在历史教学中培养学生的创新能力论文

在历史教学中培养学生的创新能力论文（共15篇）

1.在历史教学中培养学生的创新能力论文 篇一

初中历史课堂教学中培养学生创新能力论文

在课堂教学中，初中学生提出的问题可能是荒谬的、幼稚的，但这是学生自己想出来的，想了解的，想探究的。教师要尊重学生的想法，表扬学生勇于提问的精神，婉转、耐心地作出解答。也有的学生会向老师提出不同的见解，教师要鼓励这种“求异思维”，转变观念，和学生们共同讨论、探究、解决问题。培养学生的创新能力是实施素质教育的基本要求。所谓“创新能力”是人们除旧布新和创造新事物的能力，即运用各种已知的知识、经验和技能，产生出某种新事物能力。在中学历史教学中，培养学生的创新能力，就要构建能促进中学生创新能力的教学组织形式，激励学生主动参与、乐于探究、交流与合作。由于创新能力的形成与发展是一个具有层次性和阶段性的过程，因此如何有效地培养学生的创新能力，就成为教育工作者的一项重要任务，在日常的历史教学工作中，可从以下三方面来培养学生的创新能力。

一、创设“互动式”的课堂合作教学模式

首先，教师要做到“知己知彼”，真正了解学生的疑惑之处。我国古代教育家张载说过：“学则须疑。”朱熹也说：“大疑则大进”。“疑者，思之始，学之端也。”“疑”是开启学生智慧之门的一把金钥匙。现在的初中学生的想象力是非常丰富的，他们好奇好动，发现问题、提出问题的意识和能力的潜力极大。而历史学科涉及的问题悬念多，范围大，学生获取历史信息的渠道特别广，关键是看老师怎样去开发。但在现实的教学过程中，有些教师往往容易忽略这一点。课堂上师生间的一问一答、寻求标准答案无疑是将学生的思维固定在教师已设计好的模式之中，学生们不会想问题，不会提问题，更谈不上什么创新。如何提倡和鼓励学生发现问题、提出问题，培养学生的创新意识和实践能力，不但是历史教学的需要，更是社会进步的需要。

传统的历史教学方法已不适应当前形势的需要，必须打破这种课堂教学模式，变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识的课堂教学模式。因而在教学中要注重引导学生再发现、再创造，将“单边式”的课堂教学转向多边“互动式”的课堂合作教学模式。素质教育强调“交流与合作”，即自主学习和合作学习的学习方式，为适应这种学习方式，在历史课堂教学中可采用“质疑—讨论—解疑”的“互动式”的课堂合作教学模式。其方法是让学生带着问题阅读分析教材，然后再通过分组交流、讨论，使疑难问题得到解决。质疑就是为了解疑，讨论就是论疑和解疑的过程，这个过程正是开启学生创新思维的最佳时机，教师要尽可能地放手，让学生自己去发现问题和解决问题。我发现初中学生主要在以下几个方面会产生疑问：1、以古律今的迷惑。初中学生常常以今人的思想和行动准则来度量古人。

给学生以充分发展的机会和自由。教师在课堂教学中，要注意不失时机地肯定学生的所取得的每一点成绩，鼓励他们的每一个进步，使他们体验到成功的愉悦，感受到努力的价值，从而更有利于师生之间乃至生生之间的互动。教师应从学生的疑惑点出发，在深入钻研教材的同时考虑到这些实际情况，才能在实际教学中得心应手，既保护了学生提问的积极性，又能充分为学生设疑解惑。

二、运用“开放式”的教学方法

在全面实施素质教育以前，中学历史教学只注重历史知识的系统传授和基本技能的训练，形成了以教师为中心和以课本为中心的教育观，教师在课堂教学中往往采取灌输式的一讲到底的“单口相声”式的教学方法，学生只是被动的接受者，他们在学习中的独立地位得不到应有的确立，更谈不上发展学生的个性和创新思维及创新能力的培养。 素质教育要求以改变学生单纯从教师或书本上获取信息为从各方面获取有效信息，变学生单纯在学校学习为向社会学习和终身学习，这才是新形势下的教育目标。利用这一教学模式可采用多种开放式的教学方法，如“主题规定型”开放式教学，即教师在规定的时间内，按照规定的内容，要求学生完成规定的学习任务，并以历史小论文的形式体现出来，这是中学阶段常常采用的一种教学方法。

在和学生共同寻找答案的过程中，培养学生的独立人格，创新精神。这些都要求新时代的教师自身应有强烈的创新欲望，具备公平的宽广胸怀，丰富的情感，坚强的意志和开朗的性格，并具备自我完善和自我控制的能力，充分尊重学生，信任学生，注重运用激励艺术，维护学生的自尊和自信，凭借良好的情感能力和技巧，架设师生情感的桥梁，使学生“亲其师，信其道”，以最少的时间取得教学过程的最优化。

三、兴趣是最好的老师

“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，只有从“之”以乐的人，才能真正全身心地投入。素质教育要求培养学生主动参与、乐于探究、交流与合作、勤于动手动脑学习意识，为了适应这种要求，教师应在历史课上充分利用历史故事、历史名人的`典型事例、利用祖国及家乡深厚的历史文化、风土人情及巨大的发展变化等激发学生的自豪感和进一步探索的热情，从而使学生以一种强烈的追求意识积极自觉地学习和探索。学生对历史产生了极大的兴趣，真正成了学习的主人，由原来被动接受变成主动参与、乐于探究的积极上进的学习风貌，在兴趣的吸引下，学生主动参与老师的教学过程，不仅轻松的接受了历史知识，而且懂得了历史发展的规律，同时也培养了自己的创新意识和能力。

学生的主动参与与体验是将书本知识内化为自身经验的最佳途径。教师应把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，考虑大多数学生的实际水平，分层次，有梯度，通过多种途径引导学生，要选择最佳的切入点，设疑引思，善问善诱，多创设一些悬念，多设置一些障碍，多营造一些氛围，多激发一些兴趣，让学生在频繁的思考和想象中体味“发现的喜悦”和“创造的喜悦”，点燃学生创新求异的火花。在课堂教学中，教师还应做到：开启学生智慧的心灵，使其不断进取，充分体现学生的主体地位。

中学阶段正是学生创新思维发展和创新能力培养的重要时期，因此，历史教师要努力使自己成为学生历史创新意识的启发者和培育者，从多方面为培养学生的创新意识和创新能力创造更充足的条件。在历史课教学过程中，要注重学生的思考过程，启发学生探究历史发展的规律，鼓励学生大胆质疑创新、标新立异，敢于发表与别人不同的见解，从而提高学生的综合素质。

2.在历史教学中培养学生的创新能力论文 篇二

什么是创新能力?笔者的体会是:创新能力的构成应包括学习能力、批判能力、想象能力和良好的个性心理品质等几个方面。

历史教学中怎样培养学生的创新能力?笔者的实践体会是:教师通过丰富的情感, 生动的语言, 借助形象直观的多媒体手段, 积极实行启发式和讨论式教学, 激发学生独立思考和创新的意识, 培养学生的想象能力、分析能力, 从而树立正确的人生观和辩证的历史唯物主义观点。其具体做法是:

一、培养学生的想象力和发散思维能力

发挥多媒体声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的优势, 把书本中文字描述的历史演绎成生动、丰富的画面, 让学生产生感性认识。在此过程中, 结合设计一系列逆向思维的、发散思维的、或者立体思维的问题, 让学生由被动听课变为主动求索, 有助于学生通过独立思考形成自己的看法, 从而培养学生的创新思维能力。

二、培养学生的质疑能力

只有对现有资料的观点、结论善于质疑, 才能有所创新。在一节好的课堂上, 应该让学生表露自己的才华, 给予他们一个适宜的环境和气氛, 营造一种轻松、和谐的课堂氛围, 使教学活动充分体现爱护、尊重学生的问题意识, 让他们积极思维, 然后抓出他们的闪光点, 及时给予肯定和鼓励, 让学生敢于提出问题, 发现矛盾, 并为解决矛盾寻找突破口, 这也是一种培养学生思维创新的表现。

三、启发创新, 培养敏锐观察力

没有思维, 没有想象, 就没有创造性学习。所以教师在提问后要注意启发, 在讲解时要注意留有余地。如我在讲怎样弘扬“五四精神”时, 我就给学生提出了以下几个思考角度: (1) “五四精神”是什么, 包含有哪些内容? (2) 爱国的目的是什么? (3) 你是怎样来高举民主和科学旗帜的?让学生间相互讨论、相互影响, 及时纠正自己的成果和发展自己的成果。通过步步启发、层层递进, 学生间的相互补充, 使他们不断产生新的结论, 对问题产生思考探究, 促进思维得到进一步发展。

再如, 我在讲述五四运动的背景时, 给予了学生各组录像片断材料, 学生必须认真观察, 才能提炼出五四运动的背景, 归纳出口号、主题、中心、性质等方面的内容, 从而培养学生敏锐的观察能力和归纳概括能力。

四、培养学生比较能力

教师通过对历史知识的传授, 就应该培养学生分析、概括、归纳、比较能力, 并运用已获取的知识剖析当今社会某些弊端, 提出一些解决问题的新观点和新方法。例如:我在讲述五四运动的意义时由“怎样弘扬五四精神的” (请结合自己的实际来谈) 这一问题, 把学生由课堂内引向了课堂外。在讨论中, 他们畅所欲言, 结合当前形势, 把新文化运动与当今的民主和法制结合起来, 把反帝反封建与为中华之崛起而读书联系起来。从而使学生更加深刻地理解了爱国精神、奉献精神的含义, 使学生从书本上走到现实中来, 理论联系实际, 极大地点燃了学生的创新之火。

五、高中历史教学中培养学生的创新能力应进行研究性学习

研究性学习是指学生在教师指导下, 从自然社会和生活中选择和确定研究专题, 并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。我在教学中, 充分利用我校开展教研的有利契机, 配合教学内容提出《七七事变研究》这一课题。根据大家的兴趣, 学生自行组建五个研究小组, 组成总课题下的子课题组, 分别是《七七事变发生的背景》, 《七七事变后日本对丰台地区的统治及暴行》, 《七七事变后丰台人民对侵华日军进行的反抗斗争》, 《勿忘国耻反思组》。通过同学们的自己确定研究方向, 亲自查找资料, 撰写论文, 不仅使学生学会以探究的方式认识重大的历史问题, 从而获得知识、技能、情感与态度的发展。通过这样的学习, 学生不仅学会了探究问题的方法, 加深了对问题的理解, 更重要的是增强了学习兴趣。提高了学习效率, 有助于学生养成终身学习的习惯和能力, 并且通过评价可以达到互相激励、启发、产生更多的新想法为目的。

