新课程倡导什么样的学生观?

新课程倡导什么样的学生观?（精选13篇）

1.新课程倡导什么样的学生观? 篇一

师德师风新的体会

物理组林旭

观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着重要的指导和统率作用；一切先进的教学改革都是从新的教学观念中生发出来的，一切教学改革的困难都来自旧的教学观念的束缚，一切教学改革的尝试创新都是新旧教学观念斗争的结果。那么，广大教师作用实施新课程、深化教学改革的主力军、实践者，究竟应该树立什么样的教学观才能适应实施新课程的需要呢？根据新一轮课改的宗旨和全面实施学科素质教育的要求，笔者认为，教师必须树立以下新的教学观念：

一、树立人本的学生观

大家知道，以人为本、呼唤人的主体精神是现代文明社会的重要特征；现代教学的基本价值取向是“以育人为本”而不是“以知识为本”。树立“人本的学生观”，就是要求教师在教学中要从根本上改变传统教学中把学生当作被动接受知识的“容器”的倾向，真正把他们视为具有学习主动性、能动性、创造性和发展潜能的生命个体，并将教学实施的重心放到激发学习兴趣、调动积极情感、激励不断上进、促进和谐发展上。这是实施新课程、搞好新教学的前提和基础。

二、树立发展的教学观

我国的教学观有一个演变发展过程：解放初期可称为“知识型”教学观；十一届三中全会召开至80年代中期可称为“智能型”教学观；80年代中期至90年代末可称为“育人型”教学观；进入新的世纪，特别是随着素质教育的不断深化，新一轮课改的不断推进，“发展型”教学观（其内涵是“双基”加“智力”与“非智力”再加“学会学习与可持续发展”）孕育而生。教学的重心由传统的偏重知识技能传授向注重学生可持续发展转变，既是当今世界各国教学价值观方面的一个根本性转变，也是我国新一轮基础教育课程改革的一个重要目的。我们必须充分地认识到，学生在教学过程中学习，既是学习“知识和技能”、“掌握过程和方法”的过程，又是升华“情感态度与价值观”、促进身心和谐发展的过程；教学不再是为学生谋求一纸证书、多少考分（不是追求短期、表面效应），而是为了开发学习者的个体潜能，促进他们最大限度地发展；教学也不仅仅局限于帮助学生实现理想的“就业”目标，而是一种贯穿于学习者终身的活动。因此，树立“发展的教学观”，要求我们广大教师重新审视和定位自身的教学职责——要从单纯为学生的学习、升学作规划转变为学生的全面发展、终身可持续发展作规划；要从单纯为当前考试、升学负责转变为为提升学生综合素质、为学生一生健康成长负责。只有这样，教师在教学中才能真正处理好“双基”与素质、智力与非智力、科学与人文、当前与长远之间的关系，始终坚持“从学生的一生可持续发展”的战略高度出发来谋划教学、实施教学，在教学实施的每个阶段、每个环节上都体现出“一切为了发展”的理念。

三、树立动态的知识观

在历史上有三种不同的知识观：一是认为知识是有确定性的价值的、中立的、放之四海而皆准的真理；二是认为知识不是中立的，知识的创立以及创立后的学习都渗透了创立者与学习者的价值观；三是认为知识既有确定性的一面，又具有

不确定性的一面，它会随着认识的深化、社会的发展以及学习者的变化而发生着变化。长期以来，在单纯“应试教学”思想的影响下，我们在教学中所信仰与执行的是第一种知识观，即把知识看作“绝对静止不变”的东西，教师的教学也是孤立地、死板地进行，学生当然只能不加分析地“全盘接收”（形成的是静态知识结构）。但在现代教学论，特别是新课程中所体现的主要是第三种知识观，即动态的知识观。也就是说，新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。根据动态的知识观我们可以得知，知识不仅是一种静止的“状态”，更重要的是一个运动的“过程”；学生学习知识不仅是一个“接收、储存”的过程，更重要的是一个主动选择、分析、探究、创造的过程，同时还是一个学生综合素质、创新精神乃至正确人生观、价值观、世界观逐步形成的过程。因此，实施新课程教师教学“不能只为学生的一阵子着想，而要为学生的一辈子着想”；要引导学生观察、思考、质疑、探究、想象、创新，在实践中学习，富有个性地学习，帮助学生逐步形成持续学习的动力、习惯和能力。

四、树立开放的课程观

在传统的教学论概念系统中，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，所以“课程”又被界定为学科，具体表现为课标、教材、教学参考。这就意味着“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权更动课程，也无需思考课程问题，其任务只是既定课程的阐述者和传递者，学生当然就只能是既定课程的接受者和吸收者。这样一来，课程和教学逐渐成了两个彼此分离的领域，由此一方面导致课程不断走向孤立、走向封闭、走向萎缩、走向“繁难偏旧”；一方面导致教学也不断变得死板、机械和沉闷。新的开放的课程观则认为，课程不仅仅是指教材、学科知识，这是教科书、教学材料、师生、情景与环境的统一，是教师、学生、教材与环境的整合；课程不仅是文本课程，更是体验课程；课程不再仅是知识载体，而是师生探知的过程；课程也不再是封闭、专制、静止不变的东西，而是一种开放、民主、动态、生成的“生态系统”和完整文化，并与教学相互转化、相互促进、彼此有机融为一体。课程束缚的冲破、课程内涵的变化，课程空间的扩大，要求我们教师在教学中不只是忠实地实施课程计划、“照本宣科”，更重要的是深入地钻研教材、科学地补充教材、准确地加工教材、不断开发与创新课程资源；同时也要求我们教师不再以狭小的课堂作为传授知识的唯一场所，还要把目光伸向教本之外、教室之外、学校之外的广阔天地，善于发现和充分利用师生周围那取之不尽、用之不竭的课程资源，切实加强课内外联系，搞好课内外结合。

五、树立合作的师生观

由于“师道尊严”的长期影响，教师在教学过程中的权威地位过于强化，严重忽视了教师与学生之间的合作关系，逐渐导致教师教学走向专制、僵化，学生则丧失个性、缺乏灵气、滋生惰性。实施新课程要求广大教师重新审视和定位自身的角色地位、重新认识和处理自己与学生在教学中的关系，并逐步实现以下转变：要从传统的居高临下的“权威”转变为乐队中的“首席”；要从传统意义上的教师“教”和学生“学”转变为师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”；要从传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者；在教学过程中我把课程教材当做“靶子”（例子），引导并与学生一起用审视和探

究的目光来对待它，在质疑中探究，在探究中认同或标新立异，教师真正做到与学生一起学习、思考、讨论、探究。这样，失去的只能是依葫芦画瓢般的墨守成规，收获的一定是知识更新后、思维放飞后、合作成功后的喜悦！

六、树立民主的教风观

记得一位教育家这样说过：“在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是教师；而在精神上，这种局面恰恰被完全颠倒过来了——站着的教师始终占据着至尊之位，而学生们坐着的躯体里掩藏着的却是一个个战战兢兢地站着甚至跪着的灵魂”。这话听起来似乎有些刺耳，但的确我们仍有相当多的教师（尤其是农村中小学教师），虽然沐浴着创新教育的春风，站在现代化的教室里，讲授着新世纪的最新知识，但教育思想、教学作风却往往还是19世纪之前的“出土文物”，他们在教学过程中总是以独裁者的身份主宰教学活动，导致学生这一教学主体的严重失落，制约了学生主动、活泼、生动地学习与发展。新课程理念下的教学是开放的教学、是一种张扬学生的主体性和培育学生创新力的教学，因此必须实现教学活动的民主化和师生关系的民主化。我国著名教育家陶行知曾说过：“创造力最能发挥的条件是民主”。要真正实现民主化教学，教师必须努力做到以下五条：尊重学生、相信学生、赏识学生、宽容学生、期待学生。一句话：要实施赏识教育、善待学生。

2.新课程倡导什么样的学生观? 篇二

最根本的还是要树立正确的学生观———学生是人, 是发展的人。

学生不是一张没有思想的白纸, 也不是一只空空如也的盛水的容器, 更不是复印机和传声器。他是人, 是发展的人。每个学生都有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受, 有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。

一、没有教不好的学生, 只有不会教的老师

教师应用积极的态度来估计学生的天性, 多关注学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要和倾向, 坚信每个学生都是可以积极成长的, 是可以造就的, 是追求进步和完善的, 因而对教育好每个学生应充满信心。

在我们的教学实践中经常可以看到“好心做坏事”的例子。例如在教室门锁坏了的情况下, 一个学生为了帮助同学拿丢在教室里的文具翻窗而入。我们的教师在遇到这样的问题时该如何处理呢?我相信绝大部分老师首先会肯定孩子助人为乐的精神, 然后再把翻窗的危险性告诉他, 再告诉他今后遇到这样的事该如何处理, 我也相信这个学生在今后的生活中会更乐于助人, 而且处理事情起来也会成熟很多。我们再试想一下, 如果教师采取相反的态度, 忽视学生助人为乐这一美好动机, 而一味指责他违反校规爬窗户这一行为, 那将会带来什么样的后果?可想而知。

二、我相信你会做得更好

这是我常对学生说的一句话, 相信也是每一个老师对学生的期望, 这说明每个教师都相信学生的确潜藏着巨大的发展能量, 坚信每个学生都是可以获得成功的。在教育实践中, 有不少探索, 正是基于每个学生都有获得学习成功的潜能的信念, 取得了全面提高学生学业成就的良好效果。

有一个耳熟能详的例子。教育家到一个班做实验, 随意从中抽出一部分学生进行谈话, 告诉这些学生他们是教育家从同学中选出来的最聪明的孩子。一段时间后再来校发现这些学生都有不同程度的进步。正是教育家点亮了这些学生心中获得学习成功的信念之灯, 使他们发挥出了潜能。

我坚信每一个学生都会在教师不断的期待和鼓励中获得点点滴滴的成功与进步的。

三、多一份爱心, 多一分宽容

作为发展的人, 也就意味着学生还是一个不成熟的人, 是一个正在成长的人。在实践中, 人们往往忽视学生正在成长的特点, 而要求学生十全十美, 对学生求全责备。这是和发展观点相对立的。其实, 作为发展的人, 学生的不完善是正常的, 而十全十美则是不符合实际的。把学生作为一个发展的人来对待, 就要理解学生身上存在的不足, 就要允许学生犯错误。更重要的是要帮助学生解决问题, 改正错误, 从而不断促进学生的进步和发展。

如果身为人师者爱斤斤计较, 喜欢小题大做, 你的学生又怎么会是一个宽容的人呢?

