英语期末考试之后的反思

英语期末考试之后的反思（精选6篇）

1.英语期末考试之后的反思 篇一

小学五年级英语上册期末考试反思考试是检验学生近期学习成绩的一种手段，也是督促教师进行教学反思提高教学质量的前提条件。

1、成绩分析

本次五年级英语考 试 成 绩 很 差。两 极 分化 现 象 比 较 严重，作为任课老师，我有着不可失掉的责任。为此，我对试卷进行了分析，下面我 结合了我的日常教学，对此次考试进行的具体而深入的分析总结。

2、试卷结构分析：

该试卷分布范围较广，覆盖了绝大部分的内容和重难点。试卷设计图文并茂，让学生在考查自身学习水平的同时。试卷内容涉及读、写，很好得考查了学生的英语学习情况。且试卷的设计有一定的坡度，能够考查学习能力强的学生与能力弱的学生，让教师和学生都发现自身存在的不足之处。

3、学生答题情况分析和典型错题分析

总体上来说，学生答题情况和平时出入并不是很大。基本上能真实反映学生的英语水平。学生出错的题目较多的是第五题的阅读，学生出现的失误较大，尤其是学困生不能理解短文的含义，平时对于学生的阅读训练也还不够。书写格式还有少部分的学生掌握得不够扎实，出现了大小写和格式的失误，比如字母w,I。

4、反思

我认为出错的原因主要有以下几点：第一：学生基础较差，两极分化很大。学生的基础知识抓得还不紧，且学困生对于英语的兴趣普

遍降低；第二，在复习的时候，训练不够多，造成部分学习能力差的学生失分严重。第三，学生单词记忆力度不够，这跟教师的英语学习习惯培养不够是有很大关系的。在接下去的教学中，需要重点抓落实单词句子的记忆和背诵，同时对于答题技巧的训练也是非常必要的。

5、改进措施：

1、教学中要继续突出学生的主体地位。小学五年级还处于英语学习的起始阶段，所以一切教学活动的设计和开展应符合学生的心理和生理特点，遵循语言学习的规律，用多种手段激发学习兴趣，力求使学生在生动活泼的课堂活动中掌握英语基础知识，提高听、说、读、写能力。

2、继续加强语音、词汇及句型教学训练。在起始阶段教师一定要使学生过好语音关，使他们牢固掌握音标和英语字母的读音规则，以提高独立学习单词的能力。在词汇教学中教师应灵活多样地运用情景教学法、词义对比法、动作演示法、形象介绍法等方法，使学生将单词的音、形、义有效结合起来，活学活用，在轻松的氛围中学好词汇和句型，为今后进一步的学习夯实基础。

3、在教学中，把交际能力的培养放在十分突出的位置。小学生模仿能力强，记忆力好，但是活泼好动，教师要利用这一特点，努力激发学生的学习兴趣，采用角色表演、游戏、情景对话、教唱英文歌曲等直观形象的教学方法，结合图片、简笔画、动作表演等教学手段，培养和发展学生的英语语言交际能力。

4、深钻教材，充分利用教材，把握教学内容的深度与广度，培养学

生的参与意识和语言交际能力;适当进行知识拓展,积累知识，及时巩固，强化训练，有效提高成绩，在积累知识的基础上提高学生能力。

5、教学中尊重学生的个体差异，不放弃任何一个学生，实行分层次教学，根据不同的学情因材施教，在抓两头带中间，使成绩差的学生有信心能“吃好”，尖子生有提升能“吃饱”。总之，抓好英语教学工作，既需要方法，更需要付出，只有不断学习、努力，才能搞好英语教学工作。在今后我会更加努力，采用多种适合学生的方式进行教学，争取能有更大的进步！