六、针对创新思维特点, 精心设计教学, 培养学生的创新能力

创新思维既包含聚合思维, 又包含发散思维, 其中, 发散思维是构成创新思维的主要组成部分。但是, 在传统教学中, 师生均习惯于以聚合思维思考问题, 所以, 创新思维能力的培养重点在于发散思维的训练。直觉思维是发散思维的基本形式, 它是一种不借助推理形式而直接得出结论的思维方式。直觉思维并非胡乱猜想, 而是个体长期积累的有关知识经验, 在瞬间被调动起来产生快速综合的反应, 是一种特殊的思维过程。教师要创造条件鼓励学生尝试运用直觉思维解决问题。例如, 在讲述了“贞观之治”、“开元盛世”等唐朝经济繁荣盛况之后, 在未讲唐文化之前, 可以向学生提出“这个时代的科学文化的发展可能会出现怎样的局面?”之类的题, 让他们直接作出判断。

总之, 培养学生的创新能力是社会发展的需要, 是素质教育的需要。历史教学中, 充分利用多种教学方法分解教材难点, 突破教材重点, 形成教学坡度, 使学生在解惑的成功中获得满足感, 产生进一步探索的欲望, 从而激发学生的创新意识, 培养学生的创新能力。在高中历史教学中, 创新能力的培养, 同样离不开必要的历史知识和材料。要培养学生的创新能力, 就需要着重培养学生相应的思维品质:如培养学生的创造性人格、学生的发散性思维和学生思维的独创性等。只有这样, 高中历史教学中学生创新能力的培养才能收到更好的效果。

3.在历史教学中培养学生的创新能力论文 篇三

关键词:创新意识;创新精神;创新思维;创新能力

社会发展需要创新人才,创新人才离不开创新能力的培养。在历史教学中怎样培养创新型人才,成为无数教育工作者研究探索的内容。

一、营造和谐气氛,培养创新意识

教师在课堂中,要尽力创造和谐的民主氛围,注重师生间的感情交流,尊重学生的人格和尊严,给予学生发表不同意见的权利和机会,培养学生的参与意识、浓厚的参与兴趣、主动参与的习惯和参与能力,激发学生学习的主动性。学生是有感情的,给学生营造宽松的环境,学生的主体性、创造性才能得到发展,学生的思维才能更活跃。也只有建立一个宽松愉悦的乐学氛围,让每位学生都无拘无束地参与其中,使学生身心愉悦,形成积极向上的精神状态,他们才会自主学习,才可能去探索、去创造。学生在这样的环境中会无所顾忌,思维活跃,創新意识才能不断提高。

二、尊重学生的个性发展主体地位,培养创新精神

我们必须改变观念,把自己视为教学的主导者,而不是主宰者,变“填鸭式”的消极单向信息传递为师生间、学生间的多边信息交流和多边思维撞击,变“以教师为中心”为“以学生为中心”的课堂教学模式。只有教师尊重学生,以“以人为本”理念去建立“民主、平等、和谐”的师生关系,才能激起学生的求知欲、好奇心。学生才能畅所欲言、大胆质疑,才能唤起学生的主体意识、创新意识。

在教学中不能只是教师的活动,学生必须积极参加,积极表现,让学生在合作中动手、动脑,合作表演文中对话,或分小组进行角色表演练习。师生在小组内相互讨论、评价、反馈、激励,拓展了学生的思维空间,提高了创新思维的能力。改变传统教学中的教师教学生学的过程,使课堂教学真正成为教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的活动。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发展,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

三、通过活动课或研究性学习课,培养创新能力

每学期可以设计几节活动课或研究性学习课,如:进行文化介绍会;召开“记者采访会”,采访本课中主要人物;成立“唐诗(乐府诗、北方民歌、宋词等)研讨会”等。另外可以让学生当小老师,成立备课组,推选几个学生讲一堂课;组成“历史剧协会”让学生编演历史小品。

需要指出的是,“探究”与“活动课”应该突出学生的主体地位,强调学生的亲身经历,要求他们积极参与到各项活动中。如学习《先进的科学技术》一课时,我要求学生参照汉代造纸工序,尝试制作一张纸,原材料不限。同学们主动参与、勤于动手,从实践中,他们懂得了最初的纸是怎样制造出来的,认识了纸的发明对人类文明的发展所起的巨大作用。这样就把远离学生时空的书面知识放到眼前,在实践中理解和巩固了知识。

“探究”与“活动课”还要面向学生的个性发展,尊重每个学生个性发展的特殊需要,学生根据教师设置的情境,从各自的实际情况出发去探讨问题,得出自己的结论,充分展示学生的个性发展。例如:学习了《秦始皇建立中央集权的措施》后,要求学生用所学习的历史知识,并联系其他历史读本或影视文学作品的描绘,写一篇《我看秦始皇》的短文。学生们根据所学习的内容,搜集了秦始皇的相关资料,展开争论,有的说是千古一帝,有的认为是暴君,且有理有据,很有说服力。

四、要培养学生的质疑问难和想象能力

由于受传统观念和思维定式的影响,我们往往对书本知识深信不疑。如果我们能树立问题意识,不断地提出问题,就容易发现问题,找到创新的切入点和突破口。南北朝有个贾思勰,读了《劝学篇》中“蓬生麻中,不扶而直”的话,他想:细长的蓬长在粗壮的麻中会长得很直,那么,细弱的槐树苗种在麻田里,也会这样吗?于是他做实验,由于阳光被麻遮住,槐树苗便拼命地向上长。三年过后,槐树果然长得又高又壮。在这里,贾思勰正是通过对书本知识的质疑和实践,才对植物生长有了新的发现和认识。质疑就是要善于寻找事物产生的原因,探索事物发展的规律,并为解疑而不耻下问,敢于“露拙”。我们生活在一个日新月异的新时代,对青少年而言,新鲜事物太多了,疑惑也少不了。由于他们有强烈的求知欲,他们对于观察到的事物常常会提很多问题,有的甚至可笑。然而,这正是他们探索真理的开始。从有疑到解疑到析疑到创新,这正是事物发展的客观规律。

4.如何在教学中培养学生的创新能力 篇四

[摘要] 创意源自生活，小到你平时走路，大到天马行空。孩子们的创新意识和创新能力其实很大一部分原因就来自于生活中的点点滴滴，当然也少不了课本里的知识。孩子就像一张洁白无瑕的白纸，他们没有任何点缀的时候，就是创意最丰富的时候，因为他们还没接触这个社会的很多事物，不会有很多已有事物的想法，更多的只是存在他们脑海中的那些虚无缥缈的东西。思考是创新意识最主要的来源，如何培养他们拥有创新意识的思考，便是我们现当下小学科学教育的重点。而我们现在做的最多的便是有意识地引导从而引发的思考，该如何引导，这便是问题的所在。关键词：科学创新、氛围、观察、思考、实践

一、认可

在引导的之前，我们要先做好这一步，那便是认可，我们培养的学生，缺乏创新的意识和超过老师的雄心，我们培养出听话的、考高分的学生，但是难以出大思想家、大科学家、大发明家。我们的高材生只能在很窄的领域钻得很深，或者对外国人的东西进行一些改进而沾沾自喜，难以成为新学科的开拓者、奠基者。在这种教育制度下，苛求我国的学生创新能力超过外国人，无疑是缘木求鱼。这种历史因素沉淀形成的无形的精神枷锁不除，打开创新之门的钥匙是难以得到的。当孩子们有稀奇古怪的想法和做法的时候，在确定安全的前提下，让他们大胆地去想去做。这是很关键的一步。身边人的认可，能很大程度上满足孩子们的成就感。很多家长教育孩子的时候就是因为有很多的不认可，才导致孩子们的创意扼杀在摇篮之中。

二、氛围

我们要营造一种科学创新的氛围，让他们在这种氛围下尽情地发挥。而且他们自身就生活在一个很无忧无虑的氛围，这就在无形中营造了一个很好的环境。“兴趣是创造思维活动成功的先导，热爱是最好的老师”，一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。这就要求教师首先必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，从教学思想到教学方式上，大胆突破，努力激发学生对科技创新的探索与实践行为创造这种氛围，首先教师自身要具备创新精神，这是培养学生创新能力的必要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用又不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。

1、教给学生获取信息的方法，培养学生获取信息的能力。

想要在科技上有所创新，就必须在创新之前对此问题的有关信息作一个全面了解，只有了解了这个问题的全部关键点，才可能找到可以有所创新的地方。因为是小学生，获取信息的方法与手段都不是太多，这就需要教师在上课前深挖、吃透所要讲的内容，总结出精辟的大纲与要点，让学生充分了解、熟悉并掌握。小学生可以利用的获取信息的方法还有一些，例如可以到学校的图书室借阅有关科学创新的书籍，努力做到见多识广，多看各方面的书籍充实自己，积累丰富的知识。有了渊博的知识，就易于把各种信息进行多样的组合，形成各种各样的设想。在有了初步的设想之后，就可以到市场上、商店里去转一转、找一找，看有没有与自己设想的东西应用同一原理的商品，仔细观察，条件允许的话还可以买回家来研究拆卸再组装，搞懂其中所应用的原理，然后用自己的想法去改造，去创新。

2、教给学生如何进行想象力的自我培养。

想象是指通过大脑思维，把原有事物形象地描绘成或创造成新形象的过程。想象在创新思维过程中的具体作用，首先表现为通过想象能综合形成一个创新形象，这对大多数技术创新来说，是必要的。有了一个可供论证和实施的形象方案，才有可能进一步开展工作；其次，想象是一个不受约束、具有很大自由度的思维活动过程，容易诱发灵感和直觉，从而取得创新的突破；第三，想象是最灵活的思维活动，它可以把头脑中的各种信息进行任意组合、类比、联想，从而容易产生新的构思、新的方案。

