专业产教融合发展计划

专业产教融合发展计划（11篇）

1.专业产教融合发展计划 篇一

关于编报“十三五”中等职业教育产教融合工程

规划项目建设方案的通知

各省辖市、省直管县（市）发展改革委、教育局、人力资源社会保障局，省直有关部门：

根据国家工作部署，为贯彻落实党的十八届五中全会《建议》精神，全面提高职业教育质量，为经济转型升级提供更加坚实人才支撑，国家发展改革委、教育部、人力资源社会保障部拟在“十三五”期间实施中等职业教育产教融合发展工程，支持引导各类职业学校在不同方向和领域办出特色，促进人才培养、学科专业建设与产业发展相融合，全面增强职业教育服务经济社会发展能力。

请各地发展改革部门会同教育、人力资源社会保障部门结合中等职业教育产教融合工程建设规划文本编制提纲（附件1），按照《中等职业教育产教融合工程规划项目编制工作方案》（附件2）确定的建设任务，抓紧开展学校和项目遴选，编制项目建设方案（格式请参照附件3、4，项目请严格按优先次序排列），并于2016年1月20日前，报送附件1、3、4电子版（发送至省发展改革委社会发展处邮箱hnsfgwshc@163.com），正式文件上报时间另行通知。

如有变动，以正式通知为准。联系电话：69691121 附件1：中等职业教育产教融合工程建设规划文本编制提纲

附件2：中等职业教育产教融合工程规划项目编制工作方案

附件3:××市中等职业教育产教融合工程规划建设项目学校基本情况表（中等职业学校，样式）

附件4：××市中等职业教育产教融合工程规划项目建设方案（样式）

省发展改革委 教育厅 人力资源社会保障厅

2016年1月7日

附件1 中等职业教育产教融合工程建设规划

文本编制提纲

一、现状分析

结合经济发展、产业基础、人口规模等情况，分析本地职业教育发展布局、规模、结构、办学条件和建设需求，以及存在的主要问题和改革发展方向。

二、建设目标及任务

（一）建设目标。提出本地区规划建设总体目标。分析“十三五”末本地职业教育招生规模、在校生规模、职普比、毛入学率、毕业生就业率等指标情况。

（二）建设任务。围绕中等职业教育产教融合工程，提出主要建设任务，拟申请支持学校数量、建设规模和拟购置设备数量。

（三）改革任务。提出本地区深化产教融合，建设现代职业教育体系的改革政策举措。

三、投资和进度安排

包括中央投资安排建议及地方资金落实情况。规划投资总体需求和分年度投资需求。

四、保障措施

提出组织领导、监督检查的措施，并要制定规划执行、资金使用、项目管理、评估验收等相关制度。

五、项目方案

请按相关附表分别填报。

六、项目学校单行材料

主要内容应包括项目学校基本情况、主干专业及校企合作情况，发展目标、建设内容、实施效益等。字数控制在500字左右。4 附件2：

中等职业教育产教融合工程规划项目编制工作方案

一、建设目标

面向深入实施创新驱动发展战略，增强产业转型升级的技术技能人才支撑，深化职业教育产教融合、校企合作，发挥企业重要办学主体作用，加快建设现代职业教育体系，使职业教育成为转型升级的“助推器”、促进就业的“稳定器”、人才红利的“催化器”，全面增强服务经济社会发展能力。

二、建设任务

“十三五”期间，围绕深化产教融合、校企合作、工学结合主线，继续加强中等职业教育基础能力建设，以校企合作共建职业教育实习实训设施为重点，支持中等职业学校改善基本办学和实习实训条件，强化相关专业建设。建设项目应符合以下要求之一：

1、教学型基础技能实训设施。以强化基础性、通用性技术技能实训为重点，支持中等职业学校加强基本教学型技能实训设施建设，增强职业学校基本实践教学能力。

2、岗位专业技能实训基地。以强化岗位专业技能实训为重点，支持中等职业学校以PPP（政府与社会资本合作）模式或校企合作模式建设生产性实训基地或兼具生产、教学 功能的专业化实训基地。

3、开放性公共技能实训基地（依托职业院校建设）。以职业和就业能力建设为重点，支持依托中等职业学校建设区域性、行业性公共实训中心，突出模块化实训特色，促进职业技能实训资源整合和共建共享，向包括职业院校在内的全社会开放。

4、中等职业学校基本办学条件建设。支持中职学校教学和学生生活设施建设，持续加强职业教育基础能力建设，稳定和扩大培养培训规模。

三、规划学校和项目遴选

坚持扶优扶强，规划统筹支持中等职业学校建设。拟纳入规划支持的中等职业学校（含技工院校）应满足以下基本条件：

1、学校专业设置与区域经济和产业发展需求高度契合，具有良好的办学质量和社会声誉。

2、具有较好的办学基础。城市学校现有土地使用权证面积在80亩以上；农村（含县级）学校现有土地使用权证面积在60亩以上。

3、具有较强的培养能力。城市学校全日制学历教育在校生规模在3000人以上，农村学校全日制学历教育在校生规模在2000人以上，近三年毕业生平均就业率在95%以上。

4、具备较强的基本实践教学能力和基础性技术技能实 训条件，教师队伍中“双师型”教师达到相当比例，实训开出率不低于95％。

5、工学结合、校企合作、顶岗实习成为学校重要的办学模式和特色，在区域或同类院校中发挥示范辐射作用。积极开展职业教育集团化办学模式实践。主干专业有3家以上稳定合作企业。学校教学和管理具有较高信息化水平。

6、面向社会积极开展职业技能培训。城市学校承接对外培训达到3000人日，农村学校达2000人日以上。

7、项目学校必须符合省政府《关于进一步优化中等职业学校布局提升办学水平的意见》（豫政[2015]74号）要求，确定要保留的中等职业学校，存在“一校多牌”或撤销、合并、兼并、划转等不确定因素的学校暂不纳入规划。对中高职一体学校、已实质性并入高等院校的中职学校不再列入规划。

8、申请国家职业教育专项建设基金支持的项目不再列入规划。

9、技工院校重点从技师学院和高级技工学校中选择。

10、原则上每个县申报学校数量不超过1所。按照“优中选优、持续支持”原则，各地应在原中等职业教育基础能力建设规划（二期）项目学校范围内重点遴选，对建设成效显著、发展势头良好、仍有建设需求的项目学校予以优先支持，对牵头组建区域性、行业性职教集团学校，以及国家确定的世界技能大赛集训基地学校予以优先支持，同时，各地还可结合实际适当增补符合条件的其他项目学校。同等条件下，为鼓励引导行业企业参与投入，对校企合作建设的职业教育实训设施应予优先支持。

请各地发展改革部门会同教育、人力资源社会保障部门按要求组织编制项目建设方案，并按项目优先次序排列。省发展改革委会同教育厅、人力资源社会保障厅将对各地项目和数量进一步审核遴选，统筹编制建设规划。

五、规划资金安排

中等职业教育产教融合工程由中央和地方共同投入和组织实施。项目学校建设资金由中央投资、地方政府配套资金、企业和社会资本投入、学校自筹资金等多渠道投入组成。鼓励引导地市县级政府努力加大投入，支持项目建设。推行政府和社会资本合作（PPP）等模式，鼓励企业等社会资本和民间投资参与举办职业教育。

省将根据各地经济社会发展水平、人口规模、教育资源状况、产业基础和工作努力程度，以及有关政策因素等综合平衡，分年安排。中央资金对各学校项目采取定额补助方式。原则上，每所学校按2000万元标准补助；对依托学校建设的校际间开放共享的实训设施，经国家审核可加大支持力度。

在规划实施过程中，有关部门将对各地工程实施情况进 行检查评估，各地工作积极性和工程实施成效将作为中央资金安排和调整的重要参考。

2.专业产教融合发展计划 篇二

关键词：高职教育,管理专业,产教融合模式

一、高职教育管理专业的特点

(一)高职管理专业不具有生产显性。

这些专业由其职业岗位的性质决定了其为隐性生产专业特性,无法从学生所获得的技能表现上判断其层次的高低和价值的大小,必须经过语言表述和长期的工作来判断其内在素养,相应的,也无法以计件或者器械修复等产品来体现其经济价值,所以校企合作过程中,貌似无法在短期内引起企业合作的兴趣。

(二)高职管理专业培养模式较难确定。

按照职业类人才培养理论来看,有理实并行和理论服务于实践两种理论,而现代职业教育模式更偏向于后一种,高职类人才培养的目标一直确定为培养一线技术技能型应用人才,管理类专业又偏理论性强一些,所以在传统意识里,管理类人才应为本科层次的培养类型,放在高职教育里,较难设计实践类的人才培养模式。

(三)高职管理专业顶岗实习较难对口。

顶岗实习是高职教育的硬性要求,在人才培养过程中,必须经过顶岗实习的实践过渡环节,才能实现技能生向职业人的转化,但基于管理岗位在企业比例较少,因此,这些专业的学生很难找到对口的实习岗位,即便有合作企业,需求也是有限的。

