来思考：是啊，语文作业相对其他学科，确实是占用了孩子童年较多的时间。然而，大家对语文学习的效率并不满意，这也是不争的事实。孩子究竟喜欢什么样的语文作业？老师应该如何思考和创新设计作业才能更好地培养孩子的语文核心素养呢？

二、问卷

于是，我们进行了问卷调研，在五年级7个班共发放了307份问卷，回收了293份问卷（见表1）。

接着，在各班抽取了2名学生进行访谈。通过访谈，了解并梳理了目前教师设计语文作业存在的问题，大致是：书面机械抄写多，动手实践运用少；知识巩固重复多，自主灵活选择少；教师随意性多，贴近学生生活实际少。

我们举行办公室教研沙龙，决定先行先试，创新设计一些孩子们喜闻乐见，又能让孩子们在浓浓的书香和淡淡的墨香味中培养语文核心素养的实践作业。

三、实践

（一）关注儿童语用的基础作业――词语串串香

语文素养就是要在大量的语言实践活动中滋养出来，针对人教版四到六年级每个单元的词语盘点，如何让学生对这些词语进行自主积累和运用呢？我们设计了简单而有趣的“词语串串香”作业题。

1.词语还原法

首先，让学生开火车认读词语，把这些词语快速还原到单元课文中，找到原句勾画出来，并大声朗读课文原句子。通过词语还原法，让学生在具体的语言环境中积累这些词语就容易得多。

2.词语纠错法

接着，请每个同学把书写这些词语的易错字找出来，提示大家辨析易错字的方法，在旁边做个记号，并写一写这个易错字词，看谁写得最漂亮。

3.词语串串香

重庆小朋友都知道，许多小巷子夜市都摆摊设点麻辣串串香。因此，我们鼓励孩子们自主选择盘点的几个词语，用一段话把它们串起来。请欣赏我班同学完成的作业。

例1：2+1（选择2个二字词语，1个四字词语）

五年级上册2单元词语盘点：素净、梦想、心灵手巧

我把在兴趣班上刚刚学会的十字绣作品拿给妈妈看，她夸我：“你真是个心灵手巧的孩子。这幅作品画面既漂亮又素净，你哪儿来的功夫？”我笑嘻嘻地回答：“妈妈，因为我的梦想是成为一名服装设计师。”

例2：3+2（3个二字词，2个四字词）

五年级上册4单元词语盘点：严厉、乞求、神情、不容争辩、依依不舍

看到玩具店里摆着一个变形金刚，我用乞求的眼光看着一向严厉的爸爸，但我很快就明白，从爸爸那不容争辩的神情里，是不允许买的，我只好依依不舍地把玩具放回柜台里去了。

（二）关注儿童需求的分层作业――星级闯关题

面对有学习差异的学生，如何改变作业设计一刀切的现状，让优中差三类学生都能对作业产生浓厚的兴趣，我们采用分层作业设计法。关注人人的分层作业，让每一个学生都主动得到不同层级的提高。

当学习了人教版四年级《桂林山水》第二自然段排比句：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。我们设计了让学生挑战自己的星级闯关作业题。

理解句子：引导学生在自读自悟、理解该句的意思后，学习排比句和比喻句的写法。

积累句子：指导学生有感情地朗读、背诵该句。

运用句子：根据学生学情，了解学生内心需求，设计不同层级的星级闯关作业题：仿句，练习说写训练。

1.一星级巩固题

请写出事物的一个特点，再用“得”字相连，把这个特点加以补充说明。这类题比较适合班里的学困生做。如，生1：我们学校图书馆里的书真多啊！多得好像满天的星星。

2.二星级提高题

请写出事物的三个或三个以上的特点，用“得”字相连写成一组排比句。这类题须概括，有一定难度，适合让中等生做。如，生2：花园里的花开得真多啊，多得让人看了眼花缭乱；花园里的花开得真艳啊，艳得像燃烧的火焰；花园里的花开得真香啊，香得芬芳扑鼻。

