初中英语作业布置浅谈

初中英语作业布置浅谈（精选12篇）

1.初中英语作业布置浅谈 篇一

新课程理念下初中英语作业布置反思(转)

2009-08-14 20:50

摘 要：家庭作业是课堂教学的补充和延续，是巩固课堂教学，提高学生学习成绩的一个重要组成部分，也是英语课程改革的一个重要目标之一，本文运用新课程理念，通过反思传统作业的弊端来探讨初中英语作业的布置，以此激发学生学习的兴趣。

关键词：英语； 新课程标准； 作业布置

在学校，我们经常看到教师为学生的作业问题发火，把学生甚至是家长叫来训斥；我们经常听到教师埋怨辛辛苦苦批发的作业发下去，学生连看都不看就塞进书包。我们也经常会碰到这样的情况：在英语公开课上教师很出彩。但到一节课的尾声，教师对如何巩固教学成果即课后作业的布置却鲜有创意，多数是抄写或听，默写本课生单词，抄背默写对话，课文；或布置一些练习册，试卷上的练习做。很多教师觉得上新课还好让学生抄抄写写，巩固一下，没上新课就犯难了。特别是周末、假期，拼拼凑凑布置作业来达到一定的量。

传统英语作业中出现的弊端，究其原因，我认为有以下三点：

一、作业布置缺乏科学性，随意性大

《英语新课程标准》提出：教学活动不应仅局限于课堂而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。如何使这种延伸有效呢？精心设计作业也是一堂课不容忽视的豹尾。

我教过几个学生，经常不按时按量完成作业，考试却名列前茅，同事笑称“说明你布置的作业没多大用。”做家访填表时，有一位家长写道：布置作业宜少而精。很多教师习惯性地布置一些重复的作业，量多质滥，没有明确的训练目标，没有针对性，不管其中的题目学生做过没做过，会还是不会，也不管是否太难，认为作业越多越放心，甚至有时教师布置作业是根据自己的心情而定，缺乏质的考虑，这样导致作业成了学生的负担，使学生怕做作业，劳而无功，还会引起学生不做作业、抄作业的问题。

二、作业布置缺乏选择性，批发机械

有时我还没布置作业，学生就知道作业要做哪，甚至还有个别学生已经写完了。这说得好听叫训练有素，说得难听就是作业形式内容单一固定。反思一下：我们布置的作业有多少是针对学生的实际情况设计的呢？究竟有多大效果？教师给所教班级布置作业大体都一样，不管何种水平的学生都做统一的作业，没有考虑学生的层次以及接受能力，枯燥乏味，脱离生活实际。形式缺乏多变性；内容缺乏探究性；容量缺乏差异性。

有的教师似乎将作业本的整洁度作业评价的首要条件，特别是英语作业，只要整齐划一就满纸红勾，一路到底，甚至抄错了的地方老师也没仔细看。有的学生作业相当有灵气，但没有得到老师给予的特殊鼓励，反而因为一些不可避免的错误得到了B或C，相反一些中规中矩，平平淡淡的作业却会因为没有错误而得到高分，长此以往，学生必将害怕出错不敢创新，从而将作业变成“作秀”，千人一面，毫无新意，学生也就对作业布置出现了审美疲劳，失去了做作业的兴趣。

三、学生缺乏对作业目的的认识

英语教师通常在布置作业中都会要求家长签字，初衷一是为了培养学生端正的学习态度，二是让家长多了解孩子，在签字的同时检查一下作业。对孩子的学习状

态和水平心中有数。时间一长，很多学生就不签或自己签，这其实也是一种无声的抗议。有的学生家长天天在签字时都会帮助检查。久而久之，学生产生一种依赖心理，自己不检查推给家长。这二种情况的出现都与教师要求作业签字的初衷背道而驰。

我班上有个学生每天催促我早点布置作业，但是他作业的质量去不尽如人意，马虎了事，偷工减料，有一次我问他为什么会这样，他说早做早了，可以早点睡觉，更有甚者，如果没用作业有些学生就无所事事，不是看电视就是上网玩游戏打发时间。很少有学生主动去找些作业，他们认为作业是为老师做的。

作业是促使陈述性知识向智力技能转化的必要条件，是学科教学的延伸和补充，是对单位时间所学知识的复习和巩固。是教师用来检查教学效果指导学生学习的教学手段之一。但很多学生认为做完作业就是完事大吉，一天的学习也划上了句号。完全是应付老师家长的检查，怕他们“处罚”，有些成绩好一点的学生也是为了完成作业、家长满意、考个好分数而写作业。

英语作业中出现这种“高耗低效”现象，迫切需要我们英语教师在英语作业布置上提质减负，拿来主义和题海战并不适合现在的教学实际情况，作业急需“变脸”。爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作业一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。”所以我在想为什么作业布置不可以有所改变，更人性化些呢？我认为可以从以下三方面着手来改变这种现象：

一、作业形式要呈现新颖性和选择性

作业形式单一，无疑是学习兴趣的“屠宰场”。新课程Go for it 每单元的单词量大，简单的重复抄写这样的作业形式只会降低记忆效率。增加学生的逆反心理，我曾经接到一位家长的电话她告诉我她儿子对于要抄写默写的单词早就滚瓜烂熟，是不是可以不做这项作业，只做其他几项适合他的作业呢？接到电话后我在班上宣布了这样的作业要求：如果能在写作业前单独到老师处默写单词过关的学生可以不写这项作业，这样就给了学生选择的权利。

在做预习作业时，我让能用Powerpoint做课件的学生做出本单元的课件，根据自己的理解，把重难点体现在课件中，上课时把这些学生的课件逐一展示，学生对于身边同伴所做课件产生了很大兴趣，在说说笑笑中学到了本单元的基本内容。我在实践中发现，这种作业形式对于外国语班的学生更为适用，我所教的七年级

（一）班有位学生他平时作业总喜欢迟交，可当我第一次布置这项作业时他第二天第一个交上来他做的Go for it 七年级Unit 12的2个课件，全班同学看过后，对他刮目相看。这样新颖的作业形式颇受学生的喜爱。

我们还可以尝试作业中的积分制，把部分课外作业转化为课堂作业，当场交换批改，对每次分数实行积分制，设置级别，类似于某些电脑游戏。很多学生在学习中碰到困难不愿开口提出来，那么我在作业布置上采取记分制，即能提出问题的得5分，在搜集作业问题后，把普遍有代表性的问题在班上提出来，会解答的得10分，这样没有学生会因为自己不懂而害羞，更不会不懂装懂，提升了他们的学习自信心。

二、作业内容要呈现开放性和探究性

《英语新课程标准》指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间有机会去选择，决定，去思考去体验，感悟，去创造实践，应用。

现在很流行的一种教学形式是合作学习。英语学习更需要小组合作，在新课标理念下，作业的完成也提倡合作完成，我在每堂课前七、八分钟，给学生时间表演

英语短剧，一天轮一组，找资料，编对话，角色分配，都由组长统一负责分派给组员，大约每四、五天轮到一次，这就弥补了课堂上交流时间不足的缺憾。我们在教学中经常会碰到这样的情况：学生抄得熟了，背得溜了，但却连简单的日常对话都要想上好长一段时间；大多数教师也都碰到过这样的情况，布置的预习作业学生不完成即使是完成了也不方便大规模检查，在指责学生不预习时，教师是不是也给自己留下一份自责呢？你很好地布置他们预习了吗？你教会他们预习的方法了吗？我认为要把预习的作业明确地指出来，上学期我给学生布置预习作业时要求学生根据本单元学习内容自己先用表格来设计下一堂课的口语活动，同样是小组合作，但与前不同的是组员轮流当组长。通过这样的作业内容就解决了这一难题。

英语听力和口语作业布置在学习中起着相当重要的作用，特别是起始年级，我对学生是这样要求这一类作业的：①听课文录音并模仿跟读，每次时间5～10分钟。②双休日完成录音作业一次，自录磁带，内容为精读泛读课文，双语报上的文章或自选内容。③每周集中检查一次录音作业，在班上播放，由全班同学予以评价。这个环节是很重要的，绝不能把录音磁带束之高阁，否则这些作业就毫无意义。开放探究性的作业可以激发学生多元智能的发展，摒弃了传统作业中单枪匹马，教师一人作评价的弊端。

三、作业容量要呈现量力性和差异性

泰戈尔说过“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”教师布置作业也要尊重个性差异。建立多层次的作业结构，把握好难易度，增加作业的弹性，把选择权交给学生，让学生在作业“自选超市”中自由选择，这样的作业也体现了人文精神。英语教师所教班级多，课时重，为了方便，统一布置作业，但学生学习进度有快有慢，水平有高有低，这样统一的作业就成了一块食之无味，弃之可惜的“鸡肋”，学生经过努力能够完成的作业才是有价值的作业，才能让学生获得成就感，超量作业与学习成绩之间不但没有因果关系，反而挫伤学生的学习积极性，影响作业质量，导致书写越来越潦草。

我在布置Go for it 七年级下册Unit 11 What do you think of game shows?作业时，设计了以下五个作业：①抄对话一遍；②背诵对话；③发挥想象，编一段采访名人的对话；④和同伴表演自编的对话；⑤查资料，找出电视节目名称的翻译，不少于10个。每位学生最少选择二项作业完成，收上来批改作业后我发现中下水平的学生全部完成了第一项作业；学习态度认真的学生大部份完成了第二项作业；部分英语基础较好且学习态度积极的学生完成了第三项作业，出乎意料的是，有些平时思维活跃但习惯懒散，不愿记和背的学生也完成了这项作业；平时喜欢口语交流或善于表达的学生完成了第四项作业；外国语班的学生大多数都较好地完成了第五项作业，且有些学生找了近五、六十个。这说明多选性作业能有效的激发学生学习的动力，在力所能及的范围内完成作业，并适当有所提高。尝试几次之后，我发现各个层次的学生都有所得，并且乐于向高一层次的作业挑战。