我自己就有过这样失败的例子。在我的学生中有一位班干部, 各方面素质都不错, 我对他的期望也非常高, 一直把他当做其他学生的榜样。一次音乐课后, 任课教师告诉我这堂课纪律非常不好, 还指出几个人的名字, 其中就有这位班干部。听了之后当时我有点生气, 急匆匆走进教室, 大声的责问全体学生是怎么回事, 并当众训斥了这个班干部。事后我对自己发那么大的脾气很懊悔, 但没想到的是我的小题大做给这个孩子带来了很大的影响———本来话就不多的他言语更少了, 轮到他值日的时候, 登记本上总记了一大串名字。刚开始我还不知道是怎么回事, 只到后来在意见箱中看到学生给他提的意见, 说他动不动就记人名字, 我才知道他的心因为我的那一次过激的行为变得有狭隘倾向了。

虽然后来我通过多种渠道帮助这个学生纠正了过来, 也让每一个学生和我一起懂得了宽容对每个人的重要, 但这件事留给我的教训的确是非常深刻的。

3.新课程倡导什么样的学生观? 篇三

关键词：新课程；班主任；学生观

当今世界已经进入知识经济时代，新的社会正在呈现出新的特点，面对新形势如何搞好基础教育工作，为国家培养更多的人才，是我们面临的一个现实问题。本人认为树立正确的学生观是新形势下解决这一问题的关键环节。所谓学生观，就是教育工作者对学生的基本看法或观点。有什么样的学生观就会有什么样的工作态度、教育方法和教育行为，也就会带来不同的教育效果。班主任是学校教育的基层管理者，对学生的成长具有重要的影响。所以，在新形势下，班主任更应该树立正确的学生观。下面我仅就班主任对学生的管理工作谈一谈这方面的认识。

一、树立平等观，尊重学生的人格和自尊心

新课程强调要建立民主、平等的师生关系，这就要求班主任老师必须尊重学生，树立与学生平等的观念。尊重学生是沟通师生感情的桥梁，是调动学生积极性的关键。学生无论年龄大小，无论学习成绩好坏、聪明与否，他们首先是人然后才是学生。在对待学生时一定要把学生当成一个具有独立人格的人，要平等待人，要有民主作风。教师有对学生的管教权力但不能把学生当成管制的对象；教师有对学生批评教育的权力，但不能斥责、讽刺、嘲笑、挖苦，更不准辱骂乃至体罚、侮辱学生。学生的自尊心，是学生要求他人尊重的情感，是上进心的力量源泉，是学生不甘落后、积极克服缺点的内部动力，也是我们班主任赖以开展教育的心理基础。由此可见，树立平等的学生观，充分尊重学生人格和自尊心对我们的教育是至关重要的。

二、树立全体观，关心爱护每一位学生

新课程理念告诉我们：学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性。由于先天遗传的因素和后天生活经历的不同，每个学生个体之间必然会存在很大差异。但“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。这就要求我们在对学生的教育管理中不要用一个标准搞“一刀切”，要在承认学生差异性的同时关爱每一位学生。关爱学生是完成教育教学任务的重要条件，也是教师在事业上的成功之道。苏霍姆林斯基曾指出：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”热爱学生要坚持师爱的崇高性、纯正性、普遍性和持久性，不以个人的情感、好恶为转移。所以，我认为，对学生进行教育时不论和自己亲近的还是疏远的，不论是听话的还是调皮的，不论是先进的还是暂时落后的，不论是出生于何种门第的都应施以真诚的爱，尤其是对后进生更要给予厚爱。

三、树立教学相长观，虚心向学生学习

向自己的教育对象学习是尊重知识的体现，是传统的“教学相长”原则在新时期的运用，也是教师学生观的重要组成部分。唐代大文學家韩愈先生曾指出：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，学业有专攻，如是而已。”当今的信息时代，青少年学生乐学好问，思想活跃，坦诚热情，富有理想，善于接受新事物，在某些方面很值得教师学习；另外，向学生学习也是了解学生和因材施教的需要。伟大的人民教育家陶行知先生非常提倡教师向学生学习，了解他们的环境和需要。他指出，你如果不了解他们，“你就有天大的本事也不能教导他”。“他要吃白米饭，你则老是弄些面条给他吃，事情会两不讨好”。只有在请教他们、了解他们的基础上才能因材施教。“学得多教得多，学得少教得少；学得快教得快，学得慢教得慢。”这样看来，教学相长、向学生学习是完全符合当今我们的新课程理念的，是应该推崇的学生观。

四、树立多元智能观，以发展的眼光看待和评价学生

多元智能理论认为，从基本结构来讲智力不是一种能力而是一组能力，也就是说，智力不是单一的而是多元的。按照这种理论分析，每个学生都有强势智能和弱势智能，成绩差并不意味着其他各方面都不好。因此，我们不应当问“这个学生聪明吗？”而应该问“这个学生哪方面聪明？”作为一个教师，不要只看学生身上的缺点，而应该更多地观察学生身上的闪光点。要让每个学生特别是成绩差的学生看到自己的长处，找到努力的方向，并体验到成功的乐趣。诚然，学生是有差异的，判断一个学生是否聪明的标准通常是注重他的学习成绩或智力测验的结果。然而，人们越来越多地发现，在学校里学习成绩优异的学生，走上社会后取得突出成就几率并不是很高。相反，上学期间成绩平平的学生多有干出一番大事业者。可以说仅仅以学习成绩和智力测验的结果，无法回答一个人聪明与否的问题。学生身心的发展，既有共同的特征又有各自的特点，同一年龄段的学生，他们的身体素质、认识能力、意识倾向、兴趣爱好等等，都不尽相同。因此，班主任评价学生时一定不能用“一把尺子”，而要从多个维度、以发展的眼光进行评价，使评价真正符合“承认差异、充分发挥学生个性”、“实现学生评价指标多元化”等新课程理念。

五、树立终身发展观，关心学生的身心发展

现代教育理论认为：当今学校教育应树立终身发展的学生观，因为知识经济的发展需要劳动者不断地学习、创新，永无止境。这种形势要求我们必须重视培养学生坚韧不拔的毅力、重视学生的身心健康。据此，班主任老师应从维护学生身心健康的观念出发，从关心学生的长远发展和提高人口素质的高度出发，树立学生身心健康第一的指导思想，切实减轻学生过重的课业负担，指导学生加强体育锻炼。同时加强心理健康教育，全面提高学生的心理素质，培养其健全的人格，绝不能为追求高考成绩或所谓的教育质量而忽视学生的身心健康，这不利于教育的可持续发展，更有悖于终身发展的现代教育理念。

总之，在新形势下搞好教育教学工作，班主任的学生观非常重要。工作中我们一定要坚持正确的学生观。要树立对学生的平等观、全体观、教学相长观，以及多元智能观和终身发展观。只有这样，才能不断提高班主任的教育管理水平，才能可持续地为国家培养出合格的人才。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002-06.

[2]黄济，王策三.现代教育论[M].人民教育出版社，2005-12.

4.新课程理念下学生观的反思与重建 篇四

[内容提要]基础教育中，在学生观问题上，存在着认识的偏差。为适应新课程所提出“一切为了每个学生的发展”的要求，我们必须对学生现进行反思和重建，构建起符合时代发展要求的新型学生观。

[关 键 词]新课程学生观反思与重建

新课程改革强调“一切为了每个学生的发展”，这是新课程改革的宗旨和核心理念。在实施新课程教学改革过程中，应确立起正确的学生观，为学生的学习、成长构筑起“平台”。只有正确地认识学生，把握住学生的共性与个性，才能使我们的教学有针对性，才能对学生的学习、成长提供有效帮助，从而促进学生在原有基础上的提高与和谐发展。

一、新课程理念下对学生观的反思

由于长期受应试教育的影响，在学生观的问题上，一直存在着学生必须服从教师的认识偏差。这种认识偏差既不符合时代发展的要求，也不利于学生的发展。当前在新课程背景下，教育工作者必须走出认识上的误区，树立起正确的学生观。现代社会的学生，他们的思想观念、行为方式、生活方式与以往相比，发生了重大的变化，他们的观念之新、信息之灵、个性突出都为今天的教育提出了许多新的问题，我们教师必须对现代学生的发展和变化有一个客观的认识。由于青少年思想解放、精力充沛、记忆力好、接受新事物快，他们所掌握的信息量往往超过成年人，在许多方面与成年人有了同等的地位，甚至高于成年人。美国人类学家M·米德从文化传递的角度，将人类社会由古及今的文化分成三种基本形式：前喻文化、并喻文化和后喻文化。前喻文化是指晚辈主要向长辈学习；并喻文化是指长辈和晚辈的学习都发生在同辈人之间；而后喻文化则指长辈反过来向晚辈学习。通过对三种文化模式尤其后喻文化模式的深入分析，M·米德令人信服地论证了在急速的社会变迁的巨大推动下，新的文化传承模式出现的历史必然性。具体说，原先处于被教化者地位的晚辈所以能够“反客为主”，充当教化者的角色，是因为古往今来没有任何一代像他们一样经历了如此巨大而急速的变化，也没有任何一代能够像他们一样了解、经历和吸收在他们眼前发生的如此迅猛的社会变革，由于社会文化的多元化趋势，打破了同一文化的标准，青少年也开始了自己的亚文化。社会多元文化的形成，使得青少年可以从不同的方面发展，而不必要认同在成人眼里看出来的文化标准，如果我们仍然再简单地把学生看作是不懂事的孩子，甚至否认他们在学习过程中的自我体验，并据此来评价学生，就会导致学生的逆反心理，激发师生矛盾，因此，在新课程背景下我们必须对学生观进行反思和重建，构建起符合时代发展要求的新型学生观。

二、新课程背景下要正确认识学生的本质属性

1．学生是处于发展过程中的人

学生作为发展过程中的人，也就意味着他们还是一个不成熟的人，在他们身上所展观的各种特征都还处于变化之中，趋向与逐渐成熟的过程中，我们应当承认他们与成人有质的区别，不能求全责备，更不能施以讽刺、挖苦、辱骂，甚至体罚和变相体罚。要理解他们的不足，允许他们犯错误，更要善待他们，用教师的一颗爱心去温暖和感化他们，只有充分认识和理解这一点，才能以一种培养的观点去对待学生，积极发挥教育的作用。

2．学生是一个完整的人

应该看到，现实生活的学生是一个完整的人，都具有自然属性和社会属性，都存在着身体和心理等各方面的发展需要。因此，教育要促进学生心理各个方面的协调发展，为学生将来的可持续发展打下基础。新课程背景下要求我们每一位教育者必须牢固树立学生是一个完整的人，全面的人的观念。

3．学生是学习的主体

以学习为其主要任务是学生学习的一个特点。这种特点区别于日常生活和工作中的学习，也是学生区别于社会上其他人的特点。每个学生都有自己的需要、兴趣、动机、性格、气质和思想基础。新课程理念下，教师必须把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人，成为主动探究的人，忌讳教师代替学生读书、代替学生感知、代替学生观察思考、代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律，教学过程中教师不能包办代替，剥夺学生的学习权利，教师应在引导学生自主探究学习过程中扮演好自己的角色，成为学生学习的促进者、引导者、组织者，吸引学生根据自己的兴趣、爱好去主动发现，主动探索。

4.学生是有差异的人

每一个学生都具有与他人不同的个性，都处在各自的发展水平线上，都是独特的，在知识、智能、兴趣、特长、性格、个性品质等方面存在着差别。在教学中必须充分考虑学生的差异，因材施教。提倡个别化或个性化教学，就是要尊重学生的知识、智能、兴趣、个性、学习方式等诸多方面客观存在的差异性，承认学生间的差异也是现代科学学生观很重要的基本内涵。

5．学生是具有社会意义的人

学生是具有社会意义的人，每个学生都具有自己的独立人格、尊严、个性和心理世界。教育工作者应当义不容辞地担当起促进学生社会化的责任，在课程的开设及教学设计过程中，要切实考虑学生的社会性需求和社会性情感。在教学过程中，学生的体验除了包括兴趣、爱好、愉悦、成功感、理智感等非社会性体验，还包括自尊、关怀、公开、公正等社会性体验。社会性体验是新课程背景下不可忽视的重要方面，在学习方式上进行合作学习，体验角色转换，提高人际交往的技巧，学生也是具有责权的个体。在现代社会中，教师在教学设计的过程中无论是教学目标、教学任务、教学评价的设计中都要考虑学生的需求，尊重学生的愿望。另一方面，学生作为责任的个体，学校和教师要引导学生对学习、对生活、对自己的行为负责，学会承担责任。换言之，即学校要对学生进行有效的教育和管理，要对他们有制约，不能放任自流，使之逐步学会负责。教师在教学设计过程中应时刻提醒自己，学生是一个有责任的个体，也是一个有权利的个体。在新课程背景下承认学生是具有社会意义的人，是有效促进学生和谐发展的前提，也是现代教育所要求的、符合时代发展的潮流。

三、新课程背景下学生观的重建策略

在实施新课程的今天，新的教育理念在不断萌生，而旧的教育思想和行为方式依然顽固地存在。重建是在新旧观念斗争中进行的，只有对旧有观念进行反思、批判，才能孕育出新的观念。我们对原有的学生观进行批判，在扬弃的基础上重建新型的学生观，根据新课程的宗旨和理念，应采取积极有效的策略重建正确的学生观。