3.三星级发展题

把下面的句子改写成排比句，原句：我爱大海、小溪和绿洲。

这类题完全凭借想象，重新组织语言，要求就更高些，适合让优等生做。如，生3：我爱大海，爱她那浩瀚的蔚蓝海水；我爱小溪，爱她那绵延的潺潺溪水；我爱绿洲，爱她那茂盛的生机活力。

这样，通过星级闯关，面对不同层级的学生学情，可以最大限度地发挥练习的辐射功能，增强练习的针对性，使不同能力的学生都能参与体验作业带来的惬意，孩子们练得轻松、有趣和扎实。

（三）关注儿童生活的预习作业――校内外链接题

语文学习要回归儿童真实的生活，教师要引导学生在快乐中学语文、在生活中学语文。我们设计了链接儿童校内外生活的语文作业。

教学低年级生字“坪”之前，我给学生布置了家庭作业：预习三步法，自学生字“坪”。

我会观察：我发现了“坪”字有什么小秘密？我会认读“坪”。

我会书写：我用什么方法记住“坪”字？我能漂亮书写“坪”。

我会表达：在生活中我见过“坪”字吗？和家人一起交流分享“坪”字的学习经历。

第二天，我让大家先在自己小组进行交流。然后邀请一组在全班分享了“坪”字的学习过程。请看第三小组6个同学的自主学习与分享：

生1：“坪”字可以和很多汉字交好朋友，组成：草坪、停机坪。

生2：我知道咱们重庆有个地名叫“杨家坪”。我家就住在杨家坪。

生3：上周末，我和妈妈一起去“铁山坪”爬山，那里风景优美。

生4：昨天，在预习时，我查过《新华字典》，“坪”字，形声字，形旁“土”，声旁“平”。“平”就是压扁、扁形的；“土”与“平”联合起来就是扁形地面。

生5：爷爷昨天给我讲过，咱们家乡重庆是一座山水之城，我们把山区和丘陵地区局部的平地就叫“坪”。爷爷说他小时候就出生在“陈家坪”，那里是他的老家。

生6：我爸爸就在“黄桷坪”上班，那里有一所大学叫四川美术学院，他在那里教油画。

生1：我还记得，上学期老师还带领我们去过“南坪”儿童游乐园，那里特别好玩。

聆听了孩子们的学习收获和汇报，我由衷赞叹道：同学们真会学习！是啊，在咱们重庆这座山水之城中，与山水相关的地名真是数不胜数！

这样的预习三步法作业题，真实地呈现孩子们学习汉字的观察与发现、经历与体验，让儿童在学汉字过程中留下热爱母语的成长印记。

（四）关注儿童核心素养的跨学科作业――快乐探究题

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”语文学科应立足学生，回归生活，尝试融合其他学科，引导学生适时开展跨学科课程学习。根据教学目标，教师创新设计一些孩子们动手体验、实践探究的作业，提升学生的语文核心素养，实现整体育人和全面育人的功能，从而促进学生个性发展和全人发展。

1.低段：关注心灵的每日心语卡、班级循环心语书签

每日心语卡：学生用简单的文字和绘画，把自己的心情描述出来。请看小宇的心语卡。

星期一：今天，妈妈奖励我多看20分钟《致我亲爱的甜橙树》，我很开心。

星期二：今晚爷爷打呼噜声稍微小一点就好了。

星期三：我想有更多玩的时间。

星期四：今天我又多交了一个好朋友。

星期五：这几天，我同桌没有上学，不知他的病好了吗？

星期六：我养的小金鱼好快活。

星期日：妈妈，我想有个弟弟。

班级循环心语书签：按照学号，每周两个同学，轮流完成班级循环心语书签。

首先，由美术老师教会小朋友制作书签的方法：在一张卡纸上做一个长17厘米、宽6厘米的长方形书签。正上方打个小孔，系上小丝带。接着，在书签上写几句心里话，并署名。还可以添加图配文。收藏在班级的书签大册子里。作为礼物送给城乡儿童手拉手小朋友。

