学习先学后教心得体会

学习先学后教心得体会（共17篇）

1.学习先学后教心得体会 篇一

在教育教学实践中，充分尊重与努力发挥学生学习主体地位和作用，培养学生主体意识与自主学习能力。“先学后教”教在课堂上给了学生自主学习，合作交流的机会，不仅培养了学生学习的习惯与方法，而且培养了学生学会与人相处与合作的能力，更培养了学生团体和竞争意识。有鉴于此，我校数学教研组“先学后教，当堂训练”，结合教学实际，从研究课堂教学模式入手，努力形成数学“先学后教”的课堂教学基本结构，以达到全面提升教学质量、促进师生共同发展的目的。

要转变观念、相信学生、大胆放手，在以前的课堂教学中，我不去分析学生会不会，而是一股脑地讲知识，只害怕他们听不懂，结果到下课时，学生还没有进行练习，知识当堂得不到巩固，我认为是学生成绩不太好的原因之一。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗，自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。今后，学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，当堂训练”的模式，提高课堂效率。

学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。所以，培养学生的自学兴趣，是“先学后教”的关键之处。

“当堂训练”就是指当堂练习和当堂作业，学生练习后由教师点拨和纠正。教师指导学生通过当堂作业，巩固所学知识，形成能力，举一反三，基本实现课堂揭示的教学目标。这样学生既当堂完成了作业，老师也了解了学生的学习效果，为课后的作业辅导打下了基础。

总之,在学习经验中，我们要联系自己的课堂，不断地反思，实践，及时总结，再实践，借鉴经验，适时地改进自己的课堂教学,相信我们的教学水平一定会提高，教学成绩也会再上一个新台阶

2.学习先学后教心得体会 篇二

一、“先自学”———学生自学数学课本

美国心理学家奥苏伯尔说:“影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么, 我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”一堂数学课, 学生是主体, 数学课本是学生学习的重要依据, 应该让学生先自学数学课本, 弄清楚:1.学习的新知识是什么?2.学明白了什么?3.还有哪些不明白?4.结合课后“做一做”, 检验一下自己的学习效果。例如教学 (人教版) 六年级下册“负数”第二课时, 教学内容是例3、例4, 让学生先学习例3、例4, 学生通过自学, 知道了哪些知识?不明白哪些知识?得到的反馈是:1.“通过例3的学习, 我知道了一个新的概念———数轴。”2.“通过例4的学习, 我知道了怎样比较数的大小。”教师再进一步追问:“有没有不懂的知识?”学生说:“太简单了, 我们自己能学会。”老师借机鼓励:“你们太了不起了, 通过自己的学习, 把老师要讲的内容都基本弄懂了。那就请几位同学给大家讲一讲, 看他们的理解和我们的理解是否一样。”接下来教师专心倾听学生的发言, 把握学生的认识起点, 及时掌握学生的学习动态, 合理利用教学资源, 适时调整教学行为, 促进课堂的有效生成, 以便提高教学效果。

二、“兵教兵”———学生交流学习体悟

合作交流是新课程倡导的学习方式之一, 学生合作交流的过程是学生教学生的过程, 是好学生带动其他学生学习的过程, 是充分释放学生学习能力的过程。在这个过程中, 要有教师的适时点拨, 教师“导”的作用要充分彰显出来。如前课例, 学生通过自学, 知道什么是数轴、怎样比较数的大小。那么就让学生先讲一讲什么是数轴?生1:“数轴”就是一条直线。”师:“这条直线与过去学过的直线一样吗?”生2:“不一样。”师:“哪里不一样?”生3:“数轴上不仅有数字, 还有箭头。”生4:“在数轴上可以用点来表示正数和负数。”生5:“在数轴上的中间用0表示, 0左边的表示负数, 0右边的表示正数。”师 (适时点拨) :“1.数轴有箭头, 说明数轴是有方向的, 那么这个方向可以任意向左或向右吗?又为什么叫做是一条直线呢?2.数轴上的数有什么排列规则?”

这样, 学生通过小组合作讨论, 把自己的想法讲明白, 把思维充分显露出来, 教师有针对性的引导, 促使学生进一步明白了数轴的组成, 具有的功能和作用, 并能借助数轴比较数的大小。同时, 教师注重小组合作学习, 把合作交流的良好习惯培养起来, 有利于学生体验数学思想方法和学习数学的价值, 提高学好数学的信心。

三、“独立练”———当堂完成作业

这个过程是检验学生对所学知识的掌握情况, 目的在于当堂所学知识, 当堂练习巩固, 做到独立练习力争举一反三。练习题以课本上的练习题为主, 意在减轻学生的课后作业负担。

值得注意的是, 提倡学生“先学”不是让学生自定学习目标, 想学什么就学什么, 想怎么学就怎么学, 课堂上放任自流, 浪费时间。而是学生每自学一步, 教师都要做正确的引导。让学生做好知识与方法的准备, 同时教师准确掌握学生的认知切入点。再过渡到“兵教兵”, 即小组合作讨论, 处理好自主学习、合作学习与适时指导, 实现以学定教, 落实学生的学习主体地位。当然, 对教学的重点和疑难问题, 教师一定要有针对性地讲解, 不要就题讲题, 一题一题地讲, 而应一类一类地讲, 由个别 (这道题) 到一般 (归纳理论知识) , 再指导学生如何应用理论知识解决实际问题。即把一节课中获取的零碎知识进行归纳整理, 沟通知识间的内在联系, 并确保当堂独立练习, 巩固所学知识优化学生的知识建构。

3.先学后教,让学习更加高效 篇三

一、“先學”如何学

单词教学往往是比较枯燥的，在课堂上，要使学生真正投入到“先学”之中，达到学生易学、乐学的目的，我们可以采用以下方法：

1对比学习法

把新授单词与旧单词进行对比。例如：学习牛津小学英语6B Unit5 关于季节和表示天气情况的单词时，可以通过对比，利用将新旧单词配对的方法，引导学生自己朗读、体验、思考、揣摩，找出两者之间的联系，从而推断出新单词的发音，进一步引导学生了解字母组合在单词中的发音规律。这种利用学生已有的知识结构去学习新单词的方法，既能使知识结构不断层，又能让学生学习信心倍增。

spring cool cloudy sunny best

(ring) (food) (loudly) (funny) (west)

2分解学习法

这主要是根据单词结构上的特点来分解单词，学习其发音和意义，在学习较长单词时可采用这种方法。如，在教一些单词时，可以让学生小组合作，尝试读出单词的发音，并说出你的朗读方法。

headachebackacheclassmateeverybodybutterfly

(headache) (back ache) (class mate)(every body) (butterfly)

学生在读自己猜测出来的新单词的读音时，要允许学生读错，提倡学生大胆开口尝试，引导他们推敲出单词的正确发音。

3竞赛学习法

就是在单词学习中，采用如单词接龙等方式，分组进行比赛，哪组说的单词多，哪组就获胜，这种学习方法用在复习课中特别有效。如，在教六年级下册Unit1形容词的比较级时，我让学生比赛说形容词，看谁说出的形容词最多，然后让学生将所说出的形容词改为比较级，让他们自己归纳、总结出比较级的构成规则。在实行“先学后教”时，学习方法固然重要，但学习方式也不能忽视，尤其要重视小组合作学习和学习小组的建设。学习小组中的成员最好是好、中、差生搭配，按座位就近编排。

4标注音标学习法

五六年级的学生学过的单词相对比较多，对常见音标也有一定的了解，在接触新单词时，我们可以让学生通过查字典或者上网的方式把音标写在新单词上，然后自己尝试读，对于不确定读音的单词，再通过听录音等方式来学习，这样，学习的效果会更好一些。 

二、“后教”怎么教

“后教”是指以学定教，教学生不会的内容。“先学后教”的“教”不是单纯的讲授，而是“点拨”的意思，是学生充分自学后，利用讨论、质疑、交流等方式解决自学过程中暴露的问题，对于只有一部分学生能理解的内容，课上就让学生讨论交流，采用“兵教兵”的方法，再由教师适当评点、更正、补充等；对于学生基本不能够理解的内容，要在启发的前提下进行精练的讲解，保证“学生已会的内容坚决不教”。