综上所述，我们在布置作业时最好要问一问：它能够激发学生的学习动机吗？学生了解做这个作业的真正原因吗？它根据学生的不同能力，兴趣和个性特点来安排的吗？它的数量和难度恰当吗？学生知道怎样去完成它吗？方法和材料能有效地利用吗？学生有完成作业所必需的背景知识吗？

希望有一天，能听到学生们说：“家庭作业，想说爱你很容易。”

2.初中英语作业布置浅谈 篇二

关键词：初中英语,作业布置,基本目标,基本要求

作业是课堂的延续，是检查教师与学生之间教与学的纽带，也是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。传统的英语作业只是在作业本上简单地写一些字母和单词、句子和短文，或是单元测验、试卷等，这些枯燥的简单重复练习，已成为学生的包袱，学生变得不想做作业。作为英语教师，在作业设计上如何落实新课标精神，如何在提高课堂教学“精讲”的同时，提高“精练”的水平，以此为学生提供和创设一个“学有所得”、“学有所用”、“会学会用”的课后练兵“场景”，是每位英语教师应该思考的问题(肖川，2007)。[1]

一、作业布置的基本目标

课外作业是课堂教学的延续，目的在于帮助学生巩固语言知识，提高学生实际运用语言的能力，它也是教师反思教学活动得失的重要手段，能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。美国教育部长威廉·贝内特指出：“有效的课外作业不仅是课堂教学的补充，而且还能帮助学生成为一个独立的学习者。此外，课外作业还可以在做出决断和进行比较、提出新问题、培养责任心和加强自我修养等方面为学生提供难得的经验。”[2](William, 1996)在英语教学中，学习语言就是为了运用语言。学是基础，用是目的。学生做作业的目的在于巩固和消化所学知识，并使知识在作业中转化为技能，同时培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生智力和创新才能。总而言之，作业设计要有利于学生的发展(肖川，2007)。[1]

二、作业布置的基本要求

为了有效构建符合素质教育要求的中学英语作业体系，充分发挥学生的主动性，达到作业应有的效果，提高作业的实效性，我们在设计作业时需从趣味性、层次性、开放性、实践性、人文性、自主性、合作性七个方面进行思考与创新。

1. 趣味性———抛却苦行僧式的练习

作为教学主导的教师，有的认为作业就是为了完成教学任务，让学生掌握必要的知识和能力，只要能达到这个目标，学生对作业的接受程度是次要考虑的，还有的甚至认为，作业就是学生应该完成的任务，不论学生是否喜欢。基于这样的出发点，有些教师设计的作业往往以干巴巴的、生硬的“面孔”出现在学生面前，学生也就以应付了事的态度来应对，很难愉悦地完成作业任务。

“兴趣是最好的老师”。在设计课外作业时，如果能贯彻愉快教育，增强其趣味性，有多样化的形式，就一定能激发学生完成作业的热情，让他们更主动地去完成。可根据学生的年龄特点，打破常规，布置多样化的“特色作业”。提高学生做作业的兴趣。如教完一些中西方节日以及写信格式、问候语之后，可让学生自己制作各种贺卡或各种小礼物，然后将这些礼物送给好友或长辈;可以让学生根据自己的兴趣和爱好，把所学的课内文章和课外阅读材料按题材和体裁分门别类地收集在语篇本上;或者摘录曾经在英文报刊、杂志、词典等当中出现过的经典句子，收集名人名言、警句、谚语等;或者布置有声作业(日新，2004)。[4]这样，当在实际生活中出现类似的话题时，学生就可以把收集、积累到的知识应用到与别人的沟通中，使学到的知识与家庭、社会和生活密切联系起来，使其英语学习的交流能力更容易形成、更强，进而达到英语语言教学的目的。

2. 层次性———倡导因材施教的理念

教育心理学认为学生的身心发展由于先天禀赋及后天诸多因素的影响，存在着差异，如果忽视这种差异性，有差异的学生做无差异的作业，势必就会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“受不了”的现象。因此教师应该针对每个学生接受能力的不同，合理地设计作业，增强作业的可选择性。

美国密苏里哥伦比亚大学心理学教授哈里斯·古柏和他领导的研究小组认为：班上所有学生都有责任完成同样的课外作业，在此前提下，可以允许不同的学生有选择不同课外作业的自由。课外作业一定要有选作部分，充分满足不同学生的不同学业要求(胡庆芳、杨翠蓉、季磊、李爱军，2008)。[5]基础较差，接受能力较慢的学生可以完成必做题与相对简单一点的题目，这样在他们的能力范围之内就有成功的喜悦;而基础较好，接受能力较好的学生在完成必做题之后就可以完成较高难度的作业，挑战自己的智力极限，增强他们的进取心。鉴于此，为了使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明(指学生个体层次，知识层次)、结构合理(指题型)、题量适中(指大、小题目数)的同步作业，以对学生个体层次和知识层次进行分析并加以区别，不搞“一刀切”。通过教师精心设计或选编的练习，每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

3. 发展性———剔除鼠目寸光的陋习

美国密苏里哥伦比亚大学心理学教授哈里斯·古柏和他领导的研究小组长期以来一直致力于课外作业有效性的研究。研究小组通过大量的跟踪研究，就课外作业可能产生的积极的和消极的结果进行了比较。其积极结果有：直接达成的：事实知识的较好保留，增进理解，充实课程内容;长期性的学业帮助：在闲暇时激发的学习行为，对学习态度的积极变化，良好的学习习惯和技能，发展批判思维、促进概念形成和信息加工;非学业性的帮助：更好的自我调节能力，更强的自律性，更好的时间组织，更独立的问题解决能力，家长对学校更大的认同度和参与度(胡庆芳、杨翠蓉、季磊、李爱军，2008)。[5]不难看出，作业有它独有的魅力，我们要真正认识到这一点，尽可能地发挥它的积极作用，从长远的全面的利益出发来布置作业。“活而不难，易而不死”的这种能调动学生的积极性，启发学生的思维，挖掘学生的潜能，促成学生自主学习的作业绝对是学生们的最爱，也应当是教师们的首选;而非简单的一张张试卷，机械的多少遍抄写，布置诸如此类“味同嚼蜡”、急功近利的作业，反倒易产生其消极影响。

4. 实践性———遵循贴近生活的理念

我国著名教育家陶行知的生活教育理论已是耳熟能详。在美国，许多学校的教师也都已经意识到：为了给更多的学生创造成功的机会，就必须改变传统课外作业的内容。他们相信最好的办法就是赋予课外作业一种全新的概念，称之为贴近生活(Real life)。“语言学习的外延与生活的外延相等”。这种课外作业与学生个人情况紧密相连，适合每一个学生的能力和生活背景;能够使学生意识到他们正在学习的知识的价值，同时又能够使学生对学校形成一种积极的态度，因为他们知道这种课外作业培养了他们的生活能力。它所依据的原理很简单：当鼓励学生们在实际生活中运用课堂上所学的知识时，他们对这些知识的理解就特别深;当学生们意识到所学的知识会马上运用到现实生活中去时，那么，课堂上所学的知识就越发有意义。课外作业开始不再是简单抄写和语法点的机械操练之类的练习，越来越多地包括进了学生生活中那些发生在课本之外的有助于培养身体的、社交的、情感的、精神的和智力成长的那些经验。存在的形式也可以是千姿百态，或是看电影，或是读书做读书笔记强化自身的内涵，或是听音乐锻炼听力、口语提高自身的语言素养，听广播了解时代，拓展自身的知识视野等。

5. 人文性———崇尚真善美的主题

新课程评价标准明确了中学英语既具有人文性又具有实用性的特征。人文中的真善美是不分地域、不分国界、不分时空的，这一无处不在、无时不提的永恒主题在英语教学中又怎能遗漏?我们在布置作业过程当中应巧妙地把它贯穿始终。

英语(新标准)中每个模块的中心话题就是一个个很好的人文素养素材。如Spring Festival对于加深对传统文化的了解、弘扬传统文化大有裨益;通过对National heroes的学习孩子们可以体会到真正的民族气节、从而弘扬民族精神，等等(陈琳、Simon Greenall(英)，2008)。[7]完全可以通过布置开放性的作业让学生自觉地去拓宽知识面，了解更多他们需要了解的，他们想了解的。如不同学生的家乡状况如何，他们所喜爱的体育明星是怎样成功的，自己最喜爱的英雄他的伟大之处在哪?他们该怎样改变自我，提高自我?

