技校双师型教师培养途径

技校双师型教师培养途径（15篇）

1.技校双师型教师培养途径 篇一

【摘要】技工院校“双师型”教师应该是掌握丰富专业理论知识，具有较强动手能力的专业教师。“双师型”教师的培养可以采取引进来、通过开展校企合作等多种途径培养。

【关键词】技工院校“双师型”教师素质培养途径

进入“二十一”世纪以来，中等职业教育以培养生产一线的技术工人为教学目标。而人才质量的高低取决于教师，因此要培养高质量的人才必须有高质量的教师。这就要求中职学校的专业教师不仅要有扎实的专业理论知识，而且必须有较强的专业实践能力和指导学生实践的能力，就是我们经常所提的“双师型”教师。“双师型”教师是时代发展的产物，也是科学技术发展的必然。至今仍没有统一的答案与标准，但是“双师型”教师必须具备高深的专业理论知识和娴熟的操作技能，那么，“双师型”教师应具备哪些素质呢？又如何获得这些素质呢？

一“双师型”教师应具备的素质

“双师型”教师既然是教师，除具备一般教师的素质外，还应具备以下素质：

1．高深的专业知识

“双师型”教师应有高深的专业基础知识和职业技术水平。只有专业基础知识牢固，专业技术熟练，在教学中才能旁征博引；融会贯通；把握重点、难点；不断提高学生分析和解决问题的能力。

2．过硬的专业实操能力

过硬的实操能力是“双师型”教师的一种重要能力。“双师型”教师操作技能要达到高级工水平，并具有解决实际操作中的技术难题，改进和完善操作工艺的能力。在实际教学和技能训练中，把实际操作中的工艺、步骤、技能、技巧与专业理论知识有机地结合起来，引导学生探索工艺中的科学性、合理性。

3．经济学基本理论知识

经济体制和经济增长方式的两个根本性转变对教育造成的冲击，都最先、最直接地反映在职业教育领域，职业教育相对于其他教育而言，它与经济改革的距离最近。如果没有经济学的一些基本知识，就不能准确地、透彻地理解经济改革、企业竞争的策略，就很难深入地研究职业教育，也不能较准确地从经济体制和经济增长方式转变对劳动者素质的需求和对职业机构的调整中研究、探讨发展职业教育的新增长点。

4．社会交往与组织协调能力

“闭门不出”、“从书本到书本”不可能研究好职业教育。发展职业教育，涉及企业、人才市场等，“双师型”教师应积极主动与这类相关的人员沟通，获取与本专业有关的信息，应用于教学，并组织学生开展社会调查、社会实践，指导学生参与各种社会活动、实习等。

二“双师型”教师的培养途径

1．采取走出去的方法

学校可以把具有“双师型”条件的中青年教师送出去学习，形式可以短期也可以长期。可以利用寒暑假到高等职业院校或一线企业培训，也可以抽出一年或半年的时间进行长期牢固地学习，丰富教师的实践经验，掌握企业先进的生产技术、生产工艺，了解企业对各专业的需求情况。2．采取请进来的方法

学校可以聘请工厂有经验的技术员、工程师到学校讲授工艺课，专业课教师可以旁听，和学生一起学习，并将学到的新工艺、新知识应用到自己的教学中，丰富自己的教学经验，向“双师型”教师靠拢。

3．学校要加强对专业课教师的培训工作

第一，做好学校内部培训和以老带新工作。学校要有计划的开展校内培训，利用课余时间或假期组织理论教师参加技能培训班，进行本专业的技能培训活动，提高理论教师的实践技能；组织实训教师的相关专业的理论培训班，强化理论知识，提高理论讲授水平，并在校内进行技能大赛，切实提高教师的专业水平，向“双师型”教师发展。并做好以老带新工作，有经验的老教师要培养1～2名年轻教师，使年轻教师迅速成长起来，并努力成为“双师型”教师。

第二，组织教师积极参加各种校外培训活动。学校每年要定期选派专业课教师参加各种形式、各种专业的技能培训班，通过培训不仅可以提高教师的业务素质和专业技能，还可以了解本专业的发展方向，了解新知识、新工艺、新设备、新材料，并应用于自己的教学工作，提高理论及实操教学水平。

4．学校要鼓励教师参加各种形式的技能比赛活动，推动“双师型”教师的培养

学校要积极鼓励教师参加各种形式的技能竞赛活动，并对获奖教师给予一定的物质奖励，体现学校对人才的重视，以鼓励更多的教师努力提高业务水平，为“双师型”教师创造条件。更重要的是教师通过参加技能竞赛，不仅可以学到更多的理论知识，还可以提高教师的操作技能水平，尤其是提高教师的实战经验，从而推动“双师型”教师的培养。

5．专业理论教师与实训教师实行轮岗教学

理论课教师一学期理论，一学期实习，实训教师一学期实习，一学期理论，理论与实习一起提高。或是一个专业理论教师带一个实训教师，一个实训教师带一个专业理论教师，这样理论教师向实训教师学习操作技能，弥补理论教师动手能力差的弱项，实训教师向理论教师学习理论讲授水平，弥补理论讲课水平的不足、这样可以取长补短，理论及实训教师都向“双师型”教师靠拢，有助于“双师型”教师的培养锻炼，并使“双师型”教师培养活动落到实处。

6．学校要采取一系列措施，鼓励专业课教师积极向“双师型”教师靠拢

例如，学校在进行职称评定、评先评优、学科带头人、岗位津贴等各方面要向“双师型”教师倾斜，督促教师积极向“双师型”教师发展，树立以“双师型”教师为荣的观念。

“双师型”教师对技工院校是一项长期而漫长的工作，只有真正搞好“双师型”教师队伍建设，才能提高学校的教学质量，望引起有关领导的重视，真正办好职业教育。

2.技校双师型教师培养途径 篇二

关键词：高校,“双师型”教师,培养途径

20世纪90年代后期以来，我国的工程教育规模居世界第一，但工程人才培养质量的国际排名却处于比较落后的水平[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) 》提出:“要把提高质量看成高等教育发展的核心任务，作为建设高等教育强国的基本要求”，逐步使我国从教育大国迈向工程教育强国[2]。为了完成这一高等教育战线上的历史使命，我们需要切实“以社会需求为导向，走多元化人才培养之路[3]”，不断提高高校教师队伍中“双师型”教师所占的比重。

一、本科院校工程类专业“双师型”教师的内涵

高等院校培养的工程类专业学生是面向企业一线的应用复合型人才，须具备较强的专业理论知识与实践动手操作能力。要培养这样的学生，笔者认为师资队伍起着至关重要的作用，且应具备如下的“双师型”教师素质：

（一）良好的师德。

一名合格的“双师型”教师要热爱自己的教育事业，有为之奋斗终身的崇高理想及信念。同时，要有积极向上的工作态度, 正确的自我评价。

（二）广博的专业知识。

高等教育是开放式针对性较强的专业教育，要求“双师型”教师必须具有广博的专业理论知识，善于接受新知识、新观念，不断更新自身的知识体系，以适应外界环境变化和主体发展的需求。

（三）一定的应用研究、创新能力。

“双师型”教师在进行基础研究的同时，要具有一定的应用研究能力，加强科学研究的实用性，强调科学知识在实践中的直接应用和推广。同时要争取更多的课题，让更多的学生参与课题研究，通过项目的研究和应用技术的创新等活动，培养学生的技术创新意识和能力。

二、本科院校工程类专业成功培养“双师型”教师的有效途径

目前我国高等院校专职教师的来源有高校毕业直接任教、科研机构调入等多种渠道。针对以上不同的专职教师的来源，应采用不同的“双师型”教师人才培养机制。

（一）新毕业的青年教师

新入职青年教师工作经验较少，缺乏实践经历。应走先做“学生”与“徒弟”，再学做“先生”与“师傅”，最终争做“能手”与“专家”的培养过程。

首先，新教师入职可将其派到企业一线直接参与企业生产，在相应技术与管理岗位，做“徒弟”实践锻炼；其次，新教师入职培养，还可聘请专家为新教师“讲”、“演”新的高教理念和教法。使他们对教育理论、教学法有深刻的体会，学做“先生”与“师傅”；再者，学校可以与合作企业联系，选派优秀的新教师接触先进的生产设备、生产工艺，并在经验丰富的“专家”型教师指导下直接获得专业技术，争做“能手”与“专家”。

（二）有一定工作经历的中青年教师

具备一定工作经历的中青年教师，其培养方向应为使其成为“双师型”教师中的“技术”能手。学校应以项目培训为切入点，鼓励教师有目的、有计划的参加培训项目，在具体的工作项目中接受培养，使其逐步成为具有“双教能力”的骨干力量。

具体为鼓励教师借助国家级或省市级专业大赛契机，参加大赛。大赛课题既是赛题又是教师训练题，学生在大赛中获奖，既可展示学生的训练水平又可展示教师的教练水平，还可激发教师创新技术和钻研技术的激情。

（三）资深教师

高等院校专职教师中是来自研究部门、工矿企业的高资历教师，不仅具有深厚的理论基础，还有丰富的实践经验和科学研究能力。对这些教师来说其培养目标，应成为“专家型”教师。为有效地提升他们的“双师”素质，发挥其实践经验丰富和科学研究能力强的优势，学校可为他们走向“专家”之路搭建平台。

首先可以为高资历教师创建“教师特色研究所”，为他们提供良好的工作环境，使其带着课题走进实验室，潜心研究各类课题，并在科研实践中提升自我，逐渐成为本学科领域的“专家”。其次，学校可利用多种渠道为有能力的教师打开对外服务的窗口，承接技术服务，使教师能及时接触先进的科学技术的同时为教学服务。

（四）建立有效的“双师型”教师人才培养手段

1. 通过校企合作，培养优秀“双师型”教师

第一，选派专业教师深入生产一线，锻炼其熟悉掌握生产环节、技能操作，并将实际操作中遇到的专业技能方面的问题带进课堂，丰富教学内容。

第二，学校与企业联合成立科研基地、实验基地，精选专业教师到企业合作进行技术开发，既能促进企业的技术更新和产品换代升级，又能提高教师的技术素质和科研实践能力。

2. 以项目为载体，培养优秀“双师型”教师

科研工作是高校办学的重要内容之一。学校要给教师提供一个培养科研素养的学术平台，使他们不断地强化自己的科研理论素养，并积极鼓励教师从事一定的科研项目，锻炼提高教师的科研能力和创新意识。这样既能增强学校科研实力，又能促进教学改革，提高教学质量，促进“双师型”教师的培养。

3. 建立有利于“双师型”教师培养的激励机制

建立合理而有效的机制对“双师型”师资进行规范管理，是高等院校师资建设的重要内容。学校应从自身的实际需要出发，坚持激励与制约相结合的原则，着眼于培养目标和教学要求，合理制定相关制度，以保证“双师型”教师队伍的建设。

第一，在职称职务评聘和使用上形成竞争机制，真正以教师的德才为聘用准则或依据，并采用动态管理，形成优胜劣汰的末位淘汰制。

第二，在分配形式上形成激励机制，充分体现“按能分配”的原则，形成以能力高低，贡献大小拉开档次的分配格局。设立一些规定教学科研成果奖，发放项目开发补贴，对教师进行某些单项奖励等等，对于被聘为学科、专业带头人的“双师型”教师，每月给予专项津贴以及书报资料费等。

三、本科院校工程类专业培养“双师型”教师评价体系分析

教学评价是以教学目标为依据，运用有效的评价技术和手段对教学活动的过程和结果进行分析、测定，并给以价值判断的过程。对全面贯彻落实我国的教育方针，深化教育体制改革，提高教育教学质量，激发工程类“双师”教师教育教学的积极性，具有非常重要的意义。

（一）师德考核评价

教师是人类灵魂的工程师，担负着为当今社会和经济发展培养人才的重任。教师要爱岗敬业，乐于奉献；热爱学生，关心学生。教师教育学生，不仅通过言传，而且还要通过身教；不仅要用丰富的学识教人，更要用自己的品格示人，以良好道德行为去影响、启迪学生的心灵[4]。

（二）教育教学能力考核评价

这是对工程类教师“双师”素质的基本工作要求。要求“双师”型教师应具有现代教育教学理念，熟练掌握高等教育规律。授课时，理论教育教学目标明确，教学内容容量适度，针对性、应用性、先进性较强；同时，教学手段与方法运用多样，讲授内容重点、难点处理突出，教学效果较好。具体评价主要包括高等教育教学理念与规律考核、课堂教学考核、教学文件考核等内容。

（三）实践技能实习指导能力考核评价

这是对“双师”素质的特定要求。专业理论水平需具有雄厚的专业理论知识，掌握一定的相关专业理论、专业教育教学理论知识；专业生产实践能力较强，熟练程度较高；能独立指导学生实践和操作相关本专业的仪器设备。具体评价主要包括实践教学能力考核评价、生产实践能力考核评价等内容。

参考文献

[1]范淑清, 呼咏, 邹青, 张富, 魏福玉.机械制造系列课程教学质量监控与评价体系的构建.长春师范学院学报, 2012, 31 (6) , 109-111.