2.中段：关注个性化表达的儿童书籍编写、台历制作

编写童书：孩子们最喜欢的作业是在自己的心语周记本上，进行“故事一条街”的系列创作，分为“校园故事我来写，班级故事我来写，家庭故事我来写，动物故事我来写，我的故事我来写”等，老师要为儿童的自由表达搭建一个展示的实践平台。每个孩子每学年出版一本个人专辑，由老师为每个孩子亲自写卷首语。学生们已连续出版了《星星河》《菲菲历险记》《金色童年》等童书。

制作台历：每年的12月，每个小组学生分工合作，共同完成一本新年台历制作。可以让孩子们选择自己一年来最满意的心语日记12篇，然后非常工整地抄写在12张大卡纸上，在数学老师和美术老师的协同教学下，配上新年的年历表和个人生活照片。分别对制作人、文字、配图等设计者进行署名。

3.高段：开展跨学科综合探究作业

开展主题为“我是家乡代言人”的语文综合性学习。在父母的陪同下，用脚步丈量童年生活，了解当地民俗民风、人文景观、自然景观以及美食文化等。为家乡设计一句广告宣传语，请看学生作品：“游磁器口古镇，品古色古香的闲情；观朝天门码头，享山城风光的乐趣。”“长江、乌江、嘉陵江，江江尽秀美；巫山、南山、金佛山，山山皆俊俏。”

语文老师主动和美术、品德、综合实践活动老师联动，开展跨学科学习，培养学生的语文核心素养。如，开展以“重庆火锅”为主题的项目学习，用PBL模式，第一步：问题的确立；第二步：驱动问题的设计；第三步：问题的探究；第四步：成果发布。用一年的时间，和家人一起品尝重庆火锅50强。通过访谈、问卷、品尝、讲座、观摩、阅读、体验、文献搜索等，进行了解火锅的来历、火锅文化、火锅种类、制作方法、选材配料、实际操作、给你支招“吃火锅小窍门”等探究性学习。学生在跨学科学习中，完成了以下实践作业，并进行了成果发布：设计火锅广告宣传画，制作火锅文化绘本，创作火锅安全小手册，写出火锅调查访谈报告。如，彤彤小女孩在这一年里，出版了很有创意的火锅文化系列绘本作文：《重庆的夏天恋上火锅了》《火锅狂想曲》《毛肚和鸭肠的绝唱》《火锅里的秘密》《夜猫子的食儿》《就是这个味儿》《锅煮重庆，火遍四海》《麻辣天下，味溢家乡》。

学生和老师在经历跨学科学习中，收获的是思维方式和学习方式的转变，从学会到会学，培养了学生语文核心素养。同时，也改变了教师的教学方式，促进了教师逐步从“优秀的学科人”成长为“卓越的教育人”。

综上所述，语文作业设计的背后，是教师视野的开放，也是语文课堂的开放，更是教师育人境界的开放。作业不是把学生的大脑装满，而是把生命点亮！

14.基于语文教学加强核心素养的研究 篇十四

2016.9.13，北京师范大学林崇德教授介绍了中国学生发展核心素养总体框架，将中学生核心素养界定为三大方面六大素养。这六大核心素养在物理学科中具体体现为物理观念、科学思维、实验探究和科学态度和责任。所谓物理观念是指从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识。培养这一核心素养主要是通过制定和落实知识与技能目标实现的，这一目标是课堂教学最低层次的目标，也是达成其他目标的基础。科学思维是指从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程，“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。科学探究是指提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。这两大素养主要是通过制定和落实过程与方法目标实现。科学态度和责任是指在认识科学本质，理解科学•技术•社会•环境的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。这一核心素养主要是通过制定落实情感与价值观目标实现的。

物理学科教学目标的制定和实施

已有的物理学科的课程标准充分体现了对于中学生物理学科核心素养的培养，课程标准也是制定和实施教学目标的依据。同时教学目标的制定和实施过程也要充分考虑到学生的实际情况。因此教学目标的制定和实施就成为了培养学生核心素养、体现以学生为本的教学理念的关键。