3、教给学生如何进行创新思维的自我训练

我们进行内在引导，引发创新意识。可以推荐某一组同学，让他们首先提出他们所观察到的和他们所想到的。（假设一个孩子这么说：我们观察到的稻谷颜色是金黄色的，外形像花苞，呈椭圆形的，两头是尖的，摸上去很粗糙，感觉稻谷上面有刺，仔细一看是五条纵向脉纹，稻谷大约长6毫米，宽4毫米。）然后引出“XXX观察的可真仔细呀，他还运用了观察中所用到的看、摸两种方法。还有谁有不同的意见”，从而激发孩子们的学习动机和主观能动性。

4、重视教学过程，激励创新思维

不同的学生回答同样的事情，可以用不同的方式回答，不要过于单一。对于那些有特别新奇的回答却有偏离方向的，给予创新的鼓励，同时引导他正确的方向。可以运用一些“你真棒”、“你观察的可真仔细”、“你的想法很奇特”等词语进行激励孩子们。

第五、在问题设计上要创新。我们要善于观察学生的表现而进行提问，有些平时可能学习能力差的同学在此次活动过程中特别的活跃，我们可以这么来提问“XXX同学在刚才的讨论中非常的活跃，我们请他来讲一讲他说看到的和他想到的。XXX，你愿意与大家一起分享你的成果吗？” 这样设计问题能增强学生主动学习的自信心。设计问题要充分考虑到学生思维的广度、深度和灵活度，设问要“有效”，要能引发学生的自由讨论，即设问力求激活学生思维。在课堂中，会出现很多学生的问题，对于学生的问题，可以采用反问式提问学生，让他们自己先进行再思考，让他们进行各自的解答。如有不足之处，我们可以帮忙组织下，通过他们能理解的方式为他们进行解答。从而达到我们想要的引导效果。

三、条件

我们要充分利用身边可以利用的环境，教学过程中，如一些我们不能接触到的东西，可以通过多媒体进行展现。如果我们没有条件，我们可以创造条件。比如我们可以自己制作某些教具，以达到教学效果。也可以是通过某节课的讲解，让学生以小组为单位进行合作制作某些物品。我们的孩子有个特点就是学生容易集中，像城市里的孩子，放学回家后基本很难再碰到面，这样我们就很难实施学生自主学习且很难进一步培养他们的实际动手能力。比如我们可以适当地增加活动内容，可以让孩子们帮助农民伯伯割稻谷，可以收藏一点点稻谷起来，观察一下稻谷割下来之后会变成什么样的，可以将他们变化的过程画下来，写成一个科学小日记。既可以让孩子们体验生活，让他们明白粮食来之不易，要学会珍惜粮食的情感态度价值观。同时让孩子们养成随时观察，随时记录的习惯。

四、实践

前面做了这么多的铺垫，那么我们必须得动动手。孩子们肯定会好奇稻谷就这样了，还需要动什么？引发好奇只是其中的一个目的，好奇了孩子们就会进行思考，而主要的还是动手实践。我们可以先布置一个作业，将我们没用的稻谷的废物利用起来做个小玩意儿，材料不限。届时我们展览完成的作品，制作者也要做一些介绍。在介绍完了，我们可以展开讨论哪个作品好，好在哪，不好在哪，不好的地方我们可以怎么进行改进。我们在孩子们的点评之中再进行点评。点评完了之后，先夸一夸“孩子们真能干，做出了这么多别出心裁的玩意儿。”之后，我们可以给孩子们观赏一些别人做出来的玩意儿，如果没有成品可以用图片代替，同时让孩子们进行观察，说说他们这些东西又好在哪，不好在哪，不好的地方可以怎么改进。比如有的是把稻谷上面的稻谷可以堆积起来做成一个小饰品，下面的根和茎可以做成麻绳之类的进行点缀，可以将他们摆成一幅创意画。这样还远远不够，你可以继续给他们看一些其他的创意作品。比如每当牙膏用到差不多的时候，有很多人想用很多方法将牙膏一点一点地挤出来。有人就想到了一种可以挤牙膏的牙刷，就是将牙刷手柄的部分镂空，可以套在牙膏上，将牙膏挤干净，实用环保的设计，同时解决了牙刷的放置问题；出门在外遇到口渴时，买一瓶饮料喝再平常不过了。设计师从这一普通的生活场景中受到启发，设计了这款瓶身印有城市地图的饮料瓶。无论是出差在外的商务人士，还是要去陌生地方的当地人，都可以从瓶身上了解目的地的大概位置，既方便又实用。再看过种种的作品后，可以继续让孩子们回去思考，也可以做些简单的玩意，让生活更加地方便和轻松。创新是无处不在的，同时教育创新也要无处不在。每一样东西，每一个地方都有值得它别出心裁的时候，只有你想不到，没有不可能。

[参考文献] 儿童教育心理学

5.在课堂教学中培养学生的创新能力 篇五

二十一世纪的竞争是创新人才的竞争。江总书记在第三次全国教育工作会议上指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”并要求“我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族的兴衰存亡的高度来认识。”可见，培养创新人才是新世纪的呼唤，是历史赋予学校的重任。因此，我们在课堂教学中，必须从多方面培养学生的创新能力，以适应时代发展的需要。那么，如何在数学课堂教学中培养学生的创新能力呢？下面我谈几点体会。

1、利用教材更新学生观念培养其创新意识

心理学理论认为：“创造过程是一个自我控制的自发的释放过程，适宜创造力发展和表现的条件是要实现和保障学生的心理环境。”因此，我们要明确：学生是学习的主人，而不是消极的听众；学生是主动的求知者，而不是灌输知识的容器，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性，引导学生积极思考、主动探索、自觉实践、努力营造创新的教学氛围。

鼓励“善问”。李政道教授对学生说过：“最重要的是要会提出问题，否则你们一辈子将做不了第一流的工作。”众所周知，提问是课堂教学常用的环节，但它不是教师的“专利”，教师要善于与学 生一道提出具有挑战性的新问题，为创新作铺垫。在我教学时，学生能积极提出问题，在整个教学活动中，教师及时鼓励，调动每位学生的参与意识，让每个学生都有获得成功的喜悦。

（2）积极思考。在讲一次函数y=kx+b的图象时，课上就有同学提出：k=0时函数有没有图像？课本也无专门介绍。但在二次函数y=ax 2 +bx+c（a≠0）中出现对称轴x=-b/2a，这类无自变量函数的图形问题，学生较难理解，教师在教学中也容易忽视。诸如此类的问题，要善于激发和捕捉学生的创新“火花”，鼓励学生探索，发表独特（哪怕有错误）的见解，不迷信“标准答案”，保护创新欲望，开发创新潜能。

（3）大胆猜想。在教学中，老师要鼓励学生提出不同的见解，对学生提出的观点不要急于下结论，应主动接纳学生的错误与失败，帮助学生了解错在哪里，让学生在关心和支持的氛围中，不断获得学习机会。同时，对敢于设想创新、标新立异的学生给予鼓励和表扬，以促进学生创新思维的发展。如我在看某所中学进行的“圆锥”教学录象时，教师首先让学生猜想圆锥的侧面展开图的形状，学生回答是圆、半圆，扇形等，居然还有一名学生回答是梯形！教师积极引导、分析，因时因势利导，要求这位学生回家后去试剪一个梯形，当学生知知道圆锥侧面展开图是一个扇形后，教师又不按母线剪开，而是剪成一条曲线，形成一个不规则图形，同时，要求学生求出其面积。这样的教学有利于培养学生的创新意识。

2、利用教材激发学生创新欲望、创新动机

创新动机是直接推动人们从事创造活动的内在驱动力，它对人的创造行为起着导向、激励和强化的作用。成就动机是学生创新的动力源泉。有成就动机的学生具有较强的毅力，富于挑战性。教师要让学生从学习的成就中体验出快乐，要让学生在答对一个问题、完成好一次作业、取得一个较好的学习成绩中获得满足感。教师只有这样去进行数学教学,才能更好地激发学生的创新动机,启迪他们的创造思维，更好地培养学生的创新能力。

３ 创设充满生气与活力的课堂氛围。

在数学课堂教学中，教师只有千方百计引导和激发学生积极的情感，努力创设一种师生之间相互尊重，相互激励，团结互助，民主和谐的课堂氛围，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生进入一种愉悦、宽松的思维境界，展开想象的翅膀，积极主动地思考问题，大胆发表自己的不同想法，达到真正高效率地参与课堂教学全过程之目的。如用现代教学手段增强新奇感（运用多媒体演示篮球运动轨迹引入“抛物线”）、运用实际生活中的现象增加趣味性（用彩票中奖预测引入“概率”）。

４、注重数学思维过程的教学。

在数学课堂教学中，一方面，教师要注意适当地暴露、再现自己的思维过程，通过观察、比较、分类、特殊化、归纳、猜想、分析、综合等思维方法，展开数学知识的形成过程，使学生弄清知识的来龙去脉，知其然，更知其所以然，同时使他们受到数学思维的训练和数学思想方法的熏陶，从而学会提出问题、分析问题和解决问题，实现数学教育的本质功能，另一方面，要注意有效地暴露学生的思维过程，及时发现学生对数学问题的思维方法和思维习惯，弄清他们解题过程中真正的思维障碍，以提高思维训练的针对性。

例如，冀教版课本介绍用“全等三角形”或“相似三角形”测定池塘宽度的方法。我们不妨让学生尝试测量高楼、大树、旗杆，提出测量方案，完成测量任务，撰写测量报告。这样，既巩固运用了所学知识，又培养学生解决实际问题的应用能力。

通过学生的思维过程，可以使学生从中学会：面对一个新的数学问题时，应如何多角度地分析其条件和结论之间的关系，如何寻找解决问题的突破口，架起“条件”与“结论”之间的“桥”，当一条解题思路受阻时，应该如何变换思维角度，进行有效的类比、联想或把原问题作等价转换，或先将问题特殊化或一般化，如此等等。更重要的是，在对问题的思维、探索的过程中，学生可以感受并学习面对困难和挫折时应有的百折不挠的精神，培养敢于克服困难的勇气和毅力，体验成功的愉悦和欢乐，增强自信。

