自评分析报告

自评分析报告（共8篇）

1.自评分析报告 篇一

四川东河牧业发展有限责任公司

规模化畜禽养殖废弃物综合利用及污染防治工程

项目绩效自评报告

一、项目概况

（一）项目基本情况。

1、说明项目主管部门（单位）在该项目管理中的职能。

2、项目立项、资金申报的依据。

3、资金管理办法制定情况，资金支持具体项目的条件、范围与支持方式概况。

4、资金分配的原则及考虑因素。

（二）项目绩效目标。

1、项目主要内容。

2、项目应实现的具体绩效目标，包括目标的量化、细化情况以及项目实施进度计划等。

3、分析评价申报内容是否与实际相符，申报目标是否合理可行。

（三）项目自评步骤及方法。

说明项目绩效自评采用的组织实施步骤及方法。

二、项目资金申报及使用情况

（一）项目资金申报及批复情况。

说明项目资金申报、批复及预算调整等程序的相关情况。-1

（二）资金计划、到位及使用情况（可用表格形式反映）。

1、资金计划。在说明该项目全省资金计划的基础上，分项目大类或市（州）分别说明各类资金计划情况，包括中央、省、市（州）、县（市、区）财政资金、项目单位自筹、其他渠道资金（包括银行贷款及其他资金等）。

2、资金到位。汇总统计截止评价时点该项目全省资金到位情况。在此基础上分项目大类或市（州）统计各类资金到位情况，包括中央、省、市（州）、县（市、区）财政资金、项目单位自筹及其他渠道资金（包括银行贷款及其他资金等）。将资金到位情况与资金计划进行比对，并重点围绕资金到位率、到位及时性及配套资金筹措能力等进行评价，对未到位或到位不及时的情况作出分析说明。

3、资金使用。汇总统计截止评价时点该项目全省资金支出情况。在此基础上分项目大类或市（州）统计资金支出情况，并对资金使用的安全性、规范性及有效性进行重点分析，包括资金支付范围、支付标准、支付进度、支付依据等是否合规合法、是否与预算相符，并对自评中发现的相关问题进行分析说明。

（三）项目财务管理情况。

总体评价各项目实施单位财务管理制度是否健全，是否严格执行财务管理制度，账务处理是否及时，会计核算是否规范等。

三、项目实施及管理情况

结合项目组织实施管理办法，重点围绕以下内容进行分析评价，并对自评中发现的问题分析说明。

（一）项目组织架构及实施流程。

（二）项目管理情况。结合项目特点，总体评价各项目实施单位执行相关法律法规及项目管理制度等情况，如招投标、政府采购、项目公示制等相关规定。

（三）项目监管情况。说明项目主管部门为加强项目管理所采取的监管手段、监管程序、监管工作开展情况及实现的效果等。

四、项目完成情况

（一）项目完成任务量。

对照项目计划完成目标，对截止评价时点的实际投资完成和任务量完成情况进行比较，评价绩效目标的实现程度。如未完成目标任务，应分析说明原因。

（二）项目完成质量。

对照预定绩效目标，评价项目完成质量。如未完成质量目标，应分析说明原因。

（三）项目完成进度。

对照预定计划进度说明项目实际完成进度。如未完成进度目标，应分析说明原因。

五、项目效果情况

结合《指标表》中该项目所属行业类别所列示的项目效果指标，对项目实施所带来的各类效益进行全面分析评价，如项目经济效益、社会效益、功能实现情况、运行保障效果、受益群体满意度等多个方面。

六、评价结论及建议

（一）评价结论。

结合项目自身特点、评价重点及管理办法等要求，围绕项目决

策、项目管理、项目完成、项目效果四个方面对项目进行总体评价。

（二）存在的问题。

由于该项目建成不久，原水水质和设计水质还有一定的差别，导致暂不能达到预期目标。

（三）相关建议。

为保证本污水处理工程建成后能正常稳定运行，建议对车间生产废水水质进行一段时间连续监测，尽可能使设计进水水质与原水水质相符合，以达到预期的效果。

为保证各处理设施的正常运行，本污水处理工程建成投入运行后，应严格遵守各项操作规程和维修管理规定，完善各种规章制度，实现科学管理，增加废水的再利用率，降低新鲜水用量，节约生产成本。

2.自评分析报告 篇二

关键词：医学生,心理健康,症状自评

近年来, 国内一些学者采用不同方法对我国高校学生的心理健康状况进行了调查, 有报道称高校中几乎有10%~30%的大学生存在不同程度的心理障碍。关于医学院校大学生这一专业群体心理卫生问题的调查报告不多, 结论不一[1]。为了对我校医学生心理健康状况有所了解, 能有成效地开展心理咨询与素质教育工作, 笔者对入校1~2年的医学生进行了心理健康症状自评调查分析。

1 对象与方法

(1) 调查对象:入校学习1~2年的625名本校大学生。男生292例, 女生333例。年龄18~23岁, 平均年龄19.7岁。

(2) 调查方法:采用《精神症状自评量表SCL-90》[2], 以班级为单位, 在同一时间、地点进行团体测试。受试者自填量表, 实施统一指导语。量表包括90个问题, 反映以下9项因子症状:躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖、偏执、精神病性。依据统一标准, 症状程度采取1-没有、2-很轻、3-中等、4-较重、5-严重的五等记分法。并以因子分≥3分为中度, 作为阳性检出[2]。所得数据输入电脑, 用SPSS 12.0软件进行统计分析。

2 结果 (见表1、表2、表3)

3 讨论

注:因子分≥3分人数分布男女之间有显著性差异 (P<0.01)

3.1 医学生症状自评结果总体状况分析

SCL-90的90个问题可以概括成9组症状群, 即9项因子[2]。表1显示, 9项因子分平均值高于全国青年组常模, 均有极显著性差异 (P<0.01) 。平均值范围在 (1.40±0.41) ~ (1.97±0.52) 分, 未发现有明显峰值出现, 其中最大值为2.49分, 为正常上限, 未超过3分的异常界限。如此可见, 本组大学生精神症状因子分总体水平明显偏高, 但尚未超出正常范围。本组大学生中, 因子分≥3分的阳性检出人数为159人, 占总人数的25.44% (见表2) , 主要以强迫、人际关系敏感、敌对性及偏执等症状更为明显。这表明本组医学生群体精神症状偏离正常范围的人数分布与其他医学院校相似, 并不高于全国其他高校不同专业的大学生群体。

3.2 症状自评结果男性组与女性组的差异

本组医学生症状自评结果, 男性组强迫、人际关系敏感、敌对性、偏执与精神病性5个因子的平均值均高于女性组 (P<0.05或P<0.01) 。同时可见, 男性组中9组症状阳性检出比例 (31.85%) 高于女性 (19.82%) , 2者之间有显著性差异。但这是否可以说明医学院校大学生群体中, 不但女性人数居多, 而且其心理素质也比较好, 还有待于探讨。然而, 国内以往的调查报告却有所不同。张红兰、马献中等[3~4]的研究结果显示, 女生心理健康水平显著低于男生心理健康水平。出现上述不同结果的原因, 可能与调查群体内部因素有关。本组调查对象全部为医学专业本科学生, 而张红兰[3]调查的是中医专业学生, 马献中[4]调查的仅限大学一年级新生。至于心理健康水平与性别的关系, 还有待于严格控制其他影响因素, 进一步研究以得到共证。

3.3 关于本组各项因子分平均值明显偏高问题

我们从全国正常人群SCL-90调查结果可以看出精神症状因子分与年龄有较大关系。全国常模18~29岁青年组因子分平均值除躯体化因子外, 其余8项因子分平均值普遍高于其他年龄组, 且具有显著性差异。本组调查结果也不例外, 医学生各项因子分平均值皆显著高于全国常模青年组, 其原因目前尚难确定。仅就年龄因素分析, 本组调查对象多为低年级医学生, 年龄18~23岁, 平均19.7岁, 是全国青年组常模年龄范围18~29岁的下限。正如一些学者分析的, 因为青年人心理发育欠成熟, 好胜心强, 又缺乏应对环境变化与处理复杂人际关系的经验和能力, 易产生社会适应不良, 进而产生严重的心理矛盾冲突与精神症状。因此, 不难理解全国青年组常模因子分较高, 而本组青年学生因子分更高的普遍现象。

4 建议

根据以上的研究结果以及笔者工作的实际情况, 对高等医学院校的心理健康教育工作提出以下建议。

4.1 建立医学生心理健康教育的整体工作系统

以学校心理健康中心为主, 配合学生处、班委会、心理社团等组织, 建立一个多层次、多渠道的心理健康教育系统。培训专、兼职心理咨询师, 为学生提供免费的咨询服务。培训辅导员、学生干部, 时刻观察学生的心理健康状况[5]。

4.2 进行心理健康普查

对入学新生进行常规心理测试, 将有心理障碍倾向的“高危人群”作为心理咨询工作的重点, 定期跟踪、谈话, 随时进行心理辅导。大二以后对全体学生继续进行心理健康状况跟踪, 掌握学生心理成长历程, 建立学生心理成长档案, 为学生工作的顺利进行提供有力的支持和帮助。同时, 为使心理沟通渠道更加通畅, 除设置心理健康中心外, 各年级辅导员办公室均设置心理信箱、心理咨询热线电话, 方便与学生进行心理交流。

4.3 开设心理健康课程及讲座

定期开设心理适应、人际关系、恋爱心理、情绪疏导等方面的心理课程和讲座, 为大学生普及心理健康知识, 教会他们一些心理调适的小技巧, 使其在生活中遇到问题时, 可以自己先进行简单的心理调适。

4.4 开展心理健康课外活动

开展多种形式的心理健康活动, 为学生心理健康发展提供空间, 这也是我们工作的重点。对一年级大学生做适应大学教育方式的适应性心理教育;对三四年级的大学生进行恋爱心理方面的教育;对高年级学生开展就业心理教育。如, 学生干部以竞选的方式产生;开展以“学业、事业、家庭”为主题的“实话实说”活动;在社会实践中进行生存素质训练;在干部培训班中开展素质拓展训练;开展以情感的激发和调动为核心的系列情感教育活动等。这些活动设计科学、合理, 符合当代大学生的特点, 并具有较强的针对性, 可以提高学生在面对各种复杂情况时的应变能力, 增强对其心理素质的锻炼。

参考文献

[1]戴琴, 冯正直, 宋新涛.医学生心理健康教育初探[J].中国高等医学教育, 2009, 11:15～16.

