实验幼儿园学前教育幼儿资助管理办法

实验幼儿园学前教育幼儿资助管理办法（精选8篇）

1.实验幼儿园学前教育幼儿资助管理办法 篇一

为认真贯彻落实国家学生资助政策，有效开展学生资助工作，精准资助每一名家庭贫困学生。10月8至9日，大冶镇育蕾幼儿园积极开展20xx年秋季学前教育资助宣传工作。

首先，组织召开全体教师会议，园长席菊芬向老师们传达了20xx年秋季学前教育资助政策的通知精神，要求各班老师通过微信、钉钉群和发放《学生资助政策明白卡》等方式向家长宣传20xx年秋季学生资助政策。接着，通过《登封市家庭经济困难学生认定调查表》和入户走访了“三类检测对象”家庭的实际状况，并耐心向他们宣传了国家的教育扶贫政策及申请的程序和所要提供的材料等，提高每一位家长对资助政策知晓率。

通过宣传工作的开展，不仅使每位教生和家长对学前资助政策有了更深入的了解，也正真帮贫困幼儿家庭解决了实际困难，保确了“不让一个学生因家庭经济困难而失学”。

2.实验幼儿园学前教育幼儿资助管理办法 篇二

一、我国学前幼儿教育管理的现状问题

随着越来越多的私立幼儿园的成立,相关的教师、教职人员数量有所增长,与幼儿的比例产生矛盾,在幼儿园教育管理中的问题也逐渐暴露出来。

1. 教育管理形式单一,与幼儿存在距离

幼儿园是幼儿生活、学习等各方面的最初启蒙阶段,幼儿处于对一切新鲜事物都感兴趣的时期,从穿衣、吃饭到学习、游戏,都需要教师的正确引导。传统的幼儿园管理方法较为单一,每天重复吃饭、学习、睡觉、活动的曲调,没能做到更好地贴近幼儿的生活,对幼儿园管理工作的发展造成一定阻碍。

2. 教师队伍各方面能力素质有限

个别私立幼儿园除了缺少固定的管理制度外,还缺少相应的管理工作者,其素质能力水平与一些大型公立幼儿园相比也存在一定差距。幼儿园是幼儿的第一成长环境,教师作为与幼儿近距离长期接触的对象,其素质行为能力等对幼儿起着重要的引导作用。个别私立幼儿园多从中专、大专中聘请教师,教师的综合素质及能力水平有限,缺乏专业管理。

3. 缺少对管理实践效果的后续评价

固定的管理制度与模式是幼儿园教育管理的基础,在定制良好的管理体制后,幼儿园在后续发展中的实施效果也是值得关注的。目前个别幼儿园往往忽视了这一关键点,认为制定管理体制并加以实施就是对教育管理工作的成功发展与实践,而没有进行后续实践效果的评价工作。对管理实施效果的评价一方面是对教育管理制度的再次检查与完善,另一方面也是对幼儿园本身教育管理发展的推动。

二、幼儿园教育管理的开展及具体方式

1. 提高班级及日常活动的管理

幼儿园的发展离不开对幼儿园班级及日常活动的管理教学,管理的开展主要从两个方面入手。(1)班级的常规管理。幼儿园教育的常规管理是对其他活动开展的基础保证。传统的教育模式中将幼儿教师摆在了主体地位,随着时代的进步,教师可以适当地“放手”,引导幼儿参与到管理中来。例如,在不同的年龄段中,小班幼儿年龄较小,适宜以教师为主制定相应的管理制度,引导幼儿执行。中大班的幼儿已经逐渐有了个人主见和能力,可以让其参与到班级管理当中来,使其在督促别人的同时以身作则。在常规管理中,包含了学习和生活的各个部分,其中一些细微之处的管理也很重要。例如,在制定常规的同时,加入一些游戏,让幼儿可以在娱乐中记住哪些该做、该怎样做等。(2)教学活动的管理。幼儿园的管理者在制定大大小小的活动时,要从实际效果出发,进行小班化分组教学。具体游戏可以从幼儿年龄、爱好出发,进行活动主题的拟定,定期进行课堂了解。管理者对活动存在的不足进行及时的对策研究,如进行一些集体会议共同探讨等。

2. 加强师资队伍提高能力水平

幼儿园师资力量对整个幼儿园的教育管理有着重要的影响,管理者要从幼儿园实际的情况出发,制定有效的教研活动,以提升教师团队的能力与水平。例如,成立教研小组,根据大中小不同的幼儿分班情况,对负责不同年龄层次幼儿的教师进行分组,并确立不同的教研主题。可以在不同的组内委任组长,领导小组完成教研任务,如常规的园内学习探讨、园外观摩等。这样,既可以满足教师个人能力的提升,也可以吸收其他幼儿园的优点,在实践与研究中完成各项研讨任务。为了更好地做到这一项,可以提前制定好相关的教研制度并在尝试中逐渐完善,进而辅助教研活动的顺利进行。