2.英语期末考试之后的反思 篇二

行动一:交流

反思之后, 我们必定会对之前的相关教育教学行为有一个新的认识, 或是从失败中意识到自己的某一做法是错误的, 或是从成功中归纳出相关的经验。然而, 这终究是一孔之见。所谓“三个臭皮匠, 顶个诸葛亮”, 在交流的过程中, 我们应该将自己的反思成果和别人 (同年级同学科的同事、学校里相关学科骨干教师、本地区的教研员等等) 进行交流。这样一来有两个好处, 其一是能和别人分享自己的反思成果。诺贝尔文学奖获得者萧伯纳就曾经说过:“两个人在一起交换苹果与两个人在一起交流思想完全不一样, 两个人交换了苹果, 每个人手上还是只有一个苹果;但是两个人交换了思想, 每个人就同时有两个人的思想。”别人听了你的反思, 自然也能够从中有所收获。其二是能让别人来为自己的反思成果“把把脉”。所谓“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”, 一个人的主观思考终归是有局限性的, 自己在反思的过程中不一定能够认清自己, 易于陶醉在自我满足、自我欣赏中, 从而不能全面、深刻地看到自己存在的不足, 所以在交流的过程中, 我们必须“凝旒以听其言, 虚襟以纳其说”, 我们更要善于倾听批评与反对的声音, 因为从某种意义上说, 反思的结果只有在反对和批评声中才能完善。如此, 我们才能从客观上全面认识自己的反思成果, 并逐步完善反思成果。

行动二:学习

众所周知, 我们在教育教学的过程中是需要不断学习的, 因为只有通过学习, 才能解决在教育教学过程中不断出现的新情况, 日益提高我们自己的教育教学水平。所谓“思, 然后知不足;知不足, 而后进。”反思, 就为我们提供了一个“诊断”的好机会, 因为在反思的过程中, 我们能够从自己失败的教育教学行为中发现不足 (即自己之所以失败的原因所在) , 而弥补这一不足的唯一途径就是学习。于是乎, 通过反思, 我们就知道了自己的“短板”在哪里, 应该在哪方面努力。我们就会针对自己的不足去查找相关资料, 阅读相关书籍, 或是向同伴学习, 向有经验的骨干教师学习, 也可以向相关专家请教, 以加长自己的“短板”。这样一来, 学习的针对性和目的性更强, 也更具有积极的现实价值, 学习的效率也会更高。

行动三:实践

“实践是检验真理的唯一标准。”毋庸置疑, 反思的成果只有落实到之后自己的教育教学行为中, 真正付诸于实践, 这样的反思才具有真正的价值和意义, 否则, 只能是纸上谈兵而已。因此, 我们在进行反思之后, 一定要将自己的反思成果用以指导和改进今后的教育教学活动, 从而提高自己教育教学行为的质量。当然, 在实践的过程中, 我们也不能一味迷信于自己之前的反思成果, 因为我们所面对的教育教学的对象是充满朝气和活力的学生, 我们的教育教学过程也是一个不断生成、充满变化的过程。我们之前的反思成果并不是制胜法宝, 并不是教育教学的圭臬, 其正确与否、效果如何, 还得经历一个修正和完善的过程。因此, 我们在实践的过程中, 还应该用检验的辩证眼光看待反思成果。

行动四:再反思

曾子曰:“吾日三省吾身。” (《论语·学而》) 我们的反思亦是如此, 因为反思的过程, 是一个由感性认识上升到理性认识的过程, 它不是一蹴而就的, 而是一个不断修正、不断完善的过程。因此, 我们在反思之后还应该再反思。那如何再反思呢?即针对自己将第一次反思成果运用到教育教学实践中的效果 (是好是坏, 是有进步还是没有进步, 是高效还是低效等) , 再次联系第一次反思的整个过程 (包括交流、学习和实践这三个阶段的行动) 进行再反思, 比如, 某个环节的处理还有没有更好的方法?某个环节的处理还是不尽如人意, 是不是还有其他的原因?如何改进才能使其效果更好?……当然, 如果我们能够将再反思的成果流泻于笔端, 形成文字, 那就更好了。只有经历不断完善的再反思, 我们的反思才能真正达到提高自身教育教学水平、实现专业成长的目的。

3.高中英语期末考试反思 篇三

首先，因为这一学期的课时进度没有把握好，一直到最后，第九模块的时间耽误过长，导致没有时间进行复习，而二年级加入了字母书写环节，本身课时计划就紧张，平时课堂也没有对以往的知识进行复习，提起以往的知识来学生都是一头雾水。

