卓越教师心得体会

卓越教师心得体会（精选11篇）

1.卓越教师心得体会 篇一

读得一本好书，如同结交一位挚友，给予勇气和信心;认知一位智者，犹如荒漠渴饮甘泉，获得力量和希望。今年暑假期我读了彭兴顺老师所著的《做卓越的教师》，本书分六辑，其中第二辑“做幸福的教师”最吸引我，作者用轻松的笔调，生动流畅的语言巧妙地将教育学、心理学等理论融入其中，告诉我们如何进行心理健康的调适，如何学做幸福的教师。如作者说：“不是你面对的东西决定你的幸福，而是你面对的方式决定你的幸福”。作者教给我们的方法有：学会阳光思考，学会人际交往，学会开心工作，学会开心生活，尤其是如何学会开心地工作对我们的指导意义重大。作为一名教师，我们每天重复着许多相同的工作，备课、上课、作业、辅导、考试，难免有些枯燥乏味。但是，如果我们将本职工作当做一门艺术去研究，去追求，我们就会觉得生活是那么的美好，工作是那么的快乐!在工作中我们要学会承受冷落，学会历经磨难，学会创新工作，我们就能体会“工作着是快乐的!”的内涵。

读完这本书后，我认为要使自己感到幸福，首先要做到的是：

一、心中有爱(爱学生、爱教育事业)

爱，能让我们产生力量，因为爱，自己才会乐意去做，自己愿意做的事情才会觉得不累，没有爱就没有教育。一名教师只有热爱自己的学生，才会用心和学生交朋友，才能成为学生的良师益友。没有足够的爱心，就没有办法与学生进行正常的交流，也就没有办法真正的了解学生，进而帮助学生。所以，做到爱学生，爱自己的职业，你才会感到自己的工作是幸福的。

二、正视压力

每一份工作都有压力，特别是我们的教育事业，有教学工作的压力，有学生安全的压力等。但无论如何，有任务就有压力，怎样对待工作任务，持什么样的态度，是迎接挑战还是逃避?我们要正确看待任务，欢心接受任务。对待任务态度不正，屈于权力的压力，憋着心去干，不能发挥自己的主观能动性，往往会令自己心情不愉快，并不会有真正的收获。态度正了，即使没有成功的经验，也有失败的教训，成功和失败都是一笔很大的财富。要知道，自己尽力了，也无愧于心。

让我们抱着良好的心态，乐观的态度去对待工作，做一名真正幸福的老师吧!翻开《做卓越的教师》一书，从目录上看，似乎是一部做卓越教师的“全兵法书”：“教师专业发展的六项修炼”、“做幸福的教师”、“做会育人的教师”、“做会上课的教师”、“做会写作的教师”、“做会当家长的教师”……每一个题目都让我想尽快了解里面的内容，于是静下心来，慢慢翻阅、品味。

教育永无止境，教师的成长永无止境，这是我读《做卓越的教师》一书最大的收获。翻开首页，一段段文字让我对教育，对教师工作有了更深的认识。

在“教育是打造卓越灵魂的事业”中，作者说“让每一个学生都渴望事业的成功、渴求人生的卓越、渴求生命的辉煌，这才是我们教育的终极目标，这才是吧国家和民族引向腾飞和强盛的教育!”高―瞻远瞩看教育，如果作为教师没有这样的思想和意识，就不能培养出雄心壮志的学生，就不能引领学生向更高层次发展努力!

“什么是最糟糕的伤残?了无生气、不负责任、欠缺野心和渴求，这才是真正的伤残!”“走进学校，你们要学习怎样成就伟大的梦想和人生的卓越，而不是学习习近平庸!”“如果我们不停的朝前走，就会不断的满足，就会快乐幸福，”人生的乐趣就在于前面永远有梦想和希望在等待我们去收获!教书育人自古以来经久不衰，她的魅力就在于不仅仅是“传道、授业、解惑”，也不仅仅是对传统文化的传承，同样也是培养人思想的发展与创新，对人的本质的弘扬和价值的升华!

“没有情感，没有爱，也就没有教育。教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风，即使冰冻的感情也会消融。”爱与教育形影不离，有了爱的教育才是成功的教育。

“教师对学生的爱，不是一种艺术，更不是一种教育策略和技巧，而是从心地散发出来的人性芬芳。”读到作者的这个观点，我感触很多，爱是教育成功的前提，但爱需要通过教育艺术、教育技巧和教育策略来实现。我们经常听到很多家长和老师抱怨说孩子的逆反心理很强，总是跟家长或老师对着干。在抱怨之后，我们应该反思一下，在孩子的成长过程中，你对他付出的爱打折扣了吗?没有!家长和老师的爱永远是博大的爱、无私的爱。但孩子理解了你的爱吗?懂的了你的爱吗?接受了你爱的方式了吗?

……读《做卓越的教师》，像这样的收获还有很多很多。

在《做卓越的教师》中，引用了一个个短小精悍、富有哲理的故事，小故事大道理，给人很多启迪、启示、引导、督促。

读《做卓越的教师》，如同听一位富有思想又极其有演讲水平的朋友的演讲，一会儿激情澎湃，一会儿娓娓细语，一会儿谆谆教诲，。

当轻轻扣上这本书时，突然有种感觉：文字是如此的奇妙，当有序的排列后，它就会变成一种思想，产生无穷的力量，成为一种动力，催人努力、催人奋发!

2.卓越教师心得体会 篇二

1 抓师德, 让全体教师“姓‘教’”

学校严格按照市、区教委关于加强教师师德师风建设的要求, 始终把师德师风建设放在学校工作的第一位。学校党委率先加强党员干部的学习教育, 将“创先争优”活动与学校教育教学工作无缝对接, 在基层组织建设年中狠抓党风廉政建设, 充分发挥党员干部在学校建设与发展中的先锋模范作用。每学期开学初, 学校校长都要组织中层以上班子成员和教师分别进行师德师风强化教育, 在学习中提高全体教师的职业道德意识。每学期学校都与全校教师签订《师德师风协议书》, 规范教师的德行。教师把热爱、关心每一个学生作为工作的核心内容, 自上而下形成平等对待每一个学生、关心每一个学生、让每一个学生充分享受有“爱”的教育。

如今, 学校教师都认同这样一个观点:爱, 具有化腐朽为神奇的力量。一个真正的好教师, 不仅要有学识, 更重要的是要有高尚的人格魅力。“学高为师, 德高为范”——区级优秀教师杨梅、年轻语文教师蔡雨、数学骨干教师肖国辉等, 在学校里演绎了一幕幕用爱写就的动人故事。正因为全校教师爱岗敬业, 学校才营造了优良的教风, 教学质量得以不断提升。

2 抓培训, 让全体教师“善‘教’”

理论指导实践, 只有改变观念, 才能在改变的路上走得更稳更远。学校利用集体教研时间, 组织全校教师认真学习市教委《关于印发重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》以及区教委对卓越课堂的要求, 对全校教师进行了有效课堂具体操作的规定。学校对全体班主任开展了《新课程背景下的有效课堂的小组评价与学生评价》的培训;邀请了九龙坡实验二小校长到校作了《生本教育与学校变革》的专题报告, 还邀请区内知名教学骨干教师来校从理论和操作层面解读有效课堂。通过宣传、引导、培训, 全校教师转变观念, 形成共识, 积极开展课堂改革实践。

区教委下发关于实施“领雁工程”和建设卓越课堂共同体的相关文件后, 学校在第一时间积极行动, 把这几项活动与推进有效课堂有机结合, 尽力使有效课堂变成一种常态化的课堂。在推进“领雁工程”中, 学校组建团队到对口帮扶学校开展调研, 通过听课和送课、作报告、签师徒合同等方式拉开活动序幕。校内, 学校充分发挥骨干教师的引领作用, 通过区、校骨干教师上优质课、示范课, 让教师们观摩、切磋, 进而在自己的课堂教学中模仿、反思、改进。

通过加强培训, 教师的教育观念得到转变, 知识结构不断更新, 教育教学能力进一步提高。因为教师更加“善教”, 所以学校的教育教学质量得以不断攀升。

3 抓管理, 让全体教师“精‘教’”

为深化课堂模式改革, 不断提高教育教学质量, 学校出台《推进课堂教学模式改革提高课堂教学效益实施方案》, 坚持执行教学管理台帐, 强化“谋、精、专、实、真、恒”六字方针提高教育教学水平。

一是学校要求教师深入钻研学科课程标准, 结合教材、学生的特点、自身教学风格等制定出切实可行的教学计划。每一位教师课前认真备课, 精心编制学案, 重“谋”字。二是要求每一位教师在每一堂课中, 认真组织课堂教学, 力争上好每一堂课, 使堂堂课成精品, 重“精”字。三是加强有效课堂教学模式的研究, 要求教师将心思放在琢磨教学上, 干部教师务必姓“教”, 重“专”字。四是学校制作学生《成长报告》, 构建多元的学生素质评价体系, 科学地搞好学生评价和总结, 多角度审视学生成长和评价学生发展, 重“实”字。五是严格考试, 全员参与, 统一监考、阅卷、统分, 杜绝弄虚作假行为, 考出学生真实水平, 利于查漏补缺, 重“真”字。六是坚持推门听课和蹲班听课, 严格检查教师上课情况;长期坚持抓好毕业年级工作;坚持采用听、看、查、问等形式对各年级进行课堂教学质量调研, 重“恒”字。学校教学管理人员为抓好教学质量做好指导, 当好参谋, 实施精细化管理, 促进全校教师“精教”。

