浅谈小学写字教学和书法教育

浅谈小学写字教学和书法教育（12篇）

1.浅谈小学写字教学和书法教育 篇一

小学创建省级写字（书法）教育实验学校的实施方案

书法是艺术中的最高表现形式，它是中国传统文化的象征。为了扎实有效地推动学校书法教育的全面开展，现根据《@2市书法实验学校综合评估指标》的要求，提出以下实施意见：

一、指导思想

坚持以《教育部关于中小学开展书法教育的意见》为指导，以《@2市书法实验学校综合评估指标》为着手，认真学习湖北省和@2市书法教育研究会有关文件精神，明确书法教育不仅能提高学生书写能力，它对祖国传统文化的继承和发扬，对学生智力的开发和健全人格的形式等多方面有十分重要意义的目的。充分发挥教师的能和量，探书法教育之经验，摸书法教育之规律，为开创具有@2市小学特色的书法教育而共同努力。

二、现状分析

本校自从1965年创办以来，历任领导相当重视学生全面素质的提高，既抓学科质量，又抓写字活动，曾有不少学生参加有关部门(单位)组织的书法竞赛中获奖。近年来，学校领导高瞻远瞩，面对现实，清楚地领悟到在高呼素质教育的今天，我们学校在实际工作中，已忽视了对中国传统文化艺术——书法教育学习。尤其是在这个电脑时代，我们发现不少学生的电脑打字又快又好，但书写能力是一个重重的问号。如：从学生日常作业的书写分析，发现大部分学生书写存在着以下的普遍问题：其

一、字体结构分布不合理，很多人把字写得密不透风，字与字之间挤得让人感到喘不过去来。其

二、字体写得不成行，字距行距不明确，缺乏整体美感，不便阅读。又如：从学生的作业来看，不一定是不认真书写，而是不懂得怎么写才好。再如：虽然我们学校有相当一部分教师的写字功底比较深交厚，但是在实际工作中仅在于讲讲而矣，缺少对文字结构规律等细节方面的探究。总之，目前我们学校无论在师资队伍和设备环境，还是课堂教学和课外活动等诸多方面，距《@2市书法实验学校综合评估指标》的要求相差甚远，这有待于我们今后努力的方向。

三、实施目标

1、学校领导亲自抓书法教育，把书法教育活动列入学校工作计划。同时，学校公务经费开支项目中，专列书法预算费用，保证书法教育活动的正常开展。

2、教导处自2012年下半年能因校制宜，合理设置好写字课。有一位专职书法教育管理员，另有一位兼职的书法教师。

3、尽力营造书法教育环境氛围，专设一个书法美术教室。

4、积极开展书法教育教学研究活动。教师每年参加书法性类比赛有成绩，2013年争取申报@2市级以上书法类课题一项。

5、加强语文教师队伍的建设，关注课堂教学情况，重视学生书写水平和能力的分析与研究，力争学生书面作业书写正确清楚的有90%以上。

6、认真指导学生参加上级有关部门或单位组织的书法比赛，并有获奖名次，每年有学生的书法作品在@2报或有关杂志上刊登。

四、实施步骤

（一）第一阶段（2—3月份）：准备阶段。

1、校园环境布置。展示直幅标语，出好校刊。

2、组织教师学习《教育部关于中小学开展书法教育的意见》。

3、召开创建书法教育实验学校动员会。

4、购买写字材料（工具）等。

（二）第二阶段(4—9月份)：创建阶段。

1、制定相关的工作要求、措施和制度。

2、邀请专家进行书法教育讲座。

3、参观学习

4、师生练习书法。

（三）第三阶段(10月份)：自查阶段。

学校党政领导对书法教育实施情况定期进行“回头看”，及时查找实施过程中存在的不足和问题，尤其是任务要求进行自查，对没有落实的及时制定工作措施，切实提高实际效果。

（四）第四阶段（11月份）：迎检阶段。

主要通过“查、谈、评”等方法，了解并掌握一年来学校在创建工作中的具体真实情况，收集归档各种工作资料，完成实事求是地工作总结。

五、实施措施

1、成立组织领导机构。

为了扎实有效地推动学校书法教育工作的全面展开，经学校行政会讨论商量，决定成立学校书法教育工作领导小组：

2、提高教师的写字水平。

首先，通过全校教师会、党员会和其它形式的教育，让每一位教师明确写字教育的现实意义和深远的历史意义，明确切实提高教师自身写字水平的重要性。其次，通过邀请专家指导引领，不断提高教师掌握书法知识和书写的基本技能。再次，通过学校提供写字所需材料，调动教师写字的积极性和主动性。学校规定教师每周写20个毛笔字和120个钢笔字，逐步培养教师每天坚持练字的良好习惯。

3、开设学生写字课。

2012年上半年，学校教导处根据教学内容和作息时间，合理安排学生每周一、二两次的规定写字时间（12：20—12：40）和每周一次的学生自主练习时间。同时，加强对学生写字教学的管理，做好一月一次的检查和评定工作，做好学生作业收藏工作。2012下半年，学校将正式开设学生写字课，推动学校写字教育扎扎实实的开展。

4、加强对语文课教学的管理。

语文课教学是提高学生写字水平的关键所在，因此，我们把书法教育工作重点放在语文教师和语文课教学的管理上。一是今年上半年学校教导处在原教学活动安排的基础上，将再另行开设二堂低段年级学生的识字课，总结成功经验，加以学习推广。二是要求教师精心设计板书，书写工整规范的文字，为学生做出榜样。三是学校规定期中和期末对教师备课本（文字书写工整方面的）检查，发挥书法教育主渠道作用。

5、开展书法活动，提高书法技能。

活动既能促进写字水平的提高，又能激发学习的积极性。为此，我们在创建工作中，进行有计划、有内容、有步骤地书法教育活动。2011年10月份学校组织有关领导和教师代表去湖北省溪水县实验小学首批命名的书法实验学校学习考察。四月份进行以“排版合理，整体美感”为重心的优秀黑板报评比活动。五月份进行以写“规范字，工整字”为主题的学生硬笔字比赛。六月份进行全校教师钢笔字比赛。今年下半年，我们准备组织师生毛笔字比赛和优秀书法作品展。

6、创设环境，培养学生欣赏水平。

创设环境，是培养学生欣赏文字水平和研究文字兴趣的重要途径之一。一是各班进行一次优秀作业展；二是各班班主任老师利用午后学生读书读报时间，采取现代化教学手段对学生进行规范化语言文字的欣赏。下半年，我们将重新布置教室和校园环境的布置，努力营造一个书香校园的氛围。

7、组建书法兴趣小组。

根据书法实验学校评估的有关要求和规定，积极组织学生参加课外书法活动。今年四月份将组建以年级段为单位的六个书法学习兴趣小组，定期开展书法教育活动。

8、明确要求，规范工作。

在创建工作中，我们用要求来引导工作，用规定来评定工作。一是制订学生写字水平评定标准。二是制订作业书写评定标准。三是制订写字课教学等级评估细则。

双沟镇回民小学创建省级写字（书法）教育实验学校的实施方案

双沟镇回民小学 2011年9月

2.浅谈小学写字教学和书法教育 篇二

一、查———查学具坐姿,做好书写准备

“良好的开头是成功的一半”, 要培养学生良好的写字习惯,首先要从检查学具开始。上课前,我常常检查学生的学具准备是否充分,摆放位置是否适当。因为整齐的摆放不仅让人有一种赏心悦目的感觉, 更可以成为学生养成良好书写习惯的开始。其次,我要求学生端正坐姿,做到头正身直足平。再次,我引导学生调整心境,保持心静如水。因为写字是一项精细活,写字练习的过程也是调节人的心境的过程,心静如水是写字时的较好状态。我常用的方式是播放优美轻柔的音乐,让学生闭上眼睛,做深呼吸,在美妙的音乐声中平声静气进入写字课堂。

二、赏———赏名家名作,激发书写兴趣

“见多”才能“识广”。 中国古人强调“不登高山 ,不知天之高也;不临深溪,不知地之厚也”。中国的书法艺术作为传统文化中的瑰宝之一,早已带着它特有的民族属性,在世界文化宝库中放射出经久不灭的异彩。因此上课伊始,我常常把搜集到的古今书法大师,如三国的钟繇,晋代的王羲之,唐代的颜真卿、柳公权,元代的赵孟等少年时代练字的故事,由浅入深地讲给他们听, 借以激发每个儿童热爱写字的情感;或者让学生欣赏古今书法艺术大师的杰作,了解书法艺术的源远流长;或讲一幅好作品的经济价值,让学生明白写字也是一项技艺,可以作为今后谋生的一个手段;或展示同伴优秀作业,让学生从内心产生写好字的求知欲,使之乐写、想写一手漂亮的字。

三、析———析结构笔画,领悟书写规律

写字教学要循序渐进,教学生用熟了笔,写熟了笔画,知道了笔顺和结构,会认的字就不用再学也会写了。因此,在学生动笔书写前,我首先遵循直观性原则,采用电教多媒体等手段调动学生多感官, 引导学生按照从整体到部分再到整体的顺序观察每个字的结构、每一个部分的大小比例、在田字格中的标准位置等, 重点分析各种基本笔画的运笔特点和字的构造特点、组合规律,使学生印象深、兴趣浓。如教写“土”字,我先通过多媒体引导学生观察横的特点:上横短,下横长;上横重,下横轻;上横平,下横斜(左低右高,微微向右仰)。再观察竖的特点:竖画处在正中,笔直,和横画相比则是横轻竖重。而“欣”“弗”等字其竖画却是倾斜的 ,曲度很明显 ,从而体会书法中所谓的“横平竖直”,其真正的含义是:横无平横,竖无直竖,只求字的整体机构正而已。

其次,在指导过程中,我引导学生反复比较、反复推敲,去领悟、去发现。如教同偏旁的字“树、村、杏、李、梨”时,学生反复比较这几个字后,得出都是“木”,但“木”的位置不同,写法也就不同。“木”在左时,“捺”变成“点”;“木”在上时,“竖”写短些,“撇、捺”要写得伸展;“木”在下时,“横”要写长,“撇、捺”要写得伸展。学生在脑海中留下比较深的印象,写字时就能胸有成竹。在领悟了“木”字的书写特点及每个字各部分之间的搭配关系后,其他同偏旁部首的字也能写好。学一个带动一串,让学生从熟悉的课本内找出与本节课结构相同的生字, 在这种寻找和书写的过程中强化了方法,归纳出了书写要点,帮助他们准确把握了书写规律。

四、练———练汉字书写,习得书写技能

实践出真知,练习自古以来就是习字的重要环节,是掌握书写技能的主要途径。如果写字教学中没有书写练习,那么简直就是纸上谈兵。据说大书法家怀素为了练好《千字文》,竟足足练了八百本。实践证明,练习是提高学生实践能力和动手能力的重要手段,只有经过反复练习,才能让学生熟练地把握书写动作,掌握汉字的结构规律,达到举一反三、触类旁通。

当学生书写时,我总是进行桌间巡视检查和个别指导,相机纠正学生错误的写字姿势和执笔方法, 教育学生把字写正确、端正、整洁,写字时做到全神贯注,耐心细致地按照范字进行“临”或“摹”或“描红”等。因学生个体有差异,写字转变也不是一蹴而就的, 所以课上我总是宽容对待在练习中暂时书写困难的学生,给他们一个学习的转变过程。此外,我遵循适度性原则,就是写字教学的进行速度适度,书写练习的数量和时间适度。心理学研究表明,以5个字为例,如果连写,则3遍效果最好;如果分写,则4遍最有效。如果对学生的错误,采取“错一罚十”的办法,教学效果只能事与愿违,对学生来说就是身心伤害。

五、评———展评矫正改,提高书写能力

准确及时的评价能有效激发学生写字兴趣, 并激励他们坚持不懈地练好字。因此在学生书写练习结束后, 我为学生创设了展示的机会和平台, 鼓励他们大胆展示自己的作品,组织其他学生对展示的作品进行评价赏析,指导他们用自己独特的感悟评析展示的字。如说说你喜欢谁写的字? 他或她的字有什么特点? 好在哪里? 和范字比,同学写的字哪些点画像范字,哪些结构像范字? 在寻找亮点、激励性评价的基础上,再引导学生认真观察,反复揣摩,发现不足,及时矫正,进而牢记范字点画的准确位置,变“眼中”的字为“心中”的字。在展评过程中,对写得好的、进步快的学生,我常将他们的作品收集在班上传阅、张贴,给予表扬和鼓励,让他们分享成功的快乐。对写得不好的字,我会画一个小红圈,以示警告,然后耐心指导学生再次观察它的点画位置, 分析它的间架结构,悄悄告诉他:“再写一次吧,老师相信你一定能写好! ”学生精神备受鼓舞,于是不由自主地开始写起来,无形中提高了学生的写字能力。

中国汉字字形优美、端庄,笔画轻重缓急、抑扬顿挫,结构疏密得当、错落有致,严谨而又富于变化,其每一笔、每一画都深具美感。根据这一特点,我努力发掘汉字本身美的因素,在学生完成写字任务后,引导学生用生动形象的语言对汉字书写的要领、方法、技巧等进行总结,总结的过程既是内化的过程,培养学生对汉字意美、音美、形美的审美情趣,又是理性提升的过程。如,书写“木”字的要领:横短竖长,横画上扬,撇捺舒展,对称工整。“木”字在左当偏旁时的书写要领:木字左边站,体型变窄长,竖靠横右边,捺画缩成点。“木”在字头时的书写要领:木字站上面,字头要略扁,下伸则上缩,下短则上长。“木”在字底时的书写要领:木字写在下,要把身压低。上收下就放,下部撇捺展;上展下就收,撇捺变成点。学生一旦掌握了这些要领,以后书写有“木”的字就能稳中求变,融会贯通,写出漂亮的字。

