小露珠第二课时实录

小露珠第二课时实录（精选10篇）

1.小露珠第二课时实录 篇一

小露珠（第二课时）

丹阳市埤城中心小学 赵琼

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会用“越来越、、、、、、越来越、、、、、、”造句。

3、凭借对课文的朗读感悟，知道小动物和植物都喜欢小露珠，感受小露珠牺牲自己，无私奉献、无怨无悔的品质。

教学重难点：

1、凭借对课文的朗读感悟，知道小动物和植物都喜欢小露珠，感受小露珠牺牲自己，无私奉献、无怨无悔的品质。

2、感受小露珠的外表美和心灵美。教学过程：

一、导入新课

1、之前汪老师带大家走入了美的童话世界，认识了一位可爱的朋友，它是。现在呢赵老师要来检查一下上节课你们学的怎么样，打开听写本。

2、反馈点评。

3、今天我们继续和小露珠交朋友，好吗?想不想见见小露珠呢?好，听到你们说想啊，它就来了(播放视频)

二、细读思考，品味感悟

（一）感受小露珠的出现

1、从刚才的视频中，你能知道小露珠出现的时间吗?(夜幕降临、黎明)

2、天渐渐黑了，草叶上、花朵上、禾苗上出现了一颗颗小露珠，这些小露珠一心想快快长大，它们——（引读）爬呀、滚呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了。这句话讲的是小露珠的什么?(形成的过程)

3、小露珠一开始是怎样的?(爬呀，滚呀)后来(越来越大，越来越亮)，最后(已经有黄豆粒那么大了)

4、什么是越来越大，越来越亮，是一下子变大变亮的吗？（是慢慢的）是呀，大家在生活中经常能用上这样的词，我们也来试试看。

出示：

雨下得越来越（）了，地上的水越来越（）

夏天到了，天气越来越（），（）越来越（）。

5、从“夜幕降临”到“黎明的时候”，小露珠花了一整夜的时间艰难地长大了，伴随着她的成长，她也越来越开心了，谁来带着这种高兴的心情体验一下小露珠的形成过程。（指一名读）（齐读）

6、这么可爱的小露珠，你喜欢它吗?课文中还提到了谁喜欢它呢?(动物和植物)(二)从动物们与小露珠的谈话中体会小露珠的可爱

1、起早的小动物看见了小露珠，来向她问好了。自由朗读课文2----5自然段，思考：（1）哪些小动物和小露珠打招呼？（2）它们为什么喜欢小露珠？

2、小动物们觉得小露珠很美，让我们一起去夸一夸小露珠吧。

3、（1）朗读小青蛙的话，谁来当小青蛙，赞美一下小露珠。出示文字“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”

在小青蛙的心目中，小露珠是什么样的？（指导学生把小露珠的闪亮读出来）这颗小露珠闪亮得像（钻石）

课件出示钻石（这就是光彩夺目的钻石），小青蛙把小露珠比作钻石，可见小青蛙是多么喜欢小露珠呀。

（2）朗读：谁能把对小露珠的喜爱之情读出来，指名朗读、女生朗读，（评价：从你的朗读中，老师看出你也喜欢这闪亮的小露珠）

4、小青蛙刚走，小蟋蟀就爬到草杆上和小露珠打招呼的，它说了什么？

（1）课件出示句子“早哇，像水晶那么透明的小露珠。” 男生读（2）在小蟋蟀的心目中，小露珠是什么样子的？小青蛙把小露珠比作透明的水晶，可以看出来，小蟋蟀也是多么喜欢小露珠呀。(3)指名学生朗读:(水晶是多么纯洁、透亮呀！来把这个词读好（“透明”）指读一个

5、你们瞧，美丽的蝴蝶也飞来了,它又是怎么和小露珠打招呼的？

（1）出示句子：“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠”

（2）小蝴蝶觉得小露珠像珍珠一样圆滚滚、滑溜溜的，来读这词（“圆润”）

6、蹦、爬、落这三个词能调换位置吗?(不能，不同的动物动作不一样，用词准确能把小动物写活，大家在以后的写作中要学准确用词。)

7、分角色表演，教师扮演小露珠，其他三名同学分别扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶。加上动作和表情。

8、填空动物喜欢小露珠的原因。

（三）体会小露珠的无私奉献，装点万物

1、小露珠这么美，小动物特意起早来和他做朋友。这时候，天渐渐亮了，所有的植物们也都醒过来了。默读课文的第6小节，找一找植物为什么喜欢小露珠?

2、出示：霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都装点得格外精神。

理解光彩熠熠。(小露珠在霞光的照射下闪着亮光，发出耀眼的光芒，你想到了哪个词语)理解格外精神、生机勃勃。小露珠把哪些植物装点得格外精神？

3、出示句子：“金黄的向日葵„„显得更加生机勃勃。”理解比喻句。

这里俊俏的小姑娘指的是谁?(所有的植物)珠宝是谁?(小露珠)

4、这些鲜花嫩草身上沾满了一颗颗圆润的小露珠，太阳出来了，小露珠反射着霞光，就像一颗颗闪闪的小星星„„„它们让花草更加美丽，更有生机，更有活力了。（课件演示）

5、多美呀，哪位同学愿意把这样的美景读一读？（指读、女生读，齐读）读到这儿,同学们也该知道为什么植物也喜欢小露珠了吧?(出示: 因为小露珠__________，所以花草树木感谢小露珠。)

（四）依依惜别

过渡：天亮起来了，这时候，小露珠爬着，滚着，笑着，它感到有一股热气向它袭来。渐渐地，一起读

出示：渐渐地，太阳公公散发的热量越来越大了，小露珠的身子也越来越轻了。她渐渐地变成了水蒸气，向空中飘去。

1、谁能用因为所以说一说小露珠怎么了？

(因为太阳公公散发的热量越来越大，所以小露珠的身子越来越轻了，她渐渐地变成了水蒸气，向空中飘去。)

2、是的，小露珠呀离我们越来越远了，植物们舍得它吗?(不舍得)大家多么希望把快乐天使----小露珠留住啊，你看---（引读）向日葵向她点头，白杨树向她招手； 你听--（引读）喇叭花动情地吹奏着乐曲。（齐读）大家多么想把小露珠留住呀。

3、此时此刻，你不想对小露珠说些什么吗？(交流)出示： 对小露珠说：“！”

小露珠说：“！”

4、看到这样的告别情景，你想到了什么词？（依依不舍、难舍难分、恋恋不舍、依依惜别）

5、你能把这种依依不舍读出来吗？指读

还有谁能读出这份不舍，读出这份留恋，指读、齐读。

6、大家是多么舍不得小露珠啊，可她却——(出示:向大伙一一告别，她笑盈盈地说：‘我明天还会来的。)在太阳公公温柔地抚摸下，小露珠渐渐地变成了水蒸气，就要消失了，它为什么一点儿也不伤心，还笑盈盈地呢？(小露珠认为能给别人带来美丽就是最大的快乐。

六、总结全文

1、老师也被小露珠深深打动了，忍不住想来赞美它。（概括板书）： 小露珠，小动物喜欢你，植物们也喜欢你，因为你不仅有闪亮、透明、圆润的美丽外表，（板书：外表美），更有一颗美好的心灵！（板书：心灵美）

2、希望我们每位小朋友也能向小露珠学习，不光每天要穿得干干净净、整整齐齐，还要越来越有爱心，给身边的同学、朋友、家人带去越来越多的快乐。

板书：

15、小露珠

外表美

心灵美

动物

植物

2.小露珠第二课时实录 篇二

师:上节课,我和同学们一起学习了九色鹿这篇课文,知道了这篇课文是根据画而改编的———民间故事。 (板书:民间故事)

师:为什么叫“九色鹿”呢?

生:有一只鹿,它双角洁白如雪,身上有九种鲜艳的毛色,漂亮极了,人们都称它九色鹿。

师:如果用上“因为……所以……”关联词语怎么说?

生:因为它双角洁白如雪,身上有九种鲜艳的毛色,所以人们都称它九色鹿。

生:因为它双角洁白如雪,身上有九种鲜艳的毛色,漂亮极了,所以人们都称他九色鹿。

师:这不仅是一只“外形美”的九色鹿,还是一只怎样的九色鹿?

生:它还是一只聪明善良的九色鹿;乐于助人的九色鹿;智慧勇敢的九色鹿;见义勇为的九色鹿。

师:它不仅外形美,内心也美,想着它的样子,读读它的名字。

生:九色鹿。 (齐读)

师:看到九色鹿,我们会想到另外一个人谁?

生:调达。 (齐)(板书:调达)

师:他是一个怎样的人?

生:他是一个见利忘义的人。他是一个恩将仇报、背信弃义的人。他是一个忘恩负义的人。他是一个灵魂肮脏的人。

(板书:“恩将仇报、背信弃义、见利忘义”。 指导写好“义”字,口诀是“先点后撇有呼应,交点落在竖中线”,学生在习字册上描红练习。 )

师:让我们一起来斥责调达。 (指着板书)

生:(齐)调达是一个见利忘义、恩将仇报、背信弃义的人。

师:同学们,经过上节课的学习,我们认识两个人,一个善良、智慧、善良,另外一个见利忘义、恩将仇报、背信弃义,对此,你们有什么发现?

生:他们有好人和坏人之分。他们有不一样的性格。他们有正面人物和反面人物。

师:这是你们的发现,同学们,民间故事中往往有鲜明的人物。 (板书:鲜明的人物)

设计意图:引导学生概括主要人物性格特点,从整体上把握课文,对文本有一个整体认知,符合学生的认知规律和语文学习的规律。在教师巧妙引导的过程中,学生运用了课文中或记忆仓库中的词语,语言表达不断走向顺畅、规范,课伊始,就彰显了“重表达”的理念。

二、读读文本,融入情景还原

师:上节课我们一起学习了课文1至5自然段,故事讲得精彩,今天这节课,我们继续讲故事,要想故事讲得好,就要把自己当成故事中的人物,谁来读读第六节开头。

(出示 :有一天 ,这个国家的王妃做了一个梦……重金悬赏捕捉九色鹿。 )

(一生读第一句。 )

师:民间故事的开头往往用“有一天”,或者用“有一次”,或者用“在很久很久以前”开头,这里不是故事的开头,但又好像是故事开头,为什么呢? 课文学完后你们就知道了。

师:谁能把九色鹿的外形之“美”和王妃心里之“美”读出来?

师:“缠”读得好,“只好”读得妙。 (齐读)这段话你们会讲了吗? (自由练习讲这段话。 )谁来讲呢?

(一生讲这这段话,同学们鼓掌。 )

师:你是讲故事高手,讲得绘声绘色。下面这节是情节最紧张、出现人物最多的一个自然段,谁来读读前三句。

(出示:山林之中……调达正站在国王身边。 )

(一生读,“突然”读得很突然。 )

师:你抓住了“突然”一词,把我们带到了当时的情景之中,谁再来试一试。

生:(一生读出了叫喊的语气。 )

师:你关注了“高声叫喊”这个提示语,这是很好的读书方法。像他这样一起读。 (齐读)面对这样的险境,九色鹿说了这样一段话,谁来读?

(出示:九色鹿非常气愤……难道不怕天下人笑话吗? ”)

(自由练读,指名一生读这一段话。 )

师:要想读得好,必须想象当时的情景,谁再来读。 (生读)

师:你有点气愤了,哪些地方让你感受到气愤呢? 请把用笔划下来。

生:“指着”这个地方;正是这个人;灵魂肮脏;竟然。

师:你关注了“竟然”这个词。 (板书:竟然)

师:我们再读的时候,关注这些词语,就能读出九色鹿的气愤了,谁来读?

(指名一生读。 )

师:你读得很气愤了,气愤不但可以通过语言表现,而且可以通过动作表现,可以在什么地方加什么动作?

生:加上“指着”这个动作,我认为在“正是这个人”处。我认为在“竟然”处。我认为在“灵魂肮脏”处加上指着。

师:站起来,我们一齐读,要加上动作哦! (齐读)

师:好玩吗? (好玩。 )谁愿意当调达? 谁愿意做九色鹿? 来读演一下。

(一生做调达 , 一生做九色鹿 ,“九色鹿”演得非常气愤 ,“调达”低着头,孩子们情不自禁鼓起掌来。 )

师:读得好,演得很专业,我们都来当“九色鹿”,黑板做调达吧! (全班同学加动作读演。 )

师:这个人指谁? (调达。 )如果将这句话中“这个人”换成“他”或者“调达”可以吗?

生:不可以,“这个人”语气更重,调达语气有点轻。

师:请你读给同学们听。

生:(读两句话,语气一轻一重。 )

师:这是你的发现,发现语气不一样,还有吗?

