幼儿园职业道德

幼儿园职业道德（15篇）

1.幼儿园职业道德 篇一

幼儿园教师职业道德规范

（2010年修订）

一、热爱学生，循循善诱

1.对幼儿要有强烈的社会责任感。面对有害于学习、健康、安全的各种情况，应为保护孩子而作出相应的努力。

2.全身心地关爱每一个幼儿，熟悉每位孩子的发展状况，了解、关 心每位孩子的成长。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不论种族、民族、性别、家庭出身，要对班内孩子一视同仁，不偏爱，不歧视。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

3.要善于激发孩子参与各种活动的积极性。要对困难儿、问题儿、特殊儿采取针对性教育，求得每位孩子的发展。

二、尊重家长，互相配合

1.加强与家长的联系，调动家长在培养孩子全面发展上的积极性。2.对家长要以诚相待，以礼相见，互敬互重。

3.尊重家长，虚心倾听家长意见，不挫伤家长的感情，不训斥家长，帮助家长确立正确的教育观，正确教育孩子。

4.为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。不利用职务之便谋取私利。

三、严谨治学，勇于探索 1.刻苦钻研业务，努力精通专业。2.认真施教，掌握教育规律。

3.严谨求实，以知求善，掌握精深广博知识。4.积极从事科学研究，努力探索科学真理。5.不断研究教学艺术，反思教育实践。

6.自觉投身学校教育改革，开展创造性的教学活动

四、团结协作，服从领导

1.学校领导要尊重、关心和公正地对待每一个员工。不偏袒、不包庇任何员工。2.学校领导要钻研业务，深入教育教学第一线，做教师的表率。

3.学校领导要尊重教师的民主权利，虚心听取教师的批评和建议。对某些不明事项不发表任何结论性意见、导向性的意见。

4.学校领导要以身作则，严以律己，反对以权谋私。学习用各种方式与每一位员工沟通、交流。

5.学校领导要给员工送办法、送鼓励、送真情。6.员工要服从领导安排，支持领导工作，洛守岗位职责。7.员工要关心学校发展，善于接受领导的建议和意见。8.员工要顾全大局，尊重、关心和体谅学校领导。9.员工要回赠领导以微笑、热情和反馈。

五、关心集体，和睦相处

1.每一位身边的同事要热情招呼，调动每一位员工对自己工作的支持和配合。2.虚心学习先进，正确看待同事的成绩。

3.尊重同事，虚心倾听同事的想法，不挫伤同事的感情、不训斥他人，善于宽容同事。4.遇到困难用协商的语气和人沟通，别人有难主动帮助，别人有误悄悄提醒。5.不以任何理由向同事索要财物。

6.正确地对待和开展竞争，要尊重老教师，帮助青年教师进步。7.不背后议论同事，不揭短，不当众嘲笑他人。

紫荆花海景幼儿园

2.幼儿园职业道德 篇二

一、热爱幼儿, 尊重幼儿

“爱幼儿”是幼儿教师职业道德的灵魂所在, 更是一种专业态度。幼儿处于心智尚未完全成熟的时期, 处于脆弱特别需要保护的特殊时期, 需要老师和家长的细心呵护。合格的教育工作者要有宽容博爱的心, 心中要有对生命的珍惜和热爱, 细心呵护, 耐心教导。这一时期的孩子情绪会变幻无常, 会出现调皮捣蛋的现象, 更需要教师的爱心呵护。

有爱心的教师会关心孩子的情况, 把孩子时刻挂在心上, 不会被自己的情绪和困难干扰。在工作中, 感情饱满, 平易近人, 用鼓励和赞扬的方式对待孩子, 用积极的态度评价孩子, 和孩子相处融洽, 这对孩子形成良好的个性品质具有重要影响。不喜欢孩子的教师常常会忽视幼儿的感受, 对工作消极冷淡, 还会把个人情绪带到工作中, 将不良情绪发泄在幼儿身上。幼儿对这类老师持消极、回避的态度, 甚至会产生焦虑、自卑、胆小的不良情绪, 不利于幼儿的健康成长。

优秀的幼儿教师应以饱满的热情尊重和爱护每一位孩子, 公平公正地面对每一位孩子, 给予每一位孩子信心, 多鼓励多表扬。教师要帮助幼儿发现自己的优点, 作出正确的自我评价, 培养积极向上的态度。教师的爱的教育态度和民主的教育方式会大大促进幼儿的健康成长。

二、爱事业

“爱事业”是一种专业态度, 热爱自己的职业, 可以在工作得到快乐和满足, 也能让幼儿在健康积极的环境中健康快乐地成长。

一个深深热爱自己职业的幼儿教师会对工作兢兢业业, 对孩子爱护有加, 在这份职业上会走得长远。因为对职业对孩子的热爱, 教师才能在教学工作中认真地教学、快乐地教学, 不断感染孩子的童趣和快乐, 享受孩子们带给自己的快乐和满足感。和谐快乐的师幼关系, 师幼真诚相对, 都能得到快乐。教师爱事业爱孩子的情感, 会让孩子产生对教师的依赖和爱戴。孩子受老师的影响会快乐无忧地享受自己的童年时光, 师幼在和谐融洽的环境里快乐共享、健康成长。

三、注重师表

“重师表”的专业规范:保持适当的仪表、健康的身心、适宜的谈吐, 提供可信任、言行一致的楷模。好模仿是儿童的天性, 幼儿的初级学习是通过外在影响完成的。教师的一言一行、一举一动在无形中影响着孩子的成长。教师对幼儿的影响是全方位的, 教师的行为指向、情感动向、价值取向甚至穿着打扮都会对孩子产生重要的影响。从某种意义上说, 幼儿教师的道德水平决定着幼儿的道德水准。

孩子尚未具备辨明是非的能力, 只能在观察和模仿中逐步形成自己的道德观。榜样的力量是无穷的, 一个优秀的教师楷模会使孩子树立正确的价值取向。教师要以饱满积极的心态进入幼儿园, 说话和蔼可亲, 对待幼儿平易近人, 为幼儿创造良好的学习氛围。同时, 教师要时刻注意自己的言行举止, 对待工作要有责任心, 对待幼儿要有爱心, 为幼儿树立一个好榜样。

四、善于合作

善于合作属于人格魅力的范畴, 属于专业人格。有人格魅力的教师充满智慧又不失幽默, 充满爱心又不失严谨。要做到谦虚谨慎、尊重同事, 诚恳待人、豁达大度, 互相学习、互相帮助, 不议论、不传播流言蜚语, 说话要对己对他人负责。在学习方面, 带领幼儿在玩耍中学习, 在快乐中学习。在品质方面, 以光明磊落的个性为幼儿做好表率。在教师的亲切温和的笑容里, 孩子们快乐没有压力, 感受和睦和幸福, 对促进幼儿的健康成长起到了重要的推动作用。

教师和幼儿不是上下级的关系, 是合作、共同成长的关系。教师应该加强和幼儿的沟通, 放下架子, 和他们一起跳舞唱歌、玩游戏, 在游戏和学习中增强幼儿合作意识。同时, 教师要和同事处理好关系, 赢得同事的尊重, 老师间加强团结和合作, 当好榜样。

优秀的教师不会被自己的情绪干扰, 理智、稳重地对待幼儿的成长问题。如果教师从欣赏幼儿的态度出发, 以审美的眼光对待幼儿, 就会获得一份惊喜。幼儿教师的职业道德规范直接影响到教育质量, 影响到幼儿的成长。幼儿教师要充分认识到自己的职责和使命, 把幼儿职业道德规范牢记在心, 把自己的职业价值和人生意义联系起来, 认真快乐地工作, 发挥自己的价值。

摘要：教师的职业道德是教师承担的教育育人的品质, 是教师崇高精神的人格特征, 是教师在工作中爱岗敬业、尊重爱护学生的重要体现。幼儿教师是幼儿教育的承担者, 是幼儿教育活动的直接组织者和具体执行人。幼儿教师的行为规范、品质特征对幼儿的健康发展和幼儿教育质量起着至关重要的作用。现阶段, 幼儿教师中出现了种种问题, 教师要重新审视幼儿教师职业道德规范。

关键词：幼儿教师,职业道德,幼儿教育

参考文献

[1]贾云燕.幼儿教师职业道德规范缺失及其制定[J].社科纵横 (新理论版) , 2011 (02) .

3.幼儿教师职业道德探析 篇三

【关 键 词】幼儿教师；職业道德；虐童

近年来，网络上频繁曝出幼儿园发生的各种虐童事件，幼儿教师职业的负面新闻不断涌现，家长和社会对幼儿教师以及幼儿园的信任度大大缩减，使得本就不高的幼儿教师职业声望一落千丈，社会对幼儿教师职业道德的关注被提到了前所未有的高度。大部分人在看到有关幼儿教师虐待儿童事件的报道后，大都是对幼儿教师进行抨击，却很少有人静心思考：幼儿教师对儿童的伤害事件到底会产生哪些影响？到底是什么原因导致幼儿教师会做出这样的行为？还给儿童一个安全的、欢乐的幼儿园生活，到底需要幼儿教育相关工作者做出哪些努力？本文将就以上三个问题进行研讨，以期引起幼儿园管理者以及幼儿教师的思考。

一、幼儿教师职业道德的内涵

幼儿教师职业道德是幼儿教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则，影响和制约着幼儿教育工作的成败。幼儿教师的职业道德包括：幼儿教师对待幼儿教育事业的道德、对待幼儿的道德、对待幼儿教师集体的道德以及对待自己的道德。①本文所讨论的幼儿教师职业道德，仅包括幼儿教师对待幼儿的道德。

二、幼儿教师行为“失范”对幼儿造成的不良影响

分析幼儿教师行为的“失范”对幼儿造成的不良影响，应当结合幼儿教师工作的特点进行。幼儿教师工作的对象是3-6岁的幼儿，这个阶段的幼儿身心发展极不成熟，特别需要成人的照顾和引导。