５、提倡解题后的反思，完善知识结构，以培养学生敏锐的观察力，奠定其创新的基础。

如我在讲解一元二次方程的根的判别式时，碰到下面一题：

问：当m为何值时，方程mx 2 + 2（m-1）x + 2（3m+1）= 0 有正实根。在学生做题后，出现问题较多，此时可让学生自查，归纳出以下常见几种毛病，这样既完善了知识结构，又让学生养成全面思考分析问题的习惯．

出现的可能错误归纳如下：

（1）只考虑是一元二次方程，而没有考虑m=0时，此等式也是方程。

（2）当方程是一元二次方程，没有考虑到两根的符号有多种情况。

（3）列不等式组，易丢失条件，如当题目变为：求解m为何值时，方程两根异号？应列不等式组

容易丢失m ≠ 0这一条件，对判别式易得出：[2（m-1）]2-4m · 2(3m+1)≥0

(4)不等式组错解。

以上几种都是学生较会犯的错误．通过上面四种可能情况的分析，扪心自问我有没有遗忘四种情况中的哪一点．这样不仅能够及时找出自己的错误，弥补知识的缺陷，加深学生对所犯错误的认识，而且培养了学生的观察和全面分析问题的能力，更为学生创新能力的培养奠定了坚实的基础。

数学是奇妙的科学，它的变化是无止尽的，在教学中 通过一题多变，一题多解，发展学生灵活解题的技巧，使学生养成善于观察、联想、类比的方法去解题的习惯，培养了创新意识以及创新能力。

创新意识的培养并不是一定要求学生搞什么创造，发明什么新东西。学生能够通过对数学问题思考、探索，独立获得结论，对学生来说，就是一种创新。教师在教学中有意识从这方面引导学生，久而久之，学生的创新思维就会被激发出来，从而为今后真正创造打下基础。

6.在历史教学中培养学生的创新能力论文 篇六

体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它他不仅与学校的其他课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特性。体育学科为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力的开发提高，具有其独特的优势。体育教师在课堂教学中应该怎样培养学生的创新能力呢？现根据创新教育理论及学校体育教学的特点，对学生在体育教学中的创新能力的培养作如下阐述。

一、体育教学中创新教育首先要注重智力的开发

人的智力发展主要依靠智育来完成，但人体智力器官的机能发育却有赖于体育活动。在教学中可利用图解观察，练习中因势利导，从而启发学生的思维。例如，要让学生了解如何跑得快、跳得高，应懂得人体运动的规律和形体结构，使学生选择跑、跳的最合理姿势和用力方法。教师在讲解示范时，亦可注意启发学生的思维，使学生积极开动脑筋，从而获得学习上由体育到智育的迁移。学生学习知识，除了依靠注意力、记忆力等智力因素外，还受到兴趣、情感、动机、意志和性格等非智力因素的影响，因此，在教学中非智力因素的开发同样重要。

二、创新教育要多样化

1、强调多种教学方法有机结合、灵活运用，实现教学手段的多样化。体育教学有集体教学、分段教学、循环教学、提示教学、电化教学、分组考核、小组创编队形以及理论教学等多样化的教学形式，教师要有意识地组织多样化的生动有趣的活动来感染学生，激发学生的情感。

2、教学内容的多样性与可接受性。新课改中，体育教学内容从“以运动技术为中心”向“以体育方法、体育动机、体育经验为中心”转移，这并不意味着对运动技术教学的否定。具体的教学内容将根据社会体育的发展、学生个体的需要及学校的教学条件进行调整，内容的广度将拓宽，包括理论、技术、保健、素质等方面，呈现出多样化的趋势。我们在课堂上就要注意授课内容的可接受性，突出健身性、娱乐性、终身性、实用性，以利于吸引学生主动地投入课堂，发展创新思维。

三、创新教育要加强自主性教学

体育教学的要素有教师、学生、教材、教法组织、学生生理和心理的发展以及场地器材等。这些要素之间，既相对独立，又互相联系，每一种要素的变化都影响着其他要素的变化。因此，要使体育创新教育获得最大效益，必须从整体观点出发，把握住各要素之间的联系，收到事半功倍的效果。

1、学生主体与教师主导之间的关系。以学生为主体强调培养学生主动探索知识的意识，使学生成为课堂的主人。在教学实践中，一些教师喜欢学生顺从一点，学生越顺从、越听话越好。实际上，顺从和不顺从是矛盾的又是统一的。一个有创造性的人，在创造性领域里往往具有一种不顺从和不随俗的特点。我们应辩证地去看待和培养学生的个性、独立性，发挥学生的主体作用。发挥学生的主体作用要通过教师的引导和启发使学生获取知识，教师的主导作用发挥正确与否的根本标准就是看是否善于调动学生学习的主动性和积极性，能否使学生做到生动活泼主动地发展，是否有利于保护和培养学生的好奇心、求知欲和探索创新精神与能力，并以身体练习为主要形式来实现培养学生的创造能力。

2、建立新型的师生关系。“一日为师，终身为父”的陈腐论调至今仍有着很大的市场，新型的师生关系应当是以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作关系。教师不再是领导者而是指导者，是学生人格上平等的朋友。新型的师生关系的创立能时时处处激发起学生创造的兴趣，使学生的创新能力得到提高。

3、处理好知识与身体活动的关系。体育教学的基本特性是身体活动，这是体育教学的特殊性。首先，体育教学以身体活动为主，活动量和生理负荷是显而易见的，但身体活动同时还兼有传授知识、发展技能、体验情感等作用。因此，创新教育应以运动负荷量、知识的信息量、活动中获得情感体验的量的合理性进行评价。其次，学生的进步还表现在所学技术难度的不断提高及感受——理解——创造的思维前进上。再者，身高、体重、肌肉类型及神经类型的不同对于运动技能掌握的影响很明显，体育课中的个体差异大于文化课中的个体差异。因此，创新教育在内容、难度、量和学习方法等方面要给学生选择的权利。

总之，创新教育需在实施素质教育的过程中以创新精神为核心，重点培养中小学生的创新思维能力、创新思维习惯、基本的独立操作能力与实践能力。体育教学同样能利用自身的独特性为这一宏伟目标添砖加瓦。

参考文献

1、《培养创新能力的有效途径》.北京教育，2000，05。

2、《采取多种途径，培养学生创新精神》.北京教育，2000，08。

3、《培养创新精神——素质教育的核心》.山东教育科研，2000，064。

7.在历史教学中培养学生的创新能力论文 篇七

一、彻底转变传统的教育观念

传统教学突出表现为单向的信息传递渠道, 即由教师主讲, 从头到尾, 一讲到底, “满堂灌”、“一言堂”, 真正的填鸭式教学, 学生被当作“知识容器”, 只能是听话听话再听话, 被动地接受知识, 服从地听讲, 课堂气氛死气沉沉, 缺乏活力, 一节课下来教师满以为完成教学任务, 学生却晕晕乎乎, 似懂非懂, 甚至不知所云。这种状况使学生的积极性、主动性、创造性受到束缚, 阻碍着学生能力的发展, 不利于创新人才的培养。为此, 教师要转变教育观念, 要让学生真正成为课堂的主人, 教师多在“导”字上下工夫, 在“精讲”上动脑筋, 精心布置, 把学生引到发生疑问、实验探究、分析发现、解决问题的主动学习过程, 让他们“动脑、动手、动口、动笔”互相合作, 在互动中以发现者的姿态进行角色活动, 充分领略到学习主人的充实感, 体验获得知识、迈向成功的快乐, 使学生在课堂活动中获得创新的条件。

二、营造平等、民主、和谐的教学氛围, 为学生提供创新环境

怎样营造平等、民主、和谐的教学氛围?首先, 让师生成为知心朋友。要做到这一点, 课堂上教师要始终以亲切、友善的教学态度对待他们, 以“爱生乐教”为座右铭, 加强师生情感交流, 帮助每个学生树立起成功的信心, 让学生从教师那儿感受到爱的力量, 继而转换成学生的内部动力, 激发他们的创性能力。另外, 教师要赏识学生, 多鼓励学生。学生都是朝着教师鼓励的方向发展, 生活在赞美之中的学生会自信。没有哪一个学生不希望得到老师的赏识, 没有哪一个老师的赏识不会激发学生的潜能。因此, 教师要经常地用鼓励和赞美来激发学生的热情。教师在设计活动或提出问题时, 应让学生有思考的时间, 不要强求学生立刻做出反应, 要尽量运用各种教学媒体启发学生思考。

摘要：历史教学是一种对历史本体的特俗认识活动, 他应当是现在而非过去的, 是现在的人为着现在而认识历史, 它会随着时代的变化而不断深化。历史新课程改革的目的就在于培养学生的能力, 特别是自主创新能力提高人的整体素质。

8.在历史教学中培养学生的创新能力论文 篇八

【关键词】高中历史教学 ； 教学变革 ； 学生创新能力培养

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0129-01

现代社会并不缺乏人才，而是缺乏具有创新性的人才，学生在高中阶段的接受能力较强，创新性能力的培养相对能够收到更好的效果，这也就对我们的高中教学提出了更高层面的要求。在新时代下，变革传统高中历史教学，培养学生的创新能力已经是整个教学的一个核心任务。下面笔者就来谈一下高中历史教学如何培养学生的创新能力，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、现有高中历史教学的弊端分析

现阶段的高中历史教学当中存在着不少的弊端，这些都是推动培养学生创新性能力的障碍，高中历史教学目前存在的弊端有如下三点：

1.教学无活力。目前存在于高中历史教学当中一大主要问题就是教学没有活力，纯理论知识的讲授导致课堂内容死板缺乏张力，非常不利于对学生创新能力的培养。

2.教学方法老套缺乏激情。传统的教学枯燥乏味，专业教师教学缺乏追求没有激情，这样的课堂必然沉闷无趣，学生也就缺乏学习的兴趣，加之某些内容着实较难理解，学生自然会有畏难厌学的情绪，这样的教学就不可能获得好的效果，更不要谈培养学生的创新能力了。

3.升学压力大。高中历史培养学生的创新性面临的一个很大的问题就是学生都面临着高考的压力，升学压力很大，学生对于所学历史内容不加以理解，盲目记忆，缺乏思索。老师也不可避免受到影响，教学缺乏思考带有功利性的教学是不可能有很好地创新性培养教育的！要想在高中历史教学上对学生进行创新能力的培养，需要也必然进行改革才能适应社会和时代的要求。