[HJ1.05mm]

“后教”可以通过以下几个方面来实行：

1不学不教，适当指导

在教学过程中，学生往往有自学的能力，有些问题要等到学生想弄明白，但经过思考不得要领的时候，才去点拨他；等到学生想清楚了，又说不清的时候，才去开导他。学生有了求知欲后，教师要根据学生的学习问题进行施教。例如，在学习lamb时，学生对比lamp一词的读音，把lamb读成了/lamb/，学生迫切想知道自己的读音是否正确，这时，教师就要适时地给予指导了。

2小组合作，互学互教

通过学生充分先学后，组织学生在小组里合作学习，共同讨论、交流自己不能解决的问题。互学互教，可大大提高学生参与的积极性，“教”的学生有成就感，“被教”的学生又能愉快接受，轻松掌握。例如，学生互相朗读先学时老师布置的单词朗读，从而互相纠正，教师再进行适当的指导。在一些练习上，可以让学生互相批改，这样，学生能从正确的答案中加深印象，从更改错误中明白错误的原因。学生通过合作学习，一来便于加强同学间的团结，二来能更好地学习新知。

3抓住重点，能学不教

由于小学生的知识水平和理解能力有一定的局限性，他们对一些重点不可能全弄懂。这时，教师要抓住重点和关键，教学生不会的，教学生不懂的，教学生需要的。学生通过自己学习就能够掌握的知识，教师不必多讲，甚至可以不讲。

如学生在学习动词现在分词的构成时，按以前的经验把make，write写成了makeing，writeing，把run，jog写成了runing，joging，这时，教师要抓住重点，向学生讲解这一构成方式，并进行归纳、小结其他的几种现在分词构成方式，这样的教学就显得水到渠成，学生也更容易理解和记忆。

4作业前移，当堂训练

英语教学主要是以听、说、读、写为主，所以要设计相应的练习当堂对学生进行强化训练，巩固所学单词，拓展听、说、读、写综合语言运用能力。这样既能当堂检测学生对单词的掌握情况，对学生没掌握好的地方，引导学生及时进行纠正，也能减轻学生课后的作业负担，把课后作业前移，学生在课后又有充足的时间进行下一课的自学。练习的设计不要拘泥于书本，要引导学生灵活运用所学知识，培养学生的语言运用能力，做到“学以致用”。如，学完五年级下册Unit 6 At a PE lesson中的一些单词和词组后，让学生来当一当体育老师，设计他们所要做的动作，既能巩固所学的单词，又能开发学生的想象力，让学生乐在其中。再如，学完六年级下册Seasons中四个季节的单词，让学生描述四个季节的天气、穿着、活动，然后写下来，训练学生的写作能力。

4.学习先学后教心得体会 篇四

学习洋思“先学后教，当堂训练”教学模式心得体会

学习洋思“先学后教，当堂训练”教学模式心得体会     根据学校课改培训工作部署，最近通过网络学习了江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式的有关内容以及相关的课堂教学实录视频。现将学习的点滴体会简要汇报如下：    “先学后教，当堂训练”的教学模式，是洋思人教学致胜的法宝，是洋思中学腾飞的翅膀，是洋思经验和洋思奇迹的精髓所在。以数学课堂教学为例，这种模式归纳起来，基本结构如下：     （1）、用多媒体投影、实物展台等出示课堂教学目标（约1分钟）。     （2）、自学指导（约10分钟） 方法是：用多媒体投影、实物展台等出示自学指导题；学生自学时，教师巡视、督查，表扬自学速度快、效果好的学生，在巡视重点指导中、差生。（学校规定教师不得在黑板上抄检测练习或做与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力，甚至教师在这一环节的话语都不能太多，语音不能过高）。     （3）、自学检测（15分钟左右）方法是：用多媒体投影出示自学检测题，首先让中、差学生回答问题或板演，暴露出自学中的问题。然后让中等生、尖子生逐步更正，直到符合要求。有的也会让学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法与结果是否与板演相同，再引导学生讨论，说出错误原因及更正的道理。还有的让学生自由更正，各抒己见。不管采用那种方式，最后都要引导学生归纳、小结、上升为理论，指导以后的运用。     （4）、当堂训练（不少于15分钟）：一般用多媒体投影或印制的练习作课堂作业，课堂作业一般低起点、多层次，有必做题，选做题，还有思考题。对不同水平的学生提出不同要求，下课时老师带走作业。 模式是死的，但人是活的。这一模式不同科目、不同教学内容可灵活使用。有时可以集中学、集中教、集中练；有时也可分散学、分散教、分散练；有时可学一点、教一点，练一点。但不管用什么方式，概括起来都必须有以下四个要点：让学生自学；让学生当堂训练；教师讲的比较少，教师在课堂上只是组织者、指挥者，在学生自学时，有问题的地方加以适当点拨；长期坚持，让学生自学和当堂训练形成制度。     洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。课堂教学改革就是挤水分抓效益。一个学校最大的浪费就是时间的浪费。     “先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习。洋思人改变了传统的“先教后学”为“先学后教”，虽然是简单的顺序改变，却凝聚了洋思人对新课程的智慧和大胆拓新。不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习，因为，“后教”是会的学生教不会的学生，学生互相探究，这就是兵教兵，教师只作评定。所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。     所以我认为洋思中学的这种教学模式是值得我们借鉴的。     首先，他们把学生作为学习的主体，无论从开始的自学还是接下来的学生教学生，以及最后的当堂训练，都是从学生的角度出发，教师在课堂上充当了导演的角色，具体的“演员”都是学生。我们在今后的教育教学中，要学习洋思中学的这种教学思想，把学生放在第一位，把学生的“学”放在第一位。     其次，洋思中学的.“当堂训练”有他的道理。知识越攒越多，学生的遗忘也会越来越多。他们的当堂训练就是每节课的“堂堂清”，只有每节课的知识都掌握了，学生学习路上的拦路虎、绊脚石才会不存在。我们在平时的教学中也搞过“堂堂清”，但总是不能落到实处，因为上课讲课时间长，学生的当堂检测往往完成不了，或者因为学生课堂上练习少导致当堂检测的结果差，课后的问题攒了一大堆。从而使当堂检测就落实不到实处。在今后的教学中，我们只有努力做到精讲多练，才能保证学生的训练效果；只有做到堂堂清，才能提高学生的学习水平，提高学生对知识的熟练掌握。     总之，在当前上下大力倡导课程改革之际，我们要学习借鉴吸收洋思中学的优秀的教学方法，结合我们自身的条件，创新出适合我们的教学思路，使我们的教学有自己的特色，为学校的发展贡献自己的微薄之力。  

 

5.先学后教心得体会 篇五

朱传霞

以前我对“先学后教 当堂训练”理解的还不透彻。现在通过听课、学习，我对 “先学后教 当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。我觉得这种教学模式的特点是：教师备课充分、课堂教学目的明确、教学时间抓得紧，教学效果明显。

所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业(时间不少于15分钟)，进行严格训练，形成能力。这样，课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。

我今后要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在:开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性;以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。

在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生;可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度;另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

在今后的教学实践中，我要做的以下几点：

(1)教的内容应该是学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。

(2)教的方式都让已掌握的学生先讲(即使倾向性问题，也可能有人会)，如学生讲对了，教师肯定，不必重复;讲得不完整、达不到深度的，教师要补充;讲错了的，教师则要更正。最后，学生当堂完成作业，进行严格训练。保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力，不搞死记硬背;更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

（3）、应相信学生的学习能力，大胆放手让学生自己学习，培养学生的自学能力。

（4）、关注学生学习习惯的养成，养成自学的习惯，养成自己提出问题、分析问题、解决问题的习惯。

（5）、应用这一教学模式进行教学，必须每一节课都应用，坚持不懈地，让这一教学思想渗入到每个学生的心中，形成一定的学习习惯。教师必须做到坚持、坚持，再坚持——只有不断纠正，没有放弃。