二、高职管理类专业产教融合模式及存在的问题

(一)高职管理类专业产教融合模式。

基于高职管理类专业的特点和高职教育的要求,目前我国各大高职院校采取的产教融合的校企合作模式主要有工学交替、订单培养、顶岗实习三种。工学交替的方式从大的人才培养框架上说,可以理解为工作与学习时间段的交替进行,理论与实践的先后互补增长过程,如某些高职院校的管理专业学生先在学校学习理论知识及课程内实训,一年之后是为期3周的认识实习,然后又是理论学习,最后一学期为顶岗实习;订单培养的方式注重校企联动,学校将就业作为订单培养的主要方向,企业与学校合作达到人才订做的专门目的,包括校企共同研究人才需求走势、定位学生修习方向、规定合理的专业设置、实施系统的职业规划和就业策略、对用人单位跟踪调查和积极反馈等;顶岗实习作为高职管理专业产教融合的方式可谓最为普遍的一种,几乎所有高职专业都在实施,顶岗实习阶段的产教融合是一般性的参与合作,企业几乎无需承担教育责任,学生在最后一学期或者一年去企业实习,参与社会劳动。

(二)高职管理类专业产教融合模式存在的问题。

1. 订单培养产教融合流于形式,程度不深。

从大部分管理类专业的产教融合现状来看,均为一般性参与,因为管理类专业的生产隐性特点,企业无法深入互动,学校与企业通过一纸协议,名为合作,实为形式,协议仅为框架内容,无实质条款,没有合作之实,更别说共同培养人才。

2. 校企目标不一致,不能形成战略合作。

企业的目标是获得利润,降低成本,在没有实质合作内容的前提下,企业希望通过高职管理专业的顶岗实习环节达到廉价劳动力的目的,因为管理类专业没有明显的技能表现,管理岗位又少,所以大部分管理专业的毕业生并无管理岗位可选择。而学校的目的是通过企业教育提高人才培养质量,教育的本质不是盈利,所以把企业目标和学校目标统一起来,对人才进行培养成为目前的难题。

3. 学校制度不灵活,不能满足企业需求。

大部分高职院校,尤其是事业单位制的学校人才培养方案的计划是没有弹性的,三年的计划提前做好,一成不变,而企业的用人需求或者是经营是变幻莫测的,因为环境在不断变化,尤其电子商务类的企业,当产业发展或者生产需求发生变化的时候,学校没有办法满足企业的需要,导致产教融合的几率极小。

4. 人才培养质量无法达到预期效果。

不管哪一种产教融合方式,都只能是物理上的组合,而没有达到深度合作,起不到产业对接专业、行业指导专业的作用,形成了高职院校培养的管理类人才闲置、而市场对该类人才需求旺盛的奇怪现场,产教融合的最初目标没有实现,人才培养质量无法达到预期效果。

三、完善高职管理专业产教融合模式的对策

(一)针对管理专业特点,设计产教融合新模式。

管理类专业经济性生产性不明显,就要凸显专业特色,如果需要长时间凸显,那么就让企业长时间了解接触学生,如果管理最主要的是文化建设,那么就要让学生了解企业的文化。所以可以设计校中企、多学期分段式顶岗实习、企中校等新模式,且人才培养方案要有弹性。校中企让企业入驻高职院校,让企业作为学生的技能训练基地,让学生作为企业的员工,工学交替,共同制定人才培养方案,通过三年的接触,让企业培养学生、了解学生,让企业老员工作为学生的导师,让企业作为学生的成长土壤,学生毕业之际作为企业的老员工直接上手工作,既解决了职业需要随时更新带来的知识陈旧难题,也解决了企业因专业特点无法深入互动的问题;多学期分段式顶岗实习按照学期分段,按照“学校学习———企业实践———学校学习……”的方式交替进行,让学生不断领悟学校学习的技能在实践中的应用,同时,每年召开合作企业的座谈会,了解学生欠缺的技能,不断完善修改人才培养方案;企中校,即将专业办到企业,把企业作为我们的人才培育基地,让学生在企业参与生产管理,学校教师对学生进行定期指导,对企业人员进行培训,企业专业教师化,学校教师职业化。

(二)行政干预企业共同培养人才。

校企合作、产教融合过程中需要企业承担一部分社会教育义务,所以好多企业集中精力搞经济增长,不愿意花时间参与人才培养工作。因此,行政干预企业共同培养人才是非常必要的,把产教融合作为企业进入行业的必要条件,作为企业筹资的必要条件,甚至作为企业运营的必要条件,以此调动企业参与人才培养工作的积极性。

(三)兼顾企业利益进行合作,达到目标一致。

产教融合双方考虑的应该是自己所拥有的资源和能够给对方带来的利益,企业以低成本、盈利为目的,学校拥有人力资源;学校需要良好的企业管理环境作为育人基地,企业恰恰无需大费周章即可解决;一个拥有理论专家、一个拥有实践能手,在互为培训资源方面也可以实现融合。因此,产教融合必须优先考虑对方的利益,才能实现合作目标一致。

(四)从课程项目实施校企融合制度。

对于管理类专业,不仅从产教融合的模式上出新,更重要的是要从课程教学上改革。对于管理类课程,不能像制作模具、操作机器那样有标准可以学习,不停变换的环境更多培养的是学生的职业素养,所以对于这类课程可以把项目放在企业里做。对于企业来说,可以节约成本,分担人力压力,对于学校来说,可以达到培养一线管理人才的目标。

3.专业产教融合发展计划 篇三

[摘 要]高职土建类专业产教创的状况到底怎样，弱在哪里，如何推进？建立土建类专业校企之间深度融合的长效合作机制，能真正提升实训技能水平，同时，大力倡导创业教育，提升学生的就业质量，这是当前和今后一个时期高校产教创的重要工作。应该充分分析高职土建类专业产教创深度融合的影响因素。高职土建类专业产教创深度融合的机制包括机制保障、合作模式、双向兼职、双向培训、柔性定岗、订单培养、课程体系、管理制度等方面。

[关键词]高职土建专业；校企合作；产教深度融合；运行机制

[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0030-02

“产教融合、校企合作、创业教育”是在当今新的社会发展时期全面体现高等职业教育特色、提高教学质量和学生素质、实现人才培养目标的重要举措，是高等职业教育科学发展的必由之路。在全国职业教育工作会议上，习总书记进一步强调要深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。2015年职业教育工作会议精神要求，深化产教融合、校企合作，推动依法治教、依法治校，大力倡导创业教育，以完善制度标准为重点加快现代职业教育体系建设，以创新体制机制为主线推动继续教育取得实质性进展，更好地适应经济发展新常态和人民群众接受更高质量教育的需求。如何进一步开展好土建类专业校企深度融合的合作模式、提升办学水平、提高学生就业质量，是高职院校需要认真思考的话题。

一、影响因素分析

（一）建筑企业的影响因素

影响建筑企业参与高职教育的企业因素主要有：建筑企业的规模、企业性质、企业在市场中的竞争力、企业的需求等。其中，企业规模是影响企业参与高职教育和培训积极性的重要因素。一般来说，企业规模越大，企业参与职业教育和培训的积极性就越高，投入力度也更大。

（二）外部环境的影响因素

建筑企业所处的土建行业性质及其培训传统、创业就业制度、政府培训政策、国际市场的竞争、经济产业结构的调整、企业所处区域的经济发展水平和职业教育发展水平、企业外部劳动力市场的发达程度、创业氛围营造、创业理念形成等都是外部影响因素。

（三）高职院校的自身因素

自身因素主要有高职院校类型、内部机制（驱动、沟通和分配机制等）是否健全、院校对需求的研究、院校的教学质量标准与要求等。

（四）师生观念的固化因素

在“大众创业、万众创新”的今天，还有很多老师、很多学生的思想观念固化，认为进入大学，学好专业是提升就业能力的唯一途径。殊不知，创业是一种高质量就业，在解决自身就业问题的基础上，还可以为其他大学生创造就业岗位和机会。

二、产教创深度融合机制探索

（一）政府发挥职能，提供机制保障

在德国，实行双元制教育体系，立法强制企业参与职业教育。我国目前还没出台强制企业参与教育的法律法规，大学教育经费主要来源是学费，学生是经费的主要承担者。学生完成学业后进入企业，而企业在学生学习过程中几乎没有投入，属于无偿行为。在校企合作中，政府应当加大行政干预力度，制定政策带动企业参与教育，将税收与企业参与教育的贡献大小相结合。学校作为受益方，应敦促政府尽快出台相关政策，以实现校企真正意义的深度融合。

（二）“校、企、政”三位一体，共创合作新模式

创新校企合作新模式，学校的作用很关键，要主动与企业、兄弟院校组建资源、利益联营体。除了校企之间联营以外，企业之间、企业政府之间，也应建立联系，达到资源共享、信息互通。联营体中，政府可以促进院校、企业的互惠共赢，院校则应发挥桥梁纽带作用。通过校企、校校联合，互利互补，提高联营体抗风险能力。

（三）校企双向兼职，打造双师团队

教师可以为企业产品研发、技术攻关提供智力支持，参与企业项目，可以加快“理实一体”教改进程，实现教学内容与企业技术零对接。学校可以聘请企业实践经验丰富的能手共同制定岗位标准，参与专业建设，主持实训基地建设，开发实训课程，指导学生实践，举行专题技术讲座等。

（四）校企双向培训，提升双师素质

目前，企业产品换代、技术更新速度较快，而员工知识技术更新速度很难跟上，这是限制企业快速发展的一个瓶颈。高校可以为企业员工进行技术培训，以弥补企业员工技术知识不足问题。高职青年教师大多从高校到高校，缺少企业工作经验，实践动手能力较弱，让他们下到企业一线，在能工巧匠的带领下实践锻炼，不仅是企业技术培训职能的体现，也是高职双师素质提升的保障。