6. 自主性———搭建张扬个性的平台

课程标准的一个重要理论支撑是加德纳的多元智力理论。在加德纳看来，每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。因此，只有通过扩大学生学习的内容领域与知识表征方式，促进以往被忽视的智能开发，充分发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，才能从整体上提高每个人的智力水平。作业布置时我们也应当充分尊重学生的个性。学生可以在教师引导下自主参与作业内容的设计，作业自己布置，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读，使学习过程成为一个主动的富有个性的过程;教师也可以针对学生的差异，提供充满趣味的、形式多样的“自助餐”式作业。内容多样的作业正是学生自主性得到释放的结果，这些成功的体验给他们的学习带来前所未有的推动力。

布置开放性、半开放性的作业也是自主作业的一个重要方面，能给学生一个自由发展，展现自我的空间。哈里斯·古柏研究小组为教师们布置课外作业的政策建议很大程度上也体现了这一点(胡庆芳、杨翠蓉、季磊、李爱军，2008)。[5]

7. 合作性———体现群体力量的魅力

2006年12月，美国《时代》周刊发表了“美国新劳动力技能委员会”对美国教育发展的论坛报告。报告特别强调，对美国中小学生必须在“21世纪的四项必备素质”方面着力培养，人际的合作就是其中之一。事实上，在当今的工作中，情商(EQ)和智商(IQ)对于成功发挥着越来越同等重要的作用。洛克希德·马丁公司前首席执行官诺曼·奥古斯丁表示：“如今大部分的发明创造都有赖于大规模的团队的成员共同协作完成。我们必须强调人际沟通的技能，强调团队精神以及和来自不同文化的人相处的能力。”[1](胡庆芳、杨翠蓉、季磊、李爱军，2008)由此可见小组合作的重要性。

英语作为一种国际语言在学习和使用的过程中不可避免地要与同学产生竭诚合作，课外个体、群体之间的合作也同样重要。对于现在的独生子女来说，能找一个合作伙伴训练口语，一个竞争对手激励自己，一个好朋友相互鼓励与帮助对于他们学业的提高、人格的塑造、个性的形成是大有裨益的。在合作中他们懂得了众人拾柴火焰高的道理，在竞争中他们懂得了知识与能力才是硬道理，朋友的鼓励与支持让他们懂得了友情的可贵。这样我们可以鼓励孩子邀请他们的好朋友共同完成某个任务，如一起逛街讨论衣服的价格，一同去动物园讨论自己喜欢的动物，一同去书店讨论楼层的分布，一同听音乐讨论各自喜欢的音乐，等等，用英语进行交流后编成一段对话，在组与组之间比较后让优秀者表演共享。

三、结语

教师进行作业布置时，要充分利用现实生活中的英语教育资源，优化英语学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的英语教育体系，开展丰富多彩的英语实践活动，拓展英语作业设计的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学英语，用英语，丰富知识，发展能力(肖川，2007)。[1]

参考文献

[1][3][9][10]肖川.名师作业设计经验语文卷[C].北京:教育科学出版社, 2007:117-118, 120, 131, 150.

[2]William J.Bennett.What Works[M].The United States De-partment of Education, 1996.

[4]日新.100位教师的绝招.中国:言实出版社, 2004:230.

[5][6][8]胡庆芳, 杨翠蓉, 季磊, 李爱军.美国学生课外作业集锦.教育科学出版社, 2008.4, 第1版:4, 6, 9.

3.浅谈初中英语作业的合理布置 篇三

初中英语是整个英语教学中最重要的一环，也是最有利于学生学好英语的阶段。初中英语新教材在重视听说能力训练的同时，也加强了读写能力的培养。而作业是衡量学生对教学内容掌握程度的一面镜子，学生作业的准确度折射出教师的教学效果。

笔者在教学中发现现在的学生对作业不感兴趣，积极性小，一部分学生对待作业纯属应付，甚至照抄作业。经过分析，其中有学生的原因，比如懒惰、学习习惯不好等，但也与老师不重视作业布置的合理性有关。其实，作业的布置与批改是英语教学中一个重要组成部分，教师可以了解学生掌握基础知识的情况和综合运用语言的能力，获得教学的反馈信息，检查自己的教学成果，总结教学经验，改进教学方法，以提高教学质量。因此，很有必要在此探讨一下英语作业的合理布置。

一、英语作业布置存在的问题

1.在传统的英语教学中，教师注重单词、词组以及句型的机械记忆，布置给学生的作业也显得单一，往往让学生抄写单词、词组、句子甚至课文，这样的作业让学生觉得枯燥无味。久而久之，学生变成了机械完成作业的“机器”，对英语学习产生厌学情绪。

2.在“考试”这一指挥棒的操控下，有的老师崇尚“题海战术”，在布置作业时，让学生大量的做练习题，只重视“量”，而不重视“质”，布置作业缺乏目的性、循序渐进性和灵活性，使学生疲于做作业，甚至抄袭作业，误导了学生对学法的摸索。

3.在新课改的形势下，一些老师把教学重心放在丰富的课堂形式上，对作业的布置显得随意性强。其实作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都会成为学生成长的生长点。因此教师应该重视合理有效地布置作业。

二、合理布置英语作业应考虑以下几点因素

1.贴近学生生活实际，激发学生学习兴趣

教师布置作业时应贴近学生的生活实际。让学生感到作业是与他们的实际生活息息相关的，学生才能享受到其中的乐趣。

2.要严格控制作业的量

作业量过多，会导致学生产生厌学心理，甚至对作业有抵触情绪，作业质量也不能得到保证。反之，作业过少，“蜻蜓点水”一般，又达不到掌握和巩固知识的目的。因此教师在布置作业时要严格控制好量，要有针对性，注意是否对应了教学目的。

3.布置作业要因材施教

因为班级的每个学生的智力水平和接受能力不可能处在同一水平，所以内容设计要面向全体学生，兼顾到不同层次的学生。可以根据学生的实际学习情况分层布置作业，这样做满足了不同学生的需求，提高学习的信心。

4.注意技巧性，增加趣味性

英语作业布置应以学生为中心，从学生的需求、目的、兴趣出发，安排教学活动，从而调动学生的学习主动性和积极性，把学生的学习动力和兴趣调整到最佳状态。教师可以多设计一些学生感兴趣的作业，确保师生花最少的时间，取得最大的教学效果。

三、布置作业的类型

作业的布置要新颖、有创意，还要让学生乐于做，培养创新能力、培养合作意识和精神，提高语言综合运用的能力，以提高教学质量，达到理想的教学效果。英语作业的类型也可以尝试从以下几方面来布置：

1.多布置开放性思维的作业

（1）可以让学生在课后用网络查找资料，以激发兴趣和扩展知识面。比如:在上了八年级上册的Module 9 Animals in danger (濒危动物)第一单元之后，可以安排学生查阅、收集有关濒危动物的信息，激发他们的学习热情。

（2）动手操作的作业。在学了一个模块的知识后，让学生亲手制作相关的海报。比如：七年级上册的Module 5 Healthy food (健康食物)，教师可以布置学生制作关于健康食物的海报，然后让学生将海报在课堂上展示，并用英语进行描述，既练习了其他学生的听力，又提高了学生的英语表达能力。既发挥了学生版面设计和绘画的特长，又提高了其学习英语的积极性和兴趣，使学生对学习英语更有自信和兴趣。

2.听力作业与口语作业

听力作业可以布置学生通过听录音自己预习和复习课文。也可以让学生买一本听力书做相关的练习或看英文影像带，让学生听和模仿语音语调。

口语作业可以布置学生做Daily report，学生可以谈自己最近发生的事情，听到或看到的有趣的故事、新闻等。也可以布置口头作文，加强学生的语言组织能力和口语表达能力。还可以布置朗读作业，甚至可以让学生将自己的朗读录下来，带到课堂上给大家分享。

3.布置合作性的作业

合作学习也是我国《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的一种重要学习方式，以主动参与、乐于探究、交流与合作为主要特征。它能帮助学生学会与人相处，培养学生树立团结协作的精神，增强学生主体意识，培养学生英语交流合作和英语思维能力。

教师可以布置学生分小组在课后将所学的课文编排成对话或者小品表演。也可以搞英语调查，比如：让学生分成四人小组，调查本组成员的爱好，并自己推选出小组长进行总结发言。在小组学习互动中，不同性格、水平、学习风格的学生互相合作，特别对于那些性格内向、不善交际、基础较弱的学生，在其他优秀小组成员的帮助下，小组活动能为他们提供一个宽松、自然的学习空间。

4.对初中数学作业分层布置的研究 篇四

一、课题背景：

我们伟大的教育家孔圣人早在二千多年前就提出了“因材施教”的教育原则，新课程改革也一直倡导：“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”数学作业作为我们课堂教学的延续和有效的补充是我们教育教学活动中所不可缺少的也是一种最基本的教学形式。在应试教育又一次席卷而来的时候，我们的教学又陷入了题海战术的深渊。做不完的作业，机械的重复来又重复去的数学题，使得多少孩子过早的戴上了近视眼镜，又使得多少孩子失去了原本属于自己的最珍贵的青少年记忆。面对这一切我校老师也进行了深深的探索，到底怎样才能设计作业才能既减轻学生负担，又能有效促进学生的全面发展呢?我们学校开始展开了对初中数学作业分层布置的研究，并轰轰烈烈、如火如荼的在学校间互相交流、借鉴。

二、研究目标：

1、以教育部制定的全日制义务教育《数学课程标准》为主要的理论依据，以提高学生作业的有效性和教育教学的质量为目的，在研究过程中注意跟中学生的心理与年龄特点紧密结合，努力设计出一种新型的作业形式，以求面向全体学生，让每一个学生都能在作业的改革中得到有效的提高。

2．以往的数学作业没能摆脱大锅饭的模式束缚，面向全体学生老师教学的是同一个内容，学生完成的是同一份作业，第二天来到所得到的也是同等水平的评价方式。所以学生的个性得不到发展，因此我们的分层布置作业就要求突破过去形式单调、评价一致的简单原则，以灵活的、新颖有趣的、富有探索价值的开放式作业为主，满足不同层次学生的需要，合理设计，目标明确，结构完整的作业形式。