（6）、加强自身理论学习，对教学方法和学生的学习方式要熟练掌握，并形成技能。

6.先学后教心得体会 篇六

作为一名新教师，在教学经验、教学方法上我还需要不断的学习、探索，本学期我按照学校的要求认真负责的上了每一节课，并且认真做了我应该做的工作，可能有些工作没有做好，但我会不断的努力，不断充实自己。在此，我谈谈对先学后教的心得体会，与各位老师交流。

美国著名数学家波利亚曾说过：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅只应起一个助产婆的作用。”心理学家皮亚杰也说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在日常教学中，如何培养学生逐渐形成主动学习的意识，提高学生学习数学的能力，培养学生数学思维的深度与广度，是数学教师的重要职责之一。

运用“先学后教”的教学模式，让学生提前一天自主学习新知识、探索新方法，在初步形成自己的想法的基础上参与第二天的课堂教学，有利于促进学生主动学习、积极探索与合作交流，有利于培养学生提出问题的能力。

现实里，学生在学校时每天除了上完各学科的课外就是参加一些体育活动，几乎没有自己独立自主学习的时间与空间。放学后，大部分家长因为工作的原因难以顾及小孩的学习，因此大部分学生除了完成家庭作业外便认为当天的学习任务已经完成了，即使能预习的往往都是走马观花，效果很低。

“先学后教，当堂训练”更能体现课堂教学的民主性，突出了“课堂教学的全过程都让学生学”这一实质。如“学习小组讨论”、“兵教兵战术”等形式，使学生畅所欲言、各抒己见，大胆表态发言，说心中所想，写心中所思。在广泛交流中吸取别人的长处，发现自己的不足;在比较中见真假，比较重见优劣，比较重求进步。这也体现了“尊重主体，面向全体”的教学理念。

另外，“先学后教”突出了学生学习的主动性和独立性;“当堂训练”更利于教者掌握学生学情，有利于个别辅导;“先学后教，当堂训练”不是注重给学生知识，而是注重给学生学习知识的能力与方法。古人说，授人以鱼不如授之以渔。给别人金块，不如给别人点石成金的点金术。

我想，这个模式每一位老师都清楚，可为什么总是失败，或者说得不到好的效果呢?那是因为模式是固定的，但学科之间具有一定的差异，老师在课堂教学中一定要结合学科特点，灵活的应用先学后教的教学模式，并且要深入研究这种教学模式，不能表面化。刚刚实施这种教学模式，很多方面我都没有深究，导致课堂教学效果并不很理想，一学期下来，我做了细致的自我总结，并且对学生也做了全面的分析。

我认为先学后教中的“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习，

自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。

“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，我认为教师在“后教”这一环节中应该做到：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。学生在交流的过程中，可以反映出学生不同的思维水平，反映出学生“先学”的水平与态度的不同层次，如果教师再采用不同的激励、评价手段，那么将有利于促进学生“先学”自觉意识的形成，提高学生的学习能力。例如,在课堂上，由于我对组1、组2、小A、小B等采用了小组整体评价与个人评价相结合，生生评价、师生评价、生自评等不同的评价与激励方法，在激发这些同学学习情绪的同时，也激发了其他同学的学习热情和对数学学习的兴趣。另一方面，为了考核学生对“先学”的态度，在课堂教学与课后应加强对学生“先学”的检查与辅导，在检查的过程中及时给予评价，在评价个人的同时也评价小组，把对个人的评价融入到对小组的整体评价中，促使学生必须认真关注“先学”，让小组帮助教师督促学生“先学”，有利于形成人人争先的良好氛围。

“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。

“先学后教，当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”;“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

“先学后教，当堂训练”并不是固步自封或将其教条化，而是结合自己在实践中日渐逼近教学本质的理解，不断丰富和发展它。它不仅仅是一种教学模式，更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。

实施这种教学模式的重要之处是一定要让学生做好预习工作。在数学课堂教学中，关于课前需不需要预习，许多教师心存疑虑，他们认为：先让学生预习了内容，新课教学教什么?学生还会对将要学习的知识感兴趣吗?然而预习作为一种学习活动，从学习者的角度来看，它是学生的一种独立学习活动，还是一种学习的心理准备过程。学生在自学中借助已形成的知识、经验和方法，自主学习、探索与思考，并尝试提出问题、解决问题，从而激发学生学习数学的兴趣，使学生在数学学习中得到更好的发展。

现如今，我们更应站在新课程理念的背景下思考预习给学生带来了什么?我认为新课程理念下的预习应是促进学生的发展，让学生适应未来的学习与生活，努力体现数学课程的总体目标，而不应仅仅是数学课本上所要教学的知识与结论，更要让学生运用已形成的数学知识、数学思维和方法来解决新的数学问题，培养学生初步的创新精神与实践能力。

为了使预习能达到促进学生学习、获得全面发展的目的，同时也使预习能更好地为教师教学服务，我认为应重视以下几个问题：

1、怎样的预习才是有效的?

经常看到这样的情景，教师在布置数学作业时总不忘加上一句：“回家把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但学生知道如何预习吗?许多学生把预习简单理解成看数学书，学习时走马观花，一目十行，难以深入教材独立思考和主动探索新知，也有些学生把书后的习题做一遍便认为是大功告成了。把预习当成了枯燥任务来完成，久而久之会造成学生对学习数学兴趣的减退。新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个学生发展得更好。

2、如何在预习中训练学生的思维?

新的课程标准提出不只是把知识传授给学生，更要发展他们的学习能力，训练学生的思维。但是，通过预习，学生往往比较容易地得到了结论或答案，对问题知其然而不知其所以然，更无暇把目光扩展到教材以外，导致思路闭塞，难以实现创新。有时侯我们会在课堂中惊异于学生独特的思维角度，而我们成人往往不会那样去思考，这是因为我们有了经验，而这经验恰恰影响了我们的思维。

教材是学生预习的载体。学生的年龄特征决定他们预习时不可能深入教材，因此教师就应钻研教材，理解教材，进而驾驭教材，要挖掘教材的空白处或抓住知识的发展点，充分发挥学生潜能，大胆放手，让学生通过自学、探讨等活动不断思考有无新的发现，有无更好的方法，组织学生进行创造性的学习活动，让学生体验现实的、有意义的预习过程，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。

3、预习后的新课该如何组织?

学生作为学习个体，本身就存在着差异，预习后的课堂面临学习差异可能更大。那么预习后的课该如何组织?首先，对学生的预习过程或是结果，教师应采取多种方法及时地检查、评价、反馈，注重发扬学生阅读的积极性、思考的主动性。比如可以通过课前提问、小老师等形式检查预习成果，及时给予评价激励。同时教师可以掌握学生知识起点，及时调整教学思路。对没有预习习惯或预习能力相对较弱的学生，教师要及时给予帮助，使其尝到课前预习的甜头。其次，教师还可以充分利用学生的预习成果改变课堂教学模式，让学生进入想的多，说的多，交流的多，体验的多的课堂，使其个性发挥的充分，让更多的学生得到发展。

7.学习先学后教心得体会 篇七

一、大胆放手, 独立自学

教师在课堂教学中大胆放手, 鼓励学生独立自学, 使学生真正成为学习的主人。学生能看懂、读懂的教师就不要讲。在课堂教学过程中, 列出具有层次性、针对性的导学提纲, 让学生根据导学提纲快速阅读教材, 把重大历史事件及知识点从课本中找出, 引导学生独立自学, 落实好《历史课程标准》中要求学生达到的具体教学目标。例如:上七年级上册第18课《三国鼎立》一课时, 我以电视连续剧《三国演义》的主题曲做背景音乐, 出示本课的导学提纲, 把学生直接引入“自学”角色, 让学生结合教材和自己已知的知识, 自主学习本课内容。第18课《三国鼎立》导学提纲

(一) 自主学习 (用15分钟时间阅读课文, 找出下列问题的答案并记忆)

1.官渡之战和赤壁之战。

2.三国的建立。

3.动一动, 请画出“三国鼎立形势示意图简图”, 并标出各国的建立者和都城。

(二) 合作探究

1.你能解释一下三国鼎立局面形成的原因吗?