[2]王向东, 王希林, 马弘.心理卫生评定量表手册[M].北京:中国心理卫生杂志社, 1999.

[3]张红兰, 郑文清, 侯艳.医学生心理健康状况调查[J].中国校外教育 (下旬刊) , 2010, 1:28～29.

[4]马献中, 何培宇, 王保平, 等.医学新生心理健康状况调查分析[J].辽宁医学院学报, 2010, 31 (3) :263～265.

3.自评与反思 篇三

在各产业集群的自评材料中，有四大方面提得最多，分别是：规划与政策、公共服务平台、节能减排、问题与思路。从这四大方面可以看出，地方的产业规划和政府政策支持正在发挥越来越大的引导性作用，而且愈加科学性和更具针对性；公共服务平台建设历年来始终是集群的重点发展内容，这个平台正在逐渐壮大和坚实；节能减排相对前两者，无论是气势上还是实际效果上，稍显薄弱。关于存在的问题与未来发展思路，各产业集群间虽存在一些差异，但共同点居多，比如都在努力完善产业链配套，推行总部经济，加大龙头企业及专业人才培养，提升区域品牌影响力及运营效率等。

针对第二次整体复评的情况，中国纺织工业联合会副会长陈树津谈到：“产业集群是经济发展的一种空间组织形式，要再塑纺织集群经济优势，就需要巩固老优势，创造新优势。当下，仍有众多老优势在继续支持着集群经济发展，比如当地党委政府在政策措施上的鼎力支持、独具特色的专业化生产、产业链上下游配套、产业与专业市场互促互动、专业信息在区域内迅速传播、已经起步的公共服务等。这些老的优势，集群地区要进一步巩固完善，充分发挥，争取做到极致。”陈树津说。

各产业集群的自评材料都非常详实，我们从中挑选了一些产业集群的经验来和大家分享，传递他们的思路和声音。这种传递不仅能提振行业信心，还能带来思维的碰撞。伴随着产业集群的队伍日渐壮大，我们一起为更加美好的未来再接再厉。

规划先行，政策导航

在过去，如果说政府的产业规划和政策制定的前瞻性给产业带来的巨大的推动作用，让产业集群感受到的是某种幸运，那么当下，他们已经主动把产业规划与政策作为了一个必不可少的战略布局。

在广州市越秀区，从2008年流花—矿泉服装专业市场园区被广州市确定为实施专业市场园区化升级改造的试点之一起，便确立了统一管理、统一形象、统一物流、统一信息化的发展思路。同年，越秀区人民政府成立了流花—矿泉服装专业市场园区统筹发展委员会，开创了政府主动搭建合作平台、引导商圈转型升级的先河。今年，为进一步增强统筹管理能力，越秀区还将对统筹发展委员会进行实体化运作，使其成为具备独立民事行为能力的实体，确保统筹发展委员会的决策科学化、民主化和规范化。

湖北仙桃市作为非织造布产业基地，非织造布重点项目争取国家扶持资金3.6亿元。市财政每年投放非织造企业免息周转金2.5亿，解决企业生产资金困难。在各项政策的有效落实下，三年来，仙桃市新增非织造布159家，其中规模以上37家。

在中西部等产业转移承接地区，政府的规划、政策作用更为突出。如在安徽省望江县，它作为新兴纺织产业基地，2008、2012年通过与东华大学等合作，分别编制了《安徽省望江县纺织产业发展战略思路》、《望江县纺织服装业“十二五”发展规划》，形成“一个主体园区、三个乡镇工业集中区”的产业空间布局。它把承接长三角产业转移主攻点定位于浙江，所有的县委常委、县政府副县长分别重点对应浙江一个县市，公开发布《服务浙江宣言》，实行“一个项目、一位领衔责任领导、一个牵头责任单位、一套服务工作班子、一定的经费保障、一张建设进度时序表”的亿元项目协调服务机制。

搭服务平台，建产业生态

在大多纺织产业集群，公共服务平台包含了检测、设计研发、信息、电商等。这个平台的价值除了它的服务功能，还在于它也是个产业孵化器，在为数以万计的企业们营造良好的生态环境，展现的是产业集群本身的实力与潜力。

江苏常熟市的公共服务平台搭建从检测、协会、电商、人才四大方面入手。尤其是质量检测方面，国家丝绸及服装产品质量监督检验中心2009年12月落户常熟，是独立的第三方实验室，近三年来为1200余家纺织服装企业，提供50000批次检验服务，检测机构在全市建设了监督测试的网络，杜绝了严重质量事故的发生。

海宁许村在公共服务平台建设过程中，特别重视内功的修炼及产业话语权的提升。为加强品牌版权保护工作，2011年8月，海宁家纺知识产权保护办公室挂牌成立，2012年，海宁成立了全国首个家纺知识产权纠纷人民调解委员会。同年3月，海宁创建“家纺企业版权保护服务平台”。至目前已帮助企业申报家纺布艺花样版权3000余件，调解版权纠纷200余起。

为了给企业提供足够的信息支持，郑州市中原区打造的华中纺织信息服务中心值得关注。该信息服务中心资产总额3000万元，是目前华中地区唯一的国家级电子信息平台，服务功能覆盖华中各省，就地为园区企业提供信息支持、技术培训、网上交易服务等。

盛泽纺织产业集群的公共服务平台更显得完善些，从研发检测、知识产权保护、设计服务，到中国绸都网网上交易平台，宏观监测中心“中国盛泽丝绸化纤指数”，及创新服务中心、物流中心等一一俱全。

山东陵县则在金融服务等方面取得明显成效。据悉，国内9家银行在开发区设立营业网点11个，2012年末金融机构各项存款109.79亿元，贷款余额72.35亿元，储蓄存款余额80.79亿元。引进德州银行陵县支行1家银行类机构，引进平安人寿等3家保险公司，成立1家小额贷款公司，1家民间资本管理公司，1家典当行。已累计为20家企业提供担保5.2亿元，进一步强化了对新型土工合成材料产业的金融服务。

节能环保，严峻而紧迫

在自评材料中，关乎节能环保的内容，相对偏少。这一方面反映出了节能减排的难度，另一方面也反映出集群与企业意识还需进一步加强。

江西奉新县环保局在关于奉新县纺织产业的环保意见书中提到，县委县政府一贯高度重视环境保护和节能减排工作，把环境保护列入日常工作日程和年度目标任务考核内容，出台政策激励纺织企业推进设备更新和技术改造。早于2008年获批建设全省唯一的印染集控区，通过了严格的“环境影响报告书”的审核，全面启动污水处理厂及配套管网建设。政府在项目引进上严把环保关，杜绝“三高一低”（高能耗、高污染、高危险、低效益）项目入园。

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在福建长乐，为鼓励节能降耗和发展循环经济，政府制定出台了《长乐市工业发展专项资金暂行规定的通知》，每年从工业发展专项资金中安排部分资金，专项用于节能改造项目补助，以及对省级以上资源综合利用企业、循环经济企业和通过清洁生产审核的企业给予适当奖励。同时每年积极开展工业节能技术改造，2013年组织泰源清梳联节能技改、定型机余热回收改造等20个项目申报省、市节能（循环经济）项目，截至目前累计获得省、市节能与循环经济财政奖励资金1238万元。

虎门作为闻名中外的服装名城，在节能降耗、减排治污等方面也取得了显著进步。虎门镇建立了“分组分片区管理，人员定期轮换”的环境监察机制。2010年3月，由政府斥资475万元建设了东莞市第一家镇级污染源在线监控中心，并先后建成宁洲、海岛两座生活污水处理厂及其配套主干管网，主要污染物COD排放量每年减排约6512吨。

虎门集群内已有10家重点污染企业完成清洁生产改造，54家重点污染企业与具备相应资质的环保工程公司签订清洁生产改造合同。2012年，虎门镇实现每万元GDP能耗0.374吨标准煤，2011年和2012年两年每万元GDP能耗累计下降了8.78%，不仅超额完成东莞市委、市政府给下达的任务指标，而且超额完成了两年的均下降率8.72%的目标。

找问题，寻措施

做好产业发展振兴规划，进一步明确发展思路，通过合理的招商引资完善产业链结构，发展总部经济，推进品牌战略，加速设备更新及信息化技术应用等成为各产业集群共同的发展重点。