3、通过一段时间的改革，希望所有学生能够养成及时完成作业的好习惯，同时也使拖拉作业的现象彻底消失。此外，对于大部分学生而言能够变被动写作业为主动要求完成作业，并具有一定的探索精神和创新精神。

周红梅

三、分层布置作业的研究内容

㈠、数学作业的类型

关于数学作业的设计，我们不应该只停留在对新知识简单的重复模仿和简单的记忆上，更多的时候我们应该想方设法打破单一的书面作业形式，注重多样化，调动学生的学习积极性和主动性，凸显学生主体，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质。由此看来，如果仅仅把做作业看成是对所学习的知识内容简单的重复是错误的，更应该引起我们为人师者注意的是让他们能够学以致用。让学生学会从数学的观点去思考去发现，并能运用自己所学的知识解决生活中的实际问题。如学习《盈利问题》后，可安排学生到超市去购物，自己根据手中钱的多少合理选择商品。这样就能为以后的理财打下坚实的基础。学习《立方体的表面积》后，让学生自行设计和制作洗衣机、彩电、电冰箱等家电的包装箱模型，或设计空调室内机的外罩，并让学生说说自已的感受，从中领悟创新设计的魅力和数学美；学习《概率》后，可以引导学生在家里和爸爸妈妈一起做一做摸球或者抛正方体的游戏，既能增进家长与孩子之间的感情又能培养孩子对数学知识的兴趣。

㈡、作业要体现层次性

学生作业分为两类，课内作业和课外作业。这两类作业均要分层次，对不同层次的学生提出不同的要求。把课内作业按A、B两类设计和指导，课外作业布置分为必作题和选作题。作业要求也分层次，对学困生可以只要求一题一解；对优等生则要求能一题多解的题目尽量能一题多解，让他们能运用所学知识去解决日常学习生活中一些实际问题，培养思维灵活性和创造性。

⑴基础知识

所谓的分层就是在教学中要关注全体学生，让不同层次的孩子都能得到有效的发展。但改革并非对传统全盘的否定，它更多的是教师教育教学观念上的更新。对于传统我们要本着取其精华，去其糟粕的精神，合理取舍。首先对于基础性的知识无论何时都是我们教学的根本环节，而要很好的把握住基础知识，课本上的练习是必不可少的。对于全体学生而言，首先应该做到的就是把基础夯实了，砸劳了，然后再根据学生具体情况进行拓展延伸。

⑵拓展性知识

由于一直以来我们的教育受应试教育制度的影响较深，作业的布置局限性大，千人一面的作业内容让好孩子“吃不饱”，孬孩子又“吃不了”，一样的作业也很难发挥孩子的主体性和创造性。而我们倡导的发展性的作业是面向一部分同学而言的，其主要目的是使得学有余力的学生能够将所学的知识进一步的拓展和延伸。

㈢、分层布置作业的原则

⑴主体性原则。

学生是学习的主人，在教学过程中老师要充分调动每位学生学习的积极性，使得每位学生能主动的参与到数学学习中来。兴趣是最好的老师，有了兴趣学生就会自觉而认真的完成作业，从而提高作业质量。

⑵课内外联系的原则。

我们数学书上的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。对于很大一部分学生而言，课本上的知识是远远满足不了学生的需求的。因此，教师在教学中要适量的将课内和课外的知识相结合，让学生对所学的知识进行巩固、应用，并促进知识向能力的转化。

⑶层次性原则。

对于数学作业的设计要体现层次性的原则，要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让每位学生都能得到不同的发展。

⑷教育性与趣味性相结合原则。

我们作业的设计要有趣味，从而寓教于乐，让学生快快乐乐地学习与作业。四：课题研究对象

本校七至九年级的全体学生。

五、课题研究方法

（1）行动研究法：在实践过程中若出现问题，就及时的调整自己的教育教学方法，不断改进自己的措施和方法，最后形成比较完善的有效的实施措施。

（2）文献法：通过查阅、分析、整理有关的文献，获取对本课题研究有价值的资料，使课题研究的内涵更丰富、更明确、更科学。

（3）调查法：通过对学生的分层作业实施情况的调查，记录并收集资料，从而获取更有价值的信息，然后再通过对这些资料的分析得出一定的结论。

六、本课题研究过程

1、查找有关的资料（图书、报刊资料、相关的网络信息），了解国内外学生的作业方式，教师的教学经验及创新措施。

2、对收集到的资料进行分类、综合，制定本课题的具体实验研究方案；明确分工，以保证本课题的顺利进行。

3、实践研究的实施。

在2008年8月开始，确定学校的七至九年级为实践研究的年级。

（1）2008年10月使参与课题研究的相关人员落实到位，开始实施课题。

（2）2008年11月课题开题。为了使课题得以顺利的实施，我们要求每位参与者都事先做好一个详细的计划表，并在教师间相互交流，利用每周三业务学习时间集中研讨，发现问题，及时解决。

（3）2008年12月~2009年10月为课题实践阶段。为了使分层布置作业的有效开展，要对课题实施全程跟踪调查，及时纠正错误，确保课题的可操作性和实施性。

（5）2009年11月~2009年12月组织教师间相互学习、借鉴，提炼相关策略，做好个案的收集。完成课题总结报告。

七、课题研究成果

1、通过实施了分层作业，不完成作业的现象得到了很大的改善，学生基本上能够根据老师布置的作业得到不同的发展。通过对学生的了解以及家长反馈的信息可以看出学生做作业的积极性有了明显的提高，以往的时候看到作业就感到头痛，万不得已不愿去做，现在有了分层作业学生感觉对自己的作业有了明显的兴趣，愿意在老师的引导下主动的探索，不同层次的学生因为有了不同层次的作业，也避免了抄作业的现象。而且对于一部分差生而言，当学习有了一定进步以后，再来选择高层次的作业，学生自己本身也感受到了一种成就感，那种喜悦之情是无法用语言来表述的。

2、作业自然是对课堂教学的有效补充和延伸，它最主要的目的还是服务于课堂教学。因为有了分层布置作业的研究和实践，不同层次的学生在不同的知识领域都得到了有效的补充，大大提高了课堂的教学质量。尤其是落后生，课堂发言比以往更加积极，课堂作业更加认真。由于作业布置的形式和内容都和以往有所不同，每个学生交上来的作业也会存在着不同，在进行相互交流的时候，学生感到了新鲜感和满足感。互相较量的氛围也在慢慢的蔓延。

3、对于家长而言，学生学习兴趣有了很大提高，作业的质量也在悄悄变化。对老师的认同度也在慢慢的提升。尤其是看到自己的孩子是在快乐的学习，主动的学习，感激之情油然而生。在开家长交流会的时候，家长们之间互相交流着自己的经验之谈，互相评价着这种方法的好处，满意的表情在每个人的脸上洋溢。

八、课题研究反思

5.初中英语作业布置浅谈 篇五

每个学生受其智力水平，思想能力，学习习惯，生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此在进行作业设计时，教师一定要坚持差异理论，对不同层次，不同水平的学生要布置分层次的作业，给每类孩子都提供积极学习的机会，这样才能有效激发学生的求知欲和好奇心，让他们各尽其思，各展其能，提高作业的质量。

一、什么是分层作业？

分层作业，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强不同类别学生的作业指导。分层作业在教学目标上致力于促进全班学生都能得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层作业充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的特点，对于激发学生兴趣、促使学生主动获取知识、大幅度提高学习成绩，是非常有效的。

二、分层作业设计的原则

布置分层作业应遵循“两种三层”的原则，何谓“两种”，即笔头作业和口头作业。“三层”则是指设计练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题（如抄写和选择题）；第二层次为简单综合题（如简答题和短文阅读），以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题（如composition和project），第二、三层次的题目为选做题。

1、针对不同程度的学生布置不同层次的家庭作业

学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异。传统教学模式的作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生(特别是学困生)作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，作业评价更有实效，我们在布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。

在布置作业时，对A层学生以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上；对B层学生实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我则适时予以指导，既注意尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬，又注意做到允许学生自己选择学习的策略；而对于C层学生，则多以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。分层作业不仅淡化了形式，而且注重了实际，同时还起到了保尖、保中、补差的作用。

2、针对不同程度的家长布置不同层次的家庭作业

家庭作业既能让教师有效了解学生对于知识的掌握情况，又能和家长建立起沟通的桥梁。通过不同层次的家庭作业，家长可以进一步了解孩子的学习和发展情况，并能自觉地参与到孩子们的学习中去。对于不懂英语的家长，让他们负责监督孩子认真听读，在孩子完成作业后签上姓名和日期，以及孩子的完成情况等，同时也可让孩子充当小老师的角色，帮助家长进行英语知识的简单学习，让学生做家长的教师，让家长跟孩子们一起听读，一起学习；而对于一些懂英语的家长，除让他们监督好孩子听读任务外，并让其帮助孩子纠正语音、语调，另外，还要配合和帮助孩子听写单词，与孩子们一起表演课文对话、学唱英语歌曲等，从某些方面扮演“家庭教师”的角色。在布置这些家庭作业时，一定要有层次性，能让家长一目了然；还要目的明确，以便形成学校教育与家庭教育的合力。

三、分层作业及评价举例

分层作业的评价原则。

A、B、C三类学生给予不同的评价：对A层学生采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对于B层学生，采用激励评价，揭示不足，指明方向，激励其积极上进；对于C层学生，应采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