文章所述只是小学写字教学与书法教育教学模式中最常用的一种,但无论采用哪种模式,从一笔一画的基本训练到每个字合理结构的辨识与动手书写, 从仿影描摹到对名家碑帖临摹,写字都是细心观察、正确行笔的过程,是文化认知形成的过程,是审美思想感情产生和形成的过程,这正是同人的身心发展、知识积累及个性形成趋于一种双线同轨发展相一致的过程。同时,写好字的过程也是培养人的观察力、注意力、意志力、记忆力、思维力、想象力和创造力的过程,是培养一个人的严谨、细心、认真、一丝不苟和专心致志的精神的过程。我期望所有语文教师都能不断研究, 探索出更多写字教学与书法教育的教学模式和教学策略,让写字成为学生获取成功、发展自我、完善自我、人格升华的催化剂。

3.透过写字教学谈书法教育 篇三

一、目前现状

若想使自己书写的字达到审美要求，写字的各种姿势就必须得正确。而现在的中小学生写字姿势不正确是一个极为普遍的现象，比如：坐姿——趴在桌子上的、头偏向左或偏向右的、腿不按要求乱放的等；握笔姿势——将笔杆握得死死的、用大拇指压住笔杆的、像握毛笔姿势的等；书写方面——书写的内容不写在格子中间、写在格子的上部或下部的，笔画书写不全的，错别字很多的，写得龙飞凤舞、字迹潦草得让人难以识别的，随意书写以至于涂涂改改等。另外，当我们的老师、家长面对如此现象却不管不问，也让学生不规范的书写的情况越演越劣。

二、成因分析

1.书法学习是一个漫长的学习过程。想要写一手漂亮的书法，是我们每一个学生的梦想，而前提是必须首先得写好字。但是，要想写一手好字，不是一天两天就能练成的，而是需要学生持之以恒的毅力和精神。在教学过程中，我发现有的学生对练习写字这一教学活动，刚开始时还很认真，但只是三分钟热度，慢慢地就没有兴趣了。问其原因：有的学生说，老师，我都练习了三、四个星期了，可是我的字还是一点进步也没有，写的字和以前还是一个样；有的学生只顾埋着头写，不管笔画写得是否到位，质量如何，时间一长，兴趣自然消失；有的学生则是练习一两天，休息两三天，断断续续的；有的学生更是练习一两次就不练习了。这一切都是学生缺乏长期的坚持，没有长效学习兴趣的表现。

2.现在的学校都大力提倡素质教育，关注学生的全面发展。可是，由于上级部门评价学校办学水平、老师是否称职，最终还是只用单一的教学成绩作为评判的标准，因此，学校、老师、家长都只重视学生的成绩，根本不重视学生的书写，一有时间就让学生读语文、看数学、背英语等，只要分数上去了就行，至于学生在作业中的字写得好与不好则漠不关心。

3.示范、检查不到位。有的老师虽然作了写字内容的安排，但是检查没有落到实处，就算看见学生书写不规范，也只是说说而已，没有督促，更没有加以正确的学习指导；而有的老师自己在教学过程中都出现了一些书写方面的问题。试问，这又如何能让我们的学生写好字呢？更不要谈让他们学好书法了。

三、采取对策

要想让学生写好汉字，从写字到书法，达到审美的层次，让我们的国粹得以继承和发扬，我认为，在教学活动中，教学手段、方法应多元化。这样，才能让我们的学生保持长效的、浓厚的学习兴趣。

1.利用兴趣来鼓励。浓厚的学习兴趣超过一百种良好的教学方法。在课堂上，我常常用鼓励的话语来要求学生。有一次，八年（2）班学生欧阳梦莎对自己书写的一幅作品不太满意，我是这样做的，首先对作品中写得好的部分进行表扬，对存在问题的方面我则用“如能这样写就更好了”的语言，学生很乐于接受，也容易改进。同时，我也要求之类家长们做到这一点。学生在书写过程中出现一点点问题，家长不要小则声色俱厉，大则辅以拳脚，这样，学生的学习兴趣将不能持久，不要说学生在这方面能取得好成绩，就连能不能坚持练下去都可能成为问题了。所以，我们要把握好分寸，适时鼓励，对学生学习兴趣的激发是很重要的。另外，现代多媒体在书法教学中的合理运用，对增进学生学习兴趣更加有益。

2.因“才”施教。由于学生个性、爱好等差异，在对学生进行教学时，就要针对不同对象，选择不同的学习内容。在教学活动中，有的学生对庞中华的字帖很有兴趣，有的则喜欢司马彦的作品……他们临写出来的习作也很接近原帖，学习、欣赏起来很有成就感，这样，他们就愿写，乐写。因此，教学时，应根据学生个人的具体情况进行因“才”施教。

3.及时评价学生作品。学生的每一件作品都凝结着他们兴趣与天真的一面。教师在评价作品时，要看到学生书写能力的差异，对不同层次的学生作品给予不同的评价方式去评价。在学生的作品中尽量找出闪光点，进一步唤醒学生的创作欲，树立其自信心。所以对于每一位学生的作品，我们都要认真批改，打上合理的分数，写上真诚的评语，让学生发扬其优点，避其短处。

4.积极组织学生的作品参赛参展。好胜心是我们每一个人都有的，特别是在中学学习这个年龄阶段，每个人都想在机会面前极力地表现自己。这些年，我们学校每年开展一次校园写字大赛，部分学生得到了奖励，得到了展示。同时，我又组织了一些学生的书法、绘画作品参加县、市、省级教育部门的比赛活动，在我的精心指导下，一部分学生的作品获得了县、市级的奖励，获奖后，他们学习书法的兴趣更浓了。同时，其他的同学也在他们的影响之下，进入了学校的兴趣班开始学习书法。

书法学习是一个坚持不懈的学习过程，然而，学校的写字教学正是学生进入书法学习的第一步。学生从养成正确的书写姿势，执笔姿势，书写笔顺到了解汉字的基本知识，在学习写字的过程中感受到汉字的魅力，从而体会到书法的魅力。

4.浅谈小学写字教学和书法教育 篇四

写字

第一学期

二槐斋

第一部分

先横后竖

教学目的：使学生掌握汉字的书写顺序“先横后竖”以及范字的书写规律。教学过程： 一．组织教学：

安定课堂秩序，检查学习用品。

二．复习检查：

提问钢笔书写中横与竖的写法。

学生口头表达，教师板演。三．讲授新课：

１．板书：先横后竖。２．出示范字：

（１）在什么情况下要先横后竖？

先横后竖是指一个字有横画与竖画时，应先写横画后写竖画。

（２）在出示的范字中哪些应先横后竖？ ３．并讲解范字：

（１）十：

横的起笔在横中线，收笔稍高，竖画要在竖中线上，竖直。（２）下：

看清起笔的位置，竖在竖中线上。点从横中线的交叉点上起笔。（３）丰：

注意三横的间距的均匀，竖的位置。（４）干、王：

学生自己分析，教师总结。４．学生习字：

教师巡视指导。四．课堂小结：

强调“先横后竖”的书写规律。指出学生写时存在的问题。

先横后竖～ 一．组织教学：

稳定学生的课堂秩序，检查坐势。二．复习检查：

提问上节课内容，复习点的写法。三．讲授新课：

１．板书课题：先横后竖。２．出示范字。３．讲解范字》（１）寺：

第三画横是长横，是本字最宽处，注意“寸”部点的位置。（２）吉：

“口”在下部呈长方形。（３）青：

上部三很长短不一，且要注意三横间距均匀。上部写在横中线上面，否则下部“月”的安排将困难。（４）志：

“心”字底的三点呈不同状，书写时要清楚其写法。４．学生习字：

教师巡视指导。四．课堂小结：

小结本课内容，纠正存在的问题。

先撇后捺 教学目的：

使学生掌握汉字书写中“先撇后捺”的书写顺序，以及范字的书写规律。教学过程： 一．组织教学；

安定学生的课堂秩序。二．复习检查：

提问钢笔书写中撇捺的书写方法。

学生口头表达，教师板演。三．新授：

１．板书课题：先撇后捺。２．出示范字：

先撇后捺是指一个字中有撇有捺时，要先写撇后写捺。

举例说明，看范字。３．讲解范字：

（１）人：

撇画要在竖中线上起笔，并注意捺画的起笔位置。

（２）八：

撇画起笔低，撇的起笔略高于撇画。撇短捺长。

（３）大：

撇的起笔也在竖中线上，横的起笔在横中线上，横上稍上斜。捺的起笔在横撇的交叉点上。

四．学生习字：

教师巡视指导。五．课堂小结：

小结本课教学内容。

指出学生习字中存在的问题。

先撇后捺～ 一．组织教学：

安定课堂秩序。二．复习检查：

提问上节课的教学内容。

学生写“人”、“八”、“大”。教师指出存在的问题。三．讲授新课：

１．板书课题：先撇后捺。２．出示范字：

今

分

夯 ３．教师讲解：

（１）今：

人字头的起笔在竖中线上，注意撇捺的方向角度。

（２）分：

八字头的撇低，捺稍高。横折钩的起笔在横中线上。注意撇要有力度。

（３）夯：

大字头有两种。一种是下部无长横，一种是下部有长横。如：“奇”。

四．学生习字：

教师巡视指导。五．课堂小结：

小结本课的人字头、八字头、大字头。

指出纠正学生习字中存在的问题。

先撇后捺～～ 一．组织教学：

安定课堂秩序。二．复习检查：

提问上节课的内容。

继续巩固撇捺的写法。三．讲授新课：

１．板书课题：先撇后捺。２．出示范字：

（１）这些范字中有一个共同的规律？（２）与上节课讲的有什么不同？

撇捺在字中的下半部，同样作为字最宽处来表现的。

３．讲解：

（１）交：

撇的起笔在横中线上，注意笔画间的交叉位置。（２）来：

横在横中线的交叉点上起笔。注意第二横的长短。过长将影响撇捺的表现。（３）束：

撇捺的方向，长短与“来”字相同，但起笔稍下一点。四．学生习字：

教师巡视指导。五．课堂小结：

小结本课内容。

纠正学生习字中存在的问题。

从上到下 教学目的：

使学生掌握汉字书写中“从上到下”的书写顺序以及范字的书写规律。教学过程： 一．组织教学：

安定课堂秩序，检查学习用品。二．复习检查：

复习横、竖、撇、捺的书写方法。

提问上三节课的内容。三．讲授新课：

１．板书课题：从上到下。２．出示范字：

亏

万

不

丽

（１）这些字有一个什么共同特点？（２）学生口述书写顺序。３．分析讲解：

（１）亏：

注意横的起笔位置，长横的倾斜角度。（２）万、不：

长横与撇的位置同样的。致意笔画之间的关系。（３）丽：

长横的书写与上同。

四．学生习字：

教师巡视指导。五．课堂小结：

小结本课内容。

指出纠正在习字中存在的问题。

从上到下～ 一．组织教学：

安定课堂秩序，检查学生坐势。二．复习检查：

提问上节课的内容。

复习横折，竖折等基本笔画。三．讲授新课： １．板书课题：从上到下。２．出示范字：

占

卢

当

老

（１）这些字有一个共同特点？（２）学生口述书写笔顺。３．分析讲解：

（１）占：

起笔竖画在竖中线上，“口”在田字格的下部，不可过大。（２）卢：

竖画同上，注意撇的方向和力度。（３）当：

“小”字头的速写不宜过宽，横折的起笔在横中线上。（４）老：

注意斜撇的位置和方向，竖弯钩不宜过大，短撇要有力度。注意笔画的书写速度。

四．学生习字；

教师巡视指导》 五．课堂小结：

小结本课所学的内容。

纠正学生习字中存在的问题。

从上到下～～ 一．组织教学：

安定学生情绪。二．复习检查：

提问上节课的内容。

复习撇、横撇、竖弯钩等基本笔画。三．讲授新课：

１．板书课题：从上到下。２．出示范字：

鱼

急

兔

龟

复习“刀”字头的写法。

学生口述范字的书写笔顺。３．分析讲解：

（１）鱼：

“田”的书写原则，左右两边竖要中间偏斜。长横要注意和“田”字的间隔。（２）急：

注意上中下三部分的关系，中部的中横在横中线上。（３）兔：

竖弯钩要在竖中线上起笔，弯钩稍大些，里面有点。（４）龟：

此字的竖弯钩同“兔”。

四．学生习字：

教师巡视指导。五．课堂小结：

小结本课学习内容。

指出习字中存在的问题，表扬书写优秀的学生。

第二部分

侧点、长点 教学目的：

使学生掌握侧点、长点的写法。教学过程： 一．组织教学：

安定学生的课堂秩序。二．复习检查：

复习横竖的写法。三．讲授新课：

１．板书课题：侧点、长点 ２．出示侧点长点。３．讲解分析：

（１）侧点：

尖锋入纸，向右下方渐行，使背圆腹平，迅速回锋呈圆形，提笔从腹下出锋。（２）长点：

写法与侧点相同，只是“身体”稍长些。４．教师范写：

教师范写侧点和长点，并且讲解其笔画的写法。５．学生试写：

学生临习，教师巡视指导。四．课堂小结：

小结本课学习内容。

纠正存在的问题。

竖提、“食” 教学目的：

使学生掌握竖提的写法，以及“食”的结构规律。教学过程： 一．组织教学：

安定课堂秩序。二．复习检查：

提问上节课的教学内容。

复习竖和挑的写法。三．讲授新课：

１．板书课题：竖提、“食” ２．出示范字。３．讲解分析：

（１）竖提：

先写一竖，然后在转提处顿一顿，向右上方轻轻提笔出锋。尾尖。

（２）食：

有凉粉捺，将人字头第二画写作捺，后一捺改作长点。

４．教师范字：

竖提：要求竖中线左边起笔，折处注意。

食：强调人字头捺的写法。５．学生试写：

教师及时纠正不正确的书写情况。四．学生临习：

学生临习，教师巡视指导。五．课堂小结：

小结本课所学的内容的重点。指出并纠正存在的问题。

“炎”和竖点 教学目的：

使叙述掌握“炎”字的书写规律，以及竖点的书写方法。教学过程： 一．组织教学：

安定课堂秩序。二．复习检查：

１．提问上节课学的内容“竖提”。２．复习侧点和长点的书写方法。三．讲授新课：

１．板书课题：“炎”和竖点。２．出示范字：“炎”和竖点。３．讲解分析：

（１）炎：

由两个“火”相叠而成，上面的宜小，并把捺改为点。

（２）竖点：

起笔如竖画的起笔，稍按即提笔出锋，状如三角形。

４．教师示范：

（１）炎：两撇相同，两点相同。上“火”捺改为点，下“炎”之捺要写好。（２）竖点：书写如竖画，及时收笔。５．学生试写：

学生试写，教师纠正存在的问题。四．学生习字：

学生临习，教师巡视指导。五．课堂小结：

小结本课所学的内容要点。

纠正书写中存在的问题。

表扬优秀。

竖弯钩和“光”