（一）幼儿的身体受到严重伤害

幼儿时期，儿童的身体正处在生长发育的关键时期，儿童的骨骼发育尚未定型，关节的活动性较大，极易因为不正确的姿势或者意外伤害造成骨骼的变形，“青枝骨折”和关节脱臼。儿童的皮肤细嫩，表皮角质较薄，皮肤保护功能较差，表皮、真皮的发育不完善，对刺激的反应不够灵敏，容易造成皮肤损伤，一些幼儿教师用木棍殴打幼儿，逼迫儿童喝尿、用电熨斗烫伤幼儿等行为都对幼儿的身体造成严重的伤害。

（二）幼儿道德价值观混乱

幼儿教师的教育对象是幼儿，幼儿身心发展水平较低，身体的各个器官尚未发育完成，辨别是非善恶的能力较差，且模仿性强，对于幼儿教师的行为尚缺乏正确的认识。幼儿教师在幼儿心中具有权威的地位，凡是幼儿教师做出的行为，幼儿都会认为是正确的。当幼儿教师当着其他幼儿的面做损害幼儿身心状况的行为时，幼儿的价值观就会发生混乱。例如，浙江温岭蓝孔雀幼儿园，某幼儿教师双手捏住幼儿的耳朵，将幼儿提起来；用透明胶布将幼儿的嘴巴封住；将不听话的幼儿头部插进垃圾桶等行为都是在其他幼儿在场的情况下进行的。幼儿在看到这些行为以后，极有可能会认为，凡是不听话的都应该受到严厉处罚。因此，在以后处理问题的时候，幼儿也会倾向于采取暴力手段解决问题。

相关研究显示，经常受虐待与被忽视的经历会使儿童在同伴交往中表现出更多的敌意、攻击性和退缩行为。在青少年时期，这种逃避和退缩还可能使他们卷入违法犯罪的活动中。

（三）幼儿社会适应困难

相关研究指出，刚上学的幼儿如果暴露在家庭、教师暴力之中，就会在托儿所或幼儿园里经常生病，产生自闭心理，经受学习适应困难和人际交往困难，有些孩子甚至攻击性特强，打人、咬人、不服从或好争论，这些都显示了他们的社会适应存在严重问题。可见，幼儿教师对儿童身体的虐待，对儿童社会适应性产生了极大的负面影响。

（四）幼儿认知能力受到损害

哈尔滨师范大学的研究者通过调查发现，受虐待儿童的社会信息加工存在缺陷，他们更多地将人物意图归因为敌意，学习中的生成反应能力低下，而受多种类型虐待的儿童更为严重。受虐儿童在阅读、写作、数学等学力测验中的得分都显著低于正常儿童，而且躯体虐待、性虐待、忽视等受虐子群在学力测试中的表现也显著低下。

三、幼儿教师职业道德缺失的原因分析

造成幼儿教师职业道德缺失，虐童事件频频发生的原因因人而异，有的幼儿教师是因为对教师职业道德缺乏正确认识，有的幼儿教师仅仅是为了好玩，还有的幼儿教师是因为心情不好……追根究底，主要有以下原因：

（一）幼儿教师职业准入门槛低

《中华人民共和国教师法》和《幼儿教师专业标准》都明确指出，从事幼儿教师职业的人必须取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。然而，由于中国传统观念总是将幼儿教师等同于保姆，很多人都认为幼儿教师就是“看孩子的”，不需要经过专门的培训。笔者在农村调研时曾看到过一则幼儿教师招聘广告内容为“招聘幼儿教师，高中以上学历”。可想而知，以这样的条件招聘到的幼儿教师，其必定是缺乏专业素养，没有经过专门训练的。此外，目前我国幼儿教师的培养机构除了师范大学以外，还有很多的幼儿师范专科学校和职业院校，这些学校的学生生源都是初中毕业，经过3年的专业学习后，到幼儿园工作时，其年龄还不到二十岁。这些新毕业的幼儿教师，其心智发展还极不成熟，让他们照顾班级几十个孩子的吃喝拉撒、游戏、教育，也使得他们力不从心。

（二）幼儿教师职业缺乏有力的监管

目前，由于幼儿教育尚未纳入义务教育，幼儿教师职业大多数也还没有纳入到中小学教师编制系统中，且由于我国经济体制的原因，优质公办园少，私人和企业办园多。虽然近年来国家已经加强了对幼儿园的管理，但是一些尚未注册的幼儿园和一些不符合条件的幼儿园依然大量存在。这些幼儿园往往缺乏完善的管理体制，缺少对幼儿教师职业道德的关注。对于一些幼儿教师出现的伤害幼儿身体事件，没有在第一时间掌握，以致不能及时阻止幼儿伤害事件的发生。例如，近日曝光的长春某幼儿园教师故意拉开幼儿的凳子，导致幼儿多次摔倒在地；幼儿教师对幼儿拖拽等行为都是家长发现幼儿受伤后到幼儿园调取监控录像发现的。这些私人幼儿园往往都在每个教室安装了监控，但是这些监控园长从来不看，才导致教师屡次做出伤害幼儿的行为。如果幼儿园领导和相关部门能经常查看班级监控，相信这样的幼儿伤害事件肯定能减少。

（三）幼儿教师缺乏职业道德相关教育

《中华人民共和国教师法》第八章第三十七条明确规定，教师品行不良、侮辱学生，影响恶劣的，情节严重者将构成犯罪，依法追究刑事责任。《幼儿教师专业标准》中专业理念与师德一项也明确提出，“幼儿教师应尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿”。然而，我们很多的幼儿教师由于其不是师范专业毕业，很多人并不了解教师法和专业标准中对幼儿教师的要求。例如，浙江温岭的某幼儿教师多次将对儿童实施虐待的图片上传到网络炫耀。这是典型的缺乏幼儿教师职业道德的例子。

（四）幼儿教师工作强度大，工作满意度低

幼儿教师每天从早上7：30幼儿入园开始，到下午4：30幼儿离园，都处于高度紧张的工作状态中。因为任何一名幼儿出现身体伤害事故，教师都需要担负责任。3-6岁的儿童天性活泼好动，缺乏自我控制能力，常常因为教师一时的照顾不到，就出现磕碰现象。所以，很多幼儿教师都反应在工作的时候，精神高度紧张。此外，幼儿教师不仅要负责幼儿的安全，还要照顾幼儿的吃喝拉撒睡，要组织幼儿进行游戏活动，教学活动。一些幼儿园还经常组织各种教学研讨活动，公开课展示活动，家长开放日活动；有的幼儿园还要求教师每天写教学反思、观察记录……这些繁重的工作常常让幼儿教师感觉到喘不过气。与繁重的工作任务形成鲜明对比的是，幼儿教师的职业声望低，工资待遇低，因此，也造成了很多幼儿教师的职业满意度低，职业倦怠感强烈。当教师产生职业倦怠时，他们对待幼儿的不当行为，就会更多的表现出“失范”行为。

四、提高幼儿教师职业道德的建议

（一）提高幼儿教师准入门槛，严把“入口”关

针对幼儿教师入职门槛低的现状，笔者建议提高幼儿教师准入门槛，严把“入口”关。虽然目前我国教育体制中，幼儿师范专科学校、职业技术学校和师范大学一样承担着培养幼儿教师的职责。但是，用人单位普遍反应，幼儿师范专科学校毕业的学生由于年龄小，在入职之后需要花费大量的时间进行入职培训。且这些年轻的幼儿教师职业道德素养缺乏，需要加强在学校期间的职业道德教育。另外，对于非幼儿教育专业毕业的学生，在入职之前也应当通过相应的幼儿教师职业道德测试，方可入职。

（二）加强幼儿园监管力度，严把“监督”关

针对幼儿园管理缺失导致的幼儿教师职业道德低下问题，笔者建议加强幼儿园和相关部门的监管力度，严把“监督”关。幼儿园应当在教师入职以后，经常组织幼儿教师职业道德方面的培训和研讨。幼儿园领导要时常观察教师，找教师谈话。例如，某幼儿园园长提到的，每天早上她都会站在幼儿园门口看教师接待小朋友的情景。在这个过程中，园长会仔细观察每一位教师的精神状态。一旦发现教师的情绪或精神有情况，立即单独找该教师谈心，以避免教师因为情绪不佳，做出“失范”行为。同时，对于有监控的幼儿园，园长还应当经常观察教室里面的监控，一旦发现教师行为“失范”，应当立即制止。屡教不改的教师，应当立即解聘。

（三）加强幼儿教师职业道德教育，严把“教育”关

无论是新入职的教师还是已经入职的教师，幼儿园都应当经常对教师进行职业道德相关教育。对于幼儿教师职业道德的加强，可以用发生在本园教师身上的优秀事迹感染大家；也可以利用社会上报道的一些负面新闻激发幼儿教师的道德情感。对于幼儿教师已经做出的不当行为，幼儿园领导要及时教育，以尽可能减少对幼儿的伤害。

（四）减轻幼儿教师工作压力，提升职业幸福感

与幼儿教师入职门槛低相对应的另一个现象是：幼儿教师职业流动性大。面对强大的工作压力，较低的工資待遇和社会声望，很多幼儿教师都产生了职业的倦怠感。因此，笔者建议幼儿园领导应当尽量减少幼儿教师不必要的工作任务，让幼儿教师体会到更多的工作乐趣。同时，希望政府和相关部门能够切实提高幼儿教师的工资待遇，帮助幼儿教师寻找到职业幸福感。幼儿教师自身也应当正确看待自己的职业，以幼儿教师职业为荣，增强职业幸福感。只有对职业抱持一种热爱的态度，幼儿教师才能真正地热爱幼儿。