制定教学目标的原则

教学目标的制定要严格按照课程标准进行，不脱离课本，这一原则可以保证课堂不跑偏。教学目标的制定应该细化、课堂结束后可以对是否落实进行评估，在知识与技能、过程与方法这两个教学目标的制定时尤为突出。例如：《压强》这一节，如果把知识与技能目标制定为“理解压强的概念”和“学会压强的计算公式”的话，在教学活动结束后学生是否理解了压强的概念，理解到什么程度，计算公式是背熟就行还是能应用自如，学生无法进行自我评价，教师也没有办法对教学目标是否达成进行评估。如果进一步细化为“会用比值定义法给压强下定义，知道压强公式及公式中各个物理量的名称、单位及符号，且能用压强公式进行简单计算。”这样学生就可以对照这一目标检测自己是否完成了整堂课的学习任务，是否存在知识漏洞从而进行查漏补缺。

教学目标的制定要根据学生实际情况合理分层，逐层递进。在制定教学目标时合理分层是十分必要的。例如在《浮力》这一节，较低层次的教学目标设定为“感受到浮力的存在，能用弹簧测力计测定浮力的大小，知道浮力的产生于液体压强有关”，而较高层次的目标设定为“可以根据液体压强的特点和公式解释浮力产生的原因，推导物体所受浮力的大小”，这样可以使不同的学生在课堂上都有所得。

物理学科教学目标实施过程中的方法

教学目标制定后要确定教学内容，制定教学内容最关键的点是确定一堂课的重点和难点。在物理课堂上一节内容的重点主要是新物理量的引入、新的定理和公式以及实验探究过程，因此教学的重点相对容易把握。但是教学难点的寻找和预判对于第一次上某堂课的老师来说存在一定困难。由于缺乏经验，导致不能在课前准确的判断出学生的理解难点或容易出现的问题，不能在课上重点突破。经过这段时间的教学我总结出学生理解的难点主要集中在与生活经验有偏差的知识，例如牛顿第一定律、阿基米德原理以及需要进行逻辑推理的内容。

精心设计教学环节，提高授课水平

教学过程要进行精心设计，一般设定为3-4个环节，每一个环节有明显的联系和过渡。基于物理学科与生活结合极为紧密这一特点，使物理的教学做到从生活走向物理，从物理走向社会，注重教学情境的建立，吸引学生的注意。在物理教学完成后可以使学生达到“见物说理，见理说物”的程度。在物理的授课过程中可以充分利用教室的工具和物品，如桌椅、黑板、门等等。例如在《摩擦力》这一节，探究影响摩擦力大小与压力的关系时，就可以利用教室内的桌子让学生做实验。让学生A推一个空桌子后，再让另一个同学B坐在桌子上，让A再次推动，体会所用的力的不同。通过这个小实验就可以使学生体会到并记住正压力与摩擦力的关系。

物理学是一门以实验为基础的学科，因此在教学过程中要十分重视实验探究过程，使学生能够动手动脑，自主学习。进行探究实验是培养学生科学思维和实践能力的最重要的方法。但是在进行探究实验过程中我发现了两个问题。第一个问题是大部分学生对于做实验没有思路，不能明确自己要达到什么目的、需要做什么，怎样分析实验过程和结果，无从下手。我所采取的措施是降低实验难度，将整个探究实验从“问答题”简化为“填空题”给出实验的整体框架，对关键步骤留白，让学生补充，从而完成实验。经过一段时间的训练后可以逐步让学生从头设计实验。第二个问题是部分学生做实验的态度不严肃，不认真，出现了热热闹闹做实验，占用了课时但是下课什么知识都没得到的情况。针对这一情况主要还是采取了严肃实验纪律，强调实验重要性的方法。

课堂以学生为主体，一切可以由学生思考、讨论、分析得到的知识都应由学生表达出来。这是我前一阶段做的不好的地方，正在努力改进。

15.基于语文教学加强核心素养的研究 篇十五

一、迁移性问题,由此及彼

人类文明的发展源于对知识的不断接受批判、创新和超越。批判性思维理论强调要敢于质疑、探究,厘清事实的真相,不盲目迷信权威,这对于培养学生创造性思维品质意义重大。笔者教学中注重为学生设计迁移性问题,引导学生学会由此及彼,比较延伸,合理推测,大胆猜想,在对比中得出一个属于自己的合理的结论。