教学目的：使学生掌握竖弯钩的书写方法，并且掌握竖弯钩在汉字中的结构规律。教学过程： 一．组织教学：

安定课堂秩序。二．复习检查：

１．提问上节课的学习内容。２．复习侧点和撇的书写方法。三．讲授新课：

１．板书课题：竖弯钩和“光”。２．出示范字：同课题。３．分析讲解：

教师出示竖折和竖弯钩进行比较分析相同点和不同的点。

（１）竖弯钩：

起笔如竖画，转折处要圆转，速度稍慢，到作钩处略顿，轻快向上钩出横向部分向下略呈弧形。

（２）“光”：

竖居中，左右两点要呼应，撇要收敛，让竖弯钩宽敞地伸展。４．教师示范：

教师示范，学生观察，谈感受。５．学生试写：

学生试写，纠正存在的问题。

分析学生的作业。四．学生习字：

学生临习，教师巡视指导。五．课堂小结：

小结本课所学的要点。

纠正学生习字中存在的问题。

垂点与横点 教学目的：

使学生掌握垂点与横点的正确写法。教学过程： 一．组织教学： 安定课堂秩序。

二．复习检查：

提问上节课的学习内容。复习竖画和横画的写法。

三．讲授新课：

１．板书课题：垂点和横点。２．出示范例：垂点和横点。３．讲解分析：

（１）垂点：

尖横入纸，稍顿由左向右带圆形回锋收笔。

（２）横点：

状如短横画。

（３）与竖画和横画进行比较，学生自己分析，回答教师的提问。４．教师示范：

边示范，边讲解。

学生观摩，谈观察感受。５．学生试写。

学生试写，纠正存在的问题。

分析学生的作品。６．学生临习。

学生临习，教师巡视指导。四．课堂小结：

小结本课所学内容和要求。

指导纠正习字中出现的问题。

斜钩和“我” 教学目点：

使学生掌握斜钩的正确写法和斜钩再结字中的规律。教学过程： 一．组织教学：

安定课堂秩序。

二．复习检查：

提问上节课的内容。

复习竖弯钩的写法。三．讲授新课: １．板书课题：斜钩和“我”。２．出示范例：斜钩和“我“。３．讲解分析：

（１）斜钩：

起笔稍轻，向右下方运笔，到作钩处稍顿，即向上钩出。

（２）我：

斜钩为主笔，形态较大，要注意提和撇的穿插，点的呼应。

４．教师示范：

斜钩与竖弯钩进行比较。

我——注意笔画插入。５．学生试写：

学生试写，教师巡视。

分析学生作业，纠正存在的问题。四．学生习字：

学生习字临写，教师巡视指导。五．课堂小结：

小结本课所学内容。

指出存在的问题。

“云”和撇点 教学目的：

使学生 掌握“云”的结构和书写方法，以及撇点的正确写法。教学过程： 一．组织教学：

安定学生的课堂秩序。二．复习检查：

１．提问上节课学的内容。

２．复习短横、撇提等基本笔画。三．讲授新课：

１．板书课题：“云”和撇点。２．出示范例：同课题。３．分析讲解：

（１）云：

由横点和平横组成字头，字底由撇折加侧点组成。注意横的写法。

（２）撇点：

状如短撇画。

４．教师示范：

边示范，边讲述应该注意的问题。５．学生试写：

学生试写，教师巡视。

分析学生作业，指出书写中存在的问题。四．学生习字：

学生临习，教师巡视指导。五．课堂小结：

课堂小结所学的内容。

指出存在的问题。

卧钩和“心” 教学目的：

使学生掌握卧钩的正确写法和“心”字的结构及书写要点。教学过程： 一．组织教学：

安定课堂秩序。二．复习检查：

１．体温上节课的内容。２．复习斜钩和竖弯钩。三．讲授新课：

１．板书课题：卧钩和：“心”。２．出示范例：同课题。３．讲解和分析：

（１）卧钩：

尖锋轻起笔，逐渐加粗作弧形如小船，“船”的两头上扬，左高右低，作钩处略顿，向中心钩出。

（２）“心”：

要注意卧钩与三个点的搭配，处理好点与点的关系。４．教师示范：

书写时与斜钩和竖弯钩进行比较，注意笔画的倾斜度和钩的方向。

“心”在书写时要讲清不同点的特征。５．学生试写：

学生试写，教师巡视。

分析学生作业。四．学生习字：

学生临习，教师巡视指导。五．课堂小结：

小结本课所学内容。

5.小学三年级硬笔书法写字课教案 篇五

教学目标：

帮助学生掌握硬笔书写的方法和特点，树立正确的审美观，热爱祖国的传统文化，并致力于发扬光大。教学内容及基本要求

硬笔书法通过硬笔书法课程学习，以及对基本笔画的学写及训练，能使学生感悟中国书法艺术的无穷魅力，不断提高他们的审美情趣和高尚人格。教学安排：

第一课时：为书法课程开班做好准备。确立生活课程的内容；进行开班的常规工作。交给学生写字口诀：身坐正，脚放平，一拳一寸心中记。第二课时：钢笔楷书的特点及其笔画书写要领。钢笔楷书笔画的特点与写法

（一）——点

第三课时：钢笔楷书笔画的特点与写法

（二）——横 第四课时：钢笔楷书笔画的特点与写法

（三）——竖 第五课时：钢笔楷书笔画的特点与写法

（四）——撇 第六课时：钢笔楷书笔画的特点与写法

（五）——捺 第七课时：钢笔楷书笔画的特点与写法

（六）——钩 第八课时：钢笔楷书笔画的特点与写法

（七）——提 第九课时：钢笔楷书笔画的特点与写法

（八）——折

第（1）课时

课题：书法---写字基本知识

课型：新授课

教学目标：

1、初步掌握书写的姿势，了解钢笔书写的特点。

2、了解我国书法发展的历史。

3、掌握基本笔画的书写特点。重点：基本笔画的书写。难点：运笔的技法。教学过程：

一、硬笔写字姿势与执笔方法 写字姿势

书写的姿势对于练习写字非常重要。正确的写字姿势不仅能保证书写自如，减轻疲劳，提高书写水平，而且还能促进少年儿童身体的正常发育，预防近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病的发生。因此，必须引起重视。正确的写字姿势是：

上身坐正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右；两脚平放在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔。眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右。执笔方法

执笔方法正确与否，关系到笔的控制能力，运笔的灵活性，书写的速度，直接影响书写的效果。良好的执笔方法必须从小培养，否则，一旦形成习惯，纠正起来很难。正确的执笔方法，应采用三指执笔法。具体要求是：右手执笔，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸面呈50。左右。执笔要做到“指实掌虚”，就是手指握笔要实，掌心要空，这样书写起来才能 灵活运笔。小结：书写姿势：做到“三个一”：一拳、一尺、一寸（师及时指正）

二、基本笔画书写

1、基本笔画包括：横、撇、竖、捺、点等。

2、教师边书写边讲解。

3、学生练习，教师指导。（姿势正确）

4、运笔的技法：起笔按，后稍提笔，在运笔的过程中要求做到平稳、流畅，末尾处回锋收笔或轻轻提笔，一个笔画的书写要求一气呵成。在运笔中靠指力的轻重达到笔画粗细变化的效果，以求字的美观、大气。

5、学生练习，教师指导。（发现问题及时指正）

三、作业：完成一张基本笔画的练习。

板书设计：写字基本知识、一拳、一尺、一寸

第（2）课时

课题：书法---点的基本笔画练习

课型：新授课

教学目标：

1、初步了解点的名称及写法。

2、掌握点的基本笔画的书写技法。

重点：基本笔画的书写。难点：运笔的技法。教学过程：

一、介绍点的名称

点：楷书中的点丰富多彩，有侧点、垂点、挑点、撇点、长点等。

点的形态虽然不同，但都如人的眼睛，顾盼生情，最为传神。因此，点要写得圆满精致，或象高山上滚下来的石头，势猛力足；或象苹果中的内核，浑厚圆润。

二、点的基本笔画书写特点

1、讲解: 点是笔画和笔法的基础。所有笔画都是从点开始延伸的。它在书写结构组合中起着“画龙点睛”的作用。所谓“一点成一字之规，一字乃终篇之准”。（1）右侧点：因点取侧势，故叫侧点。写法是落笔要轻，向右下45°按笔，再顺势斜下顿笔，然后笔尖向左内迅速提起回锋。表现为线条由细到粗，颜色由浅到深。如：“泛、掠、滨”等。

（2）左垂点：因形似垂露，故叫垂点。写法是由轻到重，从右至左下呈15~20°，再顺势向直下，由快到慢按笔，然后笔尖向右内迅速提起回锋。表现为由细到粗，由浅到深。如“小、滨、东、京”等字中的垂点。

（3）挑点：形似挑画，但比挑画短小有力。写法是落笔由按到提，由重到轻，由慢到快，从右下45°顿笔，转笔向右上呈45°，迅速用力挑出。如：掠、匀、羊等字中的挑点。

（4）撇点：形似短斜撇，但更短小些。写法是向右下45°落笔，然后转笔向左下45°迅速撇出。如

六、只、总、普等字中的撇点。

（5）长点：是侧点的延长，故名。写法是落笔要轻，随着向右下方45°行笔逐渐用力，最后斜下按拉，顿笔回锋收笔。长点的形态，上细下粗，颜色从浅到深。楷书中有不少字的捺画是用长点来代替，故又称“反捺”。如“女、以、李、英”等字中的长点。

2、书写练习：方

党

学

效(教师巡视指导)

三、作业：练习点的基本笔画及小、以、六、普。

第（3）课时

课题：书法---横的基本笔画练习

课型：新授课

教学目标：

1、初步了解横的名称。

2、掌握横的基本笔画的书写技法。

重点：基本笔画的书写。难点：运笔的技法。教学过程：

一、介绍横的名称及写法

横：横画在汉字中起着横梁般的作用，它的长短变化则平衡整个汉字结构，因此，既要坚挺扎实，又要生动活泼。写横画不论长短，为适合人的视觉效果，都要写得左低右高，略带斜势。但也不能太斜，以5°~7°为宜，一般短横要斜，长横基本平正。

（1）右轻横： 因势向下凹，故又称凹横。写法是起笔作顿，然后转笔向右上呈7°斜行，最后顺势轻按回锋收笔。右轻横大都在字的第一笔，快捷有气势。如“土、王、五、至”等字中的右轻横。

（2）左轻横： 因势向上仰，故又称仰画。写法是轻起笔，向右逐渐用力，最后轻顿笔回锋收笔，左低右高，左细右粗。左轻横常和左竖相接，在笔画中间，有时也可在第一笔。如：“上、正、旦、直”等字中的左轻横。

（3）长横： 因势向下覆，故又称覆画。写时起笔作顿，然后向右上行笔，结束处顿笔回锋收笔。由于头尾用笔重，速度慢，中间用笔轻、速度快，因此，整个横画是头尾粗，中间细，在平直中略带弧形，中间部分稍挺起，显得很有力量。如：“下、万、不、百”等字中的长横。还有在字的底部和中部的长横基本平正。如“卫、亚、安、青”等字中的长横。

二、教师指导学生书写 右轻横：土、王 左轻横：上、正 长横：不、卫(教师巡视指导)

三、作业练习：匹、树、有、姿

第（4）课时

课题：书法---竖的基本笔画练习

课型：新授课

教学目标：

1、初步了解竖的名称。

2、掌握竖的基本笔画的书写技法。

重点：基本笔画的书写。难点：运笔的技法。教学过程：

一、介绍竖的名称及写法

竖：竖画在汉字中起着支柱的作用，必须写得挺拔坚劲，它要象一个人立正的样子，胸腰挺起，精神抖擞，雄赳赳、气昂昂；切不可左歪右斜，更不能弯腰曲背。（1）悬针竖：形似一根扎鞋底的钢针，故叫悬针竖。写法是右下落笔，稍用力按一下，随即转笔直下；力量由重到轻，速度由慢到快，最后到3/4处提笔出锋，力到锋端。收笔不能太快，太尖细如同鼠尾。悬针竖大都是字的最后一笔，位置在中间居多，有的在右边。如“中、平、年、都”等字中的悬针竖。