注释：

4.幼儿园教师职业道德规范细则 篇四

一、端正教育思想，依法治教。全面贯彻教育方针，遵循教育规律，树

立面向全体观念、全面发展观念、个性发展观念、幼儿主体观念。建立民主、亲密师生关系，热爱幼儿，因材施教，把教好每一名幼儿作为自己应负的责任，使每一名幼儿都得到进步。力戒简单、粗暴和讽刺、挖苦幼儿，严禁体罚和变

相体罚幼儿。

二、教书育人，尽职尽责，正面教育，循循善诱，动之以情、晓之以理，导之以行。全面提高幼儿素质，把探索知识同陶冶情操、养成良好行为习惯结

合起来。熟悉幼儿生理、心理特征，提高对幼儿进行思想品德修养教育的实效

性，使幼儿学会学习、学会生活、学会做人。严格执行教学计划，不能违反教

育规律，急于求成，重智轻德。严禁作不符合教育方针、培养目标要求的宣传。

三、热爱教师工作，集中精力履行岗位职责。积极投身教育教学改革和教

育科研试验，勤于思考，大胆试验，敢于创新，不断进取，积极参加课程改革

和教法、学法的改革，提高课堂教学效率，发挥幼儿园、家庭、社会三结合的教育功能，加强与家长的联系，认真做好家访工作。

四、积极进修，苦练基本功。深入钻研业务，掌握所教学科的基础理论、专业知识和技能；掌握教育学、心理学方面的知识和学科教学法；熟悉和掌握

所任学科的教学大纲、教学内容、教学原则和方法；学会现代化教学手段和教

育科研试验的方法。依法治教，严谨治学，严格要求，一丝不苟，精益求益，德才并进。

五、以身作则，严于自律，奉献教育、为人师表。要求幼儿做到的，教师

首先要做好；要求幼儿不做的，教师坚决不做。坚持真理、修正错误，心胸豁

达，意志坚强，精神振奋，要有健康的心理，能够自我控制、自我调节。

5.幼儿园教师职业道德规范具体要求 篇五

为贯彻落实区、地、县关于开展师德师风建设年活动的精神，加强教师队伍建设，激励广大教师志存高远、爱岗敬业、为人师表、教书育人、严谨笃学、与时俱进，树立良好的师德师风，全面贯彻党的教育方针。结合我园教师队伍建设的实际，提出我园教师职业道德规范的具体要求如下：

（一）爱国守法，依法执教

1、热爱祖国，热爱人民，热爱幼儿园，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义。

2、自觉遵守、执行《教师法》《教育法》及幼儿园各项规章制度。

3、一切教育教学活动必须严格遵守党和国家的教育路线方针政策。

4、不得有违背党和国家方针政策的言行，不在幼儿园、家长前发表不利于社会稳定的言论。

（二）爱岗敬业，乐于奉献

1、立足岗位，认真履行本职工作，保证教育教学工作正常开展，不得干扰正常的教育教学秩序，损害幼儿利益。

2、乐于承担各项教育教学任务，理解、支持、配合幼儿园的工作安排。

3、不对本职工作敷衍塞责，严格遵守一日活动作息时间表，注意课程的平衡，不随意调课、换班，热源、手机不进班。

4、认真制订保教计划，精心备课，一日活动中的教玩具准备充分

（三）关爱幼儿，家园共育

1、关心爱护每个幼儿，保护幼儿安全，尊重幼儿人格，不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚和变相体罚幼儿。

2、充分挖掘幼儿的潜能，关注特殊幼儿，注重幼儿良好行为习惯的养成。

3、主动用各种方式与家长交流幼儿发展状况，做好科学育儿的宣传和指导工作。

4、尊重家长，满足家长的合理需求，家长问卷满意率达90%以上。

（四）教书育人，因材施教

1、领会课改精神，更新教育观念，树立以幼儿发展为本的儿童观。

2、全面了解幼儿身心特点，因材施教，把传授知识和培养幼儿良好品德相结合，促进幼儿身心健康发展。

3、全面公正、客观地对待幼儿，不得以幼儿家庭条件、外貌特征、聪明等条件评价幼儿。

（五）为人师表，文明廉洁

1、团结协作，关心集体，维护学校荣誉，不说不要求上进和不利于团结的话。

2、严于律己，作风正派，尽心尽职，工作时间不干私活，不上网玩游戏、逛商店。

3、廉洁从教，不准以任何方式利用职务之便接受学生、家长给予的现金、礼品、有价证券等实物消费以及旅游、娱乐等服务消费。

4、爱护公物，注重节能，下班时关好电灯、电脑，保持工作环境的清洁、整齐。

5、自觉抵制有偿家教，不得私自在校外兼职兼课；

（六）终身学习，提升能力

1、崇尚科学精神，树立终身学习理念，更新知识结构，努力掌握现代化的教育方法和教学手段。

2、勇于进行教学改革的尝试，大胆探索，改进教学方法。

3、积极参加各项进修、教研、科研活动，提高保教质量。

6.幼儿园工作人员职业道德规范3 篇六

一、热爱党，热爱劳动人民，坚持四项基本原则，忠诚社会主义教育事业。

二、树立正确的儿童观，热爱和尊重每个儿童，精心教养，热情服务，坚持正面教育，严禁恐吓、体罚及变相体罚及其他摧残儿童身心健康的行为。

三、勤奋学习，努力提高思想、文化和业务水平，勇于创新、勤于总结，努力探索幼教工作规律。

四、团结同志、尊重家长，友好合作，礼貌待人，不谋私利，积极向社会、家长宣传科学育儿知识。

7.道德领导理论视野中的幼儿园管理 篇七

众所周知, 幼儿教育对于孩子未来健康成长发挥着至关重要的作用。当前, 随着国家教育改革进程的不断推进, 幼儿教育的管理工作也被逐渐提上日程。近几年, 幼儿园的发展规模逐渐扩大, 在幼儿园管理方面也出现了一些不容忽视的问题, 因此我们必须在实际工作中, 重视幼儿园管理的相关工作。对于幼儿园的管理, 托马斯·萨乔万尼曾经批判范式研究教育管理中出现的问题, 并提出在幼儿园管理中采用道德领导理论。其主要强调管理中的共同愿景、价值以及道德权威等等, 以期进一步提高幼儿园的管理水平。

一、关于道德领导理论的相关分析

托马斯·萨乔万尼所提出的道德领导理论, 在理论方面侧重于对传统的管理领导进行一定的反思, 在传统的领导框架内容的基础之上, 进行一定的管理理论的扩充, 同时分析领导权威来源。随着道德领导理论的发展与扩充, 其理论中对于领导权威的来源、道德领导的地位、道德领导的具体内容等方面更加关注。道德领导管理理论的实施, 在一定程度上可以促进幼儿园共同体规范的形成, 同时确立专业的理想, 使教师可以在自己的岗位上保持充溢的工作状态, 积极地与管理人员一同管理幼儿园的日常事务。

在幼儿园的实际管理工作中, 道德领导理论探究的是领导权威的来源、专业权威、道德权威的作用, 而专业权威、道德权威是组成领导权威来源中最大的力量。专业权威往往更加重视幼儿园教师的专业知识以及他们处理教学工作的能力。道德权威的来源主要是教师广泛享有的共同价值观念、共同的工作理念以及共同的理想等。重视道德权威可以在一定程度上避免传统管理中过度重视的领导行为、技术, 而忽略对其道德层面的水平进行考察的内容。另外, 在进行幼儿园的管理工作时, 必须将道德领导管理理论置于首位, 努力创造“先信奉、后领导”的管理理念, 通过树立一定的道德管理目标, 促使下属从信奉者的角色逐渐向自我管理者的角色转变, 为创建优秀的学校奠定坚实的基础。

二、关于道德领导理论视野下幼儿园管理的相关分析

当前, 幼儿园的发展规模越来越大, 在道德领导理论视野下的幼儿园管理中, 重视幼儿园管理工作是客观事实的需要。在实际工作中, 我们必须重视提升幼儿园园长的领导水平。幼儿园园长不但是幼儿园的管理者, 而且也是肩负道德使命的责任人。提高幼儿园园长的领导水平, 需要为其提出明确的道德目标, 以道德领导理论促进其培育共同的管理理念、价值观、团队精神, 提高教师自主管理的能力, 促进幼儿园更好地发展下去。其次, 还需要培育组织文化, 建立共同的愿景, 进一步增强管理人员以及教师的共同价值观念。在实际的管理活动中, 寻求组织成员集体利益与个人利益的最佳结合点, 力争组织成员能够在集体的愿景中实现自我价值, 从而在幼儿园的管理中形成一种和谐的管理局面, 充分激发组织成员的个人力量, 为幼儿园的管理工作创造一定的便利条件。

道德领导理论视野下的幼儿园管理, 还应重视营造幼儿园成员之间专业共享的氛围, 使之可以在一定程度上强化教师的专业态度、提升教师的专业形象。园长还可以通过组织相关的活动, 建立教师专业共享的氛围。同时, 在幼儿园内部, 要形成人人互相尊重、信任的工作氛围。在幼儿园管理工作中, 管理层的领导必须做到言行一致, 坚持以德为先, 为教师以及学生树立良好的榜样。鼓励教师重视德育教学的态度, 使教师可以在实践工作中转变教学理念, 构建良好的教学环境, 为道德领导理论视野下的幼儿园管理工作创造相对和谐的环境, 促进幼儿园健康、持续地发展。

