浅谈微格教学

浅谈微格教学（共12篇）

1.浅谈微格教学 篇一

浅谈微格教学在师范生体育教学中的应用

师范院校体育课的目的和任务不同于普通高校体育课的目的和任务，它要突出师范的特点,即增强体育知识教学能力的培养。现代体育教学的方法多种多样，在教学中渗透音乐、游戏等多种元素丰富体育教学，提高学生综合素质。面对这样的新型体育教学方式和体育课中的新生元素，师范生该如何从体育课堂中最大限度的提高自身体育知识的教学能力和组织能力呢，经过笔者长期的教学实践和研究，证明微格教学在师范生体育教学中的教学效果尤为显著。

一、师范生体育教学现状

体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅为学生提供充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生的全面发展，更是具有其它学科所无法比拟的优势，因此，作为未来教师的师范生的体育教学就显得尤为重要。我院作为中职类师范院校，体育教学的实施及其效果直接影响着未来幼儿园、小学教师的活动设计和组织能力。面对这一问题，新时代的教师们在体育课堂中引入了健身操、律动、游戏等元素来提高学生的学习兴趣、活动的设计和组织能力。现在的体育课堂可以说是真正达到了以学生为主教师为辅的教学要求，但学生作为体育课堂中的“主人”真正了解自己的“活动过程”吗，答案是否定的。现在很多学生在体育课上热闹的组织了体育活动，把握了课堂的大部分时间，活动结束后也有师生对活动的点评，可是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”、“当局者迷，旁观者清”，身为活动参与者的自己，很难意识到自身在活动设计、组织和实施过程中存在的问题。因此，我在教学中采用了微格教学这一方法，使学生能反复观看自己的活动过程，让学生从活动组织和实施中跳出来，真正作为旁观者来分析、研究、总结课堂中自己的活动过程，对于自我评价和自我提高有着不可忽视的作用。

二、微格教学在师范生体育教学中的应用

（一）微格教学

微格教学是1963年创立于美国斯坦福大学，很快推广到世界各地，美国及一些欧洲国家的师范教育首先接受了这一新的培训方法。我国在80年代中期引入微格教学，首先在北京教育学院展开了学习研究，并进行了实践。微格教学又称为“微型教学”，它运用现代化教学技术手段系统的培训和提高教师或学生的教学技能。微格教学实际上是提供一个练习环境，通过各种现代化教学技术手段

使练习者获得大量的反馈信息。

（二）微格教学的应用

微格教学的实现方法多种多样，鉴于我院实际情况，我在体育教学中采用了录像的方法来实现微格教学，这样有助于师生者通过反复观看教学录像，总结、反思教学过程中的不足，从而快速提高自己的体育教学技能。每一种教学方法都不是一层不变的，面对不同的教学对象、不同的教学内容、不同的教学场地等多种因素，应灵活设计微格教学的具体流程。我在课堂中将微格教学的流程设计如下：

1、教师演示讲解

在进行微格教学之前，教师应该首先向学生讲清楚本节课教学内容，进行现场示范、讲解；然后，把教学目标和教学要求清晰的布置给学生，便于学生在练习环节实施和操作。在这一环节中教师也可为学生提供生动、形象和规范的微格教学示范片，在观摩微格教学片的过程中教师加以指导，也可行当配合反而教材，在此过程中培养学生的观察力。

2、学生角色扮演

这是微格教学中尤为重要的一个环节。在这一环节中教师用录像机将学生练习的过程记录下来，以备反复观看、分析和总结。教师让一名学生扮演小老师的角色，其他学生扮演小学生，针对本节课的教学内容开展一个短小的教学过程，一般时间为5——10分钟。然后再换一名学生扮演小老师，以此类推，每节课都让不同的学生扮演小老师，让每一名学生都能切身体会到站在前面上课感受，以此来激励学生的学习欲望。

3、师生评价反馈

学生“小教学”的进行过程中，教师要控制好时间，在下课前留出一定的时间，组织学生共同观看录像，观看录像后先由“小老师”同学对自己的授课进行一个小说课，说明是否达到了自己预期设计的目标，说说自己的成功之处和有待提高改进之处。然后请同学们自己再说说自己的看法，最后教师进行总结。

4、反思总结记录

很多学生认为体育课是身体活动的过程不需要写作业，但作为师范生的教师应抓住所有时间和时机去训练学生的学习能力和教学能力，因此，我在体育教学中设计了总结记录这一环节。通过观看录像、自我观察、师生评价后，师生应将总结评价的内容以文字形式记录下来，有利于再次实践的改进和提高，同时训练

学生养成书写教学札记的好习惯，为师范生将来从事教育教学奠定基础。

“教学有法，但无定法。”教学方法用得好，能促进教学任务顺利完成，作为教师，尤其是师范院校的教师更应该不断在教学实践中摸索利用于培养学生师范性的教学方法，为其将来的工作奠定坚实的基础。

2.浅谈微格教学 篇二

1.微格教学的内涵。

微格教学的英文为Micro teaching, 可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”等。上世纪六十年代, 美国斯坦福大学的爱伦博士用这种方法向师范生传授教学技能。1963年问世后, 便迅速向世界各国传播, 80年代传入中国。它是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。通常让参加培训的学员分成若干小组。在导师的理论指导下, 对一小组学员进行10~20分钟的“微格教学”, 并当场将实况摄录下来。然后在指导教师引导下, 组织小组成员反复观看录制成的视听材料, 同时进行讨论和评议, 最后由导师进行小结。这样依次让所有学员轮流进行多次“微格教学”, 使其教学技能、技巧有所提高, 从而提高教师的整体素质。

2.微格教学的特点。

跟传统的教学实习相比, 微格教学有几个重要的特点:

(1) 技能的单一性。传统的培养师范生教学能力的试教及实习上课都是按常规整节课来进行的, 涉及的自然是多种技能。微格教学则是将复杂的教学过程细分为有限的若干项技能, 每次教学只重点训练其中的一项技能, 此项技能过关才接着训练另一项。这样集中地逐项训练, 使学生相对容易也比较扎实地掌握各种教学技能, 为最终形成现实的教学能力打下坚实的基础。

(2) 反馈的直观性。传统的试教、实习上课是靠听课者来反馈意见的, 虽然听课者可以直接将自己的听课意见反馈给授课者, 但是向授课者反馈上课过程本身是间接的, 也是较为抽象的。在微格教学中, 由于对教学过程录像作全程回放, 授课者可以直接观察到自己在教学过程中的一举一动、一言一行, 其所得到的反馈是直观的, 也是全面的, 任何细节都不会遗漏。

(3) 操作的简练性。微格教学的经典模式是作为微格教学起源地的美国斯坦福大学的爱伦模式, 该模式一次教学就训练一种技能, 教学时间为5分钟, 小组成员4~5名, “学生”由组员扮演, 反馈评价采用“2+2”方式, 即小组成员听完课之后每人要对上课者提出2条表扬性意见及2条改进性意见, 指导老师总评时也采用相同方式。

二、微格教学实施流程

1.微格教学设计。

微格教学在教案设计上与普通教案有很大的不同。微格教学要对教师的授课行为及学生的学习行为作具体的预想描述, 还要特别将教师授课行为中所涉及的技能要素分别标注出来。

2.角色扮演实录。

设计好教学方案后, 接下来无疑就是要实施教学方案, 也就是教师凭借教案向学生施教。为了塑造尽可能逼真的课堂环境, 每位学生都必须有强烈的角色意识, “忘我”地投入到整个教学情境之中。

3.评议反馈教学。

通过观摩录像, 每个人都对本节微格教学有更多的认识, 接下来大家便交流彼此的心得, 对这次教学活动提出反馈意见。一般由上课者本人先讲自己的教学设计基本思路以及观看录像后发现的得失, 然后由组员参照“2+2”的方式给上课者提出赞成性意见及改进性意见, 最后由指导老师发表看法。如果大家认为没有达到训练目标, 此项技能尚未过关, 则需重新设计、实施一轮微格教学, 直至过关为止。

三、微格课堂教学技能分类

由于社会文化、教育状况等方面的差异, 所采用的标准不同, 各国对教学技能的分类也有所不同, 如美国斯坦福大学的爱伦早期模式中规定了14项基本教学技能, 而澳大利亚悉尼大学提出的基本教学技能只有6项。在我国, 以下两种分法比较有代表性:

首都师范大学郭友在《教师教学技能》一书中将普通教学技能分为10项:1导入技能;2教学语言技能;3板书技能;4教态变化技能;5教学演示技能;6讲解技能;7提问技能;8反馈强化技能;9结束技能;10组织教学技能。其中前6项为基本教学技能, 后4项为调控教学过程的技能。

荣静娴、钱舍编著的《微格教学与微格教研》一书则将普通课堂教学技能分为11项:1教学语言技能;2板书技能;3讲解技能;4教态变化技能;5演示技能;6提问技能;7导入技能;8强化技能;9组织教学技能;10试课技能;11结束技能。其中前6项称为教学基本技能, 后5项称为调控教学过程的技能。