（2）垂露竖：象在一根木棒上悬着一滴露水，故叫垂露竖。写法是右下落笔，稍按，然后转笔直下，收笔时顺势向下按拉，随即空回锋收笔。垂露竖大都是一个字的左竖或右竖，少数是中竖。如“门、同、术、引”等字中的垂露竖。（3）短竖：起笔轻作顿，随即转笔直下，顺势按拉回锋收笔。短竖在与短横相逢时，起笔不作顿。如“日、且、贝、具”等字中的短竖。有时短竖稍向右斜，如“口、回、南、而”等字中的短竖。

二、教师指导学生书写 悬针竖：中、年 垂露竖：术、引 短竖：日、口(教师巡视指导)

三、作业练习：贝、来、监

第（5）课时

课题：书法---撇的基本笔画练习

课型：新授课

教学目标：

1、初步了解撇的名称。

2、掌握撇的基本笔画的书写技法。

重点：基本笔画的书写。难点：运笔的技法。教学过程：

一、介绍撇的名称及写法

撇：撇如同人的手足，可伸可屈，在结构组合中，它主要起到平衡字势的作用。撇的形态舒展，笔意流畅，潇洒时如同兰叶，竖实处恰似大象的长牙，撇画用笔由按到提，由重到轻，速度由慢而快，线条由粗而细，颜色由深到浅。撇时要行笔轻捷均呈撇尖形，撇尖角度要按字中所处的位置而定，力求准确，使字搭配稳当。

（1）短平撇：一般在字的顶部，写得短而平，否则，头重脚轻，不成比例。写法是起笔向右作顿，随即转笔向左下15°迅速提笔出锋。宜平、宜短，“如鸟啄食”。如“千、反、毛、禾”等字中的短平撇。

（2）短斜撇：一般在字的左肩部位。写法是起笔作顿，随即转笔向左下45°快速出锋。特点是短小，尖锐，有力。如“牛、升、生、行”等字中的短斜撇。（3）斜撇： 一般如同人的胳膊或腿，与斜捺相对而出，呈45°角度。写法是起笔作顿，然后转笔向左下，由慢而快撇出，力到锋端。斜撇要有一定弧度，切忌写成直撇或弯曲过度。如“人、文、木、米”等字中的斜撇。

（4）竖撇：写法是起笔作顿，随即转笔直下，约在三分之二处，向左下撇出。撇出的地方常有弧形的意味。呈现多半是竖，很少一部分是撇。如“月、用、师、病”等字中的竖撇。

（5）竖斜撇：写法是起笔作顿，随即调转笔锋向下，写至一半时向左下45°弧形撇出。通常和横画交叉时，竖斜撇和捺呈对称形式。一般横画以上较直，以下则渐成斜撇。如“大、夫、春、火、夹”等字中的竖斜撇。

（6）直撇：写法是起笔作顿，然后转笔向左下呈45°撇出，因笔画较直，故叫直撇。如：“在、老、考、孝”等字中的直撇。

二、教师指导学生书写 短平撇：千、反 短斜撇：牛、升 斜撇：人、文

竖撇：月、用 竖斜撇：大、夫 直撇：在、老

(教师巡视指导)

三、作业练习：孝 床 秀 美

第（6）课时

课题：书法---捺的基本笔画练习

课型：新授课

教学目标：

1、初步了解捺的名称。

2、掌握捺的基本笔画的书写技法。

重点：基本笔画的书写。难点：运笔的技法。教学过程：

一、介绍捺的名称及写法

捺：捺，亦同人的手足。古人说，捺的“伸缩异度，变化多端，要如鱼翼、鸟翅，有翩翩自得之状”。捺有斜捺，平捺之分，斜捺往往顺着斜撇而来，角度为45°；平捺因在字的下面，大都取逆势，角度较平，古时讲一波三折，有波势，有折态，有节奏。写捺最忌一笔拓下，又忌曲折过度；一笔拓下，无波味，不成具体形态；曲折过度，棱角太突出，非常不自然。

（1）斜捺：落笔宜轻，逐渐向右下呈45°行笔至捺脚处用力稍驻，再徐徐平挑出尖。用笔由轻而重再轻，先提再按又提，速度由快至慢再快，线条由细而粗再细。如：“人、文、木、来”等字中的斜捺。

（2）平捺：因其角度小，故叫平捺，写法是顺势逆锋起笔，转锋横行，随即向右下行笔，平中略斜，逐渐用力，最后至捺脚 处稍驻，平平挑出，笔尖渐渐离开纸面。平捺大都在走之底处用。如：“之、进、这、迎”等字中的平捺。

二、教师指导学生书写：那的书写需要反复练习，达到一波三折，非一日之功。斜捺：人、文、木平捺：之、进、这(教师巡视指导)

三、作业练习：过、泛、放、趣

第（7）课时

课题：书法---钩的基本笔画练习

课型：新授课

教学目标：

1、初步了解钩的名称。

2、掌握钩的基本笔画的书写技法。

重点：基本笔画的书写。难点：运笔的技法。教学过程：

一、介绍钩的名称及写法

钩：是笔画的附属物，是由于某些笔画的连接呼应而产生的。汉朝以前的文字几乎没有钩，汉隶也极少有钩。钩本身就起连带作用，因此，凡钩都要写得短小、尖锐、有力。勾时先用力顿一下，随后才迅速勾出。顿一下，是为了积蓄力量，迅速勾出，才显得尖锐有力。

（1）竖钩：写法是起笔作顿，随即转笔直下，至钩处先用力顿或向左下挫，然后提笔向左上呈45°勾出。如：“寸、示、可、寺”等字中的竖钩。

（2）弧钩：写法是轻落笔，徐向右下弯再向左下弯，呈弓背形（起笔和出勾处在一条线上），勾时用力，向左上呈45°勾出。如：“子、手、家、象”等字中的弧钩。

（3）提钩：写法是起笔作顿，转笔直下，至提钩处略顿，然后向右上呈45°挑出。如：“长、民、良、切”等字中的提钩。

（4）横钩：写法是轻落笔，横向行笔，左低右高，至钩处略顿呈45°，然后向字心迅速勾出，角度太大太小都不好看。写横钩时要注意两肩平齐，勾尖对字心。如：“它、皮、写、字”等字中的横钩。

（5）戈钩：写法是起笔作顿，再纵笔向右下弧行运笔，多呈45°；出勾时略驻，再翻笔向上勾出。整个戈钩，直中带弧，充满了力量，形同满月之弓，富有弹性，气势开张。如：“戈、成、我、武”等字中的戈钩。

（6）抛背钩：先写横画，转折处作顿，折笔成环状写弯钩。勾时稍驻，用力向上勾出。抛背钩弧度较大，要既圆活，又遒劲。如：“飞、气、风、氢”等字中的抛背钩。

二、教师指导学生书写：主要练习

戈钩：戈、成、我、武 抛背钩：飞、气、风(教师巡视指导)

三、作业练习：

6.浅谈中小学开展书法教育的意义 篇六

颜文臣

各位领导、各位老师：

很高兴今天能在这里跟大家交流，只因我平时在书写方面比大家稍注重一点，脱离教学也有些年头了，也就没有什么好的教学经验，因此坐在这里发言交流，旨在与同行们共同探讨写字（书法）的渊源和书写技巧。说得不对的地方，请大家多多包涵，多多指正！

今天我要交流的主要有六大块：

一、认识开展书法教育的重要意义。

二、中小学书法教育的总体要求。

三、中小学书法教材的编写思路。

四、开展书法教育的几点建议。

一、充分认识开展书法教育的重要意义

中国书法是华夏炎黄子孙创造出来的、并为历代人民大众所喜爱的民族文化瑰宝，是中华国粹；是中国文化艺术峰巅上的一棵青松；是世界华人创造出来的中国独有的文化艺术的集体智慧结晶；是中国方块文字经过不断完善和科学创新发展而形成的既源之于中国方块文字，又高于中国方块文字的、具有东方中国特色的抽象文化艺术；是凸显中国东方文化艺术传统特色精华的生龙活虎；中国书法它本身又同时具有力量之美和音乐、舞蹈之美，它具有融艺术性、实用性、抽象性、高雅性、共通性于一体的特点。鲁迅先生曾讲：“是文字为美观是华夏之独特。”而今这门独特的艺术已不仅为国人所喜爱，而且远播重洋，驰誉国外，比如日本、韩国，他们把中国书法的原理运用到自己的文字中，形成了以自己民族文字为素材的书法艺术。在朝鲜，越南，东南亚华人聚居地，新加坡等国家，书法 也很有影响。中国书法在世界艺术之林中独领风骚，放射出奇异夺目的光彩。2009年9月30日联合国教科文组织批准将“中国书法”列入《人类非物质文化遗产代表作名录》中。这些都得益于汉字具有强大的生命力，但只有广大民众热爱书法、练习书法才能保卫中华民族的传统文化。练习书法既能丰富世界文化，又能提高个人修养，也可能实现书法的文化价值、历史价值、经济价值和艺术价值。

然而，在现代文化的背景下，特别是在当代的商品市场经济大潮的冲击下，由于中国毛笔书法在当今的时代已经接近是纯艺术的东西，再加上中国书法在现代文化的条件下受到主观和客观原因的影响和制约，所以人们对于中国书法这个东西已经是敬而远之了，特别是在现代社会，电脑、手机网络的广泛普及与应用，因此，电脑、手机已经代替了手工操作，办公和写字已经基本实现了自动化，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，现在用笔写字的人已经越来越少，而用毛笔写字的人那就更是凤毛麟角。在教学中，多数语文老师忽视了培养学生的汉字书写能力，不够重视每周一课时的写字课，甚至把写字课上成了语文课。所以，中小学生的汉字书写能力有所削弱。过去人们会说“字如其人”，字被看做是一个人的第二张脸。然而，现如今这第二张“脸”却日益被忽视。因此，中国书法在当今社会确实面临着严重的危机。

为了继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，在中小学加强书法教育是势在必行的事情。去年8月，在《教育部关于中小学开展书法教育的意见》中也谈到：书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培 养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。广泛开展书法教育不仅有利于中小学生养成良好的书写习惯，加深学生对传统文化的理解，增强学生对祖国语言文字的热爱，更有利于培养学生的爱国主义情怀。

为此，国家教育部从今年开始确定了几个省市开展中小学书法教育试点教学，我们云南省是祖国西南方的唯一试点，所以，在座的各位教师，以及今天没有到场的所有语文教师和美术教师、艺术教师背负着推广中国书法的历史重任。我们要提高认识，从自己做起，从今天做起，要成为书法爱好者，从内心深处爱上这个艺术瑰宝，勤练书法，培养一颗持之以恒的心，终身学习，享受书法，为学生做出榜样、做出楷模。

二、中小学书法教育的总体要求（这里要说两个方面。）1.开设书法课的要求

中小学校主要通过有关课程及活动开展书法教育。在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，在一至八年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。这里强调的是在语文课程中安排每周一课时的书法课，所以教学的主体就是语文教师。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在美术等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。应该这样理解，书法课每周最少一课时，最多不限。

2.书法教学的要求 中小学书法教育应本着打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质的原则。

明确写字的基本要求。书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯；一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；四至六年级起开设毛笔书法课，在进一步提升硬笔书写水平和能力的基础上，学写规范的行楷字体，提高书写速度；重点学习毛笔书法，掌握基本的描摹技巧，根据教学内容强化书写质量和开展与书法有关的观摩、比赛活动。初中一二年级在规范写好毛笔和硬笔字的基础上，侧重书法艺术训练。从初中一年级开始（包括高中阶段），强化临摹名家书法，使学生大致了解书法历史和汉字字体源流，从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。

三、中小学书法教材的编写思路

本套中小学书法教材的编写思路主要是：立足于民族文化，把书法练习与日常生活联系起来，打通书法与识字教学的内在联系，让学生从生活中发现书法，在实践中运用书法。（简单介绍《小学书法教材》的教学目录——可用实物投影）

四、开展书法教育教学的几点看法（这里想说八个方面）▲ 主要针对毛笔书法教学而言：

（一）激发学生学习书法的兴趣。

对大家而言，“兴趣是最好的老师”这句话一点也不陌生了。学生初学书法时,往往存在这样一些情况:有的认为无关紧要, 有的感到枯燥无味, 因而缺乏热情和兴趣。为使学生热爱书法,形成强烈的学习动机,可以采取以下做法:一是介绍书法在社会生活中的地位和作用,二是列举古今学书法的典型事例,如“王羲之写字换白鹅”，“墨池”，“退笔冢”、“苏东坡书扇办案”等故事。三是开展“名帖欣赏”、“书法在生活中”等活动。从而,使原来感到学书法无用、无味的学生,转变了态度,爱上了书法。四是在学生书写时可以播放平静、舒缓、高雅的轻音乐或者民族乐曲，《高山流水》、《平湖秋月》、《鱼舟唱晚》等，让学生在悠扬、轻松、优美的音乐声中凝神、沉静，由内到外，受到音乐美和书法美和谐的艺术感染。五是教学中及时鼓励学生的点滴进步，帮助学生保持兴趣、增加信心。六是评价多元化。教学中，采用学生自评、互评，最后教师讲评的评价方式。抓住带有典型性、普遍性的问题进行纠正和讲评，达到相互学习、相互促进的作用。