3. 进行教育管理效果评价工作

除了在幼儿园的日常生活、活动开展及师资力量方面来完善教育管理,还要做好对实践效果的评价工作。及时评价,是对幼儿教师积极对待管理工作的热情催化剂,同时也有助于管理工作效率的提升。例如,对教师工作的评价,包括教师制定的日常活动进展、对幼儿积极参与性的激发性、对幼儿全方面发展的照顾、教研内容与结果等。也可以采用将教育管理工作效果与工资高低关联在一起的形式,来鼓励教师教育管理研究的积极性。另外,是对幼儿园内幼儿的评价。幼儿园可根据自身情况制定个性鲜明的评价种类,但一定要保证评价工作的真实性、创新性,有助于教师管理工作的积极性,以促进幼儿园教育管理的发展。

三、结束语

综上所述,通过提高班级及日常活动的管理、加强师资队伍提高能力水平、进行教育管理效果评价工作来推动幼儿园教育管理发展,能提高教师管理工作的积极性,促进幼儿成长成才。

参考文献

[1]徐浩斌.关于幼儿教师专业伦理建设的思考[J].中国教育学刊,2012(05).

3.实验幼儿园学前教育幼儿资助管理办法 篇三

梁启超先生曾言，“人生百年，立于幼年。”一个人的发展，必定从他呱呱坠地的那一刻起就要被重视。朱永新认为，人的一生有四个重要的场所，其中就强调了学校的重要性。在学校的选择上，家长们向来不吝惜精力与财力，坚决不让自己的孩子输在起跑线上。如今，择校的熊熊战火早已从初中、小学燃烧到了幼儿园。在青岛，青岛市实验幼儿园一直是一所令家长们趋之若鹜的学校，与那些动辄历史几十年甚至上百年的幼儿园相比，青岛市实验幼儿园仅仅用了20年左右的时间，就完成了蜕变，在青岛市先后创办了7所分园，更成为了青岛市学前教育领域的一张名片。

2016年6月18日是“2016夏·幼儿园课程建设与幼儿园课程游戏化”国际研讨会的最后一天，青岛市实验幼儿园园长宁征与大家分享了实验幼儿园这20年来在开放教育领域的实践，并邀请中国学前教育研究会第五、第六届理事长，北京师范大学教育学院学前教育系博士生导师冯晓霞就实验幼儿园的开放教育实践加以点评。

告别“大一统”式的教育

1993年，青岛实验幼儿园创办于龙羊峡路13号，宁征担任园长。宁征对建园初期有着极深的印象，“那时候觉得，无论老师的教还是孩子的学，都那样的不和谐，孩子们最愿意去的地方是厕所，因为那儿不用排队，其它地方都要排队，所以孩子们好痛苦。”宁征说。她逐渐发现，刻板地按照计划的大一统教学模式抹杀了孩子的天真，让他们惧怕学习，惧怕参与活动。

参照自己的童年经历，宁征开始尝试实行开放教育，解放孩子，把他们带进大自然，感知季节的变化，摘果子，与小昆虫做朋友。孩子们的变化显而易见，回到教室里，他们的兴趣不减，依然谈论着各自当天的收获。回家之后，和爸爸妈妈交流的话题也变多了。

开放教育起源于英国，是草根阶级的产物。实验幼儿园经过多年的实践，对其内涵进行了自己的定位：让幼儿在开放的生态环境中，运用各种感官充分感知和体验，创造性地表达自己的意愿，在充分乐趣的活动中体验快乐，感受幸福。在冯晓霞看来，实验幼儿园有幸诞生于中国全面改革开放的年代，其开放教育思想发源于办园者们对于中国社会发展变化的亲身感受而形成的最朴实的思想——“开放就是好”。实验幼儿园的开放教育也具有草根性，“我的理解，是基于面向我们的教育现实，是以解决真实问题为出发点，把一个个具体问题的探究和解决作为幼儿园发展前进的踏脚石。”冯晓霞说。

2000年，宁征前往英国考察了23所幼教机构，受益匪浅。回国之后，用了不到20天的时间就让实验幼儿园发生了天翻地覆的变化。“我们要求老师们创设开放、民主、自由、自主的学习环境，改变了原来大一统的摆桌子，撤掉了墙上的老师的作品，让儿童随心所欲地装扮教室，他们真正成为了教室的主人。”宁征回忆道。

而这仅仅是改变的开始。

深度学习

在宁征的带领下，实验幼儿园的开放教育彻底告别了幼儿在教师的“精心安排”下度过每一日的传统陈旧的教学模式，与孩子们日常生活息息相关的“时钟嘀嘀答”、“瓶子世界”等等，都成为孩子们学习内容。

冯晓霞认为，实验幼儿园的可贵之处不单在于灵活开放的教学内容，更在于其对于深度学习的不懈追求。

“深度学习”并不是一个新概念，然而人们却普遍对其存在误解，“这是不是意味着内容上要讲得很深？”“现在不是反对小学化吗？一方面反对小学化，另一方面却强调深度学习，是否矛盾？”冯晓霞在现场用了一组对比简单地解释了深度学习的概念。相对于浅层学习，如果说浅层学习指被动、机械的学习，以记忆而非理解为主，学习内容脱离实际生活，学不致用；那么深度学习则意味着主动的，在理解基础上的，与实际生活息息相关的学习。“深度学习不等于超越儿童理解能力的高难度内容的学习，它更多强调学习过程中有没有深层次思考，有没有真正高水平的认知活动，而不是指内容的深层。”冯晓霞说。