1．确立“以生为本”的教育理念

新课程的宗旨和核心理念是“为了每位学生的发展”，教育的内涵发生了重大的变化，以往的学校教育注重知识、技能、过程和方法，而新课程除此之外，更加

关注学生在学习过程中的情感、态度、价值观的形成。其促进学生发展的着力点更多地落在形成的过程中而非结果上。这就要求在整个教学过程中，把学生放在主体的地位，使之成为学习的主人。教师要“目中有人”、“心中有人”，关注每一个学生的健康成长，注意每一个学生的个性特长，创设良好的学习环境，激发和改善学生的学习心态与学习行为，为每一个学生提供并创造获取成功的条件和机会。

2．尊重学生人格，建立起平等民主的师生关系

学生是人，他具有与教师平等的人格，因此教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害任何一个学生的自尊心，同时要赞赏每一位学生，教师要设法建立民主平等的师生关系，过去那种“学生毕竟是学生”，教师处于长者的地位，强调“尊其师才能信其道”，学生是“弟子”、“门生”，处于被动接受地位，要“听话”，尊重教师的权威，这样的观念已经完全过时了。现在新型的师生关系完全是平等的，学生可以毫无顾忌地指出对教师教学方法的改进意见。在教师的引导下师生共同探讨教学的问题，师生双方始终保持相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的课堂气氛，以求得新的发现。

3．在教学方法上建立起新型的学习方式

要创造一种宽松、宽容，富于活力的教学气氛，构建起自主学习、探究学习和合作学习等方式，以促进学生和谐的个性发展。新课程改革体现“以学生发展为本”的新理念，提出了使学生在普遍达到基本要求的前提下实现个性的发展目标，给学生充分的自主性和主动性。新课程要求教师重新思考学生，把学生作为学习的主体来看待，积极引导学生自主学习、探究发现、合作交流，从而拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。

4．切实转变教师的角色身份

新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习的平台，学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。而对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，这也是确立新型学生观的具体体现。作为教师，在新课程背景下应努力做到这样几个转变：第一，由传统的知识传授者成为学习的参与者、引导者和合作者；第二，由传统的教学支配者、控制者成为学生的组织者、促进者和指导者；第三，由传统的静态知识占有者成为动态知识的研究者。

5．根据学生的身心发展规律来施教

5.新课程倡导什么样的学生观? 篇五

江西省萍乡市经济开发区光丰小学

朱丽晴

合作学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征。合作学习适合小学生的学习特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。知识和技能在合作中获得，情感、态度、价值观在合作中培养，是一种行之有效的学习方式，它促使教学走向民主，走向开放。让师生、生生多边互动，形成真正的学习共同体。

小组合作学习是合作学习的一种重要形式，以4—6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。在小学语文教学中，如何更好地开展小组合作学习呢？

一、创造小组合作学习的机会

合作学习是学习的重要方式，但不是唯一的学习方式，有的内容适合于合作学习；有的内容则适合于实践体验；或者适合于自主探索、教师讲解、引导等。教师要根据学习内容和学生实际选择有价值的内容让学生进行合作交流。

1、首先要有明确的目的

2、创设小组合作学习的情境

一个好的语文问题情境能够激发学生学习的兴趣，那么在什么情况下进行合作学习效果比较好呢？

（1）新旧知识衔接时进行合作学习。

（2）靠个人力量不够时进行合作。在课堂上有限的时间里靠个人完成不了的，需要依靠团体成员的力量，这时就需要组织合作学习，集思广益，挖掘集体潜能。事实证明，通过团体成员间交流合作，发挥群体的积极动能，对提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，其作用不可忽视。

（3）复习阶段时进行合作学习。如六年级总复习，只有小组成员之间互相合作，互相帮助，互相学习，补缺补漏，才能使复习知识提纲化、系统化，形成重点突出、条理清晰、简明扼要的知识网络。同时又可以解决学生之间的差异问题。（4）解答“开放性”问题时合作学习。

二、小组合作交流，取长补短

1、限定时间

这就要求老师要对讨论的难度有充分的把握，对学生的认知能力有充分了解，对合作学习的时间要有比较精确的预算。如果对合作学习的时间估计不足，怕超出预定的时间，完不成预定的教案，一再催促学生，学生无法从容进行实验、探索，最后的研究结果误差往往比较大，偏离了预设的教学期望，造成合作“虎头蛇尾”的现象。相反，如果对合作学习时间估计过多，又会出现学生交头接耳、窃窃私语、东张西望等不良行为。所以在合作学习时，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于学生高度专注，积极参与。

在我们每一节课当中，都要尽量做到不该浪费的时间一分钟也不要浪费，该用的时间再多也不要吝啬，尽可能保证学生在合作时有足够的时间进行探究。

2、合作学习的形式

一般可根据教学内容和学习的任务而定。（1）同桌合作，适合于小问题讨论（2）4人小组学习，适用于难度较大的讨论（3）还可以是分工协作，每人承担其中一部分任务（4）还可以是共同学习，共同完成某一任务，每一小组共同交一份作业等等。

3、教会学生掌握一些合作学习的方法

（1）组内每一个学生都要乐于陈述自己的想法，乐于修正他人的观点。

（2）对于讲的学生，要把自己的想法尽可能地表达清楚，要讲得有条理。

（3）对于听的学生，要学会倾听，努力掌握别人的发言要点，对别人的发言作出评价，听不懂、听不清楚时可以提问。

（4）学会组织、主持小组学习，能对小组的合作学习成果，作总结性发言。

6.新课程的教学观 篇六

课程教学观决定着教师的思想和行为，不同的课程观、教学观，其课程、教学的基本出发点往往不同。在教案的反思与再研究中，我们可以对照预设与生成的一致程度，反思我们的课程、教学观，调整修正我们的基本观念。

一、我的教案预设体现什么样的教学观

（一）教学观的基本类别

当前，中小学教师持有的教学观基本上可以分为两类：一类是以教师的教为中心，一类是以学生的发展为中心。

以教师的教为中心的教学观，集中体现为：（1）以讲台为中心，旨在同步教学的古典式配置，是典型的教师中心的教学；（2）以教科书的内容为中心，严格执行教科书内容；（3）在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通，其中，源于学生的问题与提问的对话，几乎是变相的不能容忍的。

这种教学观下，教师与学生是不平等的关系，是指导与被指导、命令与服从的关系，这种关系，渗透着教师的权威。换言之，在这种教学形态里，教师是权威的代言人。在教学过程中，他们以专家的姿态，将各种经验、概念、法则与理论强制的灌输给学生，学生则记忆背诵这些现成的知识。

以学生发展为中的教学观，主张师生交往、师生互动、师生积极参与课堂教学，进而达到师生共同发展的目的。这种教学观关注课堂中的师生生态的平衡，期望师生在 认知、思维、情感、人格等方面获得发展，期望师生在参与状态、交往状态、思维状态和学习达成状态达到理想状态。

（二）不同的教案预设往往体现着不同的教学观念

不同的教学观，必然造就不同的教案预设，十分鲜明地体现出教案设计者的教育理念。例如，在小学周长的教案设计时，教科书是这样呈现有关内容的：

教科书首先呈现八张图形，这里面既有规则图形也有不规则图形，既有生活中的图形，又有从生活中抽象出来的几何图形。通过八张图这样一个简单的情境直接引出周长的概念，即封闭图形一周的长度，就是它的周长。

教科书借助情境图向大家展示了三个小朋友用不同的方法测量不同图形周长的画面，这样的呈现方式背后的意思是想让学生学会不同的测量图形周长的方法，经历动手测量的过程，感知数学的美。

一位小学教师是这样理解这节课的教案设计的 ①：

原来的《大纲》下的教科书没有叶子这样的不规则图形，直接导入长方形、正方形的周长公式。而现在的新教科书一开始并没有这个公式，而是让学生选择自己喜欢的方法，通过动手测量计算。然后在慢慢的练习中逐步感受这个公式的简明性。我觉得改动稍微大了一点点，如果保留老教科书上一些基础知识，在此基础上再让学生发散到生活中会好一点，这会更应该符合学生的认识水平。我认为，可以保留教科书中的很多内容，八张图片、定义、小组讨论这个过程我觉得挺好的。如果再在前面加上一个生活中的情境，然后把周长的含义提前，而后再出现这八张图片和学生讨论的各种方法。应该把这个周长的公式拿出来放到周长定义之前。在实际教学中，如果不把公式拿出来的话，很多学生虽然最后用自己喜欢的方法计算出了图形的周长，但是，他就是认为自己的方法最简便了。

不难看出，这位教师并没有真正理解教科书（及其课程标准）的真正意图，这里的周长概念，其实是期望学生“从一般化的不规则图形引入周长，并在学生具体的操作活动经历周长概念的形成过程和学生的自我建构过程”，而 颠倒了学习活动与周长定义的顺序，误解了教科书的设计意图，究其原因，在于这位教师的教学观念上停留在知识传授、“周长的概念就是一种规定，不需要学生理解”。

二、我的教案预设体现了怎样的课程教科书观

正如前文所分析的，不同的课程教科书观，教案的设计往往呈现出不同的教师风格、设计理念，例如 ②：

在“课程是知识”的知识本位的课程观下，课程、教科书体系应该按照学科的逻辑体系进行组织，课程、教科书内容从相应的学科中根据社会的发展需要、学生身心发展水平精心选择，因而，应该“以本为本、以纲为纲”。

在“课程是经验”的课程观下，课程是学习者的经验或体验，即把课程视为学生在教师指导下所获得的经验，以及学生自发获得的体验。学生的学习绝对不是被动地接受知识，课程也不是把知识从一个容器倒入另一个容器的方式。因而，课程内容的选择要求与学习者的经验相联系，课程要遵守学习者的心理序列进行设计，反对按照学科逻辑体系组织课程、教科书体系。

在“课程是活动”的课程观下，课程是人的各种活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。这种课程观强调学习者是课程的主体，学习者以兴趣、需要、能力、经验为中介来实现课程的作用，提倡教、学、做三种因素的有机统一。

例如，不同的教科书设计风格往往体现了不同的课程教科书观：

【案例呈现】 对平行四边形不同的 教科书 呈现方式对比 ③

教科书呈现方式 1 ：罗列学生以前曾经学过关于四边形的一些例子，例如………；给出平行四边形的定义（含义）以及有关概念的说明；提供一些旨在复习相关概念的例题、练习。

教科书呈现方式 2 ：提供一个有挑战性问题情境（数学的或有现实背景的），或者 一个有趣的游戏、可以动手操作的活动（如，用平行四边形的不稳定性做成的活动衣架）。学生在解决这个问题的过程中必须接触到“平行四边形”；列举一些具有共同特征的典型实例；提出若干供学生思考、交流的问题，意在帮助学生通过归纳、概括等活动去获得“平行四边形”关键特征（定义）；叙述平行四边形的含义与相关概念。

显然，前者是以一种“范本”的形式出现的：直接向学生呈现“平行四边形”的含义（定义），以及相关的概念，一些旨在熟悉这些概念的例题、和用于模仿例题的习题；主要的教学目的就是让学生知道“什么是平行四边形”、“如何识别平行四边形以及进行有关平行四边形的计算”；后者则主要向学生提供了若干从事数学活动的机会：有趣的、需要思考的问题情境，求解的经历，思维空间，概念的本质属性。用意在于：首先让学生体会“为什么要学习习近平行四边形”、“平行四边形是怎样产生的”、让通过学生自我活动（动手操纵、归纳与概括，思考与交流等）去获得平行四边形的基本含义，同时，在这些活动过程中学习一些认识新事物的基本方法，发展一般能力。