生:不可以,“这个人”更表现了九色鹿极其气愤的心情。(学生读两句话。 )

生:文中第二自然段的“一个人”到此处的“这个人”,看似轻描淡写,其实表现了人物情感的变化。

师:请同学们找出第二自然写调达的一段话,读出来。

师:前文是“一个人”,到这里是“这个人”,你们会发现,有着自己独特的思考,看似普通的字眼,却是作者的匠心独运,我们读书就是读出了文字背后的东西,再来读。

师:当时如果九色鹿不是这样说的,而是换一种说法,行吗?

(出示 :九色鹿非常气愤地说:“昏君 ,你是非不明 ,好坏不分,残害无辜,你和调达一样,都是灵魂肮脏的小人。”)

生:不行,国王只是一时糊涂,与调达不同。

生:如果这样说,则是对国王大不敬,国王一气之下可能会杀了它。

师:九色鹿首先要保全性命,它对调达和国王态度是不一样的,九色鹿说话很有分寸、有智慧,让我们一齐读。

设计意图:此处设计没有在文本“写什么”层面徘徊,而是发掘最有价值的教学内容, 抓住重点段落重点句子, 创设情境,引导学生情趣盎然地读,生动活泼地演,独具慧眼地置换对比,从而走向语言文字的深处,走进人物的内心世界。教师幽默风趣,课堂氛围轻松愉悦,笑声不断,于不知不觉中,学生的朗读能力得到了提升,表达能力得到了发展。

三、写写内心,感悟文体特点

师:听了九色鹿的话,国王恍然大悟说,会说什么呢? 说起来难,就请你们写一段话,能用上黑板上的四个词语就更好了。

(学生自由写话。 )

师:(教师巡视,提醒坐姿,指导。 )你们在写的时候,都注意用上黑板上的词语,这叫学以致用,谁来把自己写的读给大家听。

生:国王恍然大悟说:“我真糊涂呀! 听了调达的谗言,调达这个背信弃义、恩将仇报的人,我一定会好好惩罚你,让臣民不去伤害你。”

师:很好,你用上了黑板上的两个词语。

生:我真糊涂呀,一时头脑发热,竟然听了调达这个家伙的谗言,现在我真正理解了什么叫“背信弃义”,什么是“忘恩负义”,放心吧,我会下令臣民保护你的。

师:你用上了三个词语,恰当贴切,真是知错就改的国王。

生:对不起,九色鹿,我一时糊涂,听了调达这个家伙的话,我没想到调达竟然是个见利忘义、恩将仇报的人,我一定要下令全国臣民不准伤害九色鹿。

师:你是一个很有礼貌的国王。

生:哎,我一心只顾赢得妻子的欢心,竟然做出这样愚蠢的事来,哎,还有这个调达,没想到他竟然这样的恩将仇报,没想到他竟然背信弃义。

师:两个语气词、两个“竟然”、两个“没想到”写出国王的内心世界。

生:读了这个故事,让我们明白了做人要学会感恩,俗话说:“滴水之恩当涌泉相报,不做忘恩负义之人。”

师:读民间故事,还能悟出做人的道理,可见,民间故事中还蕴含丰富的哲理。 (板书:丰富的哲理)

师:听了九色鹿的话,国王到底怎么做的呢? 一齐读最后一个自然段。

师:如果让你将这个故事分成两个部分,那么你打算怎么分?

生:我认为1至5自然段为一部分,6至9自然段为一部分。

师:说说你的理由。

生:1至5自然段写了九色鹿救了调达,6至9自然段主要写国王军队来捕捉九色鹿。

师:如果故事到第五自然段就结束了,好玩吗? (不好玩。 )有意思吗? (没意思。 )于是就有了后边的故事,这样的故事不是平铺直叙,情节常常扣人心弦。 (板书:曲折的情节)

师:我们学习了民间故事,民间故事常常有———鲜明的人物,丰富的哲理,曲折的情节。 (齐读)

师:所以课文第六自然段是怎么开头的?

生:有一天……

师:虽然不是故事的开头,但好像是故事开头,因为是故事中一件新事的开始。

设计意图:将“写”挤进课堂,也成为共识。老师发现文本的空白处,抓住练笔契机,给足学生时间,让学生尽情地写,通过写加深了对人物的感知,活化了文中的词语,深化了对课文主旨的领悟,起到了一石三鸟的作用。同时,教师关注文体,巧妙地引导学生感知“民间故事”的特点,轻轻一点,水到渠成,把握了“度”,体现教者的智慧。

四、讲讲故事,内化文本语言

师:课文学完了,我们来分自然段讲故事,讲6至9自然段,先自己练练,可以加上自己的想象与创造。

师:请四个同学到黑板前展示,可以加上动作,其他同学认真听讲,评价打分。

生:一生讲第六自然段。 (生评价:你是讲故事高手,九十八分。 )

生:一生讲第七自然段。 (生评价:九十五分,开始动作非常好,后边有点紧张。 )

生:一生讲第八自然段。 (掌声。生评价:满分。 )

生:一生讲第九自然段。 (生评价:九十九。有点结巴,多讲就可以了。 )

师:同学们,学语文就是要留下形象,留下语言,谁拥有了语言,谁就拥有了像“九色鹿”一样的智慧,课后推荐大家课后阅读《民间传说》,这本书讲述中国四大民间故事,我们将于近期开展读民间故事交流会,下课。

3.《小露珠》教学设计（第二课时） 篇三

教学要求：1.能正确、流利、有感情地朗读课文；2.理解课文，学习小露珠牺牲自己、把美丽奉献给大家的无私品格。

教学重、难点：理解课文内容，学习小露珠的无私奉献精神。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

师：同学们，上节课咱们一起走进了童话世界，认识了可爱的小露珠，（课件出示小露珠）你们喜欢它吗？为什么？那你在这节课还想知道什么？

二、细读课文，品味语言

1.学习第一节

①刚才有同学想知道小露珠出现的时间和形成的过程。我想大家只要认真读一读第一自然段，答案就会出现在你的脑海中。

（学生自由读）

②师：你知道小露珠出现的时间是什么时候？形成的过程呢？

③试着读一读第一小节，体会用什么样的语气来读。（活泼、调皮、喜悦）

④学生练读、指名读、女生齐读。

2.学习二至五节

过渡：晶莹、透明的小露珠爬呀、滚呀，它是多么高兴啊！花儿在向它招手，荷叶在向它微笑，小动物更是对它喜爱无比，请小朋友们自由朗读二至五节，思考：小露珠来到了哪些地方？小动物们为什么都喜欢它？

①自由朗读。

②交流：小露珠来到哪些地方？在这些地方小露珠碰到了哪些小动物？他们是怎样赞美小露珠的？（相机板书：闪亮、透明、

圆润）

③课件出示小露珠与小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶对话的情境动画，指导朗读，并想象小露珠会怎样回答他们。

④比较下面三句话有什么不同。（课件出示）

早哇，小露珠。/早哇，闪亮的小露珠。/早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。

⑤请同桌挑选最喜欢的一段，分角色演一演。（指名戴头饰演一演并指名评价）

⑥拓展：小露珠又来到哪些地方？碰到哪些小动物？他们是怎么赞美小露珠的？

⑦为什么小动物们都喜欢小露珠？（板书：外表美）

3.学习第六节

①纯洁可爱、美丽大方的小露珠赢得了大家的喜爱，也迎来了太阳公公的出现，此时的小露珠又给大家带来了什么？

②指名读第六自然段，思考：此时的小露珠又给大家带来了什么？

③课件出示画面：如果你是金黄的向日葵、碧绿的白杨树、紫红的喇叭花，你会怎样感谢它？

④试着把这样的美景通过读表现出来。练读、指名读、赛读。

⑤师：小露珠把所有的植物都装点得格外精神，它给别人带来了美，就像我们前面学过的《做一片美的叶子》中的叶子一样，把美无私地奉献给别人，它除了外表美，还有什么美？（板书：无私奉献、品格美）

4.学习第七节

①过渡：小露珠在阳光反射下，把美丽带给了大家，但它自

己呢？

②自由读第七自然段。思考：小露珠怎么样了？

③小露珠渐渐地变成了水蒸气，消失在太阳公公温柔地抚摩下，它为什么还笑呢？（因为能给别人带来美丽，就是最快乐

的事。）

④正因为这样，大家多么希望把快乐天使——小露珠留住呀！

你看——（引读）向日葵向它点头，白杨树向它招手。

你听——（引读）喇叭花动情地吹奏着乐曲，大家多么想把小露珠留住呀！

⑤谁能用一个词语来形容此时的场面？在这种场面里，向日葵、白杨树、喇叭花会怎样和小露珠告别呢？

⑥指导朗读。

5.学了这篇课文，你喜欢小露珠吗？为什么？你准备向它学习什么？

6.小练笔（课件出示）：仿照本课的写法，以“雪花”为题写一段话，要写出雪花怎样美丽，雪对庄稼有什么好处，最后写太阳出来了，雪花怎样跟大家告别。

板书设计：

小露珠

闪亮、透明、圆润 无私奉献

外在美 品格美

4.小露珠第二课时实录 篇四

宜良县洋喜小学 孙 裕

教学内容：

苏教版教材小学语文三年级上册第五单元《小露珠》 教材分析：

《小露珠》这是一篇美丽的童话。写小露珠由形成到消失的过程以及小动物和植物对小露珠的喜爱，表现了小露珠外表美丽，心灵更美，它在美化、滋润万物的同时蒸发牺牲了自己。赞扬了小露珠无私奉献、无怨无悔的高尚品格。全文共7个自然段。学生分析：

三年级是从低年级到高年级的过渡，学生要接受知识的变化，要接思维方式的变化，学习方法的变化。是小学阶段比较重要的阶段。在学习本节课前学生原有基础是，在三年级已经学习了几篇童话故事的课文；在学习中，每个学生都很有兴趣。本班是本学期我新接管的班级，在这两个月的学习和沟通中，我认为学生学习积极性较高，学习能力较强，结合我班学生的实际情况，要以读为突破口、以读悟境、悟情，来开展教学活动。教学目标：

1：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2：凭借对课文的朗读感悟，知道小动物和小植物都喜欢小露珠的原因，感受小露珠与大自然的和谐、美好。

3：写生字，用“„„越来越„„越来越„„”说话。教学重难点：

引导学生通过反复有感情的朗读，想象文中所描绘的美的意境，感悟外形美与动植物的和谐美。教具准备：多媒体课件 教学流程：

一、猜谜导入，激发兴趣。

1、今天，老师给大家带来了一则谜语，看哪个聪明的孩子能猜着：

闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆，花草树叶作摇篮，太阳出来去无踪。

2、板书课题：小露珠。今天我们继续学习《小露珠》。

二、分段诵读，理解悟情。

（一）学习第一自然段

1、指名读，其他同学思考：小露珠是什么时候形成的？油菜籽那么大的小露珠是怎么长成黄豆粒那么大的呀？

（生答：夜幕降临时，小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮）

（二）学习第二、三、四、五自然段

1、（过渡）说得真好，小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，大家看，现在它有黄豆粒这么大了，（点课件）你们喜欢它吗？（喜欢）不光你们喜欢它，小动物们也喜欢它，2、清晨，早起的小动物们看见了小露珠，都来向她问好了，它们是——（小青蛙，小蟋蟀，小蝴蝶）请大家轻声读读2-4自然段，边读边找小青蛙，小蟋蟀，小蝴蝶和小露珠打招呼说了些什么呢？生答（出示句子）（齐读）

3、大家读得真不错，现在老师就是那闪亮、透明、圆润的小露珠，请你选择自己最喜欢的一种小动物来跟小露珠我打打招呼，愿意吗？（点开课件全部对话）谁做小青蛙？谁是小蟋蟀？谁是小蝴蝶？准备好了吗？（生：准备好了）

4、小青蛙，你先来和小露珠打招呼吧，能靠近老师一点吗？靠近了打招呼才亲切嘛，同学们说是不是啊？（生答：是）（青蛙走来）生：早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。师：早哇，勤劳的小青蛙！

师评价：真是一只懂礼貌的小青蛙，谢谢你把我夸得那么闪亮，可是你犯了一个小小的错误，想想，小青蛙应该怎么来到小露珠身边啊？生大悟，做蹦跳动作。念你是初犯，老师小小惩罚一下，你就蹦回去吧。（生笑）（2）谁是小蟋蟀呀？

生：早哇，像水晶那么透明的小露珠。师：早哇，嗓音动听的小蟋蟀！（3）小蝴蝶呢？师生互动问好

生：早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。师：早哇，美丽的小蝴蝶！

同学们演得真好，看来，准确的动词可以把小动物的样子和特点演示得更生动，在我们的说话和作文中，一定要注意准确用词。

同学们起立，一起读好这几段文字。

5、除了小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶以外，还会有哪些小动物来和小露珠打招呼呢？请根据老师的提示，仿照课文来说一说。（“早哇，像宝石那么闪亮的小露珠。”立在荷叶上的小蜻蜓对小露珠说。“早哇，像玻璃球那么透明的小露珠。”飞到花丛中采蜜的小蜜蜂对小露珠说。„„）