冯晓霞曾数次参观过实验幼儿园，幼儿园开展的许多教学活动令她印象深刻，例如“五月的风”。当孩子们在教室里搭建青岛的地标性建筑“五月的风”时，遇到了一个问题：“五月的风”是上下细，中间粗，并且上下不对称的，怎么搭建出来？孩子们经过了反复的尝试，从“用手扶着”到“在木板上垫一块小木块稳定它”，从“层层往外出”到“这层出来一点，那层进去一点”，最终，“五月的风”搭建好了。在整个过程中，孩子们的主动性与坚持显现无疑，从一次次失败到一次次重新开始，每一个小问题都得到了切实的解决，孩子们原有的经验被一次次翻新，而那些在平日里很抽象的概念，比如平衡、对称、重心等问题也在孩子们的一次次尝试中逐渐清晰。

“这个案例让我们知道，幼儿也是可以从理解性、思考性的基础上来建构知识，而且新的知识也是能够迁移和运用到新的情境当中的。”冯晓霞说。

理性的环境创设引发深度学习

如何在开放的基础上进行深度教育？冯晓霞说起了自己曾经遇到过的一个研究。研究调查了来自全国各地的七八百位学前教育老师，问，“你觉得你特别需要什么方面的培训”，得到的答案丰富多样，但有一个教学培训需求排在特别靠前的位置——环境创设。“创设有意义的学习环境，这个概念对我们幼儿园老师来讲是太熟悉不过了。”冯晓霞说。情境材料会影响儿童的活动，影响经验的获得。所以情境、材料与经验、学习之间有密切关系。但是，到底什么样的活动区域，怎样的材料，怎样投放、运用材料进行互动，才能引发深度、有效的学习呢？

“青岛市实验幼儿园里恐怕很少能够看到现成的、仿真性的材料、家具、玩具都很少。”冯晓霞说。大家向来认为仿真性的东西更能唤醒孩子的生活经验，刺激他们的游戏行为。但在实验幼儿园，即使在小班，低结构、高开放的材料和情境总是占据主流。材料与情境，虽说可以从某种程度上刺激儿童的游戏行为，但却对儿童活动有一定的限制作用。“比如角色扮演区，上面写着‘某某医院’，儿童进入这个区域里只能从事医生的活动，已经给定死了。”冯晓霞解释道。而低结构、高开放的材料给了儿童更多的自主空间，儿童可以在里面自制某些道具，玩他们想玩的游戏。等儿童对某项游戏的兴趣点过了，马上就可以改造。

“现代课程理论之父”泰勒曾言，“学生的学习并不取决于教师做了什么，而取决于他自己做了什么。”开放性材料的出在于其能够诱发儿童的不同活动，从而达到深度学习的目的。

冯晓霞举了两种不同的“食品一条街”的例子。A情景为，幼儿园专门辟出一个功能教室，创设食品一条街，老师设计好多种多样的店铺，饭店的标牌、服务员的服饰、点菜用的菜单全部由老师加班加点做好，孩子在其中扮演不同角色。B情景则是，老师带领孩子们讨论要开设什么样的店铺，然后大家一起用纸箱纸盒制作需要的道具。“A情境中，儿童的活动为扮演服务员吆喝、拉客、招待、收钱，或者扮演顾客点餐、埋单等；而B情境中，儿童的活动就丰富多样了，他们需要讨论开哪些店铺，规划店铺的合理布局，制作标牌，讨论菜单，制作食品，准备角色服饰等等。”冯晓霞说，“在这个过程中，儿童学会了讨论与思考、协商与合作、经验与利用、想象与表征、探究与手工制作、角色的分工与行为等等。”

在精心创设好的环境中，儿童的活动更多是形式化、表演性的，学习往往停留在表层。而开放性的环境中，儿童的智能，语言、交往、社会性，全都在综合性的活动当中表现出来。可以说，环境创设不是完全非理性行为，而是需要挑战老师专业水平、理论基础和分析能力的一种活动。

4.幼儿学前资助申请书 篇四

(二)资助比例：

1.城市幼儿园，资助面约占在园幼儿总数的5%。

2.农村幼儿园(含县镇)，资助面约占在园幼儿总数的10%-15%，其中国家连片特殊困难地区、国家扶贫开发工作重点县(含享受国家扶贫开发工作重点县待遇县)、民族自治县(含享受民族自治待遇县)、边境县(含享受边境待遇县)幼儿园，资助面约占在园幼儿总数的15%;其他县(市、区)农村幼儿园，资助面约占在园幼儿总数的10%。

(三)资助标准：入园补助金由幼儿园根据儿童家庭经济困难程度分两档执行，一档补助金每人每年补助800元，主要用于家庭经济困难的儿童;二档补助金每人每年补助1200元，主要用于补助家庭经济特别困难的儿童。

(四)申请程序：每年9月30日前，儿童家长凭《广西学前教育资助资金申请表》，连同包括家庭成员等在内的户口簿(复印件)和有关证明(孤儿证明、残疾证明、烈士证明、低保证等证件以及户籍所在村委会或社区居委会或出具的家庭经济困难的证明)，向所在幼儿园提交书面申请。