[2]王宝玺.关于实施“卓越工程师教育培养计划”的思考.高等教育管理, 2012, 6 (1) , 15-19.

[3]张道文.地方本科院校“双师型”师资队伍建设探讨.高等教育研究, 2010, 7 (1) , 72-74.

3.技校双师型教师培养途径 篇三

关键词：高职；双师；培养；途径

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）07-0116-02

教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）指出：“注重教师队伍的“双师”结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 ～2020 年）》明确提出“加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。” 和“完成培训一大批“双师型”教师、聘任（聘用）一大批有实践经验和技能的专兼职教师”的工作要求； 国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号） 将“双师型”教师队伍建设列为提高人才培养质量的一项重要举措； 教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见（教职成〔2011〕14号）提出以建设高素质专业化“双师型”教师队伍为目标，2011—2015年实施职业院校教师素质提高计划。经济发展靠人才，人才培养靠教育，而教育的关键则在师资。国家和教育行政主管部门高度重视职业院校“双师型”教师队伍建设。

一、国外“双师型”教师培养的途径

在职业教育发达的欧美国家，职业教育教师培养非常重视实践能力，如在德国，职业学校教师任职资格必须经过严格的专业资格培训 和职业教育理论进修。实训教师和职业学校的实践课教师，不仅要接受严格的专业技能训练，掌握实训设备的操作规程，还要掌握职业教育学和劳动教育学知识。对于理论教师而言，获得大学入学资格的一个重要条件就是要在与所学专业相同行业的企业至少实习一年，以了解现代企业的组织管理机构、生产经营方式和相应的实际操作技能。在经过4年严格的理论学习并通过一次国家考试后，还要在各州所设的教育研究班和职业学校进行为期两年的教学实习。这样培养出来的人员一旦独立任教就已具备相当雄厚的职业功底和很高的业务水平。

丹麦以发展高中阶段的职业教育为主，主要机构是职业技术学校。职业技术学校对职教师资的基本要求是：完成了第三级职业教育、具备了专业技能并拥有5年以上的实际工作经历。丹麦职教师资培训采取附加培训方式，即在专业技能经验的基础上，补充教育教学专业知识技能的培训，使有经验的专业技术人员成为合格的职教师资。丹麦教育部要求新教师具备一定的专业学历背景和工作经验，在指定培训机构进行全日制的脱产学习，课程内容为教育教学理论知识和教学实践，课程结束并通过考核后将取得职业教育教师资格，凭此资格可以上岗执教。

美国对职业教育教师资格有严格的规定，职业教育教师资格证书比一般中小学教师证书要求更高。其“双师”素质特征十分明显。有的州明文规定，具有大学本科学历、取得学士学位并有相关领域一年至两年实际工作经验的优秀者，才能颁发职业教育教师资格证。职业教育教师资格的一般要求为：教师应当胜任他们的教学工作，一般应在他们所教范围取得学士学位，并对所教技术课程有一年以上实际工作经验，在相关技术领域有一年以上经验的可以代替学士学位要求；负责安排和监督执行教育计划的人，必须有硕士学位或其他高等训练，并有相应领域的工作经验。教师要有工业、商业、销售方面的最新经验，或者有所讲授技术的相关专业实践经验，这些经验要包括一些团体的最新成果，还要有当顾问和单独判断与研究的能力” 。

二、国内“双师型”教师培养途径

我国高职教师来源单一，主要以研究生毕业直接任专业基础课和专业课的教师，而从企业调入的所占比例较低，知识传授力、动手能力、实训教学、现场指导等方面都处于弱势，与高职教育那种既有渊博的理论基础知识又有丰富实践工作经验的“双师型”教师要求差距明显。根据中国国情采取多种途径、模式持续推进“双师型”教师培养，达到理论教学与实践教学的深度融合，适应高素质技术技能人才培养的需要。目前我国“双师型”教师队伍建设的主要途径有：

（一）选派教师有计划参加培训。

高职院校不断完善教师培训制度，拓展培训网络（如校内培训、校企合作培训、高校深造、师资培养基地培训、出国研修等等），加强教师的岗前培训、教学能力培训、教材建设与课程开发培训和继续教育，努力提高教师的理论素养、专业水平、实践教学能力和技能水平，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，不断提升其教育水平和执教能力。如选派中青年骨干教师参加国家级或省级“双师型”教师培训基地短期实践顶岗培训，提高教师的双师素质。其局限性在于教师能够获得培训机会不多，培训费用较高，培训的实效性不高。

（二）建立校企交叉挂职机制。

职业院校坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，校企合作，产教融合，建立学校与企业交叉挂职的机制。通过校企合作，学校选派骨干教师到企业兼职技术或管理职务，负责实际工作任务，参与企业的技术研发、技术培训等，提高专业教师的实践工作经验；企业选派具有中级以上的专业技术骨干到学校担任兼职教师，承担相关专业课程教学和实践教学任务，改善专业教师“双师型”结构。但有其局限性，来自企业的专业技术骨干具有较强的实践经验和动手能力，缺乏教育教学理论知识和教学经验，需要进行教学培训；其次是存在教学与工作冲突，教学过程组织协调困难，职业院校给予的劳动报酬偏低，对企业专业技术人员缺乏吸引力。

（三）从行业企业引进高层次人才。

根据优化专业教师“双师型”结构队伍的需要，从相关行业企业引进具有丰富实践经验和较高学历层次的高级技术人员、或高级技师，担任专任教师，改善 “双师型”教师队伍结构。由于高职院校事业单位人事制度的限制，工资收入及待遇偏低等原因，很难从行业企业引进到优秀的专业技术人员。

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（四）组织教师到企业挂职锻炼。

本着互利双赢的原则，利用假期或业余时间有计划地组织中青年骨干教师到行业企业一线顶岗实践锻炼，了解生产前沿的科技动态和相关专业技术岗位群对高技能人才的基本要求，丰富专业教学的内容。由于受到校企合作机制不健全，企业接收教师顶岗锻炼不太情愿，顶岗期间教师难以承担具体实质性的工作任务，实际效果不理想。

（五）以老带新发挥传帮带的作用。

充分利用老教师具有丰富的教学经验和社会资源优势，建立青年教师导师制，发挥传帮带的作用，组织有针对性指导，帮助新教师提高教研能力和教学水平。由于学校内管理机制问题，教师主动性不高，责任心不强，有规定和要求，但大多流于形式，实质性效果不好。

（六）鼓励教师参与科技服务项目。

专业教师通过参与科技服务项目（应用技术研究、新技术推广、技术开发、技术服务、技术培训等），完成真实的工作任务，提高专业实践能力，同时专业知识和学术水平也得到提高，一举多得。通过鼓励专业教师参与科技服务项目提高工程实践能力的方式，不足之处在于科技服务项目的开发比较困难，教学与科研工作存在一定的冲突，教师更加看重应用技术研究和技术服务项目而轻视教育教学改革研究。

三、结语

根据中国国情，引导专业教师参与科技服务项目提升教师“双师型”素质，与其他培养途径和方式比较，更具有许多优势，具体体现在：①专业教师通过主持或参与完成具体的工程技术项目，将理论知识运用到实践中，理论知识也得到升华，对于没有实际工作经历的年轻教师，可以从不会到会，从不熟悉到熟练，甚至成为某方面的专家；②许多技术服务项目都是行业企业工程技术人员的工作任务相关，对职业标准有更加清楚的认识和了解，并运用到制订人才培养目标和培养方案中去；③可以从参加的科技服务项目中获得一定的劳动报酬，增加工资收入，教师具有较高的积极性和主动性；④从完成的科技服务项目中积累技术成果，为发表高水平学术论文提供第一手资料，为教师技术职务进升提供成果支持；⑤及时掌握企业最新的科技动态，并将完成的技术成果转化成教学案例，更新教学内容；等等。

参考文献

[1]刘素婷 王久梅.论高职院校“双师型”教师的培养[J].教育与职业，2007（20）

[2]王忠昌等.职业院校“双师型”教师培养的新途径[J].河南科技学院学报，2010（10）

[3]孙道远.国外的职业教育怎样培养“双师型”教师[N].中国教育报，2007.3.1

[4]岑志兰 龚星鹏.“双师型”教师培养培训制度研究[J].职业技术教育，2014（3）

作者简介：陈莹（1971-），本科，重庆工程职业技术学院教务处，主要从事教学运行管理工作。

4.关于“双师型”教师的培养总结 篇四

根据《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《面向21世纪深化职业教育改革的意见》等文件精神，立足我校实际，全面贯彻“修身立业、服务社会”的办学理念，我部门积极落实“师德高尚，素质全面、技能扎实、一专多能”的人才培养的要求。在过去的一年多时间中，我部门积极主动开展各方面工作，确保“双师型”教师队伍建设稳步推进。

1． 明确目标，把握方向

目前，各行各业都在提倡发展“双师”，从职业院校来看，对这一概念就有着很多的表述。综合这些概念，我认为本部门的“双师”必须是既能掌握专业技能（技能要与社会接轨，时时更新专业知识结构）给学生带来有价值的和实用的技术，同时需具有良好品德，能为学生指引正确的人生方面、培养学生正确的人生观和价值观，并且后面一条更为重要。

这一目标有这样两种含义：第一，本部门的“双师”是“认人不认证”，即对教师有多少专业资格证书并不看重，更重要的是在实践中去检验是否真正具备了“双师”的能力。第二，让本部门教师都持有这种观念，一方面促使教师不要为了证书而学，而是为了丰富自身而学，杜绝伪“双师”的出现；另一方面也是为了能激励青年教师，给他们一个公平的环境。撇开证书和职称的束缚，尽最大可能体现出优劳优得、多劳多得的用人机制。

2．引进校外兼职教师

我部门专业多、学生多、专任教师少，为了缓和这种矛盾，我部门选择从校外引进兼职人员。兼职人员一般都是外校教师和企业一线人员，保证兼职教师的教学质量成为我部门工作的一个重点。目前，我部门要做好以下几个方面的事情，确保兼职教师也是“真双师”。3．与企业联合培养

我部门为维持正常的教学秩序，将教师绝大部分时间都用在了课堂教学和校内管理工作上，使教师很难有较多的时间和精力提高实践动手能力。因此，要提高教师的专业技能，让教师走进企业一线是一种简单和实用的方法。所以，我部门积极联部门各企业单位，加强校企合作。一年多时间来，我部门先后与江淮汽车有限公司、合力叉车、合肥锻压厂、美菱集团等企业建立了良好的合作关部门。将企业的一些师傅和我部门教师进行师徒结对，确保教师的技能水准与时俱进。今后，我部门还需不断拓展教师实训企业，让更多的教师下厂锻炼，并且要找到对口单位，逐步实行全程式培养、交互式培养、提高式培养、强化式培养等“双师型”教师培养模式。

4．完善了“双师型”教师队伍奖惩机制

(1)参加相关进修学校、企业事业单位进修培训的教师在学校给予奖励的基础上，部门部根据实际对教师也要给予一定奖励。

(2)对有“双师”能力却没有相应证书的教师，部门部要给他们机会、给他们平台，帮助他们成为“真双师”。

(3)在专业技术职称评审中，同等条件下“双师型”教师给予优先推荐。

(4)鼓励教师自学，获取职业技能资格。鼓励教师参加企业培训工作，获得行业资格证书并参与企业科研项目，促进产、学、研结合，对这部分教师要加大奖励幅度。

(5)对于一些只有相应资格证书而没有真正能力的“伪双师”，一经发现，在其未达到要求时，不再安排其课程并且不再享有部门部任何福利。

以上是我部门近一年多时间在“双师型”教师培养上的一些总结，在工作和方法上存在着很多的不足，在过程中也有许多遗憾。今后，我部门将一如既往的在打造高素质“双师型”教师这一方向的指引下，根据环境不断调整自己，逐渐修正和完善自身的不足，弥补遗憾，让我部门教师成为名副其实的“双师型”教师。