另外，学生在英语课堂上呈现的积极性多数都是假象。一个喊出来正确的答案，其他人也就在当时意识过来，可是一下课，这些单词句子也就随着下课铃声飘走了。

还有考试形式。因为时间关系，给学生进行的都是汉译英的练习。在当时那样的环境中，学生站起来一紧张，本来会的可能都不会了，这也是一个重要因素。

4.英语期末考试试卷分析与反思 篇四

这次英语测试注重对学生基础知识掌握情况的检查，注重素质教育，注重考查学生的综合能力，试卷难易程度面向全体学生。试卷分析如下：

1．本套试卷突出考查了学生的用语能力和交流能力，并兼顾了对学生的实践创新能力的考查。

2、试卷知识面广，题型新颖活泼、灵活多样，题型难易程度及题材量适合大部分学生，不仅考查学生对基础知识和基本技能的掌握情况，同时注意对学生的思维方式、应变能力等全多方位的检测。

3、题型中有对词汇、句型结构的考查，又有对日常交际用语及初步语法知识的考查。同时提高学生英语学习的兴趣。结构合理，考查目标明确。

现根据对学生测试情况做卷面分析如下：

（一）优点：

学生对于基本词汇、基本句型的掌握较好。通过试卷可以看到大部分学生具备一定的英语知识，基础知识较扎实。

（二）存在的问题

从这份试卷的分析来看，普遍还存在着以下几方面的问题：

1)学生对于句子的结构掌握不太理解，体现在连词成句中小错误不断，出现失分现象

2)语法知识不清楚，在笔试第一大题的选择中，对于第三人称单数形式的过去式仍出现错误。

3)综合语言运用能力较差。

（三）改进措施：

1、加强课文及基本句式的认读。扎实深入抓单词、句式的认读、背诵。上课时要求学生认读，在认读的过程中记忆单词和句式。课后背诵。这样学生就会掌握的更加牢固。

2、多做各种形式的练习。同一类知识，要通过各形式进行训练，同时在做题时，多告诉学生一些做题的方法，在平时培养学生灵活思考问题的能力。

3、加强读写训练。熟练读出所学的课文，以及熟记学过的短语。训练学生写句子。

4、注重学法的指导，帮助学生发现一些单词规律，以及句型的交际用法，让学生活用英语，提高学生的交际会话能力。

5.期末考试之后三年级作文300字 篇五

令人心惊胆颤的期末考试过去后，下一个就是散学典礼了。我走进校园，刚开始心里总担心没考好，后来问了别的同学成绩，心里就不再那么担心了。

我坐下后，老师就开始念成绩了。我的眼睛瞪得老大，仔仔细细地听着，生怕听漏一个字。当老师念到我的成绩时，我好像被钉子钉住了一样，呆呆地望着讲台：“刘冰冰第一，许靖涵第二......“天哪，不可能吧，我听妈妈说只要拍一下自己的脸，如果疼，就是在现实。我干紧拍一下自己的脸，哇，好疼呀!看来这是真的。我正在心里高兴着呢，突然，老师吧前十名叫道讲台上，但就没说干什么。

我带着疑惑的心情走上讲台。这时，老实说：”这几位同学经过自己的.努力考出了优异的成绩。下面，我来给他们发礼品。“老师给我的是一根笔，虽然只是一根笔，但却含有老师对我的爱。

6.英语期末考试之后的反思 篇六

一、我国高校法学专业期末考试现状

我国大学教育的各项制度一直是在社会和学界的质疑声中不断改进的,其中也包括考试制度。有人曾指出,大学考试存在的主要问题是考试理念出现偏差、考试目的不明确、考试制度存在缺陷、考试方式比较单一等[1]。同时,由于大多数高校执行“严进宽出”的教育观念,因此只看重考试结果,不重视考试命题过程;只重知识记忆的再现,忽视对口头表达能力、实际操作能力的考查等[2]。而法学作为大学考试制度弊端体现较为突出的专业之一,其存在的问题也非常具有代表性,如考试评价体系缺乏科学性、内容难以体现学科特点、考风不正,缺乏规则意识和难以证明学习主动性、难以与职业需要相衔接等等[3]。