从小动物们对小露珠的赞美中，我们知道（齐读：小动物们都喜欢小露珠。）

（说话训练）小动物们都喜欢小露珠，是因为

小露珠像_______那么_______；像_______那么_______；像_______那么_______。

这是小露珠的外在美（板书）

（三）学习第6自然段。

（过渡）钻石、水晶、珍珠可都是美丽的珠宝啊，在小动物们眼里，小露珠真是美如珠宝，珠宝只有在光线的照射下才会闪光发亮，小露珠也是这样，请看图片，霞光中的小露珠怎么样？（放射着耀眼的光芒）对，这个就是“光彩熠熠”。

（过渡）一颗颗晶莹透亮的小露珠在阳光下，闪耀着钻石般的光芒，闪动着珍珠的光泽，现在的小露珠比黎明时候更美了，除了小动物们喜欢它，还有谁也非常喜欢它呢？请同学们赶快把第6自然段读读。找找还有谁也喜欢小露珠。（生答：植物）

2.在小露珠的滋润下，植物们变成了什么样子？让我们一起来欣赏一组美丽的图片。[课件演示图片]

3.用课文中的词儿来形容你刚才看到的花草树木。（格外精神，更加生机勃勃）4.小小的露珠滋润了植物，使大家特别有精神，——让我们精神振奋地读好用红线划出的话。

（金黄的向日葵，碧绿的白杨树„„）5.“俊俏的小姑娘”是谁呀？“美丽的珠宝”是什么？所以，这是一句什么句啊？（课件理解比喻句）细心的同学发现它还是个拟人句呢。让我们再次来把露珠滋润下的植物们夸一夸。（齐读红线划出的句子）6.学到这里，你知道花草树木喜欢小露珠，是因为什么了吗？（小露珠光彩熠熠，把所有的植物都装点得格外精神，让它们更加生机勃勃。）

（四）学习第七自然段

（过渡）：看到这么多的花草树木在自己的滋润下变得那么俊俏、那么精神，小露珠可高兴啦！所以它更欢快地（爬着，滚着，笑着）它把美丽带给了大家，把欢乐留给了大自然，而它自己呢？默读这第七自然段，看看小露珠怎么了（1）是啊，小露珠渐渐地变成了水蒸气，消失在太阳公公温柔地抚摩下。老师想问问大家，它要消失了，它为什么还笑呢？交流：主要引导学生从小露珠认为能给别人带来美丽就是最快乐的来讲。

是呀，小露珠把快乐带给了植物和动物，把美丽带给了大自然，而自己却越来越轻，向空中飘去，无声无息地消失了，这就是小露珠的品格——无私奉献。（板书：无私奉献）

（2）因为这样，大家多么希望把快乐天使—小露珠留住啊，你看—（引读）向日葵向她点头，白杨树向她招手；你听—（引读）喇叭花动情地吹奏着乐曲。

1、我想此时所有的动物们、植物们都想大声呼唤：“小露珠，你明天一定要来呀！”

2、其实小露珠也舍不得啊，它向大家深情地告别，并且郑重承诺：“我明天还会来的。”（齐读）

3、小露珠明天真的会来吗？拿出同学们手头的资料阅读一下，你就知道了。（看资料）

现在同学们大声回答老师，小露珠会回来吗？（会）

三、总结全文

当又一个夜幕降临的时候，小露珠还会回来的。多么美丽多么善良的小露珠，她把快乐带给大家，把美丽奉献给大家，希望我们的生活中能出现更多像小露珠一样美的事物。为了我们美好的世界，让我们做一颗美的露珠吧！（齐读）

四、板书设计

15、小露珠

外在美 内在美

闪亮

透明 无私奉献

圆润

5.三上《小露珠》第一课时教学设计 篇五

一、谈话导入：

1、同学们，今天来咱班作客的可不止听课老师哟，还来了位神秘的小客人！（出示谜语）：

晶莹透明象水晶，光滑圆润像珍珠。夜晚来，天明去，又爬又滚真顽皮。

读一读，猜一猜。它是谁？（露珠）。

2、（板书露珠）“露”字上下结构，雨字头，跟水有关联，雨字头跟平时写的一样吗？“露”是一个多音字，引导学生分别组词。

现在老师在“露珠”前面加上了一个“小”字，你能感受到什么？咱们一起来叫叫它的名字吧。（要求美美地读）

3、见过小露珠吧？学生交流：（什么时候，在哪见过，什么样子。）喜欢吗？

4、欣赏图片。

5、小露珠来咱们班作客呢，让咱们再一起热情地叫叫它的名字吧!（再读课题）

二、初读感知

1、学生自读课文。

小露珠可害羞了，它现在还不好意思跟大家见面呢。快读读课文，熟悉一下它吧。（出示自读要求。）

2、学生自读。

3、检查情况：

（1）出示一类生字，指名读。其他同学竖起耳朵听，如果有不正确的，帮他纠正。

哪些字音想提醒大家注意呢？（交流）字形呢？出示田字格。指导书写。生字带来了词语朋友呢。读词语。（交流）强调多音字“钻、乐、曲、数、尽”，分别组词。

四字词语生边读边拍手和桌子。

4、句子你读通顺了吗？下面我们将生字词放入课文中，来读读课文。（1）全文有几个自然段？（2）指名读课文，相机正音。

※指名读第一自然段。

（1）谁愿意来读第一自然段？

（2）请其他同学仔细听，听听他有没有把生字字音读准，把句子读通顺。待会儿老师要请听得最仔细的同学接下去读。

（3）你觉得他（她）读得怎么样？

※奖励读第二～第五自然段

（1）刚才老师看到你听得最仔细，一眼不眨地盯着书本，奖励你来读读第二～第四自然段，相信你读书也一定很棒！

（2）你读得真棒！请你来说说在这一部分中有哪些字的字音需要提醒大家注意的。（“钻”是多音字。“草秆”的“秆”要读成第三声。请你当小老师领读！）

（3）说说你刚才用什么样的语气读的。（有礼貌、赞美的语气）

（3）你读得那么好，讲得又这么棒，老师再奖励你读读第五自然段。

※挑战读第六自然段。

（1）我在读的时候发现课文最后两个自然段比较长，有点难读，谁敢挑战一下第六自然段？

（3）老师听到你把第六自然段中最长的一个句子读得非常流利，能告诉同学你是怎样读好的吗？(此时适当提教给学生读书的方法:遇到难读的句子多读几遍;遇到太长的句子应当适当停顿换气.)同学们向他学习，如：“都像/俊俏的小姑娘/戴上了/美丽的珠宝”齐读一遍。

※挑战读第七自然段。

（1）谁来挑战读以下第七自然段？

（2）你读得可真棒呀！

4．刚才同学们读得真好，把生字的字音读准了，句子也读得很流利。只有把课文读通了,读顺了,才能更好地理解课文,这也是一种学习的方法.三、学习课文第一自然段 小朋友们这么棒，小露珠可喜欢你们了，它要出来和大家见面了。读一读第一自然段，看看你能读懂什么。

（1）你知道了什么？（小露珠形成的时间，过程）理解：夜幕降临、黎明

（2）再读这段话，你认识了怎样的小露珠？（调皮、活泼的）（抓住“爬呀”“滚呀”）多像个调皮的娃娃呀，能读出来吗？（高兴的）

可引导：黎明的时候，小露珠终于形成了，有黄豆粒那么大了。它的心情怎样？是啊，来到这个美丽的世界，是多么令人欢喜呀！指导读。

（3）你读得真好，我发现你重读了“越来越大、越来越亮”。为什么？（一点点变大，一点点变亮，慢慢形成的过程，艰难形成的过程）是啊，来到这个迷人的世界，是多么不容易啊！我们来读一读这句话吧！

你能用“越来越„„越来越”说句话吗？

出示句子：（指名说）

a、秋天到了，天空越来越（），树叶越来越（）。

b、我长大，变得越来越（），越来越（）。C、有了越来越多的小露珠的滋润，植物们长得越来越（）。

2、小露珠就这样欢喜地调皮地极不容易地出现了！（出示露珠图片）快跟它打个招呼吧！喜欢它吗？指名读。

还有谁喜欢它呢？这么多同学喜欢它,那就让我们齐读课文第一段,表达对它的喜爱吧!

四、走近小露珠，感受小露珠的美。(学习2---4段)

1、过渡：我们喜欢小露珠，小动物们也喜欢小露珠。

2、（演示动画）瞧：小青蛙一蹦一跳地来了！小蟋蟀爬来了！小蝴蝶也飞来了！

3、放声读读2～4自然段.4、指导朗读。（要根据学生的选择来指导。）

老师现在给你们一个权利:你想做哪个小动物,就把它跟小露珠打招呼的那段话读好.小青蛙：

（1）

小青蛙在哪里呀呀？(师:举手的同学越来越多,想表演的同学也越来越多了.)请小青蛙跟小露珠打个招呼吧！（出示多媒体课件）

（2）老师听出来了，你是在赞美小露珠呢!你为什么要这样赞美它呢？

板书：钻石

闪亮

（3）交流，出示课件：像钻石那么闪亮的小露珠你们见过吗？

（4）小结：小露珠像钻石一样晶莹闪亮，怪不得小青蛙要赞美它！

（5）小青蛙，你是怎么来的呢？（蹦来的），你来蹦一下，其他的小青蛙呢？蹦出来吧，跟小露珠打打招呼。一起来赞美一下小露珠。

小蟋蟀和小蝴蝶一起上台：

（1）还有哪些小动物也来赞美小露珠啊？

（2）你是谁呀？请小蟋蟀也来赞美一下小露珠。

（3）出示课件及实物：水晶，你喜欢吗？水晶看上去怎样？板书：透明

（4）小露珠就像水晶一样透明，你们说小露珠美吗？

（5）还有哪只小蟋蟀也来赞美小露珠？谁来向他挑战！（赛读）

其他的小蟋蟀呢？

（6）你是小蝴蝶吧,请你也来赞美小露珠。

（7）你为什么要这样赞美？

（8）出示课件及实物：看着这美丽的小露珠，你想说些什么呢？

（9）小露珠就像珍珠那么圆润，所以小蝴蝶那么喜欢小露珠.小蝴蝶们,我们都来跟小露珠打个招呼吧!(齐读第4自然段)

5.体会动词的准确用法

（1）小蟋蟀、小蝴蝶,你们是怎么来的呢？课文中有两个词非常的好,你们找一找.(爬

落)

小蟋蟀:我是爬到草杆上的.小蝴蝶:我是落到花朵上的.小蟋蟀爬上草秆来吧，跟小露珠打打招呼。小蟋蟀们都爬到草秆上来吧,一起来赞美一下小露珠。

（2）小蝴蝶，你是怎么来的呢？（落到花朵上的），你落下来吧，其他的小蝴蝶呢？我们一起落下来,跟小露珠打打招呼,一起来赞美一下小露珠吧。

（3）请女生一起来赞美一下小露珠！男生也来赞美一下！

（4）一起来赞美一下小露珠！

6、小露珠这么美，老师也忍不住想当一回小露珠，现在老师就是美丽可爱的小露珠，你们向我打招呼好吗？

师：勤劳的小青蛙，你早哇.生：早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。

师：会唱歌的小蟋蟀，你早哇！

生：早哇，像水晶那么透明的小露珠。

师：会跳舞的小蝴蝶，你早哇！

生：早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。

7、小结,学习用“因为„„所以„„”“之所以„„是因为„„”的句式练习说话.小动物们为什么喜欢小露珠,谁能看着板书说一说.生：因为小露珠像钻石那么闪亮,所以小动物们都喜欢小露珠。

生：因为小露珠像水晶那么透明,所以小动物们都喜欢小露珠。

生：因为小露珠像珍珠那么圆润,所以小动物们都喜欢小露珠。

师:你讲了小动物们喜欢小露珠的第一个原因„„

谁能一口气把动物们喜欢它的原因说一说?