(五)评审发放：

1.幼儿园成立由园长、教师和村委会或社区居委会干部代表参加的评审小组。

2.入园补助金实行等额评审，由评审小组根据下达的资助名额，对儿童家长申请材料进行审查评定，提出本园入园补助金受助儿童建议名单与档次。

3.幼儿园将资助儿童建议名单在园内进行张榜公示，公示期为5个工作日。

4.公示无异后，由幼儿园收集用于发放入园补助金的受助儿童家长银行卡(储蓄存折)资料，银行卡信息必须由家长本人填写并签字确认。幼儿园根据受助儿童及其家长的相关材料，填写《广西学前教育资助汇总表》后，上报至幼儿园的教育主管部门审核、批复。

5.民办幼儿园学生资助管理规定 篇五

一、招生及收费要求

1、民办幼儿园每年3月-4月、8月-9月为正式招生期，此期间招生学生必须在学籍系统注册并将学生相关身份证件（身份证、户口本、低保证等）复印件上报主管部门审批。

2、考虑到民办幼儿园办学性质问题，在正式招生时间段外民办幼儿园可以继续招收学生，但在正式招生时间段外招收的生源不享受任何国家补贴（学前教育免费教育补助、学前生活补助等）。

3、在正式招生时间段外招收的学生需要注册学籍系，每月整理相关资料上报主管部门，如有学生转学或退学需及时上报不得隐瞒。

4、按照《关于规范城镇幼儿园收费管理的通知》藏教财【2012】16号规定：考虑到民办幼儿园办园成本问题，享受财政补助的民办及其他部门办幼儿园可在财政补助标准以外（每生每年3600元），收取一定费用，收费项目为：保教费、交通费、幼儿读物费、杂费（含被褥折旧费、美工本、水彩笔、毛巾、茶杯、餐具等），收费标准不得高于年生均6400元（即含财政补助在内的最高收费标准不得高于每年生均10000元）。具体收费标准由各幼儿园报当地价格、财政、教育部门审批后执行。

5、伙食费及服装费为代收费，需遵循“家长自愿，据实收取”原则，不得强制。伙食费不得高于年生均2300元，服装费不得高于年生均180元，由幼儿园报当地价格、教育行政部门备案后执行。代收费标准可根据当地物价水平等因素适时调整。

6、民办幼儿园可开办特长班、补习班等，但需遵循“家长自愿，据实收取”原则，不得强制，并向主管部门审批备案后执行。

二、民办幼儿园“学前教育免费教育补助”拨付规定 根据《西藏自治区财政厅 西藏自治区发展与改革委员会 西藏自治区教育厅关于我区城镇学前教育阶段实行公办学校免费教育、民办学校定额免费补助政策的通知》藏财教字【2012】79号规定民办幼儿园每生每年享受“学前教育免费教育补助”3600元。市教育局将依据民办幼儿园正式招生期在学籍系统中完成有效学籍注册的学生人数拨付“学前教育免费教育补助”。在正式招生时间段外招收的学生不享受“学前教育免费教育补助”由民办幼儿园自行与家长解释沟通。

三、民办幼儿园学前生活补助拨付规定

根据国家有关规定，西藏地区农村户口、低保户、道班工学前子女均享受国家“学前生活补助”。市教育局将依据民办幼儿园正式招生期在学籍系统中完成有效学籍注册的学生中符合享受国家“学前生活补助”学生数及学生相关身份证件（身份证、户口本、低保证等）复印件发放“学前生活补助”。且“学前生活补助”由我局拨付到民办幼儿园用于西藏地区农村户口、低保户、道班工学前子女生活质量提升及相应学杂费补助，不得以现金形式发放（“学前生活补助”具体使用情况需向主管部门汇报）。在正式招生时间段外招收的学生不享受“学前生活补助”由民办幼儿园自行与家长解释沟通。

6.沧浪实验幼儿园教育见习总结 篇六

每次当幼儿午睡的时候，我们便会主动的帮助老师做教具，虽然做起来有点累，可是在做的过程中，我们也穴道了很多的知识，学会了做很多的间距。比如像孩子们在玩角色游戏时，所用到的饿一些食物的做法。学会了后，等到我们以后当上老师时，也就自己可以使用了。

这次带我们的知道老师是一位刚来的新老师，所以她对我们很热情，她在我们上课前，先让我们不要太紧张。我是第一个上课的，所以小朋友们还是很认真的听我的课，而且他们也很喜欢玩橡皮泥的。所以我那节课的效果还是很好的。等到接下来另外两个人上课时，小朋友门就显得很不配合。课堂里的秩序就有点混乱，必须要指导老师亲自发话，他们才会乖乖坐好。

7.实验幼儿园学前教育幼儿资助管理办法 篇七

学前教育与小学教育脱节学前教育小学化倾向严重“主体多元·立体育人”幼小衔接教育实验应运而生

安阳市姚文俊幼教机构由全国著名教育家姚文俊创办。提起姚文俊, 在中国教育界, 那可是个响当当的名字。在担任安阳市人民大道小学校长期间, 他与北京师范大学联合开展的主体教育实验跻身全国素质教育六大成功模式之一;在广东省深圳市富源教育集团担任总校长期间, 该校被评为广东省十佳民办学校;在担任安阳市殷都区教育总顾问期间, 他提出的主体多元教育思想得到了区域性的研究与实践, 该区被确定为全国教育改革实验区并入选全国课改十大样本。此外, 他还担任了二十多年的中国教育学会小学教育专业委员会理事长, 如今还身兼中国人生科学学会县区教育专业委员会会长、中国文学艺术基金会非物质文化遗产校园传承基金常务副理事长、《基础教育论坛》 (小学版) 主编等诸多职务, 近年来更是相继获得首届中国时代风云人物终身成就奖、2013中国教育功勋人物奖等殊荣。