我们可以看出两种分类几乎一样, 只是对个别教学技能的提法不尽相同, 后者就多一项“试课技能”。

李颖主编的《中学语文微格教学教程》一书将语文学科课堂教学技能分为8项:1教学语言技能;2导入技能;3讲解技能;4提问技能;5结束技能;6板书技能;7变化技能;8强化技能。

3.浅谈微格教学 篇三

【关键词】成功学;美术微格教学

成功学是现代社会的一个新名词。我通过给学生营造成功环境、增强自信;倡导自由、体验成功;发展个性、成就自我等尝试,通过一学期的努力,取得了可喜的成绩。在增加了三个小组的学生中对于美术微格教学有的只是一张白纸,大多数仅一知半解的情况下,通过师生的互相配合、共同努力,试讲时本合格率却分别达到了100%、100%和95%。

1.营造成功氛围,增强自信

美术微格教学属于师范类艺术课程,因为平常的专业课多以技法为主,学生画画的时间较多,所以有不少学生习惯了技法课的学习。去年,我和另一美术微格教师开始带的美术国画班各一个小组就属于这种情况。这个小组的学生,大多数是从农村来的,上这个课前,只知道自己是美术专业国画班的学生,认为只要学美术画画就可以进学校当美术教师了。至于美术教育到底是怎么回事,那就不得而知了。通过一学期的美术微格教学训练,取得了可喜的成绩,试讲水平很高。

今年上半年,我又增加了三个小组的学生,共四个小组,开学时,这三个小组的学生试讲水平太低,这些学生中对于美术微格教学有的只是一张白纸,大多数仅一知半解。因为试讲比一小组差,又是学油画的,给人一种“不务正业”的感觉。一开始,这三个组学生的自尊心就受到了很大的打击,他们被称为“糊涂组”。他们觉得,其他组的学生看不起他们,有的学生开始后悔进了师范类美术班,而学生的这种消极情绪直接影响了我们的美术微格教学。通过一个学期的学习,期末试讲考试时,这三个小组的学生试讲合格率却分别达到了100%、100%和95%。与当初的那个组的学生试讲合格率相当。

要带这样几个功底薄、自尊心又受到伤害的美术小组,凭心而论,我没有什么绝对成功的把握,但我知道要提高他们专业试讲成绩,首先要树立他们的自信。所以我就来了个现身说法,我对学生说:我也来自农村,当初也是误入师范专业,开始看着别人讲课,自己只有羡慕的份。但几年之后,我就荣获了好多荣誉证书,多次嘉奖。直到现在,我依然热爱教育事业。当然 ,第一并不重要,重要的是要走好自己所选择的路,尽力而为,即使失败了,也不会后悔。不管别人怎么看你们,你们一定要自己看得起自己,路是人走出来的,“世上无难事,只要肯登攀”,只要肯付出,我坚信总会有收获,总有一天,你们会向那些看不起你们的人证明,你们并不弱智!

美术教学是一门情感艺术,没有好的心情,就不可能去上好美术课。我们两个教师就特别重视调节好学生的情绪,注重教师的情感投资,注意建立起和谐、平等的师生关系,如和他们一起野餐,放风筝等来调节他们的情绪,在活动中融洽了师生关系,更能有机会及时解决学生的情感波动。再如有些学生的美术史论课挂了科,我主动去开导他们,为他们在微格试讲期间,消除心理障碍。关心他们的日常生活,让他们除去后顾之忧,能全身心地投入到微格试讲中去。我们时时让他们以积极的心态去面对他们所学的专业。尽管他们开始讲的并不好,但我们反复地让他们相信,只要坚持努力到底,成功就一定会降临,总有一天他们成为出类拔萃的人。半学期下来,这些学生变得特别自信!一个相信自己会成功的学生,那他已经开始向成功迈近了一步。

2.倡导“自由”,体验成功

现代教学不单是要把知识传授给学生,更重要的是要教会学生怎样去获得这些知识。在教学过程中,我们采取了把“自由”还给学生,让学生在自由自在的轻松环境中,学会学习,学会与人交往,学会和他人分享成功的快乐。

首先,我们将言论的自由还给学生。

其次,我们采取了“一帮一”的自由搭配的学习方式。

第三,放飞“自由”,感悟秋天。秋天是美好的,因为她是收获的季节。但如果没有春天的播种,夏天的耕耘,那么也就谈不上秋天的收获。大三了,当其他班的学生静静地坐在教室里苦思冥想做各种试题的时候,我们的学生却在有着“天府之国”的成都“自由”地玩乐,看着火红的日落与龙泉山脚下金黄色的稻子交相辉影的美景而欢呼雀跃。当然,我带学生去爬山并不单是为了娱乐,而是去感悟秋之韵,去感受大自然对勤劳的人们的馈赠。上山之前我规定,可以三五成群,但不可以走有石阶的路,只要注意安全,达到目的地就行。所以,当学生们汇聚到一起的时候就兴奋地交流着各自看到的不同景色,体验着道路是人走出来的,“条条道路通罗马”的道理。回校后,当我布置了以《秋》为题的课件制作时,学生们有的用树叶做了剪贴画,有的画了各种各样的树叶,还有的用绚丽的色彩描绘了各自对秋的感受。

3.发展个性,成就自我

首先,我根据每个学生的个性分别帮助他们确立不同的专业目标,因为成功者必须要有明确的目标,然后按照一定的计划去努力,才会离目标越来越近。在确立各自的目标中,我和学生们一起把各自的参考书拿出来共享,并在网络上寻找适合他们看的各种资料,以拓宽他们的视野,然后根据他们自己的喜好选择不同的专业,鼓励他们去考研。当然,我对学生各自的特长有所了解,因此指导他们根据不同的个性选择不同的专业。比如有的学生思维敏捷,想象力丰富,具有较强的创造才能,我就建议他们去报考注重创意类的学校;有的学生感情细腻,有耐心,我就让他们选择服装或染织专业类学校等等。我学的是普通师范美术教育,对各种具体的专业设计并不熟悉。从设计教学开始,我就坦率地告诉学生,设计课程的种类有很多,每个学生只能够选其中相近的一到两类,老师也不是万能,但我愿意和他们一起学。学生们觉得老师和自己一样,从头学起,就有了一种要超过老师的自信心。在这样轻松愉快的学习环境中,学生们学的是自己喜欢的专业,自然就学得开心,各自的思维越来越活跃。有位名人曾经讲过:“你一定要做自己喜欢做的事情,才会有所成就”。到考研时,全班有十个学生去参加比较难考的江南大学设计学院考试,就有好几名通过专业考试。当然还有许多学生顺利的通过全国各地的各种专业设计考试。

有耕耘,就会有收获。一年的美术微格教学结束了,一年来,这些学生从开始对微格教学的一无所知,到试讲前基本能够领悟了上课要领。由此可见,我的“成功学”教学方法在美术微格教学中已初见成效。在2008年的全省美术教师公招考试中,我校美术学学生取得了可喜的成绩。

参考文献

[1]陈安之.21世纪超级成功学[M].经济管理出版社,1999.

[2]新课程改革系列丛书[M].

4.微格教学 篇四

主要内容

一、微格教学概述

二、课堂教学技能分析及演示

三、课堂教学技能训练过程

一、微格教学概述

1、微格教学的产生与发展

2、什么是微格教学

3、微格教学的基本过程

4、微格教学的作用

5、微格教学的基础理论

微格教学的产生与发展

1963年，美国斯坦福大学，埃伦教授

在英国，微格教学作为教育学士的必修课被安排在第四学年的课程之中，总学时达210学时。

亚洲一些国家在七十年代引入微格教学。我国在八十年代开始了微格教学实践及研究工作。

北京教育学院率先对微格教学方法进行了尝试，现已有不少师范院校增设了微格教学课，国家教委已将是否运用微格教学系统进行师范技能训练作为师范院校教学评估的一个重要指标。什么是微格教学

微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某种特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

——埃伦（美国）

微格教学是一个简化了的、细分的教学，学生因而易于掌握。

——布朗（英国）

微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。——北京教育学院微格课题组

微格教学的基本过程

基本过程：学习理论、确定训练技能、观摩示范、编写教案、角色扮演、评价反馈、修改教案

学习理论：教学设计理论、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学基本方法、教学评价理论等。

确定训练技能：根据被训练者的实际情况（试讲以后）观摩示范：从前人的训练录像中汲取经验 编写教案：按要求进行教学设计、写好微格教案。角色扮演：被训练者进行教师角色的扮演 评价反馈：确定评价体系进行评价指导 修改教案：在第一轮训练的基础上修改教案，以便进行下一轮训练。

微格教学的作用

微格教学是对师范生和在职教师进行课堂教学技能训练的一种培训方法。

微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯，它不能解决教学中所有的问题。它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但可以把他变成一个好一点的教师。

微格教学的基础理论

微格教学涉及的理论：教育信息传播理论；教学设计理论；认知心理理论；评价反馈理论

二、课堂教学技能分析

1、课堂教学技能的分类

2、课堂基本教学技能分析

3、课堂综合教学技能分析课堂教学技能的分类

美国斯坦福大学将教学技能细分为了十四种之多。

英国的特洛特（A.J.Trott）提出将教学技能分成六种：变化技能；导入技能；强化技能；提问技能；例证技能；说明技能。

我国采用北京教育学院微格教学课题小组提出的分类：导入技能；语言表达技能；提问技能；讲解技能；变化技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；课堂组织技能。