8.幼儿园职业道德 篇八

关键词：教师 道德修养 幼儿 道德行为 影响

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0218-01

师德是教师素质的重要组成部分，它不仅是对教师个人行为的规范要求，而且还是教育幼儿的重要手段，起着“以身立教”的重要作用。提到幼儿教师这个职业，给人的感觉就是青春活力、有爱心、有素质、有修养，别人可以做的不雅的动作，你不可以做；别人可以说的粗俗的话，你不可以说……，这样才能对得起“幼儿教师”这个称号。在学校里上学的时候“学高为师、身正为范”就牢牢的在心里扎根。如今从和谐社会到和谐社区都要求人们道德素质的提高，从根本上讲，道德教育的必要性是毋庸置疑的，普天之下哪一个父母不希望自己的孩子温文尔雅，远离粗俗、粗野，做一个道德高尚的人。对幼儿进行道德教育也是非常有必要的，对人类自身的生存和社会的发展都有着重大影响。人们给予了教师“人类灵魂工程师”的赞誉，要想当好这名工程师自己首先要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德服人、以德育人，才能无愧于这一赞誉，做一名合格的幼儿教师。那么幼儿教师的道德修养对幼儿的道德行为有哪些影响呢？下面我将结合自己的经历和工作体会，着重和大家分享以下三点粗浅认识。

1 “他律”对孩子道德行为的影响

“他律”是伦理学的一个术语，所谓他律，就是运用受他人约束或外界影响而形成的道德规则，来支配自己的道德行为。幼儿最初的道德行为，主要是取决于孩子们对道德规则的掌握，这时候，幼儿尚不具备自己制定道德规则的能力，还需要成人教给他们一些道德规则，这就是典型的“他律”的性质。作为一名幼儿教师，在教育过程中就不宜讲抽象的道理，我们要教给他们一些和日常生活密切联系的道德规则，比如要关心和照顾比自己小的小朋友，要尊敬师长，要懂礼貌，要注意谦让等等。都说孩子是一张白纸，如果这时候我们的孩子受到较多负面的、消极的影响，便会在白纸上留下污点，所以这时候教师较高的道德修养为孩子带来正能量，引导儿童积极的、正确的道德情感，并不断重复，形成良好的品德习惯，分清善恶，逐渐从他律走向自律。

2 教师的语言行为对孩子道德行为的影响

“哭哭哭，再哭没有一个小朋友跟你玩”，“老师最讨厌整天哭的孩子了。”对于接受能力较慢的孩子，老师大吼：“怎么就是不开窍呢，啥也不会，再做不完回家叫你妈妈教你吧。”对于一些调皮捣蛋的孩子，有时也不问缘由大声呵斥：“你干什么呢你，啊？站一边去。”说着就一把把幼儿拖到角落里，或者“你给我站好了，如果你再……你就别坐下了”等，这些看似普通的语句，对于教师来说却是最大的忌语，是对幼儿的一种软暴力，这些刺耳的话语在无形中深深地伤害了孩子们的自尊心和自信心，对幼儿的身心发展造成了不良的影响。所以幼儿教师具有健康的心理素质是非常有必要的，教师对孩子的影响是潜移默化的，教师的一言一行都要考虑到对孩子心灵是否造成不良的影响。在圣诞节来临之际，我班的孩子为我们老师准备了平安果、巧克力等礼物，只有一个小女孩送给了我们一张画，我对这张普通的画表现出了极大的好感，并表扬了这个小女孩，其它小朋友随之投来羡慕的目光，并纷纷为我们作画。这时候教师及时的言语表扬对幼儿良好的行为表现起到了加强和促进的作用。所以，我们的言语无时无刻不影响着和我们朝夕相处的孩子们，我们每一位教师都要做一名言语的榜样者，为幼儿传播正能量，避免和消除可能出现的不良影响。

3 教师的情绪和态度对孩子道德行为的影响

在多年的工作经历中，我们都有这样的经验：气氛活跃的班级，其带班教师往往是性格活泼开朗、态度积极向上的；而那些沉闷、内向的教师所带的班级往往很“安静”，甚至是沉闷的。还有一个普遍的现象就是老师对于班里漂亮可爱的幼儿过分宠爱，而总是对那些普通、朴素的孩子说：“你看人家长的多聪明漂亮，穿的多好看。”这样就无形中传递给幼儿一个信息：老师只喜欢那样的孩子。教师作为一个自然人，有这积极的情绪情感也有消极的情绪情感，大家都知道积极的情绪可以让人活力四射，心情愉悦。当孩子接收到这一信号时，也会表现的积极向上，孩子们的活跃气氛又会感染老师，这样便形成了一个良性循环，从而高质量的完成了活动内容。反之，当老师把消极的情绪情感带入到活动中来时，对幼儿的影响也是消极的，活动效果也是不尽人意的。可见教师平日里的情绪、态度对幼儿有着很大的影响，我们应该控制好自己的情绪，多用自己的积极情感感染幼儿，微笑每一天，公平对待每一个幼儿，为幼儿创设一个愉悦、开朗、公平的学习生活氛围。

德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中讲过：“只有当你不断地致力于自我教育的时候，你才能教育别人。”孩子具有模仿的天性，教育孩子并不仅是讲道理，平时的言谈举止、处世态度，待人接物的方式、方法等，都对孩子具有重要的教育功能。可见，幼儿教师道德品质的优劣是影响幼儿园品德教育效果，甚至是影响幼儿健康成长的一个重要方面。苏联教育家加里宁说：“教师一方面要献出自己的东西；另一方面又要想海绵一样从人民中、生活中和科学中吸收一切优良的东西，然后再把这些优良的东西献给学生。”因此，幼儿教师必须提高自身的素质，加强职业道德修养，以博大的胸怀，包容每一个孩子，让每一个孩子都享受到你的爱。就让我们从本职工作做起为道德加温，让爱薪火相传！

参考文献

[1]周念丽.敬畏我们神圣的职业[J].幼儿教育，2011（7）：3.

[2]曾映棉.浅谈幼儿教师的影响力[C]//全国教育科研“十五”成果论文集（第三卷），2005.

[3]陈迁，孙英.这样的话你对孩子说过吗[J].幼儿教育，2011（16）：18-19.

[4]李翠兰.教师的人格魅力对幼儿成长的影响[J].小学生（教学实践），2012（8）：78.

[5]谢春芳.幼儿教师职业道德对幼儿及其教育的影响[J].中国教育技术装备，2011（25）：21-22.

9.幼儿园职业道德 篇九

在市教育局的正确领导下，按照《新时期教师职业道德修养》和《教职工职业道德规范》培训工作计划安排，经过近10个月的活动与学习时间，园内活动领导小组坚持高标准、严要求，注重针对性，讲求实效性，精心组织，周密安排，统筹兼顾，整体推进，扎实工作，按要求完成了培训的工作。现总结如下：

一、培训阶段开展工作的基本情况

我园在开展《教职工职业道德培训》活动以来，坚持把深入学习与实践活动相结合作为重要的一项工作任务，严格按照要求，认真做好集中培训学习、深化思想认识的各项工作，确保学习活动扎实深入开展。进入培训活动阶段以来，我园在培训学习的基础上认真分析园内教职工职业道德建设中所存在的突出问题，总结经验教训，结合园内教职工情况，制定了培训内容，选择了恰当的培训方式，让教职工积极投入到培训中来。

二、培训阶段工作进程

1、认真开展《新时期教师职业道德修养》学习工作，并围绕这一主题展开了充分的讨论，在讨论的过程中，教师们深刻领会新时期教师职业道德的内涵、外延、特征及其要求，掌握教职工职业生成的基本情况等。每位教师根据标准对照自己，结合自己工作实际进行了深刻的反思。

2、在学习本园《教职工管理规章制度》与《教职工职业责任及职业纪律》中，教职工进一步的树立了正确的世界观、人生观和价值观。教职工更新了观念，提升履行岗位职责和实施新课程素质教育的能力和水平，形成了崭新的教育风貌。

三、取得的成效

1、通过培训活动，使全体教职工明确了培训的意义，激发了大家参加学习的积极性，明确了教职工职业道德修养的重要性。

2、通过主题活动，明确了本园生存与发展的方向。

3、教职工工作作风，工作态度有了明显的改观。更新了教职工的教学与工作观念。

4、增强了教职工对园内的整体发展，园内的办学理念，园内管理体制进一步的认识。并自觉参与到园内改革行业中来。

总之，通过《教职工职业道德规范》培训的活动中，让我们的教职工更进一步明确《教职工职业道德规范》的内涵，要有崇尚的职业道德修养，处处严格要求自己。

葫芦岛市实验幼儿园

10.幼儿园职业道德 篇十

1、热爱祖国、热爱家乡，热爱幼教事业，认真贯彻党的教育方针，教养并重，全面提高幼儿素质。

2、热爱幼儿，尊重幼儿，坚持正面教育，严禁体罚或变相体罚，使幼儿愉快、活泼、健康地成长。

3、坚守岗位，尽职尽责，确保幼儿安全。

4、关心政治，勤奋学习，钻研业务，积极搞好教育改革，不断探索教育的规律，提高政治、业务水平和保教质量。

5、举止端正，语言文明，衣着整洁大方，礼貌待人，以身作则，为人师表。

6、尊重家长，热情服务，与家长密切配合。

7、严守劳动纪律，服从分配，关心集体，团结协助，开展批评与自我批评。

教职工日常行为规范

1、热情待人，互相尊重，不说不利团结的话，不做不利集体的事，在同事、家长、幼儿面前应礼貌用语。

2、仪表端正，服饰大方，上班不披长发，不穿高跟鞋，不带影响工作的首饰，不浓妆不穿袒胸露背的服装，不留长指甲，不穿拖鞋，不在幼儿面前吃东西。

3、热情接待幼儿，不偏爱，支持并满足幼儿的合理要求，接受幼儿正确的意见。

4、工作时要安心、专心、不串班、离岗、不聊天、不干私活，认真备课，积极制作教玩具。

5、节约一切开支，爱护幼儿园的每件公物。

11.幼儿园职业道德 篇十一

[关键词]幼儿教师职业生涯规划现状对策

[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1005-6017(2012)01-0006-04

一、问题的提出

教师职业生涯规划，是指教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景而作出的能够促进教师有计划地可持续发展的预期性、系统性的自我设计和安排。职业生涯规划不仅能帮助教师实现职业目标，更重要的是有助于教师真正了解自己，从而对自己的职业生涯制定详细而周密的个人计划，设计出合理、可行的职业生涯发展方向。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的颁布，学前教育日益得到重视。与此同时，提高学前教师队伍的素质也势在必行。因此，有必要对幼儿园教师职业生涯规划的现状作系统的调查和分析，以便了解当前幼儿园教师职业生涯规划的真实状况，并针对存在的问题提出对策和建议。