产业链完整度不高，生产成本增加，集群企业规模偏小等都是近几年来大家普遍关心的问题。在各个集群的发展思路中，海宁许村提出的“市场建设，虚实结合；园区建设，提档升级；品牌建设，布局长远；企业建设，梯度成长”32字方针具有典型的代表性。再如江西奉新提出要明确招商重点，着力引进涤纶短纤和再生涤纶短纤、针织面料产品等项目，有针对性地进行招商引资。

浙江桐乡濮院针织产业集群针对产业层次明显偏低、企业现代化管理水平和信息化工作亟待加强等问题时，提出要以结构调整来推进毛针织服装制造业的转型升级，从产品的改进和创新入手，以龙头企业打造和品牌建设为突破口，打造一些具有自主品牌的销售型、研发型的公司。同时构建设计研发、质量检测、信息技术、商贸物流、文化传播、人才服务六位一体的生产性服务体系，重点实施解决产业共性关键技术、强化公共服务、引导从生产性企业分离服务业务、实施区域品牌工程等五大工程。

在产业集群的发展建议与意见中，盛泽镇提出的两条建议说出了众人的心声。他们提出，希望能够争取更多的政策支持，特别是产业集群试点地区的耕地总量核减、科技和人才等方面的支持。

还有一大批产业集群希望加强集群间的沟通与合作；改变企业的经营方式；合理配置资源，加强行业合作。

4.2011自评报告 篇四

黄骅市常郭镇常郭中学 2010年11月23日

2011常郭中学教学评估自评报告

常郭中学根据河北省和市教育局关于实施义务教育阶段教学评估工作的要求和部署，本着认真严谨、实事求是的原则，按照《学校评估标准》，《教师教学评估标准》已完成自评工作。现将自评情况汇报如下。

一、基本情况介绍：

黄骅市常郭中学是一所镇直农村初级中学，始建于1956年。学校始终秉承“抓管理、强队伍、促教学、上质量”的工作主旋律，以市委、市政府提出的“两个五年奋斗目标”为动力，以绩效工资的实施为契机，以“办人民满意的教育”为宗旨，坚持“教品励学，全面发展”的办学理念，学校形成了“团结、进取、务实、创新”的优良校风，在教师中树立了“敬业、奉献、严谨、求实”的优良教风，引导学生形成了“勤奋、刻苦、自立、向上”的学风，走出了一条以培养学生创新意识和创新能力为重点的特色教育之路。通过广大师生的共同努力，我校相继获得了沧州市级《文明单位》、《师德建设先进单位》、《示范学校》、《沧州市标准化初级中学》等；我校曾多次被黄骅市委、市政府评为“教育工作先进校”、“文明单位”；被黄骅市教育局评为“教育质量先进校”、“教研工作先进校”、“素质教育先进校”、“省教学评估先进单位”、“省督导评估先进单位”、“师德先进校”等多项荣誉，这些荣誉的取得是我校48名教职员工齐心协力、忘我工作的结果，更是奋战在一线45名专任教师兢兢业业、辛勤工作的结晶。我校教师中本科34人，大专学历11人，中学高级教师2人，中

学一级教师28 人，中学二级教师17人，员级 1人，现有教学班12个，在校生619人。本次教学评估共有45名教师参加。

二、评估过程及结果：

每学结束后，新的学期开始，我校均按上级主管部门的要求，对教师一学年来的工作情况进行评估，我们深知规范教学管理、提高教学质量和提高教师教学水平是学校工作根本，这也为绩效工资的实施和评优评模提供了先决条件，为使这项工作实施强力有效，学校成立了教学评估领导小组和教学评估小组，对学校评估和教师评估的具体操作过程和结果是：

1、宣传发动：

学校教学评估领导小组首先组织全体教师学习《河北省义务教育阶段教学评估实施方案》、《学校教学评估细则》、《教师教学评估细则》等重要文件。

2、资料发放和填写：

学校评估由学校领导小组和教学评估小组通过民测的形式打分，然后填写。教师评估首先完成自评，再在教学评估小组的领导下进行民测，最后完成他评和领导组织审核。

3、评估结果：

学校教学评估得分92分，等级达标；教师评估有7人优秀，37人良好，1人合格。

三、学校教学评估分数认定情况

教学评估92分的认定是根据《河北省义务教育阶段学校教学评估标准》，通过征求全体教师意见，教师打分占60%，领导小组和评估小组打分占40%（折合后保留整数）而确定分值。在这五大项指标中，教学管理22分，课程管理19分，教学条件18分，校本研修18分，评价研究15分。具体的22个二级指标得分及评估结果分析是：

1、教学管理（该项满分为25分，评估得分为22分）⑴管理能力：（4分）

学校班子能够认真学习新课程理论，有一定的管理能力，能够经常深入课堂听课、评课，随时掌握教学情况，并做到及时发现解决教学中存在的问题。

学校班子成员除校长、总务校长外其他教育干部均任课，教学副校长卞建军担任九年级二个班的文综、张厚峰主任担任九年级两个班的语文并兼九三班的班主任，王金栋主人担任6个班的体育工作并兼任九四班的班主任，他们处处在工作中起到了表率作用，可以说以亲身体验来指导教学，为我校教学质量永立于全市不败之地起到了至关重要的作用。

校长定期和教师、学生座谈，定时开启校长信箱，虚心听取意见，及时改进工作，并积极参加各级各类校长培训，开阔眼界，提高教育教学管理水平。

⑵管理目标：（4分）

学校坚持以党的教育方针为方向，全面实施依法治校，以质治校战略，做到以德育建设为学校的工作核心，依法治建设为学校工作的保障，以安全教育为学校工作的重点，以教学工作为学校工作的中心，扎实推进素质教育。建立了“教、学、研”一体的校本研修制度，并做到有时间、有地点、有明确的主题、有记录，实施规范，借此使教师的专业素质得到不断的提高。

⑶管理机制：（6分）

学校建立健全了各项管理制度、管理人员，教师均有明确的职责，并制定了相应的考核办法，真正做到了干与不干不一样，干多与干少不一样，干好和干坏不一样的绩效考核方式，使得学校各项工作有条不紊的开展。

⑷教务管理：（4分）

学校设有图书室、阅览室、音乐教室、美术教室、理化生实验室等，各室设备完善，并有专人管理，且做到充分利用，为探索式实验教学开辟了新天地。

学校注重教师职业道德及业务素质的培养，每均对教师师德建设和教师专业素质进行考核，将此两项纳入教师评优评模的指标之一。在课堂教学、实验操作、作业指导、成绩考查、专业发展诸多方面都制定了较完善的、行之有效的规章制度，且做到资料齐全，分类存档。

⑸、学生管理：（4分）

学校设有政务处，严格规范学生的行为规范。我校始终认为“没有良好的秩序，就没有较高的教学质量”，因此学校每年开学典礼、校会均把此项内容列为大会的一项，此外，学校为了发展个别学生的特长，使得每一个学生均有闪光处，除了课程上安排的文体活动外，积极开展第二课堂，设立了体育、音乐、习作、绘画等兴趣小组，并每年举办各项竞赛活动，对优秀的学生予以奖励，进而激发了他们学习兴趣，弘扬了他们的特长风采。

2、课程管理：（本项满分20分，评估得分为17分）⑴实施方案和课程实施（13分）

根据国家、省课程实施规定，结合我校实际，我校制定了本学年的课程实施方案，并做到上课表、有教师、有内容，使得三级（国家、地方、校本）课程在我校都能开设。

学校因没有标准的理化生实验室，仪器配备齐全，任教教师专业，所以演示实验达到100%，分组实验达到90%以上。

⑵课程评价（4分）

学校建立课程实施评价机制，根据上级规定，定齐了教材，学校定期检查教师的教学计划的落实情况，并适时提出调整完善、完善意见，教师能够根据检查结果及对调整教学计划。

3、教学条件（本项满分20分，评估得分为18分）⑴教师队伍（6分）

我校共有教职工48人，年龄结构比较合理。参评教师45人，其中大本学历35名，专科学历10名，绝大多数教师所任学科与所学专业相符，全部教师均在参加继续教育培训，培训科目与所教专业均一致，基本满足新课程实施的需要。

⑵、教学设施、经费保障和教学资料（12分）

学校配有图书室、阅览室、实验室、微机室、多媒体教室等，教师均能充分利用学校的教学资源教学，各种教学设备基本能够满足日常教学的需要。

学校最大限度的为教师提供教学保障，用于购买教学资料，教师培训学习、报刊杂志订阅的费用每年达四万余元。

农远工程接收教学信息储备完整，充分用于教师教学，同时也提高了教师的教学水平。本学校积极参加上级部门举办的各类培训活动，且做到培训教师来校再培训其他教师，达到教师共同提高的目的。学校教学经费保障措施明确，实施严格，基本能满足教学需要。

4、校本研修：（本项满分20分，评估得分为18分）⑴研修规划（4分）

学校每年均针对教师队伍现状，为提高教师专业水平、理论水平和教学能力的不断提高，认真分析校本研究过程中的问题，制定出发展措施和目标，以促进教师的反思能力、研究能力。

⑵组织与制度建议（9分）

学校成立了以校长为组长的校本研修领导小组，制定和健全了各项校本教研制度，建立了各学科教研组，除本校积极开展教研活动外，并在镇中心学校的领导下通过区域划片，三处中学联谊互听、评、说课等教研活动，做到优势互补，提高了教师参与