2004年, 为了创办一所“安阳第一流, 全国有影响”的精品幼儿园, 姚文俊毅然放弃了深圳优厚的待遇, 回到安阳冠名创办了姚文俊幼教机构, 并运用自己几十年理论研究和实践探索的丰硕成果, 着力让每个幼儿都能够全面发展打基础, 个性发展有特长, 人人成为最棒的我。十多年来, 幼教机构认真践行姚文俊董事长在全国首创的主体多元教育思想, 以其先进的办园理念、突出的办园特色、显著的办园成绩, 成为孩子喜欢、家长满意、上级肯定、社会认可的精品幼儿园。《中国教师报》、《教育时报》等媒体多次对幼儿园进行专题报道。

姚文俊说, 幼儿园是孩子成长的乐园, 是孩子一生中最快乐的时光, 以儿童为中心, 遵循儿童身心发展的规律, 这是儿童教育的灵魂。但近年来, 我国学前教育存在着两种不良的倾向, 一是学前教育与小学教育脱节, 二是学前教育小学化。我认为相比之下后者的现象更普遍, 它对幼儿造成的伤害更严重。法国思想家、教育家卢梭说过:“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们人为打乱这个次序, 就会造成一些早熟的果子, 他们长得既不丰满也不甜美, 而且很快就会腐烂。”学前教育小学化倾向对幼儿的身体、心理发展非常有害。据一个幼儿园大班调查:27个小朋友中有23个手指磨出老茧, 8个小朋友手指骨骼变形。还有一名五岁半的幼儿竟然问爷爷:“我啥时也能退休呀?”此外, 幼儿园的孩子如果过多地提前学习了小学课本上的知识, 或许他们上小学一年级时, 不用花多大力气就可以获得好成绩。但是由于重复教育, 会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考、生记硬背的不良学习习惯。当他们进入二年级以后, 面对新的学习内容, 会产生不适应的状况, 易出现学习成绩下降、急躁甚至厌学等状况。

为了克服学前教育与小学教育脱节、学前教育小学化的不良倾向, 从2014年8月起, 姚文俊带领他的精英团队, 以“主体多元”教育为指导, 以“立体育人”为目标, 首家开展“主体多元·立体育人”幼小衔接教育实验, 坚持把调查了解孩子、分析研究孩子、教育发展孩子作为重中之重, 先后研制了教育大纲、课程标准、园本教材、特色课堂等一整套幼小衔接教育的内容、方法和途径, 并通过专职教师、兼职教师和家长志愿者的共同付出, 让孩子在学会做人、学会处事、学会求知的过程中, 促进主体性发展和多元智能开发, 从而实现“我要成为最棒的我”的教育目标。

“幼儿是天, 自强不息, 我要成为最棒的我;教师是地, 厚德载物, 我最喜欢当老师。”在姚文俊幼教机构的大门口, 这两句话非常醒目。对于实验班的每个孩子, 幼教机构都通过《幼儿家庭教育情况问卷》和《幼儿“三理”情况问卷》调查了解幼儿, 通过与每个家庭面对面交流沟通分析研究幼儿, 并且为每个幼儿都建立了成长档案、百宝箱和特色发展影集。姚文俊董事长不顾自己70多岁的高龄, 亲自与每个孩子的父母进行面对面的交流沟通, 并且一谈都是两个小时以上。经过近一个月时间的努力, 他与实验班所有孩子的家长进行了一一面谈。家长们都钦佩地说, 您才是真的在办教育, 是在办真的教育。姚文俊说, 要教育孩子, 必须首先“认识孩子、读懂孩子”, 这样才能面对有差异的孩子, 创造适合每个孩子发展的教育。

研制教育大纲设计课程标准面对有差异的孩子, 创造适合每个孩子发展的教育

姚文俊说, 改革开放30多年来, 全国各地进行过不计其数的教育实验, 但大都收效不大, 或徒劳无功。原因何在?答案只有一个:缺乏先进的教育理论作后盾。所以说, 任何一项教育实验只有用先进的教育理论作后盾才有成功的希望。“主体多元·立体育人”幼小衔接教育实验是一个全新的实验课题, 为了保证它的成功, 我们汇集多方资源, 首先开始了教育大纲的研制与课程标准的设计。

“主体多元·立体育人”幼小衔接教育实验是以马克思的人学思想为指导, 其理论基础是主体教育论和多元智能论。它旨在发展幼儿的主体性和开发幼儿智能的多元性, 并把激活主体性的这种内在精神作用于多元智能的开发上, 使“我要成为最棒的我”这一教育目标得以实现。因此, 幼小衔接教育实验教育大纲的基本框架是“一个中心, 两个重点, 三维发展”。

一个中心, 即以幼儿发展为中心。它凸显在两个方面:一是发展幼儿的主体性, 包括自主性、主动性、创造性;二是开发幼儿智能的多元性, 包括语言沟通、数理逻辑、空间视觉、音乐旋律、身体运动、科学探索、人际交往、自我意识。