二、研究对象与方法

1研究工具。研究采用自编的“幼儿园教师职业生涯规划”调查问卷，共四个维度18个题项。第一维度有7个题项，是对幼儿园教师基本情况的了解，如教师的性别、年龄、学历、职务和任教的学科等；第二个维度共8个题项，是有关对幼儿园教师职业生涯规划的了解和认识，包括幼儿园教师职业生涯规划的目标、动机和行为，以及行政部门与幼儿园对教师职业生涯规划的态度、培训和评价；第三个维度主要是了解幼儿园教师职业生涯规划的忧虑、幼儿园开展职业规划的有利条件、教师职业生涯规划帮助的需求等方面的信息；第四个维度是开放题“您对教师职业发展与规划，还有什么要说的”，了解教师对此问题的认识，为本研究提供更多深层次的信息。

2研究样本。随机抽取台州市某区20所幼儿园的教师为调查和访谈的对象，其中公立幼儿园10所(含集体办幼儿园8所)，其他10所为民办(或个体)办幼儿园。共发放调查问卷500份，回收有效问卷489份，回收率97.8％。参与调查的男教师仅占0.6％；本科学历占7.8％，大专学历占49.7％，中专学历占10.9％，职高毕业的占15.8％；30岁以下的占74.6％，40岁以上的仅占4.2％；教龄以5年以内的新教师居多，占51.5％，6年～15年的教师占40％；绝大部分教师都没有相应的职称(占81.2％)，一半以上的教师都没有取得幼儿园教师资格证。

3研究方法。本研究采用问卷调查和访谈相结合的方法，在回收问卷的基础上，对问卷进行有效统计，并对访谈内容进行了汇总分析。

三、研究结论与分析

1幼儿园教师对职业生涯规划认知水平偏低。调查发现，只有4.8％的教师对职业生涯规划的知识表示“很了解”，80％的教师表示“了解一些”，还有15.2％的教师表示“不了解”。这表明大部分教师对职业生涯规划的知识并不十分清楚。在访谈中有教师也表示，职业生涯规划很少在从教的生涯中想起，“不是很清楚、很明确这一概念”，“只是按部就班地教书，没想过规划自己的将来，也不了解这项活动的意义”。当调查者询问可否现在为自己拟定一份“职业生涯规划书”时，绝大部分教师面露难色，不知从何入手。

2幼儿园教师的职业生涯规划行动滞后。对于职业生涯规划的实施，只有26.1％的教师表示“一直在认真规划并努力实行”，30％的教师表示“一直在考虑，但从未实施”，29.1％的教师表示“偶尔考虑过”，还有14.8％的教师表示“从未考虑过”规划自己的职业。调查中发现，高达73.9％的教师没有真正规划和落实过职业生涯行为，他们的职业生涯规划意识淡薄，缺乏主动性和行动力。

3大部分幼儿园教师的职业生涯规划动机源自职业的不稳定。通过对已经实施职业生涯规划的幼儿园教师的调查和访谈发现，有72.1％的教师表示是源自“自身兴趣或发展需要”，22.4％的教师表示是迫于“幼儿园或社会的要求”，5.5％的教师表示是“为获得上级或同行的认可”，没有教师考虑为了“晋升职称的需要”而去规划自己的职业生涯。在访谈中，大部分教师表示，规划自身的职业生涯，是为了找到一个更好的幼儿园做准备；或者，为考入正式的编制打下一个良好的基础。这与当前大部分幼儿园教师“在岗不在编”的不稳定心态有关。同时也表明，幼儿园教师实施职业生涯规划并不是真正源自“自身发展需要”，而是内隐的外在诱因使然。

4对幼儿园教师的职业生涯规划培训严重不足。在调查和访谈中，有65.5％的教师表示从未参与过职业生涯规划方面的培训，同时有82.4％的教师表达了需要得到培训和指导的愿望，15.8％的教师认为“如果幼儿园有要求就参加培训”，1.8％的教师表示无所谓。幼儿园教师职业生涯规划培训严重不足是造成幼儿园教师对职业生涯规划认知模糊、缺乏专业自我发展动力的重要原因。同时，已经参加过这方面培训的教师则表示，相关的培训缺少实用性，只有27.3％的教师认为有较大的指导意义。在培训内容的选择上，幼儿园教师首选“职业生涯规划的实践和反思的指导”(81.2％)，其次是“职业生涯规划方法的指导”(78.8％)，再次就是“职业生涯规划意识的培养”(61.2％)，表明幼儿园教师迫切需要进行有针对性的培训和指导，以帮助幼儿园教师掌握具体的规划方式和操作方法，提高教师对自我的分析和评估能力。不少民办幼儿园教师在访谈中表示，“我们的职业生涯规划知识更加缺乏，我们更需要有清楚的职业规划和指引”。希望能关注民办幼儿园教师的职后培训工作，体现教师培训的公平性。

5幼儿园对教师的职业生涯规划重视和引导不够。关于“幼儿园对教师职业生涯规划的态度”，认为幼儿园重视并有相应制度和措施的教师占21.5％；认为幼儿园比较重视，并有意识地对教师进行引导和培训的教师占32.1％；有46.4％的教师表示幼儿园不重视或不太重视教师的个人职业发展，特别在一些民办幼儿园，把教师的职业生涯规划当成了教师个人的事情，大部分幼儿园从未组织过这方面的培训。

对于“教师对职业生涯规划的帮助需求”，幼儿园教师首先关注的是“和谐的团队和宽松的环境”，渴望“提供职业生涯规划的理论和实践指导”，希望幼儿园“为教师提供多样化的发展机会”，其次才是“相关政策、管理和评价机制的建设”或“减少工作量，给教师更多的空间和时间”。

四、对策与建议

(一)对幼儿园教师的建议

1增强教师职业生涯规划的主体意识。所谓“主体意识”，指教师在职业生涯设计中所表现出来的一种自觉的、能动的自我意识，即教师对自己作为职业

生涯发展全过程的主体的一种自觉认识。从调查和访谈中可以发现，影响幼儿园教师职业生涯规划的因素主要有以下三个方面：一是幼儿园教师的主观认识问题，如个人的性格、兴趣、价值观和经历等；二是幼儿园及社会的客观环境因素，如幼儿园的等级、人文环境、人际交往环境和社会环境等；三是机遇、挑战等一些偶然的或不可预知的因素。幼儿园教师要认识到，职业生涯规划是一种社会行为，它既是有目的的行为，又是在人与人的相互关系中进行的行为，从而克服影响教师职业生涯规划的不利因素，增强职业生涯规划的自觉性。

2准确把握教师职业生涯发展的阶段特点，突出科学规划。研究表明，我国的教师职业生涯大致可划分为五个阶段：一是适应性阶段，即刚走上工作岗位的1年～3年，在他人或组织的带领下适应教育教学工作阶段；二是经验积累阶段，即经过3年～10年的实践积累，有了一定工作经验的阶段；三是科研型阶段，即不满足于经验，尝试将实践上升为理论并概括、提升的阶段；四是专家型阶段，即经过不断总结、提炼、研究，形成了相对完整的理论操作体系，形成了一定的个性教学特色；五是教育家型阶段，即不管是教学理论还是实践活动，都在一定范围内产生广泛而持久的影响，在教育上拥有“话语权”。幼儿园教师在制定职业生涯规划时，清楚了解自己的专业发展阶段，准确把握不同发展阶段的特点，有利于对自己的职业生涯进行科学的规划。

3全面了解教师职业生涯规划的方法和操作步骤。美国埃德加?施恩教授认为，职业规划实际上是一个持续不断的探索过程。在这一过程中，每个人都在根据自己的天资、能力、动机、需要、态度和价值观等慢慢地形成较为明晰的与职业有关的自我概念。幼儿园教师职业生涯规划方法和步骤包括：一是客观评价自我，即理性看待自己的能力和特点，清醒了解自我需求和期待，如自己的兴趣、特长、性格、技能、修养、学识、思维方式，也就是考虑“我是谁”的问题；二是合理制定目标，即“我想干什么”，是对自己职业发展的一个心理趋向，选择成为管理者还是优秀教师，或者是教育科研专家等目标；三是思考“我的环境允许我做什么”的问题，即正确评估环境。幼儿园教师在制定个人的职业生涯规划时，要分析幼儿园环境条件的特点、环境的发展变化情况、自己在这个环境中的地位、环境对自己提出的要求以及环境对自己有利或不利的因素等，充分利用幼儿园现有的发展资源对教师的成长非常重要；四是细化行动计划，即考虑“我怎么做”，制定出合理、详尽、具体的操作措施，并把目标和行动有效地整合起来；五是不断反思调整，是指幼儿园教师在实施职业生涯规划的过程中，不断地回顾、反思和修整，并适当参考专家、同行的意见和建议，以便更好地实现专业发展目标。

(二)对幼儿园的建议

1加强对幼儿园教师职业生涯管理知识的学习，明确管理职责。职业生涯管理是指组织帮助员工制定其生涯计划和帮助其生涯发展的一系列活动，是组织为实现每位员工自主开发精神资源的有效管理方式。它能有效抑制组织与员工个体在目标整合上的偏差，并避免由此造成的员工工作的主动性、积极性等因素的欠缺。当前，很多幼儿园特别是民办幼儿园的园长为教师普遍产生的职业倦怠而苦恼，为师资队伍流动性过大而焦虑。通过对教师的职业生涯管理，能达到幼儿园人力资源需求与教师职业生涯需求之间的平衡，使教师能体验到成就感和自我实现感，从而创造一个高效率的工作环境和引人、育人、留人的工作氛围。