2.评一评, 你心目中的曹操和诸葛亮是怎样的历史人物?

教师如此完全放手, 让学生根据导学提纲自由阅读教材, 并做好简要的读书笔记, 教师穿插引导, 使学生在自主学习中感知历史、体验历史, 主动理清三国时期的历史线索, 丰富历史知识, 形成对三国时期历史事件的整体认识, 最后和学生一起归纳需要掌握的知识要点。

二、大胆探究, 寻求新知

传统课堂教学中教师是“主角”, 少数学生是“配角”, 多数中等生是“群众演员”, 少数学习困难生是“观众”。然而“教育的问题不在于告诉他一个真理, 而在于教他怎样发掘真理”。而今, 在“先学后教”的课堂教学模式下, 课堂教学就是在教师指导下, 学生自主学习、自主探究的过程。因此, 教师必须让所有学生都参与到教学过程中来, 在自主学习的过程中发现问题, 分析问题, 解决问题, 激发学生寻求新知的欲望。例如:在讲九年级上册中的“新航路的开辟”时, 首先发给每位学生一张空白世界地图, 要求学生按照时间顺序, 在空白的地图上填出四位航海家的出发国家、出发时间、航海路线、重大地理发现等;然后再让学生把四位航海家的出发国家、出发时间、航海路线、重大地理发现等知识设计成表格。这样就激发了学生自己的学习欲望, 从而把学生引到主动学习中来。通过学生自己动手, 发现问题;自己探究, 得出结论。于是, 学生自己解决了问题, 寻求了新知, 且记忆深刻。

三、大胆质疑, 乐于思考

心理学家告诉我们:“有疑则有思, 无疑则无思。”疑是思维的开端。教师在“先学后教”的课堂教学模式下, 更要激发学生质疑问题, “问题”是学生进行探究的载体, 要让学生有机会“问”, 启发学生探究“为什么”, 使学生的思维活跃起来, 乐于思考。例如:在讲八年级上册“西安事变”时, 我刚讲到为了逼迫蒋介石抗日, 1936年12月12日, 张学良和杨虎城联合行动, 扣押了蒋介石, 实行“兵谏”, 有一个同学就迫不及待地说:“杀了他!”与此同时, 其他学生也开始议论起来, 有的说:“对, 杀了蒋介石。”有的说:“蒋介石不能杀。”……这个问题很有代表性, 容易激起学生的兴趣, 激发学生主动学习。于是, 当时我引导学生进一步思考课本第73页的“活动与探究”中的问题:讨论“在十年内战中, 蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众, 西安事变捉住了蒋介石, 中国共产党不仅主张不杀他, 反而主张和平解决, 释放他。说说这是为什么?”这样, 又把这个问题还给学生, 让学生自己思考并讨论交流, 在讨论交流中增长知识, 解决问题。

又如:有的同学问过这样的问题:“经济特区为什么不设在我们这里?……”对学生提出这样的问题, 应充分肯定, 并引导学生比较“我们所在的区域与深圳、珠海、汕头、厦门的区别”进而思考:“建立经济特区意义是什么?”和“为什么广东的深圳、珠海、汕头和福建的厦门成为经济特区?”通过学生自己主动地思考, 问题也就迎刃而解了。

因此, 每堂课我都要给学生留下充足的时间, 让学生质疑, 主动发现问题、提出问题、解决问题。哪怕学生提出的问题只有一点点新意, 学生的历史创造思维能力也在他们的积极思考中得到了培养。

四、大胆创新, 自主互动

没有创新, 就没有劣势的发展和社会的进步。课堂是学堂, 学生要学会学知识, 还要学会互动。教师应该信任学生、解放学生、调动学生, 通过课堂共同探讨问题, 交流学习心得, 让学生的不同思维在互动中碰撞, 激励学生主动发现问题, 自主探究, 追求创新。例如:在讲授七年级上册第9课《中华文明的勃兴 (二) 》的过程中, 我设计了这样一个教学情景:“假设我们班有一位孔子老师, 一位庄子老师, 一位韩非子老师, 对于犯错误的同学, 他们各自会如何处置?你觉得哪一种处置办法更好?”由于这个问题与学生的日常生活密切相关, 同学们进行了极为激烈的讨论, 学生参与的热情远远超出任何一次课堂讨论。在这一过程中, 教师也参与学生的讨论, 引导学生正确地理解这三位思想家的思想, 但不对学生的言论做评价。事实上这个情景的设计, 一方面帮助学生通俗地理解了诸子百家的思想主张, 另一方面, 帮助学生发现他们所学东西的个人意义、现实意义, 激起学生的学习兴趣, 营造和维持学习过程中积极的心理氛围。

再如:介绍七年级下册第17课《中外的交往与冲突》这一课时, 针对郑和下西洋这一知识点, 我引导学生联系唐朝的对外交往史, 顺带介绍西方国家的新航路开辟活动及其结果, 在此基础上让学生讨论这样一个问题:“全球一体化已是社会发展的必然趋势, 你认为对外交往中应该采取何种方式才有利于我国经济的发展?”学生根据已知的史实, 结合自己的分析与认识, 各抒己见, 虽然见解还难免稚拙, 但这些问题已经对历史之于现实的意义进行了挖掘, 真正体现了学习历史的作用:通过了解过去, 来认识现在, 展望未来。由于调动了学生的学习积极性, 学生们在课堂上都比较踊跃发言, 事实上也锻炼了学生的语言表达能力。

“新课标教材”强调的是“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标, 要实现三维目标, 发展学生个性, 就势必要积极引导学生自主学习, 真正感受历史。“先学后教”的实质也是把学习的主动权还给学生, 就像家庭联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样, 这是学习方式重建和课堂教学的“支点”。因此, 作为教师的我们, 在课堂上应该激发学生自身的学习欲望, 积极引导学生自主学习, 让教学过程真正成为学生的自主学习过程。

摘要：根据《历史课程标准》所要求实现的目标与要求和当前“先学后教”的课堂教学模式, 在初中历史课堂上通过大胆放手, 独立自学;大胆探究, 寻求新知;大胆质疑, 乐于思考;大胆创新, 自主互动来引导学生自主学习历史知识。

关键词：先学后教,自主学习,历史知识

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课堂[M].北京师范大学出版社, 2002.

[2]王培信.论多媒体在历史课堂教学中的运用[J].工会论坛 (山东省工会管理干部学院学报) , 2007, (05) .

[3]王培信.论多媒体在历史课堂教学中的运用[J].工会论坛 (山东省工会管理干部学院学报) , 2007, (05) .

[4]戴金平.“先学后教”教学模式实施过程中的困惑[J].中学物理教学参考, 2014, (06) .

8.学习先学后教心得体会 篇八

一、培养学生的问题能力

培养学生的问题能力，要注重学生问题意识的养成。在划定学习范围时，教师应当设计导学材料，让学生在特定的素材中自己概括出需要重点关注的问题，明确探究的方向。鉴于小学生的逻辑思维能力较弱，教师可以提供一定的模板帮助学生整理问题、归纳问题。

如在六年级“比的认识”的学习中，我以三杯橙汁和两杯水混合成饮料来给学生提供学习材料，设计了三个环节的自学提示：（1）用数学的眼光描述饮料中橙汁与水的关系。学生发现可以用多少关系来描述，如“橙汁比水多一杯” “水比橙汁少一杯”，也可以用倍数关系来描述，比如“水是橙汁的2/3”和“橙汁是水的2/3”。（2）自学教材中的比，你可以用怎样的比来描述橙汁与水的关系？（3）学习中你发现了什么问题？在这样的引导下，学生发现了数学中两种常见的关系，并在比较中对比有了定性的认识，在此基础上提出了许多有价值的问题。如“比表示两个量之间怎样的一种关系” “比与分数有什么关系” “球类比赛的比可以是2比0，而数学中学的比为什么后项不能为0”等。如果学生不去考虑所学的比到底是什么、有什么用、与其他知识有什么关系，就不会有如此深刻的认识。没有这样的认识，就不能提出有价值的问题，从而确定课堂学习的重点，而一旦课堂教学的重心落在这些有价值的问题上，效果不言而喻。