（二）做好养成教育。

1、写毛笔字既可以站着写，也可以坐着写。初学者可以坐着写，坐姿要求：头正-身直-胸舒-臂平-足安。头正，头不能歪歪斜斜，头稍向前倾，眼睛离纸要保持大概一尺的距离（约33厘米）。身直，上身要坐端正。胸舒：胸部与桌沿保持一拳的距离（约6厘米）。臂平：两臂自然平放在桌面上。足安：两脚自然平放在地面，以与肩等宽为宜。

（1）掌握正确的握毛笔姿势：手指的捏、勾、顶、靠。要求写字时全身心地投入。①举例：手指的捏、勾、顶、靠的手势图片（五指执笔法1张）。

（2）握硬笔的姿势： 右手执笔，拇指、食指、中指分别从三个方向握住笔杆的下端，离笔尖约一寸左右（约3.3厘米），笔杆的上部斜靠在 食指的根部。笔杆与纸面约呈现45°角。硬笔书法（铅笔、中性笔、圆珠笔、钢笔）的教学会相对单一些，但我们要尽可能的把枯燥无味的书法课变为具有一定趣味性的课堂。

3、掌握几种毛笔书写方式：悬腕法（坐）、枕腕法（坐）、悬腕法（坐）、悬肘法（站）。②出示手势图片3张。

4、培养学生爱护学习用具的良好习惯。

5、教育学生讲究卫生，不弄脏墙壁，不弄脏同学的衣物等。

（三）让学生学会欣赏身边的书法艺术。

生活中处处有书法，比如在一些生活用品、车辆、学习用具、广告、报刊、杂志、建筑物等物体上都会有书法艺术。③举例。（展示搜集的作品21张）。作为教师首先要养成欣赏身边书法的良好习惯，再要求学生从生活中留心书法艺术，培养学生随时随地欣赏书法的良好习惯。课上可以讲讲王羲之小时候酷爱书法，连走路、休息时也在揣摩字体的结构、间架和笔法，手指在身上不断比划，日子一久，衣服被手指划破的故事。

（四）书法教学与语文教学内容相结合。

书法不仅是线条艺术，它还是关于语言文字的艺术，一件完美的书法作品总是语言新颖、内容健康、文情并茂，字里行间流露着韵味、情调、意境等内涵。书法艺术是用视觉语言和文字语言来共同表达思想境界的，日本的书法理论家伊福部隆彦在论述“汉字书法的美的本质”时说：“汉字书法的艺术特征，既具有由运笔而产生的点、线流动的造型美，同时又具有依据文字词句加以表达的象征性的概念美，两者之高度的协调产生书 6 法美。”可以说，在一切艺术门类中，只有文学艺术与中国书法的血缘关系最为直接和密切了。

基于这点，中小学书法教学从书写内容上与语文学科的整合便有着得天独厚的优势和效率。这种整合的最佳切入点就是中小学生必背古诗词的内容。古诗词也是我国传统文化的瑰宝，无论是应试教育还是素质教育，积累古诗词都是提高学生语文素养的重要途径。

在书法课上，语文教师选择书写内容时首先应该选择相应的古诗词。对于小学低年级的书法教学而言，除了选择古诗词外，还应该选择生字新词或者优美的课文内容。使书法课与语文课相互促进，相得益彰。

（五）书法教育与信息技术相结合。

条件允许的学校，要充分利用信息技术优化书法教学。利用课件、录像、实物投影、光盘等现代教育技术用最少的时间、最简洁的语言、最清晰的演示、最直观的形象，使书法教学达到最优化的效果。许多专家在网络上为我们提供了丰富、系统、专业、前沿的知识和信息，充分利用网络资源进行教学会减少老师的工作量，也能激发学习兴趣，丰富教学内容，提高教学质量，取得事半功倍的效果。利用实物投影还能让学生看到其他同学的书写情况，由此可以进行对比、交流，通过相互点评，达到共同进步，形成比、学、赶、帮的良好学习氛围。

（六）书法教育与思想教育相结合。

在众多的东方艺术门类中,中国书法最集中、最精妙地体现了东方人的精神追求，书法艺术教育应该是以审美教育为根本目的的,但我们在实施书法艺术教育时不应忽视它的德育功能。由于书法艺术在我们传统文化中 的特殊地位及其自身特点,通过书法教育可以有效地对学生实施德育教育。书法艺术教育可以帮助学生树立良好的爱国思想。中国书法艺术的价值得到越来越多的有识之士的重视,著名法籍华人艺术家、哲学家——中国数学家熊庆来的儿子熊秉明说过这样一句话：“中国文化的核心是哲学，书法是中国文化核心之核心。”中国书法艺术的源头可以追溯到殷墟出土的甲骨文,至今已有三千多年的历史,它内含丰富,博大精深,有中国文化的活化石之称,它能以最简单的手段和形式来展示丰富的内容,充分显示了中华民族的智慧和才能。我们在欣赏书法时,不但能体会到线条以及线条组合中所形成的黑白空间的变化,而且还能够看到线条及线条所构成汉字势态的变化,进而通过这些变化体会出刚硬、挺拔、粗犷、俊秀、含蓄、文雅、凝重、浑厚、妩媚、精美等丰富内容,这是书法艺术形式上的审美。另外，从文字内容方面，还能看到丰富的感情色彩,领略中国书法的精髓: 外师造化,中得心源。张怀在《文字论》里总结得好:“文则数言乃成其意,书则一字已见其心。”自古以来，书法创作者往往都是以健康向上、言简意赅的诗歌、词句、楹联、名言警句作为书法创作的内容,如“千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕,任尔东西南北风”,“我家洗砚池边树,朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色,只留清气在人间”,“莫等闲,白了少年头,空悲切”，以及“虚心竹有低头叶,傲骨梅无仰面花”, “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”等这些内容，富含哲理,健康向上,对人们具有很强的教育作用。另外很多书法作品都饱含深刻的道理，充分体现为人处世的准则，人们的美好愿望，以及个人的人生观、价值观、世界观。④举例子（天下为公、上善若水、锲而不舍等等18张）。当然，还可以根据书法与做人的很多相似之处,自然而然地把思想品德教育与书法知识的传授结合起来。

1、如根据横平竖直、端庄工整是写字基本要求的特点,教育学生行得正、站得直是做人的最起码准则。

2、根据字于细小之处见功夫。一点一捺都要清晰交代、不能含糊的特点,教育学生要学会从平凡之中见伟大。

3、从运笔只有均匀、沉着,才能写出饱满有力富于弹性线条的技巧中,教育学生感悟只有稳重做人、踏实做事方可取得成功的道理。

4、根据写字不能出格,出了格的字就显得过大,不符合人们的审美要求,教育学生一定要遵守社会约定俗成的道德规范,否则“出格”就会惹麻烦甚至触犯法律。

（七）开展丰富多彩的书法竞赛活动。

当学生有了一定的书写基础以后，就应该开展多种方式的活动，如现场创作比赛活动，写字经验交流会，举办作品展览会等有关书法艺术的活动，以此来鼓励学生的点滴进步。每个学期至少应该开展一次活动。

（八）提高教师自身的汉字书写能力。

过去有老师会说：“要给学生一碗水，自己先得有一桶水”。是的，书法教学，不一定要求教师具备多好的书写技能，但在上课前，一定要练习练习并能熟练地书写将要讲解的汉字或者作品，为学生做好示范，才能使自己的教学得心应手。所以，教师要提高自身素质，包括自身的汉字书写能力和书法理论水平，教师要经常阅读名家书法作品，简要了解名家书法的特点，尤其是颜柳欧赵四大楷书家的楷书特点，边学边教。专家一再提醒：先让学生学习颜真卿的楷书，然后学习柳公权，接着学习欧阳询，最后重点学习赵孟頫楷书技巧。因为赵孟頫的楷书具有很强的实用性，他的 作品能让我们直截了当地观察每个字的挥笔之势，这样便于我们临摹学习。所以，这套中小学书法教材中所用的毛笔字就是赵体楷书。

五、分享《赵孟頫楷书间架结构九十二法》

1、赵孟頫楷书的特点：

第一，他在继承传统书法的基础上，削繁就简，变古为今，其用笔不含浑，不故弄玄虚，起笔、运笔、收笔的笔路十分清楚，使学者易懂易循。

第二、藏露结全。楷书的笔画书写一般要逆锋起笔，回锋收笔，将锋芒藏住，极重含蓄。赵体字敢讲逆入回锋，但是赵体字笔画的起笔之处更多的只注重取逆势，从空际逆入，并没有完全把锋芒藏住。收笔时有回锋的意思，但是也不刻意顿挫回锋，强求圆润。这种写法不但无损于含畜之美反而增添了一种生气和自然轻松感。

第三，外貌圆润而筋骨内涵，其点画华滋遒劲，结体宽绰秀美，点画之间彼此呼应十分紧密。外似柔润而内实坚强，形体端秀而骨架劲挺。学者不仅学其形，而重在学其神。

第四，笔圆架方，流动带行。书写赵体时，点画需圆润华滋，但结构布白却要十分注意方正严谨，横直相安、撇捺舒展、重点安稳。只有这样，才能掌握赵体的特点。另外，他书写楷书时略掺用行书的笔法，使字字流美动人。

2、分享《赵孟頫楷书间架结构九十二法》（⑤课件分享92张）

六、分享铁燕英老师“点”画的教学设计

（内容见提纲中）

7.浅谈小学写字教学和书法教育 篇七

思考起点

随着练习书法的年数不断增加，很多学生却只能停留在同一水平，并没有对书法艺术有更深层次的理解，也并没有看到学生们对它产生了多大的情愫。这种书写现状一定程度上制约了学校的写字教学从“普及”到“提高”的发展。针对寻求制约“提高”的突破口，以下几段艺术评论引起了笔者的思考。

自古以来，文人们就知道仅仅凭借多临多练，是培养不出书法家来的，真正的书法家，不是练字练出来的，而是靠养出来的。随着毛笔失去实用性和大众文化的碰撞，导致了书法艺术需要的优雅、闲适、宁静的精神状态不复存在，学养也已不再是书法创作的必要条件。

——《文脉、文雅、文格》

任何一件书法作品，都是作者审美趣味、审美倾向的体现，甚至是他的气质、修养的流露。“字为心画”，所谓心，不外就是道德、人生、艺术观念的总称。

——姜澄清《易经与中国艺术精神》

管窥课堂

如果把书法作为一种技能来讲，如今形式单一的写字教学课堂早已足够，如果想要把书法提升到艺术层面，那么仅仅保持如今的教学方式是否足够呢？以下是对日常写字课堂的教学安排的统计：

综观课堂，三堂写字课中，从授课的形式来看，模式基本固定——“出示、示范、练习”，以学生书写为主，且没有二次练写，无总结。这样的授课形式是否能提升学生的书法素养呢？

深度反思

1.书艺趣味建立了吗？

曾以这样的例子解释书法的含义，“‘书就是写字，小朋友们很小的时候就会写字了，‘法就是让这个字变漂亮的方法。”这种曲解也无法完全展现书法的璀璨文化。此时，探索书法美的本质越来越迫切。笔者反思，只有以书法的内在魅力去感染学生，孩子才能够真正领悟到书法的艺术美，将来成为具备书艺精神的书写者。

2.书写技能达到了吗？

可以发现这样一个规律，普遍都是第一遍写得最好。渐渐地，他们就在机械的书写中逐渐磨灭了对美的感受力。练习时间越多，书写效果越差。

3.书法素养提升了吗？

这种以练习为主、欠缺传授书法内涵的课堂教学，已明显地反映出学生对形态美学低下的感知力与浅层的创作力。还不如把时间腾出来，增加其它学习方式，让学生不同侧面地去感受博大精深的书法世界。

2.策略探寻：提升书法素养策略例谈

策略一： 泛览书法进程，建立书艺趣味

（一）“领略”——以记事为依托的书写本源

在历史演变的进程中，先民们最早采用结绳和符号帮助记事和回忆，这是中国汉字从诞生到日臻完善整个篇章的序曲。同样也要让学生欣赏在国外发现的岩洞壁上绘制各种活动的场景。这样不仅能透过世界文化发展让学生体会中国汉字的独特性，还能辅助他们理解和追溯以记事为目的汉字起源（图1）。

书法正是以文字为依托而产生的。从我国河南安阳等地出土的甲骨、钟鼎、陶器、碑刻、墓志、简牍等碑帖上，可以清楚地看出当时文字不论笔势之精秀、字体之清逸、刀法之准确、风采之飘洒、韵意之深邃，均已达到了相当成熟和完善的境界。由于学生的年龄太小还不能理解什么是刀法，何为清逸等等，但不能因为这些，而跳过传授，因为真正的目的是使学生有继续饱含探求线条艺术的动力。

（二）“探求”——以实用为载体的书写本意

课堂中，我曾以简牍为例突出书法的实用功能。简是古代书籍的基本单位，相当于现在的一页。一枚简牍称为简，常写一行直书文字。字数较多的，写在数简上，编连在一起，称之“册”。书法最初能发展也通常是建立在记录的基础上，进而，再从实用性探求其艺术美。此类从实用性过渡而来的由浅入深、由远及近的对艺术美的探求，能让学生知其所以然。