因而，在教案的设计中，我们必须反思，我们设计出来的教案符合学生的实际吗？其优缺点如何？符合学生实际的这种设计方案属于哪种理念？例如，一、意义

课堂教学是学校课程实施的主渠道。课堂改变了，学校教育才会改变；课堂优质，学生才会优质；课堂创新，学生才会创新；课堂进步，教师才会成长。

为什么要强调依据课程标准组织教学活动、推进课堂教学改革呢？我们可以从下列两个方面来理解：

（一）课程标准是国家关于基础教育教学工作的基本依据

《教育规划纲要》指出：基础教育坚持以人为本，全面实施素质教育，“其核心是解决好培养什么人、如何培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力培养学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。

国家关于基础教育阶段人才培养质量、培养方式的基本要求主要通过组织研制、发布各学科课程标准，并组织开展相应的教育质量监控来实现的。所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，具体反映了国家对学生学习结果的期待。本世纪初新一轮基础教育课程改革，教育部组织中小学教育专家、学科教育专家以及优秀教研员和骨干教师等研制并印发了义务教育各学科课程标准标准（实验稿）和普通高中各学科课程标准（实验）。随后对义务教育各学科课程标准（实验稿）使用情况进行跟踪调研，根据实验情况进行修订和完善，于2011年印发了义务教育语文等学科19个课程标准（2011年版）。修订后的义务教育课程标准科学性、时代性、适宜性、可行性等都有了进一步的完善。目前教育部正在组织进行普通高中各学科课程标准（实验）使用情况的大面积调研，拟于近两年内完成普通高中各学科课程标准的修订。新课程倡导什么样的教学主要通过各学科课程标准来体现的。教育部印发的基础教育各学科课程标准是教材编写、教学、评估和考试评价的基本依据，是学校教学人员组织开展教学活动的主要依据，也是国民素质达到国家期望要求的重要保障。

（二）中小学教学存在着严重忽视课程标准的倾向

走进中小学，会发现实际左右着教学的是教材（含教辅材料）和考纲，也就是说教材和考纲成了中小学教学工作的现实依据。

一是按部就班教教材。应该说根据新课标开发的各学科教材较好地体现了德育要求和儿童身心发展的规律，反映了人类文明成果，其编排体例、内容呈现方式上也更加受到广大师生的喜爱。目前，全国中小学教材审查委员会通过了小学9个学科100套教材、初中17个学科107套教材、普通高中18个学科68套教材，建构了高水平、多样化的中小学教材体系。这些教材较好地满足了不同地区和中小学校多样化的需要。但是，教材只是一种课程资源，不是教学内容的全部。教材专家开发的各学科教材难以同特定的班级、学生的生活经验完全相适应。仅依据某个版本的教材按部就班进行教学，容易造成儿童学习内容的单调、与儿童已有知识经验的脱节；容易把某种教科书视为定论，学生的学只是围绕感知、理解和记诵某种教科书而展开，形成重复训练、死记硬背倾向；容易养成教师对现成教科书的被动依赖性，影响其对教学内容的重组、加工能力，关于学科教学内容的深度理解能力的发展，以至于某些课程如研究性学习没有了统一的教材，就不知如何指导。部分教师学科素养不足，与对教材的过度依赖不无关系。

二是按照考纲逐一教学“考点”。依据考纲规定的考点进行教学，不只在初中、高中毕业办复习教学很突出，而且在起始年级已经表现出来，某些初高中起始年级教学就按考点要求进行一步到位的训练。各类考试机构组织编印的考纲，其水平不一姑且不论，即使水平都是不错的，它也不能做到与课程标准完全对应，保持一致性。因为课程标准所规定的关于情感态度价值观、过程与方法等方面的学习要求是很难通过某次统一的书面考试所能衡量的，一般也就不会列入“考点”。依据这样的“考点”进行教学，就大大窄化了国家关于基础教育人才培养的基本要求，尤其是我们所强调的培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力会在很大程度上落空了。依据“考点”，进行一步到位式的训练，还常常割裂了认知学习与动手实践（实验）、情感态度学习之间的内在联系，背离了循序渐进的教学原则，严重影响着教学工作的质量与效益。

对教材和考纲的过度依赖，各学科课程标准被搁置一边，造成了教学工作包含教学研究工作的盲目性，造成了基础教育教学质量观的偏差，甚至还造成了教学改革方向的偏离，需要认真加以纠正。

二、内涵

中小学教学是一个充满问题的专业领域，其核心问题有这样四个方面：“为什么教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度”。本世纪印发的基础教育各阶段各学科课程标准对上述关于教学的“四个核心问题”都有明确的意见和要求。基于新课标的课堂教学改革就是要全面理解、整体把握新课标关于教学的“四个核心问题”的意见和要求，明确教学要到哪里去，要教什么、学什么，要怎样教、怎样学，要怎样检测学生、怎样评价和改进教学，系统推进课堂教学改革。

（一）关于教学的目标定位

教学目标、价值定位所要解决的就是教学要“到哪里去”的问题。在教学园地上前行，首要的是找准自己的方位，否则将站位不高，停留在粗浅、零散、狭隘、空洞的教学活动上，甚至迷失方向；给多样化的教学活动建立坐标，否则站位不准，边界不清，跑到“他者”的领地添乱，做无用功。

本世纪基础教育课程改革设置了一些新的课程，如小学英语、高中技术课程、中小学综合实践活动等，在实际教学中容易出现站位不准，边界不清的问题，不知这些课究竟要干什么。如不少教师上信息技术课，旨在让学生学会电脑操作、上网，结果某些技术操作学会了，但因为不去使用，也缺乏使用的意识与机会，学生很快遗忘了。清华大学附中李冬梅老师给学生上信息技术课，始终引导学生关注这样的问题：我能用信息技术做什么。学生上信息技术课，得自己找问题，并进一步思考如何找到有用的信息来解决问题。在这一过程中会遇到很多困难，得想办法克服，也就练就了意志力，培养了技术思维和想象力，常常在产品开发上有了自己的想法。技术操作学习也蕴含其中。这样的信息技术课有了多方面的收益。

原有课程也不能只是停留在已有的起点和归宿上，同样有一个根据时代要求及时调整站位，向新的高度和深度迈进的问题。如语文识字教学，改革开放之初，强调遵循汉字规律识字，或集中识字或随文识字，反对机械记诵；后来强调培养学生识字能力，主动识字，培养良好的写字习惯；今天在改革开放的大背景下，重视母语教学，加强中小学书法教育，不只是要培养良好的识字、写字的习惯，还有一个在写字与书法教育中体认中华优秀传统文化的问题。

各学科课程标准在“前言”及“课程目标”部分，集中阐述了关于教学的价值定位问题。如义务教育语文课程标准（2011年版）指出语文课程的工具性与人文性的统一，强调语文教学聚焦学生的“语文素养”，特别是要培养学生“正确使用祖国语言文字”的能力，突出语文课程的实践性。语文课程的人文性是什么？如何做到工具性与人文性的统一，很值得深究。可以讲这是语文课程与教学的基本问题，每个人不能不去想，又永远没有最终的、令大家都十分满意的答案。数学课程提出“四基”目标，其内涵及彼此关系如何，也是需要教师结合自身实践不断体认，加深理解。再如义务教育生物学课程标准（2011年版）从原有的十个方面的专题教学内容中提炼出50个重要的生物学概念，且以命题的方式加以表述，安排在显目的位置，要求生物学教学要重点地引导学生这些“重要概念”，而不只是停留在过去的初中动植物学“知识碎片”的了解以及生理卫生常识的积累上。这些都是我们依据课程标准进行教学改革特别需要注意的地方。

新课程各学科教学都强调不能简单传授知识，而要注重能力导向和社会主义核心价值观的有机渗透，在教学价值定位上一个突出问题是如何处理好知识技能、过程与方法、情感态度价值观的关系。在三者关系的处理上，有这样几个观点：

一是知识中心说。认为知识技能是载体，是核心，其它是附属性的，特别是价值观教育应该是教学活动的自然生成。持这种观点容易导致教学活动中价值引导的不自觉，放任自流，以及知识学习的意义丧失、机械学习。二是“三维”说。认为三者是个整体，是三个不同的角度看教学。但在实践中常常分开表述，某些目标也不容易表述清楚，尤其是价值观方面的目标表述不清，课堂教学中常常“贴标签”。

三是“层次”说。认为知识的表层是信息、符合、术语；经历知识形成过程，掌握特定的程序、规则、方法，这是中间层（中介）；进一步体认到蕴藏在术语、规则中，人们在知识探索过程在积淀的各种思想情感与价值，则是知识的深层结构。还有学者将教学目标内容分为事实、概念、方法、价值等四个层面。

无论怎样的理解，能力培养、思想情感价值的培养都应是教学的重要目标。教学境界的高低、质量的优劣，关键在于看教学价值定位是否准确，能力培养、价值观教育的目标是否达成。并且，这些更为重要的目标不可能是立竿见影的。课堂教学是一个向深度前行、不断提升理解力的过程。这样一个过程通常是缓慢的，又是十分有价值的。过分强调高效课堂，当堂检测，日日清、周周清、月月清，极易导致教学过分关注知识点的识记与初步理解，对高层次认知能力、内在精神品质的遗忘，看似高效，实为短浅，甚至还会产生负面效应。

（二）教学内容的深度理解

中小学课堂到底该教什么？中小学学生到底该学什么？这是个非常重要的问题，它交织着各种矛盾、利益与价值的冲突，同时也与教师的学科知识素养水平直接相关联，在很大程度上制约着课堂教学质量。有关调研情况表明，我国中小学部分教师在学科教学知识素养方面明显不足，离开了教材与教学参考书，就不知道教什么；离开了习题集、测验试卷，就不知道让学生练什么；甚至离开了参考答案，就不知道如何解题。

教师的学科知识水平不只是在职前专业学习中积累的，也是在职岗位研修中不断充实、丰富起来的。在岗研修不同于职前学习，需要根据所教学科课程标准，从教学的价值定位出发，在深入钻研，力求准确挖掘所教学科知识的内核、结构、关联和丰富价值的基础上，根据儿童已有知识经验对教材等教学资源进行加工、重组，并选择恰当的方式加以呈现，避免粗浅、零散、狭隘、空洞等，提升学生学习与发展的质量。要着重处理好以下三个方面的关系。

1.国家意志与儿童身心发展的特点、需求的关系。义务教育课程标准根据提升国民素养的需要，也根据儿童身心发展的规律，侧重对一定年龄阶段的儿童共同学习的内容要点作了规定，课堂教学必须予以充分的保证。如小学阶段认识常用汉字3000个，其中2500个会写。义务教育阶段背诵优秀古诗文136篇（段），主要是诗歌，也包括论语、孟子、庄子、礼记中的部分篇章，这是传承中华民族优秀传统文化、促使儿童形成民族认同感的需要，对其重要价值，我们要有清醒的认识，不能随意更改。但国家规定的基本要求还要有一个与当地经济文化背景、与儿童生活实际相结合的问题，特别是儿童发展的水平不一样，我们可以在达到国家规定的基本要求的前提下，根据儿童的特殊需要，对教学内容作必要的调整、充实，为部分有特殊需要的儿童开设选修课。如语文教学补充乡土文学内容，进一步充实国学学习内容，以母爱、春天、月光等为主题，集古今中外名篇，组织开展诵读活动等等。这实际上就是一个国家课程校本化实施的问题。需要注意的校本化实施不是随意的，要根据国家教育方针、课程标准和儿童身心发展的特点进行精心加工，使两者能够更好地结合起来。