二、高中历史教学改革措施

针对于目前高中历史教学中所展现出来的问题，可以有以下几项改革措施：

1.改革传统讲授模式，合理运用先进多媒体技术。新时期下，先进多媒体技术正在逐渐广泛地应用于现在的教学活动中，对于我们高中历史的教学，现代化的教学技术也是必不可少的，善于在课堂上运用现代化的教学设备，提高课堂效率也是做好教学改革的一大重要方面！这样的课堂会很生动有趣，也会激发学生对历史学习的兴趣。当然这也需要教师的合理利用，最大限度地发挥先进教育手段的作用。

2.以学生为本，密切关注学生所需。高中历史教学的目的不仅仅是传授政治知识，更是帮助学生成才成人，高中历史的教学需要以学生为本，密切联系学生实际，学生需要什么，我们的教学就应该在正常教学的同时尽最大的努力帮助学生吸收消化，让学生成为掌握更多知识的人才！

三、高中历史教学培养学生创新能力策略

上面两个大的方面是高中历史教学改革方面提出的一些建议，下面是对高中历史教学培养学生创新能力策略方面的一些思考。

1.理清思路、建立关系轴网。创新能力是一种综合能力，它是建立在对事物正确的多层次认知之上，创新并不是任意想象，它需要有现实的参照、严谨的思考、细致的认证才能施行。这样的创新能力才是富有生命力的，才是被社会和时代所认可和尊重的。我们的高中历史教学当中，对于学生创新能力的培养起到基础性的作用。我们的高中历史教学在对学生创新能力培养方面第一步需要做的就是帮助学生理清学习知识脉络，让学生靠理解去记忆所学历史知识，而不是单纯的靠功利性的死记去完成记忆的任务，帮助学生理清学习知识的框架、建立知识轴网可以让学生更好更牢靠地记忆知识，也可以锻炼学生的思维能力和理解能力。

2.鼓励创新、打破常规。学生有了一定知识的积累，就可以进行下面的一个步骤，高中历史教学鼓励学生打破常规、进行创新的阶段。创造力是一个神奇的东西，后天培养与锻炼完全可以获得很好的发展。而且，几乎人人都处在相同的起跑线上，大家都是平等的。传统的高中历史教学当中由于以上第一大点问题的存在，学生很容易养成定向思维，缺乏自己对知识的思考与改变，打破常规的训练就是我们培养学生的创新能力所要进行的极为重要的一个步骤！例如，第二次世界大战日本对中国的侵略，它有不好的一面，也有好的一面，它激发了中华民族的民族危机感，中华民族空前团结，一致对外，取得了中国反法西斯战争战场的巨大胜利，同时它也推动当时的有识之士对民族未来和国家道路的思考，让中国人民有了建立和平、富强、民主、文明国家的渴望，推动中国社会的革命与发展！高中历史教学鼓励学生打破常规就是要学生多思考，多方面理解问题，用辩证的思想去看待与理解问题。这样学生的创新能力必定有不错的发展。

3.锻炼学生自我创新能力，让学生成为学习的主人。创新能力是需要运用才能不断提高的一种能力，所以要鼓励学生成为学习的主人，不断在实践中锻炼自己的创新思考能力，我们高中历史教学也不要拘泥于常规 ，要创造自由高效的学习氛围，让学生有发挥自己才能的空间，自己成为自己学习的主体，同时鼓励学生打破常规进行思考和挑战权威。需要注意的是要掌握好度，要在尊重现实知识的基础之上进行创新，这样才能让学生的创新能力得到更好的发展。

9.在历史教学中培养学生的创新能力论文 篇九

一、培养学生的创新思维能力

精心创设情境，激发学生的创新思维。兴趣是激发学生思维能力的重要因素，它能提高学生学习的积极性，主动性，探究性，使学生以一个被动的知识接受者，变成一个主动的参与教学活动的合作者。教师必须精心备课，对所设置的教学问题必须具有趣味性、新奇性、生活性、开放性和适宜性。只有这样才能激发他们的创新思维，例如，在学习光的折射时，提出一些问题，透过圆形金鱼缸看鱼，鱼会变大，筷子斜插入水中，侧面会看到筷子在分界处弯折，学生带着这些问题去学习，会产生兴趣，达到一定的效果。

基础知识，基本技能是培养学生创造性思维能力的前提条件，首先在教学中要狠抓“双基”的落实，让学生学透知识，练实知识，用活知识。用基本的科学知识去解决实际问题，其次要克服定向思维，培养发散性思维和思维的变通能力，对于一个问题，能从不同角度.不同方向去探索解决问题的方法。传统的教学注重解决问题的唯一性。这样不利于培养学生的创新能力，实际中的许多问题，往往是开放的，多变的，答案不是唯一的。在习题教学中要加强一题多问，一题多解，一题多变，多题同解等形式的训练，培养学生的多种思维方式。例如，有这样一道开放题：现有一杯纯净水和一杯食盐水，仪器不限，用那些方法可以鉴别它们，通过各小组的热烈讨论和交流，利用密度、浮力、蒸发结晶、凝固点、导电性等知识,同学们得出了10多种方法,并用实验加以证明，开阔了学生的思路，在教学中还要培养学生的逆向思维。例如有一重为10斤的一个瓶子，用手拿着不动。手与瓶子的摩擦力为多少？当手握瓶子的力增大，此时，瓶子与手之间的摩擦力是否增大。一般的学生会认为摩擦力会随着压力的增大而增大，这是一种定向思维。如果用逆向思维去分析瓶子的状态未变。即静止(受平衡力的作用)f=G，就不难理解。通过这些思维方式的训练和解题的指导，培养学生严密的逻辑推理能力和思维能力。

二、从实验和生活中培养学生的观察能力和问题意识

科学实验离不开观察，观察是科学研究的最基本方法，是创新思维的基础，每个科学实验都有其明确的实验目标。因此，在实验教学中，对每个实验教师首先要让学生明确为什么观察和观察什么?使学生掌握观察的具体内容。例如在观察水沸腾实验中，教师提出让学生观察水在沸腾前后实验现象。实验后有的学生就观察到沸腾前气泡上升中变小，消失，沸腾后气泡会变大，破裂，并提出了相应的问题。又如，在研究液体内部压强时，指导学生观察：当金属盒中的橡皮膜在不同深度，不同液体，不同方向时，分别观察U型管两管液面的高度差是否发生变化，来得出液体内部压强的规律。使学生掌握实验观察的具体方法。如顺序观察法，对比观察法，重点观察法，全面与重点观察法，归纳观察法等。

在平时教学中，学生往往不提问题，也提不出问题，不管是实验还是作业都是按照教师的要求去完成。鉴于这种情况，教师应帮助学生学会观察，鼓励学生在观察的基础上提出问题，培养学生的问题意识。在平时的教学中，教师要把课本知识同生活实际联系起来，提出一些问题。

三、注重科学研究，培养学生的科学探究能力

初中阶段的实验大多数是一些验证性的实验。用人为控制的实验条件去验证这些结论，加深对科学知识的理解、掌握，这样不利于充分发挥学生的主动性，培养学生的创新能力。为此，在教学中把演示实验改为分组实验，把一些验证性实验改成探索性实验，增加学生的动手机会，培养他们的实践能力，例如，探索电流与电压、电阻的关系时，让学生按照探究的过程进行，在实验中强化用控制变量法探究，在这个实验中，最难的是电路的设计，教师可采用让学生独立设计——小组讨论合作——各组讨论交流——师生共同补充。整合完成设计的方法，让学生在原有能力的基础上相互学习取长补短。培养学生的观察能力，动手实验能力，严谨求实的科学态度和与他人合作的精神。通过分析实验数据，得出结论，通过评估与交流，让学生发现问题，分析原因，培养学生的实事求是的科学态度。

加强实验设计，培养学生的实践能力和创新意识，开始时，可先让学生设计一些简单的实验。如，用2只开关控制一个灯泡，并且闭合任一只开关都能使灯泡发光等，在这样的基础上教师可采取少给器材，设置故障电路，把仪器调乱，让学生设计实验方案，解释实验中出现的问题，分析实验误差，改进实验等。又如在“测定小灯泡额定功率”的实验中，除按教材上的方法外，教师可提出问题，用一只已知阻值的电阻代替电压表，其他器材不变，设计实验，然后教师再深入引导学生。如果在这个实验中，电压表的量程小于灯泡的额定电压时，怎样测出小灯泡的额定功率，通过这样的引导和启发，激发了学生的求知欲望。

四、开展第二课堂活动，充分发挥学生的聪明才智与创造能力

第二课堂是学生自主发展的广阔天地，是进行创新教育的重要阵地，为此，建立了课外兴趣小组。这里学生可以进行小实验，小发明，小制作，小论文，自制教具等。例如自制密度计，用电磁继电器控制的防盗指示灯等。每个学期，对学生的这些作品进行评比和展览，大大激发了学生的积极性，鼓舞了学生的创造性。

10.在历史教学中培养学生的创新能力论文 篇十

摘要：创新是一个民族的灵魂。语文教学担负着培养学生创新能力的艰巨任务，本文从语文教学的实际出发，浅谈在语文教学中如何通过教师的教学活动来培养学生的创新意识和创新能力，以达到提高学生的综合素质的目的。

关键词：创新意识;创新能力

在教学中激发学生的创新精神，培养学生的创造能力，是新课程改革中一直关注的问题。作为语文教师，应注意在语文教学中，探索灵活多变的教学方法，努力培养学生的创新意识和创造能力。

一、在发现问题、提出问题过程中培养学生的创新意识

过去的教学，大多是刻板的“我灌输，你接纳”的教学方式。在教与学的关系上，未曾听说有人反对“教为主导，学为主体”的原则，但在实施时，这原则却只剩下“教为主导”或变成“教为主宰”。不少教师在课上还是自始至终担当“主演”的角色，学生只是“听众”而已，偶尔为了“活跃课堂气氛”要一些学生“参演”，也只是找一些优秀学生发发言，当当“配角”而已。事实证明这种教学关系收到的成效微乎其微。创新教学迫切需要有新的、更有效的“教与学的关系”的存在。“问题”教育就是创新意识培养的一种典型的教学形式，也能有效改善“教与学的关系”。