（五）柔性顶岗实习，实现工学交替

工学交替是高职培养实用技能型人才的基本要求，而顶岗实习则是实现工学交替的重要策略。高校要深入剖析企业的人才需求状况，依据企业需求合理安排教学计划，实行“分段轮流、交替穿插、边工边读”的柔性顶岗实习，实现顶岗实习和理论学习轮换递进，达到“企业人才不间断，学校教学不中断，就业实践不冲突”。

（六）深化订单培养，实现对口就业

实现学生高质量就业是学校教育的重要目标，满足技术要求的人才则是企业更新换代的基本保障，订单培养二者合一的有效途径。高校可以根据企业技术要求，制定专门的教学计划，学生毕业后进入相应企业实现对口就业。当然，企业人才需求周期短，而学生学习周期为三年，这两者存在一定的矛盾，导致订单培养具有一定的风险。解决问题的关键在于订单培养周期不能过长，教学内容也不能过专。应在大一实行常规专业教学，大二开始针对性培养，大三就进入订单企业进行顶岗实习和毕业实践。这样既能解决订单企业实际需求，又能保证学生的对口就业问题。

（七）完善课程体系，达到创学结合

在电子商务盛行的年代，专业学习已经不是唯一的目的。国家已经出台相关的鼓励大学生创业的优惠政策，浙江省已经要求所有的高校必须成立创业学院，大力鼓励学生创业。因此，结合专业创业将成为一个新兴的话题。应调整常规的职业能力理论教学和实践教学课程体系，形成专业岗位课程模块，增设创业类课程模块。专业岗位课程模块包括专业基础课程、专业课程、专业综合实践等。创业课程模块包括创业思维、创业理论、创业实践等。根据课程模块的不同性质，将课程体系分为“基础平台”、“专业平台”、“综合平台”，通过这三个平台的建设，探索创业教育与专业教育的深度融合，达到既培养专业岗位能力，又培养电子商务创业、专业创业能力的“目标平台”，实现高职土建类专业“创学结合”的教育目标。

（八）完善管理制度，实现创学共赢

高校应出台相关的激励扶持政策，鼓励老师们积极投身创业教育指导，引导学生们积极投身创业实践活动，构筑创业型大学建设梦。

第一，完善创业考核体系。学校要从制度层面积极鼓励教师指导创业。每学年针对不同专业、不同年级下发创业达标率任务，将指导学生创业纳入教师教学业绩考核，实行诱人的激励机制。对创业指导优秀的老师给予一定的物质精神奖励，在晋升职称、发放福利等方面优先考虑；对创业指导业绩较差的教师实行“黄牌警告”，对同年级各班之间创业率末位的指导老师实行“末位淘汰”。

第二，完善创业激励机制。高校要在制度保障方面为学生创业提供支持。一是建立方便学生从事创业活动的请销假制度，当学生创业与课堂教学冲突时，高校学生管理部门、任课老师应根据实际情况给予学生方便，允许学生适当请假从事创业活动。二是要实行弹性学分制或可替代学分制，根据学生从事创业活动的业绩，分等级给予相应的学分替代，减小学生因创业而存在的专业学习方面的压力。三是适当调整常规教学时间和考试安排，针对创业的学生，可利用节假日补课、单独辅导、网上交流学习、单独出卷考试等方式，帮助他们顺利完成专业课程学习。四是打破常规学生评价体系，摒弃学习成绩唯一评价指标论，增设创业绩效考核指标。另外，加大鼓励创业力度，对创业学生在同等条件下，评奖评优、入党优先。

三、结语

目前，我国高职土建类专业在产教深度融合方面还存在不少问题，对这些核心问题进行理论分析，构建产教深度融合的校企合作运行机制模型，提出校企合作机制构建中若干核心问题的解决措施，为我国高职土建专业校企合作顶层设计、政策完善等提出对策与建议，具有非常重要的现实意义。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 邓志辉，王兆奇，赵明威.高等职业教育建立“深度融合、互利共赢”校企合作长效机制的研究与探索[J].高等职业教育，2010（4）.

[2] 赵燕萍，王爱心，姜旭霞.校企合作如何做到真正的“互利共赢”[J].科技与企业，2012（9）.

[3] 许孔联，舒大松，胡素云，等.机电类专业“校企深入融合”人才培养模式的改革与实践[J].湖北广播电视大学学报，2014（8）.

[4] 王增春，李刚峰.校企资源共享型实训基地建设探索[J].教育与职业，2011（15）.

[5] 蔡彬.校企合作中高职院校“双师型”教师培养模式探究[J].陕西青年职业学院学报，2012（3）.

[6] 彭德红.高职土建类专业“创学结合”教学理念探索[J].大学教育，2013（13）.

4.专业产教融合发展计划 篇四

【摘 要】以模具制造综合训练课程为例，分析校企双方共同开发课程的产业背景，对产教融合背景下的课程开发进行设计与反思。

【关键词】产教融合 课程开发 模具制造综合训练课程 【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】0450-9889（2014）12C-0124-02 产教深度融合作为培养高素质劳动者和技术技能型人才的根本途径，对于加快职业教育改革发展、实现职业教育跨越提升具有战略性意义。“产教深度融合”是党的十八大以来我国职业教育改革发展的重要方向。总书记、李克强总理分别在不同场合和媒体对“产教深度融合”做出了强调和指示。最近颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确要求各职业院校要将“产教融合、特色办学”作为职业教育发展的基本原则。产教融合不仅能够加快技术技能人才培养，还能够将科研成果转化成生产力，促进区域经济和产业转型发展。

一、校企双方共同开发课程的产业背景分析

地方经济的发展为人才搭建了广阔的发展平台，也为高职教育提供了难得的发展机遇。模具制造综合训练课程依托柳州众多汽车零部件制造企业和模具企业，以此为产业背景和土壤。柳州是广西汽车工业城，2014年1~6月，柳州市汽车产销双双超过100万辆，汽车销量约占全国销量的8.72%。上汽通用五菱公司、东风柳汽公司等主机厂形势喜人，产业集聚效应明显，相关的汽配行业也处于稳健发展阶段。作为汽车行业中最重要的工艺装备之一，本地汽车模具产业得到了同步发展。本地模具行业的高速发展，产业结构不断转型升级，企业新技术、新工艺、新材料不断涌现，如制造过程的CAPP、CAM技术、并行工程和协同设计以及虚拟制造等内容的模具数字化技术等等。这些对高职模具设计与制造专业毕业生的知识、技能、素养提出了更高的要求。以培养高技能人才为目标的高职院校，有必要依托地方产业，以校企合作形式，开发出以学生为中心、以社会需求为导向的专业核心课程。模具制造综合训练是本专业的重要的实践教学环节，如果此课程由校方单独开发，会在师资、设备、学习项目、工作环境上与职场有明显差别。为此，我们与广西最大的模具企业柳州福臻车体实业有限公司（以下简称福臻公司）对接，共同开发了模具制造综合训练课程。

二、产教融合背景下课程开发的设计

产教深度融合实际上指的是“产业行业企业与职业教育教学科研的全过程深度融合式发展，打破职业与教育、企业与学校、工作与学习之间的阻隔”，多方融为一体，构建发展共同体，实现多方共赢。在产教融合背景下，进行职业教育课程开发，重点在于凸显课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。

（一）“职业素养+技术技能”的课程设计思路。按照专业人才培养方案要求，与就业岗位要求对接，汽车模具制造业为平台，开设模具制造综合训练课程，在新开课程中把基础性理论知识与实践环节有机结合，在企业的生产实例中深化理论知识，做到学以致用，培养“职业素养+技术技能”复合人才。我们根据在学生已完成了专业基础课程、机加工单项训练学习的实际情况，依托柳州模具企业的优势资源，把传统课程从校内教室课堂转移到以企业车间为中心。课程环境为真实的企业环境，学生有了“企业员工”双重身份，承担为期六周的模具生产任务。在真实而又陌生的企业环境，学生被统一安排在真实的工作岗位上，感知、学习、接受新设备、新工具、新工艺、新材料、新结构、新技术等，提高学生的动手实践能力、人际交往能力、沟通协调能力、环境适应能力、创新能力等，最终形成较强的就业竞争力和可持续发展能力，成为技能与职业素养兼备的高素质人才。

（二）凸显“综合职业能力”的课程目标。职业教育映培养学生复杂的职业能力，即综合职业能力。通过本课程学习，学生能掌握汽车覆盖件模具的开发过程及模具制造工艺流程，掌握大型铸造模具的生产特点，掌握拉延模、修边冲孔模的钳工制作、数控加工、装配、调试工作过程，初步获得模具制造工作岗位的职业能力和素质，具有一定的创新思维能力。同时，通过亲历企业生产管理模式、协作完成模具生产任务等学习方式，让学生通过自我建构完成学习，培养学生发现问题、解决问题的方法能力，培养学生与人合作、交流的社会能力。

（三）与模具生产企业职业标准对接的课程内容。按汽车模具的实际生产过程以及相关岗位职业标准来制定教学内容，共确定了三个工作岗位，分别为模具泡沫成型制作、模具组立及数控加工、模具钳工制作，此外，增加企业安全教育、企业文化体验、课程总结评价内容。以此来序化教学内容，设计了5个学习情境，并进行轮岗学习。