二、培养学生的交流能力

学生的交流能力包括几个方面，一是与学习材料的交流，能从材料中发现有价值的东西。二是与同学的交流，一起理一理自己的收获，争一争相异的观点，探索一下疑难问题，小结一下收获。三是与教师的交流，交流所得与困惑，提出思路与见解。

如教学二年级的“角的认识”时，我要求学生用自己准备的材料现场做出一个角，并在小组内交流。我在小组间巡视并适当参与学生活动，其中有一个小组的交流引起了我的关注：这个小组中一个成员将橡皮泥压成片状，用直尺从同一个点向两个方向切开，做成一个“角”。小组中其他同学提出了不同的意见，认为这不是一个角，理由是橡皮泥太厚了，边上不是两条线，而是两条有一定宽度的“粗线”，并且中间不是空的。而操作者认为这个角没有问题，跟其他同学所做的角没有不同。我随即想到一个问题：数学中的角是平面上的角，是为了学习的方便抽象出来的概念，与生活中的角有区别，显然即便有了前面大量感性材料的铺垫，还是有学生将生活中角的相关因素掺入到数学中。我果断将这个小组中的争论摆到全班同学面前，让两种意见各自寻求自己的支持者，然后再花时间与大家一起辨析实物中的角与去除橡皮泥后留下的两条边抽象出来的角。通过对比，大部分同学深刻认识了数学中角的概念。

三、培养学生的调整能力

“先学后教”便于不同层次的学生以一个相对统一的基础进入课堂学习中，而在百花齐放的课堂学习中，需要好好培养学生的调整能力。

9.先学后教的心得体会 篇九

陈友福

这学期我校继续试行“先教后学、当堂训练”的教学模式。作为一名教师，在教学经验、教学方法上我还需要不断的学习、探索，本学期我按照学校的要求开始研究新的教法。在此，我谈谈对先学后教的心得体会，与各位老师交流。

美国著名数学家波利亚曾说过：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅只应起一个助产婆的作用。”心理学家皮亚杰也说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”历史课程标准指出：“自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在日常教学中，如何培养学生逐渐形成主动学习的意识，提高学生学习历史的能力，培养学生历史思维的深度与广度，是历史教师的重要职责之一。

10.“先学后教,以学定教”心得体会 篇十

通过学习余文森教授关于“有效教学”的阐述，我受益匪浅。

“有效教学”指的是教师的教和学生的学有效果、有效率、有效益。而其中的“先学后教，以学定教”让我感受颇深。

“先学后教，以学定教”是指当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。“先学”的“学”有三个特点：一是超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”；二是独立性。先学强调学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题，先学贵在独立性，是独立获得知识，习得基本技能的环节；三是异步性。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习，由于每个学生的潜质和基础不一样，有的快，有的慢，进度不一，这就必然有差异。“后教”的“教”也有三个特点：一是针对性。师根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学，再面面俱到，就失去了超前学习的意义；二是参与性。先让学生学，这样学生就会积极主动投入学习，既参与学习，也参与教学，又与评价；三是开放性。因学生在先学中提出的问题会多种多样，使课堂充满了不确定性、复杂性和挑战性，这就要求课堂真正开放。

对照自己的教学，总怕遗漏知识点，在课堂上讲得很多。时间久了，课堂就变成了老师的舞台，学生产生了依赖心理，懒于去思考，被动学习，无法达到“高效课堂”的目标。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗。今后，课堂上 要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生先学后提出的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，以学定教 ”的模式，提高课堂效率。

“以学定教”学生怎样学?学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，相信他们通过自己的努力，都能学好。承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，人人都能学好。

教师要培养学生课前预习的习惯并加以有效的措施进行督促。由于小学生学习自觉性不强，自学能力有限，要想让学生的课前预习达到最好的效果，教师必须结合学生的实际，制定出行之有效的方法。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师还应根据教学目标的需要，从确立学生学习动机出发，提出具体明确的自学要求。同时还要指导学生自学的方法，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。

教学过程中，教师要研究学科特点，帮助学生寻找适合自己的学习方法。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能深入进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的。教师就要当“引桥”、“路标”，发挥好主导作用，这是学生学得好的前提。

在课堂教学中教师必须充分了解学情，加强学法指导，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生，因材施教。加强学法指导已经成为老师们的共识，如何掌握学法指导和增强学法指导的艺术性，有待进一步的探讨。启发式教学，由浅入深式教学等都是有效教学方法，对学生能做到适时启发、适度启发，因人而异，因材而异。

11.学习先学后教心得体会 篇十一

关键词：先学后教；教师作用；学困生

新课标中指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主学习探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”先学后教的这种教学模式能很好地让学生发挥自己的主观能动性，从这几年的课改中以及自己的教学实践经验我对先学后教有以下几点体会。

一、对先学后教的理解

“先学”就是让学生在教师的指导下，按照一定的要求，在规定的时间内对课本进行自学。这一环节十分重要，一方面，学生必须认真自学，掌握基本的知识，并找出自己学习中的疑难问题并做上标记；另一方面，教师要充分了解学生的学习情况，收集学生学习中的困难，这样才能为后教提供正确的方向。那么，怎样才能让“先学”发挥较好的作用呢？

1.自学前的准备：在学生自学前，教师要教会学生如何自学，如何看书，如何处理自己看不懂的地方，教师要让学生明确学习任务，了解用什么方法自学，通过自学应达到什么要求等。

2.在学生自学时，教师要融入学生中去，收集学生不懂的知识点和在自学过程中出现的问题。

“后教”就是在学生先学之后，对学生自学中暴露的问题进行重点详细的讲解，这是学生能否掌握本节课知识的重要环节。要想让“后教”发挥作用教师必须要弄清楚教什么，和怎样教。

1.后教到底应该教什么？教学生自学后还不会或者是看不懂的地方，绝不能再从头讲起，照本宣科。教师应重点讲解在“先学”的过程中发现学生存在的问题，凡是学生自学已经解决的，就没有教的必要了。

2.后教应该怎样教？教师应根据“先学”的实际情况先培养几个学生回答疑难问题，若答对，教师做适当肯定和充分表扬，不必重复答案，若学生回答不全面或有错误，先让其他学生帮助补充，更正，若其他学生难以完成则教师先点拨，提示。这样可以最大限度地调动学生的积极性，应尽量鼓励学生敢于发言，大胆争论，可引导学生同桌或四人学习小组讨论，同时制订小组加分制度，给敢于发表见解的学生和积极主动的小组适当加分。

后教阶段是课堂教学的重点和高潮部分，这一阶段运作的成功与否直接关系到这一节课的成败。我要说的第二点就是教师的作用。

二、教师在先学后教中的作用

1.教师要教给学生课前预习的方法并加以有效的措施进行检查。由于学生从小学一直都是老师牵着鼻子走的，所以，到初中之后突然一下子接受各种学习方法是有很多困难的，所以，教师应首先讲解一下数学书的预习和自学方法，比如，标题有什么用，有的地方为什么有云朵、有便签，有的地方为什么用黑体等，这样为学生的自学排出一些障碍。除了教给学生方法外，教师还必须加以有效的措施进行检查。比如，课堂提问，课前小测验，课前随机抽学生做题目等方法。

2.教学过程中，教师要研究学科特点，帮助学生寻找最佳学习方法。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。方法因人而异，但预习、上课、整理、作业复习是少不了的。洋思中学校长蔡林森说，在先学后教的教学模式的具体过程中，就如同汽车进入高速公路，如没有引橋就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当好“引桥”“路标”，发挥好主导作用，这是学生学得好的前提。

三、对学困生的帮助

新课标中指出：“教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展，对于学习有困难的学生教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动。”

首先是教师对他们的帮助。老师如果对他们关注与帮助不到位，那么他们的数学就会越落越多，到最后就会完全放弃。老师在平时的自学过程中要特别关注他们，要让他们尝试用自己的方式去解决问题，要鼓励他们勇于发表自己的观点，要及时地肯定他们的点滴进步。