（三）“体悟——以寄情为目的的书写本真

千年以来，一些杰出文人画家面对忠奸善恶的现实环境，借梅兰竹菊寄寓情逸，彰显自己高尚的人文情怀，汇筑成中国书画美学文化的精神基石。动人的作品背后都立着动人的情怀，八大写出清寂的世界，董其昌写出了清远的情怀。所以，书写往往是直抒胸襟的表现手段之一。

策略二：挖掘书写规律，提升书写感知

在书法教学中，应该培养学生对各种美质的欣赏力，特别是风格、结体、章法这三方面。风格可以从线条上获知，结体就是字的结构安排，章法就是作品的整体创作。

（一）“风格”——与古人交汇

看一幅作品的风格可以从线条入手，如刚劲、流畅、迅捷、优雅、雄壮、粗狂、谨严、洒脱。如何将单个笔画的线条都写到精到，必须具有临摹多种书风的能力，有了较好的临摹基础，才能创作出气韵生动，承接出古人的书写风格。为了提高学生对笔画中线条风格的感知力，笔者通常使用两种教学方法。

（二）“结体”——与规律相接

结体，也叫“结字”、“间架”，即字体结构法，主要研究笔画组合的规律和法则。董其昌《画禅室随笔》中说，“欲学书先定间架，然后纵横跌宕，惟变所适也。”可见掌握结体法的重要。在对结体的分析上，笔者以课前做的三堂课的调查课例为内容，重新将结构定位：

课堂实录

独特字结构

《笔画较少的独体字》

①主笔突出（舒展、挺拔）

②上紧下松，主辅相宜

在对结构的分析中，学生很容易找出主笔，而后得出每个字中的主笔必须舒展与挺拔；与主笔相对的是辅笔，通过在米字格中的方位标注，得出主辅之间的安排关系，整个探究体现学生习得过程。最后出示“例字调查研究表”检验学生对独体字结构的习得成果。

合体字结构

《上中下结构》

由上部最宽引入结构分析，得出中部最宽与下部最宽的结构特征，即突出最宽部分的笔画。“意”字为重点学习范例，突出“立”部的长横。而后出示三个例字迁移习得。即使学生习作的个别结体还不是很精准，但对最宽部分已经很好地掌握了。

如果能将每节课中的结构规律进行归纳与针对性的突破，那么学生的书写的效果也会事半功倍，

（三）“章法”——与形式相称

形式上的和谐、匀称、对比、平衡、长短、紧密，有时甚至是懒懒散散或参差不齐的美。

例如，出示张旭和王铎的作品，然后介绍他们的品性与当时书写的状态。张旭以酒为嗜好，作书每每大醉，高呼狂叫，甚或以发濡墨，人称“张颠”。可以想象，这类大草的书写都是在精神极度开阔的状态下书写出来的，用笔也不单单是“手腕”，而是整个身体的书写体验，用腰带动肩膀，再带动整个手臂，然后是腕和笔，这样写出来的线条才是心画，才足够体现出作者的精气神。

策略三：立足书艺精神，接轨书坛风云

（一）注重文脉承接

当代书法繁荣背后所隐藏的危机，即缺少文化的支撑。书法归根到底属于艺术世界范畴，艺术的主要任务是创造美、创造精神世界。人的旨趣、精神的境界会影响书写的整体质量。

（二）注重个性挖掘

个性美是艺术的生命，美的种种形式规律，只能在个性美中才能得到表现。

以三年级的两个男生为例，其中一个擅长打架子鼓，性格张扬，经常观察到他在舞台上对节奏的爆发力。于是，笔者推荐他书写豪放类的隶书，配合他的精神气质，这个字帖非常适合他，另一个是很秀气又聪明的男生，学习拉丁多年，在舞台上体现出来的绅士般的神情着实吸引人（图2）。笔者推荐他书写黄庭坚的《汲黯传》，难度大但很适合他。这种根据学生的个性美选择其书写的主路，在提升他们书法素养方面无疑是一种不错的教育方式。

写字教育是我校素质教育的重要组成部分，也是我校传统文化教育的来的一方空间，未来的日子里，我们将沿着初见成效的写字教育轨迹继续完善，不断提高，与时俱进，努力将“中国人写好中国字”的思想深深地植入孩子的心灵，让孩子们用自己的双手、感悟中华民族的传统艺术，为自己是一个中国人而自豪！

8.浅谈小学写字教学和书法教育 篇八

识字是小学语文教学的重点之一，写字和识字有着非常密切的关系，是巩固识字的重要手段。学生既认识所学的生字，又能正确、整洁地完成作业，而且对他今后的学习和工作也大有裨益。

俗话说：字如其人。写一手好字，将有利于学生的学习、升学、就业、择友和人际交往，所以写几字教学在小学尤为重要，尤其是小学低段教学，下面我就写字教学中加强对学生的书写指导谈点拙见：

1.笔画的书写指导。教师从一年级就应该重视笔画的书写指导，学生开始是写拼音字母，而拼音字母中多带弧线，在汉字教学中就要注意笔画的书写指导。如：“女”第一笔是“撇点”而学生经常写成“竖弯”，“门”的第一笔是“点”，学生易写成“竖”，在书写指导时要及时矫正。

2.偏旁部首的书写。汉字是中华民族文化的重要组成部分，富予变化的汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合来的，这些偏旁部首大多由独体字演变而来，在写字教学中不仅要指导学生写好独体字，更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首。如“跑”字偏旁是“足”字旁，书写时应将“捺”变为“提”。

3.写好字，笔顺规则不可忽视。在一年级的课本中已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头再封口的写字规则。这也是初学汉字的一个难点，尤其本地少数民族学生较多，汉字的书写很多地方与他们的书写都是相反的，所以在教学中，教师应多对这些民族学生的笔顺加以指导，让他们一

开始就养成良好的书写习惯，对一个笔画较多的字，不仅仅要加强书写规则的指导，也要加强汉字书写的综合指导。

4.田字格的书写指导。小学生的空间知觉能力差，初学写字时不知从何处下笔，写出来的字不是东倒西歪，就是“顶天立地”。指导学生用田字格书写，可以逐步提高学生的空间知觉精确度，帮助他们掌握汉字的间架结构。教师要教给学生书写方法，让学生能够写出满意、漂亮的汉字。

语文教学是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是十分枯燥的，那么，如何才能提高孩子们的识字量呢？经过几年的工作，让我得出结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样培养孩子的识字兴趣呢？我觉得可以从以下几个方面入手：

一、采取生动形象的教学方法

低年级学生抽象、具体思维能力比较差，学生识字的难点是记字形，根据汉字的特点，在教学独体字时可以采用说出笔画名称的方法，而教学合体字时，可以用加一加、减一减、换一换的方法，也可以编儿歌。

二、不断变换教学方法，引起学生的学生兴趣

心理学研究表明：儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。

游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

比如在教了“前后左右”这四个生字后教师让全班学生做一个游戏：当出示“左”字卡片时，让学生点左耳；当出示“右”字卡片时，让学生快速举起右手；当出示“前”字卡片时，让学生把两手贴在胸前；当出示“后”字卡片时，让学生把手背在身后，倘若有学生做错了，就请他站起来，让其他小朋友来帮助他，这样让学生在游戏中复习并巩固了这四个生字。此外还可以做一些猜字谜的游戏，如“门里有个人（闪）”、“门外站个人（们）”、“两个人坐在土堆上（坐）”等，这样既引起学生的学习兴趣，又让他们在游戏中巩固了所学的知识。

三、采用鼓励表扬的方法，激发学生识字的积极性

低年级学生好胜心、进取心比较强，根据这一特点，教师要多采用表扬、鼓励的方法来激发学生的识字兴趣。比如让字音读得准确的学生上台来当小老师，带领全班学生读，并当着全班的面表扬这位学生，这是这位上来领读的学生会感到非常光荣，对其他同学也能起到一定的促进作用。此外。也可采用“开火车”的办法，以小组为单位，学生按次序逐个起来读，一个组的学生全部读对了，就画一颗小星星，有读错的按照读错的人次的多少，分别记上不同的符号，得到星星最多的组是优胜组，可以给组里每个成员红花台上贴一朵小红花。这样不但能提高学生的学习兴趣，而且能及时检查教师的教学效果，个别学困生还能及时得到补习。

四、教给学生学习方法，让学生从学会变为会学。

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能，如在“江、河、湖、海”“跑、跳、蹦、跃”两组形声字的教学中，我先后分别并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或脚有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

9.浅谈小学书法教学 篇九

摘要：书法是中国文化遗产中的瑰宝，要让它在岁月的长河中散发出它的光芒，就必须让它得到继承和发扬。然而随着时代的变化，生活水平的提高，我们的价值观念都发生了改变，对于小学书法的教学不够重视。出现了学生字迹潦草，写字姿态不端正。从而导致阻碍学生身体发育、学习兴趣不高等一系列问题。本文根据这些现象进行讨论，探究小学书法教学的意义以及存在的问题，并提出了一些建议。希望小学的书法教育能得到应有的重视，小学书法教育能够更好的开展，从小学打好基础，让书法这朵奇葩得到完美的传承，将来继续绽放出它的光彩。关键词：书法教学；现状；建议

一、小学书法教学的意义

郭沫若曾说：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写的合乎规则、比较端正、干净、容易认。这样，养成好习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独断专横最易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”写字不仅可以培养人彰显的性格，一手规规矩矩的字也能让你懂得如何去做好一个人。书法教育教学工作，为当今书法教育事业提供了良好的条件，为培养书法新秀开辟了新径。但是在这美好的前景下，作为义务教育阶段的小学书法教育还存在着许多问题。随着计算机的普及和打印机，复印机的广泛应用，有人就开始忽视写字教学了，特别是我们农村小学，针对这种情况，谈谈我的拙见：

（一）小学书法教学具有传承历史文化的意义

新课标《小学语文教学大纲》中规定“小学要教学生写毛笔字，学会正确的执笔，运笔方法和写字姿势字要写的正确、匀称、干净„„逐步培养学生写毛笔字的能力。”让学生写一手好字是继承和发扬我国文化的重要内容。再者，书法是中华民族在社会历史发展过程中所创造的重要的精神财富之一，我们要让学生了解到汉字是中国传统的文化艺术，有悠久的历史，是祖国的文化遗产之一，以此来培养学生的爱国主义精神。不同时期的书法从侧面反映着社会的繁荣、文明、进步；通过书法的学习可以了解到不同历史阶段的内容、经济、文化、艺术、教育等。

（二）小学书法教学有利于学生素质的提高

让学生在规规矩矩，工工整整，一丝不苟的写字练习中，不断让学生养成良好的学习心态和习惯。这也是养成教育的重要内容，还是小学生素质教育的重要组成部分。它对学生意志的磨练，良好习惯的形成都具有潜移默化的作用。同时，书法教育是对学生进行美育的重要渠道。美育是培养学生正确的审美观点和鉴赏美、表现美的能力，内容相当广泛。

中国文化在古代就有“书画同源”、“文史合一”之说。好多书法家既是文学家、教育家，又是哲学家，在他们优秀的书法作品中蕴含着丰富的知识和学问。学生在学习过程中，每门课程都离不开写字，坚持书法教育，对学生智力的开发，树立良好的学习习惯，端正学习态度都有很大益处。因此，书法教育有利于加强学生的智育。它从一个独特的方面增加对历史的了解，一个对于历史了解的人首先不会轻易地去放历史性的错误。同时也增加了古代文学素养，从书法的学习中培养出了一个有文化的现代人。

二、小学书法教学的现状

近年来，国家教育部多次发文强调写字教学的重要性，明确提出使学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写正确、端正、整洁，具有一定的速度的 教学要求，规定写字是义务教育阶段的基本教学内容之一，要求全国中小学加强 写字教学。新世纪之初，我国第八次课程改革在党中央、国务院的领导下全面推 行，对小学书法教育产生深远的影响。

（一）小学书法教学积极开展的有关情况

2011年8月26日下午教育部发布《教育部就中小学开展书法教育出台意见》。中国教育报首版便提到“有条件地区今秋开书法课”，意见指出书法教学的意义，以及对于中小学校的要求、对各省级行政部门的要求。根据教育部对于开展书法教学的要求，北京将书法课重新列进本市中小学的课表，并成为教育督导的专项内容。市教委目前已收到教育部下发的有关中小学开设书法课的通知，全市学校新学年均将开设书法课，以提升中小学生正在下降的汉字书写水平。这是在继教育部发布了《教育部就中小学开展书法教育出台意见》后，第二天公开在北京日报第006版《中小学新学年重开书法课》一文中。

2011年9月5日中国文化报第006版《中小学开设书法课,师资成“拦路虎”？》一文中谈到8月底教育部发表的文件，而一些省级部门最近才接到消息，开展书法教学有些仓促，师资力量不足是个很大的障碍，表达了对这次积极开展小学书法教学的担忧。我省针对教育部的通知也在积极促进书法教学在小学的开展，记者在长沙市的小学展开了调查后。2011年9月9日湖南日报第009版《中小学开书法课离学生有多远》一文公布了大致情况，文中采访了部分社会各界的人士，他们对小学开展书法教学的意义是十分赞同的，长沙市的各个小学也在积极开展，例如曹家坡小学、长塘里小学、长沙第一师范附二小学等，其中曹家坡小学还是长沙市第一批获得全国写字教育特色学校的小学之一。但是书法教学依旧未纳入每周的课程，只能在语文教学中老师的写字技能训练和课外书法培训班。