（四）与企业生产过程对接的教学过程实施。企业指导教师和学校专业教师共同负责课堂教学，以企业指导教师为主；校企共同制定课程标准、教学方案、模具制造训练指导书等。学生学习的基本过程为：聆听教师讲授→模仿操作过程→独立完成工作任务。本课程以企业实际项目为教学对象，以工作过程为导向，按照模具制造的实际过程循序渐进安排学习任务。学生以企业准员工身份，亲身感悟汽车模具新技术和发展方向。在课程教学中，学生不仅掌握了模具制造的技能和方法，还提高了与人沟通、团队合作、管理协调、抗挫折能力，培育了吃苦耐劳的精神，养成良好的职业道德，使他们对未来的职业有正确的认识，有利于他们尽早融入社会，成为高素质的技能人才。

企业对本课程建设非常重视，为课程开发提供了极大的便利，不仅提供了优秀的指导教师，还为学生精心准备了宝贵的一手资料作为教学资源。这些教学资源主要有：企业内部典型案例、模具结构图、常用汽车模具标准件手册、设计标准、设备说明书、生产规范、模具工作的虚拟动画、生产视频等。做到了学习内容与国家职业标准、企业生产技术标准完全一致。学校回馈给企业的方式有团队教师主动为企业开展技术服务，部分优秀学生毕业后会留在福臻公司工作，企业获得了长久性的技术人才资源库。这些助力校企长久深度合作本课程开发与实施。

（五）企业、学校、学生三方参与的课程考核评价。本课程考核探索出了一套确定可行的考核体系，优化考核内容、手段，构建校企齐抓共管的考核评价机制，让企业指导教师、专业教师、学生三方有效参与考核评价，提高学生自主学习的积极性。由三方进行评价，分别是企业评价。企业指导教师根据学生在企业工作表现打分，主要为学生完成工作任务情况，所占比例为50%；学校评价，根据学校专业教师平时掌握的情况打分，包括工作考勤、课堂表现、学习日志的填写、学生综合测评情况等，所占比例为40%；学生自我评价，课程结束后，学生根据自己的表现情况自我进行评价，所占比例为10%。

三、产教融合背景下高职课程开发的反思

依托地方产业，充分利用企业资源，遵循教学系统设计基本规律，进行课程开发，让学生在真实的企业环境参加生产实践学习，是提升人才培养质量、推动课程教学标准开发的有效方法。本课程在教学实施中也暴露出了一些问题。一方面，部分学生对企业环境的适应能力不够。学生均为“90后”，大多为独生子女，个性较强，部分学生吃苦精神不足，遇到困难会退缩，在与同事相处的过程中，因性格差异、同事关系、利益相关，易产生心理落差，不能与企业工人师傅打成一片，这给学校和企业的管理增加了难度。另一方面，部分学生的安全意识不够。尽管做了大量的安全教育，部分学生的安全意识不足，安全隐患还存在。教学实施中，必须把学生人身安全和生产安全管理放在第一位。加强风险管控，按计划对学生进行安全教育、纪律教育、风险教育，以一些事故案例来警示学生，杜绝各种意外事故发生。每天早上班会均要强调安全问题，且现场有安全员进行巡回检查，安全教育要贯穿整个课程教学中。

【参考文献】 ［1］朱芬芳.浅谈模具课程设计体会［J］.吉林教育学院学报，2009（2）

［2］吕玉充.《冲压模具设计》课程项目化教学的教学模式研究［J］.泸州职业技术学院学报，2011（1）

5.牡丹区职业中专产教融合工作总结 篇五

《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》，将产教融合上升到国家基本制度的层面，提升了产教融合的内涵，而且将产教融合作为促进经济社会协调发展的重要举措，融入经济转型升级各环节，贯穿人才开发全过程，对我们中等职业教育发展方向作出了最高指示。多年来，我们牡丹区中等职业学校严格按照上级部门有关指导，更新我们的办学理念，理清我们的办学思路，规范我们的办学行为，在产教融合工作中做了积极的探索。

一、建设一支适应产教融合教育新常态的教师队伍。学校现有在校生达3147人，在编教职工306人，其中文化课、专业课和实习指导教师186人，专业课教师有84人，专业课教师中双师型教师达到42人，其中具有与专业相关的技师以上等级职业资格证书（或中级以上非教师系列专业技术职务、执业资格）教师13人。专任教师全部取得了本科及以上学历，其中具有研究生学历的有11人。雄厚的师资队伍能保证教学实训的有序开展。

学校还非常重视专业教师和“双师型”教师队伍建设，学校根据专业设置的要求，积极吸收高校优秀毕业生来校工作。同时，鼓励中青年老师参加各类培训或进修，鼓励中青年教师向“双师型”教师转变，多名老师参加国家级和省级骨干教师培训。学校还聘请企业的专业人员作为兼职教师。几年来，通过人才的引进和对中青年教师的培养和培训，拥有了一支基本功扎实、专业素养较高的专业教师队伍，为产教融合工作的可持续发展提供了有力的人才保证。

二、职教集团助力产教融合工作。

牡丹区职业中专已经申报了菏泽市服装设计和电子商务等两个职教集团，职教集团内部建设也在有序推进，为学校与企业合作，产教融合搭建了良好平台，也明确了学校和企业在人才培养过程中各自的职责。以我校服装专业与菏泽英姿服装有限公司合作为例，未组建服装职教集团的时候，学生到服装厂上实训课，服装厂生产紧张的时候，学生实训就受到影响，老师有意见，学生有情绪，服装厂也有理由。组建职教集团后，集团内的学校都和服装厂成了一个整体，学生的实训实习和服装厂的生产一体化设计，服装厂生产淡季，就多安排学生实训实习，做到了生产教学两相宜。

三、大学合作补短板，拉长产教融合工作链。中等职业学校对有些专业的学生培养有它自身的短板，因为，有些专业我们对学生只能进行专业基础培养，这离学生成为这一专业的合格人才尚有很大差距。我们针对这样的专业我们采取与大学合作，拉长产教融合工作链。我校在15年就创办了航空服务专业，我们与上海应用技术大学合作，从大学拿到企业用人要求，我们完成中职阶段的专业人才培养，再交由上海应用技术大学接着按照校企培养方案对学生继续提升培养。这样就形成了中职+大学+企业的产教融合新模式。经过三年探索，这种模式已经成熟，我校15级航空班的同学已经完成上海应用技术大学学习任务正参加在韩国的公司培训。目前，牡丹区职业中等专业学校正与山东职业学院就汽车维修高层次人才培养签署合作意向。明年即可实现招生办学。

四、企业入校，联合办学规模初现。

按照国家、省市有关要求，我们16年与广东心连心惠众集团联合招生机器人专业班，18年与山东丁卯文化传播有限公司合作招生建筑可视化设计师特色班。企业人员进学校，专业培养企业化，无论是课程设置还是授课模式都融进了企业特色，目前，16级机器人班已经完成培养课程即将走上工作岗位，17级机器人班，18级建筑可视化设计师特色班都实现了两个班的规模。

6.专业产教融合发展计划 篇六

工匠即手工艺人，在中国数千年的历史文化长河里，工匠精神一直都是手艺人的追求。即使工匠在古代的地位十分低下，一人为工匠子子孙孙皆为工匠，也有为铸剑牺牲生命的干将莫邪，有人为之著下《齐民要素》《天工开物》这样的典籍，有遗留下司母戊鼎、秦兵马俑这样的无价之宝。一大批惊世创奇的作品和技术的创造铸就了古代工匠的荣耀。“只要功夫深，铁杵磨成针”，坚持不懈和追求完美是培养工匠精神的核心。做瓷器的工匠不会因为一批瓷器全部被烧坏而放弃，也不会因为做出足以让人用生命保护的传世之宝而得意忘形。学习永无止境，所以要永无止境地学习，做到这一点才能在同行业中立于不败之地。

说到学习就不得不说到教育，教与学是相辅相成的，人类学习的第一个阶段是直接向宇宙学习，第二个阶段是向已经学习程度比自己高的人学习，最后阶段又向宇宙学习。一般人都只能停留在第二个阶段，但是如果只能停留在第二个阶段人类的社会和科学永远不会进步，真正的大师都是向天和地学习，也就是追求完美、处于世界顶峰的工匠们的学习目标。然而人类向人类学习的阶段才是成长最为迅速的时候，也是习惯和精神培养的重要场所。古人向来“尊师重道”有“一日为师终身为父”的说法，这也是值得现代职业学习所借鉴的传统美德。在第三个阶段，在同业之中已经无人能出其右之后，学习依然不会停止，只不过此时已经没有“师道”的束缚，学习也更加随心自然。工匠不仅仅只是“造物”而已，更要创造前所未有的东西——这也就是科学技术进步的唯一方法，创造从未有人创造的存在。

1.2工匠精神的现代内涵

自新中国成立，尤其到改革开放之后的现代，工匠精神已经不像古时候那样随处可见了。在追求“快”的这个年代，人们的浮躁之气彻底将“工匠精神”淹没。如今企业开始重新重视“工匠精神”，在产教融合的背景下，高职院校加强与企业的合作，学生通过这种方式在实践中接触企业文化、培养职业精神，力求达到育人的目的。在这一过程中，“工匠精神”也被注入了新的血液。工匠以其专业、专注、钻研对待自己的职业，对自己的领域保持高度的热诚，十年磨一剑就是对这种“专”劲最淋漓尽致的写照。工匠追求完美，并将其付诸行动，即使是一个细微到肉眼无法察觉的缺陷也愿意花时间将其妥善处理，以确保每个新的“造物”都是最好的那个。