两个重点, 即人文素养和科学素质。在人文素养方面, 通过背经典、诵诗词、讲故事、演节目、练书画等途径, 培养幼儿的五爱情感、五好习惯、五自能力和五项特长;在科学素质方面, 通过小种植、小饲养、小制作、小实验、小考察等途径, 培养幼儿用自己的眼睛去观察, 用自己的大脑去思考, 用自己的双手去创造, 用自己的语言去表达。

三维发展, 即发展幼儿的社会适应能力、生活适应能力和学习适应能力。在社会适应能力方面, 通过养成教育, 培养幼儿良好的行为习惯, 核心是学会做人;在生活适应能力方面, 通过家园合作, 养成幼儿良好的生活习惯, 核心是学会做事;在学习适应能力方面, 通过教学活动, 培养幼儿爱学的习惯, 核心是学会求知。

国家颁布的《幼儿教育发展纲要》提出:幼儿教育不以传授系统知识为主要目标。幼儿园有组织、有计划、有目的的教育在于使幼儿的体力、智力、品德和情感都得到发展, 为幼儿升入小学后较快的适应正式的学习生活打基础, 而不以传授系统知识为主要目标。所以, 全面地看待幼小衔接工作, 既要考虑到微观的幼小衔接, 也要考虑到宏观的幼小衔接;既要考虑到认知内容的衔接, 更要考虑到身体的、情感的、态度的、社会的等内容的衔接。根据“主体多元·立体育人”幼小衔接教育实验的教育大纲, 姚文俊幼教机构对三维发展设计了科学、系统的课程标准。

——社会适应能力。其中涵盖四个方面的内容:一是文明礼仪。 (1) 会呼“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”等对长辈的尊称; (2) 会说“您好、请、对不起、没关系”等一些礼貌用语; (3) 练就规范的肢体语言, 包括眼神、表情、手势、肢体等; (4) 积极地表达自己的情感, 包括分享爱、表达看法、学会拒绝等。二是规范训练。包括:入园规则、离园规则、上课规则、游戏规则、室外活动规则、上下楼梯规则、做操规则、入厕规则、进餐规则、午休规则等。三是任务意识。包括:努力完成老师交给的任务, 努力完成父母交给的任务, 努力完成长辈交给的任务, 努力完成集体交给的任务, 努力完成朋友交给的任务。四是安全知识。 (1) 自然灾害, 包括:雷电、地震、火灾; (2) 家庭安全。包括:电、煤气、药品、厨具、阳台; (3) 生活安全, 包括:穿衣、放鞭炮、食品、玩耍、独自在家、迷路、坐车、乘坐电梯、商场超市、认识标志等。李奥小朋友的家长说, 孩子现在学得可懂事了, 见到长辈会主动上前打招呼;知道不接受陌生人的食物, 不吃膨化食品, 不能擅自触碰家用电器和插座等。

——生活适应能力。其中涵盖四个方面的内容:1.自己能做的事情自己做。包括:衣、食、住、行。2.别人的事情帮着做。包括:家庭成员、亲戚邻里、长辈成人、同龄幼小等。3.集体的事情主动做。包括:家庭、班级、幼儿园、社区等。4.劳动技能学着做。包括:小种植、小饲养、小制作、小实验、小考察等。王筱博小朋友说, 我在幼儿园学到了好多本领。过年了, 我主动去帮大人贴对联, 还学会了包饺子呢。

——学习适应能力。其中涵盖三个方面的内容:1.激发求知欲。包括:用自己的眼睛去观察、用自己的大脑去思考、用自己的双手去创造、用自己的语言去表达。2.养成爱学的习惯。包括:爱看书的习惯、爱问为什么的习惯、爱讲故事的习惯、爱绘画的习惯、爱制作的习惯等。3.具有一定的知识和能力。包括: (1) 语言——语文字词句一体化教学; (2) 科学——数学在生活中学习; (3) 健康——体育; (4) 艺术——音乐、美术; (5) 社会——品德与生活。窦浩航小朋友说, 在幼儿园, 我学会了讲故事, 还在“文俊杯”故事大赛上获了奖呢。对了, 我们还一起去参观了文博源小学, 知道了大哥哥、大姐姐们是怎么上课学习的。

张帆园长说, 刚开始, 一些家长对于实验班没有更多地提前学习小学课本知识还有些不理解。后来随着实验的逐步深入, 他们越来越欣喜地发现, 孩子在社会适应能力、生活适应能力和学习适应能力方面的提高, 其实这是在为孩子的未来成长乃至整个一生增添后劲、奠定基础。

编写园本教材打造特色课堂让每个孩子“全面发展打基础、个性发展有特长”

为了确保幼小衔接实验的顺利进行, 安阳市姚文俊幼教机构编写了“主体多元·立体育人”幼小衔接教育实验园本教材:《语言——语文字词句一体化 (读本) 》和《科学——数学在生活中学习 (学本) 》, 使幼儿在主体性得到较好发展的同时, 智能的多元化也能相应发展。