（二）小学书法教学存在的问题

1、部分小学没有正确对待小学书法教学的开展

在北京，上海，长沙等省会城市严格贯彻着教育部的文件积极开展书法教学的同时，各个普通市县情景并不明朗，毕竟繁荣都市的教学水平，教学设备都相对强很多。师资力量根本无法满足全国小学开展书法教学，对于各地方开展小学书法教学的确让人担忧。在应试教育的耕耘下，素质教育还仅仅是提倡，写字技能学习的课程形同虚设，或让学生做作业，或挪用上其他课。对书法教学不够重视。

2、引导不当，书法教学方式过于单一

书法教学的课堂中教学要求不严，低年级的识字教学和写字教学虽连在一起，实际上教学中重识字轻写字的现象极为严重。还有老师在写字教学中存在着模式单僵化的现象。在写字课堂上常常是教师讲一笔，学生练一笔，或是教师大讲特讲书写技巧，学生却听得漫不经心，这样的的教学效果是可想而知的。方法过于单一，写字教学课堂枯燥乏味。

3、忽视了小学书法教学的全面性

有的学校只重视个别学生的特长培养，忽视了学生的整体提高。只针对少数学生以书法兴趣小组的形式对个别写字特长生强化训练，以培养书法精英为目标，而对大部分学生的写字练习不采取任何措施。虽然书法教学的确引起了学校的注意，但是面对的只是少数学生，达不到普遍提高学生的书写水平和艺术素养的目的。

三、提高小学书法教学效率的建议

新世纪的教育，是面对全体学生，对小学生写字的训练，应贯穿着我们整个教学过程，以下是我任教以来练字的心得，还有参考相关书籍总结出来的建议。

（一）培养学生对书法学习的兴趣

在学习上，我一直认为兴趣是最好的老师。书法伴随中国的历史行走了几千年，所涵盖的知识不是一朝一夕就能学完的。即使在小学只要求规规矩矩写好几百个汉字，也不是仅仅依靠老师在书法教学上的指导就能完成的。因此，让学生对书法产生兴趣就显得至关重要了。在写字教学中，一定要注意教学方法的灵活性，充分调动学生写字的积极性，激发学生的写字兴趣，学生才想去写，只有想写，才能写好。有条件的学校还可以成立兴趣小组，由学校挑选出书法功底较好的老师，利用课余时间，指导学生练习书法。

1、开展书法观摩活动

开展书法观摩活动，引导学生通过多媒体、实物等形式，观看古今书法家的优美字形，并在观看过程中穿插一些名家练字的故事，激发他们动手写字的欲望和兴趣，让他们有勇气有毅力去写好字。同时，通过观看名家书法作品，可以让学生了解中国古今的灿烂文化，这正与《新课程标准》中“培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化”相吻合，何乐而不为呢？

2、组织各种竞赛活动

美国心理学家威廉·詹姆斯说：“一个没有受过激励的人，仅能发挥其能力的20%至30%；而当他受到激励时，其能力可以发挥80%至90%。”如果老师能用各种方法激励学生，就能增强学生的自信心。每个学生都希望自己被承认，希望自己做得比别人好。所以，在教学活动中，老师应创造各种机会，让学生进行写字竞赛活动，充分展示学生的闪光点。

3、细心发现学生的进步并予以表扬

在写字教学过程中，老师要善于观察学生的每一次细微的进步。当他们有了一点进步，老师就应该及时发现，并激励他们。也许仅是一句话，甚至只是几个字，但却能让学生得到了承认，觉得劳动有了价值，从而主动练习，去争取更大进步。

（二）引导学生形成良好的书写习惯 一个初入学的小学生，就像一张白纸，他们的可塑性相当强。《新课程标准》对低年级学生写字要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。老师在对学生进行写字训练时，先强调写字姿势，让学生做到“三个一”的要求。认真观察学生，留心学生每个细微的动作，并对不正确的姿势给予及时的矫正。这样长期训练，学生才会逐步拥有正确的写字姿势。

老师要及时纠正学生写逗笔字的坏习惯，强调学生写字的笔画笔顺，字是一笔一划写出来的。笔画顺序是伴随汉字演变，是数代人为了把握字的结构、写字的速度、字的美观性而水到渠成形成的习惯。一点成一字之规，一字乃终篇之准。一个点可以看出一个人的全部功力。从这一个点，你会看到很多东西。直到把所以有的问题都解决。

（三）运用灵活多样的书法教学方法

1、榜样教学法

班杜拉的社会学理论认为：“儿童可以通过观察特定的榜样进行学习。”中国有8亿的农村户口，其中大多数学生的家长字还没有自己孩子认识的多。因此，老师就是学生最好的榜样了。老师要不断提高自身的素质，提高写字水平，写得一手好字，学生见了，对写字就更有兴趣和信心。而且，作为一名小学教师，“三笔”字是必备的基本功之一。我们服务的对象是初入校门的小学生，他们的行为有极强的模仿性。因此，老师本身更应注重写字训练，板书一定要正确、规范、美观，要有正确的书写笔顺，要让学生感受到汉语言文字的形体美，让他们从老师那里学到正确的书写规则。从日常的课堂中提高学生对书法学习的影响。

2、多媒体教学法

现在，学校有了丰富的教学资源，多媒体已由“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。使用多媒体等教学手段，不但可以吸引学生的注意力，还让字的间架结构、字形特点，在学生的脑海中留下深刻的印象，让枯燥的写字教学变得妙趣横生、丰富多彩，从而大大提高了教学的效果。

3、临摹法

利用各方面的资源让学生欣赏书法作品。不要贪多。一次只练一个字，给它练好，练熟，练会，练进去。从一个字，再到一行字，再到一页字。如果把一页字练到家了。那么全篇基本上到家。赵松雪曾说，得之二三行即可名世，此言不虚，不仅如此，还是学书至理。

4、自练与互练相结合

自练是指学生个人在教师、碑帖的指引下，习临某种字体的运笔规律，仔细揣摩，认真体会，对其点画、框架、神韵、章法等特点进行比较、分析与理解，自然就会受其熏陶和感染，掌握笔法的方圆、藏露、提按、转折、缓急。互练是指习练同一种碑帖或不同字体的同学互相学习，观摩，这样可以从别人的书写过程或创作中受到某种启示，甚至矫正自己在运笔用墨方面的错误或弥补缺陷，又能在自己临习时接受书友们的帮助与点评，有助于提高书写水平和经验。同时也是相互促进、共同提高的强有力手段，真正达到博学多才、开阔视野、力戒浮躁的作用。

俗话说得好：“只要功夫深，铁棒磨成针”，教会学生写一手漂亮的字体不是朝夕之事。但只要能持之以恒、常抓不懈，就能培养学生良好的书写习惯，提高学生的写字能力。这种坚持或许是一个老师几年的坚持，甚至是几代教育者的坚持。只有那样，我们期待的书法艺术再度复兴的日子才会离我们愈来愈近！参考文献：

【1】狄德全：浅谈小学书法教育【J】甘肃兰州：和田师范专科学校学报，2010年第28卷第三期 【2】颜翔龙：小学书法教学中应注意的几个问题【J】青少年书法2007（15）

【3】何碧燕：小学语文教学如何有效开展书法教学【J】广东教育（教研版），2008（11）

10.浅谈小学写字教学的重要性 篇十

语文《课程标准》中明确指出：“培养学生写字兴趣。”“写字教学对于提高小学生的文化素养起着重要作用”；“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性”； “用硬笔写字，写得正确、端正、整洁、行款整齐，有一定的速度。用毛笔临帖，字写得匀称，纸面干净。”“正确掌握语言文字，是体现一个民族素质的重要标志；写好汉字，是每一个中国人应该掌握的最起码的基本功，而这一基本功的形成和发展的关键时期是在小学。”“小学写字教学是识字教学过程中的一个重要环节，是语文基本技能训练中的一项重要内容，是培养认真的学习态度、良好的学习习惯的一种辅助手段。”写字教学是继承和弘扬民族优秀文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容。

随着计算机和网络的普及，越来越多的学生热衷用电脑打字而忽略了写字。如今的学生用电脑打字运指如飞，而用笔写字时却提笔忘字，专门练字的学生远低于学音乐、学舞蹈的学生。原因是把音乐、舞蹈看作是特长，而忽视了写字。发现大部分学生写字能力较低，很少有能达到标准要求的“正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度”。主要原因在于：

1、语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，而忽视了学生的写字能力的训练。而学生由于过重的作业负担也不会去注意书写的质量，教师批改也只注重字写的对错，对字写得美观、规范与否也是偶尔作出评价，在一些考试中很少有对学生书写的要求，并不

涉及到学生的学业成绩。其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。

2、随着社会的发展，信息化的加快，电脑、手机的普及，人们用手书写的机会少了，用电脑、手机打字的机会多了，甚至一些家长认为字会认识就行，信息化时代都是用电脑打字了，写字可有可无的了。

事实上时代的发展和弘扬民族文化是不矛盾的，方块字是我们的国粹，写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。民族文化是最具有生命力的，是永远也不会被时代所淘汰。我们认为写字教学是继承和弘扬中华民族优秀传统文的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。而这一切，电脑是无法取代的。因此中小学尤其是小学开设写字课、重视孩子的书写很重要。我认为重视小学写字从以下几点做起：

1、在写字教学中，以现代主体性教育思想为指导，以学生发展为本，根据学生身心特点和认识事物的规律，遵循循序渐进原则，采取扎实有效的措施，积极创造良好的习字环境，建立有效的运行机制，制订科学合理的评价体系，准确处理好三组关系（写字课和语文课的关系、硬笔和软笔的关系、点与面的关系），把写字教育真正落实到每一个班级，每一门学科，每一位教师，每一位学生，从而提高全体学生的习字水平，培养自学能力，推进素质教育的深入实施。

2、“训练学生写好字，其功效会远远超过练字本身。”因此，将写字

教学列为评价语文教学质量的一项指标，把学生的书写质量作为衡量学生素质发展的一个指标，将写字教学落实到每一所学校、每一个班级、每一门学科、每一位教师、每一位学生。

3、要掌握正确的书写方法，必须学会运笔、写好基本笔画，掌握基本笔顺和间架结构。在具体指导学生学习运笔时，可将正确运笔写出的字或笔画和不会运笔写出的字或笔画进行对照，让学生比较哪个写得好看。平时学生写字，切勿先求速度，尤其低年级学写字，要求他们一笔一笔认真写。另外，在学生学写字时，要指导他们写好基本笔画，掌握基本笔顺、间架结构。刚开始时，老师要一笔一画作出示范，让学生模仿，让学生逐步掌握笔画细微差别的书写方法。每教一个字都应先让学生书空，然后才执笔书写，逐步教会学生掌握一般的笔顺规则。此外，还要指导学生认真观察每个字体中各个部分互相配合的结构，逐渐掌握汉字的结构规律和书写要求。

4、学生在不同的时间和学科中，写字质量是不同的。写字课中写的字比其他时间的要高，语文作业中写的字比其他学科的高，课内比课外高，作业量越多，字就越不规范。因此，我们要重视“提笔即练字”的好习惯的培养，要求学生做到课内外作业一个样，练字作业和练习作业一个样，语文作业和其他学科作业一个样，要求学生在比较中长进。教师要经常指导学生把自己写的字与字帖上的字进行比较，指导学生把自己刚写的字同以前写的字进行比较，指导学生与好同学的字进行比较，更要指导学生与在同一起跑线上前进的同学比较。同时，教师也要做到三个统一：课外作业要求和课堂作业要求相统一，语文学科的要求和其他学科的要求相统一，家长与教师的要求相统一。

11.浅谈小学低年级识字与写字教学 篇十一

提高语文阅读能力

李

丹

阅读是人类吸取知识，获取信息的重要手段，也是人类认识世界，了解世界，发展思维，获取审美体验的重要途径。

阅读是语文课程中较为重要的内容，在新时期如何按语文课改精神、课改理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们所有教师研究的重点。教的最终目的是为了不教，所以让学生主动自读，是培养他们阅读能力提高他们语文质量的重要途径。自读也是学生感知课文，理解课外的一种实践形式，是培养学生阅读能力的一种训练方式，通过自渎可以培养学生以下几种具体能力：认读能力——辩识生字，学习新词的能力；理解能力——审题，辩体以及探究文章“写什么”“怎么写”的能力；质疑能力——发现问题，提出问题的能力；鉴赏能力——分析、评价文章的能力。新课程标准中强调：“在教学过程中，教师要与学生积极主动，教师要创设让学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和动力，使每一个学生都能得到充分的发展。”根据这一理念，如何充分调动学生的学习主

动性、积极性，让学生自主自读呢？现就这一问题我提出如下几种看法：

一、注重朗读，激发学生的阅读兴趣。

兴趣是最好的老师，要想让学生喜欢阅读，把课外读正确、流利、有感情，使他们对朗读产生兴趣，去主动学习，把朗读当成一件乐事，首先教师要喜欢朗读，作好示范。课前教师悠扬顿挫地朗读课外，引入课堂，把学生带入一种氛围，让学生有了美的感受，他们的朗读欲望不也就萌发了吗？其次用成就感激发学生的朗读兴趣。成就感说到底就是自己的做法和结果得到别人的肯定时产生的一种满足或兴奋的心理，这种兴奋可以增强信心，产生一股抑制不住的再奋斗的动力。所以，教师要善于发现学生朗读的优点，及时地加以肯定和表扬，让学生享受到取得成绩的满足、兴奋，从而对朗读产生兴趣，提高自己的朗读能力。