四、实施分层作业的教学的实施及举例

1、增强学习英语的信心，形成良好的学习心态

英语作为第二语言的学习，对于C层学生来讲，难度较大，由于在平时学习过程中，他们无法受到老师或同学的关注，日积月累，难免会产生自卑感和厌学感，对英语作业往往会力不从心。而分层作业在教学中能较好地照顾学生的个体差异，使每一个学生都能在各自的层面上发挥学习的能动性。老师和同学的肯定，使C层学生体验了成功的喜悦，不断奔向新的起点，从而走向自信的舞台。

2、养成良好的学习习惯，培养学生的学习能力

在英语教学中，尤其是小学英语教学，学生学习习惯的养成和学习能力的形成与否，将直接影响其今后的英语学习。因此教师在教学中不能局限于知识教学，更应注重学生听、说、读、写能力的培养，使学生学会学习。分层作业充分体现了面向全体，面向每一个有差异的学生，使每个孩子都在他原来的基础上有所发展，不断在收获中提高学习的积极性，从而促进学生学习习惯的养成，提高他们各方面的能力。

五、我们的思考与困惑

分层布置作业如何维持作业的兴趣，兴趣是指一个人具有积极情绪色彩，趋向某种事物，力求认识参与某种事物的心理倾向。兴趣可以让学生保持高涨的学习热情和高效的学习效率，促进学生的创造性活动。由此看出，激发学生对作业的兴趣很重要。

6.漫谈初中英语作业的设计与布置 篇六

一、重视学生英语学习兴趣的培养, 增强英语作业的趣味性

缺乏兴趣的激发和培养成为初中学生学习英语的主要障碍, 因此, 在设计和布置英语作业时要充分考虑学生英语学习兴趣的培养。老师在设计作业中可以采用多种作业模式, 激发学生做英语作业乃至学习英语的兴趣。传统的教学模式是给学生一张试卷, 作业缺乏趣味性和新颖性, 使作业也比较乏味, 学生不愿意去完成。如果教师在作业的布置上增添一定的趣味性, 就会给英语作业增加很多乐趣。

二、结合学生英语学习基础的差异, 创设英语作业的层次性

在校的学习活动和日常的生活活动是有区别的, 学生之间也存在个体差异性, 因此教师要根据学生的不同的兴趣、性格乃至需求的特点来进行作业的设计和布置。根据教育心理学的研究, 我们知道每个人都是有差异的, 这些差异可能是由于先天因素造成的, 也可能是后天环境的影响。不管什么原因导致的, 只要学生之间有差异, 我们在教学中就应该注意因材施教, 反映在作业布置上我们就要根据他们的差异布置不同的作业, 由于学生差异大小不同, 作业布置上的差异性也相应发生改变。否则没有层次的作业布置将最终导致学生不均衡的发展, 有的学生感觉吃不饱而有的学生则感觉很费力, 无法真正地完成学习任务。

英语作业层次性应该依照学生的能力差异和基础差异进行有计划的设计。给学生提供更多的选择和发展的空间, 这样才能真正地帮助学生准确实现自我检测, 同时都能够具有相对自由的课外时间。此外, 准时高效地完成作业也能够增强学生学习的信心, 如果教师布置的作业不能很好地完成将会影响学生的自信心, 给学生增添无形的压力。具有层次的作业布置, 是指将作业设置为多个档次, 难易度也依次不同, 这样基础好的学生能更好地锻炼自己的学习能力, 而基础差的学生也能练习所学内容, 实现能力的逐渐提升, 因而带有层次性的作业能够满足各个层次学生的需求, 保证每个学生获得成功的喜悦, 并且有所收获。

三、突出学生英语学习的主体作用, 保障英语作业的创新性

英语学习活动中学生是主要的参与者, 学习是学生的天职, 是学生满足自身需求和实现自身价值的一个重要途径。对于英语作业来说更是如此, 学生是作业的主要实施者。学生具有主体性, 尤其表现为学习和完成作业中教师要主动地把作业交还给学生, 让学生真正成为完成作业的主人, 使学生养成主动思考, 积极探究, 用心完成作业的好习惯, 从而使学生真正成为学习的主人。此外现在的学生都不再拘泥于教师布置的作业, 而是勇于探索知识的内涵, 因此教师也要充分挖掘学生的创新性。

四、了解学生英语学习的特点, 实现英语作业的多样化

实现多样化的作业设计和布置就要敢于摒弃传统的作业模式, 创新作业的形式变化。传统的作业布置往往是让学生抄写单词, 造句子等。这样学生会感觉很乏味, 但是多角度地设置作业可以使作业变得有趣生动。如写一篇关于食物的英语文章, 布置作业的方式可以设置为多样化的。首先让学生自己在词典中查找和食物有关的单词, 并进行分类;其次将学生分成几个小组讨论, 家人和好朋友最喜欢的食物;再次教师还可以为学生提供一些传统食物的讲究之处, 让学生为自己家人设计有营养的食谱。在做作业的过程中学生无形中就掌握了单词的用法, 这样的作业形式不仅多样化而且能引发学生的兴趣, 保障了英语作业的有效性。

总的来说, 优化初中生的英语作业, 英语教师需要充分地考虑学生的兴趣爱好、基础水平以及学生的主体地位, 满足学生对英语学习的需求, 坚持创新作业布置思路, 全面提升作业布置的水准, 不断帮助学生实现英语能力的提升。

摘要：英语作业是初中英语教学中的关键环节, 是实现有效英语教学的重要保障。英语作业不仅帮助学生巩固课堂上所学习的英语知识, 还能帮助教师实现检查学生所学知识, 改进教学方式的目的。但是目前初中英语作业的设计和布置仍旧存在诸多问题, 结合初中英语作业的现状探讨新课程背景下初中英语作业的设计和布置, 从而有效提高英语教学效率。

关键词：初中,英语作业,设计与布置

参考文献

[1]蔡琳.浅谈初中英语作业的布置[J].中学课程资讯.

7.初中英语作业布置浅谈 篇七

关键词:农村初中 寄宿制 周末 作业形式

进入初中后,大部分农村学生不适应初中生活。相对其他学科而言,英语作业比较特殊,除了书面作业,还有口头作业,即读、背等作业。寄宿制学校作息时间安排井然,学生自由支配的时间相对跑校生少,动作慢或成绩中下的学生完成了第二天要交的各门功课的书面作业,而完不成英语口头作业。久而久之,学生把英语口头作业不当成作业了,相关的书面作业质量就不高,成绩也会越来越差。同时,由于英语教学要求统一步骤、统一要求、统一内容、统一模式,导致学生对英语失去兴趣,轻者抄袭,严重者拒交作业或放弃该学科。针对这一现象,农村初中寄宿制学校教师更要精心设计周末作业,帮助学生建立学习的成就感和自信心,激发学生学习英语的兴趣,提高学习成绩。以下是我在农村初中寄宿制学校近两年教学中,周末英语作业布置的形式。

一、课文录音

预习和复习是学好每一门功课的金钥匙。培养学生养成良好的预习和复习的习惯也是培养学生自主学习的习惯,提高学习效率,增强学生的意志力。教师要帮助学生制订明确的预习目标和内容,布置预习纲要,同时培养课后及时复习的习惯,加深对新学内容的理解。

学生每人有一本人教版英语教科书还有一套与此书配套的磁带,因此我在上开学第一节课时,重点提出每人准备一台录音机或复读机,主要目的是为了能听到这位“好老师(磁带)的课”。每个周末我必布置的作业:1.把刚教完的这一单元的课文背出来录音。2.把刚教的这一单元的单词看音标读并拼出来录音。3.把下一单元的单词看音标读并拼出来录音。4.把下一单元的课文读出来录音。最后我让学生对这次作业完成的情况进行自我评价并录音。下周一磁带交上来,我听后会录上我的评语,个别的也会重新面批。

每个周末学生既复习了旧知识,又预习了新知识。在完成这类作业的过程中,让学生真正成为学习的主人,为终身学习打下坚实的基础。

二、写手抄报

动手涂涂画画,是每个学生的兴趣爱好。根据他们这一点特点,我在设计作业时,创造机会让学生在学习中玩一玩,画一画,培养学生的学习兴趣。

七年级上册Starter Unit3 What color is it?是关于颜色的辨认,课文里有让学生用彩色笔涂奥运会五环旗。我让学生周末每人准备一张关于奥运的手抄报(其中的一个角落要写上这一单元的句型What color is it?、It’s green/… .)不仅巩固本单元的重点句型和词汇,还增强了有关奥运常识,使抽象的句型与生活联系起来,拓展了知识面。在学生学了英语广告后,布置学生为自己喜爱的职业写份招聘广告等等。

这类作业学生要寻找、收集资料,培养了他们收集、处理信息的能力,通过展览的形式,评选出优秀的进行表扬、鼓励。小小的奖励带给他们极大的乐趣和更大的学习动力。

三、自编音乐

新教材中有许多的chant和song,琅琅上口,加快学生对句型和单词的掌握。改编song的歌词对农村初中生来说太难了,改编chant就简单多了。因此在授完一则chant后,我会布置学生周末回家改编这则chant,要求是:边用手打拍子,边把改编的chant录音。如七年级下Unit3 Why do you like koalas?我让学生周末在家根据此旋律作词,选出有创意的在星期二早读让全班学生跟读。

四、深入生活

在信息时代的今天,农村学生接触、学习英语的途径也不少,我鼓励学生多注意身边的英语,用生活中的英语来丰富自己的词汇,例如学26个英文字母时,有的学生父母做服装生意的,就懂得XL、L、M、S来表示衣服的型号,有的举例店名,如,addidas,KFC等。在英美国家“愚人节”“圣诞节”,我布置学生周末去收集有关的知识,体会英美文化,感受异域风情。母亲节和父亲节,我布置每位学生为父母买一份小礼物,并一定要说一声节日快乐!