其次是同学对他们的帮助。老师在数学课堂可以采用“兵教兵”的方法，一对一地把学生分成小组，同时制订一些奖励措施，激发他们的学习兴趣和热情。

12.学习先学后教心得体会 篇十二

一、建构背景

化学是一门以实验为基础的学科, 实验是帮助学生获取化学知识、掌握实验技能、激发学习兴趣的一种教学手段, 它在初中化学教学中占有十分重要的地位。长期以来, 许多学校的实验教学均是以验证性实验为主, 更有少数学校仍然采用“教师讲实验, 学生直接抄写实验现象和结论”的填鸭式的实验教学方式, 使学生处于被动学习的地位, 能力也得不到相应的提高。为此, 我们应该把课堂真正还给学生, 着力体现“学”的线索, 呈现“学”的过程, 扩展“学”的空间, 使课堂自主、开放、高效。基于这样的认识, 我校教师在课堂教学中将实验教学与先学后教、当堂训练有效结合, 灵活运用先学后教、以教导学、以学促教的教学策略, 大力提高实验的教学效果。

二、设计理念

第一, 必须体现“一切为了学生, 为了学生一切”的教育理念和“高度尊重学生”的伦理观:我们相信没有教不好的学生, 每个学生都具有无穷的潜力和创新能力。

第二, 必须体现“一切以学生为中心”的教学观:在教学中, 全过程让学生学, 全过程让学生读, 全过程让学生思, 全过程让学生实践, 一切以学生为中心, 一切因学生的学习情况而制定。

第三, 必须体现“以学评教”的评价观:实践是检验真理的唯一标准, 效果是衡量是否是好课的唯一标准, 课堂上能达成学习目标, 形成能力, 促进学生全面发展就是好课。

三、教学管理

1. 出示实验目标

实验前教师应通过投影出示实验目标, 让学生明确目标, 激发学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 从而使学生能主动地围绕目标进行探究性学习。设计学习目标时要做到具体、准确, 语言要简明扼要, 通俗易懂, 在广度和深度上与教材和课程标准保持一致。

2. 学生自学

揭示目标后, 教师投影实验指导让学生自学。实验指导一般包括实验内容、实验步骤、实验注意事项等等。实验内容要明确, 明确到课本第几页第几行, 让学生一目了然。实验步骤主要依据课本来确定, 课本上未作详细说明的可用投影以友情提醒的形式出示, 在叙述时文字要简洁。通过自学实验指导, 让学生明确实验的内容和实验步骤, 将来做实验时才会心中有数, 从而降低学生的实验难度, 提高学习效率。

3. 学生实验

在自学实验指导后, 学生按照指导进行实验, 记录实验现象、数据, 根据现象和数据进行归纳, 得出实验结论。对于简单的实验, 可以先自学实验指导, 后进行实验;而对于复杂的实验, 可边自学实验指导边实验, 也可以将复杂的实验分成几小块, 多次自学、实验。在学生进行实验的过程中, 教师要注意观察、巡视, 及时纠正学生错误的操作, 对实验中存在的问题要进行分类, 为后教做准备。

4. 组织交流

实验后应组织学生交流实验现象和数据、总结归纳从而得出结论, 教师只做适时的点拨。在交流实验现象和数据时要让学生说真话, 对于少数学生的实验现象与事实不相符合时, 不能“一棍子打死”, 而是组织学生对实验进行反思, 引导学生分析产生的原因, 探讨如何改进才能避免这些现象的产生。在这一环节的教学过程中, 尽可能让学生自己分析、总结、归纳, 最大限度地暴露学生在自学和实验中存在的问题, 这样, 使不同层次的学生各项素质都得到提高。在实际教学过程中, 要让学生敢表达、会表达, 给学生自主、自我的空间, 让学生的个性敢张扬、能张扬, 培养学生自主、合作、探究的科学品质, 做到“以学生的发展为本”。

5. 当堂训练

当堂训练是指当堂完成课堂作业, 课堂作业可以是书面作业, 也可以是实验设计。当堂训练能减轻学生过重的课外负担, 能及时巩固所学知识, 使学生进一步加深对所学知识的理解, 最终形成运用知识去分析问题、解决问题的能力。对教师而言, 通过学生的作业信息的反馈, 可以了解哪些学生已经达到了教学目标, 哪些学生课后还需要单独辅导, 做到心中有数。

13.学习先学后教心得体会 篇十三

这学期我们学校进行课堂教学改革，掀起“先学后教，讲练结合”的教学模式。虽然还是在学习、探索、尝试阶段，却收到了较好的效果。大家都觉得“先学后教，讲练结合”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想。

一、“先学后教，讲练结合”的教学模式的认识。

“先学后教 讲练结合”要把班级、学情联系起来，培养学生的自学能力，所以“先学后教 讲练结合”教师精心设计每一个环节，无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教 讲练结合”教学模式去教好学。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，课上的巡回指导和提问有的放矢，课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。

“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容、重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动。在活动中围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，让学生在思考、讨论、探究中主动获取，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。

“后教”，就是老师针对学生在学习中出现的疑难问题进行点拨，引导学生找规律、寻方法，以达到理解领会，以便应用。

“讲练结合”中“讲”包含学生讲和老师讲。学生是主体，以学生自学、学生讲解为主。教师依据本课的目标和先学后教掌握知识设计一些精当的练习，当堂训练，按时完成，及时讲解。通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。

“先学后教，讲练结合”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，在以学生为主体的前提下，但也不能忽略发挥老师的主导作用，属于教师该讲的内容必须讲清楚，特别是训练中暴露出来的问题，更要讲清讲透，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。

二、“先学后教，讲练结合”的实践与体验。

“先学”教师要全面掌握学生的学习情况在，“先学”的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分析、概括，为“后教”作好准备。因此，教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，根据学生的实际情况调整教学，实现因材施教。在自学过程中要求学生带着任务、带着问题去学习、读书，教师适时、适当的指导，不仅学生愿学，而且会学，逐步积累学习方法。

“后教”，教学生不会的地方，指导如何运用（授之以渔），因此要针对学生自学中存在的问题，讲清道理，讲明方法，小结规律，让学生举一反三，学生掌握的是活的知识。

14.学习先学后教心得体会 篇十四

一、对“先学后教” 教学模式的认识。

通过阅读相关资料和在网上的学习，使我对“先学后教” 教学模式有了更加具体的认识。主要有两个大的基本环节：先学——后教——当堂训练。这两个环节也可以分为五个，即板书课题、揭示目标、自学指导、先学（看一看，做一做）、后教（议一议）。

（1）、板书课题

三言两语导入新课，激发学生学习兴趣，并板书课题。（2）、揭示目标

通过投影或小黑板或口述等方式出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标。学习目标应该准确，依据教材和课程标准而定，内容主要是理解知识、培养能力，而情感价值观等方面的教学目标应由老师把握，靠老师的形象、情感等渗透进行。

（3）、自学指导

自学指导的方式也可以通过投影或小黑板出示。目的是让学生达到四个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。

（4）、先学（看一看，做一做）

按照自学指导，学生认真看例题（代替老师讲例题，传授知识），理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能够做对与例题类似的习题。

（5）、后教（议一议）

“议一议”是“兵教兵”，合作学习，学生与学生的合作，学会的学生教学不会的学生，最后教师与学生合作。通过“议一议”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。

二、应用“先学后教”教学模式进行教学还要注意：（1）、“先学”阶段

①、备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。要明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习。

②、激发学生学习的兴趣，是学生形成积极探索、总结学习方法的学习习惯。

③、全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。

（2）、“后教”阶段

①、对学生不会的地方了如指掌，是教的依据。②、针对学生自学中存在的问题，要讲清道理和规律，在揭示规律中让学生举一反三。

③、注重方法指导，指导学生运用所学的知识解决实际问题。

三、在今后的教学实践中

（1）、应相信学生的学习能力，大胆放手让学生自己学习，培养学生的自学能力。

（2）、关注学生学习习惯的养成，养成自学的习惯，养成自己提出问题、分析问题、解决问题的习惯。

（3）、应用这一教学模式进行教学，必须每一节课都应用，坚持不懈地，让这一教学思想渗入到每个学生的心中，形成一定的学习习惯。教师必须做到坚持、坚持，再坚持——只有不断纠正，没有放弃。