宋紫娟老师介绍说, 《语言——语文字词句一体化 (读本) 》由人物篇、植物篇、动物篇、历史人物故事及寓言故事四大部分组成。每一个字都有相应的组词、造句, 绝大多数的字都有关联的成语, 并配有拼音。附录的故事中精选的安阳历史人物故事, 让孩子们从小就了解自己的本土文化;动物故事激发了孩子的丰富想象, 让他们从中明白一些做人的道理;成语故事则充满了高度的智慧和无穷的趣味。字词句一体化教学, 不但拓宽了孩子们的知识面, 并且寓教于乐, 使孩子们在轻松愉快的学习中掌握知识, 记忆深刻, 相信对提高他们的语言组织能力和表达能力都会有很大帮助。孟梓芊小朋友的家长说, 孩子最喜欢这个读本了, 它让孩子的想象力更丰富了, 也大大提高了孩子的语言表达能力, 现在她越来越爱读书了。

张翠丽老师介绍说, 《科学——数学在生活中学习 (学本) 》由在生活中认识数学、在生活中辨认图形、在生活中学习数学和我的数学生活四大部分组成。每一部分的内容都与我们的日常生活紧密相连, 从例题情境的描述到数量关系的分析, 从操作活动的设计到锻炼幼儿思维的逻辑, 分层次、分领域地进行知识梳理与训练, 将知识连线成面, 点、线、面交织, 形成树状知识体系。例如:我们引入幼儿日常生活中分东西的方法, 让幼儿分各种物品, 感知数的分解、组成的概念;通过认识日历、人民币、钟表感受时间的长短和更替及货币的运用;实践操作拼图游戏, 判断物体之间明显的空间关系。一切从幼儿的实际出发, 让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系, 获得有关数、形、量、时间和空间等感性经验, 体验到数学的重要和有趣。代云翔小朋友的家长说, 姚董事长提出“人之初, 性本玩”, 在生活中学习科学和数学, 能让孩子们从生活和游戏中认识数字, 感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。

2014年12月12日, 在央视戏曲频道播出的《一鸣惊人》节目中, 姚文俊幼教机构的张钰灿小朋友为全国人民带来了戏曲《洼洼地里好庄稼》, 并获得了月冠军。为了培养孩子有一技之长, 人人都能亮一手, 姚文俊幼教机构在语言、科学、音乐、体育、美术等正常课程设置的基础上, 又特意从全市诚聘了几位颇有影响的名人名家, 为实验班开设了口才艺术、民间手艺、速写甲骨、少林武术、豫剧、快板等选修特色课堂。仅是看看这些名师的头衔和特色课程的简介, 就能让人感受到幼教机构的良苦用心。

特色课堂名师有:

※口才艺术——彭长生:安阳市第一代播音员, 安阳电视台播音指导、安阳师范学院特聘播音教授,

2014年12月13日安阳电视台举办了彭长生个人朗诵会。

※书法甲骨——刘复奇:中国书法家协会会员、中国甲骨文研究会理事, 安阳书画院院士、特聘书法家。

※美术速写——阎兴君:深圳市富源教育集团艺术团团长, 著名速写名师, 安阳市人民大道小学原副校长兼美术教师。

※曲艺快板——徐建新:安阳市曲艺家协会副主席兼秘书长, 著名节目主持人, 人称“酷哥徐”。

※崔派豫剧——景永芳:崔派传人, 河南省豫剧三团、河南省戏曲广播再唱《朝阳沟》银环扮演者……

特色课堂简介:

1.口才艺术: (1) 背经典——千字文; (2) 诵诗词——毛主席诗词六首; (3) 讲故事——领袖、英雄、科学家、名人; (4) 演节目——千字文、毛主席诗词、英语童话剧。

2.数学思维: (1) 口算速算; (2) 学具制作及操作; (3) 编写生活中数学习题集。

3.速写甲骨: (1) 美术学速写; (2) 书法练甲骨文。

4.民间手艺: (1) 折纸; (2) 剪纸; (3) 泥塑。

6.形体舞蹈: (1) 民族舞; (2) 街舞。

7.戏曲表演: (1) 豫剧; (2) 快板。

8.少林武术: (1) 武术操; (2) 武术套路。

为了展示“主体多元·立体育人”幼小衔接教育实验开展一年来所取得的阶段性成果, 姚文俊幼教机构近日举行了动、静态成果展示汇报会。在静态展示中, 可以欣赏到幼小衔接教育实验的教育大纲、课程标准、园本教材、特色课堂等相关资料, 以及孩子们的成长档案、百宝箱和特色发展影集;在动态展示中, 可以欣赏到孩子们背经典、诵诗词、讲故事、演戏曲、歌舞、快板等精彩节目, 专、兼职教师和家长朋友也同台献艺, 为此次盛会增辉添彩。

8.幼儿园教育质量管理初探 篇八

关键词：教育质量 素质 提高

正文：在新的形势下，面对激烈竞争的现实，园长如何管理幼儿园，如何带领教职工在改革中求生存，求发展，求创新？我们的实践与体会是：以质量求生存。我们是从以下两方面入手探索幼儿园教育质量管理的。