讲解了现在进行时后,布置同学们在公共场所观察人们在做些什么,边观察、边记录或用简笔画画出来,并用英语描绘给别人听。

这类作业不仅使学生们在真实的语境中锻炼口、笔头交流能力,也培养了学生积累、运用、组织语言的能力,学会归纳总结,迁移扩散,形成开阔的思维方式。

五、合作编剧本

学生掌握交际初步运用英语的能力是初中英语教学的目的,根据教材,根据所学的知识,设计排演课本剧,在特定情景下亲身体验角色。创造性的使用语言,培养了学生的交际能力,形象思维能力和创造力。例如在学完七年级上Unit7 How much are these pants?这一单元后,我布置了这样一份周末作业,让每组学生(每组5~7人)设计情景,编写在服装店的对话并表演。学生们奇思妙想,有的扮演门口迎宾的机器人,机械的挥动双臂说:“Welcome, welcome”,令人忍俊不禁;有的大声叫唤“Sweaters are on sale.Come in and have a look.”各种服装把教室变成了一个小市场,大家兴致很高。表演让学生在合作中体验了角色,活用了语言。

农村初中生基础水平相对滞后,课堂上教师担心学生听不懂而过多的使用汉语,降低了对学生英语语言的输入。课文剧本表演增强学生参与意识,给他们一个展示自我的舞台,让他们亲身体会到,英语就在自己的日常生活中。

总之,作为教师要更新观念,着眼于全体学生,优化作业的内容和形式,增强作业的趣味性、实践性、探索性,促使学生在作业过程中自主地获得新知。不久的将来,农村孩子的英语取得更大进步,为他们今后的学习、生活打下良好的基础。

参考文献:

1.《教学参考》2008.8 53-54

2.《人民教育》2008.13-14(“中考制度改革”专辑)47-50

3.《中学外语教与学》2007.12 8-11

4.《教育信息报》教师周刊第164期(2008.12.27)

8.高中生英语作业布置的思考论文 篇八

笔者在国家级重点高中，担任两个班级的英语教学工作。作为一线教师，笔者发现作业如果布置得恰当，是对所教内容的巩固和提高，作业如果布置得不恰当，容易增加学生完成作业的难度，导致学生减少学习兴趣甚至失去信心。由此可见，布置作业是教师每天不容忽视的一个问题，也是一个值得探讨的问题。

一、国内外的有关作业的研究成果和理论基础

由谈振华主编的《课堂教学理论读本中》认为，学生课外作业的内容包括：预习或复习教科书，阅读有关的课外书籍，完成书面练习(习题、作文、绘制图表等);完成口头作业(朗读、背诵、复述、答问等)，完成实践活动作业。根据学生作业活动过程的特点，教师要做好准备、审题、解题、检查、提高五个方面的作业指导工作。他在教师批改与讲评作业方面提出了五点要求：

(1)按时收作业，及时批作业，及时发还作业;

(2)全面了解学生的思路;

(3)批改要认真细致，有调查研究;

(4)批改作业要和学生作业成绩评定相结合;

(5)要有定期作业讲评。

日本的波多野谊余夫在“怎样培养自学能力”中提出了培养效力感的第二个条件是让学生体验到最大限度地发挥自己能力的乐趣及其意义，体验到只要自己尽力地去做，无论什么事情都能办到。差生较多的莜井旭高中曾做过这样的实验，不论学生知识水平的高低，一律布置同样的家庭作业，即使惩罚再严厉，仍有缺交作业的，而根据学生知识水平的高低，分别布置与其相适应的家庭作业，绝大多数学生都能积极主动地完成。

美国Thomas、Grood、JereE、Brophy的《透视课堂》对课堂作业作了详细的阐述。他认为，课堂作业是课堂的基本组成部分，而不应该仅仅是填满时间的权宜之计。课堂作业应该给学生提供实践和操练其所学内容的机会。教师通过监控学生的进展来调节作业，并给没有理解的学生提供额外的知识。

教育心理学的研究表明：教师在教学中应充分利用反馈来实现调控。教学反馈的通道是多种多样的，从学生课堂上的表情、神态、发言、板演、练习作业等方面获得教学效果的信息，以改进教学。控制论和信息论的反馈原理也告诉我们：信息要及时反馈、及时评价，要趁热打铁。如果时间拉得过长，根据人脑的记忆和遗忘规律，就会大大影响学习的质量和效果。没有反馈信息的练习，做得再多也是徒劳的。上述两位教师的做法，都是恰当地运用了教育心理学中关于反馈理论的研究成果，这说明，一个普通的教师只要教学得法，就能把学生的学习水平大幅度地提高。

二、笔者在教学实际中的相关体会和思考

1、让学生自主设计英语作业

让学生自己设计作业并提供答案能有效地调动学生的主动性和创造性。传统作业体现的是专家或教师的智慧和创造性。让学生自编作业，学生要认真阅读课本，回顾课堂学习的主干知识、重点难点，思考知识之间的内在联系，还可能要进一步搜集本学科甚至跨学科的相关资料，从而找到提出问题的最佳角度和答案。这样，学生就不仅有效地巩固了旧知识，锻炼了发现问题、分析问题的能力，培养了创新意识，还增添了学生的自信心，让学生享受到学习的快乐。

笔者拿英语的默写作业为例。如果教师布置学生每人回家背诵30个词组，结果可能是只有一半的学生能很好地完成背诵作业。另外的一部分学生只能记住15个词组。所以笔者尝试了让学生自己准备第二天要背诵的内容，上课时自己默写，课后自己批改订正。订正后教师可以把默写本收上来检查，确保学生没有偷懒。这是一个创造性的过程，能给学生足够的自主学习空间，充分调动学生的`个性思维，为学生今后的进一步进行自主学习奠定坚实的基础。

另外要做好对学生自编作业的评价。学生设计作业所体现的创造性有程度的不同，但教师应该给予充分肯定，这会增强学生的自信心，并激励他们进一步去创造。为了调动学生的积极性，还可以把优秀的作业在班上展示，以便全体学生学习交流。在这一过程中，不仅学生自身价值得到了充分肯定，也促使师生之间、生生之间互相学习和共同提高。实践证明，被表扬的学生对英语的兴趣有很大的提高，也为其他的学生树立了榜样。

笔者认为，英语的传统的作业是专家和教师精心设计的，比较系统、科学，有利于学生把握知识的重点、难点。因此英语作业的布置应该以教师布置作业为主，以学生自主设计为辅，不能完全否定传统的作业。

2、教师要转变教育观念，在布置课外作业中体现双向“减负”

众所周知，作业量过多造成了很多负面影响：预习没有充足的时间，上课缺少精力，研究缺乏兴趣。久而久之，作业也就没办法完成，学习进入恶性循环，许多学生渐渐对学习失去了兴趣。对这种情况，教师应该转变教育观念，及时调整，布置对于学生来说适时、适量、适度的作业，更好地达到教学目标。

所以，在教学中，笔者在布置作业之前，要先把打算布置的习题做一遍，挑选其中典型的、有针对性的题目让学生做，把作业时间控制在30分钟左右。作业的量适中，既可以让学生对所学的知识进行必要的巩固，又能在课堂上能够及时讲评。

从另外一个方面来说，布置适量作业也给教师“减负”了：教师不用把绝大部分时间花在批改作业上。如果教师不能够解放自己，又何以解放学生?没有创新性思考时间的人何来创新意识?没有创新意识的教师又怎么能培养出大批具有创新精神的学生?所以，教师们应该集中精力把大部分有效时间用在备课上，努力提高课堂教学的效率，重点培养学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯，引导学生自主学习，自主钻研。

3、提倡当堂完成英语作业

当堂作业，当堂完成，及时批改、及时反馈与补救，是提高课堂教学效率，大面积提高教学质量的有效途径。英语这门科目有其特点，作业中完形填空和阅读理解占了很大的比例。

如果教师布置了太多的完形填空和阅读理解题，学生花了很多时间去做，但是教师却没有及时讲评，等到讲评的时候学生对题目已经没有印象了，学习效果势必事倍功半。所以笔者尝试让学生在课上做限时训练，主要是完形填空或阅读理解，学生完成后马上讲评，讲授解题思路和讲解学生在做题时提出的疑问，效果不错。

当堂完成作业有以下优越性：

第一，保证教学目标的层次。比较科学的课堂作业设计，既有记忆、理解的内容，还要求能运用学过的知识解决问题。当堂完成作业，要求学生达到正确运用的程度从而保证课堂教学目标达到大纲规定的要求。

第二，优化课堂教学结构，提高教学效率。学生课堂上完成作业要花去十几分钟，那就要求教师课前准确把握教学的重点、难点，精心安排教学过程，巧妙设计教学方法，课上严格按教学步骤精讲精练，科学施教。

第三，促进学生积极参与课堂教学活动。对学生而言，当堂完成具有挑战性，没有较长的复习思考时间。这就要求学生课前要认真自学，课堂上要专心听讲，积极思考老师提出的问题，努力掌握这节课的学习内容，学生课堂学习的效率会随之提高。

第四，及时准确地反馈教学效果。学生当堂完成作业，就无法相互讨论、抄袭，能真实反映一节课的学习收获，使老师把握学生的真实情况;另一方面，教师在课堂上可以从作业的检查中尽快了解教学的效果，便于及时调整今后的教学。