基本技能：语言、提问、讲解、强化、演示、板书 综合技能：导入、变化、结束、组织

课堂基本教学技能分析 语言技能

定义：教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生的学习热情的一种教学行为。

作用：传递新信息、新知识促进学生智力的发展和能力的培养 能使教师个人的思维能力得到发展

构成：基本语言技能（语音和吐字、音量和语速、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法）和特殊语言技能（引入、介入、评核）

原则：学科性与科学性原则、教育性和针对性原则、简明性与启发性原则、针对性与逻辑性原则 提问技能

定义：通过教师提出精心设计的问题，来实现一定的教学目标的一种教学行为。

作用：集中学生的注意力、激发学习兴趣、复习和巩固旧知识、联系新的知识、及时得到反馈信息

类型：回忆提问；理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。

原则：合理设计问题原则、清晰与连贯原则、指导与分配原则、提示与探询原则、适时与及时原则

讲解技能

定义：用语言来传授知识的一种教学行为。

作用：传授知识、激发兴趣和强烈的求知欲望、启发学生思维。类型：解释式讲解；描述式讲解；原理中心式讲解；问题中心式讲解。

原则：目标明确具体的原则；证据、例证要充分贴切原则；语言精炼、准确、生动原则；阶段性与变化性原则。

强化技能

定义：教师在教学中采取一系列方式来促进和增强学生反应和保持学习成果的一种教学行为。

作用：引起学生的有意注意、强化学生的学习动机、促进学生 巩固所学知识、形成正确的行为习惯。

类型：语言强化；符号强化；动作强化；活动强化； 变换方式进行强化。

原则：目的明确的原则、多样化与恰如其分的原则、真诚而公正的原则。

演示技能

定义：教师在教学中，通过对实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展示，以及实际的表演和实验的操作为学生提供感性材料以指导学生观察、分析、归纳的一种教学行为。

作用：为学生提供感性材料、吸引学生的注意；引导学生观察、分析；启发学生的智力；培养学生分析和解决问题的能力。

类型：分析法演示；归纳法演示；质疑法演示；激趣法演示；展示法演示；声像法演示。

原则：针对性和目的性原则、示范性和可靠性原则、演示与讲解统一性原则、安全性与简明性原则

板书技能

定义：教师在教学中通过在黑板上书写文字或符号以帮助学生理解和记忆知识的教学行为。

作用：提示内容，体现结构和教学程序；启发思维，吸引学生的有意注意；强化记忆，使学生对主要知识有更明晰的印象。类型：提纲式板书；表格式板书；图示式板书；计算式和方程式板书。

原则：紧密联系教学内容，突出教学重点的原则；要具有简洁性、条理性和启发性的原则；注意语言文字的规范性原则。

课堂综合教学技能分析 导入技能

定义：教师用以引起学生注意、引起学生兴趣、激发学生学习动机、明确学习目的并建立知识间联系的教学行为。

作用：引起学习兴趣，激发学习动机；引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的教学做好铺垫； 使学生明确学习的目的。

类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观导入、设疑导入事例导入、悬念导入、故事导入

原则：目的性原则、针对性原则、关联性原则、直观性原则、趣味性原则。

变化技能

定义：教师在教学中通过对教学信息、师生相互作用、教学媒体进行相互转换来提高教学效率、优化教学效果的一种教学行为。

作用：创造引起学生学习动机的条件；使学生从无意注意过渡到有意注意；为不同层次的学生提供参与教学的机会；改善教学环境，唤起学生学习热情。类型：教态的变化；教学媒体的变化；师生相互作用 的变化。原则：确定变化的目的和方式；选择恰当的变化类型； 注意变化技能与其它技能之间的联系；注意把握变化的分寸。

课堂组织技能

定义：教师为了取得好的教学效果而组织管理学生、引导学生学习、建立和谐的教学环境的一种教学行为。

作用：组织和维持学生的学习热情；引发学生学习动机和兴趣；培养学生的自信心和进取心；帮助学生建立起良好的学习和行为习惯；创造良好的课堂氛围，便于师生之间的感情交流。

类型：管理性组织；指导性组织；诱导性组织。

原则：要充分体现教书育人的教育思想；要了解和尊重学生；重视集体的力量，形成良好的课堂氛围；注意因势利导和灵活善变；要沉着冷静，遇事不急不躁。

结尾技能

定义：教师在新知识讲授完后，通过归纳、总结，帮助学生即时对新知识和技能进行系统巩固和运用并且将其纳入到原有的认知结构中去的一种教学行为。

作用：归纳、总结和强调知识结构以使学生能更好地复习、巩固、掌握和运用新知识。

类型：系统归纳型；比较异同型；集中小结型；领悟主题型；巩 固练习（游戏）型；提问铺垫型。

原则：及时小结与复习巩固原则；紧扣教学目的和内容原则；系统性与多样性原则；让学生参与实践活动的原则；适当提供开放性问题原则。

三、课堂教学技能训练过程 课堂教学技能训练的四个阶段

观摩示范阶段:观摩示范是对事实、观点、过程的一种形象化解释被训练者通过观摩，从而知道这件事应该怎样去做。

教学设计与编写教案阶段:课堂教学设计就是运用系统的方法，对教学目标和学生进行分析、选择合适的媒体规划课堂教学的过程。在设计出具有个性的教学方案后，编写好教案。

技能训练阶段：教学技能是一种复杂的技能，既涉及到心知技能，又涉及到动作技能。教学技能的训练在微格教学中是逐个分别进行的，当每一种技能都掌握了以后，再把它们综合起来，形成较为完善的课堂教学。

反馈评价阶段：微格教学采用现代视听设备为被培训者提供有关自己教学行为的即时反馈。

课堂教学技能训练环境

微格教学系统环境，包括一定的应用环境和系统设备，应用环境主要指微格教室，系统设备则是记录评价微格教学过程所需设备。1套完整的微格实验室包括模拟教室、控制室、观摩室和准备间。微格教室的类型：标准型、防噪型和简易型 微格教学实验室设计的原则—真实、有效、便利。微格教学设备的类型：多功能型、标准型、简易型 微格教学设备设计的原则—配套、简化、实用。

课堂教学过程设计

对被训练者进行分析：

根据训练者的具体情况，确定出相应的训练目标.对教学内容进行分析：

为了准确而有效地进行微 格教学，必须对教学内容 进 行分析，根据学科特 点选择合适的教学内容进行相关技能训练。

对教学过程进行设计：

运用教学设计基本理论对教学过程进行设计。

微格教案的编写

基本要求：选择合适的课题；确定教学目标；表现教学过程设计思想；教案内容要全面。

微格教学教案格式

微格教学教案实例微格教学的角色扮演

角色扮演是实施微格教学的重要环节，是被训练者对“教师”的仿真模拟过程。

模拟教师的行为：被训练者在进行角色扮演时，首先要做好心理准备，要以 一个教师的身份去进行教学行为的扮演。

模拟学生的行为：

模拟学生要注意把握“学生”可能的心理，在提问或回答 时要按“学生”可能的水平进行发挥。

摄录像人员的行为：

认真记录模拟教师和学生的行为。

指导教师与评价人员的行为：

注意观察整个扮演过程。

微格教学的评价

评价是为了更好地改进教学。

评价可以分为：主观评价和客观评价、定性评价和定量评价、相对评价和绝对评价。

评价的主要功能：鉴定功能、改进功能、导向功能、激励强化功能、决策功能。

微格教学评价内容：对微格教学系统的评价；对被训练者所训练的技能的评价；对教师指导和过程记录的评价。教学技能评价的指标体系 各项技能的评价单 评价过程：

5.微格教学自我评价 篇五

这几次微格教学试刚开始讲课的时候会有一点尴尬但是很快的就能够适应角色自我感觉还是不错的，我理解到了想要讲好课程就要求深度要与我们所要教导的学生的理解能力相适应，并且要注意他们对于你讲到的每一个知识点的反应。

备课是一个老师讲课好坏的重要因素之一，我的一位老师曾经这样说过，教师上课时看他的精神面貌就知道他备课的充裕程度，所以我一定要备好课，做一名有自信的老师。我选择了我们上课时用的人民教育出版社的初中《物理》作为参考书目。然后我本身先对我讲课所要涉及的知识作了梳理和总结，用黑红两色笔标出重点的东西，例如我要提问的问题、学生可能做出的答案，我在遇到特殊情况发生的时候应该怎么样去处理等等，以防出错。在讲课之前，我和其他同学互相试讲，相互点评，找出缺点，又对教案进行了部分修改，这样，备课部分基本结束。

对于讲授课程时的语言的设计上基本上采用了一种带有互动性的讲课的风格。我不知道教师的讲话风格因该是什么样子的，只能尽我所能的讲解清楚，带动同学们的积极性并且尽量带有一些亲和力。通过老师事后对我试讲内容的点评，让我知道了我本次实践还有很多不足的地方，这些不足的主要原因还是缺乏足够的练习，比如对