6.穷人 第二课时课堂实录 篇六

深入心灵

《穷人》 第二课时课堂实录

执教：湖南省宁乡县金海实验小学教师 肖月红

一、复习导入 师：《穷人》的作者托尔斯泰曾说过：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”《穷人》这篇课文向我们描述了两个不幸的家庭：渔夫家和西蒙家。我们一起回顾课文，描述一下这两个家庭的不幸。

生：渔夫家的孩子没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。师：是啊，他们缺衣少食，真不幸。

生：为了养家糊口，渔夫常常冒着生命危险去捕鱼。师：为了生存，辛苦奔波，真不幸。

生：桑娜从早到晚地干活，全家人只能勉强填饱肚子。师：不管多么勤劳，都只能勉强维持生活，真不幸。而他们的邻居西蒙，又是怎样的境况呢？ 生：西蒙是个寡妇，拖着两个孩子，她的境况肯定更差。师：具体是什么情况呢？想像一下。生：孩子常常哦得嗷嗷直叫。

生：房子没人修补，四面透风，母子三人常常在寒风中冻得瑟瑟发抖。生：他们常常黑面包都吃不上。

师：是啊，这个贫病交加的女人，这个雪上加霜的家庭，是多么的不幸。难怪，托尔斯泰说——

生齐读：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。师：他们的生活是这样的不幸，他们就叫—— 生读课题：穷人。

评（教师借托尔斯泰的名言来展开第二课时的教学，让学生再一次熟悉课文内容，并从文本中提炼信息，很好地培养了学生的概括能力。让学生合理想像西蒙的境况，也很好地培养了学生的表达能力。同时，从“不幸”着手，让学生感同身受，感受穷人的穷，为深入穷人的精神世界做了很好的铺垫。教师巧妙引用托尔斯泰的名言，拓宽了学生的知识面，更激发了学生广泛阅读的兴趣。）

二、核心项目解读

通过品读环境描写，人物语言描写、心理描写理会穷人虽穷却很温暖的家庭；虽穷但很善良很高尚的品质；虽穷但很幸福的灵魂。

（黑板上板书：虽穷，但很__________________________。）

师：是啊，这两个家庭都有自己的不幸。在不幸的物质生活的挣扎中，穷人的精神世界又是怎样的呢？让我们一起走进那个寒冷的夜晚，走进桑娜的家。（课件出示：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。）

师：读读这段，积累你喜欢的词语，写两遍。生：汹涌澎湃 寒风呼啸 心惊肉跳

师：从你积累的词语中你感受到了什么？

生：我仿佛看到了渔夫在风浪中出没，令人心惊肉跳。生：渔夫家太穷了，这么恶劣的天气还要出海打鱼。

生：我从“心惊肉跳”感受到了桑娜对丈夫的担心。生：渔夫从清早忙到晚上，生死未卜，桑娜十分担心。

师：对啊，我们细细地品味语句，我们会发现文字能传递很多信息。你会怎样读这段？ 生：我会用深沉的语气读出桑娜的担心。（生读）。生：我会用缓慢的语速读出天气的恶劣（生读）

师：读读这段，再看看课文题目，这段环境描写印证了题目里的哪个字？ 生齐：穷

师：与屋外的又黑又冷相比，屋内的情景有些不同。（课件出示：在这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。）谁来读这几句话？怎么读？

生：我会用舒缓的语速来读，因为这一段给人一种温暖而舒适的感觉。（生读）。生：我会用欢快的感觉来读，因为这一段让人觉得温馨。（生读）。

师：与前一文段相比，这一段文字所描写的环境给人的感受完全不同，从这段文字里，你又有什么收获呢？

生：我觉得桑娜很勤劳。

生：我觉得桑娜很爱这个家，把家里打理得井井有条。师：是啊，这个家虽穷，但很___________________.生：这个家庭虽穷，但很温暖。生：这个家虽穷，但很温馨。生：这个家虽穷，但很舒适。

师：从这些环境描写中我们可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得温暖舒适，这说明，她很爱自己的丈夫和孩子。下面，我们通过人物的心理描写、语言描写一起走进穷人的精神世界。（课件出示：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来!……为什么把他们抱过来了？……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”）

师：请同学们自由地读一读这个段落，并划记最能体现桑娜内心感受的词语，抄写两遍。生：忐忑不安。

师：你知道忐忑不安的意思吗？

生：心里十分不安，心里七上八下的。师：《集韵》里是这样解释忐忑的：忐忑，心虚也，怯也，惧也。这一段描写，把桑娜内心的忐忑描绘得淋漓尽致。读这一段心理描写，你联想到了哪些词语？ 生：矛盾 生：害怕 生：担心 生：思维混乱

生：害怕得有些神经兮兮的。师：她为什么会忐忑不安？

生：桑娜想到了自己早出晚归的丈夫，他那么辛苦，如今又加两个孩子，他能受得了吗？ 生：桑娜害怕丈夫会打她，因为她的做法太疯狂了。

生：桑娜既爱丈夫，又不想看着西蒙的孩子不管，她很矛盾。师：对啊，桑娜的心潮就如屋外的海一样“汹涌澎湃”，她为自己的这种做法感到“心惊肉跳”。她是那样“忐忑不安”。你能试着读出桑娜这种复杂的感情吗？ 生读。

师：读了这一段，有哪一个字会让你眼眶一热，有一种想流泪的感觉？ 生：揍

师：请读这一句话。

生：他会揍我的!那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好!” 师：你的揍读得很好，重音。为什么要这么读？ 生：后面是感叹号，所以应该读重一点。生：揍是最严重的后果，所以应该重读。

师：对，读书的时候应该联系语言环境并注意观察标点符号。师：你们能用宁愿——也不——说一句话吗？ 生：桑娜宁愿自己挨揍，也不扔下西蒙的孩子。

生：桑娜宁愿自己挨揍，也不让西蒙的孩子和死人住在一起。生：桑娜宁愿自己挨揍，也不把西蒙的孩子送回去。

师：是的，读读这段，再看看课题，桑娜是一个穷人。她担心渔夫不同意，渔夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么说的？找出来，读一读。生读。

师：这是一段语言描写。（课件出示： 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”）谁来读一读。生读。

师：从这段语言描写里，你觉得渔夫都想到些什么？ 生：渔夫想到了这件事情很麻烦。

生：渔夫在短暂的矛盾后就决定收养西蒙的孩子。生：渔夫也想到了自己这个家庭的困窘。

生：渔夫还想到了收养这两个孩子会更加加重自己的生活负担，但他觉得他能熬过去。师：对呀，尽管渔夫想到了自己的困难，但他几乎是毫不犹豫地收养这两个孩子。他和桑娜一样，宁愿_______________,也不_________________________.生：渔夫宁愿自己受苦，也不让西蒙的孩子没人管。

生：渔夫宁愿自己受苦难的煎熬，也不让西蒙的孩子没人管。师：与桑娜的愿挨“揍”同样感人的字是这一段里的哪个字？ 生：熬。师：熬什么？

生：受贫穷的煎熬，表示将来的日子将更难。生：受生活的煎熬。生：勉强过日子叫做熬。

师：是啊，渔夫完全清楚收养这两个孩子意味着什么，但是，他愿意。这一对穷人，为了照顾别人的孩子，他们一个愿意挨揍，一个愿意熬受苦难。读到这里，我们的内心肯定腾起一股崇敬之情。渔夫和桑娜虽穷，但很________________ 生：虽穷，但很善良。生：虽穷，但很有爱心。生：虽穷，但很高尚。生：虽穷，但心里有爱。生：虽穷，但很伟大。

师：托尔斯泰说：爱和善就是真实的幸福，而且是世界上真实存在和唯一可能的幸福。（课件出示这句话）我们一起来读一读。

师：结合这句话，结合这个故事，我们再来看看桑娜和渔夫的精神生活。他们的物质生活是贫穷的，但他们拥有爱和善，他们在底层生活挣扎时，仍不忘用自己的爱和善去温暖他人，用自己的爱和善成就自己精神的高尚。

再读这句话，我们发现，他们虽穷，但很______________________________ 生：他们虽穷，但精神很富有。生：他们虽穷，但灵魂很高尚。生：他们虽穷，但灵魂很幸福。

评（以解读穷人精神为核心，以穷人“虽穷，但很____________”的句释为主轴，引导学生品读环境描写、心理描写、语言描写，层层深入，水到渠成。既让学生紧扣文本，收获了文字的美，又让学生超越文本，收获了心灵的美。教者再次巧妙运用托尔斯泰的名言，一举多得，既在流程上与导入相呼应，又让学生明白了一个作家的创作与他自己的世界观、价值观息息相关，还让学生的思想从普通的善上升到精神幸福的高度。教者这样的设计，将语文课的工具性与人文性完美结合，教者的设计简洁巧妙，而整个教学过程也精美凝练、充满诗意。）

三、拓展延伸。

师：再回顾课文，再回想桑娜和渔夫，我们内心肯定有很多想说的。让我们提起笔来，写下你所有的感动和感受，为本文写个题记吧。生：含泪的微笑，含笑的泪水。生：与贫富无关，与善爱有关。

生：真正的幸福来源于心底的善与爱。生：幸福的灵魂都是相似的。

生：贡献爱与善，就是贡献灵魂的高贵。

师总结：是啊，幸福的灵魂是相似的，那就是都拥有善和爱，不幸的灵魂各有各的不幸。不管未成我们是贫穷还是富有，我们都应该保持一颗充满爱和善的心，让我们的灵魂洒满幸福的阳光。

7.小露珠第二课时实录 篇七

师:同学们, 这堂课我们继续学习《三打白骨精》。先来默写两组词语。 (指名上黑板写)

(第一组:妖怪、斋饭、蛤蟆;第二组:责怪、蒙骗、识破。第二组词语要求按照“三角状”排布, 详见板书。教师相机指导书写:“斋”, 上下结构, 注意将上下两部分写得扁一些;“蛤蟆”均是虫字旁。)

师: (擦去第一组词语) 谁能围绕第二组词语带领我们回顾课文的主要内容?

生:白骨精为了吃唐僧肉, 先后变成村姑、老妇人、老公公来蒙骗唐僧, 但都被孙悟空识破了, 而唐僧却责怪悟空误伤他人性命。不过, 白骨精最终还是被消灭了。

师: (将“孙悟空”“唐僧”“白骨精”板书在相应的位置) 语言简练, 概括全面。看来, 抓住关键词也能帮助我们把握课文主要内容。

【评析:教者将生字词默写与课文内容回顾巧妙地结合起来, 为下面的教学做好铺垫。】

二、围绕文本特点, 教给解读方法

师:这堂课我们主要探讨孙悟空的形象。还记得平时老师是怎么带领大家品悟人物形象的吗?

生:平时我们主要是通过抓人物的语言、动作、神态、心理等体会人物形象的。 (师板书:语言、动作、神态……)

师:《三打白骨精》这篇课文改写自《西游记》的第二十七回“尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王”。当然, 我们也可以将它看成是一篇独立的小说。小说有一个重要的特点, 那就是充满了矛盾冲突。 (板书:矛盾冲突) 在生活中, 你有没有和别人产生过矛盾冲突?

生:记得有一次, 我和同桌为了争夺位置发生了冲突, 我还和他大吵了一架。

师:那什么是小说中的矛盾冲突呢?小说中的矛盾冲突就是人物与人物之间, 因某种观点不和或利益相争所发生的矛盾、冲突。抓住矛盾冲突体会人物形象是阅读小说时常用的一种方法。今天, 就让我们来尝试这种新方法。仔细观察这幅人物关系图, (指板书) 你们发现谁和谁之间有矛盾?

生:白骨精想吃唐僧肉, 孙悟空不让, 白骨精与孙悟空之间有矛盾;孙悟空要打白骨精, 唐僧不让, 唐僧和孙悟空之间有矛盾。

【评析:切实加强阅读策略教学是实现“教课文”向“教阅读”转变的重要途径, 但关键是我们该如何确定阅读策略。此教学环节启示我们, 确定阅读策略可以参照两方面的标准:一是根据学生原有的阅读经验;二是立足文本的文体特点。】

三、品读矛盾冲突, 涵泳人物形象

(一) 白骨精的“变化”与孙悟空的“三打”

师:下面先让我们走进白骨精与孙悟空之间的矛盾冲突。这就是白骨精, (出示第2自然段中描写白骨精自言自语的语句) 谁来读?

(生“妖声妖气”地读)

师:看, 这就是白骨精。在取经过程中, 唐僧师徒遇到的每个妖怪都有一样法宝, 白骨精的法宝是什么呢?

生:变化。

师: (出示描写白骨精变化的语段) 这些是课文中描写白骨精变化的内容, 自己读一读。

(生自由朗读)

师:在这三次变化中白骨精使用了好多计策, 你们发现了哪些?

(根据学生的回答出示:一变:美人计、瞒天过海、金蝉脱壳……二变:苦肉计、金蝉脱壳……三变:无中生有、连环计、借刀杀人……)

师:白骨精真是诡计多端, 该不该打?

生:该打!

师:再读读悟空的“三打”。 (分别出示课文中描写悟空“三打”的语段, 指名读。)

师:不管怎么变, 打你没商量。在白骨精和孙悟空的矛盾冲突中, 你读出了悟空的什么呢?

生:我读出了白骨精再狡猾也逃不出孙悟空的火眼金睛, 孙悟空真是神通广大。

师:你们有没有发现, 在这组矛盾冲突中, 白骨精主要起什么作用?

生:衬托。

(二) 唐僧的“责罚”与孙悟空的“坚持”

师:下面让我们走进这篇课文的另一组矛盾冲突。你们认为理想的师徒关系应该是怎样的?

生:理想的师徒关系应该充满信任、理解、关爱、和谐……

1. 初会冲突。

师:但是在这篇课文中, 唐僧与孙悟空的矛盾冲突是自始至终的。快速浏览课文的第3、4自然段, 你从哪些语句中读出了他们的矛盾冲突已经开始了?画出来。

(生自读、圈画。)

生:我从“唐僧连忙扯住悟空”这句话中读出了他们师徒二人的矛盾冲突已经开始了。

师:什么是“扯”?来, 你上来, (用两个手指头捏住学生的衣袖) 这是“扯”吗?