4、英语课外作业的布置体现层次性，提高学生的主观能动性

很有必要认真研究和掌握学生的不同特点，打破常规，因材施教，针对不同水平的学生布置不同层次的作业，使尖子学生在原有基础上进一步提高，让基础较差的学生扎实地打好基础。而作业是培养学生创造能力的手段之一。教师适当留一些创造性作业，既可以开动学生的脑筋，又激发他们学习的热情，同时还促使学生产生浓厚的学习兴趣。比如英语教师能让学有余力的学生自己找些有趣的文章或书籍去阅读，遇到不懂的地方来问。让后进学生多巩固基础知识。或者让学生课后去图书馆或网上查找有关某一主题的资料，然后在课堂上展示好的作业，往往会收到意想不到的效果。

9.初中英语作业布置浅谈 篇九

一、课外作业的有效布置

1．作业的趣味性

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”兴趣是求知的前提,是学习的动力。因为有了兴趣,就会有强烈的内驱力,就会付出比以往更多的热情去学好一样东西。事实也证明,人才的成长往往始于兴趣。同样在布置的课外作业上要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。因此，课外作业的内容不仅应有必要的朗读和背诵，还应当有一些活用性的练习，如情境对话，采访活动，根据采访的信息填写表格或进行总结的活动，读一读，再动手做一做的活动，用英语打电话的活动等，这些课外作业的方式可以是个人练习，也可是双人或小组活动。

（1）说一说。让学生根据所学内容说说当时、当地，本人、本班的真实情况。

（2）练一练。要求学生可以把课堂上所学的句型运用到实际生活中去。

（3）做一做。在“任务型教学”中，教师可以设计制作类作业，让学生享受I can

do it in English！的乐趣。制作类作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的语言综合运用能力。在教三年级的学生时间那个单元时，我让学生小组合作，根据书上最后一部分，先读一读猜一猜，然后动手做一做漂亮的钟。做完后用今天学的句型问一问，答一答。并告诉学生下节课上要展示自制的钟，并出示时间考考大家。因此，孩子们就相互合作，彼此尽心尽力帮助对方认识时间，学说句子，自然达到了预期效果。

（4）访一访。新课程改革中倡导任务型教学方式，要求教师能根据学习内容设计各种交

际活动任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。

（5）找一找。为了使英语学习贴近学生的生活，我根据学生的生理和心理特点，设计了“找

一找”的作业，即让学生充分利用身边资源，通过电视、广播和互联网等渠道，增加

信息的输入量，丰富学生的英语知识。

这些具有启发性和趣味性的任务型作业，既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳和整理所学的知识，还可以提高学生学习和运用知识的能力。使学生自觉有效主动地完成课外作业。

2．作业的实践性

实践性是指设计作业时既要体现英语学习的实践性，又要能把学生生活实际和语言运用紧密结合，富有一定的情境，激发学生的作业兴趣。如果说小学英语低段学生的课外作业是以听力、口语作业为主的话,那么随着年级的增高,书面作业将逐渐成为小学英语课外作业的主要形式。

3．作业的多样性

学者吴也显指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也利于教师改进教学法。”为培养学生的学习兴趣，发展学生的个性，提高学生的实践能力，作业设计应灵活多样。

4．作业的层次性

每个学生的学习能力都有一定的差距，我们不能按统一标准去看待学生。教师们要尊重个体差异，设计相应的难易不同的作业，让各层次的学生去练习。

二、课外作业的有效检查

10.如何合理地布置初中英语作业 篇十

一、作业的布置要难易适度

作业的布置要难易结合，由简入繁，循序渐进，具有知识考查的梯度性、启迪性和思维发散性。如果作业太简单了，部分尖子生很快就完成了，不能扩展学生的思维，学习水平得不到进一步的提高，不利于尖子生的培养；如果作业太难了，部分差生根本做不来，白白浪费学生的时间和精力。而且使一些学生失去了对英语学习的兴趣，不利于差生提高学习成绩，甚至使差生产生了厌学的情绪。

二、作业的布置要适量

不能太多也不能太少，教师不能大量地、毫无针对性地、机械地给学生布置太多的作业。要尽量地减轻学生的学习负担，教师应遵循这一原则，做到布置作业要有针对性，而且题量要适中，千万不要把作业练习变成了“题海”。如果学生看到如此多的作业，就会失去耐心，产生厌烦的情绪。也不会认真、仔细地完成，那么所布置的作业也就失去了作用。相反，如果作业布置的精而少，学生相对来说就会认真、仔细地完成。这样也能或多或少地引起学生对本学科产生兴趣。

三、作业的布置要有层次性

作业的布置要遵循“因材施教”，在完成单位时间的教学任务后，结合教学内容和学生的实际水平，布置层次分明，结构合理，题量适中的同步作业。对学生个体层次和知识层次加以区别，不能搞“一刀切”。对于尖子生来说，应该要求他们尽量准确无误地完成所有的作业；对于中等生来说，应该要求他们尽量准确无误地完成百分之八十的作业，个别稍难一点的题，是不可避免地出错；对于一些差生来说，要求他们准确无误地完成所有的作业是不可能的。他们能把大部分的基础知识准确无误地完成就可以了。

四、作业的布置要有时效性

作业不仅仅是单位时间内教学内容的延伸和补充，而且是对某一阶段重点知识的巩固和教学效果的评价。因而它应该就具有时效性。教师布置的作业应以强化和巩固当堂所教授的重点、难点内容为主，不应该有提前或滞后的知识内容，这样学生才能明白每次作业训练的目的，才能轻松、愉快地完成。

五、作业的布置要有趣味性

教师在布置作业时，一定要想办法使作业具有趣味性，多选一些幽默而有趣的内容或短文故事，这样能吸引学生的兴趣，使学生在愉快中巩固知识，培养能力。这样他们的学习效率也提高了，能促使他们主动地完成作业。

六、作业的布置不仅要有笔头作业，而且还要有“口语”作业

教师在布置作业时，笔头作业不宜布置的太多，切忌要求学生反反复复地写单词和句子，当然为了加强记忆和考试，写的步骤是不可缺少的，但教师必须布置一些“口语”作业，也就是需要背诵的作业，不但要布置，而且第二天必须认真检查，落实到位。比如，每天让学生背诵新的单词，重点的句型，或者重要的对话以及用于写书面表达时要用的一些评论性的句子。这些背诵是一个学生学好英语的前提。

总之，要想全面地实施素质教育，切实提高英语教学的质量，教师必须合理地布置作业，这样才能使学生在知识的掌握中达到事半功倍的效果。

11.浅谈怎样有效布置初中物理作业 篇十一

一、认真选好作业内容

题目要尽量贴近学生的生活, 使学生有做作业的愿望, 进而激发他们做作业的兴趣, 只有学生做了作业, 才有加深和巩固课堂所学知识的可能。在具体布置作业时, 应注意作业量不要太多, 作业太多容易使学生产生完成任务的想法, 就会使布置的作业失效。更不能用做作业来惩罚学生, 让学生产生抵触情绪, 而直接不做作业。应让作业成为学生自我评价、自我反思的有效方式, 布置的作业应能有效巩固课堂所学知识。

教师在布置作业时一定要准确把握作业的难易程度和完成作业所需要的时间。给学生布置的每一道题, 都必须细细地斟酌, 使每一道题目都能达到训练的目的。切忌在布置作业时随便拿起物理课本翻到课后习题, 一布置就完事, 而应根据所带班级的实际情况, 在题目的难易程度和题目的数量上细细斟酌。布置作业前, 应加强物理基础训练, 训练的题目要具有典型性, 做到训练一道题, 掌握一类题的解题方法, 要能举一反三。

二、作业要分层布置

布置作业应因人而异。长期以来, 多数教师布置作业时, 总是全班统一一致, 这样批改方便, 节省时间, 但是却忽视了学生之间存在的个体差异。统一的作业内容、作业形式及作业难度, 不能适应每个学生的实际情况。学生的学习基础和解题能力等有差异, 如果让他们做统一的作业, 势必会造成“题太难, 不会做”和“没意思, 不想做”的现象。全班统一的作业, 遏制了学生学习能力的发展, 不能满足每个学生发展的基本要求。因此, 不同的作业范围应该适应不同层次的学生, 对不同层次的学生应该提出不同的要求。分层次地布置作业, 可把学生分成学习能力弱、学习能力中等和学习能力强三个不同层次。然后布置一些在理解概念的基础上需要独立思考的题和一些发散求异的题给学习能力较强的学生, 激发他们的好胜心, 挖掘他们更深层次的潜力;布置一些有所提高、程度适中的题目给学习能力中等的学生, 以逐步提高他们的解题能力;可布置一些通过翻书就能找到答案的题目给平时作业有困难, 经常抄袭他人作业的学生, 使他们熟悉最基本的知识。这样分层次布置作业可以让所有的学生都有作业做, 都有或多或少的收获、都有成就感, 进而慢慢缩小学生之间的差距, 最终取得最大限度的进步。

三、布置适量的作业

布置的作业, 既分层, 又适量, 才能真正体现“因材施教”的原则, 才能让不同层次、不同能力的学生都有收获。让学习基础好的学生能“吃得饱, 吃得好”, 达到更进一步的提高;让学有困难的学生不抄袭他人的作业, 认真做好适合自己的题目。不同层次的学生布置的作业题量应该不同, 但应该让他们用相同的时间完成, 对于初中学生, 做一门学科作业的时间不应超过30分钟。初中学生做物理作业, 还应注意作业书写格式, 使学生养成良好的解题习惯。