于课程设计中的缺陷没有在事前进行改正，不过这些可以通过经验的积累和不断的练习可以得到改善。对教学内容的分配把握得不是很好所以对于时间的控制严重不足，还有由于从小到大缺乏粉笔字的练习，我的板书写得很糟糕很难看，而且板书分配也不是很好.在这次微格教学中，我始终认为在讲台上作为老师的我们应该投以最大的热情，以最好的精神面貌面对学生。用老师的热情营造出生动的课堂，令学生全身心地投入到课堂中来，参与老师的教学。我们面对着学生，是给他们授课，而不是与他们聊天，我们应该更多地用我们的语调、用我们的肢体语言来调动学生。而这就要求我要在课堂上要能放得开，在这一点上我觉得我做的还是不够我还是比较拘谨，不能很好的融合进入角色。而且我在在讲课过程中，在对教材的挖掘程度上仍需努力，这反映出我的理论水平还有待提高。在驾驭和把握课堂教学的环节中，尚需积累更多经验，不断提升自身素质。

我在这几次微格教学中，收获最大的是，让我明白了我需要在今后的学习生活中不断充实自己，提升理论水平，并进一步用完善的知识体系和教育理念武装自己，不断改进教学方法、提高教学水平，争取把微格教学中所取得的经验都用在我们以后的学习和工作中我们现在要做的是，总结经验、吸取教训、学好知识迎接新的一天、新的挑战！把我的工作做得更好！篇二：微格教学教案(14分钟)微格教学教案（14分钟）设计者： 林晓凡 教学对象： 高一学生 科目： 信息技术 课题：表格信息的加工与表达—函数的应用 主要的教学技能： 综合技能 教学目标: 知识与技能：掌握excel软件上函数的基本知识，能运用函数进行数据的分析 过程与方法：从类到个例，使学生根据需要选择合适的函数类型，学会函数的应用； 情感态度与价值观：体验表格信息的运用的巨大魅力 教学重点： 函数的应用

教学难点： 函数的使用 教学过程： 1 2 3 4 篇三：微格教学个人总结 微格教学个人总结

微格教学为我们实践演练提供了很好的一个平台，为我们以后成为以为合格的教师提供了一个舞台。通过本学期两次微格教学的练习不仅让我领会到了真正走上三尺讲台面对学生时的紧张而不知所措的复杂情绪，也让我真正体会到一位老师的艰辛。“台上一分钟，台下十年功。”虽然只有十分钟的讲课时间，但是从着手准备课件然后上课最后走下讲台，期间有许许多多的酸甜苦辣，也许当时会有抱怨，但是走过了才知道一切都是有益的，过程让我们学会了很多很多。训练中我收获颇多，受益匪浅。从开始不知道什么是微格教学，到完整的体验了微格教学整个过程，特别是观看微格教学视频后，发现它就像一面大镜子，能让自己更直观地看到教学技能上的不足。

每次微格教学都有老师点评，还有同学扮演我的学生。老师做好听课记录、组织大家评课，提出不宝贵的意见和建议。每次微格教学后我都可以认识自己的不足，哪怕是微妙地提高也会让我欣喜很久。

我觉得微格教学虽然时间短暂，但是也有很多地方需要注意。首先，要有明确的教学目标，即要有明确的预期达到的教学结果。它是教学的基础和评价的依据。教学目标的表述必须准确，清晰，可行。其次，教学内容中为了学生更好地接受所学的知识，要包括提问的问题，列举的实例，做题步骤的演示等。然后，教学过程中还要注意时间的分配，每个教学环节需要教授的内容，必须比较精确地估算每一个教学步骤所需的时间。最后，讲课中还要紧扣教学目的，注意新旧知识的联系，语言规范，层次要清晰，重点，难点和疑点要突出。提问时要目的明确，要有启发性，激发学生的思维。

备课是一个老师讲课好坏的重要因素之一，我在备课的过程中翻阅了相关教材，掌握其重难点进行课件的制作。在讲课之前，我都会在宿舍里试讲，希望在真正上课时能够熟练不出乱子。

讲课是各种技能综合训练的过程。教学技能运用是否恰当是一堂课成功与否的关键。

（1）导入，采用问题导入，轻松自然进入课堂，激发学生的学习兴趣。（2）任务驱动法贯通整堂课，学生在思考中学习，学习中思考，从而有目的有针对性地把握课堂重难点。

（3）演练法，进一步巩固课堂要学的知识。

（4）课后巩固，布置半开放性的作业，让学生可以达到课后巩固的效果，又能提高学生学习热情。

（5）板书，要求简单，高度概括性。例如：有声音的动画的步骤四个字概括“导找建移”

评价反思分为老师评价和自己观看教学视频，老师所给的建议必须接纳并且尝试在下一次微格教学中改进。自己总结改进通过反复观看录像，进行自我反思，在录像中找出自己在教学技能与教学内容方面的很多问题，便于在今后的教学中慢慢改进，虽然目前在教学方面有很多的不足，但通过微格教学的训练，教学技能还是有所提高。希望在今后的日子能有更多的练习机会，继续完善自己的不足。篇四：微格教学个人总结 个人总结

刚刚完成了为期两周的试讲，微格教学录像，和关于讲课相关知识的讲座等这些教学实训课程，通过这将近两个星期的微格教学实习，从着手准备,到真真正正地走上三尺讲台，这其中有许许多多的酸甜苦辣，虽然只有一次十分钟和一次二十分钟试讲，但就是在这短短的时间里，我体会到了作为一个老师的辛苦。在这里请允许我向二十多年来每一位教过我的老师致敬。这次微格教学试讲的实习面对的是和我朝夕相处的同学，虽然刚开始讲课的时候会有一点尴尬但是很快的就能够适应角色自我感觉还是不错的，我理解到了想要讲好课程就要求深度要与我们所要教导的学生的理解能力相适应，并且要注意他们对于你讲到的每一个知识点的反应。

因为是第一次走上讲台面对这么多人，还要在这么多人的面前讲课，紧张是难以避免的可是我并没有被紧张这个纸老虎吓到，我马上回想我的老师在为我们讲课的时候我是什么感觉的，我需要获取什么知识，希望老师怎么为我们讲课，还有老师的在课上是怎么做的，在我的大脑中搜索一切有价值的信息。

当然在走上讲台之前我没有忘记最重要的备课过程，备课是一个老师讲课好坏的重要因素之一，我的一位老师曾经这样说过，教师上课时看他的精神面貌就知道他备课的充裕程度，所以我一定要备好课，做一名有自信的老师。我通过查阅资料然后对我所要讲的时域离散系统的网络结构中的无限脉冲响应的网络结构，我选择了我们上课

时用的西安电子科技大学出版社的《数字信号处理（第三版）》和它所对应的“《数字信号处理（第三版）》学习指导”作为参考书目。然后我本身先对我讲课所要涉及的知识作了梳理和总结，争取把这些东西同化成我自己的东西然后把期中重要的东西都记录到我的教案之中。而且我还在教案之中，设计了板书，并用黑红两色笔标出重点的东西，例如我要提问的问题、学生可能做出的答案，我在遇到特殊情况发生的时候应该怎么样去应对等等，以防出错。毕竟这是我第一次这样讲课。在讲课之前，我们也经常在宿舍里互相试讲，相互点评，找出缺点，又对教案进行了部分修改，这样，备课部分基本结束。

在上课的时候为了增加学生学习的兴趣和积极性，如果采取主动举手发言的方式，我担心不够踊跃，我想了很多中互动方式，比如同学到台上写答案，回答问题，为老师挑错，在课堂最后的时候总结全课内容等等。由于学生回答的答案不可控制，所以对于同学可能得出的答案我都想了相应的应对方式，和引导方法在最初构思的时候本来想用多媒体的教学方式，不过最后还是觉的用最原始的教学方法才能得到最大的锻炼，所以放弃了用多媒体教学的想法。

对于讲授课程时的语言的设计上基本上采用了一种带有互动性的讲课的风格。我不知道教师的讲话风格因该是什么样子的，只能尽我所能的为同学们讲解清楚，带动同学们的积极性并且尽量带有一些亲和力。

通过老师事后对我试讲内容的点评，让我知道了我本次实践还有很多不足的地方，这些不足的主要原因还是缺乏足够的练习，比如对 于课程设计中的缺陷没有在事前进行改正，不过这些可以通过经验的积累和不断的练习可以得到改善。对教学内容的分配把握得不是很好所以对于时间的控制严重不足，还有由于从小到大缺乏粉笔字的练习，我的板书写得很糟糕很难看，而且板书分配也不是很好。在第二次试讲之前，我刻意去练习了粉笔字。但是第二次试讲我的板书依然很不成功。我明白了粉笔字原来是和书法一样的，是一个长期积累的底蕴，而不是一天两天就可以达到一个高度的。