生:不是。

师:什么是“扯”?谁愿意上来演示下?

(一位学生演示:猛地一把抓住了另一位学生的衣袖。)

师:我们再回到那句话当中, 唐僧为什么要“连忙扯住”悟空?

生:阻挡悟空打白骨精。

生:我从“唐僧责怪悟空无故伤人性命”读出了他们已经开始有矛盾冲突了。

生:我从“这才有些相信”看出唐僧并不是真的相信悟空打死的是妖精, 所以他“才有些相信”。

师:用一个成语来形容, 那就是———

生:半信半疑!

2. 品读责罚。

师:随着矛盾冲突的逐渐尖锐, 唐僧对悟空的责罚也越来越重。再读读第6自然段, 唐僧是怎么责罚悟空的?

生:念紧箍咒。

师:怎么念的?抓住细节。

生:一口气念了20遍。

师:紧箍咒念一遍, 金箍儿就紧一些。你们看, 此时悟空的头成了什么样子了?

(出示:可怜把个行者头, 勒得似个亚腰儿葫芦, 十分疼痛难忍……

师:亚腰儿葫芦, 知道吗?

生:葫芦中间是凹陷下去的。

师:悟空的头被紧箍咒勒成这个样子了, 你有什么感受?

生:这个紧箍咒的惩罚真的是很残酷, 悟空很可怜!

生:悟空可能这一辈子都没有吃过这个苦头!

师:唐僧还怎么责罚悟空了?

生:唐僧还赶悟空走, 不让他留在身边。

3. 感悟坚持。

师:同学们, 对悟空而言, 最痛苦的莫过于师父念紧箍咒, 最伤心的莫过于被逐出师门。面对唐僧的极端责罚, 悟空是怎么说的、怎么做的呢?在第6自然段的相关语句旁写上自己的体会。 (生自读, 批注)

生:“它是妖精!”这句话给我的感触很深, 悟空是在被师父念紧箍咒的情况下说这句话的, 当时, 他已经是疼痛难忍了, 但是他仍然坚持自己的立场, 真是一条硬汉!

师:可不可以将“它是妖精”换成“师父, 我知错了”?

生:不能换, 因为按照悟空的脾气性格, 他根本不可能认错。

生:换了之后就不能体现悟空坚持正义的本色了。

生:我是将“师父若真不要我, 就请退下我头上的金箍儿”和“若无松箍咒, 你还带我走吧”这两句话联系起来读的。我觉得悟空非常聪明, 他没有直接让唐僧带他走, 因为他知道唐僧这时候肯定不愿意带他走, 而是故意先给唐僧出了一个难题, 让唐僧不得不带他走。

生:我从“悟空忙点头答应”“扶着唐僧上了马”这些语句中感受到悟空的忠心, 虽然师父如此责罚他, 但是悟空对师父的心一点也没有变。

师:悟空为什么不舍得走?读读下面这段原文, 你有什么体会?

(出示:老孙因大闹天宫, 致下了伤身之难, 被我佛压在两界山;幸观音菩萨与我受了戒行, 幸师父救脱吾身;若不与你同上西天, 显得我“知恩不报非君子, 万古千秋作骂名”。———选自《西游记》第二十七回)

生:悟空虽然是一条铁汉, 但心中却柔情万丈, 他知道滴水之恩当涌泉相报。

师:下面, 我们一起来分角色朗读这段话。

(师生分角色朗读唐僧与悟空的对话)

4. 定格形象。

师:一个是不明真相的责罚, 一个是忍辱负重的坚持, 从这组冲突中, 你读出了什么呢?

生:我读出了悟空的知恩图报、坚持正义、忠心耿耿、忠肝义胆……

【评析:阅读策略的教学不能仅限于学生的“知”, 而应着力于学生的“练”。在涵泳人物形象的过程中, 教者自始至终地带领学生运用本堂课所学的阅读策略, 在文本两组矛盾冲突中穿行, 或品读, 或感悟, 或交流, 让“内存”于人物身上的种种优秀品质得以一一展示。】

四、纳入同质评价, 深化人物认识

师:所以, 没有任何疑虑, 不管唐僧怎样责罚, 只要白骨精还来蒙骗唐僧, 孙悟空照样———

生:打!

师:所以, 后来孙悟空被赶走之后, 当唐僧遇到危险的时候, 他还是赶回来帮, 不管碰到什么妖精还是———

生:打!

师:让我们从这个故事的矛盾冲突中走出来。有人说, 孙悟空是一个英雄, 你觉得这个评价恰当吗?

生:我觉得悟空之所以能够成为人们心目中的英雄, 更多的是因为悟空身上有英雄所具有的高贵品质, 比如说忍辱负重、顾全大局等。

生:我喜欢悟空这个英雄形象, 因为他敢作敢当, 具有男儿气概。

师:同学们的思考与学者林庚先生有共同之处。来, 让我们一起来读林庚先生的话。

(出示:他的专注, 他的献身精神, 他所表现出来的热情与不达目的誓不罢休的百折不挠的毅力, 总之是这样一些非凡的精神品格构成了一个英雄的重要标志。)

【评析:教者引入名家对孙悟空的同质评价, 主要目的是引导学生从“英雄”的层面来吸收、内化所品读到的种种优秀品质, 从而让学生对悟空形象的解读走向一个更深刻的层面。本教学环节其实也是在教给学生另一种阅读策略, 那就是借助别人的评价来丰厚自己对人物的认识。】

五、迁移阅读策略, 走向发现新旅

师:可是, 有人觉得悟空这个英雄太过好玩耍, 因为他每次都将打妖除怪当做一场游戏;还有人觉得孙悟空自高自傲, 喜欢任性妄为, 不善于处理取经队伍中的矛盾……在你心中, 孙悟空是怎样的形象呢?课后, 我们还可以继续抓住《西游记》中的矛盾冲突, 继续走向发现之旅——— (出示:孙悟空与玉皇大帝之间、孙悟空与六耳猕猴之间、孙悟空与猪八戒之间、大闹天宫的孙悟空与西天取经的孙悟空之间的矛盾)

【评析:教者将“抓矛盾冲突, 品人物形象”的策略推广到整本书的阅读中去, 为学生真正习得该项策略提供了可能性。】

板书:

8.小露珠第二课时实录 篇八

师：同学们，今天我们继续学习第16课——《石榴》。(生齐读课题)

师：上节课，我们跟随小作者浏览了这驰名中外的石榴园，初读了课文，学习了生字词，并且精读了课文的第1～2自然段。告诉老师，学得怎样?

生：(很自信地)学得很好。

师：真自信，无论遇到什么事，都应该这样，要相信自己做得好。记住了吗?

生：记住了。

[点评]自信心对于一个人来说非常重要。学生有了自信心，不敢做的事敢做了，做不好的事做好了。《语文课程标准》在“总目标”中明确指出，要使学生“养成语文学习的自信心”。如何养成?就要靠平时多多训练，多多培养。

师：现在老师想请三位同学上台来读课文第1～2自然段，想读的，自己上来吧。

(三位学生抢着跑上了讲台)

师：由于自信，这三位同学抢占了先机。谁读到什么地方，你们自己分配一下吧。分好了就开始读。

(三位同学相互协商，分配好自己读课文的哪部分内容后，读课文第1～2自然段)

[点评]学生是学习的主人，这里教者有意识让三位学生自主上台，读两个自然段课文，既培养了学生的自信心，又培养了学生自主学习的习惯，还提升了学生协调合作的能力。

师：课文读得确实不错。是的，石榴树的新枝抽出了，嫩绿的叶子长出了，火红的花儿开出了，很美，也很喜气!不过，如果你再接着往下读，相信你一定会有新的发现，新的感受，新的惊喜!

[点评]优美的点睛之语，能有效地激发学生阅读的热情，引领学生步入阅读的殿堂。

二、学习课文第3自然段

师：(课件出示第3自然段)请同学们轻声读课文第3自然段，一边读一边想：这一自然段写了什么呢?我该怎么读呢?就这么读一读，想一想，再读一读。(学生自由读，教师巡视，了解学生读书、理解的情况)

[点评]学习要求简单、明了，学生易于接受，便于操作。

师：读好了吗?读懂了吗?

生：(自信地回答)读好了!读懂了!

师：对呀!学习中就要这么自信。如果老师再给你们时间，你们会争取读得更好吗?

生：会!

师：这就叫精益求精。难能可贵呀!这次读书哇，老师有一个小小的建议，你们可以重点读自己最感兴趣的一句话，待会儿准备和大家交流交流。好吗?

(学生读自己最感兴趣的部分，教师巡视指导、点拨)

师：下面老师想请同学自己上台来按电脑按键，选择自己最感兴趣的句子读一读。你喜欢读第几句按一下相应键就可以了。

(学生按键盘上相应数字键，屏幕上就会出现第几句话。学生读的句子顺序不论)

[点评]《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。”让学生自己按电脑键盘，选择自己喜欢的句子朗读，既调动了学生的学习兴趣，又培养了学生自主学习的精神，充分尊重了学生。

(一学生自主选读第三句)

师：小作者看得多仔细，交代得多清楚。(教师引读这一句)

师：想看看这个变化过程吗?(投影映示石榴外皮颜色的变化过程，加上这句话的朗读配音)看清了石榴的颜色变化了吗?

生：看清了。

师：哪位同学愿意再来介绍一下石榴外皮颜色的变化过程。(投影映示石榴外皮颜色的变化过程，不加朗读配音)

(生看着投影，介绍石榴外皮颜色的变化过程)

[点评]适时的、恰到好处的多媒体课件，能把抽象的语言文字形象化，有助于学生对语言的感悟和理解。

师：让我们一起来欣赏一下石榴颜色的变化。

(生齐读第三句)

(一学生自主选读第一句)

师：同学们，听出什么啦?

生：小石榴很多。

师：谁能让这棵树上的小石榴结得更多呢?

(请一生再读这一句)

师：“树上结出了一个个小石榴”(在“一个个”下加点)，经他这么一强调，小石榴果然增加了许多!这就是朗读的魅力!读——

(生齐读第一句)

师：“热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了”，你还能感受到它的热闹吗?

生：不能。

师：对。那么“热闹”(加点)的时候是什么样儿的呢?让我们再来回顾一下。(出示石榴花盛开的画面，并配上《喜洋洋》音乐)

师：感受到石榴花的热闹了吗?其实课文第2自然段中就有描写石榴花热闹的句子。谁来读?

(请学生读第2自然段中描写石榴花盛开的句子)

[点评]为学生创设一个理解词语的情境，或者让学生联系上下文理解词语，都不失是帮助学生感悟词语意思的好方法。

(一学生自主选读第二句，读得不太好)

师：听了你的朗读，老师觉得石榴的成长很容易嘛。请你再读读，一定会读好的。

(生再读第二句话)

师：这就对了，石榴的成长得有一个过程。

(生齐读第二句话)

(学生自主选读第四句)

师：“有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮”，哪个笑得更开心?

生：“笑破了肚皮”更开心。

师：其实这句话里有一个词儿就强调了这个意思。知道吗?

生：甚至。

师：我们在读这句话时怎样才能表达出这个意思呢?

(一生朗读这句话)

师：让我们一起来读。

(生齐读)

(一学生自主选读第五句)

师：听了你的朗读，老师感觉你介绍的不是石榴，而是——

生：娃娃。

生：小孩儿。

生：宝宝。

生：小姑娘。

师：是呀!在小作者的眼里，这满树的石榴，分明就是一群活泼可爱的娃娃。它们喜欢热闹，还会咧开嘴——

生：笑。

师：甚至笑破了——

生：肚皮。

师：它们还有什么地方像娃娃?

生：急切。

生：扒开。

生：张望。

生：报告。

师：经这么一写呀，这满树的石榴就活起来了，动起来了，笑起来了。让我们一起来读第五句，找找这种感觉。

[点评]修辞手法运用的好处，不应直白地告诉学生，而应通过反复朗读，巧妙引导，让学生去感悟、体会。这一教学环节正体现了这一教学思想。

(生齐读第3自然段)

师：同学们，石榴经过抽枝、长叶、开花、结果，现在已经成熟了，红黄相衬的皮长出了，晶莹透亮的子儿露出了。你们一定想尝了吧?

三、学习课文第4自然段

师：(出示第4自然段)请大家轻声读读这第4自然段，体会一下小作者和石榴零距离接触以后，看到的是什么?品出的是什么?