4 抓激励, 让全体教师“乐‘教’”

建立有效的激励机制, 是学校长期开展好教师继续教育、提升教师队伍质量的有力保证。学校相继建立了择优外派学习制、定期理论学习制、教师论坛奖励制、青年教师优质课比赛制、科研专项评分制等。制发了《推进课堂教学模式改革提高课堂教学效益实施方案》, 制定了《学习小组建立细则》《小组考核评价表》《个人考核评价表》《课堂建设与评价公示栏》以及《优秀小组与优秀个人的奖励办法》。在班级之间, 学校也加强了激励机制, 每班的外墙都悬挂“课堂小组建设及评价公示栏”, 每周由教导处印制小组和个人评价表分发到各班, 由科任教师对每节课的活动情况进行评价, 评价结果进行公示, 学期末对各班表现突出的优秀小组和个人进行汇总并在全校大会上进行表彰。由于学校高度重视教师队伍建设, 千方百计抓好了教师的继续教育, 让一批区、校级骨干教师脱颖而出。现在, 学校有市、区、校级骨干教师30余名, 占全校教师的三分之一左右, 他们在卓越课堂的推进过程中起着示范引领作用。

3.什么样的教师才是卓越教师 篇三

第一，眼界开阔。我们常说，一个人只有眼界宽，才能思路宽、胸襟宽。可以说，眼界宽，是思路宽、胸襟宽的前提。一个教师，没有宽广的眼界，要想思路开阔、胸襟博大是不现实的。当下，如果一个教师仅学习教育学、心理学、学科教学法，对经济社会发展的动态所知甚少，对其他学科领域如社会学、政治学、人类学、文化学、史学、哲学等几无涉及，对教育依存的社会活动、科技进步、意识形态等了解有限，要想“卓越”是不现实的，甚至能否真正胜任教育教学工作都很难说。卓越教师既能身处教育看教育，还能跳出教育看教育，更能将教育作为一个整体系统地观察，唯有如此，才能洞察教育教学活动的真谛，把握教育教学的规律性，才能形成对教育教学的独到见解，才能创造性地开展教育教学工作。卓越教师应该是一个事业有成的教师，而事业常常与眼界有着直接的联系。一个教师要把事业做大，必定需要眼界开阔、视野宽阔，反之，是无法成就一番事业的。

第二，理念先进。教育教学活动在一定程度上是道、学、技的有机统一。“道”是核心，表现为教师看待教育教学活动的基本理念；“学”是支撑，是“道”的外化，表现为规定、规范、规则；“技”是行为，是“道”和“学”在具体教育教学活动中的体现，表现为技能、技巧、技艺。卓越教师，在“道”这一理念层面上应该是先进的，在“学”这一规则层面上应该是科学的，在“技”这一行为层面上应该是带有艺术性的。三者作为一个整体，统一在卓越教师的教育教学活动中。其中，理念先进至关重要，直接制约着其他两个层面。没有理念上的先进，规则虽然会改变，行为可能会变化，但难以持续，不能成为教育教学的常态行为。无法想象，一个号称卓越的教师，会是秉承陈旧教育观念，沿袭传统教育行为，将自己的教育教学严格限定在既定框架范围内的人。

江西安远一中的马琴芳老师写出了对这个问题的深刻认识：现代教育所面临的最大挑战不是现代化的教学设备不足，而是教师的教育教学理念先进与否。因为有什么样的教育教学理念就会有什么样的教学行为。如果一个教师的教学理念落后，而工作热情又很高，那么对学生的伤害往往就越大，正是“好心办坏事”。当学生不喜欢上你的课时，教师首先需要反思自己的教育教学理念是否落后于时代。传统理念认为教师是课堂的主宰，其绝对权威的地位不能受到半点挑战，学生的一切活动均须围绕教师这个“圆心”作等距离运动，不能越雷池半步，因而学生的创造性、自主性完全被抹杀。学生只是一个接受知识的“容器”，是教师在“现代化工厂”流水线上生产出来的“产品”，这是忽视了学生的主体作用。因而，教师的教学行为不受学生的欢迎就不难理解了。因此，作为一名优秀教师，必须转变观念，坚持以人为本，树立“一切为了每一位学生的发展”的新理念，把学生看成是有血有肉、有独特个性、有巨大发展潜能的人。这样才会平等地对待每一个学生，宽容学生出现的一些错误，才能在教学过程中自觉地调动学生的自觉性、主动性和创造性，从而真正充分发挥学生的主体作用。

第三，“教养”深厚。卓越教师需要具备深厚的职业素养，具备从事教育教学活动的核心素养，这里姑且把这叫做“教养”。“教养”可以从多个不同角度分类，从多个不同维度考察，我觉得，爱教、懂教、善教，应该是卓越教师必备之素质。首先是爱教，热爱教育。卓越教师对教育会有发自内心的热爱，虽热爱程度会有差异，但内心是把教育看作自己的立身之本、事业的成就之地、人生的重大寄托。这也是卓越教师能够做出一番成就的前提。一个卓越教师对教育的热爱，理想的境况应该是认为他自己是为教育而生，教育是其人生的不二追求。其次是懂教，懂得教育。教育这个行当，属于入门易、深入难，人人都觉得自己懂教育，然而真正懂得教育奥妙的人却不多。卓越教师很大程度上能够把握教育的规律性联系，能够透过现象看本质，能够顺应教育教学的发展大势，能够洞察学生内在心理世界，能够认识教师队伍面临的挑战和机遇，能够在貌似没有问题的地方发现问题、在稍纵即逝的教育现象背后捕捉问题。再次是善教，善于从教。卓越教师在长期的教育教学实践中经过深刻、细致的反思和经验总结，创造性地开展教育教学活动，形成自己一套行之有效、科学合理的教育教学方法或模式。这些方法或模式在实践中被验证是有效的，是能真正解决教育教学所面临的突出问题的，是可以在一定范围内加以推广的。

第四，引领变革。今天的教育教学变革，已经日趋常态化。如同经济社会的改革只有进行时没有完成时一样，教育教学正面临一场深层次的变革，而且这种变革是没有止境、没有终点的。卓越教师一方面要成为变革的适应者，主动融入变革之中，让自己的教学理念、教学实践与变革的要求高度一致，另一方面也需要逐渐成为变革的引领者，也就是在适应的基础上，审时度势，把握教育教学发展的总体态势，把握国家对教育教学变革的总体要求，紧密结合自身实际，提出变革的新主张，并进而把这些主张转化为实践。一个教师亦步亦趋地参与教育教学变革，甚至拒斥外在的变革，那就与“卓越”渐行渐远了。

浙江金华市教研室教研员在实践中注重构建“逻辑追问”机制，引导教师思维方式的适度转变，可以作为一个例证。他们发现，制约当前教学改革的因素很多，其中最主要的制约因素是教师头脑中“先教后学”“学因教而发生”等思维方式。推进教学改革，必须从根本上扭转教师在“教与学”上陈旧而又固化的思维方式，形成“先学后教”“教与学相融”的新思维方式。引发思维方式转变的一种有效方法，是在教师对自己课堂教学设计的逻辑进行“自述”基础上，由教研员进行“逻辑追问”。在此过程中能使授课教师教学思维方式中不合理的逻辑或者思路充分暴露出来，通过思辨式的引导，引发授课教师的“思维冲撞”，促进其自觉转变。例如，一位小学科学教师陈述其“温度计读数”的教学设计时，明显暴露出“先教后学”的思维定式。课上，教师先给学生讲述注意事项：“一要平视；二是口鼻不能离温度计太近；三要等液柱不再上升或下降时再读。”然后指导学生操作。教研员这样追问：“可否先让学生尝试着进行读数，再让学生把在具体读的过程中遇到的疑问进行交流和讨论，然后再由教师归纳得出相关注意事项？”授课教师明显有疑虑，教研员继续追问：“人的认识过程中是先有感性认识，还是先有理性认识？文本性的操作应该通过感性认识还是理性认识获得？”在这样的思辨式追问中，引导教师将自己“先教后学”的思维方式与“先学后教”思维方式进行反复的“对视”，逐步引导教师对“先学后教”教学理念从抵触、质疑走向认同，进而引发教师“先教后学”的思维方式根本性转变。（王荣文：理性专业引领 促进教师发展，《中国教育报》2015年7月15日第10版）这一案例虽然说的是教研员，但在我看来，卓越教师也应发挥类似的作用。

第五，师德高尚。教师需要学高为师、身正为范；卓越教师更需要有比一般教师更高的道德水平。卓越教师是教师中的“领导者”，你要让别人追随你、信服你，就必须有着比其他教师更高的道德素养。不可想象，一个教学水平很高但道德水平低下的教师可以成为卓越教师。因而，对卓越教师的道德要求要比其他教师更高，要在教育实践中坚定地实施师德一票否决制，要在道德上提出比其他教师更高更严的要求。有人说，教师的这职业属于服务业，是一个工资待遇一般的职业，不能对教师提出过高的道德要求。这是一个极为错误的观点，教师的确从事的是第三产业，也是服务社会的一份职业，但这项工作是以育人为根本的，是以引领人的成长为己任的，是一项让人成为人的“成人”工作。从事这项工作的人，道德水平的高低直接关系到育人的成败，关系到社会价值的传承和文化的延续，不能在道德引领上出现方向性差错。