（4）、加强自身理论学习，对教学方法和学生的学习方式要熟练掌握，并形成技能。

15.“先学后教”教学新模式初探 篇十五

一、激发学习兴趣,增强自信心

学生获得知识的途径无非有两个,或从别人的传授中获得,或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且,学生通过自学获得新知时,会产生一种愉悦的心情,这在一般学习中是不可能体会到的。所以,培养学生的自学兴趣,是比较关键的。教师在实施时不可操之过急,特别是我们面对的是小学生,刚开始进行自学,教师要创造机会让学生体会成功的喜悦,消除他们的疑虑。教师要站在学生的角度看问题,要让学生都有信心相信自己能行。“先学后教”教学模式最主要的就是:学生是主体,在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自己不讲讲,学生不会,不自己讲讲,学生总结不全面,这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全,那是老师“引导”这个工作没有做好,就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当,学生可能比老师想得全面。

二、精心选择教学内容,因人而异

在进行“先学后教”时,并不要求所有的知识都进行自学。针对小学生,主要是一些简明易懂的内容可让他们自学。教师要把好这个关,切忌千篇一律。主要考虑学生的年龄特点和知识水平,正确处理好不同内容的关系、优等生和后进生的关系。

“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思,是“点拨”的意思,教师根据学生的自学情况进行点拨,或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题,或纠正其错误的理解。“先学后教”的“教”要求教师做到“该讲的大胆讲,不该讲的坚决不讲”,切实落实教学的针对性,把教学用在刀刃上,用在解决“最近发展区”的问题上,真正实现少教多学,即教师的讲解要做到“三讲三不讲”。三讲:讲易混、易错、易漏点;讲学生想不到、想不深、想不透的;讲学生解决不了的。三不讲:学生已会的不讲;学生自己能学会的不讲;讲了学生也不会的不讲。

三、循序渐进,因势利导

教师要根据学科特点,帮助学生寻找最佳学习方法。在教学的过程中一定要讲究“活”,只看书不做题不行,埋头做题不总结积累不行,对课本知识既要能钻进去,又要能跳出来,结合自身特点寻找最佳学习方法。方法因人而异,但学习的四个环节(预习、上课、整理、作业)和一个步骤(复习总结)是少不了的。另外,教学目标具有很强的导向作用,要在课堂教学中实施素质教育,教师首先必须确立素质教育的思想,明确每章至每节课的素质教育目标,即课堂教学目标必须素质化。当然,在先学后教、以学定教的教学过程中,每一步都离不开教师。洋思中学校长蔡林森说,在“先学后教”教学模式的具体过程中,就如同汽车进入高速公路,如没有引桥就上不去;如没有路标,就可能上岔路。教师就要当“引桥”“路标”,发挥好主导作用,这是学生学得好的前提。

教师要按照知识的内在联系和学生的认知规律,由已知到未知,由简单到复杂,由具体到抽象,就学生的智能发展来看,培养学生的自学能力,是一个长期的过程。要由易到难,由扶到放,要教学生学会学习。教师的学习指导,是培养学生自学能力的关键。一开始,教师可以对自学内容设计一些自学思考题,让学生按你的思路学习,并从中学到以后看书自学,应该弄清哪些问题。经过一个阶段的训练,可以让学生自己找问题,弄清学习这个内容所要搞懂的是哪些方面。教师可以在最后提问:通过自学,你学到了什么?

每个人都以他特有的方式方法去认识事物,每个学生都会有他特定的学习方法。即使从以学含义来界定,有些学生的学习方法还很幼稚、不成熟,但是在教学中,我们可以把这些不成熟的学习方法作为学习的一个起点,通过不断加强指导,就能锤炼出科学有效的学习方法。在课堂教学中加强学法指导是一项艰苦的劳动,教师必须充分了解学情,了解和掌握课堂学习的动态,并面向每一个学生,因材施教。当前,加强学法指导已经成为广大教师的共识,但是,如何掌握学法指导的力度和增强学法指导的艺术性,是值得进一步探讨的。应该说,启发式教学、由浅入深式教学等都是有效的教学方法,这些教学方法非常灵活,不拘泥于固定的程式,对学生能做到适时启发,适度启发,因人而异,因材而教。在“先学后教”教学模式的探索中最大的体会是事先要充分准备,教学时有意识地设置悬念,多用启发,让学生积极思考,质难质疑,引导学生分析判断,教师指导则点到为止,让学生自己把能力充分发挥,将疑点搞清楚。

在“先学后教”教学模式的探索中我们会自然而然地体会到它更多的优点,特别是长期坚持后更能促进学生学习成绩的提升,当然,在实践中我们也会碰到一些困惑。总之,“先学后教”这种教学模式如果能够恰当地掌握和运用,不但能充分体现新课程理念,确实落实学生主体作用和教师主导作用,还能让我们师生从中得到共同的好处。