教研的意识，形成了“教、科、研”一体的教育科研网络。

⑶教学研究（3分）

学校通过多种方式，开展新课程标准和新教材的校本培训。学校努力创造各种机会，组织教师外出学习。坚持开展集体备课，确定课程三维教学目标；研究突破教学重点、难点的有效方法；共同探讨有利于学生探求知识、形成能力的教学过程；提供有益于教学的课外资料。在达成共识的基础上，自己根据个人教学特点和风格设计个性教学的教案。我们经常组织教师相互听课，并通过教研日及其它时间进行评课，对教学中出现的问题集体进行探讨交流，找出克服不足的方法，明确今后努力的方向，增强教师自我发展的能力。我们还主动争取上级部门的支持，适时邀请县教研室领导来我校听课考察，对教师进行针对性的、面对面的指导。

⑷主题研究（2分）

在教研活动中，我们组织教师对在课程实施中带有普遍性的重点、难点问题进行探讨和交流，通过理论学习、课例研究等活动，提高了教师的专业理论水平，同时也提高了课堂教学效果。比如：英语学科的语感教学探讨；政史学科中心理健康教育的渗透；物理学科的入门训练与兴趣培养探索等。

为提高教师队伍的整体素质，适时解决教育教学中的疑点、难点，我校开展了教师“教学论坛“系列演讲活动。大家各抒己见，收获很大，如：《我教学中的“一招鲜”》、《教学中的问题及对策》、《如何转化后进生》、《课程实施中的问题分析》等。此次活动以讲促学，以讲引发教学反思，同时相互交流，取长补短，收到了共同进步的效果。

5、评价研究（本项满分15分，评估得分为15分）

1、教学考查（3分）

学校制定了各种教学实践活动评价标准，建立了教学活动考查制度。学校、教研组能够采用定期或随机听课、评课的方式对教师日常教学活动进行考查，对教师的备课、作业及批改、听课记录、研学记录等定期检查、强调教师对自己的教学进行课后反思，对听课内容进行即时点评，重视对教育理论与实践经验的学习积累，以便总结教学得失，取长补短，促进自身素质的提高。

2、教师评价（3分）

学校建立了以教师自评为主，学校领导、学生、学生家长共同参与的评价制度，公平、公正、公开、客观、真实地对教师进行量化考核，形成了“学习标准——自我评价——学科组评价——广泛征求意见——学校确定评估结果”的基本流程，得到了全体教师的认可。今后我们将进一步总结经验，完善机制，以健全的制度调动教师工作的积极性，激发教师提高自身素质的主动性。

3、学生评价（3分）

学校建立了促进学生全面发展的评价体系，实施公平、公正、科学的学生综合素质评价。评价前由班主任组织学生学习综合素质评价的具体内容，激发学生参与评价的主体意识。然后在学生自我评价、小组评价的基础上，由班主任与任课教师针对每个学生的情况，将评价结果记入学生综合素质手册。其中学生的学业成绩通过课堂实际表现、作业情况、教学检测等多样化的评价方式考察。教师还通过教学质量分析、交流谈心、终结性评语等关注学生的进步，帮助学生找到自己的差距。

4、命题研究（3分）

由教导处牵头，以学科组长、学科带头人和骨干教师为成员组成命题小组，在课程标准的指导下进行命题，定期对学生进行考核，做到扣课标，不出偏题。这样既减轻了学生负担，又注重

了学生能力的考查。同时，及时组织分析学生答题情况，找出差距，查找原因，制定对策，以便更好地指导今后的教学工作。

5、质量评价（3分）

由于注重转变教师教育观念，注重学生的能力提高和全面发展，经过几年的努力，学校教育教学成绩稳步提高。2010年和2011年，学校中考成绩连续两年在全市总评中名列第一名，得到了社会的认可和家长的赞誉，多次被市委、市政府命名为 “教学质量先进单位”。

综上所述，学校自评结果为92分，为达标学校。

四、发现的问题

1、教学方面

教学评价制度还处于模糊、尝试阶段，不够完善，有待于进一步研究、学习，使之更科学、更全面。教师在校本教研方面的意识和能力有待于进一步提高，对研究的内容范围面比较窄，研究的深度达不到一定层次，有待于专家指导、引领。

2、教师队伍方面

教师在校本教研方面已拥有一定的能力，但层次有待于提升，不能满足于能够提出问题、发表意见的层面，应注重培养、强化对问题的跟踪意识、分析能力和研究能力。

3、学生方面

学生良好的思想品德、意志品质有待于教育强化。学生的情感丰富，教师应加以更多的关注与引导。

5.自评报告新 篇五

义县铁路小学

省级义务教育课程改革示范学校创建工作已开展了两年，多年来，我们义县铁路小学严格按照《辽宁省教育厅关于开展义务教育课程改革示范学校创建工作的通知》（辽教发[2012]245号）文件要求，加强学校课程管理，深化课程改革工作，现对照《辽宁省义务教育课程改革示范学校建设基本要求》及评估细则，进行自评，现报告如下：

一、基本情况

义县铁路小学位于义县火车站以北400米处铁路线东侧，原名“锦州铁路分局义县铁路职工子弟小学”，隶属沈阳铁路局锦州分局教育中心管理，曾是一所企业办学的小学校。于2004年7月正式划归义县人民政府义县教育局管理，更名为义县铁路小学。

学校创建于1958年，现占地面积12328m2，建筑面积 2224 m2。现有12个教学班级，646名学生，38名教职工。教师学历合格率100%。其中大专及以上学历36人；有小学高级及以上专业技术职务的教师35人。

几年来，铁路小学立足人本重发展，立足投入重效益，立足务实求创新，立足校本创特色，实现了“合格加规范，提高创特色，发展创示范”的跨跃式发展。在“创群众满意的学校、办人民满意的教育、当人民满意的教师、育时代满意的人才”办学理念指导下，铁路小学结出了丰硕的成果：校园艺术节，各种文体比赛活动，展示了学生的个性，培养了学生的特长；注重课改实效，教学质量连年提高；在学生中开展诵读古诗词、伟人诗词，举办校园读书节，打造书香校园。

二、按《辽宁省义务教育课程改革示范学校建设基本要求》自评情况

1、办学思想

①办学理念：创群众满意的学校、办人民满意的教育、当人民满意的教师、育时代满意的人才。

②德育工作：坚持德育为先，德育活动经常开展，切实加强学生日常行为规范教育，培养学生良好的行为习惯和道德品质，培育优良的校风教风学风，把德育工作落实到教育教学的各个环节。

③办学行为：严格执行辽宁省《关于进一步规范中小学办学行为减轻学生过重课业负担的意见》要求，按规定实行均衡编班，切实减轻学生课业负担，积极开展“阳光体育”运动，促进学生身心健康发展。但因受教室和教师的限制，除二年级外，都属于大班额，此项不合格，扣2分。

2、课程建设

①课程开设：按照国家和省颁布的课程计划基本开齐开足所有课程，不随意增减课程门类、难度和课时。

②校本课程：能够注重校本课程建设，依据学生的兴趣、特点、需求和可利用的教育资源，选取国学经典诵读作为内容，制订了实施与管理方案，落实好校本课程。

3、课堂教学改革

①教学设计：大多数教师能够熟练掌握《课程标准》，根据学生能力和思维特征灵活处理教材；注重教法与学法的有机结合。教学目标体现三维目标，并落实在课堂教学过程中。

②教学方式：参加课改的老师基本做到了教学方法灵活多样，引导学生自主、合作、探究式学习，根据教学需要，恰当地运用现代教育技术和各种媒体辅助教学。

③教学环境：课堂教学基本做到了面向全体学生，尊重个体差异。学生在开放式的活动中，能主动探究，积极参与小组活动，能与同学很好的合作。

④教学效果：不同层次的学生都能在课堂内完成相应梯度的练习，准确率高。学生的创新精神，实验能力及良好的学习习惯得以培养和发展，每个学生都得到提高。

⑤课堂教学研究：制定符合新课程要求的课堂教学评价标准与有效控制书面家庭作业量的具体办法，有效实施综合素质评价。能够定期开展课堂教学研讨活动。

⑥教学常规管理：教学管理制度健全，对教师教学常规工作有明确要求和考核办法，检查考评到位。

4、校本研修

①教研制度：建立了校本教研制度并坚持执行，教研工作做到有计划、有总结，具有针对性、实用性和可操作性。

②校本教研活动开展：各学科教研组每学期开展以研究课堂教学、提高课堂教学效果为主题的教研活动，做到了形式多样，记录详实。

③教研成果及运用：教研教改成果在教育教学中充分运用，学校教育教学质量和办学品位不断提升。学校鼓励和支持教师参加各种形式的教研、培训活动，基本形成学校校本研修特色。到目前为止还没有在市级以上教研活动中有教学观摩或经验介绍。此项扣1分。

5、课程资源建设

①教学设施设备配置与利用：教学功能教室、图书、实验器材、音体美器材、网络等设施设备没有达到省有关装备标准，还不能完全满足教学需要。此项没达

标，扣2分。

②网络课程资源的开发与利用：中青年教师都能制作电子课件，熟练使用现代教育技术手段开展教学；建立了各学科教学资源库，实现教学资源共享。

③家庭社区课程资源的开发与利用：建立家长学校，每学期至少举办1次家庭教育讲座，平时家校沟通方式灵活多样。

④校园文化建设：校园环境优美，有固定的文化墙等宣传教育设施。每学年开展运动会、艺术节、小发明等丰富多彩的校园文化活动。成立学生乐于参与兴趣小组并开展相关活动，促进学生个性特长发展。