(生自由轻声读第4自然段)

师：(出示填空)“这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见

般的子儿_____，______，______。取几粒放入口中嚼嚼______、______的，顿时感到______。”读了之后，谁愿意来填一填?(生口头填空)

师：(相机板书：玛瑙紧偎红

白相间晶莹透亮酸酸的甜津津清爽无比)

师：(再出示第4自然段)让我们一起再读、再体会。

(生齐读)

师：小作者看得非常清楚，品得也很真切，不过，这只是他的感受呀。现在老师发给每个小组一个石榴，大家可以看一看、摸一摸、尝一尝，然后用下面的句式说一说(出示句式)“石榴圆圆的，像______，它的外皮______，剥开外皮，只见

般的子儿。取几粒放入口中嚼嚼，______的，顿时感到______。”

[点评]学生通过自己亲眼看，亲手摸，亲口尝，所得到的体验一定是独特的，所说出的话也一定是与众不同的。

师：谁愿意来说说?

生：石榴圆圆的，像个小皮球，它的外皮黄中带红，剥开外皮，只见珍珠般的子儿一个个挤在一起。取几粒放入口中嚼嚼，酸酸的、甜甜的，顿时感到清爽了许多。

生：石榴圆圆的，像爸爸紧握的拳头，它的外皮红红的，剥开外皮，只见银珠般的子儿一个挨着一个。取几粒放入口中嚼嚼。哇，凉丝丝的，顿时感到舒服极了。

师：刚才读的是课文中的话，现在说的是自己的话。写作，其实就是用我自己的手，写我想说的话。

[点评]课堂教学无非是教学生一个学习的例子。这一环节由照原文填空，到通过板书理清介绍石榴的顺序，再到通过学生自己看、摸、尝后填空，说出自己独特的感受，都为下面“说水果”作了铺垫，提供了范例。

师：同学们，驰名中外的石榴园，让我们流连忘返；红黄相衬的石榴果，让我们爱不释手；晶莹透亮的石榴子，让我们垂涎欲滴。其实，在我们这块美丽而富饶的中华园里，还有许多名声远播的美味水果，岭南的荔枝、烟台的苹果、海南的椰子、吐鲁番的葡萄，等等。课前，老师让你们每人准备一种水果，现在请拿出来吧。

(生纷纷拿出自己带来的水果)

师：请大家仿照第4自然段的写法，在小组内说说自己带来的水果。

(生说自己带来的水果)

师：谁愿意把自己的水果介绍给大家?

(生上台介绍自己带来的水果，师生相机评议)

四、布置作业

师：请你把喜爱的水果画下来，并为它配一段解说词。

[总评]唐老师的这一节课充分体现了《语文课程标准》中所倡导的教育教学理念，关注了学生的发展，是一节适合学生成长的课。主要表现在如下几个方面：

1学生的自信心得到培养。自信心对一个人的成长乃至一生的发展都非常重要。《语文课程标准》在“总目标”中明确指出，要使学生“养成语文学习的自信心”，在本节课的教学中，教者在每一个环节都注重了学生自信心的培养。复习回顾，让学生自信地回答；检查朗读，让学生自信地上台；介绍水果，让学生自信地去说，等等，无一不在留意着对学生自信心的培养。

2学生的主体性得以体现。本节课真正体现了人本思想，真正把学生看作是“学习和发展的主体”“是语文学习的主人”。整节课，教者能够做到“充分尊重学生”，让学生自主学习、自主感受、自主体悟。无论是复习巩固让学生自主上台读课文，还是学习新课中让学生自己操作电脑键盘，读感兴趣的句子，及学生亲口品尝水果，说独特感受等诸多环节，都充分体现着尊重学生，真正将学生看作是一个学习和发展的主体。

3教育的和谐性得以呈现。教育教学活动应该在和谐的环境和氛围下进行，和谐的教育教学应该是踏雪无痕、润物无声的。本节课教者以尊重、信任学生为前提，并在每一个环节都着力落实这一思想，自始至终都能呈现出一种和谐的师生关系。而整个教学过程都是在教师引领下学生主动学习、自我建构的历程，这又呈现了和谐的教学过程。

9.《九色鹿》第二课时课堂实录 篇九

教材分析：

《九色鹿》是苏教版第八册的一篇课文，这是一篇民间故事。写九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了惩罚。课文情节生动，语言浅显易懂，学生比较喜欢。

教学目标：

1、能够有感情、有语气地朗读课文；

2、会用‚竟然‛造句。

3、理解课文内容，通过课文中具体的语言材料，领悟九色鹿救助他人、不图报答的品质，遣责背信弃义、恩将仇报的可耻行径，懂得做人应当要遵守诺言、知恩图报的道理。

课前谈话：

1、上课之前老师给大家讲个小故事（练习中的‚处处留心‛）

2、他明白了什么？正如一句英国谚语所说的一样，失去信用是一个人最大的损失。

（点评：热课完全为课堂教学作铺垫，与课文内容紧密相联，完全为教学做好准备。）

一、导入新课

幻灯出示：落水被救 郑重起誓 见利忘义 深受重罚 师：谁来读这组词？

师：谁能读出你对这组词语的理解？

师：读得不错，尤其是郑重起誓这个词，我仿佛看到了调达起誓时严肃、庄重的表情。谁再读这个词？ 师：这样读，就读出了词语的意思。

师：你们能借助这组词说说九色鹿这篇课文的主要内容吗？ 生：调达落水被救后，郑重起誓决不说出九色鹿的住处，谁知他见利忘义，最后深受重罚。师：你说得简洁而又流畅！

生：调达落水被救后，郑重起誓决不说出九色鹿的住处，谁知他见利忘义，最后落得个深受重罚的下场。

师：你概括得很准确，表情也很丰富，这就叫会讲，讲得绘声绘色！师：本节课我们继续学习九色鹿。

(点评：四个词语一下子抓住了课文的主要内容，提纲挈领，深入主动、有效地促进了课堂生成。)

二、第一板块：‚落水被救 郑重起誓‛

师：我们先来看调达‚落水被救 郑重起誓‛这两个片段，也就是课文的2到5自然段。请同学们自由地读一读，边读边做上记号，留下读书的痕迹。生读课文。

师出示出示第二自然段： 这天，九色鹿在河边散步。突然，耳边传来‚救命啊，救命！‛的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。

师：我请两位同学来读第二自然段。其它同学注意听，从他们的朗读中你能听出什么？

生：我听出了当时情况十分危急！师：你从哪些词语中听出来的？

生：我从‚‘救命啊，救命！’的呼喊‛，‚汹涌的波涛‛，‚奋力挣扎‛听出当时的情况万分危急，再迟一会儿调达可能就没命了！师：这就叫会听！你也能读出当时情况的危急吗？老师相信你一定行！掌声鼓励一下！

师：从你的朗读老师感受到调达危在旦夕。师：你们还听出了什么？ 生：我还听出了九色鹿的勇敢！

师：你从哪些词语中听出九色鹿十分勇敢？ 生：立即 纵身

师：从这两个你读出了什么？

生：我读出了当时九色鹿救调达时速度非常快，毫不犹豫，奋不顾身！师：对！九色鹿在救调达时速度非常快，毫不犹豫，奋不顾身！你能读出九色鹿的勇敢吗？

师：从你的朗读，老师还感受到九色鹿勇敢背后一颗善良的心。滴水之恩当涌泉相报，何况九色鹿对调达是救命之恩，可谓‚恩重如山‛，（板书）

师：谁能带着一颗感激的心读一读调达的话吗？

生读：谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆，终身受你的驱使……（读得不太好）

师：如果没有九色鹿的舍身相救，调达很有可能会失去宝贵的生命，他又怎能不感激，怎能不连连叩头呢？谁再来读调达的话。生读，读出了感激之情。师：让我们一起来读读调达的话。生齐读调达的话。

师：听了同学们的朗读，老师仿佛明白了什么是知恩图报！师：在调达的眼里，知恩图报指什么？

生：在调达的眼里，知恩图报指永远做你的奴仆，终身受你的驱使。师：而在九色鹿的眼中，知恩图报又是指什么？读读第四自然段你就明白了。

生读、说：在九色鹿的眼中，知恩图报指只要不说我的住处就行了。师：通过两者对比，我们发现了什么？ 生：我发现九色鹿太善良了！

生：我发现九色鹿真是太善良了！他救了调达却不求报！师：这是一只不求回报的九色鹿啊！

（点评：苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。这一板块的阅读教学就从‚独白‛走向了‚对话‛。教师以一句‚从他们的朗读中你能听出什么？‛为起点，构建了一个‚进入——跳出——再进入——再跳出‛的多层次的阅读感悟的过程。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全身心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解重点词句。）

稍作停顿后，师：面对九色鹿如此大恩，调达千恩万谢、郑重起誓，调达会如何起誓？

生：我决不说出你的住处，如有违背，天打雷劈。生：我决不说出你的住处，如有违背，死无葬身之地。生：我决不说出你的住处，如有违背，五雷轰顶，不得好死。师：我们来看这个‚誓‛字（板书），上面是个（生：折），下面是个（生：言）。古人起誓是一件十分郑重的事，他们手中拿一根木棍、或一把宝剑，立下誓言，说道，若违此言，犹如此物。同学们，记住这个‚誓‛字，‚誓‛就是一诺千金。师：让我们一起来读读第五自然段。（生齐读第五自然段）

（点评：许诺起‚誓‛，重于千金，对‚誓‛的剖析，既是语言的学习，更是诚信品德的培养。）

三、‚见利忘义‛板块

师：好一个千恩万谢啊！然而谁都没有想到，奋力相救换来的却是背信弃义、恩将仇报，（板书：恩将仇报）调达为何‚恩将仇报‛默读课文6、7自然段，你一定能找到答案。

师：出示:调达看了皇榜，心想发财的机会来了啦，就进宫告密。师：调达看了皇榜心情如何？ 生：激动！

师：请你激动地读读这句话。

师：调达看了皇榜，一心想到的是什么？他还忘记了什么？ 生：他一心想到的是重金悬赏，想到的是发财的机会来了 师：他忘记了什么？

生：他忘记了对九色鹿的承诺。师：这就是背信弃义。他还忘记了什么？ 生：他还忘记了九色鹿对他的救命之恩。师：这就是忘恩负义。

（点评：忘记承诺，就是背信弃义；忘记救命之恩，就是忘恩负义。老师不失时机地在学生品悟的过程中点出来不失为一种好方法，如果让学生自主说出，可能效果会更好。）

四、‚痛斥小人‛板块

师：而国王却听信了调达的话，带着浩浩荡荡的军队向九色鹿的住地进发了。此时，九色鹿正在明媚的春光里，在美丽的山林中，在开满鲜花的草地上，在美丽的梦中。然而，这美丽的梦瞬间变成了噩梦。九色鹿从梦中惊醒，他发现，发现了什么？再一看，看见了什么？

生：发现自己已处在刀枪箭斧的包围之中，无法脱身。看到了调达就站在国王身边。

师：我们来看课文插图，老师一眼就看出了谁是调达？你们看出来了吗？用手指一指，一个怎样的调达？ 生：一个恩将仇报的调达。生：一个贪财如命的调达。生：一个猪狗不如的调达。生：一个心里发虚的调达。

师：面对此情此景，九色鹿怎能不气愤？请同学们好好读读九色鹿的话，体会体会他当时的心情。

出示：‚陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？‛ 生读，没有读出气愤之情。师：九色鹿是一般的气愤吗？ 生：是非常气愤。

师:对！是非常气愤，气愤到了极点。谁再来读九色鹿的话？ 生读，有进步。

师：老师也想读一读。师范读。

师：你们也像老师一样投入地读一读，先练练。指名读

生，读得非常好。师：气愤之情，溢于言表。另一生读。

师：痛快！你完全读出了九色鹿此时的心情！

师：同学们，九色鹿万万没有想到，自己舍身相救的调达；对自己千恩万谢的调达；对自己郑重起誓的调达，竟然出卖了自己，他怒火中烧，愤怒到了极点。

让我们一起来读九色鹿的话。陛下，您知道吗？读—— 师：（将‚竟然‛变红），从竟然这个词你读出了什么？ 生：想不到是调达出卖，不敢相信是调达出卖。

师：对！九色鹿怎么也想不到是调达出卖了自己！你们能结合课文内容，用竟然说一句话吗？同桌先练练。生：九色鹿救了调达，调达竟然出卖了九色鹿。生：九色鹿为了金钱竟然出卖了自己纯洁的心。

（点评：‚结合课文内容，用竟然说一句话‛，一改传统造句的独立单一语言训练的模式，在具体的情境中表达，既对课文内容进行了自主加工，更对课文内容再一次进行了理解巩固。）

师：国王听了九色鹿的话，非常惭愧，收回了那张重金悬赏捕捉九色鹿的皇榜，下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。但他又担心只靠自己的的命令不能有效地保护这只可爱的九色鹿，又亲自起草了一道告示，如果你是国王，会在告示上写些什么？ 生：九色鹿是纯洁而善良的动物，你们永远不许伤害他。师：天下百姓看了你的告示，可能不会伤害这只善良的九色鹿。生：九色鹿对素不相识的调达奋力相救，却不求回报，你们怎么忍心伤害这么好的九色鹿。