5.技校双师型教师培养途径 篇五

一、“双师型”教师的概念、本质与内涵、特征

1、“双师型”教师一词产生的背景及“双师型”教师的本质

“双师型”教师是由“双元制”教育模式演变而来的。双元制是德国的职业教育培训模式。所谓双元制是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。该模式是德国职业技术教育的主要形式，在德国的企业中应用很广。近些年来，它在我国职教界产生了极大的反响，并积极学习的先进职业教育理念。在国家正式文件中首次提出“双师型”教师一词是在1998年，原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了“职业学校要加强‘双师型’教师队伍建设”的要求。我们国家的“双师型”教师，泛指既有一定的理论教学能力，又有一定的相关专业实践指导能力，并能把这两种能力有效付诸教学实践的职业教育专业教师。

2、“双师型”教师的内涵

我们认为“双师型”教师的内涵，主要是指：具有一定的现代教育理论和教育实践能力；具有一定的专业理论知识；具有一定的专业实践能力；具有一定的专业操作指导能力的职业学校教师。

3、“双师型”教师的特征

我们认为“双师型”教师的特征主要表现在如下几个方面。

（1）具备本专业的理论知识结构。（2）具有过硬的技术技能素质。（3）具有相当的职业素质水平。

二、“双师型”教师培养的研究意义

1、培养“双师型”教师是落实国家的教育方针，适应新形势下职业教育发展的需要。

2、培养“双师型”教师是适应现代化社会的发展和知识经济的要求。

3、培养“双师型”教师是提高中职院校办学成效的重要手段。

4、培养“双师型”教师是职业教育健康发展的必要条件。

三、“双师型”教师培养的研究价值（1）“双师型”教师培养的社会意义

1从学生方面看 ○它的研究可以提高职业教育的素质，快捷高速地培养技术技能人才，为现代化建设奠定坚实的人力资源基础。

2从学校方面看 ○提高办学质量和效率，提高教师教学水平，促进职业教育健康发展。

3从社会方面看 ○双师型教师的培养研究，可以更好地为企业服务，为他们输送实用型技术人才

（2）“双师型”教师培养的经济价值 “双师型”教师的培养研究，可以更好地为学生服务，拓宽学生的就业渠道，增加就业保障。

四、“双师型”教师培养的研究目标

（1）研究国内外“双师型”教师培养的现状。

（2）探讨双师型教师的培养途径与方法。培养途径主要采用校内自主培训(包括岗前培训、单科进修)，校外培训机构培训（包括短期研讨班、助教进修班、骨干教师进修班），深入企业培训（包括社会实践、国内访问学者）等方式。

（3）设想构建双师型教师的评价考核标准。制定与现阶段相匹配的不同层次的双师型教师的评价考核标准。该标准主要包括除学历外的，教学能力、专业技术能力、创新能力、研究开发能力、创业能力、交往和组织协调能力和管理能力等等。

（4）探讨双师型教师的多元管理机制，包括管理制度和激励机制。

五、“双师型”教师培养的研究内容

1、研究国内、外“双师型”教师培养研究的现状。国外情况：

根据相关网上调查，例如在德国，凡成为应用大学或职业学院的专职教师，除需具备博士学位外，还至少需有5年企业工作经历，他们不仅具有相应的专业知识和工程师证书，并有相当长的企业工作经历，而且能把企业的生产、经营、管理及技术改进等方面的最新情况与学生所学的内容紧密结合起来，让学生学以致用。日本政府在培养职业教育师资和职业训练指导员方面，制订了一系列有关法案，国立工业教员养成所是为培养职教师资的特殊形式的教育机构，职业教育教师工资比普通教师工资高出10%左右。

国内的现状需调查研究出报告。

2、探讨双师型教师研究的重大意义、地位和作用。

3、探讨“双师型”教师应具备的各项能力。

(1)有良好的职业道德，既具有教书育人，又具有进行职业指导等方面的素质和能力。

(2)具备与讲授专业相对应的行业、职业素质，要求具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力。

(3)具备相当的经济素养，即具备较丰富的经济常识、熟悉并深刻领会“人力资本”、“知识资本”等经济理论，树立市场观、质量观、效益观、产业观等经济理论。自觉按照竞争规律、价值规律等市场经济要求办学办事，并善于将经济常识、规律等贯穿于教育、教学的全过程。

(4)具备相当的社会沟通、交往、组织和协调能力。即既能在校园内交往与协调，又能在企业与行业从业人员进行交流和沟通。(5)具备相当的管理能力。即在具备良好的班级管理、教学管理能力的同时，更要具备企业、行业管理能力，懂得企业和行业管理规律，并具备指导学生参与企业、行业管理的能力。(6)具备相应的适应能力和创新能力，即要适应资讯、科技和经济等快速变化的时代要求，具备良好的创新精神，善于组织和指导学生开展创造性活动的能力。

4、探讨制定“双师型”教师评价考核方法。

学历评价----高教（专业理论基础）

能力评价----国家职业证书（理论、操作）

教师通用能力（普通话、教育学、心理学、师德师风）

“双师型”教师的考核评价方法有：(1)双项考核，包括专业理论、专业实践水平和能力的考核。(2)综合考核，对教师的全面表现，教书育人业绩，业务水平进行全面的考察和评价；(3)注重考核与奖励相结合。

5、探究制定有利于“双师型”教师成长的多元管理机制（管理制度和激励机制）。

6、“双师型”教师多种培养途径的研究。

“双师型”教师包括专职教师和兼职教师，鉴于专、兼职教师自身情况的不同，因此采用不同的培养途径。

专职“双师型”教师队伍培养有以下途径:(1)年轻教师上岗前，先在校内外的实习、实训基地进行一年的实践锻炼,形成专业技能；(2)安排教师到企业、科研单位进行专业实践，及时掌握本专业生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势；(3)选送教师到教育部批准的全国高职高专教育师资培训基地接受培训或聘请师资培训基地的专家对在校教师进行培训；(4)以教学改革为突破口，加强实践教学的环节，让教师在指导课程设计、毕业设计和实训的教学中,在实训基地的建设中提高专业实践能力和技术开发能力；(5)实行定期进修学习制度，保证理论知识和技术、技能的先进性；(6)实施“产学研”结合；(7)从企业、事业单位选调一些实践经验丰富的具有本科以上学历的工程技术和管理人员充实到教师队伍中来。

兼职教师队伍建设主要有以下三个途径:(1)校外企、事业单位的兼职教师；(2)兄弟院校的兼职教师；(3)校内兼职教师。

六、“双师型”教师培养的研究思路、研究方法

本课题主要采用文献法，查阅国内、外以及过去，现在对双师型教师的培养研究。其次采用调查问卷的方法，调查我市中职院校“双师型”教师培养的现状以及存在问题，及师资建设进行了解，并对数据进行科学详尽的分析和研究。在研究中也会采用座谈、访问的方式进行相关问题的调查。

2、初步设想调查研究的对象为：外省、外市、市内具有代表性的6所职业院校十堰市技师学院、东风公司高级技工学校、十堰市职业技术集团学校、郧阳科技中专、十堰市计算机学校等中等职业学校。

3、调查研究的工具

研究的工具是以 “双师型”教师情况为主要内容的调查问卷、访谈提纲、统计表等。

七、“双师型”教师培养的研究实施步骤、调查过程

调查研究共分三阶段: 第一阶段：查阅相关资料（大约3月）。

第二阶段：设计调查问卷，准备访谈提纲和访谈计划（大约3月）。

6.技校双师型教师培养途径 篇六

湖南化工职业技术学院 贺卫红

【摘要】 本文阐述了职业教育中 “双师型教师”和“一体化教师”的概念，总结了“双师型教师”的培养途径，探讨了“一体化教师”的培养方法，对现阶段职业院校“双师型教师”和“一体化教师”的培养具有一定的指导作用。【关键词】 双师型教师 一体化教师

在现代职业教育中，教学模式和教学方法的不断创新，对专业教师的需求从单一的、传统的理论教师或实习教师，逐渐转向双师型教师，并向一体化教师的方向发展。双师型教师是培养一体化教师的基础，在培养一体化教师的同时仍然要抓好双师型教师的培养。1.双师型教师的培养

所谓“双师型教师”重点在于教师在专业理论教学和专业实践教学两方面都能胜任，在表征上：“双师型”教师是指既具有相关专业技术职务（中、高级职称），又有专业相关职业资格（技师、高级技师技能等级）。近年来，为了满足教学要求，职业院校培养了一批又一批高素质的“双师型教师”。我院的主要培养途径总结如下。1.1学校政策计划培养法

建设一支师德高尚、素质优良、知识渊博、各有所长的集政治与业务、知识与技能于一体的“双师型”师资队伍，这是职业院校培养合格的高技能人才的基础。首先，在政策方面向双师型教师倾斜，激励专业教师和实习教师向双师型方向发展。同时，根据实际情况开展了一些具体的培养工作，为教师提供了学习和提高的有利条件，壮大了双师队伍，提高了双师素质。

1.1.1“走出去”培养法 一是学校组织部分教师走出校门“观摩”兄弟学校，学习先进的教学方法和经验；二是选派教师参加校际间组织的教研活动，参加上级举办的各种教学比赛；三是学校每年根据专业设置和课程开设情况作出教师培训计划，选送教师参加国家级、省级、知名企业、名牌大学等单位举办的各种培训班。把外面先进东西反馈到学校，与时具进，有目的地推动学校教研工作的开展，提高学校整体教学水平。

1.1.2“请进来”培养法 聘请职业教育专家教授到学校来进行教学讲座，讲授现代职业教育新理论、新方法、新慨念，如职业教育的改革方向和方法、基于工作过程系统化的课程开发过程和方法、项目教学与案例教学、教学方法的适用对象和设计方法以及教学过程等。更新教师观念，增强教师参与教学改革与教学研究的意识，提高教师解决教学中实际问题的能力，提高教师课程开发能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，适应现代职业教育发展对教师的要求。

1.1.3“双证制”培养法 我院对理论教师和实习教师均采用“双证”培养制，一是经本人申请、学校批准的获得学历文凭和学位证的升造学习；二是安排短期培训班，使教师获得上岗证、教师资格证、普通话等级证和各种技能职业资格证。两者有机结合，形成双证交叉培养制，教师能力的提高得到了认可，为教师开通了资质认可和晋升的绿色通道。1.2院内优势互补培养法

我院的师资来源渠道较广泛，既有师范大学毕业生、各类工科学院毕业生、也有来自工矿企业工程技术人员等等。多渠道的师资来源各有特色和优势，我们充分利用与学校办学发展方向具有一致性的师资优势，开展以提高双师水平、改革教法为核心的校本教学研究，融造良好的学习与教研氛围，促使教师不断学习，不断成长。

1.2.1“互补缺失”法 多渠道来源的师资各有优势和缺失，开展人人为师、人人有得的教学研讨活动，从受过师范专业训练的基础课教师那里学习研究教育理论应用方法和教学技巧；从有过企业机械工程技术工作经历的专业教师那里学习研究理论联系实际灵活驾驭课堂、善于发现问题解决问题的教学风格；从经验丰富的实习教师那里学习掌握专业技能和传授专业技能的心得体会与动作要领。1.2.2“拜师学艺”法 青年教师拜双师素质高、教学能力强的教师为师，跟班学习性听课，学习掌握一体化教学中课堂组织方法、教学方法、教学手段、知识的综合应用以及操作技能等各个教学环节，提高青年教师的教学水平。1.2.3“双向听课”法 开展专家教师指导性听课教研活动。方法一：由优秀教师上公开“观摩课”，课后主讲教师对一体化教学过程中的设计、组织、知识与技能要点进行总结，再由听课者评课，评析学习专家教师的教学经验。方法二：