在实习中，我始终认为在讲台上作为老师的我们应该投以最大的热情，以最好的精神面貌面对学生。用老师的热情营造出生动的课堂，令学生全身心地投入到课堂中来，参与老师的教学。我们面对着学生，是给他们授课，而不是与他们聊天，我们应该更多地用我们的语调、用我们的肢体语言来调动学生。而这就要求我们老师在课堂上要能放得开，在这一点上我觉得我做的还是不够我还是比较拘谨，不能很好的融合进入角色。而且我在在讲课过程中，在对教材的挖掘程度上仍需努力，这反映出我的理论水平还有待提高。在驾驭和把握课堂教学的环节中，尚需积累更多经验，不断提升自身素质。我在这次实习中，收获最大的是，明白了作为一名人民教师的最真实的感受。这段日子里，我经历过了了实习的酸甜苦辣，经历了很多第一次：第一次真正站在讲台上、第一次面对这么多同学讲课等等。对于在这次实习中反映出的问题，让我明白了我需要在今后的学习生活中不断充实自己，提升理论水平，并进一步用完善的知识体系和教育理念武装自己，不断改进教学方法、提高教学水平，争取把这次实

习所取得的经验都用在我们以后的学习和工作中，实习已经结束，新的学习任务已经到来，而真正的工作在不久的将来就会出现在我们的生活中。我们现在要做的是，总结经验、吸取教训、学好知识迎接新的一天、新的挑战！把我们的学习和工作做得更好！以争取在不久的将来成为一名合格的人民教师！篇五：微格教学详细要求评价标准及范例

微格教学

一、微格教学产生和发展

大陆首先是在北京和上海两地进行。由在职教师的培训，发展到对师范生的培训。

二、微格教学定义：

微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。”

三、微格教学步骤：

1、事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。

2、提供示范。通常在训练的结合理论提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。

3、确定培训技能和编写教案。每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求洋细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。

4、角色扮演。在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录(可由学员担任)。一次教师角色扮演约为5一15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。

5、反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价，或将弗朗德(n．a．f1flndcrh)的师生相互分析记录单输入计算机，进行师生相互作用分析。

6、修改教案后重新进行角色扮演。对反馈中发现的问题按指导教 师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。重教后的反馈评价方法与4相同。若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。

四、微格教学设计：

格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样必须涉及到教

学的全过程(当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。以“美国独立战争和南北战争”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。

案例

年级

学校 日期 主讲人 训练重点：导入技能教案

课 题：美国独立战争和南北战争

学生特点：对新鲜事物好奇。美国国旗是学生比较熟悉的一面旗帜。但对反映在旗帜上的历史不熟悉。教学目标：引起学生惊奇，激发学生动机，把全体学生都吸引到学习任务上来。使学生

懂得美国的历史既是反抗英国殖民者的历史，也是它对外扩张侵略的历史。

学习任务：观察美国国旗，分析旗上“星”“条”的含意。教学策略：以实物为依据来分析问题。教学媒体：实物（美国国旗）、黑板 教学过程：

1、组织教学（引起注意）

2、出示美国国旗，提出问题（激起动机）

3、分析讨论（组织指引）

4、形成结论（建立联系）

5、明确学习目的

五、微格教学教案

微格教学设计给出的是微型课的框架，要付诸实施，特别是考虑到便于训练，还要把它落实为具体的教案。教案的内容包括以下几点。

1、教学目标

表述要具体，确切。不贪大求全，便于评价。

2、教师的教学行为

按教学进程，写出讲授、提问、实验、举例等教师的活动。

3、应用的教学技能

在教学过程中教师的某些行为可以归入某类教学技能，在其对应处注明。对重点训练的技能应注明其构成要素。这样便于检查教师教学技能的训练成果，是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。

4、学生行为

教师预想学生在回忆、观察、回答问题时的可能行为。对学生行为的预先占计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。

5、教学媒体

将需要用的教学媒体，按顺序注明，以便准备和使用。

6、时间分配

教学中预计教师行为、学生行为持续的时间。

案例

学校—— 日期：

课题：美国独立战争和南北战争 年级：初二 主讲人

六、教学技能的训练：

（一）、导入

6.微格教学反思 篇六

娓娓动听

教学反思对于提高教师的专业化水平有着重大的意义，尤其是对我们这些即将走入教师行业的新手。日常的教学反思是在日常教学活动中，教师对专业实践中的问题进行回忆、思考、评价，探究解决问题的办法。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，则可能成为名师。”可见培养教师反思能力的重要性，在学习和教学的实践中体会到，微格教学和课堂教学有着密切的关系，微格教学是培养教师反思能力的有效途径，反思是微格教学活动中分析教学技能的重要手段。

微格教学已经落幕，在各种技能反复训练中我还是有不少收获的。我是一名师范生，在本科阶段就已经接触过微格教学，对此也不是很陌生。大学期间我们是八人一组，一个学期结束，也没有得到一个很实质性的进步，这是我在大学毕业后一直思考的问题。于是对比本科阶段和研究生阶段，寻找自己停滞不前的原因。在这两个阶段，有一个很明显的区别，这个学期的微格教学，在微格教学之后我自己有个教学反思，在随即的课堂上陈老师和罗老师也对我们进行评课，使我们对自己的负责的那一框有了更加清醒的认识。

在教学过程中，我发现以下几点非常重要，现归纳为：

1、集中整合使用材料

记得我讲锻炼交往能力这一框时，我每讲一个知识点，就用一个材料去论证，最直接的结果就是一节课下来，我就是一直在讲材料，且讲的材料又没有讲透，导致落实知识点时是蜻蜓点水，给学生造成云里雾里的错觉。其实有些材料可以贯穿使用，一个材料我们可以用来讲解好几个知识点，甚至可以用来讲一节课，这样讲的话会更加深入透彻，达到更好的教学效果。材料不在于多，而在于精，微格教学给我的直观感受是，我们在课堂一定要把材料讲清讲透，在讲解的过程中，使学生明白知识的来龙去脉，为什么这么说，为什么又要这样做。适当的时候，要拓展一些课本以外的知识，不断拓宽学生的视野。

2、重点讲解关键知识点

微格教学的的时间是10到15 分钟，我们要合理分配好，根据教学目标和知识点的难易程度，我们对知识点的讲解要分配好时间，不要机械的平均的分配，要有一定的弹性和灵活性，切实做到具体问题具体分析。对于关键的知识点和学生易理解错误的地方要舍得花时间去讲述，切忌一笔带过。为了达到这个目标，我总结的方法是，在站上讲台之前，一定要写一份详案，一定要熟读教材，认真做好备课的工作，确定本堂课的教学重难点，方便我们在开展教学进程时，知道哪里该详讲，哪里该略讲。

3、PPT的字要少且大

制作课件时，不 要在一张幻灯片里放很多的字，一定要简单，而不要盲目追求花哨。对于概念性的文字，我们要懂得突出强调，我们可以用红色来展示不同，对于大段的材料，我们要懂得取舍，懂得突出，帮它减点肥，这样我们可以减轻学生的负担，也可达到课件美观的效果。

4、不能为完成教学任务而赶时间

上课容易跑偏快成我的一大特色了，上课期间总是跟着学生的思路跑远，最后没有完成教学任务。由于在前面的花费的时间较长，为了完成原先计划的教学内容，后面的知识点我压缩时间来讲，这样做法很不好，直接的后果是我在讲解知识点时蜻蜓点水，不利于我们深入挖掘教材，上课也会上的不生动，同时也降低学生上政治课的兴趣。在上锻炼交往能力这一框时，设计的一些环节并没有实际的效果，因为同班同学的配合，并没有很明显的突显出来，后来和同学老师一起观察自己的教学视频，发现问题百出，尤其是并没有很好地完成教学目标，在最后的讲解过程中没有很好地把握教学时间，导致未能按质完成教学任务。

整个微格教学过程使我明白微格教学不同于其他教学方法的是用摄像机拍摄我们整个教学过程，然后通过在回放的过程发现自己的不足，通过微格教学，学生们不仅可以掌握自己教学中的优缺点，可以看到在讲课中重点，难点处理是否得当，教态是否自然大方，语言是否流畅，情感是否亲切；而且通过反复观看录像，进行自我反思，能够找出自己在教学技能与教学内容方面的很多问题，便于在今后的教学中慢慢改进，虽然目前同学们在教学方面有很多的不足，但相信通过微格教学的训练，大家的教学技能都有所提高。

7.微格教学在高职学校的应用 篇七

微格教学 (Micro teaching) 又称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等, 是一种利用现代视听设备专门训练学生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动。微格教学于1963年由美国斯坦福大学阿伦及其同行提出, 主要使用于训练师范生的教学技能, 改善课堂教学效果[1]。这种训练手段是在摄像机步入应用阶段时产生和发展的, 现巳成为培训教师综合素质的完备教学手段。

微格教学需要一整套的设施, 主要包括主控室和微格教室两大部分。主控室用于监视和监听任一微格教室的图像和声音, 同时可以控制微格教室内活动的录制和回放, 设备主要有:录像机、视音频处理器、同步监视电视墙、系统控制主机等;微格教室中的设备主要包括高清彩色摄像机、拾音器、投影机、计算机、讲台等, 其主要功能是开展微格教学并进行摄像和播放[2]。