第六，影响较广。卓越教师应该有一定影响力。这种影响力是自然形成的，不是来自于媒体的炒作或别有用心的运作，是他在教育教学上确确实实有作为，取得了较为显著的工作成效，而为其他教师真心追随。“卓”，意味着卓尔不群；“越”，意味着超越自己、超越他人。这样的教师是其他教师学习的榜样，新进教师会以他们为楷模，把他们作为自己职业的航标；成长中的教师会以他们为示范，经由学习、模仿、跟随而日渐成熟。卓越教师所在学校会因有这样的教师而声名显赫，树立起良好的口碑；其他学校的教师会自觉不自觉地学习他们的经验和做法，不断调整和修正自己的行为。没有影响力的教师，很难成为卓越教师；没有追随者的教师，很难称之为卓越教师；没有良好美誉度的教师，很难被人看作是卓越教师。

4.“打造卓越教师团队”心得体会 篇四

11月29日，根据学校的安排，请到深圳永成教育集团有限公司、深圳永成教育研究院讲师王老师来给我们做讲座，主要是“打造卓越教师团队”。

王老师讲座的主要内容有：

首先，讲了西点军校简介。教给我做事的原则：

1、世界上没有完美的个人只有完美的团队

2、小成功靠个人，大成功靠团队

3、目标一致，利益一致

其次，王老师给了我们老师两点建议：

一是要身先士卒，以身作则。要有亮剑精神，没有个人利益的牺牲，哪会有真正的团队。

二是要勇于承担责任。别人不会做你想要的，只会做你监督和检查的。

第三，结果执行力系统：

1、结果定义要清晰：有时间、有价值、可考核。

2、锁定一对一的责任人：责任只能一对一，不能一对多，考核只能考核部门负责人，不能考核部门，汇报只能用我，不能用我们，没有人会对责任付责任，除非把它变成我的责任。

3、作出承诺。

4、要有行动措施。

5、监督和检查。

6、即时奖惩：执行跟薪酬无关；薪酬跟公平无关；执行跟即时奖惩。

所有的成功者，都是持续不断的学习者！

这次培训，我收获颇多，简单的谈一下我的体会：

一、立足本职，做好份内工作

执行力是个人“执行并完成任务”的能力。虽然听起来很深刻，但这是执行力的根本，在其位必谋其事。很多事听起来简单，做起来却未必。按质、按量、按时，是完成任务的三大要素，缺其一则事不成。学校的每个员工在学校这个大团队中扮演着不同的角色，承担着不同的责任，是紧密联系的整体。一所学校，从最高领导到基层员工，只要人人都有一颗良好的心态，人人立足本职尽心尽力做好自己的事，每件事都从学校的根本立场出发，在学校发展中的每个环节都团结协作，上下一心，和谐发展，学校必然会更加茁壮地成长。

二、要有责任意识

西点人对待自己的任务或工作的那种强烈责任感是一种无价之宝，责任感是一种使命，没有了责任，一切都只是空谈。责任有三大标准：①坚守承诺：做人要诚实守信,一诺千金,做事要尽职尽责；②结果导向：无论是做人还是做事,一旦锁定目标就要不达目的誓不罢休。结果很重要，过程同样重要。过程是结果走向成功的桥梁,没有做好过程，就无法获得好的结果；③决不放弃：在面对困难和挫折时，要团结一心，迎难而上，永不放弃。

三、树立终身学习理念，做学习型教师 随着教育改革的深入和发展，时代赋予每个教育工作者更高的目标和更新的教育任务，而知识奠定了教师教学行为的底气，有了底气，才可能在课堂上显示出大气，才可能在教育教学中体现出智慧和机智，也才能以不变应万变。所以，努力做一名学习型教师也是每个教师必然的选择。新时期的教师，更是一名学生，一名永远的学生！只有树立终身学习理念，做学习型教师，不断更新教育理念和提高业务素养、不断开拓创新，才能掌握教育发展的主动，充实和超越自我，提高教育教学执行力。

5.做卓越教师读书心得体会 篇五

今年署假，学校安排我们读一本书：《做卓越的教师》。打开书，我就被深深吸引住了，“教师专业发展的六项修炼”、“做幸福的教师”、“做会育人的教师”、“做会上课的教师”、“做会写作的教师”……每一个题目都让我想尽快了解里面的内容，于是静下心来，慢慢翻阅、品味。上次读《教师阅读地图》自己感觉吃力不少，有的地方读四、五遍才弄明白是什么意思，而读这本书就如同听一位富有思想又极其有演讲水平的朋友的演讲，一会儿激情澎湃，一会儿娓娓细语，一会儿谆谆教诲，一会儿促膝谈心，深入浅出，浅显易懂，是近几年读专业书读得最快的一本书，并且从中吸取到不少自己所需要的营养，受益匪浅。

也许是年龄的原因，本书最吸引我、给我印象最深的是第二辑“做幸福的教师”。作者用轻松活泼的笔调，生动流畅的语言，巧妙地将教育学、心理学、社会学等理论融入其中，告诉我们如何进行心理健康的调适，如何学做幸福的教师。如：“不是你面对的东西决定你的幸福，而是你面对的方式决定你的幸福”。学会阳光思考，学会人际交往，学会开心工作，学会开心生活，尤其是如何学会开心地工作对我的指导意义重大。作为一名教师，我每天重复着许多相同的工作，备课、上课、作业、辅导、考试，难免有些枯燥乏味。但是，如果自己将本职工作当做一门艺术去研究，去追求，就会觉得生活是那么的美好，工作是那么的快乐!回想自己从教26年的经历，虽然羡慕有的职业那么光鲜自在，也曾多次抱怨工作的辛苦，但我始终没有离开教育岗位，而且一直奋战在教学一线，凭的是什么?还不就是对教育事业的热爱!是啊!既然不能“选我所爱”，那就干脆“爱我所选”，因为“教师是一种使人类和自己都变得更美好的职业;是一种不仅具有越来越重要的社会价值，而且具有内在的尊严与欢乐的职业。”在工作中要学会承受冷落，学会历经磨难，学会创新工作，自己就能体会“工作着是快乐的!”的内涵。今后，我将一如既往爱岗敬业，无私奉献，直到自己职业生涯的结束，用自己的方式决定自己的幸福。

“腹有诗书气自华”，是金海岸小学教师的语言。苏霍姆林斯基说过：“只有精神及其丰富的人，他们才能成为幸福的人”。作为一名教师，生活中除了适当的休闲和积极的运动以外，恐怕只有读书能使我最开心和最充实了。本书中也写道：“读一本好书，是与一个高尚的人谈话。人只有一生，但只有一生是不够的，我们要在优秀的作品中再活一次，甚至再活十次，这样的人生才是有意义的。”读书使我今天比昨天更有智慧，今天比昨天更慈悲，今天比昨天更懂得宽容，今天比昨天更懂得爱，境界提高了，胸怀宽广了，在快乐工作的同时开心的生活着。

本书中一些精彩语言，如“对一名教师来说，推动其教育事业发展应该有两个轮子，一个叫做“情感”，一个叫做“思考”。“尊重、信任、理解、是每一个孩子精神生命所必需的阳光、空气和水，是孩子心灵健康成长的必要条件。”“没有情感，没有爱，也就没有教育。教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风，即使冰冻的感情也会消融。” “教而不研则浅，研而不教则浮。”等等，我都细细品味，反复咀嚼，如沐春风之中。

6.做卓越的教师心得体会（推荐） 篇六

课改是压力也是机遇:新课改除了需要理念的更新外,开设选修课对教师而言也是一个全新的挑战。这种新内容,看似是高中教师的一种压力,同时也应该视其为帮助老师业务成长的平台和机遇。

要求教师会灵活运用现代化的教学手段:教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。可以说,不断地把人类在社会生产与生活中创造出来的新技术、新设备加以改进并运用于教学活动中,这是人类教学进步的重要动力,是教学效率和效果得以不断提高的重要物质保证。特别是以多媒体应用技术为代表的现代教育技术,正在迅速地改变着课堂的教学模式,成为促进科学质量的重要突破口。多媒体等计算机应用技术在科学教学是具有挂图、投影片等教学手段无法替代的优越性。然而,这就要求科学教师,应当尽快掌握计算机基础知识和基本操作,以及教学软件的制作等。才能更好地为教学服务。事实上,只有充分发挥信息技术的优势,才能为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。从这种意义上来说,充分利用现代信息技术,是教学发展的时代要求。另外,提高实验动手能力,也是新课改对科学教师的必然要求。在科学教学中强调教师的动手能力。首先是由学科特点决定的。科学教育中,物理、化学、生物等都是实验性学科,其主要知识体系都是建立在大量实验基础上。因此,实验操作与演示实验能力是教师的基本功。实验操作能力主要包括:⑴对实验仪器的操作能力;⑵对实验过程的操作能力;⑶对结果测量的操作能力。其次,现代科学教育强调过程性教学,即把学生学习知识结论的过程设计成科学家探索的过程。为了让学生更好地理解、体验抽象概念、原理。往往在教学过程中设计一些让学生直接动手做、动手实践的内容。要胜任这类教学,教师不仅自己要会做,而且还能在学生动手做的时候手把手的指导,指出其操作中的各种问题,这些都要求教师具有较强的动手能力。具有较强动手能力的教师还能自己设计、制作各种教具和学具,帮助学生在“玩”中学,在“做”中学,把抽象的知识、概念转变为各种学生可以直接感知、操作的过程。学生通过亲自操作,获得体验,更好地理解与掌握知识。