督导处领导和专业带头人听课，并及时评课和反馈信息，评课时要对教学中出现的不足之处或失误进行有针对性的分析和指导，解决在教学中遇到的种种困难、疑惑，帮助授课人提高思考、分析、解决实际问题的能力。

1.2.4“新老互动”法 发挥新教师知识先进、老教师经验丰富的优势，对同一门课程、同一案例分析，采用集体备课、集体研究的方式，实现新老互动、相互学习切磋，使新知识、新技术、新观念与丰富的经验相结合，实现互帮互学、共同促进提高的目的。

1.2.5“理实搭档”法 在一体化教学安排中，有意识地安排理论教学能力强的专业教师与操作技能强的实习教师搭档教学，使他（她）们在教学实践中扬长避短、互相学习与研讨、共同提高，向双师型方向发展。2.一体化教师的培养

所谓“一体化”教师，是指教师在工作过程系统化课程模式下，根据教学项目的要求将专业理论教学、实践技能教学和企业生产管理于一体，既能讲授专业理论，又能指导专业技能训练。在表征上： “一体化教师”则不仅要有专业技术职务和相应行业专业职业资格，还应有丰富的企业生产和管理经验和社会阅历，并能从事工作过程系统化课程教学。因此，”一体化教师”的培养要求高于“双师型教师”，它结合了企业工作岗位必须具备的职业能力和职业院校一体化课程改革和实践的要求，把教师推向了一个新的高度，这是新形势下对教师提出的新要求，是职业院校培养高技能人才的必然要求，是职业教育发展中的一个重大趋势。在职业院校中一体化教师的培养还刚刚起步，那么，如何培养好“一体化教师”是职业院校师资队伍建设的重要工作。

2.1进一步明确教师队伍建设的指导思想和总体目标，认真贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求，进一步建立和完善教师培训制度，让一体化教师的培养工作在一个良好的氛围中落实执行。2.2遵循认识规律，在理论与实践交互作用中培养一体化教师。要加强教师企业培训基地建设，积极与大中型企业合作，与企业一起制定企业培训教师课程，让教师轮流到企业挂职锻炼，进行生产和管理学习，真正掌握工作过程及其专业技术。

2.3开辟多元化师资来源渠道，要继续发挥高等职业技术师范院校的作用，为职

业院校培养“一体化”教师；与此同时，通过从社会聘用或与大企业联合办学等形式，广泛吸引企业技术骨干等各方面人才尤其是一些高科技领域的急缺专业人才任教，壮大教师队伍，优化教师结构。积极建立包括社会各行业的技师、高级技师等能工巧匠和专业技术人员的师资人才库。

2.4遵循教师成长规律，在职前、职中与职后一体化中培养。引导刚分配的大学生教师先到企业就业锻炼，具备了岗位职业能力，才能更好的理解职业院校教师的内涵。同时，强调一体化教师培养与培训的连续性和教师的可持续发展性，把职业教育中一体化教师的培养视野扩展到教师一生的专业发展，根据教师职业生涯中适应期、发展期和成熟期三个不同的发展阶段，确立培养目标，实施有效的专业化培养。

2.5对原有的“双师型”教师提出“一体化” 教师的培养要求，在既能从事理实一体化教学的基础上，还能将理实一体化教学和企业生产管理溶于一体，根据岗位工作过程的技术要求和管理要求实施教学。

2.5建立考核和激励的用人机制，对一体化教师的综合素质进行岗位考核，使之具有高尚的职业道德和高度的责任感；具有现代教育观念，掌握现代职教理论并能在教学中予以运用；具有一定的教学科研能力和创新能力；掌握并能熟练运用现代教育技术和先进教学方法。教师岗位考核结果应作为竞争上岗、实施奖惩的重要依据，“一体化”教师在竞争上岗和享受有关待遇上应优先考虑，营造有利于人才脱颖而出的环境。

培养“双师型教师” 是职业院校当前的重要而又艰巨的工作，培养“一体化教师” 则是一项长期的战略任务，也是职业教育教学改革的重要课题，为了培养社会需要的技能型、复合型有用之才，我们一定要切实做好这一课题。

参考文献：

7.中职“双师型”教师培养刍议 篇七

1. 中职学校“双师型”教师培养的特点

(1) 以职后培养为主。我国中等职业技术学校师资来源主要有:文化课教师转型、职校毕业生留校任教、高等院校毕业生来校任教以及从企业引进的技术人员。其中以高校毕业生为最主要的师资来源, 从江苏省连云港中等专业学校 (以下简称“我校”) 来看, 这一比例占到了50%以上。这样的师资情况决定了我国中职学校“双师型”教师的培养多数属于职后培养。

(2) 属于“内部式”和“补偿式”培养。“双师型”教师职后培养是最主要的途径, 它的培养方式有:第一是学校组织专业教师到企业挂职实践, 积累行业经验和提升专业实践能力;第二是学校从企业引进各种专门人才, 从事专业技能教学工作;第三是教师参加市级以上的教育行政部门组织的集中培训后, 得到教学能力和技能水平的提高;还有就是教师参加职业资格考试, 合格后取得技能等级证书。这些职后培养方式的特点是:培养主体主要是中职学校及其上级教育主管部门的教师, 培养类型的选择都是针对学校的具体需要以及社会需求, 这由学校或教育主管部门来决定。有学者称之为“补偿培养”, 即对现有教师进行培养。

2. 对中职学校“双师型”教师培养的建议

(1) 发挥高校师资培养功能, 加强中职“双师型”教师的职前培养。我国的中职教师师资 (以下简称“职教师资”) 培养基地有教育部重点支持的52所高等技术师范院校, 此外, 还有各省市几百所高职院校。我们要充分发挥这些高校的职教师资培养功能, 利用其优势, 在中职“双师型”教师的培养上发挥积极作用。中职“双师型”教师的培养要从最根本的职教师范本科生的培养做起, 把培养计划贯穿于职教师资的整个职业生涯。高校应该加强与中职学校的联系, 结成伙伴关系, 在课程设计、培养模式、师资等方面开展合作研究, 根据需要重新设计和整合;探求“职前”和“职后”一体化培养的策略和制度, 使高校职教师资在走向工作岗位时能够在最短时间内成为中职学校所需要的“双师型”教师。

(2) 完善“双师型”教师培训机制和引进机制。中职学校要紧紧依托职教师资培训培养基地, 建立和完善相关的在职教师培训制度, 对在职教师教育能力和实践能力进行系统的培训, 使在职教师的培训常态化和理性化。“双师型”教师的培养要突出重点, 重点对接经济支柱产业和优势产业, 侧重中职学校高布点率专业, 更好地为当地的经济建设服务。同时满足中职学校的教育教学需要, 满足教师个人的发展需要。我校与江苏省高校及一些当地大中型企业联手, 建立了3个“双师型”教师培训基地, 为提高教师的专业技能指导能力, 实现专业化发展打造出一个又一个平台。在实践中研究和探索课程改革的方向, 使“双师型”教师培训质量获得了显著提高。在从企业引进“双师型”兼职教师的过程中, 一定要把好人才质量关, 要求教师必须具备相当的教学工作能力和熟练的操作能力。为了使从企业引进的“双师型”兼职教师能够安心职教工作, 还要建立行之有效的兼职教师的保障机制, 为其提供保障。

(3) 利用校内实训基地, 坚持生产实习制度。专业实训基地是中职学校在校内实施专业实践教学环节的重要场所。专业教师“双师型”培养要充分利用好这一有利条件, 促进“双师型”教师教育教学能力和技能培训指导能力的提高。我校就是始终坚持要求专业课教师定期到学校实训基地参加生产锻炼, 采用脱产或半脱产的形式, 根据教学任务制定“双师型”教师的实习规划, 提出具体的要求和目标, 将“双师型”实习教师安排到与本专业相关的生产车间岗位, 使他们了解并掌握最新的生产技术和工艺。这不但确保了中职学校的专业课程教学能够与企业需求保持一致, 而且扎实地推动了专业课教师向“双师型”教师的转变和成长。

8.技校双师型教师培养途径 篇八

【关键词】职业教育；“双师型”教师；队伍建设

职业教育，不仅要求教师具有从事教育工作的理论素养，而且还要有实践技能。职业学校只有打造“双师型”教师队伍，才能淋漓尽致的体现自身特色，同时它也是职业教育发展的根本保证。

一、“双师”型教师队伍的现状

自2013年1月起，笔者运用问卷调查、文献收集、个别访谈等方法对瓯海区集团职业学校的“双师型”教师队伍进行了问卷调查。通过访谈得到了第一手资料，通过分析研究，笔者认为目前我区“双师型”教师队伍建设不容乐观，主要体现在三个方面：

（1）瓯海职业各学校在“双师”培养这一块也大手笔投入，但在执行过程中，不少老师安于现状，认为没有必要去参加“双师”培训，也不愿意参加企业实践。

（2）“双师型”教师应该注重梯队建设，在专业建设、产教结合、教科研，等方面能够辐射全校。但从问卷访谈中可以发现，一批技术精良的老教师面临退休，年轻教师刚刚走上教育岗位，中坚教师非常缺乏。

（3）调查中发现：深入生产服务第一线对塑造“双师”素质帮助最大，但合作的一些企业还无法提供生产岗位来安排教师实践。究其原因，主要在校企合作上，企业利益无法得到体现。

二、“双师型”教师队伍建设的途径

通过以上分析，根据本地区的实际状况，结合其他省市的研究成果，笔者尝试对我区中职学校“双师型”教师队伍建设从校本培训的角度提出一些建议。

1.“青蓝”结对

中职“双师型”教师队伍建设的重点之一是帮助新教师成长。从高校毕业进入中职的年轻教师，在自身能力上有“跛腿”现象，除了专业理论知识具有一定基础外，技能还很苍白。实施“青蓝”结对，可以充分发挥优秀教师的领头羊角色，帮助新教师实现一年达标、二年成型、三年成才的育人目标。

2.社企培训

社企锻炼培训工程主要依托企业挂职锻炼。虽然职业学校面临教学任务重、专业教师缺的现状，但学校要进行统筹安排，每年让专业教师深入企业生产第一线进行顶岗，顶岗结束由企业方对挂职教师的技能进行鉴定。职业学校要鼓励专业教师担任企业顾问，帮助企业培训员工，规范企业生产流程。

3.技能达标考核

技能形成以后，需要不断的巩固，另外，技能也需要发展。技能是动态的，为了使教师的技能跟上时代的步伐，学校要对专业教师进行达标考核：

（1）根据各专业的培养目标，制订《师技能达标考核办法》；

（2）根据《教师技能达标考核办法》，学校组织专业教师进行培训，提高专业教师的技能；

（3）每位专业教师要认真学习考核标准，确定自己的专业方向；

（4）专业教师技能达标考核每二年进行一次，考核大纲根据专业发展的趋势做适当的调整。这样做会促使专业教师不断更新和提高技能，以适应现代职教发展的需要。

4.“专家型”教师培养

“专家型”专业教师是专业教师队伍中的“师中师”。“专家型”专业教师在专业技术上是“技师”，在教科研能力上是“名师”。

（1）立足于成为研究者。学校要选拔专业骨干教师承担科研任务，要为他们提供展示的舞台，要提高他们的教科研能力，使之成长为市及以上教学名师等。

（2）着眼于掌握高技能。学校要依托国内外培训基地进行高技能培训，要轮流安排专业教师赴国内知名企业脱产挂职锻炼。通过培训，教师能为专业教学改革和发展提供很多有建设性的意见，会进一步推进专业发展。

（3）提高于科研积极性。学校要确定“专家型”教师的考核奖励办法，明确“专家型”教师的权利和义务，学校还要为他们创造进一步提高、发展的机会，力争把他们培养成为双师队伍的带头人。

以上四项培训工程即相互独立又呈现螺旋式提高，它们既可以独立，也可以组合，具体通过“送、下、带、聘”等办法进行。“送”是选拔理论薄弱、技能相对优异的专业教师脱产进修；“下”是专业教师下企业锻炼；“带”是以老带新，以强带弱；“聘”是指聘任企业精英担任专业教学工作。通过培训，一支年轻化的“双师型”教师队伍将会迅速成长起来。

总之，中职学校“双师型”教师队伍建设是个持续不断的长期工程，只有通过教师主体、学校本位和国家导向的多层面调控，制定出一套高效的“双师型”教师队伍培养和管理机制，才能促进中职学校“双师型”教师队伍不断走向成熟，继而推动职业教育的健康发展。

参考文献：

[1]钟蜀玲.浅谈中职学校“双师型”师资的培养[J].新疆教育学院学报，2002，（3）：41-43

[2]中华职业教育社.黄炎培教育文选[Ml.上海：上海教育出版社，2005

[3]韩向莉.中等职业学校教师队伍建设的现状及对策研究[D].天津大学职教学院.2003

[4]宋梦奇.高等职业技术教育“双师型”教师培养的重要性及途径：辽宁师专学报（社会科学版）2003（l）.