6、教师队伍建设

①教师配备：根据新课程要求基本配齐各学科专任教师，教师年龄、学历、职称、专业结构基本合理。

②师德建设：有师德建设具体措施，教师有良好的职业道德，热爱并尊重学生，关注学生全面发展，为人师表。

③教师培养：有培训专项经费。有培训计划，教师严格按照上级主管部门的要求参加继续教育。学科带头人、骨干教师和青年教师培养有切实措施并得到落实。

7、示范导向作用

①示范作用：坚持每学年举行一至两次课改观摩研讨活动，教学质量在本县领先，起到示范导向作用。

②办学特色: 学校在课堂教学模式方面形成自己的特色并在全县具有一定的影响。

依据《辽宁省义务教育课程改革示范学校评估细则》（试行），我们按各项评估指标进行了严肃认真的自评与赋分，自评总分95分。

三、主要做法和基本经验

（一）营造氛围，严格管理——课程改革的关键。

1、建立组织，完善制度。为加强对课改工作的领导，成立了以校长为组长，其他校领导为成员的课改工作领导小组，校长是第一责任人，组员分工明确，责任到人。主要负责课改工作的决策、协调、组织、保障和评价工作，切实解决在课改工作中遇到的问题，积极推进课程改革。建立完善的激励机制，督查机制、奖惩机制，完善考核制度。健全的组织机构，精细化制度管理，确保课程改革工作的顺利实施发展。

2、转变思想，更新理念。思想先于行动，行动体现思想。要想教学改革取得成效，就必须从教师抓起。只有教师的认识到位，观念发生了转变，改革才能发生。当社会上补课风盛行、一切向钱看的思想冲击着学校这一方净土时，组织

教师学习各种先进人物的事迹，远学最美教师张丽莉，近学乡村教师头道河的王长荣，有针对性地开展师德师风教育活动, 进一步提高广大教师师德水平，提高教师的责任感、使命感。加强理论学习，提高认识，开展集中学习与自学相结合的方式，学习《基础教育课程改革纲要》、学习新课程标准；借助读书，借助网络学习先进的理念；开展对人才观，价值观，教育观主题讨论活动，引导教师转变教育思想，,更新教育观念，积极探索和实践“以人为本”的新课程改革，树立为了每一位学生发展的理念。新旧教育观念的激烈碰撞，产生新的思想火花，认识在学习中提高，观念在讨论中更新，行为在交流中转变，为课改奠定了思想基础。

3、加大宣传，规范办学。学校在较园里悬挂标语，利用板报，宣传新课程改革的相关内容。通过召开教师会，家长会，主题班队会等，明确课程改革的目的，校内校外形成人人讲课改，人人说课改，人人参与课改的舆论，营造浓厚的课改氛围。在日常教育教学中，根据《辽宁省义务教育课程实验方案（试行）》等文件要求，开全科目，开足课时，不随意增减课程门类、难度和课时。严格规范考试管理，建立发展性评价制度，实施综合素质评价。严格执行辽宁省《关于进一步规范中小学办学行为减轻学生过重课业负担的意见》要求，严格控制课外作业时量，不随意增加学生在校学习时间，切实减轻学生课业负担，积极开展“阳光体育”运动，促进学生身心健康发展。规范办学行为，保证课改的有序开展。

（二）课堂改革，教研培训——课程改革的核心。

课堂教学是师生的双边活动，“高效课堂”是每个为师者追求的课堂教学目标，为达到“高效、兴趣、思维活跃”的课堂教学，学校重在通过研训活动，造就一批形象新，思想新，知识新，方法新，手段新，素质高能力强的教师队伍；通过改革课堂教学，发展学生的个性，培养学生的创新精神和实践能力。在实践摸索中，学校初步形成了“三五三”的“自主·高效”课堂教学改革模式。

一、教研培训，提高教师素养：

1、指导培训，多方学习，鼓舞热情。

课改已深入人心，但高效课堂的理念还没能被大家接受。为充分发挥指导、协调、服务三级教研网的作用，我们从校长，到主管教学的副校长、教学主任，积极谋划高效课堂实施的各项工作，通过开展论坛、讲座、上示范课、评课等多种形式对教师进行全员培训，有效解决工作中遇到的实际问题，切实提高教师的业务能力。校长亲自开设高效课堂讲座，多次对全体教师进行培训，引领教师明确改革方向。理论学习，充分地挖掘教师内在潜力，有效地提升了教师的理论素养，既鼓励教师成为终身学习的先行者，又调动教职工的积极性和创造性，为深

化“高效课堂”创建工作打下了基础。

教务处全力以赴抓研究、抓落实、抓指导，全面担当起学科研究、指导、服务的责任，经常深入班级，研究学科课堂教学中遇到的新问题，为推进学科的高效课堂提供有效指导。我们多次召开领导、教师会议，组织课堂教学改革问题讨论，还通过上网查资料、找视频、出点子，忙的不亦乐乎。学校领导班子随时深入教学一线了解常态教学，与老师们面对面交流；组织骨干教师进行专题研讨，组织学科教师进行课堂教学观摩活动，邀请县教育局和进修学校的领导、专家出谋划策，指导点评。

请进来，还要走出去。为了积极学习和借鉴成熟经验，使学校的高效课堂实践工作在较高的起点上运行。学校组织领导和骨干教师近到锦州新民小学、葫芦岛世纪小学和渤海小学听课学习；远到抚顺北台小学、民主小学学习，到沈阳鞍山等地参观学习。大家认真学习了外校专家、优秀教师的先进教育理念和课堂教学，开阔视野。回校后，结合自身教学实际，认真内化反思，撰写心得体会，在教师会上做发言交流，有效地促进全校教师共同提高。

通过系列活动的开展，鼓舞了广大教师对课程教学改革、教学艺术的探索热情。事实证明，创建高效课堂是保证教育教学质量的有效途径。我校课堂教学改革实验工作正沿着务实、有序、科学的轨道运行。

2、课题引领，校本教研，解决问题。

科研发展学校，课题引领课程。学校立足现实，研究问题，解决问题，开展科研活动，并通过科研活动提升教师素质，学校先后通过市级课题的研究“小班化的教学实践与研究”，省级课题“培养学生自主学习习惯的实践与研究”，国家级课题“小学生命教育的理论与实践研究”，“学校、家庭、社会协同教育研究”，如今，学校已形成了科研是教师工作的常态。改变了以往科研是骨干教师的事，是课题主持人的事，是需要晋升职称老师的事；改变了科研与日常教学两张皮的现象。每位教师又围绕着学校的大课题确定出自己的研究的小课题，做到人人有课题，人人参与课题研究。

科研促进教研，在各种课题的研究过程中，学校围绕“高效、兴趣、思维活跃”高效课堂，开展了多次的校本教研活动，将“自主、合作、探究”等理念融入到教研活动中，解决教师在实施“高效课堂”中的难题，困惑。我们从面到点，又从点到面地多方位多形式地开展有针对性有实效的教研活动。教研会既解决共性问题，也解决个性问题。既有部分教师参加的，也有全体教师参加的；既有同龄教师参与的，也有打破年龄界限的；既有同学科教研会的，也有不同学科共同举办的。形式多样，内容丰富。

日常教学活动中，广大教师以“闲聊式”开展教研活动，充分利用课余时间，课间十分钟，就某个教学问题或教育现象，进行闲谈，发表评论，共同研讨，努力获取有价值的教育教学经验。这种闲聊式的教研切实解决了很多课改中有争议的问题。在闲聊中，展现了教师自觉运用课改思想，积极践行课改行为，分享课改带来的幸福与愉悦。也为形成我校的“自主 高效”课堂起到了辅助作用。

3、走出“瓶颈”，正视困难，研究对策

事物的发展总是利弊共行的，在高效课堂轰轰烈烈实施以来，也随之出现了负面影响。如实验初期师生不适应，学生的积极性不高、不会进行小组学习，老师不情愿、以至于教学任务完不成，教学质量下滑等现象。课改走入了“瓶颈”，是否能坚持下去，此事是决定课改的关键。作为学校的领导者和实验的先行者，我们始终坚定新课改的信念，通过各种渠道，想尽一切办法，让“高效课堂”深入人心，并针对实施过程中出现的一个又一个问题，潜心研究，逐一解决，层层落实，最终成功打造出适合本校发展的高效课堂模式。为此，我们首先统一思想认识：高效课堂之路必走无疑，坚定全体教师课堂教学改革的决心与信心。必须按照规范，统一行动。其次，在实施的过程中，各年级、各学科的负责人，要深入课堂，了解学情，不断总结，不断深化、细化和优化，对存在的问题及时纠正，防止回到传统课堂老路上去，打造出名副其实的高效课堂。第三，加强班组建设，发挥班级自主管理的作用，班主任不仅要负责班级行政上的管理，还要负责学习上的管理，因此班主任当务之急是深入地进行学生干部和全体学生的培训工作。第四，课前充分了解学情，使每个学生都预习充分，课后教师指导学生整理、修正问题生成单。第五，写好教学反思，认真总结经验教训。

“高效课堂”犹如学校刚刚培育出的一颗幼苗，她是柔弱的，需要我们加倍的呵护，我们要像园丁一样，通过自己辛勤的劳动，使她茁壮成长、开花结果，即使任重道远，我们也要义无反顾。

二、改革课堂，提高学生素质。

1、培养学生预习习惯，为高效课堂奠定基础。古人云：“授人以鱼，只供一餐之需，教人以渔，于终身受用无穷。”教师把预习的方法逐渐转化为学生自主学习的一串金钥匙，让孩子今后能独自去叩问知识的大门。