二是固化教材与动态开放的教学资源的关系。学科专家与学科教育专家、中小学骨干教师编写，经过中小学教材审查委员会审查通过的教材是课程内容的重要载体，成为课堂教学的基本内容，这在一定程度上保证了教学内容的科学性和基本的教学质量，在我国中小学教师素质还不够高的情况下，有着很强的现实意义。但中小学教材也有许多弊端：它使教学内容固定化，即使修订也有一个较长的周期，难以适应不断变化的时代和社会生活的需要。像品德与生活、品德与社会、思想品德等课程，本来就要求从学科逻辑向生活逻辑转变，固化的教材缺陷是很明显的。再如外语会话题材，教材中的话题很可能与儿童生活实际相脱离，孩子在课堂上的会话也就难以用在日常生活中，教学效果就会受影响。受篇幅限制，一本教材容量是有限的，呈现方式也比较单一，难以满足孩子的求知欲，开放的、活化的、多样的教学资源才能激发儿童的学习兴趣。譬如语文课程，仅读单一的教科书，学生可能学不好语文，必须把生活的活水引进课堂，所谓“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文教师除了引导儿童学好基本篇目，还要推荐一定数量的自主阅读篇目，包括必读与选读篇目，不断丰富儿童的语文学习内容。有一项“语文主题学习”实验，要求一学期课内阅读100万字，将课堂三分之二的时间给学生，降低阅读起始要求，不带任何附加条件，其改革的力度较大。现代社会生活变化发展很快，中小学教学既要保留必要的经典内容，还要及时、不断更新课堂教学内容，每个教师都应该建立自己的开放的、动态的教学资源库，从单

一、固定的教教材中解放出来。在这个过程中，教师一定会与儿童一起感受到成长的快乐。

三是核心观念与具体知识点的关系。课标（大纲）总会列出许多知识点。1992年国家教委印发的《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲》（试用）在“教学内容和教学要求”部分，列出初中学必须掌握的知识要点292个，实验实习项目51个，另外还有19个演示项目。知识要点具体到“合理灌溉”“花序”“蚯蚓对人类的益处”“尿的排出”等等常识。2001年教育部印发的《义务教育生物课程标准（实验稿）》提炼出生物学科9个专题内容。专题下设若干内容要点，9个专题共30个要点。要点下设“具体内容标准”与“活动建议”，30个要点共有105个“具体内容标准”。这些要点如“种子萌发的条件和过程”“绿色植物的光合作用”“人体需要的主要营养物质”等等，比过去的知识点少了很多。而教材正是根据这些知识点开发并利用相关素材编写的，考试也注重知识点的覆盖面。于是日常教学中，教师特别注重知识点的梳理，进行知识点的逐一过关。知识点过关了，教学任务也完成了。其实，知识是有层次结构的，有人把它分成经验水平、概念水平、方法水平、思想价值水平等。2011年底，教育部印发的《义务教育生物学课程标准》从每个专题教学内容中提炼出50个“重要概念”，明确要求教师在有关内容教学中有重点地引导学生理解与掌握。美国国家理事会2010年发布的《科学教育的框架》将科学教育的内容锁定在更少、更高、更清楚的“科学和工程内部以及交叉部分的有限的几个核心观念”上。这些核心观念对于多种科学或者工程学学科都有广泛的意义，或者说它是某一门单独学科关键性的组织性概念；它为理解或调查更复杂的想法或者解决问题提供一种关键的工具；它与学生的兴趣和生活经历相联系或者与要求科学或科技知识的社会的个人的关心的问题相联系；它从幼儿园到高中毕业各个年级之间随着复杂度和深度的增加它应该是可以被教授的学习的。如生命科学方面的核心观念4个：

——有机体有对它们生命发展、成长和繁殖有利的结构和功能（从分子学到有机体、结构和过程）

——有机体有传递一代到另一代的机制和进程（遗传—继承或特征的变异）

——有机体和特定的有机体群从它们的环境中获得必要的资源，环境包括其他的有机体和物质的因素（生态系统、相互作用、能量和动力）

——生物进化解释了物种的统一性和多样性

显然，这些核心观念及相应的问题引导既不同于关于若干自然与生命现象的罗列、标识而日积月累的常识，也不同于对这些现象的分类、排列、抽象所形成的概念性知识，而是更为上位的思考，是对物质与生命世界发生与发展机制的整体性描述与揭示。正是这些核心观念内化为人的素质，影响着人的一生。课堂教学不能只是停留在知识点的梳理上，还要梳理知识结构，理清内在联系，并把握蕴藏在知识结构的学科思想。要根据核心观点对知识点作必要的取舍，并善于揭示知识点与核心观念之间的内在联系。

（三）教学方式的不断优化

1.教学方式必须同教学价值定位、教学内容、学生年龄特点等相适应

教学方式方法没有绝对的好与坏，它必须同价值定位、教学内容、学生年龄特点、教师个性与教学设施条件相适应，不能只搞一种方式、一个模式。新的教学方式方法产生了，不等于传统的教学方式方法就完全被废除。如中国传统语文教学，注重诵读，有感情地朗读，直至背诵。因为思想感情不只是通过文字，而且借助语气、音调、重音及说话者的表情动作表达出来。思想感情不只是从文中看出来，还要读中体悟，“吃”到心中，变成血肉。注重写字书法，从描红、仿影、临摹，到写碑写贴，每天大楷一张，小楷四行到半页，天天练，雷打不动。久而久之，养成细心、认真，一丝不苟的品质，终身受益。组织对对子，有《声律启蒙》教材。凡能对上等对子者，其人之思想必通贯而有条理。这些都值得今天的语文教学借鉴。新课标也吸收不少传统语文教学的经验。

初任教师每一种教学方式及其理念，都需要认真学习，在实践中细化其实施环节、步骤及其变通方式。如讨论，需设计问题情境及其序列，从具体细节问题的分析入手，到分析关系性问题，再到所有问题的总结；组织讨论，先让学生独立思考，做有准备的发言，学会倾听、求同存异；还要掌握一定的应对策略，如校准，不偏离主题，阐明、举例、总结、点评、证实、引导举出证据等等。即使是讲授，也要花一翻功夫。没有各种常用教学方法的熟练掌握，谈不上变通，更谈不上形成教学艺术。

2.新课程强调学生的主动参与、独立思考、知行合一

新课程从自己的目标定位出发，强调创设有利于学生积极参与的教学环境，鼓励独立思考、主动学习、合作交往与动手实践。文科教学更多地强调讨论、辩论、实践体验、对话、角色扮演；科学教学强调实验探究、野外考察，修订后的义务教育课标列出了学生必做的实验；数学要求学生经历观察、猜想、计算、推理、验证等活动过程。许多学科还要求积极推进现代信息技术在教学中的合理应用，提高学生在网络环境中的学习能力。有个美国人创立了一家非营利性教育组织，主要利用网络进行免费授课。该项目最早给他亲戚的孩子在线视频授课，后来向周围蔓延。与传统教学相比较，它使教育活动游戏化，引入游戏中的满分过关理念；更好地因材施教，学生可根据自己的进度在线学习；采取了反转式教学，儿童在家上网学习，到学校做作业、与同学讨论或接受教师辅导。

目前，课堂教学方式的变革面临着许多困难和问题：一是学生主动参与学习，问题多了，思维活跃了，教师一时束手无策，难以应对，这对教师充分备课、深入钻研教学内容提出了更高要求；二是需要对传统的师生关系进行变革，建立平等合作关系；三是要求控制班级学额，建立课堂教学新秩序；四是教学时间紧张，需要进一步精选教学内容；五是有必要的教学活动设施作保证等等。这需要克服困难，坚定不移地推进。因为改变了教学方法，才能改变学生的学习方式，让学生从被动应付、死记硬背、机械重复中解放出来，进而从根本上改变他们的生活方式、生存状态，培养时代所需要的复合型、创新型人才。

（四）教学评价的系统改革

7.新课程倡导什么样的学生观? 篇七

在传统的学生评价观下, 教师最为重视的是学生的学业成绩评价, 注重学生评价的甄别与选拔功能, 认为教师是评价的主体, 评价就是对学生素质的评比。在这样的评价观下, 教师只关心学生成绩的好坏, 只关注学生知识和技能的掌握情况, 学生评价完全由教师一人说了算。为了改变这种评价现状, 我国基础教育课程改革提出, 评价是为了促进学生的发展, 要全面评价学生, 帮助学生认识自我。新课程改革时至今日, 已经走过了十年的道路, 通过继续教育培训、校本培训等各种培训项目, 以及报纸、杂志的宣传等, 新课改所倡导的学生评价理念已经为大多数的教师所了解, 但真正落到实处的却少之又少。大多数教师仍然停留在以往应试教育思维模式下的学生评价观上, 并没有真正意识到新的学生评价观的价值所在, 并没有从内心真正认同和理解新的学生评价观。

观念是人们对于各种事物和问题比较稳定的认识和看法, 不管人们是否意识到, 它总是在不知不觉中影响着人们的行为, 是人们行事的内在依据。如果要改变教师的某些教育行为, 就必须要转变隐藏在教师教育行为背后的教育观念。如果想要真正践行促进学生发展的学生评价方式, 就必须要彻底转变教师的学生评价观。在这里, 笔者详细介绍几种教师的学生评价观转变的策略。

一、学习策略

教师要实现其学生评价观的转变, 首先必须要学习新课程改革所倡导的学生评价理念, 掌握评价理念的基本内容和要求, 明确转变的方向, 这是教师学生评价观转变的前提条件。其次, 还要了解新的学生评价理念提出的时代背景, 如我国传统的学生评价过分强调甄别与选拔, 忽视促进学生发展的功能等, 还要了解学生评价理念提出的相关理论基础。再次, 在学习新课改学生评价理念时, 教师一定要与培训者不断进行对话与沟通, “通过对话双方不断理解对方的意图, 达成理解”。[2] 在对话过程中, 教师除了进一步深入了解新课改学生评价理念的背景信息外, 还可以着重与培训者探讨新课改学生评价理念的实施途径、方式方法、可能遇到的问题、解决的方法等等。

二、反思策略

反思也是促进教师转变其学生评价观的一项非常重要的途径。观念属于意识、信念的范畴, 具有内隐性、潜在性等特征, 是人们在长期实践中逐渐形成的, 很多时候不被人们所意识到, 并且在人们的头脑中由来已久, 根深蒂固, 不易改变。因而, 教师要不断地进行自我反思, 尤其要反思自己在日常学生评价过程中的行为表现, 从而认识和理解自己评价学生时的行为表现所代表的含义、对学生可能形成的影响、是否符合新课程改革所倡导的学生评价理念等等。

三、研究策略

教师要实践新课改所倡导的学生评价理念, 必须要亲自进行研究。当然, 这样的研究并不是为了像教育科研工作者那样通过教育科学研究得出一般的理论性结论, 而是为了解决理论与实践相互沟通与联系中出现的问题。正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中所说的“我们在这里所指的是研究一些这样的问题, 这些问题虽然在教育科学上已获得解决, 但是当一个创造性地工作的教师一旦成为理论和实践之间的中介人, 这些问题就经常以新的方式出现在他的面前”。[3] 只有通过踏实认真的研究, 教师才能更深刻地理解和把握新课改倡导的学生评价理念, 并寻找到切实可行的操作方法, 在不断地修正、改进、完善中实现学生评价理念的真正转变。

在实际的研究过程中, 教师能够逐渐加深对于新课改提倡的学生评价理念的理解和认识, 亲自验证新的学生评价方式对于促进学生发展的重要意义和价值, 并找到贯彻新的学生评价理念的操作方式, 从而真正实现其学生评价观的转变。

四、实践策略

要实现学生评价观的转变, 教师必定要经历一个了解、认可、深入理解、内化新的学生评价观的过程, 而这个过程也是教师不断地与自身已有的传统学生评价观做斗争的过程。在这一过程中, 教师需要不断地排除、修正、整合先前已有的传统评价观, 直到新的评价观被认可、被接纳、被内化, 甚至完全取代传统的评价观。

建构主义理论认为, 任何知识的学习都是学习者自主、能动地生长、建构的, 而不是由外部力量直接塑成的。同样, 教师的学生评价观也不可能仅仅依靠他人从外部灌输或者倡导来实现, 势必要经历一个积极、主动的自主建构过程。“先进的理念只有落实到教师自己的课堂教学中才能见实效。”[4] 同样, 只有在教育实践中, 教师才能深刻地理解新的评价理念对于促进学生发展的重要价值和意义, 才能寻找到切实可行的评价方法和过程, 才能真正内化新的评价理念, 最终实现其学生评价观的实质性转变。