要求教师进一步提高自身的业务素质:首先明确课程的知识结构。其次,要了解相关学科知识。现代社会正逐渐进入“信息社会”,社会各部门的工作也逐步从大工业时代分工细密的专业化进入信息时代的综合化,学科之间互相渗透。传统学科界限越来越模糊,仅靠上述狭窄的专业知识已很难应付现代教学需要,所以教师要开阔本学科视野,需具备与科学相关的基本知识等,还需了解科学与其他有关学科的横向联系及发展。使社会科学知识、教育科学知识、系统科学知识,有机地结合形成比较完整的基本知识。最后,我认为对教师来说,至关重要的一点,便是具有参与社会生产、生活的知识。社会生产、生活知识是十分广泛的,这就要求教师具有自我改进的迫切要求,以敏锐的眼光和头脑,注意观察、了解、搜集本地区的自然情况、生产情况、生活情况以及社会改革科学技术的应用情况。教师知识结构的更新,随着社会的发展,我们所面对的学生也会更加复杂化,这就要求教师必须不断学习心理学和教育学,能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。

总之,在新形势下,教师在学生面前的角色转变必将成为事实,我们教师应当作好充分的准备,不断提高自身的素质,同时应具备过硬的业务素质才能出色地完成本职工作。

如何让自己快速成长

——读《做卓越的教师》有感 魏玉华

假期里认真研读了彭兴顺教授的《做卓越的教师》，初读第一辑就被彭教授精湛的语言、鲜活的事例、深沉的思考、大量的旁征博引深深地吸引住了，以致我用了两晚的时间就读完了第一遍。当我再仔细研读时，越来越感觉这是一本很适合老师专业发展的专业书籍，如果说上学期我们研读的《教师阅读地图》是一张我们阅读的藏宝图的话，那么《做卓越的老师》就是每位班主任、每位教师的必查字典，在我们遇到困难时，我们就可以通过目录找到解决的方法。

通过对这本书的阅读，我从中找到教师专业发展的方向与方法，找到了管理中的智慧，一个个鲜活的事例，一个个富有哲理的小故事，还有大量的专家语录，其中引用苏霍姆林斯基的语录最多，给我们今后的工作指明了方法。全文共八辑，但从第二辑到第八辑都是围绕第一辑《做卓越教师》写的，突出了七个“做”，正如在书中所说，教育是打造灵魂的事业，追求卓越是教师体现教师职业幸福的过程。如何让我们成为一名真正优秀的教师，如何做卓越的教师，如何让自己快速成长，下面谈谈我自己最深的体会。

一、点燃我们的教育激情。

如何做卓越的教师，彭教授从六个方面来阐述，我觉得最重要的是第一条，那就是点燃自己的教育激情，也就是彭教授说的第一条，即“差异有限，潜能无限”，这一点和朱永新教授说到的真正的新教育人对待教育与生命怀有宗教般的虔诚与激情是相通的，是啊，凭借激情，可以释放出巨大的潜能，培养自己坚毅勇敢的个性，凭借激情，枯燥的事情也会变得生动有趣，怀抱激情的人才会对生活充满希望，才能真正的发挥自己的潜能，才能去热爱与忠于自己的职业，只有这样，我们才能真正地做好自己的心理健康调适，做一个幸福的教师。自己在这方面也感同心受，正是心中对教育的热爱和对教育燃起的激情，尤其是听了新教育的演讲与报告之后，才使得自己自从加入了小学的圈子之后就一心扑在了教育工作上，不到一年，我完成了自己多种角色的转变，从中学到了小学，从教中学的英语、历史到改教小学语文，从不当班主任到担任低年级的班主任，为了让自己尽快进入角色，为了研课，为了管理班级，为了学校的各种常规检查，为了写好博客，为了走进孩子们的心灵，三年来不知自己熬了多少个夜晚，以致自己的身体都开始出问题了，但自己对教育的激情与理想没变，还在不断地挑战自己，争取能为孩子们多做点什么，争取对每一个孩子的终生幸福负起责任。当然，不仅我们要拥有激情，相信自己的潜能，还要肯定和相信孩子的潜能无限，肯定与赞赏每个孩子是一个合格的老师首先应该做到的。

二、勇于实践，善于积累，潜心研究。

读完此书，给我最深的印象是此书内容丰富，大量的旁征博引，一个个鲜活的事例，这不仅证明彭教授博览群书，更证明他善于积累，善于反思与研究，正如他所说的，一位教师的成长，除了要有积极的工作态度和高度的责任心外，还得注意科学、合理的工作方式，其中读书、反思、研究和写作，就是最好的工作方式。我想这些方式，不正是需要我们长期实践、积累吗？在这里我重点谈一下我对“写作、反思与研究”的认识。

教师是一种研究性的工作，是一项创造性的工作。教学中研究学生应该是贯穿教师一生教育事业的主题。读书是一种研究，写作与反思更是一种研究。我认识到反思与写作的重要性要从我的博客说起，记得我刚开始建立博客时，每篇博文写得很少，而且写半天还写不出点东西，说实话，自从大学毕业后除了写了几篇论文，就没怎么动笔写东西，没想到坚持写博客半年我忽然发现自己语言也丰富了，写得速度也快了，字数也多了，今年暑假参加新教育的武进会议，因为有感而发，所以文思泉涌，我写了七千多字的学习体会，可见坚持写文章的重要性。正好也赶上学校提倡教育教研的东风，如学校每个学期的要求撰写随笔、论文、教育小故事、读书体会等等，新教育也提倡写随笔，于是我开始把自己的生活感悟、教学随笔、教育感想记下来，把自己管理班级的经验记下来，因此建校三年来我每个学期都获得了教育随笔奖，每次参加市里的论文都获得一等奖，还在《日照教研》上发表了几篇，去年一年我算上论文和各种随笔以及教育小故事，将近一百篇。另外只要学校要求写的读书体会、论文以及各种常规，我都非常认真地对待，尽量做到不抄袭，能结合自己的教学写出自己的真实感想，就这样日积月累下来，感觉自己的写作、反思与研究的水平在不断地提高，更重要的是感觉自己积累了一些教育经验，无形中提高了自己的专业水平。

正如作者在书中所说，教师的写作，实际上是搜集积累自己的教育矿藏的过程，也是总结提炼自己的教育智慧、教育艺术的过程，让我们每位教师都做个善于积累、善于反思与总结的教师吧，从而及时地改变自己的教育方式和教育理念，我们的教育才不会被时代淘汰。

读《做卓越的教师》体会 秦艳艳

今年署假，学校安排我们读一本书：《做卓越的教师》。打开书，我就被深深吸引住了，“教师专业发展的六项修炼”、“做幸福的教师”、“做会育人的教师”、“做会上课的教师”、“做会写作的教师”……每一个题目都让我想尽快了解里面的内容，于是静下心来，慢慢翻阅、品味。上次读《教师阅读地图》自己感觉吃力不少，有的地方读四、五遍才弄明白是什么意思，而读这本书就如同听一位富有思想又极其有演讲水平的朋友的演讲，一会儿激情澎湃，一会儿娓娓细语，一会儿谆谆教诲，一会儿促膝谈心，深入浅出，浅显易懂，是近几年读专业书读得最快的一本书，并且从中吸取到不少自己所需要的营养，受益匪浅。

也许是年龄的原因，本书最吸引我、给我印象最深的是第二辑“做幸福的教师”。作者用轻松活泼的笔调，生动流畅的语言，巧妙地将教育学、心理学、社会学等理论融入其中，告诉我们如何进行心理健康的调适，如何学做幸福的教师。如：“不是你面对的东西决定你的幸福，而是你面对的方式决定你的幸福”。学会阳光思考，学会人际交往，学会开心工作，学会开心生活，尤其是如何学会开心地工作对我的指导意义重大。作为一名教师，我每天重复着许多相同的工作，备课、上课、作业、辅导、考试，难免有些枯燥乏味。但是，如果自己将本职工作当做一门艺术去研究，去追求，就会觉得生活是那么的美好，工作是那么的快乐！回想自己从教26年的经历，虽然羡慕有的职业那么光鲜自在，也曾多次抱怨工作的辛苦，但我始终没有离开教育岗位，而且一直奋战在教学一线，凭的是什么？还不就是对教育事业的热爱！是啊！既然不能“选我所爱”，那就干脆“爱我所选”，因为“教师是一种使人类和自己都变得更美好的职业；是一种不仅具有越来越重要的社会价值，而且具有内在的尊严与欢乐的职业。”在工作中要学会承受冷落，学会历经磨难，学会创新工作，自己就能体会“工作着是快乐的！”的内涵。今后，我将一如既往爱岗敬业，无私奉献，直到自己职业生涯的结束，用自己的方式决定自己的幸福。

“腹有诗书气自华”，是金海岸小学教师的语言。苏霍姆林斯基说过：“只有精神及其丰富的人，他们才能成为幸福的人”。作为一名教师，生活中除了适当的休闲和积极的运动以外，恐怕只有读书能使我最开心和最充实了。本书中也写道：“读一本好书，是与一个高尚的人谈话。人只有一生，但只有一生是不够的，我们要在优秀的作品中再活一次，甚至再活十次，这样的人生才是有意义的。”读书使我今天比昨天更有智慧，今天比昨天更慈悲，今天比昨天更懂得宽容，今天比昨天更懂得爱，境界提高了，胸怀宽广了，在快乐工作的同时开心的生活着。

本书中一些精彩语言，如“对一名教师来说，推动其教育事业发展应该有两个轮子，一个叫做“情感”，一个叫做“思考”。“尊重、信任、理解、是每一个孩子精神生命所必需的阳光、空气和水，是孩子心灵健康成长的必要条件。”“没有情感，没有爱，也就没有教育。教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻的感情也会消融。” “教而不研则浅，研而不教则浮。”等等，我都细细品味，反复咀嚼，如沐春风之中。总之，我很喜爱此书，以后还会细细品读，不断汲取养分，促进自己健康的成长，提高教育涵养。