提高保教人员的整体素质

幼儿园每一位保教人员的素质，直接影响和决定着幼儿园的教育质量与发展水平，影响着幼儿的身心健康发展。我园主要抓好以下几方面的工作，从而提高保教人员的整体素质：

加强保教人员的职业道德教育。幼儿园保教人员的职业修养、职业道德问题是幼儿园管理工作的首要内容。热爱幼教事业，对教育充满热情与兴趣，对幼儿充满爱心与耐心，精心照顾每一个孩子，是教师首先必备的职业行为准则。我们幼儿园的管理工作以此为出发点，提出了“幼儿开心、教师尽心、家长放心”的办园目标，时刻告诫大家，只有具备时刻为幼儿和家长服务的热情，才能真正爱护孩子、理解孩子，才能把全部情感倾注到孩子身上，用自己的言行去塑造孩子的心灵。我们通过多种形式，在实际工作中努力实现办园目标，并逐步形成了自己的15项教职工日常行为准则。同时，又以多种管理手段，如及时表扬与肯定每位教职工的点滴成绩与进步，并与考核、分配、评先进、晋升等挂钩；同时把孩子是否喜欢幼儿园、喜欢老师作为评估的一个方面，促进良好职业道德的形成与巩固，从而使我园涌现出一批热爱孩子、热爱工作、乐于钻研的先进典型。小一班有一位刚转来的小朋友，因胆小不敢去小便，尿了裤子，老师发现后，耐心地帮他处理。这个小朋友回家后对妈妈说：“妈妈，让我原来那个幼儿园的小朋友都来三幼吧！我尿了裤子，老师没说我，还帮我把衣服洗干净了。”孩子从老师的爱心中感受到了温暖。

激发求知欲，提高专业素质。作为一个现代社会的教师，要不断更新教育观念。教师是教育活动的主导方面，而教育活动的组织是实现幼儿园整体目标的主要手段，是保证幼儿园生存与发展的基础。教师的素质尤其是专业素质的优劣，不仅直接影响到幼儿身心健康的发展，而且也影响到幼儿园的整体教育管理水平。为此，我们结合本园的实际情况，采取多种途径，为提高保教人员的业务素质提供条件：

鼓励保教人员大胆探索。举办讲座、读书等活动，开阔教职工的视野，激发求知欲；在教研活动中鼓励教师对各种教育模式大胆评论；鼓励教师在教育活动中探索适合本园、本班幼儿的新模式。

加强信息交流。我们注意与市内外各先进幼儿园联系，采取“走出去，请进来”的办法，提供有利于教师开阔思路与眼界的机会，如请先进园园长讲学，请幼儿园特级教师作报告，请有经验的幼儿教育专家指导，我们也多次组织教师出去参观学习。

加强教师基本功训练。通过教育活动促进幼儿发展，不能仅靠吹拉弹唱等传统技能技巧，必须探索适应幼儿教育目标、任务需要的多样化、高水平的技能技巧。为此，我们定期举办活动设计、环境布置、泥工、折纸、演讲等，以增强教师重视技能技巧的意識，激励其自觉提高技能技巧的行为。

加强教师业务成果的管理。幼儿园不仅要重视教师的工作成果，也应重视教师的经验、资料积累。我园对教师的业务成果，如教具、玩具制作，良好的观察记录，活动设计等，举办期末展评，归档管理。

落实规程精神，确保办园质量

首先，坚持使幼儿全面发展的宗旨。幼儿园办园的目的，就是要使幼儿身心和谐发展。在当前轻德育、体育，重智育、知识的情况下，我们坚持促进孩子身心的全面发展的宗旨不变，以使我园在改革中立于不败之地。

其次，重视教育环境管理。保证幼儿身心健康是我园追求的办园特色。《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园要创设与教育相适应的良好环境。什么样的环境与教育相适应呢？我园进行了深入探讨。不断学习教育理论，并参与教育环境的实验研究，与此同时，我们狠抓教职工教育观念的转变，使大家认识到，幼儿园的一切都在影响着幼儿，其中既有保证促进幼儿身心发展活动开展的物质环境，又有使幼儿心理、情感得到良好发展的精神环境。通过上述活动，我们深深认识到，良好的物质环境、教师的爱、言、行，幼儿之间的同伴关系都是影响幼儿健康成长的重要因素。

再次，家园共育是实现幼儿全面发展的必由之路。促进幼儿全面发展是幼儿园与家庭的共同目标与责任。当前的社会变革，使家长形成了许多不同的儿童观和教育观。如何帮助家长克服那些不切实际的教育思想，帮助家长正确理解幼儿，提高家长科学育儿的水平，是幼儿园的一项重要管理内容。针对我园具体情况，我们做了如下的工作：

开办家长学校。每个学年我们都为新生家长开办家长学校，聘请有关专家讲解幼儿心理、卫生、教育的知识，教给家长一些教育孩子的正确方法；同时，召开家长咨询会，深受家长的欢迎。

定期向家长开放，请家长参与幼儿园的教育活动。通过开放活动，家长了解了自己孩子在集体中的表现，了解了幼儿园的教育方法，奠定了共同为孩子的发展创造协调教育条件的基础。

建立家园联系手册与家园观察记录。为了使家长及时参与、了解幼儿园的教育目标、教育内容和教育方法，做好协同教育工作，我园为每个小朋友建立了家园联系夹，向家长介绍教育活动的目标、内容、方法，或即将进行的活动需要哪些准备，一目了然，很受家长欢迎。此外，我园还建立了家园观察记录，对幼儿某一时期的问题、发展情况，家长、教师共同记录，使家园之间彼此了解孩子在不同情况下的表现，以便共同研究教育对策，促进幼儿发展。