五、合作策略

教师的学生评价观深受传统评价观的影响, 具有很强的惯性, 而且具有群体效应。也就是说, 教师的学生评价观的转变与环境、群体有着密切的关系, 决非单靠教师个人的“单打独斗”就可以完成。教师的学生评价观的转变需要教师个人努力去实践、探索、研究、反思, 更需要发挥集体的力量, 大家一起研究, 一起行动。

教师与教师之间相互合作, 形成一种伙伴关系, 共同展开行动。然后, 再通过研讨会、观摩、展示等形式, 展开辩论、交流和讨论, 在辩论、商讨过程中, 质疑、问难、回应、答辩, 共同澄清一些观念性的问题, 商讨一些操作性的问题, 最终达成比较一致的意见, 明确和澄清为什么要采取这样的评价方式。这样的评价方式可操作性程度如何, 效果如何, 有何意义和价值, 是否还有更好的做法, 如何进行改进, 这样改进的理由是什么, 等等。讨论过后, 大家再一起行动, 再讨论, 再交流。在多次的共同研究、行动的过程中, 教师们相互借鉴、相互切磋, 逐渐澄清观念, 改进行动。无疑, 这样的合作、交流与碰撞, 更能够促进教师学生评价观的转变。

此外, 还需指出的是, 教师的学生评价观的转变, 是一个长期复杂的过程, 其间还受到教育政策、选拔考试机制等多种因素的制约, 以及教育主管部门、学校管理层、家长等多方面因素的影响。因此, 要转变教师的学生评价观, 还需要从宏观上对教育政策、考试选拔制度等进行改革, 并充分调动各方面的力量, 努力创造学生评价改革的外部条件, 形成鼓励、支持教师的评价观转变的环境氛围, 以此来促进教师学生评价观的转变。

参考文献

[1]陶西平.教育评价辞典[Z].北京:北京师范大学出版社, 1998:322.

[2]姜勇.郑三元.理解与对话——从哲学解释学出发看教师与课程的关系[J].全球教育展望, 2001 (7) :34-38.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 1984:495.

8.新课程倡导什么样的学生观? 篇八

关键词 “爱”教育；培养；方法

传统意义上的所谓“后进生”指的是那些学习成绩不理想的学生。然而，当我们素质教育的辨证观重新审视“后进生”这一概念时，就会看到认识上的误区，有时就造成工作中的偏差。社会主义现代化建设需要大量的人才，正视“后进生”，做好“后进生”的转化工作，具有特别重要的意义。

新课程理念要求学生在获得知识的同时，能力、情感态度与价值观等多方面也得到进步和发展。作为教师，应当用“爱”教育后进生。可以说能做好后进生工作的教师，才算得上是一名合格的教师。

一、因材施教，激发后进生的自尊心、自信心

后进生形成的原因多种多样：有的因为学习缓慢，理解力和记忆力都较差；有的由于十分贪玩，虽然知道学习的重要性，但抵御不了外界的诱惑；有的因为家庭原因，父母娇生惯养，或因离异对孩子不闻不问，造成孩子性格孤僻；有的具有逆反心理，故意违反纪律以引起老师的注意……根據后进生的不同情况应采取不同的教育方法，对第一类后进生要对他们降低要求，补好基础，多应用直观材料，多作言语解释，对他们做错的题暂时不评分，等订正后给满分，让他们体验到学习取得成功的喜悦，以增强他们的学习信心，再慢慢提高要求。对第二类学生要提高他们的认识，指出危害性，培养他们遵守纪律的良好行为习惯，并善于发现和捕捉那些被遮掩了的闪光点。我所教班上有一个叫田宇的后进生，成天贪玩，欺负同学，学习成绩也一塌糊涂。然而，我却发现他有争强好胜、不怕吃苦的闪光点，让他担任小组长，这下激发了他的自尊心，调动了他积极向上的热情，有了上进心，对学习也产生了兴趣。对第三类学生要给予更多的鼓励和关爱，和他们建立一种新型的师生关系，多与他们沟通，让他们觉得教师可亲可敬。这些“不幸儿”如果也能受到教师的关心、帮助、热爱，那么，他们就会有所发展，成为教师心目中的“幸运儿”。对第四类学生要做到一视同仁，不可偏心。要树立起“手心手背都是肉”的观点，让学生接受你的观点、态度，甚至崇拜你，把你当偶像，那么，他必将对你言听计从。

二、组织形式多样的活动，鼓励后进生做学习的主人

教师在教学活动中要采用形式多样、丰富多彩的教学方法。同时要根据具体的教学内容和后进生的年龄特征及个性表现，创造性地加以选择和运用。如在低年级阶段，教师把游戏引入课堂，造成动静结合、活泼有趣的教育气氛，在教学“人民币的计算”时，采用“商场购物”的游戏：在每个玩具、学习用品等上面贴好价钱，让学生自己动手当“售货员、顾客”卖（买）东西。在高年级阶段，可组织一些实践活动，如在教学“统计”时，把学生带到操场，让学生分组统计参加各种活动的人数（如：爬竿几人，丢沙包几人，踢键子几人，跳高几人等），然后进行整理统计。课外活动时，老师与有特长的后进生一起参加体育活动，后进生们充分发挥自己的特长。让他们从内心觉得自己不比别人差。从而提高后进生的学习兴趣，使他们愿学、乐学。

三、及时评价优点与成绩，充分调动后进生学习的积极性

教师要像对待优秀生那样对待后进生，激励后进生体会自身价值，增强自信心。对于后进生的一点点进步，教师也要给予肯定。我常对他们说：“你真了不起，昨天8道题对2道，今天就能对4道，明天对得会更多，加把劲，好好学，相信你是最棒的。”“没关系，争取下次，老师相信你，下次肯定能考好。”别小看这些简单的话语，它们会使后进生产生前进的动力和勇气。教师不能过高要求后进生，只要后进生每天有一点进步，就是他们的成功。作为教师就应当表扬，长他志气。

在教学上，对待学习困难儿童应该坚决遵循因材施教、因势利导的教学原则，注重改善教学方法。同时我们必须加强分析学生实际，确定教学计划和教学措施，确保大多数学生达到共同的基本要求。在集体教学中要兼顾个别，针对学习努力但思维迟钝的学生多鼓励他们勤于思考；对认知能力不强的学生要结合实际情况对症辅导，增强他们的学习信心，使他们逐步摘掉“后进生”这顶帽子。

9.新课程背景下我的教学观和教师观 篇九

王

瑶 【内容摘要】

1、新课程背景下的教学观分为一个过程，两个基础，三个服务，四种权力，五种反思。

2、新课程背景下的教师应该首先要找准自我，其次要反思自我，然后要超越自我，最后要悦纳自我。

【关键词】渗透 基础 服务 权力 反思 超越 悦纳 一.新课程背景下的教学观

课程标准的课程目标是根据知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。根据课标精神，我想把新课程背景下的教学观分为一个过程，两个基础，三个服务，四种权力，五种反思。

1.一个过程

课堂教学中的每节课都是师生共度的生命过程，是信息的传递，情感的交流，生命的碰撞。华东师范大学叶澜教授认为，长期以来，在学校实践中，不少教师心目中有教书而无育人，有知识而无生命，不把学生作为一个鲜活的生命来看待。这种对个体特殊性以及个体生成方式的忽视，最严重的结果是导致教育和教学成为重复性的机械劳动，变为不需要变革的一次次封闭的循环过程，使课堂“沙漠化”。人的生命是教育基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。因此，在这个过程中，应该体现一种新型的师生关系，要体现教师对学生的尊重。

2.两个基础（1）做人的基础

教师是学生成长的引领者，教会学生做人是教师的责任。首先教师自己要做“好人”。上海有位中学优秀校长认为他小学的数学老师给了他很大的影响。有一天数学课上要考试，他由于踢足球把膀子摔断了，绷着绷带不能写字，这时老师走过来，轻轻的对他说：“不要急，你说我帮你写。”老师就这样帮他答完了卷子。这件事使他很感动，他想天下什么人最好？老师最好，自己将来一定当她那样的老师。后来，他数学学得很好，考上了大学的数学专业，参加教育工作后，成了优秀的数学特级教师。试想，如果教师先将他数落一番，进而将他逐出考场，我敢肯定的说，他绝不会成为一名教师，更别说成长为一名优秀的特级教师了。（2）终身学习的基础

现代社会科学技术飞速发展，终身学习已是必然，作为教师，必须为学生打下终身学习的基础。

首先要有学习的愿望。培养学生学习的兴趣。所谓兴趣是最好的老师。有一个农村中学，每年高考的升学率都在县里名列前茅。但有一个怪现象：每一年高考完了的学生都将所有的教科书堆在操场上，放火燃烧，学生则围着火堆又唱又跳。一位大学生在反思自己的中小学生活时，如此说道：当我拿到大学录取通知书时，似乎猛然觉得这十二年的寒窗苦读换来的除了一张通知书外，什么都没有——没有朋友，没有刻骨铭心的体验，没有美好的回忆，没有对生活的热情，没有稳定而深刻的兴趣爱好。他除了无奈地“喜欢”数理化英语等高考课程外，简直都忘了国歌是怎么唱的了。在这样的学习环境下，他还能有学习的兴趣吗？

其次，要养成良好的学习习惯，有人说，小时候人是习惯的主人，长大后则是习惯的奴隶。习惯的力量是巨大的。只有养成良好的学习习惯，才能内化为学生的素质，对学生的一生都产生深远的影响。

再次，要教给学生学习的方法。“授之以鱼不如授之以渔”教师应该有科学的教学方法，北师大的董琦教授曾做过一个实验：在课堂教学中，当老师大声地训斥学生时，学生的脑细胞成千上百的死亡，教师要注重教学艺术，中国的第一部教育专著《学记》里有对教学艺术许多精辟的论断。“故君子之教喻也；道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗迁移则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻也。”《基础教育课程改革纲要》对如何进行教学提出了建设性意见：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识，与培养能力的关系，注意培养学生的能力性和自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实验中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性的学习。”

3.三个服务

（1）教材应为学生发展服务

教师应挖掘新课程教材资源，引领学生开发教材，叶圣陶先生说过：“语文课本无非是个例子。教师要灵活使用教材，广泛理解教材，有些教材可能地域局限，例如南方的小朋友没见过高粱，农村的小朋友不知道单元楼，城里的孩子对庄稼一无所知，这就需要教师在使用教材时，灵活机动，可以增删改，当然前提是科学合理。

（2）教案为学生发展服务

教学过程不应该是一个不变的程式，更不应该成为僵化的模式，而应该是一个随机应变的模块，已经远远不是备课的时候，就完全了然于胸，把握在手的，他需要沿着学生认知的曲线，思维的张弛，或者情感的波澜，以自己的教育机制随时调整教学环节，三步五环七程序，已经变得不重要，重要的是有没有完成教学任务，学生的思维是不是真正被激活，课堂里有没有充满学生主动学习的气息，因此，我们应该处理好预设和生成的关系。例如老师在教案中设计了一些问题与答案，但有时学生并不按照老师的思路解答，老师总要绕到他自己的答案上，结果累的老师满头大汗，学生甚至一头雾水。（3）教师为学生发展服务

《学会生存》一书中指出：学校是为儿童设立的，而不是儿童为学校而生的。言下之意，教师是为学生而存在的，是为学生服务的，一切为了孩子一生的发展，应该是教师最直接的，也是教育的终极目的。

4.四种权力(1)参与的权利

学生应全过程参与教学，除了课堂教学，还有参与的前奏，和参与的后延，参与的前奏——查找资料，培养学生收集资料，动手制作资料的能力，把复杂的问题提前告诉学生，让学生提前思考，参与的后延——课后实践，运用已学知识解决现实生活中的问题。（2）质疑的权利