《做最卓越的教师》学习体会

坤地小学 陈引育

学习了《做卓越的教师》，进而吸收到彭兴顺大师的闪亮思想。在《做卓越的教师》培训中，老师通过讲析，以鲜活的事例、深沉的思考，语言生动流畅。洒脱自如的讲述的八项专题，涵盖了教师的生涯规划、心理健康、班级管理、课堂教学、论文写作、研修组织、家庭教育、魅力师训等，细细品味，更是受益匪浅。

其中“做幸福的教师”最吸引我，讲解老师用轻松的语调，生动流畅的语言巧妙地将教育学、心理学等理论融入其中，告诉我们如何进行心理健康的调适，如何学做幸福的教师。如彭老师说：“不是你面对的东西决定你的幸福，而是你面对的方式决定你的幸福”。彭老师教给我们的方法有：学会阳光思考，学会人际交往，学会开心工作，学会开心生活，尤其是如何学会开心地工作对我们的指导意义重大。作为一名教师，我们每天重复着许多相同的工作，备课、上课、作业、辅导、考试，难免有些枯燥乏味。但是，如果我们将本职工作当做一门艺术去研究，去追求，我们就会觉得生活是那么的美好，工作是那么的快乐！在工作中我们要学会承受冷落，学会历经磨难，学会创新工作，我们就能体会“工作着是快乐的！”的内涵。

学习结束后，我认为要使自己感到幸福，首先要做到的是：

一、心中有爱（爱学生、爱教育事业）爱，能让我们产生力量，因为爱，自己才会乐意去做，自己愿意做的事情才会觉得不累，没有爱就没有教育。一名教师只有热爱自己的学生，才会用心和学生交朋友，才能成为学生的良师益友。没有足够的爱心，就没有办法与学生进行正常的交流，也就没有办法真正的了解学生，进而帮助学生。所以，做到爱学生，爱自己的职业，你才会感到自己的工作是幸福的。

二、正视压力

每一份工作都有压力，特别是我们的教育事业，有教学工作的压力，有学生安全的压力等。但无论如何，有任务就有压力，怎样对待工作任务，持什么样的态度，是迎接挑战还是逃避？我们要正确看待任务，欢心接受任务。对待任务态度不正，屈于权力的压力，憋着心去干，不能发挥自己的主观能动性，往往会令自己心情不愉快，并不会有真正的收获。态度正了，即使没有成功的经验，也有失败的教训，成功和失败都是一笔很大的财富。要知道，自己尽力了，也无愧于心。

追求卓越是教师专业发展的理想境界，做魅力教师，是每一个教师的心愿。彭兴顺老师的视频犹如饥渴的人遇到了一块面包，为我们老师点亮了一盏路灯，在今后工作中我会以卓越教师的要求来勉励自己，朝着这个目标迈进。让我们抱着良好的心态，乐观的态度去对待工作，做一名真正幸福的卓越的老师吧！

《做卓越的教师》学习体会

我们从网上学习了《做卓越的教师》讲座，彭兴顺老师运用演讲学的原理，以鲜活的事例、深沉的思考，让生动流畅的文字诠释得淋漓尽致。行文舒展洒脱地叙述的八项专题，涵盖了教师的生涯规划、心理健康、班级管理、课堂教学、论文写作、研修组织、家庭教育、魅力师训等，细细捧读，更是受益匪浅。仔细想来，讲座中所讲的均为每个教师应该在常规工作中都能做到的，作为一名执教20年教龄的教师，我做到了，有的还是超标准的完成。我觉得不管是卓越的教师还是普通的教师，要胜任这份工作，最起码要做到以下几点：

1、丰富自己的教学经验。

作为教师，传道授业方为根本。著名特级教师于漪曾说：“一堂好课，是用‘心’上出来的”。亲其师信其道，要让学生因你的魅力而喜欢你的课堂，因你的课堂而爱上你的风采。这就需要教师静心阅读文本、潜心钻研教材、精心设计课堂，创设学生喜闻乐见的教学情境，让学生亲身经历知识的形成过程，充分调动他们学习的积极性与主动性。在平时，我们要虚心学习，借助专家的引领、同伴的互助、自身的勤奋，打造自己独特的魅力课堂。欣赏名师课堂、研究教学艺术、反思自身素质，是我一直坚持不懈的奋斗历程。唯有情感撞击、方有心灵对话，才能把学生紧紧吸引在自己周围，用自身的魅力感染学生，抚育心灵。

2、浓厚的文化底蕴。

“教师要给学生一碗水，自己须有一桶源源不断的活水。”活水的源头，则是教师深厚的文化底蕴。而读书，则是提高教师素养的最重要的途径，也是教师专业成长的生命状态。因为读书，让我们开阔视野、增长才气、激活灵气。我们只有不停地读书，才能拥有源头活水滋润学生求知若渴的心田；只有不停地读书，才能打下深厚的精神底蕴，引领学生丰富的精神境界。虽然，我们平时忙于上课、忙于学生，可能无大量的时间投身书海，但是只要挤，时间总会有的，利用边角料的时间，角角落落、点点滴滴，都是我们读书的好时机。读读经典名著，聆听古今中外教育大师不朽的声音；看看学术前沿，了解教育同行对前沿问题的思考与探索；翻翻文学作品，徜徉于人类精神文明的长廊，在叩问心灵的同时，沐浴智慧、遨游寰宇、充实自我。

3、强烈的科研意识。

“教而不研则浅，研而不教则浮。”作为教师，不仅仅满足做一名教书匠，要把教学实践与科学研究相结合，让实践助力理论的提升，让理论检验实践的正确。目前，科研已经成为一种自觉自愿的教育精神，是教师成长发展的“同义词”。我原来以为，天天备课上课、批改作业、管理班级，这些零碎而繁琐的平凡事件都是忙忙碌碌，谈何研究？其实，我们工作的每一个细节都可以作为课题，都值得研究。把教育教学不能看成是简单的完成任务的过程，而是探索教育规律的研究过程，则我们的工作就显得平凡而伟大，大有文章可做。不仅如此，我们还应当养成记录自己平时思想火花的习惯，与习作牵手，与思考为伴，一次联想、一回顿悟、一缕思绪、一个念头„„都是我们记录的好材料，以随笔的形式整理与提升，大胆提炼自己的“一家之言”，成就自身发展。

7.“卓越教师”研究的现状与趋势 篇七

关键词：卓越教师,角色内涵,素质结构,专业标准,实施策略

一、“ 卓越教师”研究的背景

原始社会末期和奴隶社会早期,教师职业随着学校的出现而出现。 16~17 世纪,一些人开始较系统地总结教学经验和规律,专门培养师资的学校开始设立,教师的专业性逐渐增强。 18 世纪下半叶,欧美国家相继颁布师范教育法规,师范教育逐渐系统化和制度化。 但当时教师职业的专业地位仍很低。1966 年,联合国教科文组织在《 关于教师地位的建议》 中以国际文件的形式首肯教师职业的专业地位。 21 世纪以来,世界各国更加认同提升国家综合竞争力的根本是提升国民素质的观念,而国民素质提高的关键是高水平的教师以及高质量的教师教育。 鉴于此,世纪之交,英、美、德、澳等国相继实施了“ 卓越教师计划”,目的均指向教师素质的提高,然而各国的改革也各具特色。 英国强调改革的承办方主体应该是中小学而不是大学,这样更利于参与的中小学开发优质课程,丰富教师的教学和管理经验;美国为了评估和认证中小学优秀教师,则成立了国家教学专业标准委员会,以此提高美国教师教育的质量; 法国设立了针对教师培训的大学机构,澳大利亚政府在提升教师专业素质方面关注程度高、投入经费多;德国在改革过程中更加重视教师实践能力的培养。

国内方面,为培养“ 卓越教师”不断出台相关政策为其实施提供保障。 2007 年教育部和财政部联合实施“ 高等学校本科教学质量与教学改革工程”。2010 年教育部联合行业协会实施了“ 卓越工程师计划”,旨在培养创新型高质量工程技术人才,部分高校相继进行试点,实施了“ 卓越医师”、“ 卓越律师”和“ 卓越教师”三大计划。 2012 年高师院校相继申报“ 卓越教师培养体制改革试点项目方案”。 2014 年教育部在《 关于实施卓越教师培养计划的意见》 中明确指出要培养一大批有理想信念、 有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的卓越教师。 自此,“ 卓越教师”计划全面开启。 就“ 卓越教师”进行相关研究,有助于提升教师队伍整体素质。

二、何为“ 卓越教师”

1.“ 卓越教师”的角色内涵

“ 卓越教师” 的基本含义是指教师队伍中非常优秀的老师。 具体到角色内涵,学者则见仁见智。 有学者认为卓越教师是既有高尚德行又能够践行现代教学技术的教育家。 而有学者却把“ 卓越教师”看成在结构化专门学科基础上不断有意识思考与反思学科实践的专家。 简言之,卓越教师除了学科本体性知识不断成长之外,还具有丰富的实践性知识和条件性知识, 卓越教师总能使成长机会最大化,发挥出自己能力的极限;总能从日常工作中发现问题、认识问题直至解决问题,在问题解决中不断发展、不断超越、提升能力、增强专业性,使他们的教学艺术精湛、教学风格独到、文化底蕴深厚,获得家长、同行以及领导赏识。 对卓越教师来讲,更重要的是具有良好的人格品质, 他们是和谐仁爱的长者、教育思想的舵手、理智的社会人、终身学习的行动者、 教学技能扎实的行家和充盈实践智慧的智者。卓越教师善于与人交往,不但学生接纳、家长放心,而且同行佩服、领导认可、社会敬重。 所有的卓越教师都是在动态发展过程中逐渐成长的。 这体现出卓越教师与普通教师最大的不同在于,“ 卓越教师”能将日常工作中的教与学、思与研有机结合,能够自主获取前沿知识和理论。 总之,虽然学者从纵向的历史研究和横向的比较研究揭示卓越教师的静态和动态特点,但这些研究方法多思辨而少实证。