2完善幼儿园教师职业生涯规划培训体系，加强指导引领。幼儿园教师是基础教育阶段教育教学工作的承担者，他们的整个职业生涯都围绕幼儿的学习和成长展开，具有特殊的重要性。为此，一方面幼儿园要完善教师职后培训体系，把教师职业生涯规划培训纳入教师培训体系之中；另一方面，幼儿园要为教师搭建学习交流的平台，在基础设施的投入、教师人文环境的创设、教师培训实效的监测等方面提供足够的帮助，确保教师的专业发展工作落到实处。

3建立幼儿园教师职业生涯规划管理制度，发挥调控作用。幼儿园教师职业生涯规划管理包括跟踪、指导、评价、激励和反馈机制。好的职业规划必须随着实践不断调整，及时更新职业规划的目标和内容。为此，幼儿园要对教师的职业发展进行跟踪，引导教师规划个人的职业生涯。同时，要针对幼儿园教师职业规划的态度、实践和成效进行阶段性考核，并把幼儿园的职称评定、职务晋升、评先评优与职业生涯规划挂钩，确保教师的专业发展路径畅通无阻。幼儿园可以通过“教师专业成长档案袋”等工具，为教师职业生涯发展的展示提供可供教师间互相学习的机会。

(三)对教育行政部门和教师培训机构的建议

1充分认识教师职业生涯规划的重要意义和作用。在本次调查和访谈中，采访过一些幼儿园园长和教育部门主管幼儿教育的领导及相关工作人员，他们中不少人都表示幼儿园教师的职业生涯规划是教师个人的事。其实要做好幼儿教师的职业生涯规划，教育行政部门、进修学校等教师培训机构要充分认识到教师职业生涯规划对教育的重要影响作用和意义。要把幼儿园教师的职业生涯规划作为提高幼儿园教师队伍素质的一个重要“抓手”来开展，这不仅有利于解决教师教育、教师培训、教师发展等工作，也是解决当前幼儿园教师队伍急速流动及职业倦态等难题的重要策略。

2出台相应的导向性政策和措施。作为教育行政部门，可以设立专门机构，加强幼儿园教师职业生涯规划的管理和指导，并在幼儿园教师的职称评定、评优评先、名师培养等工作中关注幼儿园教师职业生涯规划条款的介入，把教师的个人发展与政策融合在一起，从而对教师的专业发展起到监测性的导向作用。而教师进修学校等培训机构，应尽快把幼儿园教师职业生涯规划列入幼儿园教师职后培训计划之中，并组织相关的研究人员进行实践调查和理论探讨，努力把对幼儿园教师的职业生涯规划指导和培训工作落到实处。(本文系浙江省教育厅2009年度教师教育科研项目“中小学教师校本培训问题与对策研究”的阶段性研究成果。)

[参考文献]

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[7]刘敏，论教师职业生涯规划[J]，湖南人文科技学院学报,2007，(4)

12.幼儿园职业道德 篇十二

一、幼儿园教师职业倦怠的总体状况

通过对江门市一级幼儿园的70位教师进行职业倦怠的调查 (见表1) , 可见超过一半的教师“有明显倦怠倾向”。

通过分析可知, 职业倦怠给幼儿园教师带来较为明显的消极影响。首先, 幼儿园教师在生理和心理方面存在的问题最为明显。例如:83.5%的幼儿园教师经常感觉疲惫不堪, 87.7%的幼儿园教师老是担心出现事故, 60%的幼儿园教师总觉得烦躁, 希望独处。其次, 幼儿园教师在个人生活方面存在的问题不容忽视。例如:70.8%的幼儿园教师认为工作占据了很多休息时间;50.3%的幼儿园教师在家时脾气不好, 常为琐事与家人争执, 觉得自身职业对个人生活有些消极影响。最后, 幼儿园教师在工作方面存在的问题应引起重视。例如:69.6%的幼儿园教师表示一上班就盼下班, 希望缓解紧张, 放松身心;70.0%的幼儿园教师表示下班后不愿再提工作方面的事;48.8%的幼儿园教师表示不时有离职的念头;40.9%的幼儿园教师后悔当初选择了幼儿园教师这一职业;一小部分幼儿园教师有改行的想法。确实, 幼儿园教师的职业倦怠已影响到其身心、生活和工作。

二、“组织因素”对幼儿园教师职业倦怠的影响

“组织因素”, 即幼儿园教师的角色定位、工作量、知情权与参与权、待遇与发展机会、社会性支持等。调查结果显示:“组织因素”是导致幼儿园教师职业倦怠的首要原因。

1. 角色定位不明

据调查, 很多幼儿园教师不清楚自己的责任、权利、目标和地位。导致这种局面的原因是:幼儿园教师的职责缺乏明确的规定, 或在执行时因种种原因违规操作。例如:要求幼儿园教师为幼儿提供高质量的教育, 却未提供充足的课程资源、教学环境和现代化设备;要求幼儿园教师全心负责班级工作, 却又不时安排她们分担保育员、小学生午托、校车保姆和保洁员的工作。职业角色的混乱给幼儿园教师对职业的向往和归属带来不利影响。

2. 工作负担过重

幼儿园教师普遍存在工作负担过重的现象。一方面, 除上课和保育外, 幼儿园教师还要应付早操、体操比赛、环境评比、毕业典礼等活动。另一方面, 幼儿园教师每天都有大量文案工作。例如:课题实验报告、个案记录、教学论文、体弱儿矫治日记、家访记录等。工作负担过重使幼儿园教师倍感焦虑, 无法休息, 身心疲惫。

3. 权利未充分体现

幼儿园教师作为幼儿园运转的重要参与者, 应拥有充分的知情权和决策参与权。不过, 受访幼儿园教师表示:因为幼儿园由个体人员承包, 所以很少对幼儿园教师提及幼儿园的发展规划, 更谈不上邀请幼儿园教师一道参与幼儿园决策的制定。

4. 福利待遇不合理

幼儿园教师的职业倦怠与福利待遇不合理息息相关。受访幼儿园教师表示:工作量与劳动报酬不成正比。目前, 很多幼儿园教师每天工作约10小时, 其年均收入约在30 000元左右。因此, 过低的收入既难以满足教师的生活需求, 又在某种程度上反映出幼儿园教师的职业地位难以得到社会认可。

5. 家庭支持不足

缺乏必要的家庭支持是导致幼儿园教师职业倦怠的原因之一。幼儿园教师白天上课、照顾孩子的日常生活, 晚上备课、完成大量案头工作, 很少有时间与家人、朋友交流和互动。因此, 幼儿园教师非常缺乏必要的家庭支持。

三、解决问题的策略建议

一般而言, 一种职业的社会地位取决于它的薪酬高低和社会声誉。薪酬高、社会声誉好的职业容易受到人们的尊重与支持。所以, 为了促使全社会形成尊重和支持幼儿园教师的意识倾向与环境氛围, 必须通过政策的支持和舆论的宣传等手段。为此, 应做到三方面。

1. 满足幼儿园教师的“合理需求”

“需求”, 即一个人产生行为动机的心理倾向, 是人的积极行动的原动力。因此, 满足幼儿园教师的“合理需求”是避免其产生职业倦怠, 提高其工作积极性的关键。

(1) 满足幼儿园教师的“物质需求”

“物质需求”, 即一个人生活、工作的基础。要满足幼儿园教师合理的“物质需求”, 必须解决幼儿园教师劳动价值与劳动报酬相背离的问题, 使幼儿园教师的劳动报酬与劳动价值相适应。为此, 幼儿园应通过国家扶持、团体捐赠和个人资助等多种渠道, 提高幼儿园的经济效益, 切实保证幼儿园教师的福利。

(2) 满足幼儿园教师的“教学需求”

“教学需求”, 即幼儿园教师教学工作所需的各种材料。为了满足幼儿园教师合理的“教学需求”, 幼儿园必须为幼儿园教师的教学提供充足的图书资料、实验器材、电教设备等。同时, 尽量改善幼儿园教师的工作环境, 减轻幼儿园教师的工作强度, 为完成高质量的幼儿园教育工作奠定基础。

(3) 满足幼儿园教师的“发展需求”

“发展需求”属于更高层次的“需求”, 是个体在发展过程中最根本的激励因素。例如:获得尊重的“需求”, 施展才华的“需求”, 个人素质提高的“需求”等。因此, 幼儿园必须做好三方面工作。一是必须建立幼儿园教师劳动成就测量与评价制度, 使幼儿园教师看到自己的劳动成果, 满足其获得尊重的“需求”。二是引导幼儿园教师不断进行教育探索和改革, 充分发挥其聪明才智, 满足其施展才华和追求创新的“需求”。三是注重幼儿园教师教育, 为幼儿园教师的职业发展提供渠道和创造机遇, 满足其素质提高的“需求”。

2. 在幼儿园建立良好的人际关系

幼儿园的心理环境会影响幼儿园教师的心理状态, 而幼儿园的心理环境由幼儿园的人际关系构成。为了让幼儿园教师拥有良好的心理状态, 幼儿园必须建立良好的人际关系。为此, 幼儿园至少应做好三方面工作。首先, 对所有幼儿园教师一视同仁, 公平对待。其次, 关怀每位幼儿园教师, 同情、理解和尊重幼儿园教师的劳动, 积极分担幼儿园教师生活中的忧虑与艰辛。最后, 为幼儿园教师之间的业务探讨与情感交流铺路搭桥。