7.专业产教融合发展计划 篇七

关键词：产教融合,高职市场营销专业,课程开发

随着经济全球化的发展, 我国的经济发展也步入了一个新的发展阶段, 产业的结构调整日益升级, “互联网+”正在日益深入各个产业, 市场急需一批与之发展相适应的人才。因此, 高职院校市场营销专业的人才培养要结合企业发展的需求, 培养出一批适应产业升级与发展的优秀人才就显得迫在眉睫。

一、产教融合对高职院校市场营销专业的人才培养方向产生的影响

随着社会的进步、经济的发展, 产教融合是必然的发展趋势。产教融合就是根据经济市场中的产业结构来定位相关人才的栽培, 培养出一批与产业发展需求相适应的人才。在当前高职院校的教学中进行产教融合是必然的走向, 其中的市场营销专业如何才能更好地适应这种发展趋势, 选择合适的产业与市场营销人才结合起来培养就显得十分重要。

二、在产教融合的视角下, 进行高职院校的市场营销专业课程开发的策略

目前, 高职院校的市场营销课程主要是以本科的市场营销专业为模板进行开发, 没有自己的特色, 所以结合不同的产业开发出自己的特色课程就显得很迫切。首先, 可以开发出有关商贸服装类的专业课程。由于商贸服务产业中又涉及零售业、批发业、仓储业、交通运输业、包装业、广告、保险业、金融业等。所以高职院校可以加大对这些产业的课程开发力度, 深入进行剖析, 培养出适合产业发展需要的人才。其次, 多开发一些有关“互联网+”的基础课程。随着社会的进步和科学技术的提高, 互联网走进了家家户户, 彻底改变了人们的生活。企业未来想要发展得好, 势必和互联网技术人才的培养分不开。高职院校可以多开发一些互联网类的课程, 比如说计算机技术的应用、电子营销、互联网管理与开发等, 使高职院校的市场营销专业学生具有“互联网+”的思维方式与竞争力。最后, 多开设一些校企合作的实训类课程。高职院校的市场营销课程中, 实训课一直都是独具特色的。但是当前大多数的实训课都是在教室里或者是机房校内的场所进行, 没有和企业进行深入合作。其实产教融合中最重要的就是学校和企业间的合作, 工作和学习的相互结合, 开设一些校企合作类的实训课程是必然趋势。校企合作实训课程的老师应该以企业的师傅为主, 学校的老师辅助做好相关课程知识的教学工作, 这样企业师傅可以直接把技能教给学生, 避免学生花费大量的时间进行实际操作前的讲解。

三、在产教融合视角下的高职院校市场营销专业课程开发的保障

在产教融合的视角下建构一套完善的课程保障系统才能实现对课程目标的有效保障。具体可以从以下四个方面来做: (1) 广泛应用学徒制教学。在高职院校的市场营销专业中要发挥企业培养人才的主体作用, 弱化老师在实训课程中的主体地位, 高职院校鼓励市场营销专业和企业加强合作, 共同探讨多种形式的学徒制人才培养模式。 (2) 高职院校和企业合作共建实训基地。当今世界是一个瞬息万变的社会, 高职院校的培养只有紧跟企业发展的脚步, 培养企业需要的人才, 才能培养出社会急需的人才。同时, 企业只有加强和院校合作, 院校才能输送符合企业发展需求的人才。所以, 校企共建实训基地是高职院校市场营销人才培养的一个重要保障。 (3) 高职院校要对现有的教学制度进行改革。在和企业的合作中对学生的评价方式就不能再是以前的一卷定成绩, 而应该结合学生在企业中的实习表现和掌握技能情况给予评定, 学生如果给企业的师傅留下了好的印象, 让企业师傅满意, 那么这门课程的学习成绩就是合格的甚至是优秀的。 (4) 高职院校寻求形式多样的办学方式。可以是股份制办学, 也可以是混合所有制办学, 最重要的就是充分调动企业等各利益相关方参与高职院校人才培养的积极性。同时, 高职院校的市场营销专业办学要响应国家的政策发展, 为企业发展输送优秀的营销人才。

综上所述, 产教融合视角下的高职市场营销专业课程中应该推广学徒制教学的应用, 加强和企业间的合作共建实训基地, 革新现有的教学制度以及寻求形式多样的办学方式。产教融合不仅有助于高职院校市场营销专业的毕业生提高自身的综合素质与竞争力, 还有利于促进企业未来的良性发展, 值得大加推广应用。

参考文献

[1]李璐.基于行动导向的商贸类课程改革实施的问题与对策[J].太原城市职业技术学院学报, 2015 (9) :31-32.

[2]费美扣.产教融合视域下职业教育专业课程重构与实施[J].江苏教育研究, 2014 (27) :23.

8.专业产教融合发展计划 篇八

关键词：产教融合；电子商务；网络客服；课程改革

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0092-02

随着电子商务的快速发展，电子商务企业对岗位专业化、细分化的需求更为迫切，其中网络客服是电子商务企业需求最大的岗位。企业对网络客服的学历要求不高，中职学生足以胜任该岗位的工作。因此，有必要对《网络客服》进行课程研究，让课程内容跟上时代的步伐，不断革新，满足电子商务企业对于网络客服人才的发展需要。

一、中职学校电子商务网络客服课程教学现状

（一）教学目标不明确

目前，不少的中职学校把《网络客服》当作一门专业方向课，并没有作为核心课程来对待。大部分科任老师认为只要教会学生沟通接待的技能和处理交易纠纷的技能，就意味着该课程教学结束了，导致教学目标与企业的用人要求有所偏离。实际上，《网络客服》课程的教学目标应当包含培养学生的服务理念、客户开发能力和客户服务能力，以及锻炼学生的客户分析、客户沟通、亲和力和团队合作精神。

（二）教学方法缺乏创新性

由于“知识本位”的学科教育思想的影响，《网络客服》的教学方式沿用普教的课堂教学模式，强于书本而弱于实践。此外，部分中职学校在该课程的实训教学中多数是依靠“机房+软件”的单一情境。虽然学生能够在模拟的环境中学习网络客服的实操技能，但是软件本身脱离实际商业环境，缺乏创新空间，具有一定的滞后性。

（三）专业教师缺乏实践锻炼

目前，各中职学校的电子商务专业教师虽然具有扎实的电子商务理论知识，但是大部分专业教师没有真正在企业的客服岗位中工作过，不是十分了解网络客服的能力需求和工作内容，在教学中无法真正做到培养学生网络客服的岗位技能。

二、基于产教融合的《网络客服》课程改革

产教融合即通过校企融合把授课内容与企业网络客服岗位的工作过程相结合，利用企业项目作为课程实施的载体，让学生在实战中提高自身的客户服务能力，树立良好的职业素养，同时也给企业挖掘实战型客服人才，最终达到双赢。

（一）校企共建合作平台

学校应当积极主动与电商企业的一线客服人员以及专家共同制定《网络客服》课程的培养目标、评价指标，并制定具体的项目实施方案。学校聘请企业人员作为培训师来校指导学生的综合实战。学生每次上课等同于上岗，必须遵守学校规章制度和企业的规章制度，并按照企业分配的岗位，按时按要求完成工作指标，如接待量、销售业绩等。

（二）教学方案实施

根据中职学生的认知特点和电商行业的业务交易发生特点，应当把《网络客服》课程安排在第三学期，与每年的“双十一”时间吻合，形成“基础学习—企业培训—综合实战—分享经验—知识升华”的阶梯式课程。

（三）建立科学合理的教学质量评价体系

科学合理的教学质量评价体系是衡量产教融合教学质量的前提，也是保障教学有效实施的前提。教学质量评价应该由企业、指导教师和学生三个方面来进行。学生负责对指导教师和企业培训师进行综合评价；指导教师和企业培训师对学生进行综合性评价，包括过程性评价和期末考试两部分，学生期末总评成绩应该根据本课程教学方案而进行设置，总评成绩=过程性评价（50%）+期末考试（50%）+加分。

（四）促进教师专业化发展

学校应该抓住校企融合教学的机会，让老师走出去，学习最新的专业技能，形成一支高质量的双师型队伍。一方面，学校应当组织专业教师长期地对接一家合作的电商企业，通过参与企业网络客服的运营实践，提升实战教学能力。另一方面，学校聘请企业的精英来校定期给专业老师进行行业知识培训，让老师了解更多的电商行业最新知识、技术和岗位需求。

总之，基于产教融合的中职电子商务专业《网络客服》课程改革是以工作过程作为课程开发的依据，在实现教学目标的同时，还能验证教学效果。学生在实战中不但提高了网络客服的实操能力，而且提升了个人的职业素养。

参考文献：

[1] 张晓丽.课改背景下中职电子商务教学反思与实践研究[J].中等职业教育，2011（7）：39-41.

[2] 覃广林.浅谈基于岗位职业能力的中职《网络客服》课程改革[J].职教研究，2014（27）：14.

[3] 李志宏，林珍平 等.广州商贸职业学校 产教融合课程的开发与实施——以电子商务专业《网店客服》课程为例[J].中国职业技术教育，2015（8）：88-92.

[4] 吕丽珺.基于工作过程的“岗-岗”课程设计与实践——以网络客户关系管理课程为例[J].高等职业教育—天津职业大学学报，2013（2）：61-64.