2.“ 卓越教师”的核心特征

对“ 卓越教师”特征的研究,旨在突出教师工作的专业性。 目前研究大多围绕教育教学各要素展开,如教师、学生、学科和课堂教学等,也涉及到社会和社区等方面。 文献众多且研究的重复性强,故笔者将有关“ 卓越教师”的核心特征的描述,从宏观到微观的角度进行了梳理。

首先,“ 卓越教师”应有超凡的人格魅力。 胸怀教育理想、信念坚定、使命感强,视教育工作为事业,热爱所教学科,工作动力持久稳定,自我调节和完善能力强。 其次,美国学者弗德曼指出“ 卓越教师”具备高成就动机,包容开放,积极参与课程编制和教学评价,善于反思学习和创新,积累教育实践智慧,教育研究富有成效;能够合理利用和组织学校、社区、家庭教育资源。 再次,卓越教师通晓学科及教学法知识,能够从学生本身出发而不是从学科出发,以关爱、尊重为前提来管理、监控学生;有效指导学生课内外学习,提高学生的学习能力,使其具备终身学习观念。 最后,卓越教师备课精心,讲解清晰易懂,并独具风格;[16]具有组织、协调、应对课堂复杂环境的教育机智;[2]具有教学及评价的技能技巧,能有效创建互动探究的高效课堂,激发学生兴趣,有效保持学生的注意力;致力于鼓励质疑和讨论,引导学生思考问题,创造自然的批判的学习环境等。

3.“ 卓越教师”的素质结构

教师素质是教师作为专业教学人员,从事教学工作所应具备的基础性和通识性素养。[3]研究者通过调查分析,运用逻辑概括和归纳的方法,借鉴国外的研究经验,对教师的素质结构从观念、知识、能力、个性特点等角度进行了架构( 见表1) 。

由于人的本质的稳定性决定了教师素质结构的稳定性,但时代不同对教师素质结构也提出不同要求。 教师素质结构的研究对制定科学合理的卓越教师专业标准具有参考价值。

4.“ 卓越教师”的标准

制定教师专业标准益于评选和培养“ 卓越教师”。 研究者大多从卓越教师标准的开发、标准内容的比较和标准的作用三个视角展开研究。 陈德云和周南照介绍了美国优秀教师专业标准及其认证体系。 张治国[4]比较了美国四大学科领域教师专业标准的多样性和统一性,综合性和动态性,科学性、合理性、全面性和可操作性,动态性、连贯性和完整性。 有学者比较了美、英、澳、中四国教师专业标准体系后发现, 四个国家卓越教师专业标准在结构、维度、项目数量和行为描述上存在不一致,在知识、教学、评价、监督和反馈、反思总结、教师与同事及家长之间的沟通合作五个方面存在一致性。 然而美、英、澳三国标准的要求更能体现生本理念、要求更明确、操作性更强。 我国标准在教师团队合作和尊重学生多元发展方面着墨不多。 我国需要进一步细化标准内容,加强实践操作性,并依标准严格细致的选拔有潜质的教师,为“ 卓越教师”的培养把好入口关。

三、如何成就“ 卓越教师”

明晰卓越教师的素质可以使教师明确对自己的要求,但如何成就卓越教师成为国家、机构、教师自身更为关注的内容。 以下从实施策略、培养机制、自我养成等三个方面来综述卓越教师的成长机制。

1.“卓越教师计划”的实施策略

“ 卓越教师计划”实施以来,各地也积极开展了卓越教师培养策略的探索。 首先,针对高师院校教师教育的困境( 师范生从教志趣低、大班教学效率低、优秀教师短缺、部分教师教育类课程性质界定不清, 以及教师教育类课程结构不合理等问题) 提出解决问题的策略主要在于吸引优秀生源并制定相应招生优惠政策以提升师范生从教的动机。 其次,明确课程性质,构建多样的课程体系。 如在学科专业教学中嵌入高起点、 综合化的理论教学内容;转变教学理念,从“ 传授知识”转向“ 培养智慧”。[5]课程设置层次分明,以文化通识课为“ 塔基”,以学科专业课程和教育类课程为“ 塔身”,以专题研究课程为“ 塔尖”,确保学生具有扎实的学科知识和能力。[6]建构模块化课程体系, 每个模块都包含必修和选修,这样既保障基本的质量规格,又满足学生个性自由发展的需要。 分层次渐进式的实践课程贯穿四年学程始终。 再次,在培养模式与体系方面,要延长教师教育时间。 教师教育需由中专、大专和本科的“ 旧三级”向大专、本科和硕士研究生的“ 新三级”大幅转型。 建立“ CS”( College and School) 和“ UGS”( University Government and School) 人才培养模式,同中小学合作实施订单式培养。 摒弃对“ 小学科”的歧视,给予“ 小学科”教师平等的发展机会。[7]发挥各学校优势资源,开发最佳培养方案。 最后,在实训实习机制方面,应扩大实习经费投入。 聘请优秀中小学教师为高校兼职教师,建设“ 双师型”和“ 双导师”的师资队伍,进行“ 校内”与“ 校外”的双向指导。 构建长期稳定的“ 课堂—课外—校外”立体交叉的技能训练体系。 保障机制方面应基于优势互补、互惠互利的原则,明确政府、高师院校和中小学三方责权关系。

2.“ 卓越教师”的培养机制

卓越教师培养机制主要集中在两方面:第一方面, 是基于协同创新理念实施的卓越教师培养模式。 这种模式有两种:其一是“ CS”模式,即师范大学与中小学校共同培养教师教育人才的模式;其二是“ UGS”模式,即由大学、地方政府以及中小学校共同参与的教师教育人才培养模式。 这两种模式都存在部门多、成本高、评价方式单一、课程针对性不强和中小学导师指导质量不高等问题。 对缺乏针对性和实效性的问题,有学者提出“ 临床型”教师培训模式,它的核心要素是“ 教学实践”,培养目标、课程内容、教学方式、评价体系都围绕“ 教学实践”来构建。第二方面, 是从高校培养卓越教师的角度来加强“ 卓越教师” 的培养。 一是强调高校师资队伍的提高,从师德师风到基本技能,从鼓励教学创新到注重国际交流,进而提高学术水平,加强创新团队建设,健全评价体系,完善激励机制。 二是强调学生的选拔时机、选拔标准、选拔中的性别比例等。 总之,现有“ 卓越教师”培养模式涉及到多方合作、多层次的协同培养。 学者的视角较多地集中在高校,关注师资建设、生源选拔和课程建设等方面。 可见目前高校与中小学形成鲜明对比,冷热反差强烈。

3.“卓越教师”之自我养成及其影响因素

“ 卓越教师”虽然需要国家教师教育政策、制度来保障培养的质量,但更需要广大一线教师的自我教育。 在自我教育中,首先,卓越教师要珍视生命,关注生命体验。 他们澄清职业价值,并让职业来成就生命价值。 强调学生生命意识与教学生命意识的重要性,要视学生为鲜活的“ 生命体”而非简单的“ 认知体”。 其次“, 卓越教师”要明晰自身发展内容,可从文化功底、知识结构、教育思想、教学风格和科研能力等方面来进一步充实和提高。最后,要明确自身发展途径。 如通过交流、观察、阅读与培训来学习理论知识;通过专业写作来积累与反思,记录自己的成长轨迹,提升实践性知识和经验,促进发展。

分析影响“ 卓越教师”成长因素的研究逐渐增多。 有学者将对卓越教师的影响因素分为内因和外因两个方面, 又将外在因素分为个人外在因素、家庭和学校乃至关键人物和事件等。 胡定荣与王嘉毅、 魏士军均采用内容分析法对相应样本进行分析,将影响程度分为有无影响、起决定性作用和重要推动作用等。 如对卓越教师成长不存在影响的因素有入职学历、 家庭经济资源和入职学校类型;个人背景因素中的性别、教龄、工作学校类型、学段、学科对卓越教师的成长有影响;对卓越教师的成长起决定作用的因素是个人的学习、教学反思、教学互动、专家引领、师傅指导、同伴互助和领导支持等;而公开课、教学中的挫折和冲突等关键事件、网络、教育杂志和教育行政部门的支持则起到重要的推动作用。 总之,目前学者关于“ 卓越教师”的自我成长的研究较少, 尤其缺乏长期系统的追踪研究。教育家有其成长的特定环境,不能脱离环境来单独研究他们。 环境与人的复杂性决定了研究视角和方法的多样性。 如果能够深入一线教学中,进行长期系统的观察和访谈,出于实地的研究成果会更具指导性和可操作性。

8.高职卓越教师的内涵及其社会价值 篇八

【关键词】高职卓越教师 教师内涵 社会价值

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0190-01

知识经济时代下，对人才的需求逐渐增加，更加关注高职教师个人能力。高职教师需要不断提升自身的综合素质，形成良好的职业素养与教学能力，展现自身的社会价值，为高职学生的知识学习与全面发展奠定良好的基础。文章将结合高职教育的特点进行分析，明确高职卓越教师的内涵及其社会价值。