教师没有评价孩子质疑水平的权力，犹太人的家庭孩子回家后家长问的第一句话就是：“今天你提问了吗？”作为教师在课堂上应该允许孩子有不同的见解。（3）出错的权利

孩子是未成熟的求知者，要允许孩子出错。（4）越轨的权利 5.五项反思

（1）教学方法选择的有效性（2）学习方式选择的有效性（3）及时性表扬的有效性（4）多媒体运用的实效性（5）课堂教学的有效性 二.新课程背景下的教师观

新课程背景下的教师应该首先要找准自我，其次要反思自我。然后要超越自我，最后要悦纳自我。

1.找准自我：我是谁，我干什么？

几千年来教师就一直沉浸在“蜡烛”，“园丁”，“灵魂工程师”这样的融融赞誉中忍受着牺牲自己的生命需要和个性。当然，教师要做蜡烛，人梯，园丁，但不能只讲奉献，他应从教育的历程中获得一种生命个性张扬的痛快，一种成长的体验，一种生命的意义感，如果一个教师不懂得去体验自身生命燃烧绽放出的夺目光彩，不懂得欣赏自己用生命托起的一颗颗新星的灿烂光芒，不懂得去品味自己辛勤换来的满园缤纷与芳醇，那么，教师的奉献与付出又有什么意义呢？

教师，不仅仅是一种职业的代名词，而应该成为一种生命存在的方式，成为一种人的生活方式，教师要善于从师生共创的生命舞台上，从师生共度的生命历程中，体验一种生命的满足与快乐。得到生命的成长与升华，教师是常人，有喜怒哀乐，又非常人，要有强烈的教师意识，要最大限度的宽容孩子。什么是宽容？从某种角度上说就是爱到极致，就如同热恋中的爱人，相互看到的总是对方的优点，而缺点和不足却被包容了。教育中，教师对学生的包容就是无声的教育。

2.反思自我：教师只有不断的反思自我，才能不断的进步。一位优秀的教师，不是因为他培养了高考明星，而是他们工作时那种有滋有味的幸福感，那种在日复一日，平常，平淡，平凡的工作中，不断能发现新奇，新鲜，新意的无线乐趣，那种看到自己的教育智慧，在学生身上得以验证的满足感，成就感，他们每天面对的是“旧”的面孔，但每天都有新鲜感，他们今天面对的还是昨天的那些学生，但今天却从这些学生身上发现了不同于昨天的新东西，他们天天看到自己的心血在学生身上时时刻刻的融化，组合，萌芽，生长。他们还善于从反思中享受幸福，从反思中体会，寻找激情。因此，作为教师本人，要善于调整好自己的心态，进行自我教育，要善于从反思中品尝教育的幸福，提升自己的职业理想。

美国学者波斯纳经过多年对教师成长的研究得出一个公式，就是:教师的成长=经验+反思。人的成长其实就是不断认识自己的过程，一个人做事感情愈投入，变愈有发现，愈有发现就愈快乐。反思就是一种寻找工作快乐的方式，反思可以让我们沉浸下来，不在被一天的繁杂琐事所困扰；反思可以让浮躁的心获得一泓滋养的甘泉，反思可以让我们发现不足，渴求新知；反思可以让我们从平凡的小事中发现不平凡的意义；反思，可以让我们从看似机械的重复中感受激情与幸福。这样的反思会使我们感到温馨，对学生富有感情，使自己品尝到快乐和幸福。

3.超越自我

现在提倡科研型教师，教师对课题研究的目的不是理论的突破，模式的创新，应以课题为载体，帮助教师更新观念，提高科研能力，在进行课题研究的时候，要把大课题分成若干子课题，在写清背景步骤，每学期写一份总结，每年召开一次研讨会，要有论文，专题报告。

4.悦纳自我：教师要善待自己，给自己留有余地。

10.我的高中思想政治新课程教学观 篇十

我的高中思想政治新课程教学观

文/廉基军

转眼间，高中思想政治新课程教学改革已在我校实施了许多年。随着岁月的流逝、教龄的延长，我对高中政治新课程教学的认识不断升华，教学水平有所提高，教学经验不断积累，现在把自己的一些心得记录下来。

一、教学内容要做到丰富多彩，充分发挥教师的课堂主导作用

1.认真备课，做好充分准备

备课是上课前的一个必要环节，备课是上课的基础。四年来，我从来不打“无准备之仗”.备课包括备教材、备学生。备教材就是钻研教材，准确掌握知识点，理清知识结构，把握重点难点。备学生就是必须首先了解学生，这是教学顺利展开的前提。备课的中心是备学生，所以，应了解学生的素质状况，包括学生的学习、能力、品格、方法等各个方面，学生知识的深浅、能力的强弱、品格的好坏、方法的优劣，是教师教学的客观依据。知识是能力增强、品格提高的前提，方法是掌握知识的必要手段。为此，我们要明确学生对知识的兴趣点、接受度，了解学生的学习方法，有针对性地进行教学。

2.广泛搜集教学材料

随着时代的进步，现代社会信息爆炸。作为思想政治教师，我力求每节课知识点多，信息量大，最大限度地提高课堂的“含金量”.我通过广播、电视、网络、报刊、杂志、书籍等多种有效的媒体手段，搜集大量的材料、宝贵的信息。我能结合教科书的内容，有针对性地增添许多现实生活中活生生的社会现象和事例，使书本中抽象的理论知识与生动形象的事例相结合。这样学生不但能接受所学知识，而且也能加深对知识的理解，激发兴趣，引发思考，提高教学效果。

譬如，今年12月，我在教学“国家财政”这一内容时，结合正在召开的“中央经济工作会议”,用多媒体教学手段展示一系列抑制通货膨胀的漫画和图片，生动、形象、直观地介绍了我国的经济发展状况。同时我还讲了许多最新的情况：通货膨胀的原因，通货膨胀的危害，社会总需求和社会总供给之间的对比关系，世界各国应对经济膨胀的措施等。紧紧抓住社会热点问题，()教育学生有一个鲜明的观点，“抑制通胀，保持社会公平和稳定”是国家财政的目的之一。学生的兴致很高，大家积极参与踊跃发言，高潮迭出，通过搜集身边生活中的材料来开启学生的思想政治学习思维，收到了良好的教学效果。

二、加强“读、议、练”,充分发挥学生的主体作用

1.阅读

阅读要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读中学习独立思考，学会怎样读书。通过教材内容的学习，使学生理解教材内容，抓住思想政治的学习要点，充分认识到政治理论对社会和自身长远发展的意义，从而进一步产生学习需要，并且树立坚定的信仰和毅力。我教学生的两种基本的阅读方法如下：

（1）粗读。粗读就是粗略地读，是一种翻阅法。要求学生记住课题，了解一本书包括几个单元，每单元有几课，每课有几框题，每个框题各讲了什么问题，找到观点，着重了解大意，提纲式地把握一本书的主要内容、整体框架。这种读法要求加快速度。学会快速阅读，提高阅读效率，学生才能不断完善知识结构，才能掌握更多的知识。

（2）细读。细读就是精心、仔细地读。要求学生看懂教材所列举的事实、例证、资料、数据；弄清教材是怎样运用这些材料分析问题，进而归纳、概括出结论的；提炼和整理教材内容的要点；把握问题之间的联系；理解和记忆重要概念、基本原理。细读，绝不是死读书。要教育学生懂得书是凝固的文化，人是精神的载体，不应让书去驾驭人，而应让人去驾驭书。鼓励学生敢于对书质疑、提出问题，善于联系社会实际理解书，善于运用书中的基本观点分析和解决实际问题，引导学生把书读活。

2.讨论

议论（讨论）要求在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一个理论或实际问题各抒己见，展开辩论，相互学习，共同研究，达到理解知识、提高能力的目的。在教学中，教师要善于组织学生对某些问题展开讨论。

讨论前，教师应提出讨论题及讨论的具体要求，布置学生搜集有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。讨论中，要让学生自由发表意见，注意引导他们围绕中心问题来展开。讨论一般是以相近两排的四个人为一组进行，让学生互相提问，相互解答，共同寻找正确答案，教师适时提出启发性的问题。如，在教学“商品”这一框题时，提出“自然界的阳光、空气、天然矿泉水是不是商品？农民留给自己吃的粮食和送给别人的粮食是不是商品？有使用价值的东西是不是一定是商品？两种不同的商品为什么可以相交换？两种商品为什么能够交换？”让学生围绕这些问题去议论，各抒己见。议的过程就是引导学生思考，把学生的`自学过程变成学生多思、深思、学会、会学的过程。把教师的主导作用转化为学生的主体能动性的过程，有利于发展学生的思维能力。

3.训练

练就是根据本堂课的教学所涉及的基本概念、基本原理、基本关系，设计各种类型的练习题和各种变式练习题让学生练习。在讲解“货币的产生”时，根据课程的内容我出了这样一道练习题让学生练习：“根据1件衣服=15千克大米的等式。请回答下列问题：（1）为什么衣服和大米需要交换？（2）为什么衣服和大米能够交换？（3）在这里1件衣服的价值是如何表现出来的？”要回答这些问题，就要运用商品使用价值、商品价值、交换价值及其相互关系等知识来回答。通过练习，使学生通过动脑、动手加深对知识的理解，强化记忆，巩固所学的知识，并将知识转化为能力，扩大教学效果。

总之，上好一堂精彩的高中思想政治课，需要从教师的主导地位出发，把教学内容做到丰富多彩。需要从学生的主体地位出发，加强学生“读、议、练”能力的培养，以此促进高中学生能力的全面发展。

（作者单位 湖南省张家界天门中学）

11.新课程理念下的作业观 篇十一

新课程理念下的作业观是什么样的？

作业的差异化。新课程作业观既要面向全体学生，又要照顾个体差异。由于每个学生的家庭影响、个性差异、身体素质、心理特征、生活阅历、知识多寡等不同，其作业目的、形式、内容、方法、态度等应因人而异，不能“一刀切”，应对各层次的学生设置难易程度、数量、内容、形式等不同的作业，让学生自主选择，分层完成。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝课内作业课外做，课内损失课外补的不良现象发生。分层完成作业，既可以让学困生有充足的时间去做，避免抄作业的现象，也可以让学优生充分锻炼思维能力，让他们获得最大限度的发展机会。

作业的适用性。传统的作业内容“繁、难、偏、旧、机械”，不切合学生的学习、生活和社会实践活动实际，学生的创造力难以实现，学生看不到所学知识在生活和社会实践中的应用价值和现实意义，做作业是为了考出好成绩，最终考上理想的学校。其实今天的学生，将是明天的农业专家、企业家、或是个体劳动者等，因此，教师设计作业要具有适用性。作业设计要能够让学生在做作业的过程中贴近生活和现实，应用所学知识以及技能技巧解决生产、工作、生活中的问题，让所学知识得到创造性的应用，让他们感觉到作业不再是应付选拔考试的工具，而是一种为生活服务的手段。

作业的人本性。随着新课程改革的不断深入，作业观也发生了巨大变化。如学生在完成作业时可以独立完成，也可以合作完成；可以在学校完成，也可以在家里完成；可以马上做好作业，也可以明天做；作业可以做在本子上，也可以答在网上等。一句话，让作业回到现实中，让作业真正成为学生自己做主的作业，即“以人为本”的作业。这样，学生在做作业时才能没有心理压力，才能自由地徜徉在作业的天空，舒展筋骨，他们的感情、态度、价值观才能得以体现，需要得到满足，能力得到提升，也才能真正做到语文作业为素质教育服务，为学生快乐健康成长服务。

作业的合作性。新课程的生成性、建构性，要求学生加强合作、学会合作。新课程观下的学生面临的作业更多的将是探究性作业，完成作业的过程需要学生与学生、学生与教师、学生与家长的密切合作。另外，从作业的时空性来看，课程的开放性使大量的作业已不再是个人能独立完成的，学生需要与同伴、家长、老师等人合作完成。“独立作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为作业的重要理念。