在《雨巷》一课的教学中,指导学生在诵读中感悟这首“替新诗的音节开了一个新纪元”的朦胧、凄凉的现代诗,感知这首诗的意象。在此基础上,设计如下问题:诗人用雨巷、颓墙、丁香等意象为我们营造了一个怎样的意境,传达出诗人怎样的情绪?学生进行分析、探究。有的认为雨巷又长又寂寥,雨巷中的人孤寂、惆怅,这些意境营造出凄清、冷寂的氛围,表达了诗人精神上的痛苦;有的则认为丁香美丽、芬芳,在雨中含苞待放,诗人想要诉说的是对美好理想的追求;有的认为雨巷、颓墙、丁香一样的姑娘、“我”处在江南迷茫、凄凉的烟雨这些意象让读者感受到了诗人孤寂、忧伤的心境和追求美好事物时因不得而失望的痛苦……可以说,学生们都抓住了意象与意境之间的关联,巧妙联想迁移,体会到诗人彷徨、失望、痛苦却又执着追求的情感。

提问让学生将所学知识融合在一起,学会了迁移,将课内外知识融会贯通,将以往储备的知识、技能迁移到课堂中来,对学习起到积极的促进作用。

二、个性化问题,与众不同

语文新课标一个突出的理念就是把科学探究式教学作为关键环节。科学探究的第一要素就是发现和提出问题。教学需要创新,问题的设计同样需要给学生更多自由思考的空间,让学生能够发散思维、延伸思考,从而提出独具个性的观点。教学中让学生从不同的角度进行假设,让学生敢于发表自己的观点,鼓励学生敢于挑战思维定势,跳出常规思维的圈子,换位思考,学会反思,提出独到见解。

执教《我与地坛》一课,我在学生把握文章大意之后设计问题:你怎么看待“我”对母亲的愧疚?一个学生这样说到,一个朝气蓬勃的年轻人,在最张狂的年纪却成为残疾人,其内心的痛苦可想而知。他不能向别人抱怨,也不能向命运呐喊,唯一可以依赖和发泄的对象就是自己的母亲。当自己终于走出阴影时却发现母亲早已因为“我”操心而头发斑白,身体每况愈下。“我”知道自己不幸,更理解了母亲的伟大和无私。可是母亲却离“我”而去了,“我”对自己的母亲满怀愧疚之情。另一个学生则认为这种情感不仅仅是愧疚,更多的是遗憾。“我”作为母亲的儿子,想要成为母亲的骄傲,但是因为个人遭遇却只能带给母亲痛苦,这种矛盾让“我”无比痛苦、遗憾。

在读通文本之后,抛出个性化问题,学生们的回答不拘一格,但都透着对文本的个性解读和深刻感悟,这是值得鼓励和肯定的。

三、归纳式问题,升华认知

归纳式问题就是通过对所学内容的回顾、总结,阐发自己对文本的总体感受,让个体认知得到进一步的升华。在一篇课文学习即将结束时提出此类问题,让学生对文本进行总结归纳,借此更加深入文本,更加全面、深刻的体悟人物精神品格,感悟作品的思想内涵。

在《声声慢·寻寻觅觅》一课的教学中,首先了解本词的创作背景,疏通大意。在归纳总结中,引导学生试着用自己的话来鉴赏作品:“你眼中的《声声慢·寻寻觅觅》”。学生们很积极,自己开始汇总资料,从多角度归纳,有的学生说,我品读《声声慢·寻寻觅觅》,读到了词人的孤寂、无奈和愁郁,也读到了作者一个人的难捱和无助,李清照不愧为女中豪杰。有的学生说,《声声慢·寻寻觅觅》作为一首典型的婉约词,向我们传达了作者历经国破家亡,丈夫去世,自己一人孤寂漂泊的凄凉伤感,以花寄情,以雨传意,“词中花魁”名不虚传。还有学生这样总结,《声声慢·寻寻觅觅》的手法非常引人注目,开篇即用叠字细细的诉说悲痛心情,恰似“大珠小珠落玉盘”。全词情景交融,晚风、飞雁、黄花、细雨、梧桐,绘成了一幅凄凉的秋色图……学生们在这样的归纳中对作品、作者都有了全新的认识。