四、布置作业的形式要多样

由于学生对多次重复的东西见多了, 就感到没新意, 没意思了, 也就感到乏味了, 因此在布置作业时可以形式多样。除了作业本上必须练习的作业外, 还可以让学生分章节自己制作物理报, 自己分类总结所学知识 (制作物理报的时间可以长一些) , 这样形式不同的作业, 能够发挥学生各个方面的优势, 激发学生的兴趣, 提高学习的积极性。比如, 在布置作业时, 有些作业需让学生独立完成, 因为独立思考对一个人的发展很重要, 但现在社会的发展离不开人的协作, 合作学习也很重要。人的智力是多元的, 也就是说, 即使一个人在某方面很擅长, 但在另一方面就有可能有缺陷, 因此, 布置一些需要合作才能完成的作业, 让学生通过团结协作完成, 能有效提高学生的协作能力。

12.初中英语作业布置浅谈 篇十二

第29卷第8期（上)2013年8月

赤峰学院学报（自然科学版）

Journal of Chifeng University(Natural Science Edition)

Vol.29 No.8 Aug 2013 论小学英语课后作业的有效布置

曹欢欢

(南京晓庄学院，江苏南京211171)

摘要：本文旨在研究小学英语课外作业的有效布置.本文从小学英语课外作业现状研究出发，分析其 存在的问题，进而提出解决问题的对策，以期对小学英语课外作业的布置改革有益，能更好地促进小学生 在英语学科上的学习.关键词：小学生;课外作业布置；英语 中图分类号:G 623.31

文献标识码:A

文章编号：1673-260X(2013)08-0214-02

1引言

在2011版英语课程标准中，小学阶段英语课 程任务是这样描述的:面向全体学生，注重素质教 育；突出学生主体，尊重个体差异;整体设计目标，体现灵活开发;强调学习过程，倡导体验参与;注重 过程评价，强调能力发展.英语课外作业布置是英 语课程任务得到实现的重要途径之一，因此了解以 及研宄小学英语课后作业是极其必要的.然而大多数传统英语作业都主要集中在语法 训练上，例如背诵单词与课文、默写文章、英汉互 译、句型转换、完型填空和阅读理解等.教师们过于 强调默写新词、词汇、短语以及文章等作业内容.学 生们过于重复英语抄写作业，然而他们却对这样的 作业感到乏味.这样的作业布置并不能发展学生掌 握知识的能力，也不利于学生的全面发展.有效的 英语作业布置可以帮助学生养成自主学习的能力； 它可以提高学生英语熟练程度以及应用语言的能 力.本文旨在引起小学英语教师的关注并能够让他 们重新思考英语作业布置的重要性以及用全新的 方式来设计更多实用性的作业为不同层次的学生 服务.2传统作业布置的原因分析 2.1教师对有效英语作业布置的理解

在实际教学中，大多数教师都知道英语作业布 置很重要，并且在布置作业过程中会考虑到与教学 目标的融合.但近一半的教师认为作业的作用是巩 固学生课堂上之所学，却很少有教师来考虑学生的 学习需要、学生能力等方面与作业布置的联系.因 此，在英语作业的布置上，教师对学生的学习需要 以及学生间的差异有欠考虑.2.2学生对作业的认识

对学生而言，近一半的学生对英语作业持积极 态度.然而，学生们在英语作业功能作用上却持不 同意见.有的学生认为做作业的目的就是在考试中 获得高分;还有的学生认为做作业是为了巩固课堂 上所学到的知识，这一点与教师的观点不谋而合.值得提到的是，学生们有各自不同的特点湖志岩，2009).首先，学生们有很强的可塑性，但在学习过程 中缺乏自控力.这就是说，他们很容易对英语学习产生兴趣，也很容易失去兴趣.其次，小学生在学习过程中会表现活跃，但持续时间却很短.最后，小学 生对语言学习的系统归纳能力不太擅长.这些特点 使得学生和而不同，因此对作业的认识也各有差 异.2.3家长对孩子作业的参与和指导

家长们对孩子在小学教育中的发展也是很关 心的，但这种关心往往会转变成对孩子书面作业完 成情况和考试成绩的监督，家长们很少关注孩子的 实践能力和情感发展（罗长欣，2007).他们对英语 作业还会有一个错误的认识:作业越多，分数越高.他们希望教师布置更多的作业;如果教师给孩子少 量作业的话，还会被误认为是不负责的行为.这种 认识往往会影响教师和学生对作业的看法.除此以 外，部分家长会盲目地追随各种各样的英语补习机 构.为了让孩子取得更高的分数，很多家长会选择 送孩子进那些补习机构.除了学校教师布置的作 业，学生们还得完成补习机构教师布置的作业.所 有这些都无疑会加重学生的学习负担.3建议和措施

3.1英语作业的数量与质量

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英语教师都认为他们所布置的作业的适量的，此外，大多数教师也认为作业的难度也是事宜学生 的.然而，在，英语作业的数量与难度方面，教师的 观点与学生的观点却有一些不同（罗长欣，2007).对学生而言，作业的数量以及难度水平很有可能高 于他们现有的言语掌握能力.因此，教师们应该花 更多的时间来思考如何根据学生的学习能力水平、特质、课程标准来设计有效的英语课外作业.3.2英语作业形式的多样化

英语作业形式多样化不仅能提高学生学习英语的兴趣和激发他们的好奇心，而且能培养他们 运用语言的能力.举例说明：当有关介绍家庭成员 关系的课时结束时，学生们靈要去绘画家庭成员关 系的树状图、表演短剧或者写出一个小故事.作业 形式多样化的原则是保持作业的真实生动有趣.不 管作业是什么类型，是什么内容，最重要的一点就 是，作业必须真实、起源于生活并与生活相联系.所 有这些都可以激发培养学生在英语听、说、读、写等 方面的兴趣.作业形式多样化使学生从单一的传统 作业中解放出来.歌唱取代复述;游戏取代默写.在 作业完成之后，学生能在基础知识技能、实践能力、智力发展等方面得到提高.3.3不同学生不同作业

新课程标准指出英语学科必须面向全体学生，强调素质教育.除此之外，它还倡导英语教学要以 学生为中心，尊重个体差异（陈静波，2012).学生在 智力、认知水平、知识、能力、个人经历、家庭背景等 方面都是不同的，教师在英语作业布置过程中应该 将这些因素都考虑在内，并提供多样化的作业，不 同的作业给不同的学生，做到因材施教.英语作业 可以分为三个部分：基础作业、提高作业、拓展作 业.基础作业指的是那些简单基础的作业，每个学 生都可以完成.提高作业指的是不同形式的练习，这样的作业主要给中等生.拓展作业也就是附加作 业，是布置给尖子生的，让他们在课时学习的同时，有机会接触更高水平的知识与作业(毛丽，2010).3.4英语课外作业的反馈与评价

新课程标准指出要强调学习过程，倡导体验参 与;注重过程评价，强调能力发展.当问及英语作业 的反馈与评价时，教师们都认同检查和评价课外作 业很重要，并且要及时地给予评语.不同的教师会 有不同的方式来检查学生作业的完成情况.作业评 价的方式大概有这样六种:标记％/”或“ x ”;分数 或等级;指出或纠正错误；书面评语；口头评语;互 相评价(魏蓓蓓，2005).从学生喜欢的评价方式看，指出或纠正错误最受他们喜欢.因此，教师们应该 选择合适并有效的方式来评价学生的课外作业：以 指出或纠正错误的方式为先，以简单标记或 “ x，为后„ 4结束语

作为一种有力的手段，英语作业布置有助于小 学英语教育的进步与发展.如果英语作业被有效布 置，它将是解决复杂教育问题最有效最实用的方式 之一.本文研究的是为小学生寻求有效的英语课外 作业的布置.在帮助学生巩固主要知识点、提高阅 读写作能力等方面，课外作业发挥了很关键的作 用.当教师布置课外作业的时候，他们应该更多地 关注作业的质量、数量、内容以及形式等，并将学生 的智力水平、认知水平、知识、能力、个人经历、家庭 背景等纳入考虑范围.除了教师，家长的参与对学 生英语学习也有很重要的影响，例如家长对学生课 外作业的指导与监督.为了成功有效的提高课外作 业的质量，教师、学生和家长H者的密切合作是必 不可少的条件.除此之外，基于新英语课程标准以及英语课程 目标，英语教师要极力探索更有效的方式来提高学 生的全面发展（陈静波，2012).本文研宄目的在于 引起小学英语教师的关注，以期英语教师们重新审 视自己的课外作业布置，重新思考英语作业在英语 学习中的重要性并且能根据学生的不同认知水平来设计更多实用的、有效的小学英语课外作业.除 此以外，教师们应该运用自己的专业知识使得学生 们课外作业完成的更加有效和愉快.参考文献：

〔1〕陈静波.义务教育课程标准<2011版>案例式解 读（小

学英语）[M].北京:教育科学出版社,2012.〔2〕胡志岩.结合小学生心理特点进行英语教学g ].中小学心理健康教育，2009(129).〔3〕罗长欣.教师、家长、儿童三者互动对少儿英语 学习的影响[D].太原理工大学,2⑻7.〔4〕毛丽.英语家庭作业实践现状调查与分析[D].西 南大

学,2010.〔5〕魏蓓蓓.小学英语形成性评价的实践与探索[D].山东

师范大学,2⑻5.-