生：九色鹿对素不相识的调达奋力相救，却不求回报，你们怎么忍心伤害这么好的九色鹿？而调达为了金钱出卖了自己的良心，你们伤害九色鹿不是与这样的小人为伍吗？我相信我的子民一定不会这么做。

师：同学们说得非常好！相信天下百姓看了你们写的告示，一定打心眼里敬重这只九色鹿，主动保护这只可爱的九色鹿。让美丽、善良、勇敢、无私、正义永留人间。

（点评：巧抓契机，进行语言训练，‚人文性‛‚工具性‛兼有。）

五、作业

10.《最后一课》第二课时实录 篇十

(-05-24 16:01:37)

任课老师：格致中学 高润华

班级：初一（1）班

（预备铃后，师、生齐背：《买花》、《江雪》、《古原草》、《回乡偶书》。）

（上课铃响）

师：同学们，昨天我们开始学习了都德的《最后一课》。《课后一课》里的主人公小弗郎士，这天早晨他上学去，时间晚了。[指小黑板上的词：“上学”]他当时是怎么想的呢？──开始，他想呀还是别去上学了，到野外去玩玩算了。为什么呢？因为今天韩麦尔先生要问分词了，可是他对分词的用法[边讲边指小黑板上的词：“分词用法”]掌握得怎么样？[学生举手]说。

生（1）：他连一个字也说不上来。

师：他连一个字也说不上来。接着他看到什么呢？又怎样想的呢？──要把话说得完整一些。[学生举手］，你说。

生（2）：看到普鲁士兵正在操练，他觉得这比分词用法要有趣多了。

师：嗯，他看到普鲁士兵正在操练，[指小黑板上的词：“普鲁士兵操练”]感到要比分词用法有趣多了。后来呢，他还是管住了自己，急急忙忙地跑向学校，上气不接下气地赶到老师的小院子里。他感到这天教室里的气氛很不平常──他既很糊涂，又怕老师严厉的批评，又觉得教室里的气氛很不平常。什么地方感到不平常呢？第一个方面──[学生举手]好，说。

生（3）：教室里安安静静。

师：嗯。为什么今天安安静静[指小黑板上的词：安安静静]──反而觉得不平常呢？

生（3）：因为平时教室里很喧闹。

师：嗯。今天呢？

生（3）：今天却是安安静静的。

师：所以呢？

生（3）：他觉得很诧异。

师：把这句话连起来讲一遍。

生（3）：因为平时在开始上课的时候，教室里总有一阵喧闹，今天却安安静静，所以，小弗郎士觉得很诧异。

师：嗯，觉得很诧异──不平常了。再想想：韩麦尔先生有哪些地方也使他感到不平常了呢？把这三个动词用进去。[指小黑板上的词：“穿上，打着，戴着”]嗯，想想看。[学生举手]说。

生（4）：老师穿上那件绿色的礼服，打着皱边的领结，戴着黑色的──绣边黑色的小丝帽。

师：嗯，没有讲完。为什么说这是又一个方面的不平常呢？

生（4）：老师穿上那件挺漂亮的绿色的礼服，──

师：回答问题的时候，把声音放开来。

生（4）：打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。

师：还没讲完全，坐下。哪个同学来补充：为什么老师穿上绿色的礼服，打着皱边的领结，戴着绣边的小黑丝帽，使他感到不平常？──这是什么道理？[学生举手]说。

生（5）：今天老师穿上绿色的礼服，打着皱边的领结，──

师：“皱结”？

生（5）：打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。

师：嗯。为什么样老师的这些穿戴，使他感到诧异呢？

生（5）：因为老师这套衣帽，只是在督学来视察或者发奖的日子才穿戴的。──而今天老师穿上了绿色的礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。所以，他感到很诧异。

师：嗯。如果我们先把这些说出来，再说这套衣帽他平时是不穿戴的──只是在督学来视察或者进行发奖的时候才穿戴的，所以他感到不平常了。──倒过来讲行不行呢？同学们再想想看，倒过来讲行不行？[学生举手]说。

生（6）：老师穿上那件绿色的漂亮礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子，才穿戴的，所以，小弗郎士感到不平常了。

师：嗯，好的。所以，我们说可以照书上讲，也可以把它重新组织成为自己的话。──也可以。因为这套衣帽只有在督学来视察或者发奖的时候才穿戴的，而今天呢他却穿上了、打上了、戴上了，于是，小弗郎士感到不平常，很诧异。

再看看：更使他感到吃惊的、诧异的是什么呢？把这些词也用进去。[指小黑板上的词：“坐着，忧愁”]［学生举手］说。

生（7）：所以，小弗郎士感到很诧异。

师：嗯，好的。那现在我们总的来说一说：通过他的上学；通过他对学习分词用法的情况；当他到普鲁士兵在操练时的想法；以及看到教室里不平常的气氛产生的诧异，来说明他是一个贪玩的、不懂事的孩子。[依次地边讲边指小黑板上的词：“上学”、“分词用法”、“普鲁士兵操练”、“诧异”和“贪玩、不懂事”][学生陆续举手]这些你们应该考虑好了的。还有吗？我请不举手的同学来讲──[指定学生]

生（8）：这天小弗郎士上学晚了。他一路上想，今天老师要问他分词，他连一个字也说不出来。但是他看见普鲁士兵在操练，倒觉得很有趣。走进教室，他很诧异，因为，平时的教室里，在开始上课的时候，都是很喧闹的，而今天却是安安静静的。再看见韩麦尔先生今天穿上那套挺漂亮的绿色的礼服，打着皱边的领结，戴着绣边的小黑丝帽，他很奇怪，因为这套衣帽，是督学来视察或者发奖的日子老师才穿戴的。最使他吃惊的是，最后几排平时一向空着的座位上，却坐满了镇上的人，看上去他们都很忧愁，所以，他觉得这一切很不平常。

师：嗯，好。总结呢？

生（8）：从这些可以看出小弗郎士是一个很贪玩而又不懂事的孩子。

师：嗯，好的。噢，以后要积极举手发言。老师请你讲了，还是讲得不差的。

好，现在我们把课本打开来。我们要求同学们回去把课文读完，然后，再列小弗郎士的人物提纲。

故事刚开始的时候，我们的主人公小弗郎士是一个贪玩、不懂事的孩子，是通过他的这些行动以及他的心理活动来写的。现在，把课本翻到144页，大家注意听老师读下去。

[朗读第十一小节]“我看见这些情形，正在诧异，……我希望你们多多用心学习。”

韩麦尔先生讲了这些以后，我们看看小弗郎士是怎么样的呢？我们齐声读下去，同时想想看：为什么老师这些话，使他有下面这样的心理活动呢？预备──读。

[师、生齐读第十二、十三小节：“我听了这几句话，心里万分难过。……原来就是这么一回事！

“我的最后一堂法语课！”]

师：好。同学们拿笔划划看。[学生们用笔在书上划出关键词]老师讲了这几句话以后──宣布了坏消息以后，我们的小弗郎士心里头是怎么样？──划出来了没有？[学生点头示意]很好。。

生（9）：小弗郎士心里万分难过。

师：万分难过──心里是难过，前面加了状语，用括号把它划下来。小弗郎士这时心里是难过，是万分难过。[板书：难过]为什么韩麦尔先生讲了这几句话就使他感到难过呢？刚才老师念的这一段话里，是哪些话使他难过呢？[学生举手]说。

生（10）：“他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！”

师：老师讲了哪些话使他难过？──看书回答时要把书拿在手里。

生（10）：教师说：“柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教法语了。”[把“德语”误读为“法语”][学生笑声]不，──“只许教德语了。”

师：[指生（10）］没有听清楚老师的要求。想想看，老师现在问的问题，就是韩麦尔先生讲的哪些话，使小弗郎士难过呢？──哪些话使他难过呢？[学生举手]。

生（11）：韩麦尔先生说：“这是我最后一次给你们上课了。”“今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”这些话使小弗郎士感到心里万分难过。

师：嗯，对不对啊？我们在上面划一划。这里有两个“最后”：一个是“最后一次给你们上课了”；一个是“最后一堂法语课”。为什么老师宣布这是最后一次给小弗郎士他们上课了？是最后一堂法语课了？什么道理呢？──是不是老师不愿意给小弗郎士他们上法语了？是不是老师明天就不愿意给他们上课了呢？[学生举手]说。

生（12）：因为“柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。”而且“新老师明天就到。”

师：嗯，老师告诉他们了──宣布了这是“最后一课”。联系我们昨天介绍的时代背景，柏林是哪一个国家的首都？法国的首都是──巴黎。柏林当时是哪一个国家的首都？大家一起说。

生（集体）：普鲁士的。

师：普鲁士的。为什么现在柏林要命令阿尔萨斯和洛林的学校只许学德语呢？什么道理呢？为什么阿尔萨斯和洛林都是法国的地方，而现在那里的学校不许学法语，只许学德语呢？想想看，什么道理？哎，所以小弗郎士要难过了。[学生举手]说。

生（13）：因为法国把这两块地方割给普鲁士了。

师：喔，把这两块地方割给普鲁士了。所以阿尔萨斯和洛林的学校，就只许学德语了；所以这是最后一次上法语课了。──在自己法国的土地上，却不许学法语了，于是我们的小弗郎士开始感到难过了！

我们再看看，他对普鲁士兵的感情变化了──在开始的时候，他看到普鲁士兵在操练，是怎么想法？现在他对普鲁士兵用什么词来形容的呢？[学生举手]说。

生（14）：“坏家伙”──“那些坏家伙”。

师：嗯。本来是怎样想的呢？

生（14）：本来看到普鲁士兵正在草地上操练，他觉得“有趣”──“比分词用法有趣多了”。

师：噢，本来，感到“有趣”。[边讲边板书：有趣]因为不懂事啊！而现在，觉得那些家伙是坏的──“坏家伙”。[在板书“有趣”后面，板书──坏家伙]你们这些普鲁士兵来占领了我们的这个地方，又不许我们学自己祖国的语言！

那我们看，他感情是多强烈──“我的最后一堂法语课！”为什么他感到难过呢？下面我们每个同学都自己读出声来，一直读到“来表示对就要失去的国土的敬意。”145页。

[学生各自轻声朗读第十四至十六小节；教师巡视、指导。学生读毕，陆续举手示意。]

好──好──好，大家读完了。哪个同学来读读看？[学生举手]嗯，读。

生（15）：[朗读第十四──十六小节]“我几乎还不会作文呢！……来表示对就要失去的国土的敬意。”

师：坐下。念得对的，但是念得很平。我们看到这里有很多感叹号，还有反问号。这时，我们的小弗郎士的感情是多么的强烈啊！首先，划划看，这里面有一个主要心理活动，划出来没有？──一起说说看。

生（集体）：“懊悔”。

师：对了，[边讲边在板书“难过”后面，板书：──懊悔]就是这个心情。等一下读的时候，要把这个心情读出来。好，把它划下来。

起先他感到“难过”；[指板书“难过”]现在有许多事情使他“懊悔”。[指板书“懊悔”]那么我们来看看：小弗郎士懊悔什么？[学生举手]说。

生（16）：旷了课去找鸟窝。

师：噢，旷了课去找鸟窝。还有吗？──懊悔什么呢？[学生举手]来说。

生（17）：旷了课到萨尔河上去溜冰。

师：噢，旷了课到萨尔河上去溜冰。[学生举手]。

生（18）：从前没好好学习。

师：从前没好好学习。还有没有呢？[学生举手]。

生（19）：还不会作文。

师：嗯，他懊悔自己还不会作文呢！[学生举手]说。

生（20）：懊悔再也不能学法语了！

师：懊悔再也不能学法语了！好，这一节里边描写了他很懊悔。──他是不是悔恨自己了啊？同学们想想看，这些怎么读法？想想看，要把懊悔的感情读出来。现在，我们再读一遍看，读到“我多么懊悔！”

[学生各自轻声朗读；教师巡视、指导。学生读毕，举手示意。]

师：好。哪个同学再来读读看，[学生举手]我们的小弗郎士是多么懊悔啊！──怎么读法？读读看。

生（21）：[表情朗读]“我几乎还不会作文呢！……想起这些，我多么懊悔！”

师：好，坐下。看看是不是把感情念出来了？──“我多么懊悔！”因为──什么呢？“我几乎还不会作文呢！”那现在我们再看看，──懊悔以后，就想起很多以前不应该做的事情。

好，现在我们看看，对课本他懊悔什么？看看他对课本的态度是怎样的？──在书上划划看。他也是懊悔的呵。[学生举手]说。

生（22）：舍不得跟它们分手了。

师：舍不得跟它们分手──对了，“舍不得”。刚才对课本还感到怎么样的呢？大家一起说。

生（集体）：“讨厌”。

师：对了，“讨厌”。把它划下来。刚才他对书还觉得很“讨厌”。[板书：讨厌]而对普鲁士兵操练感到很有趣。那么现在呢？现在“舍不得”了──“舍不得”和它们分手了。[边讲边在板书“讨厌”后面，板书：舍不得]为什么？因为老师说这是最后一堂法语课了。他感情上起了变化。