9.双师型教师培训总结 篇九

武陟职教中心

马立云

在学校领导的关怀和安排下，我参加了焦作市中等职业学校双师型教师培训。通过学习，我的教育教学方法、专业技术能力有很大进步与提升，更为重要的是我开阔了眼界，对于职业教育的含义有了更深层次的理解，更坚定了我从事职业教育的信心和决心。现将我的学习情况进行总结：

一、加深了对职业教育理解

在培训的过程中使我对我们的职业教育发展的现状有了深入的了解，在思想认识上和教学理念上有了很大的提高。我认为职业教育的发展要适应时代的发展，必须改变过去的发展模式，树立适应时代的职业教育新模式，才能培养出服务于我国经济建设的复合型技能型人才。中职学校的教师肩负着为国家培养有理想、有抱负、高技能的企业一线应用性技术人才的使命。我们必须树立良好的职业道德，在教学中除了传授专业知识和基本技能外，还应培养学生的职业理想，让他们树立正确的价值观、择业观和 就业观。

二、学习专业知识，开拓视野

通过此次专业课程的培训学习，使我以前所学知识更加系统化、具体化、精湛化，水平有了很大的提高，对我今后的教学工作有很大的帮助。

三、收获了经验

本次培训都是来自职业学校的一线教师，对职业教育深有体会。在培训中，大家对职业教育的发展、教学的方式方法、职业教育的招生等多方面的问题，进行了广泛的交流和探讨，每位学员都毫不保留的和大家一起分享成功的经验和学习心得，学习中大家相互鼓励，生活上大家互相关心，增长了知识，收获了经验，增进了友谊。以至于

今后的学习和工作，从而实现校校联合共同培养社会所需的高技能人才。

五、我的教学方法

中等职业学校的学生大多数都是学习基础差，自控能力差，行为习惯差等等一系列的坏毛病于一身的学生。来到我们学校就是想学一技之长，就是因为有诸多的坏习惯，所以就一次次的贪玩，荒废学业，迷失方向。

中等职业学校的老师就是要通过自己的努力，自己独特的教学方法来改变这些学生，从而培养出一批批高技能人才。我知道有很多老师的教学方法很好，很有作用。在这里我就谈谈我个人的教学方法：学生贪玩，学习玩耍的东西很快很快，但是一让学习知识，技能，就很慢很慢。抓住这一特点进行施教——玩耍式教学方法（把上课的内容换种方式，把实训的内容改一种类型），让学生在玩耍中学习，在学习中找到乐趣，从是学生而既喜欢上课，又能学到真正的技能。从而实现自己的理想，体现人生的价值。

10.“双师型”教师队伍建设总结报告 篇十

“双师型”教师队伍建设

总 结 报 告

南阳市宛西中等专业学校

“双师型”教师队伍建设项目总结报告

一、项目建设基本情况

（一）项目建设总体情况

为确保我校教师队伍能适应职业教育不断发展和专业建设的需要，不断提高教育教学质量，促进学校快速发展,建立融教学、培训、职业技能鉴定于一体的教学、实训体系，加大从行业企业聘任高技能兼职教师比例，充分发挥行业作用，努力建设一支教学能力强、学识水平高、实践操作能力过硬的“双师型”专业教师团队。使“双师型”教师占全体教师比例达到95%，总人数占全南阳市第一名。

主干课程教师到本科院校进修5人。骨干教师参加相关职业技能培训180人。到对口企业参加顶岗实践95人。参加国家级专业骨干教师培训5人。专业教师到其它职业学校学习培训319人。出国考察和培训1人。聘用兼职教师40人。重点建设专业专任教师职业资格证率达到60%以上。

（二）、项目建设工作机制与举措

1、项目建设工作机制

从2012年开始，我校成立了以主抓教学校长为组长的专业教师队伍建设领导小组与课题组。以校内校外、校企双元为培养途径，以企业实践、送高校进修、校本培训或教师自学为基本方式的“双师型”教师队伍建设思路。制定了培养方案，其中体现了“三优先”、“二四层次”、“三联互动”的培训原则与目标措施。

2、项目建设举措

（1）.资金保障 建设项目资金学校自筹，总投资20万元，全部用于师资队伍建设。其中：师资培训10万元，包括国内进修、企业轮训、出国考察和培训；聘用兼职教师5万元；专业理论和技能研讨3万元，制度建设2万元。

（2）.管理保障 制定《宛西中等专业学校国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目实施方案》《宛西中等专业学校国家示范性中等职业学校建设项目绩效考核办法》、《宛西中专教师赴企业实践锻炼实施方案》、《教师队伍建设方案》、《南阳市宛西中等专业学校关于专业带头人、骨干教师、“双师型”教师培养的实施办法(试行)》《宛西中专双师型教师认定标准》等管理文件。各项管理制度上传学校平台，教务科督导各

教研室落实。

二、双师队伍建设情况

1.强化“双师型”师资队伍培训

①建立和完善教师培训制度 主干课程教师到本科院校进修5人；骨干教师参加相关职业技能培训180人；到对口企业参加顶岗实践95人；参加国家级专业骨干教师培训5人；专业教师到其它职业学校学习培训319人；出国考察和培训1人聘用兼职教师40人。重点建设专业专任教师职业资格证率达到60%以上。

2.扩大兼职教师队伍 学校制定了兼职教师聘任标准和管理制度，长期聘请合作企业专家、技术人员40人，担任学校的兼职老师。改善教师队伍结构。

3.开展专业理论和专业技能研讨

让理论课教师成为专家，让实践指导教师及兼职教师学会教学方法，让教师成为真正意义上的“双师型”教师。

①每学期组织开展年轻教师的汇报课、青年教师的研究课、骨干教师示范课活动；2012年、2013年、2014、2015年连续四年我校教师荣获省优质一等奖3人，二等奖2人；市级优质课一等奖17人，二等奖21人。录制校级优质课78节。

②每年对各专业教师组织进行一次校内教学技能竞赛，组织学生参加省、市技能大赛，27位教师荣获优秀辅导教师；2位教师参加市技能大赛获三等奖。

③教务科每月至少组织1次全体专兼职教师集体教学研讨活动，学习相关规章制度，提升教师整体素质；各专业教研室每月至少进行1-2次专、兼职教师集体教学研究活动，探讨教育教学中遇到的问题，提升教师业务水平，教务科督导检查。

④学校承担的省级研究课题已结项的有2个，市级研究课题已结项的有16个，其中9项获得市级一等奖；3项获市级二等奖。校内立项课题近年至少有26个，80多位教师参与课题研究。

⑤各专业教师参与开发专业主干课程的校本教材开发共计22本（学前教育11本；光电仪器制造与维修3本；机电技术应用5本；计算机应用技术3本）。

⑥督导教师开展教育教学科研活动，专业带头人和骨干教师每人至少发表1篇核心或CN期刊教学论文，近两年共发表60余篇。

4.建立健全“双师型”师资队伍建设激励机制

①加强领导，学校成立了以校长为组长，分管教学的副校长和教务科长为副组长的”双师型”教师建设领导小组。

②建立激励和考核机制，”双师型”教师，在评优评先、职称晋升、年终考核等各个方面都享有一定的优先权。

三、贡献与示范

（一）对区域经济社会发展的贡献度

光电应用专业为武汉弗莱茵公司做了激光加工装配调试设备教学资料开发软件。学前教育培训周边区域在职教师达2000人左右。

（二）对其他地区和学校进行示范、带动和辐射的成效

学前教育开发蒙氏教学、奥尔夫音乐、感统训练课程及建成对应实训室，对周边县市幼儿在职教师进行培训；计算机录播系统建成和软件开发，提升了教师的运用数字化教学的水平，为近3年河南省优质课就在我校录制创造了条件；汽车维修专业多次举办农民工技术培训，并承担县区公职人员技能培训4次；学校设为计算机和普通话考试基地，大大方便了周边市区教师计算机和普通话测试。

四、建设成果

（一）建设成果

先后建成了27个实训室，提高了学生“学中做，做中学”实训水平。建设了8门国家级精品课和26门校级精品课，开发了22门校本教材，发表了60多篇核心期刊和CN期刊论文，提升了教师教育教研水平。

（二）特色与创新点

1、培训计划“三优先” 即重点专业、学科、实训指导等教学基本建设需要的人才优先培养；专业带头人和中青年骨干教师优先培养；积极参与教学改革，在教学、科研方面有突出业绩的教师优先培养。

2、培训模式“三联互动” 学校派教师到其他院、校学习更新教育理念；请行业专家将新技术、新工艺带进学校培养教师动手能力；让教师到企业去顶岗实习提高其实训水平。

3、培训目标“二四层次” 培养目标提出四个层次（合格教师、骨干教师、专业教学带头人、名师）；专业技能提出四个层次（会、熟、精、专）“会”基本掌握相关技能，会实际操作；“熟”熟练掌握相关技能，能熟练操作；“精” 能精通所教专业课相应的职业技能；“专”拥有一项以上高水平专业技能。

五、存在问题及改进措施

（一）存在问题

1.大部分教师教学工作量大，到本科院校学习、到企业去实践的时间不能充分保障。2.本项目是学校自筹资金数量有限，聘任兼职教师、行业专家到校讲课受限制。

（二）改进措施

11.论高职院校“双师型”教师的培养 篇十一

［关键词］高职院校 教师 “双师型”

［作者简介］刘素婷（1964- ），河北唐山人，唐山职业技术学院组织部副部长，副教授，在读硕士研究生，研究方向为高职教育和财税教学；王久梅（1969- ），河北唐山人，唐山职业技术学院组织部，经济师，在读硕士研究生，研究方向为思想政治教育。（河北唐山063004）

［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）20-0069-02

一、对“双师型”教师的理解

（一）关于“双师型”的几种观点

1.“双证”即“双师”。它以教师是否持有“双证”（教师资格证与行业技能等级证）为判断标准，认为一旦拥有“双证”就是“双师”。

2.“双职称”即“双师”。它认为“双师型”教师是“教师＋工程师”或“教师＋会计师”等，即认为“双师型”教师必须具备两个或两个以上的职务。

3.“双来源”即“双师”。这种观点强调，“双师”主要是指“双来源”的教师，即从整个教师队伍的结构来说，一方面有专职教师，另一方面有兼职教师；既有来自高校的教师，又有来自企业的教师。

4.“双素质”即“双师”。这种提法认为，从教师个体来看，只要具备了相应的素质，在获得相应的职称（证书）之前，也可视为“双师型”教师。

5.教育部关于“双师型”教师的两类标准。按照教育部的有关文件，大致有以下两种标准：一是具有讲师以上职称，同时又具有本专业中级以上职称或专业资格、执业资格的教师；二是具有教师系列中级以上职称，同时近五年内有在企业一线两年以上工作经历的、参加过专业技能培训的、曾主持实践技术研究或应用的教师。这两种评定标准，可以概括为“教师＋技师”或“教师＋实践技能”。

综上所述，“双师型”教师，就是同一名专业教师既可以从事理论教学，又具有指导专业技能训练的资格（证书）或能力（经验）。

（二）“双师型”教师与其他类型的职教教师的区别

根据教师的素质结构，可将高职教师划分为“学术型”教师、“知识型”教师、“技能型”教师和“双师型”教师。“学术型”教师的学术能力、科研能力强，但操作能力、动手能力比较弱；“知识型”教师在知识的传授方面有优势，具备一般技能示范能力，但科研能力较差；“技能型”教师在操作技能方面有特色，但理论的讲解能力差，科研能力比较弱。“双师型”教师既不同于以上三种教师，也不同于工程师、会计师、医师、律师等，它是具有一定学术背景并接受过专门训练的职业教师。他们的职业素质标准更高、更全面，不但具有较高的教学水平和丰富的教学经验，又有较为丰富的从事本专业工程技术实际工作的经历和经验，有较强的运用专业技术理论从事技术开发、技术转移、技术咨询服务、技术创新以及解决实际技术问题的能力。