3. 完善幼儿园的教育竞争机制

13.幼儿园职业道德 篇十三

学习心 得 体 会

学校：普定县马场镇中心学校 教师：

张

敏

时间：2014年11月

中小学、幼儿园教师职业道德暨心理健康培训

心得体会

2014年11月22日我有幸参加普定县教育科技局组织的“中小学、幼儿园教师职业道德暨心理健康培训会”，在四个专家的精彩的演讲中我体会到了很多：

首先是湖南省中小学发展中心的黄佑生老师，他带领我们学习了习总书记在教师节上的重要讲话：一个人遇到好老师是认识的幸运；一个学校拥有好老师是学校的光荣；一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。从这几句话中我知道了做一个老师特别是做一个好老师对学生的意味着什么，对学生意味着什么，对国家意味着什么。我作为一个小学老师，是在孩子发展的最初也是最重要阶段，在知识上我必须教给我的学生丰富的知识，在做人上我也必须以身作则的做好的他们的榜样，让他们知道如何做好“一个人”，知道一个人不止要有丰富的知识，最主要的是要有高尚的情操和优良的品德，我不能让我的学生不是国家需要的人才而是国家的累赘甚至的祸害，我必须把他们教好。要教好他们我得做一个好老师，一个好老师应该有两个世界：一个是有广博而精深的学科知识支撑的专业世界；一个是有热爱、善良、平等、民主、关爱组成的健全人格。作为一个好老师也不能一味的对学生好，我们也必须坚守我们的底线，追求崇高的师徳，因为一个有徳无才的老师不是好老师，有才无德不能当老师，我们必须以徳育人。

良心做教育，大爱做小事，做好自己该做的，做好自己能做的，不误人子弟，这是师德底线。要做就要做一个细节、习惯和精神存在的老师。做一个幸福的老师，积福功德，给学生带来美好幸福，给自己及家人快乐幸福。做老师没有那么难，也没有那么痛苦，心在哪里风景就在哪里，幸福也就在那里。所以我们对我们的工作必须要有信仰，职业信仰是一个人生命和职业的质量，有信仰，生命才会厚重，职业才会有精神，工作效率也才会高。那么我们如何教育我们的学生呢？

一、感恩：

1、感恩教育感恩学生；

2、感恩同事和同行—相互成全，共同成长；

二、敬畏：

1、敬畏生命尊严；

2、敬畏教育和成长规律；

3、敬畏孩子无限发展可能性；

三、关爱：

1、关爱孩子；

2、爱是终身，是一辈子；

3、爱上让孩子成为最好的自己；

4、爱是公证的对待每个孩子；

四、学习:随时随地都要为自己充电，补充自己的不足，丰富自己的知识，更新自己的知识。

黄老师让我体会到，原来做老师也没有那么难，只是觉得责任重大，良心教育啊！

一个退休了依然活力四射的老教师李凤霞老师，她大概有60岁了，但是在舞台上依然活力四射，像个孩子一样蹦蹦跳跳的，演讲得非常的精彩，虽然是下午，但是所有的老师都听得津津有味的，感觉没有尽兴。

师德没有那么难，爱我所在的学校，爱我所教的学科，爱我所教的学生就够了，这就是师德。做老师也没有那么难，选我所爱，爱我所选就可以了，就看你以一个什么样的心态老对待你老师这个职业了，心态对了你就会做一个快乐的老师，心态不好你就是一个抑郁的老师，你的学生也会是一个抑郁的学生，就是这么简单。要想较好学生，就得会用学生所需要的方式去爱他们，会用自己所需要的方式去爱学生，这样的话不止是你爱学生，学生也会爱你，有了那么多学生的爱，你还会觉得不快乐吗？

盘老师则是教会我们没有学不好的学生，只是我们没有找到教他们的方法而已。学校开展“养心课堂”是很必要的，现在的孩子，特别是我们这些工作在农村的老师，我们面对的几乎都是一些留守儿童，他们没有父母的陪伴，回家也没有大人的辅导，还要帮助爷爷奶奶做家务，只有晚上才有时间学习，可是做完作业以后已经很晚了才可以睡觉以至于白天上课的时候没有精神，上课老师讲解的知识就会半知半解又不好意思问老师或者同学，久而久之学习成绩就会下降，也会越来越不爱学习了甚至讨厌学习。“养心课堂”可以帮助他们知道虽然父母没有在家陪着他们，但是父母任然很爱他们，父母在外打工都是希望可以给他们更好的生活，他们应该觉得幸福，知道只有好好学习他们才可以对得去父母的辛苦。“养心课堂”还可以帮助我们的家长知道，光是给孩子钱是不够的，因为你不可能一辈子都拿钱给他们用，最重要的是让他们得到好的教育，但是这个教育不是说把孩子送进学校就可以的，因为对孩子来说光有学校老师的教育是不够的，他们还需要家庭教育，而且家庭教育比学校教育还要重要，学校老师只是教给他们知识和教会他们如何做好“一个人”，但这只是简单的教育，重要的还是父母在他们的身边时时教导，以身作则，时时关心他们，了解他们各个时期的需要和心理变化，这样学校和家庭结合才可以真正的教好一个孩子，一个有出息的孩子，一个以后可以独立的孩子。

最后一个是一个心理教育老师，她教会我用一颗积极的心态对待我身边的任何事，随时保持身心轻松。这样才可以做一个幸福的人，一个幸福的老师，也才会教好我的学生，生活才会是阳光明媚的。

14.幼儿园职业道德 篇十四

德规范考试试卷

一、单项选择题（共26题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）

1、根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是（）A：中性刺激 B：无条件刺激 C：条件反应 D：无条件反应

2、”人心不同，各如其面”体现了人格的。A：稳定性 B：独特性 C：功能性 D：整合性

E：重视个别差异

3、在德育中，要注意“一把钥匙开一把锁”是贯彻了哪条原则__ A．正面教育原则 B．集体教育原则 C．知行统一原则 D．因材施教原则

4、把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构的心理学家是（）A：马斯洛 B：韦纳 C：加涅 D：班杜拉

5、____the cost, the hat doesn’t suit me． A：Apart from B：Including C：Without D：Together with

6、学习动机中最现实、最活跃，并带有强烈情绪色彩的成分是__ A．学习需要 B．认识兴趣 C．学习目的 D．成就动机

7、在第七届村委会选举中。张家湾共有1548名村民参加了选举。从选举结果看，有少数选民投了部分候选人的票，有些候选人获得了大部分选民的选票。还有极少数选民投了所有候选人的票。所有候选人都认可选举结果，张家湾村民对新当选的村委会成员都比较满意。由此可见，在张家湾第七届村委会选举中____ A：所有的选民都参加了选举 B：绝大部分选民的选票是有效的 C：所有的候选人至少都获得了部分选票 D：有个别候选人获得的选票没有超过半数

8、教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即____ A：榜样作用 B：心理健康功能 C：成功作用

D：激发努力学习动机作用

9、主管全国的教师工作。A：国务院

B：国务院教育行政部门 C：全国人大

D：全国人大教科文卫委员会

10、安德森的心理技能形成三阶段论的第三个阶段是____ A：认知阶段 B：联结阶段 C：评价阶段 D：自动化阶段

11、前苏联教育家马卡连柯说“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。这体现了德育基本原则中的哪一条____ A：导向性原则 B：疏导性原则 C：因材施教原则

D：尊重学生与严格要求学生相结合的原则

12、学校进行德育的最基本的途径是__。A．政治课和其他学科教学 B．劳动

C．共青团活动 D．班主任工作

13、从整体发展来看，小学生品德发展的关键时期大致在__ A．一年级 B．三年级 C．五年级 D．六年级

14、某教师针对不同发展水平的幼儿提供了不同难度的操作材料，这遵循了。A：因材施教原则 B：直观性原则 C：整体性原则 D：活动性原则

15、()是教学工作的内在需要，是教师必须具备的必要的道德规范。A．爱岗敬业 B．热爱学生 C．廉洁从教 D．严谨治学

16、教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。否则就侵犯了学生的____ A：名誉权 B：人身自由权 C：受教育权 D：人格尊严权

17、提出发现学习法的教育家是。A：赞科夫 B：凯洛夫 C：布鲁纳 D：罗杰斯

E：重视个别差异

18、”班级”一词最早出自 A：埃拉斯莫斯 B：德鲁克 C：杰克逊 D：夸美纽斯

19、人格是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，其核心为。A：气质 B：性格 C：能力 D：需要

E：重视个别差异

20、以目的和目标的概括程度为依据，教育方面，可以分为四种目的层次__ A．教育目的(总目标)B．培养目标 C．课程目标 D．职业目标 E．教学目标

21、课程是构成教学活动的基本要素，以下选项不属于课程设计的范畴的是____ A：教学参考书 B：教学计划 C：教科书 D：教学大纲

22、幼儿想像的典型形式是____ A：无意想像 B：有意想像 C：c．再造想像 D：创造想像

23、学校体育的基本组织形式是()A．体育课

B．课外体育锻炼 C．体育竞赛 D．运动队训练

24、由学生所在学校的教师负责编制、实施和评价，并针对学校本年级或本班级特定的学生群体的课程是。A：正式课程 B：综合课程 C：校本课程 D：地方课程

25、儿童从事一项活动能够善始善终．说明他的注意具有很好的。A：广度 B：稳定性 C：分配能力 D：范围

26、冬冬边玩魔方边自己小声嘀咕：“转一下这面试试，再转这面呢”这种语言被称为__ A．角色语言 B．自我中心语言 C．对话语言 D．内部语言

二、多项选择题（共26题，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）

1、在课程改革中，改革的指导思想和预期目标的体现，需要调整____ A：学科专业素养 B：教育专业素养 C：品行专业素养 D：职业道德素养

2、对学生课堂行为所施加的准则与控制称为 A：课堂管理 B：课堂情境 C：课堂纪律 D：课堂气氛

3、关于攻击性行为的特点，下列说法____项不正确。A：攻击型儿童受惩罚时其攻击性行为加剧 B：惩罚对于非攻击型的儿童能抑制攻击性

C：父母的惩罚本身就给孩子树立了攻击性行为的榜样 D：惩罚是抑制儿童攻击性行为的有效手段

4、学校教育的基本单位是__ A．教研组 B．班级 C．教师 D．学生

5、对心智技能最早进行系统研究的是苏联心理学家____ A：加里培林 B：加涅 C：安德森 D：华生 E：桑代克

6、在实际教学中，教师不能搞突袭(比如，应该学习新知识却进行考试)，这样不利于学生学习，这种做法依据的是学习的。A：准备律 B：练习律 C：效果律 D：刺激 E：条件反射