现代教育组织形式是强调建立以“问题”为中心的跨学科结构，现代教育更突出问题取向的方式。“问题”是学习知识的前导，一切知识的积累都是因为解答了问题。学问，既学又问。学，是学习知识;问，是探索知识。要改变学生光学不问，光学少问的现象。

要把没问题的学生，教成有问题的学生;学生越能把老师问倒，越说明老师教学的成功。一个爱问的学生，是好学生;一个常问的学生，是更好的学生;一个问得刁钻的学生是最好的学生。一个老师面对大胆提问、善于提问的学生，他敢有丝毫的懈怠吗?所以，每节课前都设置问题，让学生为课上的“头脑风暴”等创新意识的训练做充分的资料准备。在课堂上，学生汇报自己思想的闪光点，发射性的思维。遇到的问题，老师与学生之间互相讨论、对话，学生与学生之间的启发，思想的相互碰撞，形成争鸣的局面，然后共同分析问题、解决问题，完成了开放型课程的教学。分析、解决问题是学习，发现问题是更重要的学习，没有问题就没有创造。现代教育的代言人杜威主张教育应“在做中学”，在问题中学习，教学的任务不仅在于教给学生知识，更重要的是教会方法，促进并激发学生的思维和创造力。

如果只是能够发现问题，却没有解决问题的能力，也是不够的。解决问题要靠学生创造性人格的培养。

二、在解决问题的.过程中培养学生的创新能力

只是提出问题，把解决问题交给老师的学生不是好学生，也没有达到培养学生的教育目的。真正提高学生的创新能力要在作品的反复修改和完善的过程中，来源于社会实践。学生创新思维在人类的创造活动中起着十分重要的作用。它是创新活动中的一种特殊的高级思维形式，通过这种思维，人们可以在事物的现状和科学的现有成果基础上，揭示事物或现象的本质特征及其规律性，形成新的认知结构，并使认知超出现有水平，从而达到探索未知，创造新知的境界。学生在学习语文的过程中，常常会产生各种各样的心理需要，如成就性需要、情感性需要、创造性需要等等。在满足学生需要的过程中，不知不觉的提高学生的创新能力。因此，在教育教学中教师要着重对学生进行创新思维的训练和培养，把它作为一项经常性的任务。

例如：在“地震中的父与子”这篇课文的学习中，安排学生提出问题，有“地震逃生方法?”“怎样震后救援?”“最爱你的人是谁?”“在地震中应该注意什么事项?”

等问题，在问题一个一个解决的过程中，我看到孩子们泪光闪闪，他们感受到了伟大的父爱，而且提高了应付突发灾难的方法和技巧。使课堂变成学生燃烧激情、释放才智、拓展思维、彰显个性的探究平台，既满足了学生的孝敬、回报父爱心理需要，又培养了他们的创新实践能力。

实践证明，在课教学中尝试欣赏活动，用探究式教学唤醒学生沉睡的潜能，激活其封存的联想，开启学生幽闭的心智。让学生在欣赏中发现、“活动”中学习、在“主动”中发展、在“合作”中增智、在“探究”中创新，从而最大限度地开发学生的创造潜质、培养学生的创造意识，使每一个学生都能在尝试成功的体验和乐趣中探究知识、创新思维、拓展能力。

因此，在新时期，语文教学应该更加关注学生个性和内心、关注学生创造性思维的培养，挖掘学生的内在潜力，培养学生的创新能力;从基础教学上转变思路，由基础性教学向创作性教学转变，促进互动式教学的建立;加深对现当代语文的了解，吸收其优点引入语文教学中，以补充教学中的不足，充分发挥学生主体的效能，达到提高学生综合素质和创新能力培养的效果创新思维的发展不仅和智力因素有关，而且和一系列非智力因素和个性特征有密切的联系。研究表明：有创造力的儿童富有责任感、热情、有毅力、勤奋、富于想象，依赖性小，喜欢自学，勇于克服困难，好冒险，有强烈的好奇心;能自我观察，有较强的独立性，兴趣广泛，爱好沉思，不肓从等。由于每个学生的个性特征各不相同,因此，要培养学生的创新能力，应结合教学实际，注重学生的个性,加强学生独立性、勤奋、自信和持之以恒等优良个性特征的培养。

11.在历史教学中培养学生的创新能力论文 篇十一

【关键词】创新思维 历史教学 记忆能力

本人在多年的教育教学实践中发现，提高历史教育教学效果，记忆力是不可缺少的能力。许多学生感到历史并不太难，只是记不住。要提高学生理解和记忆能力，关键在于要设法增强大脑对事物识记的痕迹的保存能力。

通过这几年的教育教学实践，我在培养学生记忆力方面采用了以下办法，见了成效，并得到学生的好评，现提供给大家参考。

一、激发培养学生学习本学科兴趣是提高记忆力的前提

在历史教学中，学生对教师所讲的知识感兴趣，认为重要，注意力就能集中。集中注意力对提高记忆有不可估量的作用。在激发学生学习兴趣方面我采取了以下措施：

第一，强化历史教学语言的生活性与形象性，构建逼真的生活情景，以丰富的情感感染学生，以生动的形象吸引学生。如讲《毒品输入危害性》时，可通过适当描述毒品输入对社会的毒害，展示受毒害人的悲惨遭遇，进一步讲述毒品输入对社会的危害，并把它形容为“黑的进来，白的出去”，然后进行课堂教学设计，引入本节课的教学重点、难点，提高教学效果。

第二，科学、准确地提问，设计适当的问题激发学生的学习兴趣与探索学习心理。讲《中国边疆新危机》，可以“现危机”为切入点，提问：“第一次世界大战的导火线是什么？”这种设计问题的角度也更新颖、更直观、更有趣。历史教材中这种内容很多，关键在于教师要善于发现问题、设计问题，引导学生解决问题。

其三，利用多媒体教学课件渲染课堂教学氛围，烘托课堂教学气氛，把学生的兴趣调动到最大值。如，讲述红军长征时组织对毛主席《沁园春·雪》的吟诵；讲述中国解放战争时辅以讲述解放军英勇战斗的故事；讲述辛亥革命时放映《袁世凯》影片……這些多媒体教学素材，一旦在教学过程中灵活应用、重点体现，就能激发起学生学习历史的浓厚兴趣，培养学生的爱国情操。

二、指导学生理解掌握几种常见的记忆方法，在培养记忆能力上狠下功夫

第一，运用比较法，提高学生的记忆能力。通过比较，就是将同类事件、人物、现象，地点，性质进行鉴别，找出异同点，分清存在这些差异的思维方法。历史教学中的比较法可以有多种，比如横向比较、纵向比较等。

横向比较，通常是对同一时代不同国家间同类性质的事件或人物的比较。如对俄国彼得一世与美国的华盛顿总统的比较，对英国、法国、美国三国资产阶级革命的差异的比较，对中国的戊戌变法与日本的明治维新的比较等。了解人类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的网络结构，从而加深对各种史实的性质、特点的认识，提高设计问题、分析问题、解决问题的能力。

纵向比较，即对同一国家或地点先后出现的同类事件、人物的比较分析。如对近代史上的五次侵华战争的原因分析，得出不同的结论，和学生共享，以加深学生的理解和记忆能力，使学生从宏观上把握历史发展的趋势，加深对历史现象的理解，开阔学生的视野，发挥历史“古为今用、洋为中用”的作用。

历史学习离不开记忆，然而如果只注重单个历史概念的死记硬背，忽视对整体的历史发展规律的宏观把握，这样的记忆方法往往事倍功半，效果不佳。运用比较法，抓住重点，理清线索，将历史知识按专题进行有机的排列组合，就能增强记忆，需要时可信手拈来，驾轻就熟。运用比较法进行历史教学，可以培养学生学会辩证地看待历史的发展，最大限度地提高学生学习的潜能，收到事半功倍的效果。

第二，让学生对历史事件有节奏地复述，是提高记忆力的捷径。时间、地点、事件是历史基础知识的三大要素，不少学生采用机械记忆方法，死记硬背，收效甚微，因此培养学生有节奏地复述记忆是很重要的。例如戊戌变法的时间：“1898，戊戌变法”，如此有一定的节奏感，就能记得住，记得牢。

第三，利用简单图框图表记忆。利用图框，可以化繁为简，连横合纵，有利于提高综合空间识记能力。简图绘制速度快，直观性强，效果佳，绘完后教师略加分析，适当演示学生便可记住，这样可以培养学生的创造思维能力。

三、指导学生在理解的基础上加强记忆，在记忆的基础上加强理解

在帮助学生巩固知识的过程中，要使他们在理解的基础上加以记忆，在记忆的过程中加以理解。这不仅有利于掌握历史基本记忆要点，而且有利于发展学生的记忆能力，最后能达到事半功倍的教学效果。

在课堂教育教学中，要想提高学生的记忆力，必须做到重点突出，难点突显，抓住课堂中心环节，解决难点，掌握难点。讲述时板书力求简洁、纲目明了，课堂问题设计有理有据。板书繁杂，问题过多、过简、过繁，反而不利于理解和记忆。

12.在历史教学中培养学生的创新能力论文 篇十二

一、注重为学生构建清晰的思维框架

创新思维不能凭空臆想, 它需要建立在一定的知识和技能基础之上, 否则就是“水无源、木无根”, 其思维能力也没有生命力。然而, 知识的积累, 不是靠简单的感性认识就能达到的, 更不是靠“死记硬背”能取得的。从文综高考的历史学科来看, 只有优化教学内容, 科学梳理历史知识, 把握知识结构的特征, 才能使已知的信息形成稳定而清晰的认知框架和知识体系, 从而夯实学生创新能力培养的基础。