二、微格教学在高职学校的应用

(一) 微格教学在高职学校教师培训方面的应用

当前我国的高等职业教育已经进入了一个快速发展阶段, 高职教育已经占据高等教育的半壁江山。但是随着高职教育的迅速扩张, 其存在的问题也不断突显, 其中最主要的问题之一就是师资队伍。目前我国高职院校师资来源主要有以下三个方面:一是普通高校毕业的本科生或研究生, 他们已逐渐成为高职学校师资队伍的主体, 但大多都毕业于非师范院校;二是在中等职业学校升格或合并时从中专学校转型来的;三是从企事业单位引进或聘请的管理人员或专业技术人员[3]。对于那些刚刚走出大学校门的新教师和从企事业单位聘请的兼职教师, 他们基本没有受过系统的教育理论的学习和教育技能的训练, 在教学中往往存在着或多或少的问题。比如教学不严谨, 在内容的难易详略、授课时间的安排、语言表述上随意性比较大, 讲课缺乏感情色彩和幽默感。还有部分新教师心理素质较差, 讲话语无伦次, 目光游离不定, 肢体动作僵化等[4]。

微格教学在师范院校训练毕业生教学技能和授课技巧、规范教学行为和改善课堂教学效果方面已起到重要作用, 那在高职院校师资培训方面也应该得到推广和应用。参加培训教师也可请其他教师指导评价, 对教学过程反复推敲与斟酌, 达到语言表述和肢体动作的精雕细琢。除此之外, 利用微格教学这个平台观摩优秀课和优秀教师教学录像也是提高教学技能的有效途径。

(二) 微格教学在高职实践教学中的应用

随着我国高等职业院校教学改革的不断深化和人才培养模式的逐步完善优化, 实践教学越来越受到人们的重视, 很多专业已经建成非常成熟的实践教学体系供学生反复训练, 实训效果良好。但是仍有部分专业在实训方面还存在不足之处, 比如导游技能、合唱指挥等实践课程还在普通场地中进行, 这样的实践教学效果是很不理想的。

由于微格教学系统能将整体性的操作技能训练进行分解、细化, 并能实现即时反馈、即时指导、自我评价、双向交流, 它改变了传统实践技能训练模式, 使得学生实践技能的提高变得更快、更容易。因此在高职部分专业实践教学中, 我们可以引入微格教学, 强化学生职业技能的训练。比如微格教学方法可以应用到高职院校外语专业口译技能训练, 护理专业的护理技能和护理礼仪训练以及主持与播音专业语音和语言基本功训练等[5]。

(三) 微格教学在素质教育方面的应用

目前高职院校的素质教育还处于发展起步阶段, 很多高职院校用思想政治教育代替素质教育, 这是对素质教育的片面认识。无论是实践教学活动还是学生活动, 微格教学系统在锻炼学生专项技能方面均能发挥显著作用。以学生作品展示为例, 这不仅要求学生做出成功的作品, 还需要学生对作品的设计思路、制作方法及步骤、功能用途等做出必要的说明。这一过程如果不先进行训练, 部分学生的表现可能会因欠缺的语言表达而大打折扣, 这会严重影响学生的自信心。相反如果能借助微格教学系统先对语言表述和动作表情等不断的回顾、修改和完善, 那最终的表现必定是非常精彩的, 这对学生的心理素质和语言表达能力锻炼是不言而喻的。

三、利用多媒体教学资源整合开发微格教学系统

目前微格教学在高职院校发展严重滞后, 其原因除了高职学校还没认识到微格教学在教师培训和学生素质培养方面的重要作用之外, 其最主要原因是建设微格教学系统所需设备多, 花费较高, 且需要微格教室、主控室等空间资源, 使许多高职院校在微格教学系统建设方面常常有心无力。现如今随着信息化技术的发展, 利用校园网络将学校已有的多媒体教室资源整合开发为微格教学系统, 这将大大降低微格教学系统建设的财力和场地投入, 减轻学校的负担, 同时实现现有资源的充分利用[6]。要实现多媒体教室资源与微格教学系统的整合开发, 主要是将微格教学功能接入多媒体教室。要实现这一目标并不困难, 多媒体教学与微格教学是共性与个性的统一体, 多媒体教室装配的设备在微格教室里也是完全需要的。比如微格教室所需的投影机、拾音器、计算机、大屏幕等都是多媒体教室具备的。

总之, 微格教学在师范生培训方面已经发挥了重要作用, 如果将其引用于高职院校, 必将在教师队伍培养、实践教学、学生素质教育等方面展现出巨大的潜能, 使高职教育发展更上新台阶, 为社会主义现代化建设培养更多优秀人才。

摘要：本文首先简要介绍了微格教学的概念、来源、一般应用和设备要求, 然后针对高职院校师资队伍现状和高职教学的特点就微格教学在教师培训和学生培养方面的应用提出了一些建议。最后本文还就利用校园网络将已有的多媒体资源连接整合为一个高效益的微格教学系统的可行性做了分析。

关键词：微格教学,高职学校,应用

参考文献

[1]李二龙.微格教学与新手教师培训[J].教育理论与心理学, 2012 (3) :245.

[2]刘凤艳.基于网络技术和多媒体技术的数字化微格训练系统设计[J].煤炭科技, 2011, 30, (3) :, 229-231.

[3]娄枫.高职院校实行微格教学的必要性研究[J].科技风, 2010 (24) :13-15.

[4]黄岩.高职院校青年教师中的微格教学[J].天津职业院校联合报, 2010, 12, (2) :87-89.

8.浅谈微格教学 篇八

第一步,组织理论学习。

对被确定的受训教师开设有关微格教学理论的课程,指导教师学习教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、观察课堂方法、教学评价方法等教育教学理论。

第二步,确定培训技能。

在训练之前让受训教师明确训练何种教学技能。每次训练只能集中培训一两个技能,以便掌握。

1.语言技能。良好的语言技能能够准确、清晰地传递知识信息,实现师生间的情感交流,且具有提高学生的语言审美感和表达能力的功能。

2.板书板画技能。板书和板画都属于直观教具的形式。它要求讲究艺术性,还要注意启发性、条理性、简洁性。它可以调节教学进程,克服实物直观的局限性,具有很强的示范作用。

3.变化技能。变化技能是教学技能中信息传递,师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化对学生的刺激,从而引起学生的兴趣,是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。

4.强化技能。强化可引起学生学习动机,激发学习兴趣,促使学生将注意力集中到教学活动中来。可使学生将正确的反应行为巩固下来,使学生的努力在心理上得到满足。

5.导入技能。要求运用建立情境的教学方式来引起学生的注意,激发他们的学习兴趣,使他们明确学习目标,形成学习动机和建立知识间联系。

6.讲解技能。要求利用生动有效的讲解技能激发学生的兴趣,形成永久的学习动机。正确恰当的讲解,可确保学生系统地掌握知识。

7.提问技能。通过提问使学生的兴趣和注意力集中在某一特殊的专题或概念上,从而产生解决问题的迫切意向,为学生参加教学活动提供机会,促进学生发展获取和组织信息的能力,形成对问题的认识和清楚表达能力。

8.演示技能。教师要指导观察,创造学习情境,激发学生学习的兴趣,教给学生研究的方法,培养学生的科学态度,为学生实验操作提供示范。

9.结束技能。教师结束教学任务的方式,可通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动,对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用,使新知识有效地纳入学生原有的认知结构中。

第三步,组织微格实践。

确定培训何种教学技能后,受训教师选择恰当的教学内容,进行设计,并写出详细的微格教案。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点,它要求详细说明教师的教学行为(即所应用的技能)和学生的学习行为(包括预想的反应)。然后,向微型班级(3—10人,可以由参加培训的教师扮演“学生”这一角色)进行教学。其他受训教师和指导教师随堂听课,进行录音或录像。

第四步,进行反馈评价。

1.重放录像。

2.自我分析。

3.讨论评价。

第五步,修改微格教案。

根据分析的结果和建议,加上自己的体会,修改教案,进行第二次微格教学实践,训练同一教学技能,但要更换另一批学生,课后再进行分析评价,直至掌握这一教学技能。

微格教学比较好地解决了教师培训中教学能力只能意会,不能言传的困难,使受训教师可以从反馈系统中像一位观众那样来评价自己在教学中的行为,反复训练、纠正自己的行为,使之熟练地掌握教学活动中的各种技能。

9.微格教学个人总结 篇九

刚刚完成了为期两周的试讲，微格教学录像，和关于讲课相关知识的讲座等这些教学实训课程，通过这将近两个星期的微格教学实习，从着手准备,到真真正正地走上三尺讲台，这其中有许许多多的酸甜苦辣，虽然只有一次十分钟和一次二十分钟试讲，但就是在这短短的时间里，我体会到了作为一个老师的辛苦。在这里请允许我向二十多年来每一位教过我的老师致敬。

这次微格教学试讲的实习面对的是和我朝夕相处的同学，虽然刚开始讲课的时候会有一点尴尬但是很快的就能够适应角色自我感觉还是不错的，我理解到了想要讲好课程就要求深度要与我们所要教导的学生的理解能力相适应，并且要注意他们对于你讲到的每一个知识点的反应。

因为是第一次走上讲台面对这么多人，还要在这么多人的面前讲课，紧张是难以避免的可是我并没有被紧张这个纸老虎吓到，我马上回想我的老师在为我们讲课的时候我是什么感觉的，我需要获取什么知识，希望老师怎么为我们讲课，还有老师的在课上是怎么做的，在我的大脑中搜索一切有价值的信息。