9.专业产教融合发展计划 篇九

同志们：

今天，我们在这里召开全市产教融合型城市建设工作推进会，主要任务是贯彻落实国家、省关于推进产教融合的部署要求，进一步动员全市上下抢抓机遇，认真谋划，加快推进产教融合型城市创建工作，进一步聚集城市人气，激发创新活力，为全市经济社会高质量发展注入新动力。刚才，市发改委介绍了产教融合政策背景，通报了近期产教融合工作开展情况，对下一步工作作了具体安排，讲得很好，希望大家认真抓好落实。下面，就如何推进产教融合型城市建设，我讲三点意见：

一、提高认识，高度重视，切实增强做好产教融合工作的紧迫感和责任感

产教融合从大处讲是高质量发展理念的转变，从小处讲是国家发展战略的转型。过去认为城市的发展是依靠产业，实现产城融合，只要多办企业、多办工厂，城市有了产业，人流量大，就能兴旺发达。现在认为城市的发展是以提高人的综合素质和创新能力为中心，人的能力得到提升，产业得到优化，城市就有活力，就能实现发展。这是将来发展的大导向，也是一个重大变化。基于这么一个基本思路，我国的教育体系已由以往的以提升人的素质为主转变为以提升人的技能和素质为主的新教育发展模式，体现到城市发展上，就叫产教融合。习近平总书记在党的十九大报告中指出，要“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”“着力加快建设实体经济、科技创新、现代金融、人力资源协同发展的产业体系”。国务院、省政府先后印发了《关于深化产教融合的若干意见》，释放了中央和省深化产教融合的强烈信号。对我们XXX这样一个正处在转型发展关键期的城市来说，深化产教融合不仅是推动全市产业转型的现实需要，也是集聚城市人气、打造晋陕豫黄河金三角高等职业教育中心的具体抓手，无论是对于全市的产业升级、教育提升还是城市发展都有着重要的推动作用。为此我们提出要建设产教融合试点城市，主要是基于这么几个方面的考虑：

一是有机遇。

从2014年开始，国家平均一年出台一个文件，有顶层设计、有任务导向、有政策支持，形成了完善的政策体系。2017年，国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》，2020年国家发改委、教育部、人社部、国家开发银行联合制定了《关于印发加强实训基地建设组合投融资支持的实施方案的通知》，明确提出对于产教融合实训基地、公共实训基地建设，通过中央预算内投资补助、政策性信贷融资、发行教育培训产业专项债券等多种方式给予支持。2021年国家发改委联合教育部等部委出台的《国家产教融合建设试点实施方案》，明确由中央预算内投资支持试点城市自主规划建设产教融合实训基地，优先布局建设产教融合创新平台，对建设成效明显的予以动态奖励。国家的导向很明确，就是要发展产教融合，发改委、财政部、教育部包括国开行都在加大这方面的投入，这些都给我们提供了千载难逢的机遇。二是有基础。经过长期以来的不断发展，特别是近年来我们坚持把发展职业教育作为推动全市经济社会高质量发展的源头活水，大力推动高等职业教育发展，通过外引内合、强强联合，由XXX职业技术学院牵头，联合黄河金三角地区的大专院校、企业、行业共同成立了豫晋陕黄河金三角职业教育集团，初步形成了富有区域特色的“一本四专”高等职业教育格局，构建了“中职—高职—应用型本科”纵向贯通的现代职业教育体系。尤其是我市有中等职业学校XX所，其中1979年成立的XXX黄金工业学校，是中国黄金集团有限公司唯一一所中等职业学校，1978年成立的XXX省XXX煤炭高级技工学校，去年经省政府批准设立XXX能源工业技师学院，这些都是和产业结合得很紧密、很有特色的院校。同时我们还培育了东方希望、骏通公司、速达汽车等实践性、操作性强的优势工业企业，为推进产教融合创造了良好的先天条件。

三是有优势。

XXX地处中原经济区和晋陕豫黄河金三角承接产业转移示范区的交汇地带，东依中原经济区，西接关中—天水经济区，北呼太原经济圈，是丝绸之路经济带上承东启西的重要枢纽，是中部崛起、西部大开发、黄河流域生态保护和高质量发展等多个国家战略的联结点，在我市建设国家产教融合试点城市，能够起到建好一个点、辐射一大片、带动周边地区的作用。去年原教育部副部长、中国职业教育学会会长XXX来我市参加教育论坛的时候，对我市产教融合工作给予了肯定，更加坚定了我们的信心和决心。

因此，我们要充分认识到产教融合发展的重要意义，进一步提高思想认识，增强工作的紧迫感和责任感，认真落实中央和省的部署要求，抢抓机遇，加压奋进，积极谋划项目，以产教融合发展高质量促进经济社会发展高质量。

二、明确目标，加压奋进，努力推动产教融合试点城市建设

2020年以来，我市在城乡一体化示范区全面启动了职业教育园区建设，一方面是因为它毗邻产业集聚区，可以加快城镇化进程，增加城市人口，另一方面还可以为产业转型发展提供人才支撑。国务院已于2018年出台了产教融合相关文件，2021年国家发改委联合教育部等六部委也出台了《国家产教融合建设试点实施方案》，并且配套了实实在在的综合激励政策，进一步推动产城融合、产业和行业融合、产业和企业融合，可以说这项工作含金量很高、影响很大，全国各地都在积极争取。根据国家和省最新工作进展，目前第一批国家产教融合型城市名单已经确定了，XXX市入选了，第二批还有29个名额。经过市发改委的努力，这项工作目前已经做了大量工作，有了好的基础，正在和省发改委对接，争取能够进到国家发改委库里，成为第二批29个城市中的一员。大家要以抢抓国家政策机遇为重要突破，围绕争创产教融合试点城市为工作目标和努力方向，推动学校、企业、科研机构、城市在我市全域范围内有机融为一体。总体要求是抢抓国家政策机遇，围绕争创产教融合试点城市目标，以创建产教融合试验区为重点，实施一批产教融合实训基地项目，打造一批区域特色鲜明的产教融合型行业，培育一批产教融合型企业，以职教园区为重要支撑建设产教融合园区，构建服务支撑产业重大需求的技术技能人才和创新创业人才培养体系，形成教育和产业统筹融合、良性互动的发展格局，推动产教融合型城市建设实现新突破。

产教融合是一项系统工程，涉及的面广任务多，需要汇聚政府、学校、企业三方力量共同推进。围绕上述目标，主要抓好以下几个方面工作：

（一）各部门要明确分工，统筹协调。

会后，市里要成立产教融合工作领导小组，负责全市产教融合工作推进，在座的各单位都是主要成员，要深入学习国家、省有关政策文件，借鉴先进地区经验做法，认真研究《XXX市关于深化产教融合实施意见》，抓紧提出意见建议，尽快开展工作。市发改委和教育局作为产教融合的牵头单位，要发挥好统筹协调作用。市发改委要根据各单位修改意见，抓紧时间完善出台实施意见，加快编制我市产教融合城市建设方案，组织好产教融合项目谋划储备工作。关于产教融合城市建设方案，市发改委要加强和教育部规划建设中心沟通，借力借智，汲取意见，形成站位全局、下接地气，具有实操性、可行性的高质量工作方案。市教育局和人社局要梳理整合国家、省相关政策，对照我市实施意见，细化制定支持产教融合发展的政策措施，指导有关院校开展产教融合工作。市工信局要制定鼓励工业企业参与产教融合、共建实训基地的支持政策，积极引导各类行业龙头企业依法参与校企合作，做好产教融合企业培育工作。全市有XXXX家规上企业，尤其是XXX家规上工业企业，都要按照这个思路去推进。市卫健委要积极主动参与产教融合，制定落实鼓励医疗机构接收医学相关专业学生开展实习实训、参与实训基地建设的相关政策，通过产教融合帮助提升教学水平，提高学生实操能力。市民政局、文广旅局作为行业主管部门，要制定出台鼓励支持养老、文化、旅游等机构和企业参与产教融合的鼓励措施。市财政局要学习研究相关政策，制定企业与学校共建实训基地“以奖代补”的具体支持政策，做好相关资金保障。市自然资源和规划局要在产教城规划及用地方面深入研究，产教城融合规划方面再有新突破，在产教融合用地方面拿出实在可行、有吸引力的支持政策。市科技局要整合现有科技创新方面有关政策，支持企业和学校开展产教融合。市税务局要落实好相关税收优惠政策，制定各项免税优惠政策的具体操作指引，广泛组织宣传。各县（市、区）政府要落实好相关政策，积极支持辖区内职业院校发展、产教融合项目谋划和企业培育等工作。《国家产教融合建设试点实施方案》要求，试点城市应具有推进改革的强烈意愿，推出扎实有效的改革举措，发挥先行示范引领作用。各部门在制定方案时一定要解放思想，大胆借鉴外地经验，出台具体切实管用、有吸引力、操作性强的政策意见，让企业、学校和社会感到政策有新意，政府有诚意。

（二）学校要大胆创新，先行先试。

产教融合是党中央、国务院加强创新型人才和技术技能人才培养的一项重要方针政策，也是统筹推进教育综合改革的一项重大制度安排。深化产教融合，就是要推进管办评分离和“放管服”改革，加快教育治理模式转变，促进办学主体多元化、治理结构现代化，在深化办学体制改革中提高教育质量。