多年来，学校教师十分重视从小就培养学生预习的习惯。如今，在语文教学习过程中，学校低中高年级的学生都能用不同的方法进行课前预习。低年级学生课前预习的任务主要是识字写字和朗读。可以这样来开展：读读生字表里的会认字会写字，读准字音，看清字形，再把生字从文中圈出来，放到课文里面去读，读通句子，读顺课文。再读课文，把不理解的地方做个标记，联系课文插图，多

读几遍。也可采用“一画段儿”（自然段有几个）、二画圈儿（画出会写字）、三画需字认字（可用√）、“四画翘舌音“（可用⊿），”五画疑难处“（可用？），六画好词好句，（～～）。这”六画预习法“的指导非常简单，前四种适合一年级使用，后两种二年级开始使用。随着年龄的增长，要以课文为单位进行预习，一要明确预习要求。（每次预习除了一些常规要求之外，老师根据教材中每篇课文的特点，制定明确的、难易适度，具有学法指导性的、可操作性强的预习提纲，在课前呈现给学生，并对预习提纲作必要的解释，让学生明确预习的操作方法和步骤，使学生有章可循，有的放矢，避免预习的盲目性。对不同层次的学生要有弹性要求）

二、通读全文，了解课文的概貌；

三、拼读生字词表；

四、参照预习要求和课后思考题再读课文，在书中直接进行圈点批画；五提出疑难问题，完成问题生成单。此外学生还可以根据不同的课文内容进行查阅资料的预习，了解作者的写作背景或文中的相关内容，以更有助于理解课文内容。学生的预习，有利于在 “自主、高效”课堂中学生自主发现问题，提高了课堂效率，为高效课堂奠定基础。

2、形成“三五三”的教学模式，创建 “自主、高效”的课堂教学。在反复的实践中，在摸索学习中，我们逐渐形成了初步的“自主·高效”课堂教学改革模式。课堂教学要实现“六自主”、达到“四高效”，在具体操作过程中采用“三五三”教学模式。

“三五三”教学模式：即三大教学环节（课前、课中、课后）；五大教学板块（自主发现提出问题、自主合作探究、自主交流讨论、自主归纳总结、自主延伸拓展）；三大教学目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）。

在具体实施过程中，可以这样操作： A、课前

要求教师课前精心做好准备，按照“自主、高效”课堂教学备课框架完成教案书写工作。备课过程中，等在教材解读、教学设计、课堂预设、重视预习、教具在这几方面重点做好。

B、课中

自主发现提出问题（时间：建议5分钟左右）。自主合作探究问题（时间：建议10分钟左右）。自主交流讨论（时间：建议10分钟左右）。自主归纳总结（时间：建议5分钟左右）。自主延伸解决生活实际问题（时间：建议10分钟左右）。根据教学内容，教师设计两类问题，自主延伸解决生活实际问题。

C、课后

课堂教学后教师要静下心来反思，主要反思本节教学是否达到“四高效”。“自主 高效”的课堂教学中，倡导自主、合作、探究的学习方式，能充分

发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，了创建民主、轻松、和谐的师生关系，营造有利于学生全面发展和个性张扬的课堂教学氛围，培养了学生的创新精神和实践能力。

3、加强学法指导，为高效课堂得以借力。我国著名教育家叶圣陶先生指出：“教，是为了用不着教。”教师不仅要教给学生知识，还要教给学生学习的方法，让学生在学习知识的过程中掌握学习方法，引导学生由“学会”向“会学”发展。在低年级，教师通过“给”，教给学生必要的学习方法，如识字法、读课文方法等，指导与帮助学生，一步步一点点落实完成学习方法的指导；到了中年级，教师通过“放”的方法，让学生对一些较浅显的问题去自主选题、自主研究；高年级教师就通过“导”的方法，教会学生主动掌握研究问题的方法，学生小组合作学习的方法。

学习方法的学习是潜移默化地渗透在课堂教学过程中，学生只有获得科学的学习方法，才能更自主，更高效地学习，使高效课堂的实现得以借力。

三、德育活动，校本课程——课程改革的动力。

1、丰富德育活动，培养健全人格。学校每学期都要开展丰富多彩的德育教育实践活动。首先重视小学生的日常行为规范教育，细化学生一日常规要求，从最基本、最简单、最容易忽视的细节入手，开展好文明礼貌教育和文明习惯培养。通过各种形式，利用各种阵地，对学生进行教育和引导，及时纠正学生行为偏差，使学生真正将一日常规内化为自觉的行为习惯。其次，结合“教师节”、“中秋节”、“国庆节”、“十一三”建队日、元旦等重大节日，开展主题教育，进一步规范丰富升旗、入队仪式。对学生进行爱国主义、诚实守信、感恩等教育。最后，还要根据学校的传统活动：如每年冬季的三项运动，春季的放风筝比赛，校园艺术节，读书节，为学生搭建展示的平台，展示了学生的个性，培养了学生的特长。一次次活动下来，学生收获的不仅是表演的成功，更多的是能力超越，在比赛中品味成功与失败滋味，在活动感受挫折、体会喜与忧，从而培养了健全的人格。

2、开发校本课程，形成学校特色。以“诗词诵读，走进伟人”、“国学经典诵读”为先导，开发校本教材，纳入到学校课程管理中，既把德育工作落实到教育教学的各个环节，又拓展德育工作的有效途径，不断提高德育工作的感染力和实效性，促进学校课改工作的深入开展。学校首先编写了《毛泽东诗词选读》、《伟人诗词选读》两本校本教材，采用追星逐月赶太阳的方法激发学生的诵读兴趣；语文教师指导开展综合实践活动，使诗词诵读活动向纵深发展。学校先后两次成功地举办了全县中小学教学德育诗词诵读现场会。继此后，结合县举办的国

学经典诵读工程，学校举办了以“弟子规”为引领的国学诵读活动。开发了《国学经典诵读》教材，在不同年级开设不同的经典诵读篇目，如《笠翁对韵》、《三字经》、《弟子规》、《论语》、《千字文》，这些内容按学生年龄不同，年级不同，分别诵读，每一学期有不同的内容，不同要求，学校专设教师讲解，班主任配合，使之再次成为我校的又一特色。

3、开展竞赛参观活动，形成能力。学校每年都以班以校为单位分别开展丰富多彩的学生竞赛活动。如 “一专多能展风采，各展才华耀铁小” 为主题系列活动，将德育活动与学科教学内容相结合：语文课本剧表演赛； 说成语，画成语，写成语，演成语等“和成语做朋友”比赛、“儿歌伴我成长”说唱比赛。结合读书活动，进行“诵读之星”、“成语大王”、开展好书推荐卡、书签制作、古诗配画、书法、征文等竞赛评比活动，不仅丰富了学生的生活，学生的能力得到了提升，也培养了学生竞争意识。

学期末举办基础知识过关活动，如数学的应用题，计算题，口算题竞赛过关项目，语文英语学科举办朗读过关，百字通关赛，单词的拼读比赛、书法竞赛等活动。既夯实了学生的基础知识，又促进学生向更高的目标迈进。结合各科的过关竞赛活动，每学期举办两次大型的学生作业展览，从而促进全校教学质量进一步提高，促进学生养成良好的学习习惯。

四、领导支持，多方参与——课程改革的保障。

课程改革一路走来，得到了上级领导的大力支持与帮助。教育局领导多次来来校督促检查，教师进修学校的教研员亲自深入学校指导课堂教学；学校投入大量经费，多次派人外出学习，定期请专家组来校做讲座、听课、作指导；对在实施课改过程有突出贡献者给予奖励；社会，学生的家长也参与到课改活动中来，保障了课改工作的顺利开展。

收获与思考

课改唤醒教师的教学热情，教师带着尊重、赞赏走近学生；课改唤醒学生内在的动力，学生的潜力得到了最大限度的开发。我们的校园充满了温馨与活力。

（一）课堂教学改革初步成效

“自主 高效”课堂让备课更有实效性，教师课前准备更充分，真正做到为教学服务。课堂上实现了师生角色的转换，教师学会了聆听，师生关系更融洽。教师上课更“轻松”，让高效课堂对教师的自身素质提出了更高的要求，促进教师加强自我学习。

（二）随着课改的深入，不仅课上改变了教师的角色，同时，教学观念、行为、心态、还是工作关系上都在发生着变化。老师们开始理解做学生学习的组织者、指导者和促进者的真正意义，给学生提供个性发展的空间，鼓励并尊重学生的个性化发展。学生在学习中敢于质疑并发表自己的见解、敢于超越教材、超越教师，并能创造性地解决学习问题。师生间的“代沟”在平等、和谐、民主、合作的交往中化解，他们在合作中分享到喜悦和快乐。

（三）改变了评价方式。学校打破“以分论教”，只注重结果的传统评价方式，建立以人为本，促进师生不断发展的评价体系，建立多元评价体系，促进教师专业发展。突出过程评价意识，改革学生评价制度，全面落实新课程评价观。学业成绩评价实行日常评价与期末考试相结合的评价办法，学校、班级不公布学生的考试成绩，严禁按学业成绩排列学生名次。注重激励性、发展性评价，积极进行学生考试评价改革。重视学期末对学生进行综合素质评价。将学生的品德与公民素养、学习与实践能力、审美与表现能力、运动与健康状况等分类评价，每学期评选表彰“新三好少年”、“文明学生”。将学生的点滴进步和成绩及时记录，体现评价的民主化、人性化和个性化，改变了评价主体单一的现状，加强自评和互评。使评价成为教师、同学、家长共同参与的交互活动。