7、当个体行为符合群体规范时，群体就会给予赞许或鼓励，从而进一步强化其行为。这属于__。A．群体归属感 B．群体认同感 C．群体压力

D．群体动力倾向

8、教育执法包括（）A：教育行政措施 B：教育行政处罚

C：教育行政强制执行 D：教育行政救济 E：教育行政复议

9、”最近发展区”概念的提出者是著名的发展心理学家、教育心理学家是__ A．皮亚杰 B．班杜拉 C．弗洛伊德 D．维果茨基

10、探究研讨法突出的教学特点表现在__。A．从具体材料引发学习经历 B．充分利用各种艺术手段

C．通过集体交流和研讨促进学习D．鼓励学生的语言表达

E．肯定学生在学习中所犯错误的意义

11、衡量测验题目的质量指标主要有。A：信度 B：效度 C：难度 D：区分度 E：复习资料

12、(2009年4月)教育目的指明了受教育者的。A：发展方向 B：发展阶段 C：发展结果 D：发展进程 E：洛克

13、注意创造自由气氛，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的领导属于

A：专制型领导 B：监督式领导 C：参与式领导 D：民主式领导

14、创造性思维的三个主要特点是____ A：广域课程 B：必修的课程 C：相关课程 D：选修的课程

15、职业道德的特征有（）。A．系统性 B．科学性 C．稳定性 D．具体性 E．适用性

16、说课是一种科研活动，它的本质是____ A：集体教育和个别教育相结合的原则 B：正面教育与纪律约束相结合的原则 C：知行统一的原则

D：教育影响的一致性和连贯性原则 E：启发诱导原则

17、教育目的的制定要考虑下列哪些客观条件（）A．一定社会的政治和经济制度 B．文化发展的要求 C．受教育者的发展要求 D．个体的身心发展规律

18、个体发展起主导作用的是____ A：父母 B：教育 C：环境 D：遗传

19、从教学过程的特点看，学生认识的主要任务是学习__ A．社会经验 B．直接经验 C．间接经验 D．生活经验

20、活动和交往是学生品德形成的__。A．关键 B．基础 C．内容 D．途径

21、将每年的9月10日定为“教师节”的决定始于。A：1985年 B：1989年 C：1993年 D：1995年

22、”人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的哪种特性作了最好的诠释? A：独特性 B：稳定性 C：统合性 D：复杂性

23、纲要信号图式教学法的突出作用在于__。A．简明扼要地表现知识 B．直观性很强

C．提高了教学效率

D．使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则

24、下面属于程序性知识的有（）A：事实、规则 B：动作步骤 C：认知策略 D：发生的事件

25、”学高为师”“良师必须是学者”，强调（）对教师专业发展的重要性。A：本体性知识 B：条件性知识 C：实践性知识 D：文化知识

15.幼儿园职业道德 篇十五

近年来,国家先后出台了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发[2010]41号)、《幼儿园教师专业标准(试行)》等文件加快发展学前教育,幼儿园数量增加,幼儿教师队伍不断壮大。 但从电视、网络等媒体报道幼儿园教师的负面新闻呈上升趋势,存在教师殴打儿童、辱骂儿童、虐待儿童等违背教师职业道德的行为,甚至违法违纪。 作为培养合格幼儿教师这一特殊群体的学校要意识到加强幼儿师范生职业道德教育的特殊性、重要性、前瞻性与创新性。 2012年11月29日,中共中央总书记习近平带领新一届中央领导集体参观中国国家博物馆 “复兴之路”展览,在展览现场,习近平第一次阐释了“中国梦”的概念,“实现伟大复兴就是中华民族近代以来最伟大的梦想”。 对于幼儿师范生,她们的中国梦就是教师梦,成为一名合格的幼儿教师,不仅要学好专业知识,而且要有良好的职业道德,学校如何加强幼儿师范生职业道德教育?

2.幼儿师范生职业道德教育现状调查

为了更真实地了解幼儿师范生职业道德教育现状, 笔者对某高校幼儿师范生进行问卷调查和访谈, 本次调查发放问卷360份,剔除无效问卷60份,对300份有效问卷进行分析和对50名学生进行访谈 。 通过问卷和访谈了解到幼儿师范生职业道德教育现状。

2.1幼儿师范生对职业道德的认识 。

从调查数据和访谈发现学生普遍认为教师职业道德很重要,但对职业道德认识比较缺失。 目前培养从事幼儿园工作的主力军大部分是中专生和五年制大专生, 有的学生入学条件低,学习生活习惯不好;有的学生对幼师行业不感兴趣,就读完全是听从父母和亲戚;有的学生认为幼师地位低,工资待遇不高等造成幼儿师范生对职业道德认识不够。 认为自己主动培养职业道德意识方面1. 3% 5. 0% 93. 7% 对自己以后从事幼师的职业道德要求了解3. 0% 64. 3% 32. 7% 认为当前幼师行业的职业道德问题1. 7% 4. 0% 94. 3% 自己就读学前教育专业意愿15. 7% 61. 0% 23. 3%

2.2学校对幼儿师范生进行职业道德教育情况 。 认为教师职业道德教育在工作中的重要性90. 7% 8. 0%

从调查数据和访谈发现学生觉得学校加强教师职业道德教育至关重要。 但目前学校对幼儿师范生职业道德教育课程不够、职业道德教育落实不到位、职业道德教育文化氛围不浓等方面直接影响幼儿师范生职业道德教育。

3.中国梦论域下加强幼儿师范生职业道德教育的途径

3.1宣传 “中国梦 ”主题 ,引领幼儿师范生职业道德教育 。

“中国梦 ”对于幼儿师范生来说就是 “ 教师梦 ”, “ 中国梦 ”的实现与幼儿师范生职业道德教育息息相关。 职业道德教育是幼儿师范生实现“中国梦”的首要任务,“中国梦”又是幼儿师范生职业道德教育进程中的重要航标。 “中国梦”的实现离不开职业道德教育发挥的积极作用, 职业道德教育健康快速发展离不开“中国梦”的引领作用,二者相辅相成。 学校要加强幼儿师范生职业道德教育就必须大力宣传中国梦主题, 让每个学生心中有梦,勇于追梦,树立正确的世界观、价值观与人生观,引领幼儿师范生职业道德教育。

3.2开设道德讲堂课程 ,提高幼儿师范生职业道德素养 。

目前学校主要通过对学生思想政治教育加强职业道德教育,教材单一,针对性不强。 学校可根据幼儿师范生的特点编写校本教材,将教材与活动相结合,做到内容丰富、形式多样,使职业道德教育贯穿整个幼儿师范教育过程中。

开设道德讲堂课程, 以加强职业道德和个人品德建设为重点,强化宣传教育,引导幼儿师范生“积小善为大善”、“积小德为大德”,自觉成为道德的传播者和践行者,培育“懂幼教,爱幼教”的良好职业道德。 学校要组建一支业务强、素质高的教师职业道德传播践行的宣讲员(优秀教师、师德标兵、辅导员及班主任等)队伍。 将职业道德课程分成两大板块、三个层面开展,一大板块是教师开展“师德讲堂”课,另一板块是学生开展“道德讲堂”活动;第一个层面是由学校组织安排讲授,第二个层面是由院、系组织安排讲授,第三个层面是由各班组织安排开展道德讲堂活动。

3.3加强校园文化建设 ,营造幼儿师范生职业道德教育良好氛围。

校园文化建设包括物质文化建设、 精神文明建设和制度文化建设这三方面建设全面、协调发展。在当前大力开展“中国梦”主题宣传教育的背景下,学校应该增设一些高尚品质的名人雕塑、道德宣传标语、身边先进人物和事迹展板等帮助幼儿师范生塑造良好职业道德。 学校还要结合幼儿师范生特点将“中国梦”主题渗透到校园文化活动中,使幼儿师范生在活动中有所感悟、有所提升。如举办“魅力幼师”校园文化艺术节,开展“我的中国梦”征文、演讲 、朗诵 、手抄报 、手工作品 、大合唱 、集体舞等形式的比赛,通过比赛让幼儿师范生表达自己对幼教行业的热爱和追求,营造良好的职业道德教育氛围。

3.4开展社会实践活动 ,保障幼儿师范生实现 “中国梦 ”。

社会实践是幼儿师范生职业道德教育的“催化剂”。 《中共教育部党组关于在全国各级各类学校深入开展“我的中国梦”主题教育活动的通知》中指出要在各地各高校扎实开展“我的中国梦”主题社会实践活动。 学校除做好教育见习、实习外,可以组织幼儿师范生三下乡、进社区、义务支教等活动;还可以组织到爱国主义教育基地、革命纪念地等参观学习;还可以组织幼儿师范生经常下到幼儿园进行调研实践活动, 撰写调查报告,为早日实现“中国梦”提供有力保障。

参考文献

[1]黄丽沙.学前教育专业学生职业道德教育现状及培养研究[J].时代教育,2013,(24).

[2]蒋西艳.师范生教师职业道德教育存在的问题及对策[J].华中师范大学硕士学位论文,2013.