一要建立健全机制。各院校要立足自身优势，整合教育资源，在推进教育教学改革创新上大胆突破、先行先试。针对目前课程内容与职业标准、教学过程与生产过程相对脱节的问题，要探索建立行业和企业参与的学科建设评议制度，健全根据社会需求、学校办学能力和行业指导科学设置新专业的机制。二要加强队伍建设。加快建立职业院校教师引进绿色通道，提升“双师型”教师（既具有培养应用型专门人才的教育教学能力，又有科技开发、服务区域经济社会的实践能力的教师）比例，优化院校教师结构。三要打造特色品牌。加强品牌示范院校、专业和特色院校、专业建设，积极争创职业教育“双高计划”试点。关于项目谋划储备，2022年国家给实训基地建设安排了XX亿元的中央预算内资金，但是国家资金支持主要看项目，没有项目国家资金也落不了地，谋划项目要以院校为主体，发改、教育、人社和当地政府做好服务和配合，从院校未来5—10年的发展角度考虑，认真谋划储备一批产教融合项目，为长远发展打下坚实基础。

（三）企业要主动融入，积极参与。

企业是经济活动的主体，从某种程度上说，企业主体作用的发挥直接影响着产教融合的质量和水平。但在以经济效益为主要目标的现状下，企业对于校企合作重视程度不够、积极性不高，有些企业在面临激烈的市场竞争时具有生存紧迫感，认为与高校进行产学研合作会无形增加企业运营成本，也难以承受学生实习安全风险，因此缺乏培养人才的长远打算，更多的是应急招聘。而实际上，企业通过产教融合，与学校合作培养出的员工，能够更快的适应岗位工作，效率更高。XXX宇通客车厂与XXX机电职业学院等合作，通过学生顶岗实习工作节省了人力成本，减少了管理费用，留住了本土人才，实现了一举多得。各企业要充分认识开展产教融合对企业发展的重大现实意义，特别是国有企业和行业骨干企业，要发挥引领示范作用，更加积极主动地参与产教融合、校企合作。

为鼓励创建产教融合型企业，我们制定的深化产教融合实施意见中，对企业参与联合建设实训基地、创建产教融合型企业、开展新型学徒制培训、接收实习生实习实训等方面，给予了“财政+税收+土地+信用”组合式激励，例如，对企业与职业院校合作共建的实训基地项目实行“以奖代补”政策；对考核认定符合实习实训规范的企业，按照实习学生每人每月XXX元标准，补助其参与职业教育办学成本；对开展新型学徒制培训的企业，可据实申请给予每人每年XXXX元到XXXX元的职业培训补贴。要从全市XXX家规模以上工业企业中挑选一些代表性的企业，鼓励支持共建研发中心、推广中心、产业研究院。同时，要加强同中国摄影家协会、中国有色金属工业协会、中国果品流通协会等行业组织的联系，发挥其平台引领带动作用，推动相关产业深化产教融合。

三、加强领导，强化保障，务求工作实效

市委经济工作会议提出把产教融合城市作为“六城联创”中的一项重点工作来抓，各级、各部门要把思想统一到市委、市政府的决策部署上来，集中精力、人员抓推进，确保各项工作落实到位。一要建立推进机制。加快建立发改、教育、人社、财政、工信、自然资源等部门密切配合，有关行业主管部门、国有资产监督管理部门积极参与的工作协调机制，加强协同联动，推进工作落实。二要实行奖优罚劣。要将“六城联创”工作纳入政府目标考核，考核成绩作为对各县（市、区）、各部门公开排名和实施奖惩的依据，实行评价结果与目标考核绩效奖金、评先树优、精神文明创建奖励、领导班子和干部考核“四挂钩”，以严明的奖惩措施倒逼工作落实。

三要营造良好环境。各级、各部门要做好宣传动员，鼓励引导学校和企业发挥主体作用，加强配套改革探索，引导形成学校主动服务经济社会发展、企业重视“投资于人”的普遍共识，积极营造全社会充分理解、积极支持、主动参与产教融合的良好氛围。

10.专业产教融合发展计划 篇十

关键词：应用型本科：产教融合；创新发展

一、我国应用型本科高校的发展现状及问题

（一）办学目标不明确，追捧普通教育，轻视职业教育

传统观念认为，职业教育比普通教育低人一等，“高职”“职业”等字眼往往被理解为专科层次，因而地方本科高校总希望朝着学术型、研究型大学的方向发展。然而，这些学校与历史悠久的国家重点本科院校相比，其学术氛围和研究能力均难以与之抗衡，培养的学生既不具备学术研究能力，又不符合地方经济发展和行业用人的需求。而高等教育的结构性优化导向也进一步明确了地方性本科高校的办学定位，走应用型的道路并不是教育层次的差别、并不是低人一等，而是一种教育类别的差异，是职业教育的本科阶段。

（二）办学思路不清晰，重学术研究，轻技术应用

截至2014年年底，全国普通高等学校2529所（含独立学院283所），其中本科院校1202所，高职高专1327所。在1202所本科院校中，地方院校1903所，占本科院校总数的91%。招生人数占88%。1999年以后新设本科院校662所。这些地方本科院校在办学过程中，往往过分重视学术型人才的培养，而忽视了对应用型人才的培养。教学方面重学术、轻应用；重理论、轻实践；只管培养，不问社会需求，结果造成了单一的趋同类型，培养的人才多数不对路。

（三）人才培养模式不新颖，多传统理论，少特色创新

地方本科高校的人才培养必须突出应用型。目前，我国绝大多数本科院校仍旧保持着传统的教学模式，尽管一些地方本科高校也较为重视实践教学，在人才培养方案的制定中不断提高实践教学的比重，但不少学校在实施过程中却难以达到计划目标的要求。

（四）资源利用不充分，多纵向协作、少横向整合

沿用传统思维，新建地方本科高校的发展惯于向历史悠久的本科院校取经，采用的是一种纵向协作的交流学习，因而学到更多的是传统的本科教育模式，违背了地方本科院校的发展宗旨。在新的教育理念下，地方本科院校列入了我国高等职业教育类型，也无任何标准化的发展模式供我们借鉴，因此，只有认清发展形势、明确发展目标、准确把握发展定位，通过充分整合社会和行业企业的优势资源，突出职业教育的办学特色，使人才培养紧密对接行业企业，突出校企合作、产教融合，推进校企“双主体”的教学模式改革，才能使地方应用型本科高校取得长足的发展。

二、郑州财经学院努力打造特色鲜明的应用型本科高校

郑州财经学院升本以来，在打造特色鲜明的应用技术型本科高校的道路上己迈出了坚实的步伐，学校坚持“科学定位、内涵建设、特色发展”的理念，围绕高素质应用型人才的培养目标，在全面深化改革和经济结构调整的大背景下，适应经济发展新常态的需要，以服务发展、促进就业和为社会提供有效的人才供给为己任，大力加强内涵建设，乘势而为，快速发展。

（一）转变观念，科学定位，明确发展目标

办学理念指引学校办学发展的方向，办学定位决定学校办学的性质和特色。自升本以来，围绕“建设一所什么样的高校和如何建设”问题，郑州财经学院组织开展了“应用型高校建设教育理念学习大讨论”活动，通过学习文件、邀请专家讲学、走访试点高校和专题研讨等活动，统一思想，形成共识。作为一所新建地方本科院校，要谋求可持续发展，必须客观面对我国经济发展方式转变，产业结构深度调整，实体经济迅速壮大，社会对人才规模、类型、质量、需求发生变化的新形势，转变以单纯追求办学术型大学的传统观念，围绕“服务经济、促进就业和为地方经济社会发展提供有效人才供给”的宗旨，突出“地方性、应用型、特色化”的特征科学定位。因此，学校明确了发展目标，办学定位立足郑州、面向河南，主动为中原经济区和郑州航空港经济综合实验区建设服务，重点面向商贸、物流、金融等现代服务业和制造业，发展与之相配套的学科专业，注重内涵发展，凝练办学特色，努力培养高素质应用型优秀人才，把学校打造成一所“有实力、有质量、有特色”的地方应用型本科高校。

（二）凝练特色，深抓内涵，提高办学水平

办学特色是新建本科高校持续发展的活力。特色发展就是要错位竞争、差异发展、扬长避短、走创新教育之路。强化办学“底色”，凸显办学“亮色”，在人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新上注重“优特、独特、新特”，以特色提升竞争力。

根据区域经济社会发展和地方产业调整对人才需求变化的要求，学校有针对性地设置和调整专业，提高服务地方经济建设的能力。紧跟建设中原经济区的步伐和郑州市成为“国际商都”及“中国现代物流中心”“全国重要的现代物流商贸城市”的发展定位，结合“郑州航空港经济综合实验区”带动现代服务业快速增长对应用型经管人才的潜在需求，有计划地优化专业结构，推进教学改革，加强内涵建设。结合学校的优势，郑州财经学院重点开办经济、管理类特色专业，其中市场营销、会计电算化、物流管理等专业被确定为“河南省民办高校品牌专业”；电子商务、投资与理财、旅游管理等专业是学校重点建设的特色专业，初步形成了以会计电算化为代表的财务管理类专业群和以物流、电商为代表的商贸服务类等六大专业群。为了进一步扎实推进人才培养质量的提升，学校注重打造应用型人才培养的育人场景，建有8个实验实训中心，完善真实及仿真性的实践教学条件，为学校应用型本科人才培养打下了良好的基础。