困惑：

反思我们走过的课改之路，无论是在实验的组织，还是管理上，还有许多不足之处。具体表现在以下几个方面：

1、进一步完善集体备课制度。由于学校教师人数有限，同学科教师至多两人等因素，集体备课还缺少实效性。

2、课堂中，小组合作学习的方式方法，如何提高合作学习的质量，还需要进一步地探索。

3、合理的整合并有效的利用已经生成的课程资源仍然困扰着课改的顺利进行。

4、有些教师总是觉得自己任务重，事务杂觉得无暇进行校本研修。

5、很多工作要贵在坚持，而我们总是以各种原因为借口，使很多活动没有形成系列化，系统性。

思考：

着眼于今后的工作，我们还需做到：继续深入学习、贯彻落实课改精神，并用之指导今后的课改方向；努力探讨适合学生的多种学习方式，以进一步提高课堂教学效率；整合并利用好已经开设的校本课程资源，使之更好地为学生服务；

进一步健全已有的评价机制，充分发挥评价的杠杆作用。

回顾几年来的新课改工作，我们深感任重道远，今后我们将一如既往地大力实施新课改，依托新课改提高教育质量，提升学校品位，促进学校发展。坚决走好课改的每一步，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们必将使课改之花常开不谢，越开越艳。

申报辽宁省基础教育课程改革示范学校

自评报告

6.自评报告 篇六

均衡发展迎验自查报告

一、学校基本情况：

颍上县五十铺乡永坡小学，位于五十铺乡国庆路西侧，105国道北2公里处。现在校学生307人，有7个教学班，专任教师数15人。在上级主管部门的大力支持和我校全体师生多年来不懈的努力下，我校先后获得了“阜阳市花园式学校”、“五十铺乡综合评估

先进单位” 等荣誉称号，多次被评为“五十铺乡教学质量监测先进单位”。

二、成立自评组织： 组长：刘磊

成员：刘剑

刘新

吴永明

时守福

范宇

二、自评结果：

1、生均校舍建筑面积（不含宿舍）：

我校现有建筑面积2543平方米，生均建筑面积8.3平方米，达到评估标准。

2、生均运动场地面积：

学校现在运动场地2400平方米，生均面积7.8平方米，达到评估标准。

3、生均图书册数：

现在图书6430册，生均20.9册，达到评估标准。

4、生机比：

学校现在教学用计算机28台，生机比为11：1，不能达到评估标准。

5、互联网接入带宽：

现接入互联网宽带带宽为10M，达到评估标准。

6、教师网络学习空间使用率：

教师15人，全部开通网络空间，达到评估标准。

7、实验室配备：

现有小学科学实验室1个，达到评估标准。

8、教师学历合格率：

现在教师15人，本科学历12人，大专学历2人，中师学历1人，达到评估标准。

9、多媒体教室：

现在班班通设备7套，消除大班额后，需有9个教学班，班班通设备缺口为2套，现正在配备中。

10、课程方案实施情况：

按照省义务教育实验课程安排，开齐开足课程课时，达到评估标准。

通过自评，十项标准达标八项，达到义务教育均衡发展评估标准。

颍上县五十铺乡永坡小学

7.自评分析报告 篇七

1 对象与方法

1.1 对象

选取云南省某综合大学在职教工作为研究对象,进行不同部门间职业紧张和健康状况问卷调查,所有调查对象均知情同意。发放调查问卷1 547份,收回1 337份,其中教学部门844人(63.13%),年龄(39.55±8.85)岁;行政部门364人(27.22%),年龄(39.14±10.59)岁;后勤部门129人(9.65%),年龄(42.77±9.24)岁。

1.2 方法

1.2.1 职业紧张测量

本研究采用经过效度和信度检验的中文版[3,4]工作内容问卷(Job Content Questionnaire,JCQ)对研究人群进行测评。工作内容问卷是由美国的Karasek根据其1979年提出的工作要求-自主模式[5]研制开发的,该模式以工作要求和工作自主性为着眼点,认为职业人群长期处于高工作要求和低工作自主性的职业环境中,机体就会产生职业紧张。工作要求指员工完成工作所承受的压力大小,包括体力要求和心理要求。Karasek认为,在工作环境中,心理要求是产生职业紧张的主要紧张源。工作自主性包括技术运用和决策权,它是指职业人群在工作中能拥有多少运用技能,作出决定、分配工作任务的自主权力,自主性越高,个体的优越感越强,越能适应繁重的工作要求。本研究选取工作心理要求、工作自主性2个模块进行测量,其中工作心理要求共5个条目,得分范围是12~48分,得分越高,工作要求越高。自主性共9个条目,得分范围是24~96分,得分越高,自主性越好。工作心理要求与自主性间的比值近似看作职业紧张状态,比值越大,紧张程度越高。

1.2.2 健康状况测量

本研究选择了由Stewart[6]1988年提出的简明健康状况调查问卷(36-item Short-Form Health Survey,SF-36)简短版SF-8(8-item Short-Form Health Survey ,SF-8)问卷进行心理健康和生理健康两方面的测量,共8个条目,每一个条目下有5~6个备选答案。这2个模块的效度和信度男、女分别是0.83,0.82和0.77,0.77[7]。模块的评分参照美国医学结局研究(Medical Outcomes Study, MOS)的评分体系,评分越高,表明健康状况越好;反之,表明健康状况越差。本研究根据自评生理、心理健康状况得分,选取下1/3为分界点,分为好、差2种健康状况。

1.2.3 个人情况调查

包括年龄、性别、婚姻、教育程度、工作部门、工作年限、加班情况、睡眠时间、锻炼、吸烟、饮酒等。

1.3 统计分析

应用EpiData 3.1软件包进行双录入,建立数据库,采用SPSS 11.5统计软件包进行方差分析、两分类Logistic回归分析。根据工作内容问卷中的工作要求、工作自主性、工作要求/自主性比值得分选取33%,66%百分位数为分界点、分为低、中、高3个层次,在Logistic回归分析中,低层次组作为对照组。

2 结果 见表1,2。

2.1 一般情况

教学部门、行政部门、后勤部门具有大学本科以上学历的分别占93.60%,71.15%,20.93%,其工作年限分别是17.86,18.70,23.60 a,工作时间/周分别是(41.07±19.43),(39.77±18.96),(34.47±17.93)h。工作中需要加班的分别占64.70%,58.00%,50.80%。吸烟的分别占17.20%,21.20%,37.20%,饮酒的分别占27.70%,28.80%,42.60%。

注:与教学部门相比,*P<0.01;与行政部门相比,#P<0.05。

注:控制了年龄、性别、工作年限、教育程度、睡眠时间、婚姻、加班、锻炼、抽烟、饮酒;*P<0.05,**P<0.01。

2.2 不同部门间工作内容问卷各模块评分比较

教学、行政、后勤3部门间工作要求、工作自主性得分情况见表1,其中后勤部门教工的工作要求比教学、行政部门教工低(P<0.01或P<0.05),教学部门教工的工作自主性及其亚模块技术运用、决策权高于行政和后勤部门教工(P值均<0.01)。

2.3 不同部门间工作内容问卷各模块与自评健康的关系

控制了相关因素后,工作要求仅与教学部门教工的不良生理健康状况呈正关联(OR=1.63,95%CI:1.06~2.49)、与教学、行政部门教工的不良心理健康状况呈正关联(OR=1.58,95%CI:1.04~2.40;OR=2.15,95%CI:1.10~4.20)。工作自主性与教学、行政部门教工的不良生理和心理健康状况呈负关联,即随着工作自主性的增加,教学、行政部门教工出现不良生理和心理健康状况的风险将降低。见表2。

2.4 不同部门间职业紧张与自评健康的关系

控制了相关因素后,随着职业紧张程度的增加,教学部门教工出现不良生理和心理健康状况的风险也增加,行政部门教工出现不良心理健康状况的风险也增加。见表3。

注:控制了年龄、性别、工作年限、教育程度、睡眠时间、婚姻、加班、锻炼、吸烟、饮酒;*P<0.05,**P<0.01。

3 讨论

职业紧张是指当工作场所中的社会心理因素超出人体的调节能力时,即工作要求与能力、资源、需求不相匹配时所产生的有害的生理和心理反应。欧美国家在20世纪六七十年代开始关注职业紧张对职业人群健康的影响,尤其是职业紧张对心血管疾病如高血压、冠心病的影响。英国的一项前瞻性队列研究结果表明,工作自主性较低的男性发生冠心病的危险是工作自主性较高组的1.55倍 (95%CI:1.26~1.90)[8]。职业紧张组(高要求-低自主)的冠心病发病危险明显增高,且职业紧张对年轻工作者的影响更大,35~40岁的职业紧张组冠心病发病危险是非职业紧张组的2.06倍,而50~55岁的职业紧张组冠心病发病危险仅为非职业紧张组的1.46倍。因此,早期识别工作场所中不良的社会心理因素并进行干预,有助于预防心血管疾病的发生,从而更好地保护职业人群的健康。