高校法学专业期末考试旨在考查和测量学生在本学期学习中知识掌握程度的情况。它至少应达到如下目标:1.反映出学生对基本理论的掌握情况;2.反映出学生对法条的理解和适用能力;3.反映出学生的逻辑分析能力、综合分析能力以及解决实际问题的能力。据此,法学期末考试的考察内容和题型设计也应服务于上述目标。然而,当前我国大陆地区高校法学专业期末考试无论从形式还是从内容上,都与预定目标有很大距离,主要原因在于,考试一般以闭卷考试、开卷考试和论文为主,形式较为单一;考察知识点较少,考核范围有限;考试内容以记忆为主,考得过死……与法学教育方法相联系,高校法学专业期末考试形式和内容都有待突破。

二、国外高校期末考试的特点

与我国高校期末考试相比,国外高校考试形式多样,方法各异,对学生掌握知识和解决问题能力的考查较为灵活。

20世纪90年代,美国高等教育学会将“教育价值”设定为高校考试的出发点,考试需反映学生学习的多维性、综合性和实用性。美国大学课程考试方法多样,其中较有特色的有以下几种形式:半开卷考试、小组答辩、随堂测验与家庭作业相结合、自主考试、网上考试等。半开卷考试是由学校事先告知考试形式,学生备考时,可以在学校统一印制的考试专用纸上总结学习重点,或者记录必要的公式、数据、课堂讲义等内容。在考试时,学生只能参考自己准备内容作答。这种方式通过有限度的允许学生参考学习资料的方式,既方便了学生备考,又能间接考查学生掌握重点的情况。小组答辩是将学生分成几个小组,由小组成员通过讨论等形式共同完成一套试题、一个项目或一份调查报告。通过这种考核方式,不仅可以了解学生的学习情况,而且能够有效考查学生们的合作、配合能力。随堂测验与家庭作业相结合的方式主要针对需要在规定时间内完成的考试。随堂测验往往以论述或制定框架方案为表现形式,结合以论文或调研报告为形式的家庭作业,由教师综合全班考生的总体情况后,确定考生的分数范围。自主考试是美国较具特色的一种考试方式,它充分体现了以学生为本的办学理念, 由学生在学校规定考试时间段内决定自己的考试时间。学校不限制考场的考试科目,只将其分为“普通”和“特别”考场两类,进入“普通考场”只能携带必备的考试用具,进入“特别考场”可以携带计算器、事先整理的资料等。因此,同一考场的考生可能来自不同的年级和班级、考试科目也不同,极大地体现了考试的“自主性”。网上考试多适用于基础性和理论性较强的课程,这类考试多以电子题库为表现形式,题型以选择、填空、判断为主。学生可以在做好复习准备之后,自行选择考试时间。考生在网上考试系统中选择考试科目后,考试系统会自动设置考试时间(如两个小时),并抽取或组合一套试卷供考生作答。在考生提交试卷之后,系统会自动判卷,并生成分数。这种考试节省资源、简便易行、公平合理,是效率较高的一种考试方式。

在德国,考试类型也是多种多样的,能够从各方面测试学生的能力,其考试方式主要有笔试考试、口试考试及研讨课形式。笔试也就是书面考试,教师在一门课授课之初,会列好专业书目让学生阅读。考试时,除了考查学生课堂所学的知识外,还考查推荐书目上的观点、流派等。这就要求学生在本课程学习过程中,主动开阔视野,培养自己的阅读和自学能力。口试主要采取教师提问的方式,口试一般需要两名教师,或由任课教师和助教进行,以保证考试的公平进行。这种考试对学生掌握知识情况的考查较为灵活,因为一问一答间不仅要求学生熟知知识点,还要求学生有快速反应能力和组织语言的能力。同时,由于教师可以根据学生的不同情况设问,因此,一些学习能力、独立思考能力和解决问题能力较强的学生能充分发挥自己的优势,取得高分。研讨课也是一种考试方式,多适用于高年级专业课,只有取得基础课和专业课学分的学生才能参加。考生一般通过网上报名,课程分两个阶段——论文、报告及答辩。任课教师先拟定几个论文题目供学生选择,选择相同题目的学生组成一个小组共同完成这篇论文,论文经教师审阅合格后可进行论文的报告及答辩。报告时,由小组轮流或推选代表介绍论文内容,阐述论文观点,然后教师和其他学生就论文中存在的问题或需要详细解答的地方进行提问,由该小组的学生进行解答,这种考试形式能够培养学生阅读、写作、科研、表达和团队合作的能力,应用也较为广泛。