以中国近代史为例, 这时的中国社会发生了巨大变化, 历史纷繁复杂, 众多的条约内容、复杂的社会现象, 学生难以掌握。但如果以世界史的大背景为纲, 许多问题就可以迎刃而解。此时的西方国家基本上完成了第一次工业革命, 生产力水平正迅猛地发展, 需要有更多的原料、市场、劳动力。中国地大物博、人口众多, 是一个理想的原料和商品倾销市场, 并且正处于封建社会末期, 政治腐败、经济凋敝、军备落后, 西方国家对中国的侵略是不可避免的。因此, 此时西方国家对中国的侵略方式主要是打开中国紧闭的大门, 倾销商品。一系列不平等条约都带有开埠通商、攫取关税主权、司法主权、领海主权内容, 这是为倾销商品创造条件。随着资本主义国家侵略的加剧, 中国的阶级矛盾、民族矛盾进一步激化, 最终导致太平天国运动爆发。资本主义国家的侵略给中国人民带来了极大的灾难, 但客观上却刺激了中国民族资本主义的产生。随着资产阶级的产生, 中国人民探索救国救民道路的历史又翻开了新的一页。通过以上历史知识的科学梳理, 使学生对这阶段的历史知识构建起一个较清晰的思维框架, 从而让学生更好地获取信息、储存知识, 为创新思维打好坚实的基础。

二、鼓励学生突破传统的思维定势

创新思维能力是一种具有高度机动性、灵活性、新颖性的思维活动, 它表现为打破常规的解决问题的模式, 得出有价值的、非结论性的新思维。其前提是用必要的眼光审视自己的一向未曾怀疑过的观点, 然后在符合规律的基础上运用正确的方法进行解决。创新能力的培养, 首先要培养创新意识, 大量的事实证明:创造力是后天培养和造就的, 人人都能做到。因此, 开展创新性思维训练决不只是针对高智商的少部分学生, 而要面向全体学生, 让他们都有机会进行思维创新能力的训练, 真正具备创新素质。在教学中, 注意营造创新氛围, 鼓励学生改变思维定势, 成为创新素质培养的关键。

在1929至1933年的世界经济危机中, 同样是资本主义国家, 都受到经济大危机的打击, 美国保留了民主体制, 暂时度过了危机。而德、日却建立法西斯专政, 成为战争的策源地。那么, 美国的民主制能否在德、日推广, 德、日的法西斯制度又能否在美盛行呢?农民起义都有推动历史向前发展的一面, 但是否有破坏性的一面呢?教师可以在教学中随时注意营造创新氛围, 多鼓励学生从多角度、多方面地进行思考。这种对历史事件的过程、结论、传统观点进行双向思维, 实际上是对传统思维定势的客观、辩证的重新理解。这样能激发学生的创新意识, 营造好的创新氛围, 这种做法在高中的历史教学中若能持之以恒, 对培养学生的创新能力将起到很好的效果。

三、积极培养学生的主体意识

创新意识和创新能力的培养, 关键在于营造一个开放、民主的教学氛围, 使学生能在轻松愉悦的气氛中进行创新思维。在传统的历史教学中, 学生主要通过教师的课堂讲述——“灌”, 学生课后记——“背”来获得知识、掌握技能。这实际上就扼杀了学生学习历史的主动性和积极性, 学生的历史意识、历史思维能力始终得不到挖掘。“学贵有疑, 小疑则小进、大疑则大进”。在学习中, 学生的主体作用是其思维能力形成的关键, 教师在教学中应注意多鼓励学生大胆质疑, 从而帮助学生由被动学习转为主动学习, 启发其先前可能处在压抑或非觉醒状态的那种自决、自断的智慧和能力。

在教学中, 学生通过思考提出的不同看法、见解, 教师应加以爱护和尊重, 并给予鼓励。要鼓励他们对历史人物、事件进行质疑, 引导他们进行发散思维, 培养他们的想象力。如在讲授意大利统一时, 对加里波第的这个英雄是如下的评价:他在战场上是足智多谋的统帅, 勇敢善战的将领。但到了关键时刻, 却拱手把政权让给了撒丁王国的国王, 暴露了他资产阶级的软弱性。这时, 有些学生结合前面所学过的史实, 大胆提出自己的看法, 认为加里波第的信念是为统一意大利而战, 把政权交撒丁国王与他的初衷并不矛盾。相反, 如果他与撒丁国王为争统治权而继续开战, 并不一定有利于意大利的统一和发展, 避免了内战, 正是他的优点而不是他的缺点。通过这种质疑, 学生提出自己的看法, 真正体现了学生的主动性和创造性, 这种创新性思维过程, 也是创新能力的体现。

历史事件的过去性、客观性决定了学生对它的掌握必须建立在对课本的学习、史料的分析、印证和合理的推论上。但历史教材的平铺直叙特征却造成了学生看到课本却提不出问题的现象。“读史贵有疑”, 提不出问题就说明学生未能形成历史的思维能力, 未能形成创新的主体意识。因此, 教师要在教学中有意识、有目的地激疑、质疑、释疑, 帮助学生培养创新能力, 积极思考。要善于将学生学习的疑惑点、教材的重点、难点设计成教学问题, 让学生带着问题去学习, 启发学生正确地思考、观察, 将知识传授与能力的培养有机地结合起来, 帮助学生由感性认识上升到理性认识, 学会揭示历史本质与历史规律, 从而达到从更高层次上培养学生的创新能力。

摘要：培养学生的创新精神是素质教育的一个重要目标, 而培养学生创新精神的核心是培养学生创新思维能力。高中历史教学在培养学生创新思维能力方面也有很大的探索空间。本文就培养学生的创新思维能力提出了一些构想和实施措施。

关键词：高中历史,创新能力,素质教育

参考文献

[1]宋振沨.试论高中历史教学创新能力的培养[J].引进与咨询, 2005, (7) .

13.在历史教学中培养学生的创新能力论文 篇十三

来源： 西南大学科学教育研究中心转载于才智 2009年第21期 作者： 劳金娜

在生物教学中培养学生学的创新能力是实施素质教育的重要内容。教师的任务是在简单平凡的日常教学中，创造性的使用教材，发掘教材中的创新因素，开发学生的创新潜能，激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。使之达到不同层次的创新能力培养目标。学生在自己“探索”生命规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新思维能力。下面，就在生物教学中如何培养学生创新能力谈一谈自己的看法：

一、消除心理障碍，激励学生创新

谈到创新，学生往往有一种神秘感和可望而不可及的恐惧心理，认为那是科学家的事，自己没有资格也没有能力去创新。其实，人人都有创新的潜能。陶行知先生曾说：“人人是创造之人，处处是创造之地，天天是创造之时。”在教学中，笔者常常穿插讲一些生物发现方面的小故事，如代列尔发现噬菌体等，帮助学生消除心理障碍，树立创新的信心。当然，在教学过程中，学生不可能提出重大问题，但只要在传授知识时精心设置教学情境，展现知识形成过程，让学生积极参与，进行深层次的思考，就能促使学生在领悟知识的同时提出自己独特的见解。可能这个见解对于整个人类来讲并不新颖，但对中学生来说却是新的，教师要对之及时给予肯定和鼓励。使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，看到自己成功的希望。

二、发挥学生想象，开发创新潜能

想象是人们在头脑中把原有的表象加工改造成为新的表象的思维方法。想象能使人跳过某些思维的阶段，推测出最终的结果，这是想象具有创造性的缘由。康德说“：想象力是一种创造性的认识功能。”想象力是人们从事创造性活动的必要条件，在实践活动中，从一定意义上讲它是科学发明和艺术创作的源泉，富尔顿发明汽船、莱特兄弟发明飞机，都是事先应用想象，预想了他们的劳动成果。想象活动又是与分析、推理相结合的，例如，在学习“绿色植物通过光合作用制造有机物”一节内容时，叶绿体是微观的知识，对于初中学生来说，在学习过程中难度大，理解困难，笔者在教学中让学生发挥想象力，把一片绿叶比做一个制造有机物的大工厂，那么叶肉细胞就是生产有机物的车间，每个叶绿体就是一台加工有机物的机器，而使用的原料则是导管运输来的水和气孔运输来的二氧化碳，水分和二氧化碳在叶绿体这台机器上加工成有机物，再由筛管运输出去。这样学生就可以将抽象的知识形象化，便于理解和记忆，并在此基础上运用已有的知识去分析、解决有关问题。

三、开展探究性实验，培养创新思维

爱因斯坦说过：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底的追究问题罢了。”道出了科学创新必须有强烈的探究意识以及锲而不舍的探究精神。实验是学生进行探究活动的重要方式，是培养学生探究能力的重要活动。在探究“馒头在口腔中的变化”时，从学生的体验出发，通过品尝馒头，提出探究问题，然后商讨探究计划，在这一系列活动中，学生学会了科学探究的基本方法，如设置对照实验，设置重复组等。通过学习活动，提供给学生充分进行探究性实验活动和交流的空间，让学生更主动的体验知识的探究过程，使学生的知识水平和探究能力在知识的探究过程中逐渐增长，培养了学生的创新思维。

四、培养动手能力，促进创新能力发展

《标准》要求突出能力培养，特别是创造性思维能力和实践能力的培养。这就要求在生物教学中必须加强学生学习生物知识的应用意识，培养学生的实践能力和创新精神。现代科学技术的发展，要求一个人不仅能动脑，同时又能动手；不仅善于研究探索，又能勇于实践；不仅有知识创新，还有技术、工艺方法的创新。

培养学生的创新意识，不是让他们有什么新的发明创造，而是让其独立思考探索，发现，这种发现就是创新，就是创造。心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”因而，教师要重视实践操作活动，真正放手让学生操作，让操作成为培养学生创新意识的源泉。让新知在操作中探索发现，让创新意识在操作中萌发。例如，在观察制作“花的结构”时，有的学生把准备材料粘贴成花的标本，有的把材料拼成各种图画，有的直接用笔画花的结构，有的小组图文并茂，告诉大家：“鲜花虽美，不可独享。”以及“保护环境”等。培养了创新能力以及科学思维方法。

五、通过合作学习，展示创新能力和创新精神

在教学中给学生留出思维的空间，启发学生去发现、去创新。在探究过程中，教师与学生组成一个研讨、交流、创作的集体，引发思维的火花。

例如，在“观察花的结构”教学中，组织学生分组观察花。通过分组活动，培养学生团结协作，观察、分析、交流、探究能力，实事求是的科学态度。在观察的方法上：有的由外到内，有的由内而外，有的自下到上；有的对照课本观察实物，有的先看图，再观察实物。在观察形式上：有的小组二人一起观察，有的全组观察，有的独自观察，再小组二或三人讨论。记录方式多样：有的文字记录，有的画图方式记录，有的实物粘贴记录。在这个过程中，师生之间，生生之间一起讨论，其中不乏奇思妙想，为学生的个性学习提供了较为充分的空间，为教师创造性的开展教学活动留有了余地。形成科学的概念和解决问题的途径，彼此的启发或思维碰撞，引发学生思维的“火花”，学生在小组的讨论中，体会到了共同学习的快乐，学生在全班的交流学习中，体会到了分享学习的快乐，从中得到自我提高。