本研究采用工作要求自主模式对高校中不同部门的教工进行职业场所中社会心理因素测评以及职业紧张与自评健康关系的研究,结果表明,教学、行政部门教工的工作心理要求均高于后勤部门,教学部门教工的工作自主性高于行政和后勤部门。随着工作心理要求和职业紧张的增加,教学部门教工出现不良生理、心理健康状况及行政部门教工出现不良心理健康状况的风险也增加。而随着工作自主性的增加,教学部门和行政部门教工出现不良生理、心理健康状况的风险逐渐减小。但后勤部门教工的工作要求、工作自主性和职业紧张与自评健康未见关联。提示目前不仅从事教学的教工面临高的工作心理要求,且行政部门的教工其工作心理要求也较高,进一步表明教学部门和行政部门教工所面临的职业紧张与其健康状况有关,亟需对这2个部门中的不良社会心理因素进行干预。对于教学部门的教工,教学及科研任务过重和考核指标的量化可能是增加其工作心理要求的原因,一方面要引起高校决策者的重视,在制定考核指标时,尽可能建立有弹性的考核指标,建立教学与科研工作量相互替代机制;另一方面要增加教师本身应对高工作压力的能力,国内的一项研究对四川省某市5所中小学教师进行有针对性的职业健康教育干预,应对紧张的能力明显增强[9]。可组织专家进行职业紧张与健康的知识讲座,同时可通过学校网络为教师提供相应缓解紧张的知识,如保持积极、乐观和平衡的心态,坚持体育锻炼、平时多和亲朋好友沟通交流,善于发泄和倾诉、养成良好的生活习惯等。对于行政部门的教工,工作中决策权较低可能是导致其自主性较低的原因,由于其工作的性质要增加决策权可能很难开展,可通过增加领导和同事的社会支持来缓解职业紧张,行政部门领导应营造良好的组织氛围,关心下属的工作和生活所需。

本研究对我国高校教职工进行职业紧张与自评健康关系研究,进一步证实了职业紧张与健康有关联,尤其在教学部门和行政部门的教工中更为明显,并提出了缓解职业紧张的干预措施。针对不同部门教工所面临的社会心理因素的不同而提出相应的干预措施,为缓解教工的职业紧张和促进高校教工的身心健康提供理论依据。

参考文献

[1]STAVROULA LEKA BA,AMANDA G,TOM C.Work Organisation and Stress.[EB/OL][2003-06-30].http://www.who.int/oc-cupational-health/publications/stress/en/index.html.

[2]范存欣,王声湧,朱丽,等.广东省高校教师亚健康现况及危险因素分析.中华流行病学杂志,2003,24(9):774-777.

[3]杨文杰,李健.工作场所中社会心理因素测量-两种职业紧张模式的应用.中华劳动卫生职业病杂志,2004,22(6):426-442.

[4]LI J,YANG WJ,LIU P,et al.Psychometric evaluation of the Chi-nese(mainland)version of Job Content Questionnaire:a study in uni-versity hospitals.Ind Health,2004,42(2):260-267.

[5]KARASEK R,BRISSON C.The job content questionnaire(JCQ):An instrument for internationally comparative Assessments of Psychoso-cial Job Characteristics.J Occup Health Psychol,1998,3(4):322-355.

[6]STEWART A,HAYS R,WARE J.The MOS Short-Form General Health Survey.Reliability and validity in a patient population.Med Care,1988,26(7):724-735.

[7]LI L,WANG H,SHEN Y.Chinese SF-36Health Survey:Transla-tion,cultural adaptation validation,and normalization.J Epidemiol Community Health,2003,57(4):259-263.

[8]KUPER H,MARMOTM.Job strain,job demands,decision latitude and risk for coronary heartdisease within the Whitehall II study.J Epi-demiol Comm Health,2003,57(2):147-153.

8.黎明楷自评没有想法 篇八

2011年的1月1日，黎明楷正式接任中原集团主席职务。中原集团创始人、香港地产教父施永青安心退休，对黎明楷来说，成为接班人是早在两年多前就已经确定了的事情。经过这段时间的适应与磨练，他早已熟悉了T作内容，在心理上也没有过于激动，平稳过渡应该是2011年初他的状态。延续“无为而治”管理

“新官上任三把火”是中国的一句老话，不过对黎明楷来说并不是这样，黎明楷上任后的首要任务就是要延续中原的“无为而治”。他曾经说，老板找他接班正是因为他的想法不多，中原一直以来秉承的是“无为而治”的管理思想，发挥员T的能动性，黎明楷接任之后，这个思想能够被确定继续执行下去。

黎明楷不仅将自己描述成一个“没什么想法的人”，还认为自己是个“比较沉闷的人”，“没什么爱好，既不会唱歌，也不会跳舞”，不过好在他是“乐观的”、“开朗的”，同时在同事眼中也是“平和”而“平易近人的”，在与黎明楷的谈话中，他经常能够自己被自己逗笑。

正是这种“没什么想法”和“平和”的性格，让黎明楷可以在中原走了这么远，中原的“无为而治”是希望能够给予员工一种放松的工作氛围，让他们能够在较为宽广的环境中将自己的想法发挥出来，作为管理层，更多时候要学会如何实践这种“无为”的管理方式，不对具体业务横加干涉。

不过黎明楷补充道，“这并不是说一线员工可以为所欲为”，一线员工有一线员工严格的职业操守，在尊重职业规范的前提下，中原允许员工发挥自己的想象力和T作主动性去争取更好的业绩。

中原的“无为而治”也可以从他们大街小巷的招牌上窥见端倪，中原二手店面的招牌是白底红字，字体并不粗犷显眼，而作为同行的链家、我爱我家、房屋公园等无一不是采用鲜艳，对比度很强的招牌。

黎明楷敬佩的两个人：一个是周恩来，一个是邓小平。他欣赏周恩来无私的奉献精神，欣赏邓小平身上那种独排众议的坚定与远见卓识。这对一个崇尚“无为而治”的人来说有些奇怪。不过黎明楷说，“正是因为做不到，所以才佩服，再说我也不想学他，很多时候面临很多困难和责难”。

但“无为而治”并不意味着不思进取，虽然黎明楷认为自己是一个“比较懒的人”，但是每天，黎明楷至少有12个小时以上用在工作上，每天晚上在哄女儿睡觉后，黎明楷都会在电脑前阅读分析报告和当天新闻，一点左右才会睡，平常的时间也都被塞得满满的，留不下丝毫的缝隙，连出差时坐在火车上的时间，都会被媒体的采访填满。

崇尚“诚实中肯”美德

黎明楷如今已经算是香港打工皇帝之一，他最早从事的其实并非房地产行业，在从香港大学毕业后，他曾经进入一家外资公司，后来才进入到中原，虽然学历较高，但是他也是从最底层的跑街经纪人做起，一步步做到今天的打工皇帝。

对于怎样才算是一个优秀的地产经纪人，黎明楷认为学历并不需要很高，但是一定要诚实而中肯，“如果要求的学历高了，往往选择的范围就少了，而且中介行业更需要的是对人的洞察力，能够把握成交机会，在与客户的言谈中觉察到双方的底线，这是一种沟通的本领，而洞察力并不是能够随着学历的提高而提高的”，黎明楷认为。

诚实中肯则是一个地产经纪人最为重要的美德，这个在与客户的接触中，会逐渐渗透到与客户的关系中，更加能够赢得客户信任，“能言善道相比于诚实来说，要放在更次要的位置上”，黎明楷说，“同时勤奋也很重要，一个勤奋的业务员能够时时注意更新盘源，并且经常了解价格，对市场的把控能力更强。”

这些对中介业务员的要求，有些是清晰可见的学历方面的要求，有些则是需要一定时间考验才能辨别的。中原在招聘时对中介人员几乎可以说是无要求的，只要是愿意尝试这个行业，并且认为自己能够胜任，对中原来说。都是可以试一试的人才。

相比来说，链家作为黎明楷认为的，在北京遇到的强有力的二手房市场上的竞争对手，也是从2011年1月1日起实行全面的人才转型，在对业务员的基础薪资进行了100％的涨薪后，宣布不再招聘大专以下学历的经纪人，黎明楷表示中原不会对从事二手业务的经纪人的学历水平提出必须大专以上的要求，“这样面对的招聘对象就少了，可能会错过更加合适的人，同时大专以上学历的人可能工作机会会更多，也会进行更多的选择”，黎明楷解释。

中原早已经完成了全国布局，除了从事二手房屋交易的业务外，中原还有很大的代理业务，在对代理领域的竞争对手的描述中，黎明楷简单明了地介绍，“世联很专业”，“易居有钱”，“世源则很擅长做客户关系”，而“合富在一手和二手市场上都很强大，但区域性比较强”。

保持“不喜不悲”状态

黎明楷在2011年的第一天接任中原集团主席，虽然总部在香港，不过作为一个很早涉足大陆房地产行业，1998年即出任中原(中国)董事总经理，全面负责内地业务的专业人士，他对大陆的房地产市场的风水草动都非常关注。

对于201 1年政府是否还会继续进行调控，黎明楷认为“政府的调控政策依然不会放松”，“去年的两次调控效果并不明显，第一次还好些，成交量和价格都出现了一定程度的下调，但是第二次调控后，价格不仅没有下降，反而出现了上升，调控政策不可能停止，还会继续下去，甚至还会出台新的调控政策”。

对于房地产市场的热度，黎明楷认为“市场上的资金量还是很大的，也没有更好的投资渠道”，涌向房地产市场，因此如果不调控的话，会上涨得更厉害。但在调控中，除了金融手段外，也出台了一些行政性的手段，比如说限购等，黎明楷用“非常时间非常手段”来概括，“理论上来说不合理，行政手段会留下后遗症，将来放宽了之后，会出现一定的反弹，不合理但是现在也不能撤了，现在是比较尴尬的阶段”。