作业的生成性。传统的作业是教师事先确定，然后命令学生完成。新课程理念下的作业应是师生为了共同成长，然后共同探讨、共同生发、共同建构的作业。师生在这种作业的互动中，又将产生不可预见的新知识，然后师生再一起共同建构、创生课程，产生新的知识，开发出新的作业。这种形式的作业带着师生强烈的情感、态度、价值观。课改时期的作业将是客观存在性与主现生成性并存的作业。

作业的关注性。作业将关注学生在作业过程中发展潜能、认识自我、展示自我、提升自我，进而促进其身体健康，荡涤心灵，甚至孕育整个生命的发展。在评价方式上，注重作业过程的评价，淡化终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能的评价。

12.新课程倡导什么样的学生观? 篇十二

学习方式是当代教育理论研究的一个重要的概念, 大多数学者认为, 学习方式是指学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。传统的学习方式以被动接受为基本特征, 忽视了学生创造性的培养。所以, 新课程改革就需要大力倡导学生主体作用的充分施展, 让学生成为学习的主人。自主学习概括地说, 就是“自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思”的学习。在自主学习过程中, 学生是学习的主人, 教师变成指导者和顾问, 教师要留给学生一定的个人空间, 让学生自由地展现自己的个性特点。合作学习是指学生为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体利益和个人利益而一起工作, 在完成共同任务的过程中实现自己的理想。现在的学生大多是独生子女, 合作学习可以培养他们的合作意识和合作能力。探究学习被认为是我国当前课程改革的一个新亮点。所谓探究学习就是在学生主动参与的前提下, 根据自己的猜想或假设, 在科学理论的指导下, 运用科学的方法对问题进行研究, 在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展, 自主构建知识体系的一种学习方式。

二、自主、合作、探究的学习方式对教师的要求

1.教育观念的更新

教育观念是教师从事教育、教学工作的心理背景, 是教师素质的重要组成部分之一。叶澜教授曾经说过, 任何教育行为都是不可能离开教育观念的, 不管我们是否意识到, 但它是实实在在存在的, 并顽强地、无孔不入地渗透在我们的教育行为中。那么为了使广大教师尽快适应新课改, 就要让教师加强学习, 不断更新教育观念。具体地说, 教师必须具备五种意识, 即平等意识、合作意识、探究意识、开放意识、服务意识。其中平等意识体现为教师必须从居高临下的讲坛上走下来, 尊重每一个学生, 做学生的好朋友, 关注学生间的差异, 平等地和每一个学生对话交流。合作意识体现为教师应该改变单兵作战的特性, 即不但教师与教师之间要加强交流和合作, 而且要调动学生家长及社会各种力量来为学校的教育教学服务。研究意识是指教师在教学工作中不能只局限于书本与教材, 要根据教学的需要在研究的基础上自主地开展教育教学工作, 发挥自己的创造性, 积极地研究学校实际、研究教育趋向、研究教材特点、研究学生的心理状况。开放意识是指要打破传统课堂上封闭式、机械化、程式化的气氛, 使课堂变成一个激发学生智慧和好奇心的地方, 让学生的创造力充分地彰显, 使教学过程成为一个关注生长、成长中的人的整个生命的过程, 使学生的学习过程成为一个富有个性化的过程。服务意识表现为教师要摒弃教师就是权威、学生必须服从老师的想法, 在学生自主学习的过程中, 创建一种能引导学生主动参与的学习环境, 同时要仔细观察, 设身处地地为学生着想, 随时掌握课堂中出现的各种情况, 及时为学生提供优质的帮助。

2.新课程目标观的建立。

新课标明确提出了要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起比较完整的课堂教学目标体系，真正实现对知识、能力、态度进行有机整合。如何安排教学才能在新课程中更好地落实三维目标呢?首先在实践中实现结论与过程的统一，在学习过程中，如果学生所接触到的知识是一些毫无悬念、毫无冲突的客观真理，那么学生在历经了教育过程之后只是熟悉了一些现成的结论，靠死记硬背、题海战术而获得高分，而学生本身的个性却被压抑与控制了。为此，在教学过程中要以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开，让学生在做中学，主动建构知识的生成过程，再用生成的知识去解决问题，探寻答案。其次是在丰富多彩的智力活动中实现认知与情感的统一。前苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。因而课堂教学应该“关注学生的情绪和情感体验”，“关注学生的道德生活及个性养成”。最后要形成新的教学观念，传统的以“教师中心”、“课本中心”的教学方式已经不再适应新时代了，这就要求教师有新的教学方法，以适应新课改的要求。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，而教育观念转变本身也要在教育教学转变中进行，二者是相辅相成的关系。所以在教育教学中教师要善于处理教材，改变单一的传递、讲授、灌输的方式，建立起平等交往的“对话”机制，同时要有以学生为中心的教学意识，鼓励学生积极主动地思考、探索、求知。

摘要：新课改已经实施一段时间, 在实行中有成功也有困难。本文从“自主、合作、探究”的学习方式出发探讨了新课程倡导的学习方式对教师的要求:教育观念的更新、新的课程目标观的建立、新的教学观念的形成。

13.新课程倡导什么样的学生观? 篇十三

一、面向全体学生, 注重素质教育

素质教育有三大要义。第一是面向全体学生, 第二是要全面发展, 第三是让学生主动发展。本次周老师的这堂示范课就充分体现了这三大要义。

本堂课的导入环节设计了一个“头脑风暴”的游戏, 要求学生尽可能多地说出所知道的鸟类名称。这个小环节为学生提供了一次充分表现自我的机会, 个别学生甚至能说出很多不曾在教材中出现的鸟类名称。由此可见, 真正有效的教学不应只局限于课堂本身, 而需将其延伸至课后, 从而不断促进学生的英语学习。

为引出本节课的主题, 在“头脑风暴”之后, 周老师又设计了一个竞猜游戏, 一步步地为学生呈现出一些提示, 请学生根据这些提示, 猜出鸟类名称 (丹顶鹤) 。在这一环节中, 即使是那些平日里觉得自己英语成绩不理想的学生, 在这时也表现得比较积极。

这些小环节的设计, 无一不围绕着“激发学生学习英语的兴趣”这一目标, 这说明周老师在备课时就充分考虑到了班内不同层面的学生, 并想方设法通过各种活动的设计来帮助他们都能体验到成功的乐趣, 从而建立起学习英语的自信心;而在课堂教学的过程中, 周老师也十分重视分层教学, 做到了使课堂教学真正面向全体学生。

例如, 对于Task6的操练这一部分, 周老师针对班上不同英语水平的学生设计了不同层次的问题。有封闭性问题, 如:Is Zhalong a nature reserve in China? 又有开放性问题, 如:Why do you think Zhalong is a special place?对于封闭性问题无须学生自由发挥, 也不用太多的思考, 学生只要通过阅读课文, 答案自然就能明了。这样的提问, 可以让更多学生参与回答, 照顾到了对英语学习有困难的学生。对于开放性问题学生作答的时候则可自由发挥、各抒己见, 依据课文的内容, 可自行组织语言进行回答。对于这类问题, 那些英语学习的特长生显得更为积极, 学生的思维也变得越来越敏捷。

通过这样的设计, 不同层次的学生都能参与到学习中来, 都能有机会获得成功的体验, 培养了学生学习英语的兴趣和信心, 从而达成了本堂课的情感教学目标。另外, 在这一板块中, 周老师还设计了一个男女生的竞赛活动, 以此来唤起不同英语水平的学生学习英语的热情, 活跃了课堂气氛。

二、突出学生的主体地位, 尊重学生的个体差异

爱是一切动力的源泉。要想让学生保持学习英语的热情, 就必须让他们对这门课充满积极的情感。一旦学生觉得学习英语是件枯燥、乏味的事情, 就会影响他们学习的效果, 还有可能会影响他们今后的发展。因此, 教师在整个英语教学过程中, 始终都要关注学生学习英语时的情感体验, 要努力创造一个良好的教学氛围, 以便学生能在其中更好地学习。

本堂课的教学内容共有6段, 在文章的最后呼吁人们要保护野生生物。周老师在处理完课文之后, 并没有就此结束, 而是在此基础上对教材进行了适当延伸。她要求学生分组进行讨论, 组内形成统一的观点, 然后为课文续写第7段 (What else can be done to help the wildlife) 。在最后的一个任务中, 周老师还让学生为野生生物设计一个理想家园, 并鼓励学生在白板上将自己的作品展现给大家看。

对于这两个环节的设计, 作者认为这充分体现了教师要尊重每个学生的教学理念。在课堂教学中, 需要教师不断鼓励学生, 这样才能激发学生学习英语的积极性。在所有这些活动中, 教师只是参与者, 只需要教师适时给予学生一些帮助, 活动的真正主体是学生。学生的任务是开放的, 为了完成任务, 学生必须相互合作。在这样较为真实的语境中, 学生运用英语的能力得到了锻炼, 也有利于培养学生的合作精神, 促进学生之间观点的渗透和交融, 还能启发学生的思维, 培养他们的创新能力, 同时给了学生另一次展示才能的机会。

三、采用任务型教学的模式, 倡导学生的体验参与, 培养他们综合运用语言的能力

本堂示范课的教学是围绕七个任务开展的, 每一项教学活动都是从学生的角度出发, 同时兼顾到学生的兴趣爱好。周老师所设计的七个任务由简到繁、层层深入, 通过大量的语言输入, 让学生充分感知本课的知识点, 在随后的语言输出上, 学生自然就能驾轻就熟了。在整个课堂教学过程中, 充分体现了以教师教学为主导、以学生学习为主体的教学理念。学生通过教师的引导, 在不断的感知和体验中, 通过相互合作等形式, 完成学习任务, 体验成功的喜悦。

呈现任务是教师在任务型的课堂教学过程中要做的第一步。这样, 学生可以在明确自己要做什么的基础之上学习语言知识并进行相应的知识技能的训练。在这种以真实的任务为驱动的学习过程中, 学生增强了学习英语的兴趣和动力。

四、重视对学生学习的形成性评价, 努力促进学生的健康发展

英语学习成绩的提高不能一蹴而就, 教师应时刻谨记这一点, 这样就能以平和的心态看待学生在英语学习的不同阶段所出现的各种问题了。因此, 为了激发并保持学生对英语学习的兴趣, 培养学生的自主学习能力, 在教学过程中, 教师应时刻注重以形成性评价为主, 努力培养学生积极自主地学习英语的兴趣并帮助他们重建学习英语的自信心。

课堂学习活动中的评比、学习效果的自评等都是形成性评价的形式。在本节课的第六个任务中周老师设计用一个计分器来记录男女生竞赛活动的结果, 这个活动就运用了课堂学习活动评比这一形成性评价形式。形成性评价不仅注重对学生认知能力的评价, 而且也重视对学生的情感及行为能力的评价, 它为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会, 有助于促进学生身心素质的全面发展。

作者认为, 在今后的教学过程中, 尤其要在以下这几个方面认真钻研, 努力改进。

第一, 在备课时应更多地考虑到所教班级学生的能力水平, 更加重视分层教学, 使自己的课堂教学真正面向全体学生。

第二, 在教学过程中应该注意到三点:教师的教学应基于教材又不能拘泥于教材, 既要充分挖掘、灵活运用教材资源, 又要能对教材进行合理的拓展与延伸;要积极训练学生创造性地思考问题, 努力实现三维目标体系的建构;应在教学中贯彻“教师应该是教教材而不是用教材教”这一理念。

第三, 在培养学生的阅读技能时, 要注重教学方式的多样化, 关注细节处理的细腻性, 以此来实现掌握基础知识与基本技能的教学目标。

第四, 要不断学习新科技, 努力给自己“充电”, 掌握一切可以为教学服务的新技术。例如电子白板技术, 它的交互性优势非常强大。一方面, 教师可以利用白板即写即画的功能, 及时依据学生的课堂生成情况, 更加灵活地调整与补充教学预设。另一方面, 教师又可以利用白板的交互功能, 鼓励学生积极参与到课堂教学活动中来。