归纳是一个整理文章思路的过程,同时也是一个挖掘思维深度的过程。站在全局用批判性思维看问题,能把问题看得更全面、更深刻,能够提高学生的语文素养。

四、比较型问题,引导发散

比较、对比、互文式的阅读是培养学生批判性思维的有效手段。在教学中,笔者特意设计出比较型问题,引导学生在对比中进行思辨,进而产生“合理”的解释。

在《辛德勒名单》(节选)一课的教学中,在解读辛德勒的形象时,学生意识到与之前学过的正面人物不同,辛德勒是一个投机商人,他好色也贪婪,甚至是有名的纳粹中坚分子。后来,他通过自己的努力拯救了1000多名犹太人,我们能原谅他吗?历史应该宽恕他吗?有的说,不能原谅,他利用犹太人这种廉价劳动力为自己服务,为自己谋利,只是后来不满意纳粹的做法,才救了这些人;有的则说,可以原谅。每个人都在成长、变化中,不能因为他一开始的污点而影响到对他后面的客观评价。当他花巨资将一车女工赎回时,他的灵魂得到了救赎。

这种比较和辩论,通过理性分析,挖掘学生思维的深度,提高学生思维的效度,锻炼学生分析、解决问题的能力,一举多得。

总之,在多元、理性、和谐的高中语文课堂中,教师科学设计具有思辨价值的问题,引导学生积极参与到课堂中来,鼓励学生运用批判性思维,通过比较、延伸、互文式的阅读,发表自己的见解,提出各种合理假设,生发出新颖独到的观点和认知,激发学生的内在学习动机,全面提高学生的思辨能力,让语文课堂成为学生张扬个性、勇敢质疑的平台。

参考文献

[1]佘蜀强.批判思维,让语文教学充满灵光[J].师道,2013,(5).

[2]杨荣.语文教学应注重质疑批判思维的培养[J].教育艺术,2010,(11).

16.基于语文教学加强核心素养的研究 篇十六

关键词：综合实践；数学素养；提高方法

近年来，新课改工作稳步推进，个性发展逐步引起关注，在数学综合实践课程中获取具有现实化以及个性化发展的教学趋向也越来越明显。新课程标准指出综合与实践课程不同于传统课程，其以生活中的实际问题作为学习的载体，激起学生参与活动的主动性与热情。教师利用问题引导学生参与过程完整的综合实践教学活动，保证学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用。

一、重视培养应用意识以及创新意识，体现数学的价值

应用意识作为学生数学素养形成的重要组成部分具有重要作用。因此，综合实践课程教学活动的主要目的是让学生养成应用意识。“兴趣是最好的老师”，笔者认为如果学生在学习数学时具有较高的应用意识，那么他就会主动学习并研究数学课程，也愿意利用自己掌握的知识解决实际生活中出现的问题。因此，在数学综合与实践课中要高度重视培养学生的应用意识，并且进一步提升学生的创新意识。

在综合实践课开展前，笔者安排学生搜集生活中不易测量长度、重量、计算面积的微小物体，学生找到了身边使用的水杯、碗、黄豆、苹果等，在探究测量这些物体的长度与重量、计算面积与体积的方法中，学生能够真切感受到数学的重要性，意识到数学知识可以应用到生活中的方方面面，激起学生的数学应用意识和创新意识。