二、培养“双师型”教师的重要性

（一）我国高职教育发展的需要

我国高职教育在迅速发展的同时，也面临着许多新问题，其中师资问题尤为突出。据2001年底“高职高专教育师资队伍建设状况调查”资料显示：65.8%以上的教师属于“中学门—大学门—职校门”的“三门”教师；有企业工作经历的教师仅占教师总数的22.2%，甚至更低；曾下厂实践过的也仅占教师总数的23.9%。据2005年“陕西省中专转制类高职教师专业化水平的调查”资料显示：在陕西省八所中专转制类高职院校的1471名专职教师中，约有70%的教师无法列举出近3年阅读的教育专著（文章）；有25%的教师只填写了期刊上的文章；仅有5%的教师填写了3本以上的教育专著，这说明教师的教育专业知识亟待补充。通过调查，我们还发现，既能讲授专业理论，又能非常熟练地指导技能操作的“双师型”教师仅占专任教师总数的22%。这一比例与教育部规定的“双师型”教师占全校教师人数50%的合格标准相差甚远。由此可见，高职院校“双师型”教师的培养工作刻不容缓。

（二）学院实现高职培养目标的需要

高职教育培养的是技术应用型人才，其显著特征是对成熟技术、关键技术、技术规范能够熟练掌握，对前沿技术、高新技术能及时了解，具有较强的技术应用特征。高职院校学生毕业时要持“双证”（毕业证书、职业资格证书）走向社会，这就要求高职院校的教师必须具有较强的动手能力，要具有在生产现场动手示范、解决有关技术方面疑难问题的能力，具有开发新项目、技术攻关以及从事科研、技术服务的能力。高职院校的教师应既是专业理论方面的名师，又是生产实践的行家里手。只有这样才能担负起培养高级技术应用型人才的责任，才能实现高职教育的培养目标。

（三）教师个体专业发展的需要

教师职业是一种专门性职业，它需要经过专门的师范教育训练，掌握专门的知识和技能，通过培养人才为社会服务。高职院校教师要通过教师个体的专业发展来实现教师群体的专业化。教师个体的专业发展是指教师作为专业人员，从思想素质到专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，由一个专业新手发展到成为专家型教师或“教育家型”教师的过程。由于高职教育教学必须以“实际、实用、实践”为原则，以理论知识的应用性和实践能力的培养为重点，因此，高职教育的特殊性决定了其教师专业发展的特殊性。“双师型”体现了高职院校教师专业发展的特殊要求，是理想的教师培养和发展目标。

（四）高职毕业生顺利就业的需要

职业教育在很大程度上就是就业教育，是面向社会的教育，高职学生毕业后是要走向社会就业、服务于社会经济发展、受到社会实践检验的。随着高职毕业生逐年增加，就业竞争越来越激烈，社会对人才的需求更讲究“适用”“效率”和“效益”，要求毕业生具备职业能力强、上岗快的基本素质。这就要求学生在校期间不仅要学习大量的专业理论知识，而且要完成上岗前的职业训练，具有独立从事某种职业岗位工作的能力。这些工作都要依靠“双师型”教师来完成。

三、培养“双师型”教师的途径和方法

（一）着眼于教育素质的培养

1.开设教育理论培训班。高职院校应按照职业教育的需要，有目的地开设教育理论培训班，邀请教育专家对教师进行教育理论、教育技术应用和教学工作规范化等方面的培训，使教师尽快熟悉高职教师的职业特点和要求，掌握高职教育的教学规律、工作技能及工作方法，提高教育理论和执教水平，实现教学内容、教学方法、教学手段的现代化。

2.开展经常性的经验交流活动。经验交流是教师培训的良好渠道。高职院校可通过开展经常性的经验交流活动来提高教师的“双师”素质。经验交流分为校内交流和校际交流两种。其中，校内交流是指学院内部教师之间的交流，它可采取同行交流、专兼职教师交流、“取经”式经验交流等形式，让教师们互相取长补短，共同提高；校际交流是同类院校之间的学习和交流，可采取组织教师研讨、听公开课或到示范性高职高专院校去参观学习等形式。

3.鼓励教师参加教育实践。高职院校应鼓励教师积极参加教育实践，在实践中体验乐趣、论证教育理论、积累教育经验，这对教师教育素质的培养具有重要的意义。教学是教师的基本任务和基本工作方式，通过教学，可以使教师体验教学乐趣、培养教学情感、提高教学技能、积累教学经验、增长教学智慧。学校应鼓励教师跨学科教学，探索以加强实践教学环节为目的的综合性课程，这也是当前我国职业教育课程改革的重要内容；应鼓励教师当好班主任，通过班主任工作，使教师了解学生的心理状况，并在管理过程中渗透职业道德教育，体现专业特征，增长教学智慧。

（二）着眼于实践技能的培养

1.开设实践技能培训班。高职院校对具有比较扎实的教学基本功、但缺乏企业工作实践经验的教师，应有针对性地开设以实践技能培养为重点的培训。培训分为内训和外训两种。其中，内训是聘请职教师资培训基地的专家或处于生产第一线的、具有丰富实践经验的技术人员，利用寒暑假期对在职教师进行短期的培训；外训是有计划地选送中青年教师到国内外知名企业进行专项培训。通过培训使教师获得新知识、新技术、新工艺、新方法，提高他们的工程实践能力和技术应用能力。

2.鼓励教师参加生产实践。高职院校应鼓励教师参加生产实践，提高教师的专业实践技能。例如，可利用实验室和校内实习工厂，让实践动手能力强的专业骨干教师，“手把手”地对新教师进行专业技能的培训或开展岗位技能的“传帮带”；可安排没有现场实际工作经验的教师通过到对口企业实习、到企业挂职、深入企业开展调查研究、与企业共同进行科技开发等途径，提高教师的实践技能；可要求经过生产实习的教师，将生产实习中的体会、感想以及获取的专业技能等情况回校传播，以便于提高全校教师对专业知识的认识。

3.走“产学研”结合的路子。“产学研”相结合是对教师进行继续教育、提高专业素质和专业能力的有效途径。高职院校要加强与行业、企业及科研院（所）的联系，建立“产学研”基地，定期组织教师到基地学习、实践，使之接受新的专业知识和信息，掌握专业技术发展的态势，了解企业和社会对本专业的需求，从而收集教学素材，丰富教学内容。要通过校、企（所）合作，积极开展技术攻关或产品研发，有条件的学校也可以利用本专业的技术力量，组织骨干教师参与企业单位的横向课题研究，促进教师知识向能力的转化，从而推动科学技术迅速转化为社会生产力。

4.鼓励教师获取职业资格证书。高职院校通过鼓励教师获取职业资格证书，使教师在教学岗位上，把课堂教学与职业技能培训结合起来；使专业教师既能教学，又能在技术操作方面动手示范，身体力行，胜任相关职业资格的培训与考评工作，从而成为真正的“双师型”教师。同时，学校应该为教师参加这类考试创造条件、提供方便，并给予精神上或物质上的奖励。

5.重视校内工程的培养功能。高职院校应重视校内工程对“双师型”教师的培养功能，充分发挥校内工程对教师的锻炼作用，不能把校内工程让工程部门“一包了之”，要创造条件让教师参加校内工程实践，如创造条件让教师参与专业实训基地建设、参与实验室建设的改造和充实更新、参与各类生产设计及实验等，使教师在参与过程中提高实践能力，使他们不出校门就能得到实践锻炼。

6.发挥兼职教师的促进作用。以兼职教师为纽带，实现教师、学校的社会化是职业院校的生命线。高职院校应向社会引进有丰富实践经验和教学能力的工程技术、管理人员来做兼职教师；从其他高校和科研院所聘请教授专家来兼课或兼职（客座）；成立有企业专家参加的专业指导委员会。兼职教师不仅可以充实“双师型”教师队伍，而且有利于实现学术资源共享，促进师资流动和多元化，增强学院的活力。同时，兼职教师在和专业教师共同进行的教学活动中，也可帮助指导教学研究和技术开发、技术服务，加强“产学研”结合，促进学校教师向“双师型”教师转化。

7.充分利用师资培训基地。目前全国高职师资培训基地覆盖了大部分应用型专业和应用型学科，高职院校可针对本校的实际情况，充分利用这些师资培训基地，有计划地选派教师定期或不定期、脱产或不脱产地到能满足教师需要的师资培训基地参加培训，让教师通过培训来弥补自身的不足，开阔眼界，提高知识水平和实践能力，使其成为真正的“双师型”教师。

（三）着眼于教师的在职进修

1.引导教师树立终身学习的理念。美国的教育界认为：教师在教学的头几年，随着教学经验的增加，教学效率会不断上升，但过了五六年后，知识和教学方式开始固化，教育水平开始停滞或下降；另外，当今社会新技术、新工艺层出不穷，日新月异，教师单靠职前教育阶段所学的东西根本无法满足教学上的需要，解决这一问题的最好方法，就是通过终身学习来持续不断地更新知识，改善心智模式，实现自我超越。因此，高职院校首先要引导教师树立终身学习的理念。

2.鼓励教师在职进修学习。高职院校应支持教师参加在职进修学习，并为其创造条件，提供方便，使教师不断地进行知识更新。教师学习的内容既应包括本专业新知识、新技术、新工艺，还要涉及与本专业相关的专业知识、人文知识、文理交叉知识以及教育教学方法等。教师进修的途径可以通过函授、自学、进修或利用网络在线学习等方式，学习的形式可以采取“边工作、边学习”或“工作一段、学习一段”，使学习和工作互相交替进行。通过在职进修学习，使教师尽快提高学历层次和业务水平，使他们在师德、业务素质上真正满足“双师型”教师的要求，以适应高等职业教育发展的需要。

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2006-08-10.

12.“双师型”教师培养模式之我见 篇十二

“双师型”教师在职校发展中起着重要的作用。目前有很多的职业学校存在着招生难、就业难的情况,其原因主要是培养人才的定位模糊,脱离了不断发展的行业需求,没有及时地与时俱进、积极改革造成的。解决这一问题的关键就在于根据社会和行业对人才的需求,积极调整专业课程结构与设置及人才培养目标,实行“双证学制”,培养技能扎实、素质优良的实用型技能人才。因此,围绕着这一目标的实现,必须积极建设相符合的实训场所,突出能力教学。

“双师型”教师,恰恰能够根据所需要求,充分发挥自己的理论水平与专业技能双重优势,使学生学以致用,很好地满足学生目前就业要求,并能够根据社会各个企业发展的需要快速及时地调整专业知识内容与难度,切实地满足学生对理论知识、专业技能的双重要求,使“双证教学培训”真正的落到实处,达到预期的效果。从根本上消除难招生、难就业等职业学校发展中的困境。

“双师型”的教师能够很好地了解职业学校的专业导向、课程设置、课程知识内容、专业性的技能等教学实际内容,了解社会实际所需要的专业知识与专业技能,掌握现今社会企业需要什么样的专业人才,什么样的技能专业。优秀的“双师型”教师能够准确地快速了解掌握行业的发展变化,及时地调整专业培养方向,掌握社会各企业市场对人才的要求。

“双师型”教师也是沟通交流社会各类企业实际情况和教学改革的媒介,是职业学校围绕专业增设实际培训场所和检验教学水平成果的实行者,能够使教学内容改革及专业技能设置更加具有针对性、实用性和实效性。“双师型”教师能够准确地掌握与时俱进的教学理念及方法,充分发挥科学的教学实训设施和场地的作用,实行双向互动式教学,从而提高专业教学质量。

职业教育是以职业能力为根本的专业教育,目标就是在于培养专业的技术性实用型人才,其依托的就是专业的职业教师队伍,假如没有一批素质较高的精通理论与技术的“双师型”教师,职业技能教育就会失去其本来的特质。所以,职业教育队伍要从总体上增加“双师型”老师的数量,并且要在教师师资队伍的学习培养上,使每位教师具有“双师型”教师的素质与素养。