一、高职卓越教师的内涵

随着我国经济水平的快速提升，对人才的需求不断增加，高职教育正在实现规模的不断扩张，对国家建设与发展能够产生重要的影响。高职卓越教师即为具有“双师”素质的教师，不同于普通院校中的教师[1]。“双师”素质的高职院校教师，在高职教育活动中突出实践性、区域性以及高教性的特点，能够引导学生开展各类理论教学活动、实践学习活动以及技术研发活动等等，对高职学生综合素质的培养能够产生重要的影响。同时，卓越教师必须具有为人师表的人格风范，必须具有健全的民主法治观念，必须具有强烈的创新意识，必须具有良好的研究能力，必须具有深厚的文化底蕴和完备的知识结构。

高职整体教育质量的提升，教师的整体素质因素占据重要地位。高职院校教师的个人智慧，将会直接影响高职教师的教育理念与教学素养，渗透在高职教师教育的各个环节当中[2]。高职卓越教师是具有丰富经验、较高教学能力的教师，能够帮助学生更好的融入到各项知识学习中，引导学生通过自主学习、课堂实践等活动，实现知识学习能力与实践操作能力的全面提升，为高职学生未来的学习与发展奠定良好的基础。

二、高职卓越教师的社会价值

纵观当前高职院校的教育实践情况来看，高职卓越教师主要具有实践性价值、生成性价值以及差异性价值等方面特点。

1.实践性价值

高职院校卓越教师在实践教学活动中，个人的教学素养、职业理解等等均隐含在整个教学活动中，能够在教学活动、实训活动中展现出来，为学生进行针对性的引导，带领高职学生更加深入的理解各项技术、学习各项技术，对高职学生综合实践应用能力的培养能够产生重要的影响[3]。

2.生成性价值

高职卓越性教师不管是在课堂教学活动中，亦或者是在车间实训的活动中，均处于动态变化的氛围中，实践教学活动中能够为高职学生创设一个良好的实践操作平台，挖掘学生更多的潜在能力[4]。在理论课教学活动中，也能够鼓励学生大胆发言，积极互动，构建生成性的课堂教学模式，培养更多具有创新性特点、灵活性特点的高职学生，满足当前时代发展的实际需求。

3.差异性价值

高职卓越教师作为一种个体存在，在教学经验、工作经验以及思维模式等方面，与普通院校的教师均存在着一定的差异性特点。教师个人的教学活动多数围绕着实践操作活动而展开，能够将高职课程教学活动与企业实践相互融合，为学生创设一定的工作场景，使学生仿佛身临其境，获得更多的情感理解与学习体会。

三、高职卓越教师的内涵与社会价值实现方式

高职卓越教师内涵与社会价值的实现，可以通过注重提升个人职业素质，保证课程教学的质量；注重提升个人职业素质，保证课程教学的质量以及注重参与实际企业活动，促进学生的全面发展等方式具体开展。

1.注重提升个人职业素质，保证课程教学的质量

高职教师个人教学实践智慧的生成，离不开其个人综合能力的提升，在当前的高职教育活动中，比较注重教师个人理论知识的指导能力以及实践教学指导能力，关注理论与实践的结合效果。生成教育理念下，高职卓越性教师需要明确认识到高职教育特点的基础上，基于高职学生的实际学习需求进行教学设计，以学生为本，不断提升个人职业综合素质，通过灵活多变的教学方式，丰富的教学经验等，保证高职课程教学的质量，展现高职卓越教师的个人综合能力。

纵观当前我国很多高职院校教师的个人能力来看，仍然存在着较多不足。比如一些高职院校中的教师对当前国际各类先进技术的掌握情况不佳，亦或者教师个人对相关技术的研究不够深入等等。这些问题均会阻碍高职学生各项实践技术的学习，教师需要在明确这一问题的基础上，加强对各类知识与技术的学习，进而拓展高职学生的视野，为高职学生带来全新的学习体验。

2.注重开展课堂教学实践，实现课程教学的生成

正所谓“实践出真知”。教学实践对学生实际操作水平的提升、思维的培养以及综合素养的增强能够产生重要的影响，每一位高职卓越教师均需要认识到课堂教学实践的价值，为学生营造良好的课程教学氛围，使学生能够在实践中，实现互动与交流，实践与探索，学习与共享。

高职卓越教师在引导学生开展教学实践活动中，首先需要明确教学实践活动的目的。教师可以将三维教学目标融入于其中，关注学生知识的掌握情况，学习过程中的表现以及学习后的体会。另外，“三能”也是当前比较受到高职院校所欢迎的一种教学理念，即为不但能够指导学生学习、学会理论知识，还能够指导学生进行实训练习，并且能够参与到企业技术研发活动中。这种类型的高职教师能够培养出更多当前社会所需要的人才类型，展现教学的智慧。教师需要基于企业生产实践活动，设计教学内容，引导学生将所学习的理论知识与实践活动相互结合，能够借助所学习的知识解决各类实践活动中的问题，实现“教”中“学”，在这样一个类似生产实践、充满挑战的高职课堂，不仅是提高学生学习有效性的载体，也是高职教师生成教学实践智慧的根本源泉。

3.注重參与实际企业活动，促进学生的全面发展

参与到实际的企业实践活动中，能够真正体会到当前社会所需要的人才，使课程教学活动能够更加贴近于实际，为高职学生综合能力的提升能够奠定良好的基础，改变学生毕业后难以适应企业工作等问题，展现教育的价值。

当前我国很多高职院校教师均属于“从校门到校门”的形式，缺乏投入到企业实践活动中的经验，自身的企业工作经验不足，何谈课程教学中的实践指导。在当前的知识经济时代下，高职卓越性教师需要积极参与到企业实践锻炼活动中，通过企业中的工作经验，将课程教学活动与企业体验相互结合，使高职院校课程教学内容能够更加富含深度，将技术创新、实践操作、生产流程等相互融合。

四、结束语

高职卓越性教师对高职学生的发展能够产生重要的影响。高职院校可以通过多种教学方式，提升高职院校课程教学活动的质量，满足高职院校学生的未来发展需求。

参考文献

[1]韩超英，马广柏. “绿色教育”阈限下的高职人才战略——基于“教学学术”理论的教师发展视角[J]. 职教论坛，2012，02（11）：79-80+83.

[2]武汉职业技术学院课题组，石芬芳. 高职院校“双师”教师队伍建设案例研究——以武汉职业技术学院教师队伍建设为例[J]. 职教通讯，2012，10（21）：65-70.

[3]周建松. 高职院校立体化、多方位素质教育的研究与实践——以浙江金融职业学院为例[J]. 高等工程教育研究，2012，05（14）：152-160.

9.卓越教师心得体会 篇九

面对新世纪教育工作肩负的使命，在加快教育改革力度，推进素质教育的今天，适应新形势、新要求，转变观念，冲破传统教学模式的束缚，不断改进教学方式，在教学水平和教学质量上缩短与内地的差距，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义事业建设者和接班人，这是当今每一位教育工作者值得思考和探讨的问题。怎样做一名优秀教师，是事关素质教育能否全面落实的问题。要学习，就要有教师，“十年树木，百年树人”，教师们的辛勤劳动培养了一代又一代人。教育大计，教师为本，那么一名优秀教师应具备哪些素质

第一，一名卓越的教师应具备先进的教育思想、较强的适应能力和渊博的知识, 首先，一名卓越的必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义、为人民服务。其次，坚持教育以提高全民素质为根本宗旨，认真学习教育理论，掌握、理解教育价值论和教学方法论。

第二，一名卓越的教师必须以人为本。所谓“以人为本”就是要尊重人、理解人，一切从人出发，着眼于人的自我完善。一名优秀教师就要一切从学生出发，尊重学生的选择，理解学生的感情。这样的教师无论面对什么样的学生都不会为学生一时一地的表现和成绩所惑，而是通过反复深入的观察分析和细致入微的工作去引导学生、培养学生。

第三，一名卓越的教师应正确处理教育主体与教育客体的关系,教育主体与教育客体这对范畴既对立又统一，而且在实践中相互转化。这个现象在本质上反映了学校教育实践中师生间的对立统一关系。科学地理解教育主体与客体关系是正确地解决教育中多种矛盾的关键，也是正确地处理教师与学生、教与学的矛盾的关键。学生是教育的主体，而不仅仅是接受教育的客体。教师要培养学生的自主性、主动性，发挥学生的积极性、创造性，让学生自己教育自己、做自己的主人。

第四，一名卓越的教师培养学生应面向未来。８０年代各国纷纷把教育改革的目标放到２１世纪人才培养上，邓小平同志敏锐地觉察到这一新的变化，高瞻远瞩地提出了教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”。因此，老师要使学生受到全面的教育，使之成为今后社会持续发展的坚实基础。

第五，一名卓越的教师应注意：学生创新是知识经济时代所有价值观念的核心，想象、创新能力是知识经济发展的关键因素。

10.读做卓越的教师体会感言 篇十

翻开书目，我就被吸引了，从目录上看，似乎是一部做卓越教师的“兵法全书”：“教师专业发展的六项修炼”、“做幸福的教师”、“做会育人的教师”、“做会上课的教师”、“做会写作的教师”、“做会当家长的教师”……每一个题目都让我想尽快了解里面的内容，于是静下心来，慢慢翻阅、品味。