（三）产教融合，校企合作，培养优秀人才

在时代发展和全面深化改革的大环境下，新设地方本科院校必须与行业、企业、职业岗位主动对接，坚持“产教融合、校企合作”的人才培养模式。为此，学校先后与郑州航空港经济综合实验区、河南省物流协会、双汇集团、海尔集团、三全食品等近百家单位建立校企合作关系，共建专业、优化课程，开发项目，校企“合作办学、合作育人、合作发展”的局面广泛形成。通过合作，学校举办有“百业会计班”“捷士德自动化班”“电子商务班”“电脑艺术设计班”等订单式培养特色班，并先后与企业共建了“数控加工中心”“声像编辑中心”“鑫凤凰旅行社分社”等多个校内外实习、实训基地。学校和正保远程教育公司共建“郑州财经学院正保会计学院”，共同组成校企合作委员会和专业建设指导委员会，指导校企双方在专业教学标准制定、课程教学资源开发、实训基地建设、人才培养质量评估、实习与就业开拓等方面开展工作，实现优势与经验互补，协同搭建产学研一体化平台。为鼓励毕业生创业，学校建立了大学生创业孵化园，为学生免费提供场地和办公设备，目前共有32家创业团队入驻，并得到了学校的大力支持和帮扶，学生的创业创新意识和能力显著提升。

（四）积极探索双导师制，筑牢人才培养保障机制

自2007年郑州财经学院实施“双导师型”教师队伍建设以来，鼓励青年教师在搞好教学、科研工作的同时，积极考取相关的职业资格证书，分期分批到企业挂职锻炼，青年教师在专业技能方面得到了快速成长。升本后，在校企协同育人的合作理念下，学校更加注重师资队伍建设，尝试引进企业研发团队进驻学校开展技术研发和项目共建，与更多来自企业的能工巧匠实施合作育人战略。通过“双导师制”人才培养模式的初步探索，学生不仅能够系统地接受校内专业导师的理论指导，同时还能通过企业项目跟进，全方位接受企业技术导师的专业训练。这种由高校导师和企业导师共育人才的“双导师制”人才培养模式，不仅加强了学生的专业理论功底，同时又强化了学生的专业技术能力，切实达到了“教、学、做、练”一体化。

11.专业产教融合发展计划 篇十一

我国高等职业教育改革与发展的方向是大力推行校企合作、工学结合的培养模式, 积极推进高等教育与社会实践相结合的教育模式, 实现产教融合的教学模式。产教融合首先要注重学校教育与企业的密切合作, 现在很多高校的理工类系院都会或多或少地与相关企业签订合作协议。近年, 在校企联合组建的合作指导委员会的指导下, 积极组织学生进企业实习实践、安排教师顶岗实践, 学校还邀请企业管理人员给学生讲课, 企业还会派优秀人才到学校一起参与教学计划和培养方案的制订等工作。比如:在企业的建议下把相关理论课程和企业实际操作原理方法合并, 增加和企业实际紧密联系的具有应用型和实操性的新课程, 积极培养学生的职业能力, 促进地方高校教育的发展, 为当地的经济发展培养合格人才。

随着高校职业教育的发展, 其在地方经济建设中的作用日趋重要。推进产业升级, 对新生进行职业培训, 为地方经济发展培养高科技人才, 能使地方经济快速、高效地发展。高校产教融合教育, 明确了人才培养目标, 满足企业对岗位的迫切需要, 实现了人才培养的针对性与标准化需求;高校进行产教融合模式与区域经济用人标准相协调, 以市场需求为准则, 提升学生的适应能力, 有利于地方经济的发展。总之, 地方高校与地方经济相互依赖、相互促进、相互制约、共同发展。

二、高校产教融合与地方经济协调发展存在的问题

1. 规模发展不平衡

随着教育观念的改变, 我国高等教育人数不断上升, 高校规模不断扩大, 特别是地方高校职业教育, 发展速度非常快。目前, 有些地区经济发展跟不上高校教育的步伐。特别是一些二、三线城市, 经济发展水平不高, 难以引入大企业在本地域投资建厂, 产教融合很难找到合适的企业来合作。经济发展水平不高可能会制约该地区高校的产教融合的发展, 而高等教育的匮乏又会反过来制约产业的升级与技术的创新, 从而制约该地区经济的发展。

2. 企业与高校之间缺乏了解与信任

地方高校与地方企业之间缺乏有效的沟通, 很多企业对地方高校的服务状态不了解, 甚至有些企业对地方高校的社会服务能力持怀疑的态度。尽管有些地方的高校完全有能力培养企业需要的人才, 为社会提供专业能力强的高素质人才, 但是地方企业仍然会舍近求远, 寻求地区外的重点高校提供人才以及其他方面的服务。而大型企业一般都有自己的技术研发中心和技术培训基地, 对外的人才需求比较小, 有些小的企业虽然对高校的服务需求比较大, 但是其自身发展条件有限, 这样的局面一定程度上制约着地方高校产教融合的发展, 进而制约经济的发展, 形成了一种恶性循环, 不利于本地区经济的长久发展。

3. 专业设置不合理

有些高校在发展过程中过于关注规模的扩大, 对院校内部的管理不够重视, 在专业设置方面大多是跟风, 没有针对当地经济发展特点以及人才需求关键点进行人才的培养, 专业设置存在落后、雷同、结构不合理、培养方式单一、不切合实际等问题。还有些高校存在“因人而设”的现象, 没有充分地考虑地方经济社会发展以及支柱产业、重点企业、优先发展行业对专业技术人才的需求, 人才培养针对性不强。这样, 就很难发挥产教融合的优势。

三、地方高校产教融合与地方经济协调发展的策略

一个地区经济的发展受很多因素的影响, 其中教育是其主要的影响因素。高校产教融合的教学模式, 主要是按照职业岗位群进行有针对性的教育, 专业性比较强。经济结构形式直接影响着教育结构的变化, 高校的教育要根据市场经济进行相应划分, 合理设置专业课程, 培养出与经济结构相适应的专业化人才, 使高校教育与地方经济协调发展, 可以通过以下几个方面来实施:

1. 控制教育规模, 提高教育质量

高等教育不能仅仅考虑规模的扩大, 要同时注重教育结构、质量、效益等方面的提高。质量是教育的关键, 教育的目的就是培养出符合时代发展要求的高素质人才。所以高校应该注重产教融合的发展方式, 注重培养企业需求的专业性人才, 适当控制教育规模, 确保提高地方教育的质量, 更多地为地方经济的发展提供素质高的人才, 促进地方经济的健康发展。

2. 引名企入住校园

在产教融合的教育模式下, 要积极与大型企业建立合作关系, 让学生有到大企业实践的机会, 提高学生的职业能力, 让学生把自己所学到的知识运用到实际工作中, 在实践中积极探索新的学习方法。特别是一些工程专业、机电专业以及维护专业的学生, 更应该多参加实践活动, 提高实践能力。学校与企业联手, 共建创新创业园等校企合作创新模式, 积极开展职业培训, 校企双方积极合作培养专业性强的学生。比如学校与路桥集团等施工企业合作, 在学校内开展工程机械操作、维护保养、维修等培训班。有专职教师在驻校企业顶岗实习, 使教师扩展维修的挖掘、工程机械、维修经验和维修技术等, 为企业解决技术难题。

3. 优化专业课程的设置

在产教融合的教育模式下, 积极进行人才的培养, 合理设置专业课程。积极鼓励重点学科与重点企业的合作, 把教育科研扩展到企业车间, 培养适应当地经济社会发展的高素质应用型专门人才。专业课程的设置要根据当地经济特点来设置, 同时在专业设置的过程中还要考虑自身的学科结构、地方历史文化传统等因素, 培养具有地方特色的人才, 以便满足地方经济、科技以及社会的发展需要, 形成一个“需—产—销”的人才培养良性循环。这样才能真正使高校培养出的人才符合当地经济的发展需要, 做到高校教育水平促进经济发展, 经济发展有反作用于高校教育的提高。

4. 优化教育结构, 促进高校与地方经济协调发展

合理的地方高等教育结构能有效提高高等教育的质量与水平, 促进教育与地方经济的协调发展。如果地方教育失衡, 大学生的供给可能会影响地方人才劳动市场需求结构, 从而影响大学生就业率, 也就制约了高等教育服务社会的功能, 从而间接影响本地区经济的发展。所以, 优化教育结构能够实现高等教育与地方经济发展形成良性互动的发展局面。优化高校教育结构, 一方面要科学规划高校的层次。优化办学结构、办学模式, 实现地方高校的多元化发展、特色化发展以及协调发展的局面。另一方面要优化高校人才培养的层次结构。地方经济发展层次比较多, 包含各行各业的发展, 高校在育人方面也要建立多层次的育人方案。随着产业升级以及产业结构的调整, 高等教育也要根据市场需求培育服务型人才、应用型人才、技术型人才等多方面的人才, 利用多层次的人才战略促进地方经济的全面发展。

总之, 教育与经济是相互协调的关系, 教育能促进经济的发展, 经济也能促进教育的提升。高校产教融合的教育模式是适应现代化地方经济发展形势而设置的, 产教融合能为企业培养专业理论知识扎实、技术能力强的综合型人才, 促进企业的快速发展, 企业又带动经济的发展, 地方经济发展水平的提升, 又能促进地方高校的进一步发展, 二者相互促进, 共同发展, 为国民经济的发展贡献力量。

参考文献

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