“双师型”教师队伍建设是一项长期的系统性工程,为了实施好这一工程我们对“双师型”教师的内涵及培养原则、途径及“双师型”教师队伍建设的管理机制,评价办法和激励措施等进行了认真的研究。在此基础上,确立了以满足专业现状与发展需求为出发点,以长线专业和重点专业师资培养为核心,以职业道德和教师基本素质培养为前提,以专业技能和综合职业能力培养为重点,校企双元为培养途径,以企业实践、送高校进修、校本培训或教师自学为基本方式的“双师型”教师队伍建设思路。根据学校专业发展的规划及对专业教师的需求,要求教师制定个人成长计划和阶段目标,经学校领导小组协商、批准,纳入学校和个人培训规划之中; 学校课题组定期检查、评估教师个人成长计划的实行情况,使学校的规划落到实处。

大连商业学校作为职业教育改革发展的排头兵,学校始终坚持科学立校,品质立校,技能立校,服务立校,始终坚持“依品行树人、靠技能立业”的人才培养目标,不断增强教师爱学校、爱教育、爱学生的情感。

13.技校双师型教师培养途径 篇十三

“双师型”教师是职业教育研究中的一种特指，指代具备渊博的专业理论和精湛的教学艺术，又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验，能胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。也就是说，教师同时具备职业学校教师职务任职资格和工程技术人员职务任职资格，比如是讲师又是工程师、是教授又是高级工程师。“双师型”教师在职校的发展中发挥着重要的作用。

大家知道，目前仍有不在少数的职业学校存在着招生难、就业难的窘况，究其原因主要是培养人才的定位，脱离了变化发展的行业需求，没有及早与时俱进，积极改革造成的。而解决这一问题的关键就是根据社会和行业对人才的需求，积极调整专业设置、课程结构和人才培养目标，实行“双证制”，培养技能扎实、素质优良的实用技能型人才。因此，围绕这一目标的实现，必须积极建设相应的实验、实训场所，突出能力教学。而“双师型”教师，恰恰能够根据生产所需，发挥自身理论、技能的双重优势，使学生活学活用，不断创新，以学生实施 “双证”培养，满足学生就业需求，并根据社会和行业发展的所需及时调整专业内容，切实满足学生工作和对理论、技能的双重需求，使“双证制”真正落到实处，达到 预期效果。最终将从根本上消除难招生、难安排就业等职校发展中的致命因素。“双师型”教师也是教学改革和专业建设的实施中心。教学是职校一切工作的中心，教学改革是教学中心的中心，而“双师型”教师则是教学改革和专业建设的最佳实施中心。“双师型”教师最了解职校专业方向、课程结构、课程内容、专业技能等教学内容，了解社会生产实际所需的知识、技能和发展趋势。了解社会需要什么样的人才、什么样的专业、如何评价、如何改革、如何对教学理论和技能结构进行合理整合？优秀“双师型”教师能够及时洞察预测行业的发展变化，捕捉行业人才供求信息，及早调整专业培养方向，适应国内外两个市场对人才的需求。“双师型”教师也是沟通社会生产实际与教学改革的桥梁，是职校围绕专业办产业，办好产业促专业，增加实训场地和验证教学水平的实践者，能够使教学改革和专业设置更有针对性、实用性、实效性，真正做到有的放矢。“双师型”教师能 够驾驭先进的教学理念和手段，发挥先进的教学实验实训设施和场地的作用，实行双向互动式兴趣教学，从而提高教学质量。

要成为“双师型”教师的要求是比较高的。而职业教育是以能力为本位的教

育，其目标就是培养技术应用型人才，其依托就是“双师型”的师资队伍，如果没有一批素质较高的“双师型”教师做后盾，职业教育就会失去其本质特色。因此，职教队伍总体上要增加“双师型”教师的比例，而在师资队伍的培养上，要使每位教师起码应具有双师型教师的素质。

而针对我校现状，进行“双师型”教师队伍建设，其目的是通过“双师型”教师队伍建设，提高专业教师的专业理论水平和实践动手能力，建立教师终身学习观念，通过参加技能鉴定，获取一定等级的专业资格证书，以提升实践技能。

一、“双师型”专业教师队伍建设的必要性

中等职业学校是培养同21世纪我国社会主义现代化建设需求相适应的具有全面素质和综合职业能力的，在生产、服务、技术和管理第一线工作的劳动者和初中级应用型人才。这就对在教育活动中起主导作用的教师，特别是区别于普通中学的专业教师提出了更高的要求。

1、现状及趋势

目前相对于高等学校我国中职学校办学条件较差，“双师型”专业老师数量不足，质量保障体系不够完善，办学机制改革有待突破等，严重制约了中职教育的健康发展。

市场需求逐渐成为中等职业教育发展的根本动力，随着人们对于高等教育需求的不断增长和高等教育大众化的发展，我国中职教育的规模也得到了空前扩大，这就要求中职院落校必须以企事业需求为导向，加强与企业的合作，不断创新人才培养模式，充分满足企业的需要。

2、“双师型”专业教师队伍建设的目标

中等职业学校的教育特点、教育改革和科技发展，决定了职业学校只有采用合理的途径和措施，加强专业教师的专业技能、教育技能的培训，实施终身教育制度，让专业教师不断充实知识，才能适应新时期职业教育形势发展的需求。这就要求作为职业学校的专业教师必须具备广博的专业知识面和一定相关专业岗位的实践能力，如综采专业的教学，除了具有煤矿开采、采煤工艺、矿井安全生产等相关基础知识外，还必须具有煤矿井下生产一线的工作经历、熟悉生产工艺工序并有较强实践能力等。

二、如何建设“双师型”教师队伍

（一）抓好落实，全面提高“双师型”教师的职业素质

1、师德素质优化的培养

坚持思想政治素质和业务水平并重、理论与实践统一、学用一致，引导教师树立先进的教育理念和正确的教学观，增强教师爱校、爱教、爱生的情感，促进教师个体师德素质的全面提高与群体素质的优化，使之成为德、才、能兼备的先进思想文化和先进技能的传播者。

2、现代教育理论的培养

定期聘请高校教师、职教专家来校举办讲座，选派专业教师参与全国、全省、全市教研和学术会议，编辑教育理论学习资料组织教师学习与研究，分批安排教师到职业教育相对发达的地区参观、学习考察，转变教育观念，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和认识水平。

3、教育教学能力的培养

教育教学能力是教师的核心素质和关键职业能力。我们立足校本，举办形式多样的培训。

（1）开展“师徒结对”活动，以优带新。教师之间结成对子，利用平时上课及实习、实训等操作机会进行帮带，共同研讨教育教学，促进交流、共同进步，尤其是由有经验的骨干教师、学科带头人带年轻教师，将优秀教师的教学经验、教学方法传授给年轻教师，尽快让年轻教师进入角色。“师徒结对”作为职业学校“双师型”教师培养模式的一种有益地补充，它有着不可替代的优势，采用这种方式既有利于增强新教师的实习指导能力，培养后备的“双师型”教师，也有利于加强实习课堂的管理，提高学生的实习课学习效果。；

（2）开展观摩课活动，定期举办各级各类观摩课活动，提高教师教学相长的能力和水平，每位教师都要去听其他教师上课，并提出意见建议，课后大家讨论互相学习进步；

（3）以赛促教，组织教师参加国家、省市的各项技能比赛，强化教师技能水平的提高。

（4）定期开展教学改革专项研究活动，教研组、备课组定期研讨教学思想、教学内容、教学方法与教学手段的改革与创新；

（5）组织教师参与课程标准、考核标准的制订及课程开发与教材编写；

（二）狠抓教师培训

强化对中职学校教师的培训，使之尽快的向双师型教师转变，应主要从以下几方面入手：

1、让教师到实践中锻炼

实施校企“双向挂职”。所谓校企“双向挂职”是指企业人员与学校的教育工作者分别到对方行业从事兼职活动。校企“双向挂职”主要包含以下内容：一，专业教师到企业顶岗实习，重点是提高专业技能操作水平，了解本专业的新技术、新设备、新工艺，了解本专业对员工技能操作水平的要求，熟练掌握工艺流程和操作规范，据此研究技能教学的新方法、新途径，最终把到企业顶岗学到的新知识、技能及时运用到教学实践中去。二，聘请企业技术人员为兼职教师。兼职教师是职业教育教师队伍构成的一个显著特色，是“双师型”教师的重要来源。

深化校企合作，丰富专任教师的企业实践经历。一是建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年要有至少两个月到企业或生产服务一线实践，坚持新任教师深入企业社会一线顶岗实践制度；二是鼓励教师面向企业，面向生产，直接参与技术开发、技术转化与技术改造，通过为企业提供技术咨询，开发产品，转化科研成果，使教师得到进一步的锻炼和提高；三是教师参与专业实训室、实训基地建设，在实践中锻炼提高教师的专业实践能力。四是教师要带领学生去企业顶岗实习。

2、加强对教师的资格培养

鼓励专业教师取得相关专业技术职务资格证书和教育部组织的教师专业技能培训合格证等；加强国家中职师资培养培训基地建设。由国家统筹与规划，教育部在全国有条件的地方建立一系列中职培训基地，对现有中职教师进行一系列的、集中的培养。基地学校要重视培训内容和方式，及时推出有吸引力的培训项目，开通有效渠道，形成一定的联系机制，促使基地学校教师到学校去，主动了解学校要求，找准师资培训的突破口，将教师培养和学校要求结合起来，避免基地学校提供的培训与学校教学实际相脱离的现象。

3、鼓励教师继续深造

组织教师在职读研、读博，学习最新、更专业的知识，提升学历、给自己充电。

4、专业知识与技能的培养

（1）分批选派专业教师到相应高校培训，接受行业或国家相关部委组织的专业人才或师资培训，丰富、更新专业教师的专业知识，提高专业技能；

（2）定期组织专业教师到相关行业、企业参与社会实践、顶岗工作、行业研讨会等活动；推荐教师到各级教育学会、专业委员会任职，担任活动组织、主讲等；

（3）各专业成立专业教学指导委员会，聘请行业专家、企业老总定期来校指导专业建设、师资培训及教学指导，帮助专业教师了解行业新知识、新信息、新技术和发展趋势，促进了教学与行业、企业、生产实际的融合；

（三）建立创业机制

引导教师在重视理论与实践进修的同时，创造必要的条件使理论与实践进修的成果及时转化为实际应用、将科研成果转化为现实的生产力。要发挥双师型教师潜质和潜力，鼓励他们在业务对口的条件下兼职和创业。学校要充分利用自己的教育资源、实训基地和社会影响，建立良好的“产学研”创业机制，帮助具有双师素质、能在“产学研”中创造较好效益的教师先富起来。

（四）制定有力措施

必要的措施是保障双师型教师队伍建设的关键，只有措施得力，双师型教师队伍建设才会达到预期的目标。

1、管理与制度并举

实践表明，双师型教师的来源渠道广、专业要求复杂，管理难度明显大于其他教师。目前部分中职学校存在对双师型教师实践及应用能力管理上的盲点，不能有效的进行双师型教师的专业培训和职业发展，不能准确衡量他们对教学、实践和科研成果应用的贡献，当然就无法对双师型教师实施有针对性的激励。双师型教师处于行为目标不明确、职业发展前景不明朗、业绩大小一个样、能力强弱无区别的状态中，缺乏素质进一步提升的动力。因此，对双师型教师的管理可进行分层分类和创建素质模型来完成。

2、“双师型”教师的奖励与有关待遇

有了完善的聘任制度后，还要摒弃平均主义的分配方式，提高双师型教师的待遇，形成充分体现并积极鼓励教师履行岗位职责和创造突出业绩的薪酬体系。（1）对取得“双师型”资格的教师，学校发给“双师型”教师资格证书。学校一次性给予奖励。学校在制定职称评审、骨干教师队伍建设等方面要向“双师型”教师倾斜，在同等条件下应优先考虑具备“双师型”条件的教师。