在第一辑的开篇絮语中，作者谈到，“让每一个学生都渴望事业的成功、渴求人生的卓越、渴求生命的辉煌，这才是我们教育的终极目标，这才是把我们国家和民族引向腾飞和强盛的教育！”而“学校教育不能让自己的学生胸中充满雄心和壮志，那么，这将是最失败的教育！”真是语出惊人！原来我一直以为学校教育最重要的是教会孩子如何学习，如何做人呢。作者高瞻远瞩看教育，给我们指出了教育的终极目标和最高境界。是啊！作为教师如果没有这样的思想和意识，就很难培养出雄心壮志的学生，就不能引领学生向更高层次发展努力！

要培养卓越的学生就要做卓越的教师。如何做卓越的教师？作者引用了一个个短小精悍、富有哲理的故事，告诉我们要进行专业发展的六项修炼，如开发潜能，爱岗敬业，勇于实践、善于反思、博览群书、加强研究等。其中对我思想触及最大的是第二项修炼“爱我所选终不悔”。回想自己从教20年的经历，虽然有过跳槽的念头，也曾多次抱怨工作的辛苦，但我始终没有离开教育岗位，而且一直奋战在教学一线，凭的是什么？还不就是对教育事业的热爱！是啊！既然不能“选我所爱”，那就干脆“爱我所选”，因为“教师是一种使人类和自己都变得更美好的职业；是一种不仅具有越来越重要的社会价值，而且具有内在的尊严与欢乐的职业。”今后，我将一如既往爱岗敬业，无私奉献，直到自己职业生涯的结束。

本书最吸引我的还是第二辑“做幸福的教师”。作者用轻松活泼的笔调，生动流畅的语言，巧妙地将教育学、心理学、社会学等理论融入其中，告诉我们如何进行心理健康的调适，如何学做幸福的教师。如作者说：“不是你面对的东西决定你的幸福，而是你面对的方式决定你的幸福”。作者教给我们的方法有：学会阳光思考，学会人际交往，学会开心工作，学会开心生活，尤其是如何学会开心地工作对我们的指导意义重大。作为一名教师，我们每天重复着许多相同的工作，备课、上课、作业、辅导、考试，难免有些枯燥乏味。但是，如果我们将本职工作当做一门艺术去研究，去追求，我们就会觉得生活是那么的美好，工作是那么的快乐！在工作中我们要学会承受冷落，学会历经磨难，学会创新工作，我们就能体会“工作着是快乐的！”的内涵。

当然快乐工作的同时也要学会开心的生活。苏霍姆林斯基说过：“只有精神及其丰富的人，他们才能成为幸福的人”。作为教师，我们的生活中除了适当的休闲和积极的运动以外，恐怕只有读书能使我们最开心和最充实了。作者告诉我们：“读一本好书，是与一个高尚的人谈话。人只有一生，但只有一生是不够的，我们要在优秀的作品中再活一次，甚至再活十次，这样的人生才是有意义的。”读书使我们今天比昨天更有智慧，今天比昨天更慈悲，今天比昨天更懂得宽容，今天比昨天更懂得爱，我们的境界提高了，我们的胸怀宽广了，我们能不开心和幸福吗？

当然，本书中还有一些部分专门叙写如何做会育人的班主任，如何做会当家长的教师等等，时间关系，我还没有认真阅读，但其中的一些精彩语言我已摘录如下，以便以后细细品味：

“对一名教师来说，推动其教育事业发展应该有两个轮子，一个叫做”情感“，一个叫做”思考“。

”尊重、信任、理解、是每一个孩子精神生命所必需的阳光、空气和水，是孩子心灵健康成长的必要条件。“

”没有情感，没有爱，也就没有教育。教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻的感情也会消融。“

”一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。成长是一个过程，永无止境；反思也是一个过程，永无终点。“

”教而不研则浅，研而不教则浮。“

11.卓越教师心得体会 篇十一

关键词：卓越幼儿教师；素质；“三位一体”培养途径方法

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-11

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.007

我国大力发展学前教育事业，实行学前教育振兴计划，幼儿教师的数量和质量是发展学前教育事业的关键因素。我国目前正在着手实施的卓越教师培养计划，开展以“政府、幼儿园（教育机构）、学校”三位一体的人才培养模式，对教师教育进行综合改革，是教师培养的一场深刻革命，这场革命给幼儿教师的培养带来了难得机遇，如何开展卓越幼儿教师培养工作，是每一名教育工作者需要面对和研究的课题，姑且谈一点自己的陋见，以期抛砖引玉。

一、卓越幼儿教师应具备的素质

教育部为加强幼儿园教师队伍建设，促进教师专业化，根据相关法律法规，制定了幼儿教师专业标准。3个维度、62个具体项目，涵盖了幼儿教师的素质标准。

作为卓越幼儿教师，我觉着在具备幼儿教师职业标准的基础上，更应该具备“职业认同感”“知识结构化”和“自我超越”这三个方面的素质品质。

（一）职业认同强

幼儿教师的职业具有特殊性、基础性、艰巨性和重要性的特点，因此在幼儿教师培养中应更加注重对职业的认同和敬重。其职业的特殊性在于教师承担着保教的双重任务，其身份既是家长又是教师。职业的基础性在于教师承担着为幼儿一生的发展奠定基础的任务，如幼儿身心发展、思维的发展、人际交往等素质的发展在幼儿期至关重要。职业的艰巨性在于一名教师要面对30多个或是更多幼儿，幼儿的安全、活动的组织引导、管理等任务艰巨。职业的重要性在于幼儿教师承担着为幼儿成长发展染底色、打基础的任务，关乎幼儿和家庭的未来幸福和国家未来公民的素质品质。

（二）知识结构化

进入互联网时代，知识的多少变得不重要，知识结构的合理性才重要。教师和学生不是知识多少的差异，而是知识结构和能力结构的差异。一多一少是传播，一同一异是对话。[1]在幼儿教师的培养中，按照“厚基础、强技能、重融合”的培养原则，要涵盖幼儿教育五大领域：健康，社会，科学，艺术，语言的基础知识，培养幼儿教师的综合知识和组织教育教学活动的能力，必须梳理知识结构，按照五大领域以项目和模块的形式予以呈现，给未来的幼儿教师以完备合理的知识结构和关键性核心知识。

（三）自我超越

教师是一个需要而且能够不断自我超越的职业，如果不能实现自我超越，必定感觉索然寡味，绝对不会享有职业幸福感。“自我超越”在幼儿教师素质中尤为重要。人对工作有三个层次的定位：谋生的手段、事业、追求。幼儿教师若是将工作仅仅作为别无选择的谋生手段，这种想法定位是万万不能较好地面对职业中存在的种种困难和挑战。在培养幼儿教师过程中，必须将职业的定向教育及将职业超越为事业的追求和奉献作为职前教育的重要方面，筑牢奉献职业的思想基础，提升对职业认识的思想境界，只有这样才可在从业时享受职业的乐趣和幸福，超越“小我”“自我”，成长为家国培育未来栋梁的育华使者。

二、卓越幼儿教师培养的改革举措

根据培养对象的实际情况，在卓越幼儿教师的培养中，大力推进课程内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接，在课程体系、教学内容、教学方法、实习实训、教学运行、管理机制、教学组织等多方面进行探索和创新。建立健全动态跟踪和反映学生学习、实践、创新、品德等情况的综合考核评价体系。积极探索学分制与弹性学制改革。完善和改革“校园合作、理实融通、学做一体”人才培养模式，实施“2.5+0.5”“学做交替”的教学组织方式，通过这种模式培养学生成为“学养并重、技能特长、全面发展”的幼儿教师。

三、“三位一体”的卓越幼儿教师培养途径方法

充分发挥“政府、幼儿园（教育机构）、学校”三位一体的育人作用，以职教集团为平台，充分发挥政府主导的“合作办学理事会”、学校主导的“校园合作委员会”和“专业合作建设委员会”，构建三会“三位一体”协同培养模式的校园深度合作办学体制机制，形成“政府主导、学校主体、行业主导、幼儿园参与”四方联动，职教集团、学校分层次推进的合作办学模式。

（一）构建“三位一体”协同培养机制

学校积极主动与当地政府加强联系，在了解社会需求，制订人才培养数量和质量标准，培养经费投入，教师招考录用等方面，积极争取政府的支持，提高主动服务当地社会教育发展的水平能力。加强与幼儿园全方位的联系，和幼儿园共同培养幼儿师资，在教育教学、各种活动、教学设施等各方面与幼儿园合作共享，开展全方位交流合作，提高学生的专业教育教学能力。

（二）多措并举提高学生专业能力水平

加强和完善已经形成的行之有效的学生专业能力训练的办法和措施。在校内形成以“早读、午写、晚讲”为实训时间节点的专项训练体系，使学生在教育教学语言、书写等方面练就扎实的功底，保证学生文化基础知识广博厚实。

（三）大力强化实践教学

加强与幼儿园的合作，教师深入幼儿园，全面系统了解幼儿园“生、运、游、学”的活动情况，将幼儿园活动与幼儿教师培养无缝对接，提高幼儿园参与培养幼儿教师的积极性。调整实习时间，在保证有足够数量实习基地的前提下，积极拓展实习的范围，为学生的发展提供更加广阔的舞台，提高学生社会适应能力和就业创业能力。

（四）建立和完善多元化的评价机制

实行行业、幼儿园、学校、社会等共同参与学生考核评价机制，及时调整改革人才培养方案，提高人才培养职业性、开放性和适应性，增强学生就业创业和终身学习能力。