学生在教师的指导下掌握测量与计算的方法之后，笔者再继续追问、引导，增强学生在实际生活中应用数学知识的意识。“生活中哪些测量也需要用这种特殊的测量方法？”大部分学生都可以由黄豆、苹果联想到大米、绿豆等体积都较小的食物，还有一些学生则会联想到利用求取圆的面积的方法求取扇形的面积，另外有一些学生说把形状不规则的东西拼凑成形状规则的整体，按照常用的方法求取体积和面积，尽管在实际操作的过程中，这种方法不一定可以行得通，但是学生的反馈说明他们已经懂得利用学习的理论知识解决生活中的实际问题。课程继续到这里，笔者继续进行延伸，“笔者刚刚阐述的不同方法其实都归属于“转化”，除此之外，实际生活中还有哪些不常见的测量方法也涉及转化的思想？有的学生立马想起小学时期学过的一篇语文课文“曹冲称象”，认为曹冲称象采用的方法也涉及到“转化”的思想，还有的学生提出可以利用手掌或者1m2去求取身体的面积等等。为此，笔者预先制作了PPT，用PPT展示如何测量小球的直径、测量油箱的高度、测量王冠的体积等，设计这些学习内容不仅有利拓展学生的视野，激起学生学习数学的兴趣，而且可以使学生深入体会到综合实践课程中涉及的学习内容与生活实际的密切相关，在这一过程中能够极大地提升学生的应用能力。

二、重视规划意识的培养，体现以学定教

新课标中提出，让学生学会针对实际生活中的具体问题给出设计思路，进而制定简单可行的操作方案，这同样也是学生数学素养形成的构件之一——规划意识。在综合实践课程开展过程中，为了给学生创造自由宽松的展示与交流环境，使学生敢于畅所欲言。在课程开展之前，笔者先指导学生弄明白课程的研究主题，制定出一份开展研究的有效方案。在课程开展之前，笔者给学生布置了一些家庭作业，包括以下任务：首先，搜集体积较小、不易直接使用工具进行测量的物体，大致测出该物体的长、宽、高、面积、体积以及重量。然后，再将使用测量方案以及研究的详细过程录记下来。在学生完成自主研究之后，笔者详细了解了学生开展研究的过程，认真阅读了学生记录的研究方法，发现以下现象：

大部分学生会根据已经获取的学习经验，采取转化的方法，利用整体解决个体问题。但有还有另外一些学生由于缺少适用的工具，没有进行实际操作，直接从网上下载相关结论。甚而至于，部分学生不懂如何写研究方案，只记录了研究结果。

依照学情，笔者采用了以下方法予以应对：首先，让学生自由讨论一份完整的研究方案中应该具备哪几个方面的内容。使学生明白研究方案中不仅应该有清楚的研究结论，还应该包括清晰的研究内容、明确的研究工具以及具体的研究方法或者具体的研究过程。其次，教师准备好测量的素材还有测量的工具，让学生利用这些条件展开测量，体验实验过程。完整的方案、严谨的规划以及有趣的活动为学生开展思想与方法的交流提供了充足的条件，有助于学生规划意识的形成。

综合实践课程注重综合性思维在生活实践中的运用，因此，综合实践课程作为培养学生数学素养的优良载体能够有效提升学生的数学素养。教师在综合实践课程中必须精心进行教学设计，采取有效的教学方法，全面培养学生的数学综合素养。

参考文献：

[1]丁善辉.综合实践活动课程要关注活动细节[J].江苏教育，2016（17）.

17.基于语文教学加强核心素养的研究 篇十七

摘 要：英语学科核心素养的内涵可以概括为语言能力、思维品质、文化意识三个方面以及学习能力和情感态度两个关键。从核心素养、学科核心素养以及英语学科核心素养的内涵阐明了中国学生发展核心素养应具备的品格和能力，主要论述了在英语课堂教学中学生核心素养的培养策略。课堂教学可以从情境、问题、活动、交际为切入点展开，贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，促进英语学科核心素养的形成和发展，培养英语学科核心素养。

关键词：英语学科；核心素养；课堂教学策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）05-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.018

“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一，为2016年2月26日中国教育学会发布。教师结合多年的英语教学和对核心素养的理解，认为课堂教学要贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，要以学生主体意义探究为目的，促进英语学科核心素养的形成和发展，培养英语学科核心素养。