二、交给具体阅读模式，培养学生阅读能力。

一篇文章学生拿到是无从下手，老师应教给学生阅读的方法。每单元的前两课属精读课文，教师应上好阅读指导课，让学生领悟一篇课外教师讲了那些方面的内容，我们阅读应做到哪几方面的内容，让学生有模式能模仿。或明确教给学生阅读要做到：（1）读准字音，尤其是多音字；（2）认清字形，分辨形近字、同音字；（3）了解字意，查字典将字意注在书上；（4）画出生字所带的词语，利用工具书结合上下文理解；（5）了解课外内容，体会文章中心思想；（6）围绕中心写了什么事，什么物；（7）按怎样的顺序写清楚的；（8）感悟文章的优美段落和优美词句，划出修辞，积累词句，领悟描写；（9）拓宽文章思想内容，结合课文内容，联系自己的生活实际与思想实际想一想；（10）查阅与课文有关的文学常识等。这一系列工作只要教师引导得当，学生都可以自己完成。那么这些学生自己都完成了，我们的教学不是就简单了吗？

三、教师及时总结，巩固阅读成果。

阅读教学，教师要以学生为主体，但教师一定要把握教学上的度，还要发挥教师的主导作用，切不可实行放羊式，课文——读，生字——抄，教师不闻不问，美其名曰：以学生为主体，培养学生的自学能力。学生的学习情况，学习效果，教师要了如指掌，才能对症下药，知己知彼，百战不殆。学生所学情况教师要及时总结，扬长避短，好的方法要给予推荐，发扬鲢鱼效应，并反复练习，形成习惯，以达巩固阅读之目的，使之能取得良好效果。

叶圣陶先生曾经说：“语文教学的最终目的是使学生自能读

12.浅谈小学书法课堂教学策略 篇十二

中国书法是一门独特的视觉造型艺术，人们在欣赏一件优秀的书法作品时，无疑会得到美的享受，艺术的陶醉。以汉字教学为基础的书法教学是陶冶学生情操、提高学生审美水平的重要途径，学生写好字既是学好科学文化知识的基础，又是加强学生情感、意志等良好心理品质培养及身体机能训练的有效手段。小学生是祖国的未来和希望，教师如何正确、有趣的引导，并针对小学生不同年龄阶段的特点，适时、适度、适量的加以培养，使书法艺术能够真正的继承并弘扬，是我们每一个教师的责任和义务。那么如何在平时的教学中提高教学效果呢？经过日常的教学实践和训练，我积累了一些点滴体会，也总结出几点粗浅的教学方法，下面就谈谈我的一些想法和做法。

一、把握儿童心理，激发学生学习书法的兴趣

古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。因此，如何让学生在学习书法的过程中产生愉悦的情绪，成了书法教学的第一课。学生写好字的关键是对书法感兴趣，教师只有将学生兴趣激发起来了，学生学习时的思维才最活跃、最有效。在书法教学过程中，欣赏书法作品和讲小故事的方法能收到不错的效果。书法欣赏是书法教学中很重要的一环，学生只有懂得欣赏书法之美，才会喜爱书法。人们常说“眼高手低”，其实书法学习的规律就是这样：先是眼高——它代表认知水平，其次才可能有手高——它代表实际创作水平。眼高手低的规律即是认知先于动作，由此可见，欣赏是进入书法艺术学习的最初的台阶，学生对书法兴趣的产生最初来源于欣赏。如果没有学生对祖国博大精深的书法艺术的认识，没有学生对历代书法名家及名作的崇拜与热爱，则任何技法训练都毫无意义。兴趣、喜欢、崇拜、热爱，虽然只是停留在感知程度上的欣赏，但这足以激发学生的创作欲，点燃学生学习书法的激情了。因此，书法教学要先多上欣赏课，等到学生的“胃口”调足了，开展其他内容的教学就自然水到渠成了。生活中无论是小孩还是大人，都喜欢听故事，课堂上利用古今书法家故事，让学生感受学习的乐趣。在书法教学过程中适当插入故事可以调节学生的手指肌肉和大脑的疲劳，提高练习效率，学生感兴趣亦会产生奋发图强的动力，增强了练习书法的毅力。如张芝临池，池水尽墨；智永习字闭门不出十余载，退笔成冢；黄庭坚观看船夫划桨而行笔法等。通过讲述古代书法家的故事介绍他们的生平事迹，既可以增加学生学习书法的兴趣又可以陶冶性情。在故事中再适当渗入教师示范和学生的练习，通过师生互动，把抽象的书法练习和形象的故事自然的融合在一起，课堂显得生动活泼，更可以激发学生对书法的兴趣。

二、坚持老师精讲、演示和学生多练，巡视辅导相结合的原则。

传统的教学，大都是教师在讲台上讲的多，粉笔示范的多，这就造成有的学生在台下心不在焉，似懂非懂，练习的时候也不按照老师的要求去做。精讲就是教师在有限的时间内把写字姿势、执笔方法、运笔技巧、间架结等，给学生做精简的讲解，并加以演示，让学生通过听讲、观察，对字的用笔有所了解后，做到“胸有成竹”，再开始临摹。教学的直观性对学生学书法也是非常重要，在教学中一定尽量让学生直接感触到客观具体事物，形成鲜明的视觉印象。演示中让学生看清笔的走向，看清起笔、行笔、收笔。利用形象比喻法讲解，以启迪少儿积极的形象思维，扩大形象之间的联想，使他们能迅速地抓住和掌握点画的主要特征。书法家以“练”字当先，书法技能需要反复多次练习才能形成，但也要合理安排“讲”和“练”的比例。“讲”的内涵是多方面的，要挑有代表性的字讲，尤其是容易忽视的细微处要讲清楚，围绕指导的重点，分析优劣，给学生及时的反馈信息。教师讲解时要抓住笔法的关键，不能讲一些空洞的大道理，否则，学生会因为不能理解而失去兴趣，学生要注意用笔的方法，还应该注意骨力，运笔的快慢也应同时训练，把课堂上大部分时间留给学生练习，教师巡视辅导、发现问题应及时指出并加以纠正和反馈，并给予写得好的学生鼓励，激发学生的写字热情。

三、发挥现代化教学手段的优势，营造良好的艺术氛围

以往由于受到时间、空间的限制，教师不可能把许多古代的碑帖和优美作品集中到课堂上一一展示给学生欣赏。而现在电教多媒体已被广泛的运用到教育教学中，成为重要的教学辅助手段，它那色彩鲜艳的动态画面，生动逼真的音响效果，灵活的教学手段，可激发学生学习兴趣，激发学生的内在动力，也便于教师示范，提高教学效果。教师可以把一些优秀的书法作品扫描到电脑上，或以投影、录像、图片等多形式多视角地展示在学生面前，再加上优美的音乐和动情的解说，创造一个悦目、悦耳、悦心的境界，激发学生的审美情感，学生不仅了解了作品的背景、特点，理解了作者的情感和意蕴，受到了启发和感染，而且还强烈的感受到了书法的魅力，进一步产生对祖国书法艺术的热爱之情。写字是一个动态过程，在其间的每一环节，每一步骤给学生作示范，让学生静观每一笔是否到位，细细体味每一笔的运笔。运用多媒体技术则能很好地解决诸多难题，可以利用镜头的定格、放大、慢放、循环播放等形式，突出重点或细节部分，使学生细致观察，认真思考。慢放画面，使转瞬即逝的动作过程完整、清晰、具体。平时教学中，一般是利用投影片在投影仪上示范或直接用笔在黑板上示范。这些方法由于书写材料和空间的限制，不能把知识点示范清晰，从而影响教学效果。利用视频展示台，教师在上面直接范写，“逆锋起笔、中锋行笔、回锋收笔”的运笔过程以及用墨的多少、书写时的节奏等用笔方法在银幕上清晰地显现出来，学生对所接受到的知识印象会非常深刻。例如：在一次学习基本笔划的教学中，引入新课时先让学生在古典音乐《春江花月夜》中欣赏一幅幅不同的书法作品，再播放其中几个字的视频书写过程，一笔一画，历历在目，用笔的轻重缓急尽收眼底。学生在行云流水的音乐中，在直观生动的演示里，收到了怡情、激趣、练笔的综合效果。多媒体的恰当运用，完全符合儿童的年龄和心理特征，能给小学书法课堂注入了新的活力，使枯燥的书法课变得生动、形象、有趣起来。

四、教会学生观察、比较的方法，找到学习书法的有效途径

小学生注意力不集中，观察不够仔细是最为常见的心理品质不完善的具体表现。他们在临写字贴时，常常看一笔写一笔，一个字写得东倒西歪，结构松散。我的体会是教会学生观察、比较的方法。首先读贴、辩字、记形是教学的基本方法。读贴，即引导学生看清字形，在脑海中留下一个字的完整的轮廓。如：欧体“智”字是呈长形的倒梯形结构，第一二笔连写，第三笔横长且斜，下边的“日”字横折吊脚。这样帮助学生分析，他们就很容易看得真切。辩字，指导学生分析字的部件，对每一个笔画进行分析。如： “诚”字，是左右结构，左边“言”字旁点偏向中间，右边“成”字重心紧缩，斜钩要写得长而有力。记形，让学生记准字形和笔画，部件在格子中的位置。学生练习都是用带“米”字格的字贴和练习纸，教学时教师稍加分析，学生就容易记清字在格中的位置和笔画特征。如： “呼”字，左边“口”字偏上，右边“乎”字横长、斜，竖钩挺拔且粗壮，是主笔。其次比较使学生观察得更为仔细，让学生先写再比，找差距，一个字通过读贴、辩字、记形之后，基本上在学生的脑海中留下了记忆，经常写写，把这个记住了的字表现出来，找找差距，学生容易进步。我在指导学生练习时，提醒他们，这个字在哪本字贴上临写过，你看见过哪位名家或老师书写过，是什么样字，学生们七嘴八舌的，一下把这个字的字形说出来了，我让学生写后，再找原字贴比较，这样极容易发现不足，最后老师讲学生比，促提高。一些学生经常写一些漂亮的字，教师应及时地把这些意想不到的好作业放在实物投影仪上，或者在教室墙壁上展出，让全体学生欣赏。让学生们自己来评一评，比一比，教师用鼓励性的语言作总结。学生们个个喜滋滋的，都想把自己的作业放上去，展出来，也想当一回评委。

五、引导学生学习中坚持“三到”，逐步学会读帖、临帖 练习书法实际上是习字者用眼睛感受美，用练习探求美，用心领悟美，用手创造美的过程。读帖、临帖是练习书法的重要手段，是学习书法的必由之路。只要教师引导得法，学生会从初步的模仿中体会前人的书写法则，学习他们的运笔方法和结构规律，由无知到感知、由模拟到突破、由吸收到创新。正确的学习方法应该是三到：即眼到、手到、心到。

（一）、眼到：即学会读贴，对字帖中的字的用笔、结构、章法要详察细审，既要在静态上把握笔画形态，又要在动态上理解点画间的呼应关系。

（二）、手到：是临帖过程中最具基础性的环节，是学生把眼所看到的字的运笔、结构如实客观的写出来。手到是学生较难跨越的境界，主要原因有：一是在临帖之初没能做到“眼到”，二是太浮躁，手底的临摹功夫尚未下到。正确有效的“手到”方法是：运用多种方法，有目的有针对性的进行练习。、教师让学生在书法练习的时候做到目无全字：即把字帖里的每一个字按笔画、按笔顺一笔笔拆开来认真临写。学生因为不用留意字的结构，所以可以很轻松的书写，练习的效果也很好。

2、当学生把每一个笔画练好以后，教师可以指导学生把笔画象造房子一样组合起来，在保证每一笔每一画的同时，还要注意结构特点和主笔的运用，保证比例好看、布白均匀各个部分都美观大方，主笔保证字的重心平稳。

3、举一反三法：当学生通过临摹练习已经掌握了新字的写法时，可用此法继续练习，此法是一个学以致用的过程，对于学生巩固和提高书写水平有明显的效果。

（三）、心到：包括两个方面：

1、通过一段时间的眼到、手到的练习，学生可以很自然的把读帖时看到的笔锋、结构记在心里，同时把手到（即书写过程）中的提按顿挫也牢牢记住。

2、在平时学习生活中，心到更是一种思维的习惯：看到一个字，心里会很自然的去分析每一个笔画的形状、写法、这个字的结构、特点、主笔和通过这个字又会想到哪些类似的字的书写等等。

六、对学生作业的评价方式要灵活多样，以鼓励为主，提高学生的兴趣。

人需要肯定就像需要水、空气和食物一样，因此在小学书法教学过程中，教师应该针对学生的点滴进步及时进行表扬和鼓励，让他们感受到成功的喜悦，从而激起他们的学习书法的兴趣，使学生潜在的书法能力得到最大限度的发挥。由于儿童认识的发展尚处于无意识阶段，对书法学习缺乏目的性，不能在意志上主动做出种种努力。这就有赖于老师掌握儿童的心理状态、感知规律，增强刺激强度来吸引少儿的注意力，激发少儿学书法的兴趣。例如：搞一些班级书法比赛、小展览、我当小老师等形式来促进儿童学习书法的兴趣，增强教学效果。多用“优秀”调动学习欲望，学生字写得好的，获了奖的，参加过书法表演的等等，都可以打“优秀”等级；按时完成作业的，进步较快的，书写习惯良好的，可以打 “优秀”等级；上课发言积极的，书法故事讲得好的也打 “优秀”等级。这样一来几乎每个孩子都能发掘出其闪光点，让学生从心理上得到满足，从而增大学好书法的欲望。