当然在走上讲台之前我没有忘记最重要的备课过程，备课是一个老师讲课好坏的重要因素之一，我的一位老师曾经这样说过，教师上课时看他的精神面貌就知道他备课的充裕程度，所以我一定要备好课，做一名有自信的老师。我通过查阅资料然后对我所要讲的时域离散系统的网络结构中的无限脉冲响应的网络结构，我选择了我们上课时用的西安电子科技大学出版社的《数字信号处理（第三版）》和它所对应的“《数字信号处理（第三版）》学习指导”作为参考书目。然后我本身先对我讲课所要涉及的知识作了梳理和总结，争取把这些东西同化成我自己的东西然后把期中重要的东西都记录到我的教案之中。而且我还在教案之中，设计了板书，并用黑红两色笔标出重点的东西，例如我要提问的问题、学生可能做出的答案，我在遇到特殊情况发生的时候应该怎么样去应对等等，以防出错。毕竟这是我第一次这样讲课。在讲课之前，我们也经常在宿舍里互相试讲，相互点评，找出缺点，又对教案进行了部分修改，这样，备课部分基本结束。

在上课的时候为了增加学生学习的兴趣和积极性，如果采取主动举手发言的方式，我担心不够踊跃，我想了很多中互动方式，比如同学到台上写答案，回答问题，为老师挑错，在课堂最后的时候总结全课内容等等。由于学生回答的答案不可控制，所以对于同学可能得出的答案我都想了相应的应对方式，和引导方法在最初构思的时候本来想用多媒体的教学方式，不过最后还是觉的用最原始的教学方法才能得到最大的锻炼，所以放弃了用多媒体教学的想法。

对于讲授课程时的语言的设计上基本上采用了一种带有互动性的讲课的风格。我不知道教师的讲话风格因该是什么样子的，只能尽我所能的为同学们讲解清楚，带动同学们的积极性并且尽量带有一些亲和力。

通过老师事后对我试讲内容的点评，让我知道了我本次实践还有很多不足的地方，这些不足的主要原因还是缺乏足够的练习，比如对于课程设计中的缺陷没有在事前进行改正，不过这些可以通过经验的积累和不断的练习可以得到改善。对教学内容的分配把握得不是很好所以对于时间的控制严重不足，还有由于从小到大缺乏粉笔字的练习，我的板书写得很糟糕很难看，而且板书分配也不是很好。在第二次试讲之前，我刻意去练习了粉笔字。但是第二次试讲我的板书依然很不成功。我明白了粉笔字原来是和书法一样的，是一个长期积累的底蕴，而不是一天两天就可以达到一个高度的。

在实习中，我始终认为在讲台上作为老师的我们应该投以最大的热情，以最好的精神面貌面对学生。用老师的热情营造出生动的课堂，令学生全身心地投入到课堂中来，参与老师的教学。我们面对着学生，是给他们授课，而不是与他们聊天，我们应该更多地用我们的语调、用我们的肢体语言来调动学生。而这就要求我们老师在课堂上要能放得开，在这一点上我觉得我做的还是不够我还是比较拘谨，不能很好的融合进入角色。而且我在在讲课过程中，在对教材的挖掘程度上仍需努力，这反映出我的理论水平还有待提高。在驾驭和把握课堂教学的环节中，尚需积累更多经验，不断提升自身素质。

10.微格教学感想（定稿） 篇十

自从踏入师范学校的大门起，我就心里打起了未来当一名老师的算盘，话说作为一名老师需传知要有术，授业要用方，解惑要得法。具备了这些，我们才可以更好的教书育人。

在校园里，处处洋溢着未来老师的风范。而且学校也时刻注意培养祖国未来教育者的形象。我们大三了，该是锻炼的时候了，学校为我们安排了微格教学这门课程，也是经历风雨见得彩虹，在微格教学中收获累累，感悟颇多。

微格课程进行时，我们就对这门课就有着极大的期待心理，我们了解到这是一门在有限时间和空间内，利用录音，录像设备，帮助我们提升教学技巧的教学方法。令大家期待已久的课程开始了，老师开始讲授相关的知识。我们深深的了解到了讲课这个看似简单实则有着很多技巧的复杂过程。同样一节课，可以讲的他人激情澎湃，也可能讲的别人昏昏欲睡。我了解到课堂需要很多技巧的。作为一名老师，是任重而道远的，我们传授知识的技巧直接可以影响到学生上课吸收知识的量，我们必须使我们的课堂丰富多彩。

课堂上，老师讲解了导入技能，教学语言技能，版书版画技能，演示技能，讲解技能，反馈和强化技能，结束技能，组织教学技能，变化技能等，还有了解学生，驾驭教材，设计教案，开发智力，训练思维，语言表达等的能力，我在心中默默的记下了老师讲的每一点，分析自己的不足，吸收每种技巧的精华，灵活应用到我的课堂中去。老师在讲解了基本知识后，又针对性的放了一些录像资料，其中有讲的特别精彩的，也有讲的空洞乏味的，老师让我们从中吸取精华，去其糟粕，看着他人的录像，我们也在心里默默的思量着自己要讲的内容以及如何去更好的讲。

接下来，我们就要着手准备自己要讲的内容了，回顾发现，我们已经收获了很多的知识，但如何才能将知识传递出去，又是一个莫大的挑战，我们要传道解惑，我们应从所学的知识中发掘一部分，使它闪闪发光。我选择讲解一元二次方程用公式法求解。选定题材后，就要全力以赴的准备课堂授课了，真是台上三分钟台下十年功啊，我把要讲解的内容细细的写在教案上，又上网找了相关的视频资料来借鉴，做完这些准备工作后，我以中性笔代替粉笔，以门上贴上纸代替黑板，让舍友当评委，开始了彩排工作，我们互相指出不足及优点，在这样一个氛围中，我们都收获累累，当我到了微格教室时，发现又是一个新的环境，我们必须做好新的准备，黑板之小，我们如何来布置板书，现场学生表现，我们又如何来处理。面对这样一个境况，我们到了隔壁一个微格教室，又讲解了一遍，体会了一下台上的感觉，身临其境的感觉还是不同的，而且我的学号居班级正中，随时待命出发，可能是上一波的最后一个，也可能是下一波的最开始一个，关键的位置，我需要时刻准备着。到我时发生临时状况，很多人由于补考冲突缺席，我就排到了前面。由于做到了充分的准备，我才能临危不惧

在讲课时，我充分利用了黑板的面积，将已有的知识导入，让学生学会类比推理，进而又引导学生一步步推导出求根公式。完后我又分情况讨论根的状况。最后总结公式。突出课堂的重点，这是我在上课时的场景，这段记忆将永远都不会被时间抹去。令我终身难忘的一堂课。课后老师对我讲的公式法做了分析，指出我们在教学中是要运用这些公式的，所以我们也应该涉及到些运用，这样才更能将知识融汇贯通。但老师赞扬了我的板书，说工整有调理，我听了心里美滋滋的。

最后，老师做了全面的总结，我们犯了一个共同的错误就是只顾着写板书了，忽略了学生的感受，我们应多面对学生，多和他们交流，这样可以及时有效的解决学生面对的问题。还有就是板书，我们每个人都可以写的更好，只要我们多去尝试几次。

11.微格教学在高职教学中的创新应用 篇十一

1.微课程

微课程是微格教学的常见形式，包括微教案、微课件、微讲授和微练习。设计微教案必须规定每一节微课程所针对的某个知识点。微课件的制作要突出“微”和“精”，一节微课程的配套PPT课件有短小精悍的5、6页即可。微讲授在精不在多，语速可稍快，还要有意识地避免口头禅，增加讲授信息量。微练习一般安排在每一节微课程的结尾，设置1、2个相关思考题，帮助学生作简单回顾。一节微课程时间控制在7～8分钟，在学生注意力开始分散之前完成该部分的学习。微课程内容安排不必拘泥于新知识讲授，一场简单的讨论、一道综合题的精讲都可以设计成一节微课程。

2.微实践

工科类学科强调理论知识和实践能力并重。在实验课、实践环节开展微格教学，可利用现代化视听技术，摄录学生的操作过程，通过回放、反思、纠正，使学生有效地掌握相关技能要点、规范动作。课前，将学生分为若干小组，一般每组3～5人，首先由教师根据教学目标下达实践任务、讲解注意事项、进行安全教育，而后让学生自己动手操作。此时摄录各学生的操作过程。整个实验过程中，教师的主要任务不是提示指导，而是现场监控，仅仅制止那些有可能造成人身伤害或设备损坏的错误操作。实践完成后，学生可在各自手机上观看回放录像。教师组织学生互评，分析操作过程，总结优点，指出错误与不足。观看自己在视频中的操作，往往能凸显出平时熟视无睹的错误，利于加深印象，有针对性地纠正。事实证明，这种实践形式有利于活跃课堂气氛，充分调动学生的学习积极性和主动性，不但使学生的实际操作技能得到提高，同时也在事后的交流分析过程中学会发现问题、解决问题，还使学生的人际交流能力得到改善，达到提升综合素质的目的。