在荷兰,学生每门课程的成绩都会结合平时成绩进行评定,在课程开始之前,教师会发给学生成绩评定标准的介绍,使学生充分了解该门课程的要求[4]。教师对考核方式有完全的自主权,考试可以以闭卷或开卷的形式进行,也可以论文方式考核。除了笔试和论文,学生往往还需要完成教师布置的作业,有的课程需要学生在课堂上对作业进行演讲。一般来说,一门课的总成绩构成大体上是出勤10%。作业三份,各15%,共45%,论文35%,课堂演讲10%,这种综合考核的方式能够考查学生在知识、逻辑思维、写作、表达等各方面的能力。

三、高校法学专业期末考试改革方案及效果

通过了解国外高校期末考试的先进经验,结合黑龙江大学法学院经济法教学和学生的实际情况,以兼顾学科知识点、司法考试重点和运用法律解决问题的能力为原则,制定了经济法期末考试改革方案,并于2013和2014年连续两个学年在本科经济法期末考试中实行, 效果较好。具体是采取平时口试与期末半开半闭(即一部分题型开卷考试一部分题型闭卷考试)笔试相结合的考试方式,其中平时出勤和讨论占总成绩的30%,笔试占总成绩的70%。

从考试方式来看,半开半闭这一方式与完全开、闭卷相比,有针对性强、覆盖面大、难易适中等几个优点。首先,完全闭卷考试主要考查学生的识记能力,但不便反映出学生根据资料进行综合分析的能力。其次,完全开卷考试的局限性在于:(1) 对识记性的知识,如概念等,不便以开卷的方式考察,因此在题型设计方面,名词、简答等基础性知识不好出现在开卷考试试卷上。(2) 由于开卷考试学生答题速度较慢,所以在题量的设置方面有局限性。(3)学生依赖性强,往往只依赖教材和资料解题,不容易充分调动其主观能动性。最后,半开半闭考试能够提高学生的积极性。考生可以运用不同复习办法应对考试中的不同题型,既能通过识记获得基础分,又能通过平时的积累和对法律的深入理解获得高分。

半开半闭的形式能够弥补上述考试的缺点,同时, 为了突出优势,在题型设计上采取了下列方式:对于考查综合分析、文字表达、知识运用能力的题型,即阐述题、案例分析题、辨析题等,以开卷形式考查;对需要识记或快速作答的内容,如选择题、判断题、名词解释、简答题等,以闭卷的形式考查。在试题内容的设置方面,贯彻以下几个原则:1.重要知识点重点考查。2.知识点与司法考试的考点相联系。3.重点法条记忆和运用、基础知识理解,兼顾考查综合分析能力。

平时口试的主要内容有案例分析、模拟法庭、课堂问答等,实践中一般通过随堂测验和小组讨论的方式进行。无论是口试还是笔试,都要求教师根据考试方式确定具体题型、设计考查内容。

实行新的考试方案后,课堂出勤率和教学效果都有明显上升。学生改变了“学了一学期,不如最后三天加把劲”的“临阵磨枪”备考思想,与教师的互动积极性也有了很大提高。经济法期末考试总成绩的及格率较往年提高了8%,优秀率提高了14.5%,经济法考试改革取得了初步成功。在以后的期末考试中,进一步完善改革方案。“单一的知识考试难以评估学生的实务和创新能力,应实施以知识测试和能力考核并重的考核评估体系”[5],建立统一的学科考核体系应成为今后考试改革努力的方向。注重考查学生的实践和创新能力,探索新的考试方法,逐步建立并巩固兼顾知识与能力的多层次考试评估体系。

参考文献

[1]姚玉龙.大学本科考试改革探析[J].科教导刊,2012,(10).

[2]刘隆华.论高校考试制度的改革与实践[J].湖南社会科学,2014,(1).

[3]王天欣.高校法学本科考试制度研究[D].北京:首都师范大学,2008.

[4]费煊.荷兰法学教育状况及借鉴[J].法学教育研究,2009,(1).