一、创设情境，培养学生的语言能力，增强学生“创意表达”素养

学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有知识和经验学习新知识。即运用语境式整体课堂教学基本模式，以单元整体教学为切入口，关注英语学科核心素养在课堂教学中的落实。

低年级学生年龄小，自控能力差，好动，学习到的知识还不够丰富，并且接触知识的渠道多以形象记忆为主。因此小学英语教师应该在教学中联系生活实际选用生动有趣的事例辅助教学，创设有利于小学学习英语的教学氛围和教学情境。让学生在真实的情境中运用语言进行交流，在充满兴趣的情况下正确地理解和掌握学习内容，这样学生对新知识的学习兴趣会比枯燥机械的语言操练大得多。这样的课堂不仅活跃了课堂气氛，也调动了学生的主观能动性，使其更加主动地融入课堂学习，能够真正提升学生语言的运用能力。

比如在教学陕旅版小学英语有关Shopping的话题时，创设一个去超市购物的具体环境，借助超市服务员和顾客的购物情境来学习句型和对话内容，描述购买的物品及其价格，让学生产生大量的语言输出。更关键的是，在潜移默化中渗透了勤俭节约的传统美德教育，由此体现了“生态意识”学科素养的价值性。

二、问题导向，引领学生的思维品质，形成“问题解决”“理性思维”和“科学精神”

为什么要提倡“问题化教学”呢？

首先，问题化的学习途径能灵活地培养和提高学科核心素养。英语作为一门外语，由于学生对其文化背景及语言特点不太清楚，很多学生的英语学习中出现了死记硬背的现象。在英语课堂教学中教师可以采用提出问题、思考问题、解决问题的途径培养学生的英语核心素养。

其次，教师要通过对教学内容的“问题化”组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题，激发学生学习的兴趣。由于学生自我控制力不强，常出现分散注意力的行为。同时，学起于思，思源于疑，而进行问题化教学能激发学生的学习兴趣和求知欲，促使学生集中注意力，引发学生主动思考，不断提高他们的高级思维能力。

再次，问题化的学习，能从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，不是“假装学习”，流于形式。

例如，在教学陕旅版小学英语第五册Unit4 At table中的餐具时，和学生探讨中西方餐具使用差异，教师在课堂上提问：Where are you from？ What do you use to eat？ How do you use the chopsticks/spoon？和 Where does Colin come from？What does Colin use to eat？ How does Colin use the fork and knife？ 用这样的问题激活学生的主动思维，展开对本课重点句型的探究、学习、训练。

三、加强英语交际口语训练，扩展学生的“文化意识”

语言是文化的重要载体。语言只有通过交际才能习得，而文化意识的培养更需要交际来实现。而且英语教学是语言教学，离不开跨文化教育，文化意识是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破。

四、精心设计学科活动，渗透“实践创新”

活动要体现主体性，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”，要结合学习内容和特点，在核心素养的目标下，充分体现活动的教育性，精心设计活动。通过任务让学生在语言训练和交际中学习语言知识，避免教师大量讲解分析，缺乏学生任务性的活动。

五、加强自主学习能力的培养和情感态度价值观的渗透，让学生“学会学习”

（一）以合作提高学习能力

在加强自主学习能力的培养和情感态度价值观的渗透方面，教师要让学生“学会学习”，学会分享学习。因此英语教师在具体的教?W过程中，要想办法调动学生的积极性和主动性，让他们的主动性得以充分的发挥。创设一种民主平等和谐的教学氛围，让学生乐在其中，学在其中，善于合作。

（二）重视对认知情感态度的教育

加强自主学习能力的培养和情感态度价值观的渗透，让学生“学会学习”，还要重视学生认知情感态度的提升教育，因为一个人的情感是英语学科素养的“润滑剂”，只有教师和学生的情感碰撞出智慧的火花，才能创造出智慧的课堂。

总之，对于英语学科核心素养的研究、探讨、落实是一项长期的教育目标，教师要不断地探究，探索出以核心素养为导向的适合自己教学和学生发展的课堂教学策略，使核心素养真正融入到自己的教学中，为他们未来英语的学习及应对全球化挑战打下坚实的基础。

参考文献：