对自己的老师呢？同学们想想看：一开始，他不是想别上学了，到野外去玩玩吧。──为什么？韩麦尔先生说过要问分词，而他连一个字也说不上来。他对老师感到怎么样？[学生举手]说。

生（23）：怕。

师：对了，他怕老师。现在他对韩麦尔先生也一样──也舍不得分手。对老师，他本来感到很怕；[板书：怕]现在，对老师也感到舍不得了。为什么？因为老师就要离开了，再也不能看到老师了，所以他忘了老师给他的惩罚，忘了给他挨的戒尺。──他都忘了──都忘记了。[在板书“怕”的后面，板书：忘了……忘了……]对老师的感情，他也改变了。

在这个时候，他再也不诧异，老师穿上这套礼服了；再也不诧异，镇上的那些人坐在教室后排的座位上了。──他对这两件事情，是怎么理解的呢？每个同学自己读，读出声音来。

[学生各自轻声朗读第十六小节；读毕，陆续举手示意]

好──好，好了。那么，今天老师为什么穿这套平时不穿的衣服？这里，我们的小弗郎士怎么理解的？[学生举手]说。

生（24）：是为了纪念这最后一课。

师：对了，是为了纪念这最后一课。他懂了，今天老师为什么穿礼服呢？“是为了纪念这最后一课！”──这里也用感叹号。

再看看：为什么教室后面坐着好些镇上的人呢？同学们划划看，这些人是怎样的思想──用了什么动词？划划看。[学生举手]。

生（25）：懊悔、表示、感谢。

师：嗯，好的，对了。这些人也懊悔平时没有经常到学校里来。今天他们来，一个是感谢老师四十年来忠诚地为教育服务；一个是表示对就要失去的国土的敬意。

你们编了怎样的提纲呢？通过韩麦尔先生的语重心长的、又柔和又严肃的话以后，小弗郎士怎么样？[学生举手]。

生（26）：小弗郎士开始觉醒了。

师：小弗郎士开始觉醒了。他编了一段。[学生举手]好，。

生（27）：他开始懊悔过去做的事情。

师：他开始懊悔过去做的事情。[学生举手] 噢，。

生（28）：小弗郎士开始悔悟了。

师：小弗郎士开始悔悟了。好。[学生举手]说。

生（29）：小弗郎士开始清醒了。

师：噢，小弗郎士开始清醒了。好。我们可以注一注。刚刚同学们都讲得很好。──集中到一点，他感到就要失去国土的痛苦。为什么今天老师是最后一次给我们上课呢？因为国土就要失掉了；为什么明天在阿尔萨斯和洛林的学校里就只许教德语了呢？因为国土就要失掉了；为什么今天是最后一堂法语课呢？因为国土就要失掉了；为什么今天很多镇上的人都来听课呢？因为他们来表示对就要失去的国土的敬意。所以我们说，小弗郎士开始感到失去国土的痛苦。同学们刚才说得很好：他开始觉醒了；他开始悔悟了。──对了，因为他开始真正认识到失去国土该多么痛苦！

我们再学习下去，齐声读到“头也不敢抬起来。”──把书都拿在手里。“我正想着这些的时候，……”预备──读。

[师、生齐读：“我正想着这些的时候，……头也不敢抬起来。”]好。

好。我们看，我们的小弗郎士要背书了──我们肯定他背不出的。前面什么地方讲他肯定背不出来的？[学生举手]说。

生（30）：老师说过要问他们分词，可是他连一个字也说不上来。

师：对了，老师要问他们分词，他呢？连一个字也说不上来──他怎么能背书呢？但是，他为什么今天背不出来，感到心里挺难受呢？什么道理？他也许过去背不出来是并不难受的。今天，他却难受了。什么道理？[学生举手]。

生（31）：因为他觉得再也不能学法语了。

师：噢，他觉得再也不能学法语了，所以挺难受的。而且明天就不能再学了。是哦？所以他懊悔了，所以他感到难受了，所以头也不敢抬起来了。

现在，我们把韩麦尔先生的三段话分开来读读看。──读的时候注意表情。哪个同学来读第一段？[学生举手]好，读第一段。

生（32）：[表情朗读]“我听见韩麦尔先生对我说：……‘我们大家都有许多地方应该责备自己呢。’”

师：好，他刚才尽量把两种语调都念出来了。当然我们要进一步提高。这说明他是努力的。

这一段，我们的韩麦尔先生主要讲了什么？──哪个同学再念下面一段？下面一段。[学生举手]读第二段。

生（33）：[表情朗读]“你们爹妈对你们的学习不够关心。……不是干脆就放你们一天假吗？……”

师：嗯，好。这些反问语气都念得好的。我们看看这一段里边，是从哪几个方面来说的？

接下去，我来读。[范读]“接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。……只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”

韩麦尔先生这三段话，每个同学自己读一遍，读出声音来。看看，每一段分析了什么？──主要讲了什么？

[学生各自朗读；教师巡视、指导。学生读毕，陆续举手示意。]

师：好──好──好，大部分好了。现在我们看看第一段，能不能把它概括地用一句话，来说明他对什么进行分析啊？[学生举手]。

生（34）：对阿尔萨斯人进行分析。

师：好。对阿尔萨斯人进行分析──对阿尔萨斯的学生进行分析。对不对？

第二段呢，对哪几个方面进行分析呢？[学生举手]说说看。

生（35）：对家长跟老师自己进行了分析。

师：对了。分析了家长跟老师自己。

第三段话主要是说明了什么呢？[学生举手]说。

生（36）：要牢牢记住自己的语言。

师：嗯，说明了牢记祖国语言的意义──牢记自己语言的重要。好，老师讲了这样三段话以后，小弗郎士又起了变化。现在接下去我们齐声读，“说到这里，他就翻开书讲语法。”一直到这一节结束。

[师、生齐读：“说到这里，他就翻开书讲语法。……一下子塞进我们的脑子里去。”]

好，今天读得很好。

这堂语法课，小弗郎士感到怎么样？──本来，分词用法他连一个字也说不出来，今天感到怎么样？今天呢？[学生举手]说。

生（37）：今天感到挺容易。

师：挺容易。他懂不懂呢？

生（37）：全都懂。

师：全都懂。划一下。是“全都懂”。[板书：全都懂]而且“似乎挺容易、挺容易。”[板书：挺容易]划下来。

那么，我们划了以后，一定要问这个问题：是不是小弗郎士今天聪明起来了？本来太笨了？为什么今天全都懂了，而且感到挺容易呐？──什么道理？呃，想想看。[学生举手]，你说。

生（38）：因为他今天很细心听讲。

师：因为他今天很细心听讲。还有？

生（38）：老师今天很耐心讲解。

师：因为老师今天很耐心讲解。还有吗？嗯，同学们再想想看，老师讲解以前，特别引导他们懂得什么呢？[学生举手]说。

生（39）：他从来没有像今天这样细心听讲；老师也从来没有像今天这样耐心讲解。

师：嗯，刚刚两个同学说了，现在你把它总结起来了。[学生举手]说。

生（40）：因为他懂得了法国语言的优美和学习祖国语言的重要。

师：因为他懂得法国语言的优美，懂得了学习祖国语言的重要。对不对？因为他懂得了这些，所以，今天听讲起来呢，他是全都懂得，而且觉得挺容易的。[指板书：“全都懂”、“挺容易”]

那么老师是怎么样来引导的呢？下一节课我们再教育来分析韩麦尔先生的这三段话，详细地再来学习这三段话。看看这三段话对小弗郎士起了怎么样的作用？

韩麦尔先生认为，一个亡了国当了奴隶的人，他只要牢牢记住他自己祖国的语言，就没有忘掉自己是一个法国人，就像是拿着一把打开监狱大门的钥匙，就能够从监狱一样的奴隶生活中解救出来。──这一些都进一步激发了我们的小弗郎士热爱祖国、憎恨敌人的感情。

正因为这样，在上习字课的时候，他又有什么热爱祖国的表现呢？哪个同学读一下。[学生举手]好，读。

生（41）：[朗读第二十小节]“语法课完了，我们又上习字课。……我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！’”

师：嗯，好的，声音还响亮的。［指生（41）］能积极举手，争取朗读。

现在我们看看，在刚才读的这一节里，哪一句也反映他热爱祖国啦？那些你们划了没有？［学生陆续举手］好，说说看。

生（42）：他心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”

师：嗯，为什么你觉得这一句话是爱祖国的表现呢？──为什么呢？

生（42）：因为他──

师：好，你坐下去，知道这句是的──那么为什么是的？还有其他话吗？看看。[学生举手]说。

生（43）：“帖上都是美丽的圆体字。”

师：嗯，“帖上都是美丽的圆体字”──他把祖国的文字看成是很美丽的。这个也注意了。还有同学有补充吗？[学生举手]。

生（44）：“好像许多面小国旗在教室里飘扬”。

师：为什么这些字像国旗呢？

生（44）：因为它们是祖国的语言。

师：声音要响一点。坐下。老师写的“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”、“阿尔萨斯”──在这里为什么像小国旗？把它们紧紧地连在一起，为什么？[学生举手]嗳，有的同学想起来了。说。

生（45）：阿尔萨斯是法国的土地。

师：对了，阿尔萨斯是法国的土地，所以他感到这些字就像国旗。──他感到字是美丽的，[板书：美丽]而且这些字呢，简直像国旗了。[边讲边板书：像国旗]这些都有说明他多热爱自己的祖国。而且每一个人是那么专心，连金甲虫飞进来谁也不分心。对不对？

我们班上有的同学思想就容易开小差，就在教室外面有什么东西也会分心了。而这天我们的小弗郎士和他的同学，却那样专心致志上课，一点也不分心。

刚刚[指生（42）］回答的这句话也很好。我们懂这句话的意思吗？反映了他什么思想感情呢？──爱祖国。他爱祖国一定是──

生（集体）：恨侵略军。

师：恨这些侵略军。为什么说这句话是恨侵略军呢？哎，同学们想一想。听老师念一遍看：[范读]“我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！’”──不会强迫 这些鸽子也用德国话唱歌吧！他恨敌人、爱祖国，对的呀！为什么从鸽子的咕咕声上面激起了自己的感情呢？──明天不能念法语了，这是不是法国的孩子愿意这样的呢？不是的。那么是什么呢？[学生举手]说。

生（46）：因为他们不能上法语课，是被强迫的。

师：是被强迫的。对。为此，他们恨敌人。“强迫”──划下来。[板书：强迫]强迫用德国话。[板书：用德国话]好，同学们我们看，在这堂课里边，你看我们的小弗郎士，他爱祖国、恨敌人的思想感情进一步加深了。连郝叟老头念的古怪的声音，使小弗郎士和别人又想笑，但是又感到什么呢？[学生举手]说。

生（47）：又感到难过。

师：为什么样感到难过呢？

生（47）：因为他觉得阿尔萨斯──

师：想想看，还要仔细领会。[学生举手]，你来帮助他说。

生（48）：因为他觉得阿尔萨斯的人，不能再学法语了。

[学生举手]

师：嗯，好，还有补充。。

生（49）：因为郝叟老头要学法语拼音也不可能了。［声音很轻］

师：今天［指生（49）］讲话太轻了，老师也听不大清楚了。回答的声音要响亮。

噢，他说：郝叟老头法语拼音还不会，而连学拼音也不可能了。但是郝叟老头今天的感情怎样？划划看。──“他感情激动，连声音都发抖了。”他也感到明天再不能学了。

我们对这一部分也给它写个提纲──这时我们的小弗郎士激起了什么感情？哪个同学说说看，激起了什么感情？[学生举手]。

生（50）：爱祖国、恨敌人的感情。[下课铃响]

师：对了，爱祖国、恨敌人的感情。注上。[板书：爱祖国 恨敌人]爱祖国、恨敌人的感情。

好，今天我们这堂课里，把小弗郎士在最后一课中的思想感情的发展学完了。明天，要求大家能口头回答，小弗郎士这个人物怎样从一个贪玩的、不懂事的孩子，到逐渐醒悟，到最后激发了爱祖国、恨敌人的感情。这是第一个要求。第二个要求，同学们今天回去书面作业 ：把韩麦尔先生的外貌、语言、行动整理出来。──整理韩麦尔先生一个人物。懂了没有？

[生（集体）：懂了。]好。一个是口头作业 ；一个是书面作业 。

下课。

板书设计 ：

（一）小黑板上的板书：

上学：很晚

不懂事 分词用法：一个字也说不上来

普鲁士兵操练：有趣

诧异：安安静静 穿上，打着，戴着坐着 忧愁

（二）板书：

难过──懊悔

有趣──坏家伙

讨厌──舍不得

怕──忘了……忘了……

全都懂 挺容易

美丽 像国旗

强迫 用德国话