16.先学后教，高效课堂 篇十六

反思我们的教学,要想进一步全面提高数学教学成效,只有通过培养学生的自学能力,提高课堂效率,走课堂改革之路。“活动单导学模式”就是我们在高中课堂活動中实践课改的途径和方式。下面以《函数的奇偶性》活动单导学课堂为例谈谈我们的一些做法和想法。一、“学习活动单”呈现课题:函数的奇偶性学习活动目标:1.理解掌握函数奇偶性的定义,奇、偶函数图象的特征;2. 会判断一些简单函数的奇偶性,会用函数奇偶性求对称区间上的函数解析式;3. 培养归纳、抽象概括能力,体验数形结合的统一与和谐。学习活动方案:活动一 目标:经历概念形成的过程;要求:个人独立完成。分别作出函数f(x)=x2+1,g(x)=1x图象,并解答以下4个问题:1、求值:f(1)= ,f(-1)= ;g(1)= ,g(-1)= ;f(13)= ,f(-13)= ;g(13)= ,g(-13)= ;2、(1)若已知f(a)=b,(其中a,b为常数),则f(-a)= ;若已知g(a)=b,(其中a,b为常数),则g(-a)= ;(2)函数f(x)图象上点P(a,f(z))与点Q(-a,f(-a))的位置关系是 ;函数g(x)图象上点M(a,f(a))与点N(-a,f(-a))的位置关系是 ;3、(1)观察f(x)=x2+1,g(x)=1x图象,它们有什么特征?(2)试用符号语言表示这种关系:f(-x)= ;g(-x)= .4、给f(x),g(x)这些“美丽函数”取什么名呢?阅读必修139定义、划出关键词。活动二 目标:掌握判定函数奇偶性的方法;要求:先独立完成,再合作交流。 1、如果定义在R上的函数f(x)满足f(-2)=f(2)那么f(x)一定是偶函数吗?2、当f(x)是偶函数时,图象有 特征;当f(x)是奇函数时,图象有 特征;3、(1)试作出函数f(x)=x2,x∈(-1,1]图象,该函数具有奇偶性吗?(2)若函数g(x)是定义在区间[a,3]上的奇函数,则a=,(3) 若f(x)定义域为[0,1],则f(-x)的定义域是;(4)你能利用奇函数、偶函数的定义说明定义域的特征吗?(5)如何用定义判断函数的奇偶性?4、你有哪些方法判断函数的奇偶性?活动三 目标:会判断函数的奇偶性;要求:各小组将过程完成在小黑版上。判断下列函数的奇偶性。(1)f(x)=x+1x;(2)f(x)=2|x|;(3)f(x)=(x-1)2;(4)f(x)=x2,x∈{-2,-1,0,1,3｝;(5)f(x)=a(其中a为常数);活动四 目标:会判断分段函数的奇偶性;要求:小组合作讨论1、已知函数f(x)=-x2+x,x>0x2+x,x0,判断f(x)的奇偶性;2、已知定义在R上的奇函数f(x),当x>0时,f(x)=x(x-1),(1)当x<0时,求f(x)的表达式;(2)求f(x)的函数表达式。活动五 课堂小结 活动六 自我检测 1、判断下列函数的奇偶性(1)f(x)=x-1x;(2)f(x)=x4+x2;(3)f(x)=x+1x;2、已知定义在上的偶函数f(x),当时x0,f(x)=x2-x,求f(x)的解析式。二、课堂活动过程1、导入:……;2、定义的挖掘:师:请学生说说奇、偶函数的定义。生:…,师:花2分钟讨论活动二。生:(各小组在组长带领下进行热烈讨论甚至争论)。师:时间到,具有奇偶性的函数定义域有什么特征?第一小组回答。(第一小组一位学生立即站起来)生:我们觉得好像是对称的。师:你们怎么看出来的?生:由图象。师:能从数的角度分析得到吗?生:我们还没有。(另一小组的一位同学立即站起来)生:也就是定义,由f(x)=f(-x)知道,假如数a在定义域内,数-a也在定义域内。师:好,也就是说定义域内的数成对出现,关于0对称。师:如何去判断奇偶性?小组2回答。生:可以用图象,也可以用定义…,师:(板书)很好,用定义首先要看定义域是否关于0对称。下面各小组展示活动三,(预习时写在小黑板上),各个结对小组进行互评、交流,时间5分钟。生:…,(各个结对小组进行互评、纠错)。师:时间到,你们觉得哪一小组做得最好?(下面七嘴八舌,有说自己组的,有说其他组的)(一学生举手)生:我觉得第5组好。(哎,下面惊叹)师:好在哪儿?生:方法选得好,比如第4小题,他们直接用定义域关于0对称说明它不是奇函数也不是偶函数。师:好,第5题大家都认为是偶函数,会不会是奇函数?生:(无语)。师:画图试试。生:(画图)。师:这条直线一定平行于轴吗?生:可能重合。师:这时等于多少?生:等于0.师:是什么函数?生:既是奇函数也是偶函数。师:从数上能分析吗?生:…,师:判断函数的奇偶性结果有几种类型?生:…,(老师板书)3、奇偶性的进一步应用:师:下面进入活动四。5分钟独立思考思路,不忙写,然后各小组再讨论,并把过程写在小黑板上。(5分钟后,学生有的擦黑板,有的写,旁边几个在出谋划策,教室内忙着一团…)。(15分钟后)师:哪个小组给大家讲讲?……(学生讲解,老师点拨,同学补充,老师提炼出解题思想方法及注意点);4、课堂小结:(师生双边活动);5、自我测试。三、教学后的反思1、遵循“先学后教”原则,本课的“活动单导学模式”课堂活动设计基于“人人都能获得必要的数学”即平等性的考虑,坚持面向全体学生,努力设计“适合学生发展的数学教育”。将课前预习、课堂活动设计在一起,让学生课前充分预习基本概念、基本方法(活动一至三)。活动一让学生在经历概念形成的过程中,培养归纳、抽象概括能力,体验数形结合的统一与和谐美。活动二通过问题题组,让学生自我感悟定义的内涵。这样,在课堂活动中,只花了15分钟的时间,老师对基础知识进行了提炼、深化。而课堂上重点活动是活动四,重在运用奇偶性解决问题。这样突出了教学难点,提高了课堂效率及学生的掌握率。2、学生课堂表现有了可喜的变化。(1)学生参与课堂教学活动积极高,无论是回答老师问答式的问题,还是小组间的互评,都能感受到学习激情,小组合作,“学困生”有更多的机会与同学交流;(2)学生的主体意识增强,课前预习有导学活动单,学生理解抽象的概念变得轻松一点,预习效果好,课上成果展示、代表小组发言变得主动积极;(3)学习能力明显得到提高,由于课前预习,学生基础知识的掌握已达7层,课上老师的提炼、深化,让大部分同学掌握了概念和基本方法,这样现学现用地解决较难问题的能力明显增强(活动四);(4)学生的自信心得到进一步培养和提升,由于课堂上比较放松,积极举手的人多了,回答问题的声音也高了,主动问老师问题的人更多了等。3、值得思考的几个存在问题。(1)有少数同学预习不充分,课堂上明显跟不上,合作交流仅流于形式;(2)老师课前自身的专业化发展要加强,课堂处理偶发事件的能力要提升,要有较强的课堂驾驭能力,既要保证活动的正常开展又要保证教学任务的完成;(3)活动四中难题,如何设计成让更多学生能突破难点的活动。注:本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

17.数学先学后教当堂训练心得体会 篇十七

1、指导学生实施课前有效的预习

要想让学生积极配合教师在数学课堂中开展自学过程，在上课前教师布置学生有效的预习是非常有必要的，因为学生预习的过程就是一种“先学”的`过程，学生在没有教师在场的情景下，按照自己已有的知识能力和操作能力，把数学中老师要讲解的例题进行独立分析和思考，并开展尝试做出课后的有关练习，例如:在教学分数的除法时，学生已经学习了分数的乘法计算，为了让学生很快了解分数的除法计算的方法，我在课前先布置一道这样的思考题:把一张纸的平均分成2份，每份是这张纸的几分之几?自己在家试着折一折，算一算。它与×的计算有什么联系?你能完成例题后的做一做吗?并且告诉学生明天上课前把你的自学成果与大家分享!这种有目的的指导预习既能达成学生的自学能力，又能提高学生自主学习的兴趣。

2、学生的“先学”是教师后教的前奏曲

教师在上数学新课时，先向学生提示本课的教学目标，指导学生对例题进行自学，引导学生研讨解决例题问题。这是学生的“先学”而教师“后教”的前奏曲。在学生自学过程中，教师只对学生自学过程作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。先学就是先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。例如:在教《六年级教科书第39页的例2》时，一是教师向学生出示教学目标:

(1)学习运用线段图帮助分析数量关系。

(2)学习列出方程，解决已知一个数的几分之几是多少，求这个数的实际问题。

(3)在分析数量关系，列出方程解决实际问题的过程中，提高学生分析问题、解决问题的能力。

二是提出学生在自学过程中要研讨的问题：

(1)看例题的插图，理解题目

(2)分析题意，说说你对“美术小组的人数比航模小组多”这一条件的理解

(3)理解数量关系，你能画出表示两个小组的人数的关系图吗?(可以选用条形图、线段图或其他图形表示人数)

(4)交流各自的解法。

(5)你能根据你自学中掌握的方法和规律完成课后的做一做吗?

学生在带着老师提示的先学目标和问题，很快就进入自学的角色，个个跃跃欲试，情趣盎然的分析问题和解决问题，特别是在学生的各自交流阶段，形成了学生展示特长和学生间互相帮助与提高的氛围。通过这种课前“先学”的教学手段，为教师的“后教”奠定了基础，突出了学生自主学习的教学思想，教师的后教主要任务是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升(主要表现为知识的拓展和操作的熟练)，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。

3、把握教师“后教”中的主导作用

前面已经说过教师的“后教”主要任务是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升(主要表现为知识的拓展和操着的熟练)，但是我们要把握教师在“后教”中的主导作用，要正确的把握课堂教学中教师的调控作用。在这里我非常赞成洋思中学在“后教”阶段中教师要做到三个“明确”：

一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容。

二是要明确教的方式。可以让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行相互的讨论，老师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。

三是要明确教的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求。

而不满足于只给学生提供具体问题的答案。应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。做到了以上三种“明确”就实现了在“后教”中的顺学而导的教学思想和策略，仍然以《六年级教科书第39页的例2》为例:老师要在“后教”中掌握学生在自学中遇到的困惑，为什么数量关系中“航模小组人数+美术小组比航模小组多的人数或(x)=美术小组人数”会出现两个未知量，应该用“x+x=25”来列出方程，老师在”后教“中就应该使学生掌握教材的知识内容，充分发挥学生之间的互相帮助，引导学生加强讨论，会的帮助不会的，个别不懂的教师可以在课后个别辅导，最后让学生自主归纳解决此类问题的解题规律:在分数除法解决问题中，已知一个数的几分之几是多少，求这个数，可用方程或除法算式来解答。