3.微研讨

当今大数据时代的背景下，学生面对互联网这个巨大的知识海洋，借助电脑、智能手机等网络终端，可以便捷地通过网页、微课、MOOC、微博、微信等途径完成知识的传递，不必完全依赖书本、教师或课堂了。因此，教师在知识层面将逐渐失去优势。面对90后甚至00后的网络原住民，教师应当积极应对，将主要职责从传授知识转变成训练引导，从知识的讲授者变为课堂的组织者，引导学生探索研究，获得新知识。对于认知范畴的知识点，系统性和逻辑性不强，可以由学生自学研讨。具体的做法是：组织学生分组，抽签领取任务单（主题），用两节课的时间让学生根据任务主题进行自主学习，制作PPT上交。随后，各组派出一名代表讲解，并回答教师或同学的提问。结合PPT内容、美观程度、讲解和答辩表现对该小组进行评分。该分数为小组平均分，各人得分在课后由组员自行商议，根据贡献大小分配。氛围宽松的学习方式给了学生很大的自由度，能充分发挥每位学生的特长。各小组之间的竞争感，又能激发团队合作的精神，因此很受学生的喜爱。

4.结束语

高等职业教育以培养应用型技能人才为主要目的，传统的教学形式已经无法满足社会对高职人才的需求，积极探究新的教学模式是摆在我们面前的重要研究课题。微格教学作为一种新型教学方法，目前已经在国内高校课堂教学中得到了广泛应用，一系列新颖活泼、短小精悍的教学活动吸引了学习者的眼球，让学习者能在快节奏的学习过程中发现问题、解决问题，在探索、思考和学习的过程中理解知识、掌握技能。因此，创新应用微格教学，在课堂教学中积极尝试，通过实践验证效果，对推动教育教学改革、变革课堂教学方式、提高教学效率有重要的理论价值和实践意义。

[本文为校级课题“液压传动英汉双语教材建设（编号：A-0154-15-303）”的研究成果]

12.浅谈微格教学 篇十二

关键词：微格教学,教学技能,示范,评价

数字微格教学系统取代模拟微格教学系统, 是社会科学技术发展的结果, 是现代科学技术促进教育发展的体现之一。模拟微格教学系统在师范院校教学技能培训中, 历经了二十多年, 它的局限性日益凸显, 数字微格教学系统的出现, 弥补了模拟微格教学系统的不足, 并且凭借其创新的功能, 在微格教学技能的培训中发挥了很大促进作用。因此, 解析数字微格教学系统, 让微格教学工作者充分理解并熟练运用数字微格教学系统的新功能, 这对促进教学技能培训是很有必要。

(一) 数字微格教学系统的产生

20世纪60年代微格教学创始人——阿伦教授受体育运动员训练方法的启示, 采用电影拍摄的方式为老师提供反馈。70代年初, 出现了利用录音提供反馈的方法, 录音只作为反馈的一个方面保留了下来。70年代末, 录像机的出现为教师提供全面的音像反馈。80年代, 双摄像机的拍摄为教师提供更为全面的学生行为的反馈 (5) 。90年代初, 建立了专用的微格教室, 微格教学的开展有了一个安全、便捷、可靠的环境。然而, 模拟微格教学系统存在一些弊端, 例如:操作复杂, 切换台、录像机上的按键之多令人生畏, 只有专业技术人员才能驾驭;查找音像资料困难, 要看刚完成角色扮演者授课之后录像容易, 但要查找以前某一时期的录像内容很不容易, 在120分钟或60分钟的录像带中查找不到10分钟的内容, 把它定点到讲课的开始时刻, 也浪费不少时间;不容易存储, 在潮湿天气录像带容易发霉;播放设备故障较多, 录像机夹带、磁头脏等现象经常发生。90年代末, 数字化、网络化技术铺天盖地, 致力于微格教学研究的专家学者、教育专家、硬件和软件工程师走到一起, 共同探讨研究, 数字微格教学系统由此应运而生。目前, 数字微格教学系统有两大类型, 一是信号源来自模拟摄像机, 音视频信号经模数转换, 以数字形式存储, 控制信号数字化。模拟微格教学系统数字化改造就是这种类型, 早期的数字微格教学系统也属于这种类型。二是在系统中不存在模拟信号, 纯数字信号的微格教学系统。第二种类型与第一种类型的最大差别是:数字摄像机取代原来的模拟摄像机。第二种类型的数字微格教学系统成为当今最新推出的微格教学系统的主流。

(二) 数字微格教学系统的特点优势

数字微格教学系统克服了模拟微格教学系统的缺点, 同时拓展了不少新的功能特点:1.检索方便。音像资料数字化, 以训练者班级姓名为文件名, 一次角色扮演存储为一个文件, 在计算机中检索方便快捷。2.软件控制。数字微格教学系统改变传统的机电控制的方式, 采用软件管理, 既增强了控制的精确性, 同时简化了指导教师或专业人员的操作程序, 体现了易学易用的特点。3.资源共享。数字微格教学系统将文件纳入网络文件服务器中, 改善了传统微格教学系统主要在控制室和观摩教室使用文件的局限性, 使校园网中的特定用户随时可以调用文件, 从而实现了资源共享。4.管理效率高。微格教室的使用情况在校园网上可查看, 为指导教师和学生网上预约使用提供便利。5.扩展性好。能与教务管理系统和办公系统很好连接, 也可以与校园有线电视系统进行连接。6.录制与回放分离。回放录像不占用微格教室, 提高了录制设备的利用率。

(三) 利用数字微格教学系统优势提高教学技能

微格教学的训练过程为:理论学习、提供示范、确定培训技能和编写教案、角色扮演、反馈和评介、修改教案后重新进行角色扮演。数字微格教学系统的优势在整个训练过程中都有所体现, 在提供示范、反馈和评价两个训练过程方面, 数字微格教学系统优势体现最为突出。1.提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范, 便于学生对教学技能的感知、理解、分析、评价和综合。在校园网的教学资源中心构建微格教学资源库板块, 内容有包含“典型范例”、“名师授课”、“实况录像”等, 提供学习的样板。集中各专业的指导教师和视频制作技术人员, 精选出各学科优秀微格教学训练的录像, 制作成典型范例, 每个范例附有分析说明、教师解说和评论、适用对象、参考资料等。指导教师指导学生理论学习的同时, 给学生布置课后在网上观看典型范例等任务, 学生根据自己的实际情况安排点播, 反复观摩。在范例的制作中, 把微格教学中角色扮演失败的例子制作成反面示范音像, 配以指导老师的点评画面, 纳入微格教学资源库板块。学生通过观看每项教学技能课堂教学的视频示范片段, 可对教学技能有了初步感知, 观看了名师授课的教学视频, 可对微格教学技能的整合有所认识。观看示范视频不受时间和地点的限制, 这是模拟微格教学系统无法做到的。2.反馈与评价。美国著名教育家弗兰德 (下转第148页) (上接第184页) 说过:没有评价就没有教育;没有科学的评价就没有有成效的教育;没有先进技术参与的教育, 就没有现代化的教育。在微格教学中, 科学地进行教学测量和评价, 是提高微格训练成效和提高教师教学技能的重要保证。重放录像并反复观察, 角色扮演者通过自我分析, 指导教师进行多方面诊断, 并与学习者一起讨论、分析后, 将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价。在模拟微格教学系统中, 观看反馈录像受时间、空间的限制, 制约了反馈和评价的科学性和全面性。数字微格教学系统的反馈与评价可以分为现场评价和网络评价。 (1) 现场评价。在数字微格教学系统中, 训练者角色扮演的视频资料, 即时纳入校园网络微格教学资源库中。现场评价可以在观摩教室或微格教室进行, 观摩教室和微格教室配备有计算机, 每间观摩教室或微格教室的计算机可同时组成一个局域网, 并且纳入校园网, 供学生自由浏览。角色扮演者授课完毕, 回看自己的授课过程, 进行自我分析;指导教师和同组的学生可以对自己在听课过程中有疑问的地方进行查看。角色扮演者、指导教师和同组学生重观看录像互不干扰, 提高了指导教师进行点评和学生互评客观性及准确性。观看录像结束后, 运行数字微格系统内嵌的教学系统评价软件, 填写教学技能评价量化表, 点击“提交”, 即可输出受训者教学技能的量化分数;同时也可以打印输出, 为角色扮演者进行修改教案后重新进行角色扮演提供指导性意见。 (2) 网络评价。由于视频资料纳入校园网, 其点评的人员也不仅仅局限于本班的同学和任课老师, 其它班级的同学或非任课教师也可以进行点播观看, 利用留言板点评和指导。在老师和学生的广泛参与下, 角色扮演者的优缺点纤毫毕现, 体现了数字微格教学系统点评方式更为开放和灵活, 反馈与评价更加客观和全面。

(四) 结束语

科学技术的发展为微格教学系统注入了无限生机, 数字微格教学系统在提供示范过程提供了更可靠方案, 同时缓和了受训者需要大量训练与微格教学课时有限的矛盾。反馈和评价的过程, 利用数字微格教学系统, 调动了评测者的能动性, 网络评价不但广泛和全面, 而且迎合当今学生追求课后上网求知的时尚心理, 达到在兴趣中提高自己教学技能的目的。

参考文献

[1]孟宪凯.教学技能有效训练[M].北京出版社, 2007.