（2）学校每年将从职工教育经费中根据需要核拨一定比例的经费用于“双师型”教师的培养和奖励。取得技能等级证书、各种资格证书的教师要有相应的奖励资金。

（3）对“双师型”教师，各专业办优先安排参与科研项目开发。主持或参与主持本专业范围的实验项目，实验装置开发，负责相关仪器，设备的维修，保养或解决较为复杂的技术问题。指导年轻教师进行工程实践能力的培养等。

3、独立考核

对于中职教师职称评定，要制定独立的考核办法。目前，中职学校的教师的专业技术职务评审沿用普通学校的标准，重点是考核教师的科研能力。而中职学校双师型教师的能力不仅仅体现在科研。更表现在专业教学、实践和科研成果的推广与应用。在现行中职教师专业技术职务评审的指挥棒下，实际上造成了双师型教师的精力分散。因此，中职教师职称评定应该制定独立的考核办法，在同等条件下，优先考虑具有“双师素质”资格的教师申报高一级的专业技术职务。

4、侧重发展

应侧重双师型教师队伍的职业发展。调查表明，“职业道德的拓展性”已成为人们选择工作单位时仅次于“薪水”的第二位考虑因素。双师型教师的知识、能力均处于较高层次，他们对职业发展的需求更甚于一般员工，经过多年的专业实践，一些教师积累了较为扎实的专业理论基础，并形成了一定的科研开发能力。学校应积极鼓励教师走出学校，面向企业，面向生产，主动开展科研服务，承担科研项目。通过为企业提供技术咨询、开发产品等转化科研成果，让他们在实践中得到进一步的锻炼和提高。

三、“双师型”专业教师队伍建设的意义与价值

1、实践意义

本课题研究的实践意义，通过对我校“双师型”专业教师队伍的建设课题研究

充分说明教学质量关键在教师，只有具备了一支“双师型”教师队伍，才能使职业技能成为连接教育和生产的纽带，才能为社会培养出高素质和高技能的劳动人才。我们有理由相信在国家大力发展职业技术教育、重视”双师型”教师队伍建设的大好形势下，“双师型”教师队伍的建设形势会越来越好，职业教育的明天会越来越好。

2、理论价值

通过本课题的研究，对我校今后在“双师型”专业教师队伍的建设和学校的健康发展指明了方向，可督促学校领导更进一步重视“双师型”队伍建设，必将更好促进“双师型”教师队伍建设。

14.技校双师型教师培养途径 篇十四

1. 培养职业性教育人才。

培养学生的目标和教育模式是高职院校教育的主要特征, 文中汇总的“双师型”教师人才指的是既能在专业知识上有突出认识又能在工作实践中解决疑难杂症的专业教师, 在实践中能够教学生基本知识和一些仪器设备的实际操作方法。只会在课堂上讲解理论知识, 但缺乏实践能力的老师, 不可能教出既懂理论又懂实践的学生。培养目标是一所职业教育院校的最基本的办学特色, 要依据现代社会对人才的需求, 保证培养出来的人才对社会发展有一定作用。着力培养学生的基本理论知识、专业实践能力和解决问题的能力, 使学生在接受教育的同时增加实践经验。从高职院校培养人才的特点可以体会到, 教师要不断学习, 跟上时代步伐, 才能培养出适应时代环境的人才。由此可见, 培养“双师型”教师尤为重要。

2. 培养“双师型”教师任务紧迫。

多年来, 由于高职教育实践比较困难, 很多没有实践经验的年轻老师加入职业教育中来, 教师本身缺乏实践能力, 将影响教学质量, 限制学生的实践动手能力。

3.“双师型”教师的定位特殊。

“双师型”教师和普通教师有一定区别, 其并不是讲师和技师的融合, 很多人认为“双师型”教师是讲师和技师相结合, 讲师是对某一阶段性教师的称呼, 技师是某一领域专业技术人员的称呼, 这种说法存在片面性, 重点突出了“双师型”教师的教学能力和工作实践能力, 却忽略了教师和技师之间的差别。第一, 从工作对象来看, 技师面对的是一个设备或者项目, “双师型”教师面对的是学生。第二, 从两者地位来讲, 技师在生产活动中居决定地位, 起决定作用;“双师型”教师在生产活动中占主导地位起主导作用, 教师的外部作用必须通过学生的内部作用发生效力。

二、高职“双师型”教师培养中的问题

1. 教师实践场所和实践机会少。

和高职学校合作的实体产业组织还比较少、比较单一, 以科研为主体的教育体系在高职院校里还没有大规模普遍形成, 企业一般不愿意接受高职教师在企业里参加实践, 生产和科研相结合的教育模式还没有普及, 通过具体项目实践培养的教师数量很少, 同时随着高职院校的扩大招生, 使本就缺少教师的高职院校专业老师数量紧缺, 职业教师都处于满负荷的工作状态, 很少有时间去企业参加实践锻炼。

2.“双师型”教师聘任制实现难度大。

我国教师聘任制的基本原则是面向社会、公开招聘、平等竞争。事实上高职院校对教师招聘还停留在引进上, 并且专业教师的引进难度很大, 具有高学历毕业生的引进难度更大, 具有一定实践经验的教师引进可谓难上加难, 其竞争性和择优录用的目标远远没有达到。主要原因是现代社会对高职教育有一定偏见, 高职教育还没有成为学生的热点选择。

三、高职“双师型”教师的培养

1. 加大力度提高教师素质。

在提高教师队伍素质的同时要着重提高中青年教师的职业水平和实践能力。重点培养和全面提高是培养“双师型”教师的基本原则, 对不同年龄层次的教师要进行不同专业素质的培养和锻炼, 做好教师上岗前的培训, 安排优秀的年轻教师到企业参加实践培养锻炼来提高他们的实践能力, 鼓励青年教师参加助教进修班和研究生主要课程学习班学习, 促使实践理论双进步, 聘请企业技师到学校对高职教师进行专业的实践培训, 提高青年教师的实践教学能力。对各个年龄阶段的教师进行不同的培训, 全面提高“双师型”教师的素质培养。

2. 加强“双师型”教师的实践教学。

教学能力是加强实践教学的重要环节, 培养学生的全面职业素质和娴熟的职业技能, 实现理论实践相结合, 教学与实践生产相结合。因此, 应提高高职教师自身的实践教学能力, 专业课理论教学与实训教学可由专业教师一人双肩挑。必须在教学中客服种种困难, 不断提高自身的专业技能和业务水平, 把“双师型”教师的素质培养放在办学的重要宗旨上, 给现代文明社会培养高素质、高水平的专业技术人才。同时应激发专兼职教师潜力, 形成校企合力的激励机制和绩效评价机制。

摘要：从某种客观意义上来讲, “双师型”教师的人数和教师本身的质量能反映出一所高职院校教学质量的高低, 加强师资队伍建设是高职院校人才培养工作的关键环节。高等职业教育和其他高等教育不同, 作为教育领域的新兴产业, 其主要提倡对学生的职业教育, 所以对高职教师的要求也具有一定特殊性。通过对高等职业教育“双师型”教师定义的理解, 提出高职“双师型”教师素质现状与培养措施。

关键词：高等职业,教育,师资队伍,双师型教师

参考文献

[1]丁文义.论高职院校“双师型”师资队伍建设[J].继续教育研究, 2011 (4) .

[2]刘畅.论高职“双师型”教师专业素质的培养[J].中国成人教育, 2005 (11) .

15.技校双师型教师培养途径 篇十五

关键词：中等职业学校；“双师型”教师；培养模式

目前，中职教育是我国职业教育的主体之一，中职教育主要是中等职业学校开展的教育，其招生对象主要由初中毕业生以及具有同等学力的人员组成，中职教育的学制一般是三年制。在我国社会经济的高速发展的今天，促使了社会对职业性人才的需求度也大大增加。但是，中职教育中却存在教学内容与生产实际相分离的现象，中职学校“双师型”教师的培训力度不足，并且在培训“双师型”教师时严重的缺乏相应的政策，导致双师型教师的水平长短不一、鱼龙混杂

[1]。“双师型”教师作为职业教育教学的主力军，是中职学校发展的中梁砥柱，是教学与实践相结合的师资力量。因此，中职学校需要积极从中找到“双师型”教师培训的最佳途径，从而提高“双师型”教师队伍的双能素质。

一、双师型教师概念的界定与标准

1、“双师型”教师概念的界定。“双师型”教师指同时具备教师资格和职业资科，从事职业教育工作的教师。“双师型”教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才，对提高职业教育教学水平具有重要意义。“双职称型”教师一是在获得教师系列职称外还需要取得另一职称（工程师等）；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。三是“双融合论”，既强调教师持有“双证”，又强调教师具有“双能力”。然而，对“双师型”专业教师内涵把握的多样化特点，既促进了“双师型”专业教师理论的发展，同时又成为了“双师型”专业教师师资培养的阻碍因素

2、“双师型”教师的标准。具有较强的现代教育理论和教育实践能力双师型”专业教师以教学为第一任务，首先必须具备作为一般教师应有的素质外，还应具备胜任相关专业、多门学科的教学工作能力，具备扎实的基础理论知识和广博的知识结构，不仅要了解还要参与到研讨工作中熟悉生产，有实践操作能力解决疑难问题的指导能力。并能掌握现代教育教学中的基础理论知识，教学中要能以学生为主体，因材施教，具备应用现代化教育教学手段进行授课的能力。

二、建立相应的中职学校师资培养体系

中职学校教师队伍要实现科学合理持续发展，就应该建立其相应的师资培养培训体系。同时，要求职教培训基地、职业师范院校等单位采取措施，加强对人才的培养，主要通过加强专业建设，合理设置课程，不断进行课改和教学模式的改革，同时还应增加实践教学环节，让学生得到更多的动手实践机会，从而达到提高教学质量，使学生在毕业时，就具有职业教育领域所需求的双师型素质。

三、标杆式“双师型”教师培训模式——校企合作

职教师范生到企业进行实习是帮助学生理论联系实际，了解本行业工作流程和最新技术的重要环节，也是师范院校人才培养中不可缺少的实践环节，但目前我国校企合作仍存在许多问题致使企业实习多是走于形式

[3]。为此企业应在政府文件的指导下，探索并制定出针对职教师范生进入企业实习环节的保障制度，使企业最大化发挥其应有的社会责任。

四、政府培养模式

学校和企业承担培养高素质“双师型”专业教师的责任，但政府在其中的责任也不可忽视。一方面，政府可建立针对职教师资培养方面颁布相关制度并设立专门机构，负责统筹规划、宏观指导及监督检查各项工作的落实情况。另一方面，提供资金支持和建立奖罚制度。在资金方面，国家教育部和各省市相关部门应建立专项基金，并合理安排经费使用保障该项工作顺利进行。同时，划拨一部分经费作为职教师范生进入企业实习的专项费用，并对优秀的实习生给予一定的奖励以调动和保持学生积极性。

五、进修充电模式

进修充电模式也就是走出去模式。学校选派优秀教师骨干教师前往国内知名院校或美国，欧洲发达地区等国家的著名企业、培训机构参加培训、进修，有力地促进了“双师型”教师的专业成长。

六、专家引进模式

专家引进模式也就是走进来模式。学校高薪聘请知名职教专家、企业行家、“能工巧匠”来校讲学、作报告或手把手地“传、帮带”，帮助学校“双师型”教师快速成长。学校要采取积极措施，吸引社会各领域的高素质人才到中职学校工作，从而使教师队伍不断壮大为“双师型”教师队伍输入了新鲜血液。多渠道引入人才能够有效地充实师资队伍，使“双师型“教师的数量和构成比例日趋合理化。

七、结语

总之，中等职业学校要实现快速、健康的发展，就必须进一步加强对双师型教师的培养，打造一支高质量、能适应时代发展要求、能充分发挥示范作用的“双师型”教师队伍。打造一支合格的“双师型”教师队伍的建设与培训是个系统性的工程，这不仅要求中职院校自身付出一定的努力，还要求政府、企业以及社会给予积极地支持。只有各方面共同努力中职院校“双师型”教师队伍才能得到更好的建设与发展。

参考文献

[1] 薛晓瑜.中职学校“双师型”专业教师培养制度体系建设研究[J].江西科技师范大学，2014.

[2] 吴薇.中职学校“双师型”教师培养研究[J].西北农林科技大学，2007

[3] 何育霖.中职学校“双师型”教师培养模式分析[J].广西教育，2015，34：58-59.