六、课内课外活动的结合，培养创新能力

教学活动中，组织学生进行实践活动或各种科技活动，很好的巩固学生对生物学的兴趣和爱好，在实践中创造奇迹。通过课前查阅资料，分析诗句，画图，讨论实验方案，设计实验记录表，学生自我小结等，教师多提供动手、动脑、动口的机会，让每位学生在课堂上都能

充分活动，在活动中发展智力、培养能力。

在生物教学中，教师要善于像伯乐，慧眼识英才；要善于循循善诱，因材施教；要善于鼓励创新，允许打破常规，超越程序。创新是人类的一个永恒主题，是人类社会发展到今天的一个根本动力源泉。教师要大胆改革，锐意进取，创新的教，学生创新的学，一定会提高学生的创新能力！

2启迪和培养学生的创新能力是实施素质的主要内容和目的，试从如何激发学生的创新意识和开发他们的创新潜能，以及如何培养学生的创造能力等方面做了一些有益的尝试，取得了较好的教学效果。

生物教学，培养，创新能力

中国分类号：G633.91文献编号：100－291（200）0－007－0

新世纪人才的成长不仅要求有较为全面的素质结构，而且需要具备创新的活力，以适应知识经济社会的需要，承担知识创新的重担，这就对培养人才的学校提出了挑战，任何一门学科，对培养学生的创新能力都具有义不容辞的责任，那么，如何在中学生物教学中培养学生的创新能力，笔者在具体教学实践中探索了以下几种途径。

1突出学生“主体”地位鼓励大胆质疑和评价夯学学生创新的基础

改变传统的课堂教学模式，为培养创新能力夯实基础，教师要善于营造一个民主，宽松，和谐，愉快的学习环境，创设一个妙趣横生，以趣激情由情达理的学习氛围，“教”与“学”是一个统一体，教师是为学生服务的，是为学生的求知，成长服务的，教师的本分是“主导”，所谓导师，善导之师也。这就要求他要导出“趣”，导出“情”，导出“能力”。

一个没有自主性，缺乏独立思考，主动探索学习中的问题，通过疑问，思考，解疑的思维锻炼，加深了对教材的理解，学会分析，归纳，应用，迁移和创新，我们应当让学生在课堂上自由提问，或与同学们讨论，争论或与教师辩论，鼓励他们发表独特的见解，勇于批判，善于评价，例如，在“观察植物细胞的质壁分离和复原”的实验教学中，当学生分别做完了质壁分离与复员实验后，教师适时设疑：“应该如何根据本实验测出某洋葱表皮细胞的细胞液浓度呢？”让学生把问题带回家，认真准备，充分酝酿，然后回到课堂，畅所欲言，教师穿针引线，因势利导，及时给予必要的引导，启发和点拨，让学生的创造思维迸出朵朵璀璨的火花。

2创设民主进取和开放的课堂教学氛围激发学生的创新意识

教师在教学过程中要努力营造一种民主，平等，相互尊重，信任和理解的教学氛围，允许学生对教师的讲课大胆提出异议，形成师生之间的多向交流，对学生提出的异议要鼓励和表扬，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，激发学生创新的意识，例如，教师在课堂上组织一些生活垃圾入如何处理、克隆及珍惜动植物的保护等社会热点问题的讨论或辩论会，师生随意交流辩论，在这种自由宽松的氛围中进行思想交流，常使学生超越教师，对某些问题产生新的观点和方法，这些观点和想法对专业人士来说也许是陈旧的，甚至有时还显得幼稚，但是对学生来说却是难能可贵的创新思想的“火花”，教师应积极鼓励，支持和肯定，通过开展诸如此类的课堂活动，既拓宽了思路，又增长了知识，开阔了眼界，同时还极大地诱发了学生的创新意识，实在是一举多得。

3尊重学生人格开发他们的创新潜能

教师要用爱心去开启学生心灵的窗户，尊重他们的人格和创新精神，在生物课堂教学活动中，随时观察学生的心理状态，诸如学习的信心，决心，恒心。乐观以及抗挫折能力等有关个人素质的情商因素，“情商”是与“智商”相对的心理学概念，所谓情商是指人得人格素质，是个体最重要的一种生存能力，直接影响着学习的各个层面，主要由情绪的自我认识，自我驱动，自我超越，自我调控等能力组成的，美国著名的心理学家丹尼尔。戈尔曼曾指出：“研究表明人生的成就，最多只有20％归于智商，而80％则受情商影响。”情商决定着每个人的性格基调，影响着人生的发展和事业的成就，一位好的老师，应当鼓励学生屡败屡战，愈战愈勇，始终拥抱着对自己未来的憧憬，美国乔瑟夫。摩菲博士说：“好比一座冰山，浮出水面的小部分是意识，而潜意识则隐藏在水下”实践证明，奇迹源于潜意识的创造能力，而人人都有这种潜在的能力，所以从理论上说，人人都能创造奇迹。

基于以上认识，笔者在生物教学中，常常鼓励学生不自卑，不自贬，实现人格自尊，进而发挥生命潜能，解放思想，开启心灵，做到“一不唯书，二不唯上”所谓不“唯书”是指不迷信教材，善于从教材，或从人们“确信无疑”的结论和答案中发现疑问和破绽；所谓“不唯上”，是指不盲从教师，甚至权威，追求真理，独树一帜，例如，对学生在思索中生代的恐龙为何会灭绝，外星人是否存在，验证生命起源的“米勒实验”“一切酶都是蛋白质”等问题时大有裨益，虽是不求甚解，但这种强烈的求知欲和勇往直前的探索精神，无疑是创新的萌芽，创造的铺垫，素质与应试之异轨殊途，由此可窥见一斑。

4引入现代技术培养学生的创造能力和创新精神

现代技术，现代理论和现代科技成果的应用（尤其是多媒体技术），优化了中学生物课堂教学结构，更新了教学手段，为创造能力和创新精神的培养创设了理想的教学情景，它有利于学生充分利用现代教学媒体进行自主学习，在学生学习的主体地位得到强化的前提下，创造能力和创新精神的培养也就有了更大的保证，同时，它也有利于生物教师以多种形式（实物，标本，挂图，幻灯，录像和多媒体技术等）主导教学活动，这样，就会出现课堂活动多样化，趣味化，科学化，和民主化，为思维训练，能力培养营造一个生动活泼的氛围，图文声像，异彩纷呈，不仅加大了教学量而且也提高了教学的质，现代技术打破了传统生物课堂教学，在时间和空间，微观和宏观等方面都受到的限制，让学生的思维在广阔的范围内自由驰骋，它有利于进一步开发大脑潜能，提高思维的品味，诸如发散思维，标新立异等。

发散思维又称求异思维，它是相对于集中思维（又称求同思维）的一种形式，它具有流畅性，变通性和独特性大特点，研究表明，创新能力的大小与发散思维能力成正比。同其他学科一样，生物学科中的新观念，新概念和新方法也多得益于发散思维，而标新立异就是不受思维定势的束缚，另辟新径，独创己见，所谓八仙过海，红杏出墙，不作统一标准的答案。

生物教师可以在多种现代教学媒体直观展示下，辅以一些生物科学家的发现，或创新事例的介绍，强化创新意识的训练，例如，介绍达尔文，摩尔根和李时珍生平事迹，让学生明白，任何发明，发现和创造都来之不易的。总而言之，生物课堂教学的改革要持之以恒地进行，学生的思维要训练，要激活，要深化。当然，这些激活和深化，还不是问题的全部。另外，创新能力同辨证分析的关系也十分密切。仅就思维而言，除了求同思维和求异思维以外，还应有逻辑思维和直觉思维，抽象思维和形象思维，等等，其中直觉思维，形象思维在创造能力的培养上的作用也不可低估。

5培养学生辨证思维观念提高综合分析问题的能力

辨证思维强调一分为二的观点，联系的观点和发展的分观点，用一分为二的观点去分析问题，才能全面地认识问题，避免片面性。分析问题时，既要看到正面，也要看到反面。例如，在讲授“人类基因组计划”时，教师既要指出它能够造福人类的一面，又要指出它也能给人类带来灾难的另一面。人类只有一个基因组，不存在黄种人基因组，白种人基因组之分，一个基因被鉴定，分离，进而被申请专利，等于全人类的这一基因被专利，截至目前为止，美国的相关专利申请就已经达到近万个，欧洲公司也有几千个。这些“人体密码”一旦被商人控制，就会成为他们牟取暴利的工具，因为人们不可能不生病，一个人的“全基因组”可以记录在一张光盘上，将来人们去医院看病时带的不再是病例卡，而是一张光盘。诊断时，医生先打开光盘，对一些“候选基因”进行检查，即可对症下药。从现代科学角度来看，人类所有疾病几乎都与基因有关。由于基因检测能轻而易举地推断一个胎儿是否含有缺陷基因，甚至能推断其出生后的智力和容貌是否超群等，这种高技术的优生学对当今的婚姻，生育，家庭等与人类生存密切相关的伦理道德是个巨大的冲击，另外，假如未来的雇主，保险公司可像现在验看身份证那样随便去检查个人的基因资料，那些被认为有缺陷的人无疑将受到歧视。

直觉思维往往是提出新问题，新设想的先导，它是以大量的生物观察为前提的，这就要求教师必须走出课堂，开展丰富多彩的生物第二课堂活动，把这些活动作为课堂教学的延伸或补充，而形象思维在创新思维种主要是指创造想象，没有创造想象，没有形象思维也就没有创新能力。因此，中学生物教师在培养学生创新能力时，也应当重视辨证的分析，直觉思维和形象思维等与创新能力密切相关的因素。总之，生物教学过程种要以培养学生的创造意识，创新思维，创造能力为主要目标，寓创新意识于生物教学中，学生的创造才能和创造潜力才能得以充分发挥和发掘，生物的教学改革才能结出丰硕的成果。

参考文献：

⑴王玲，生物课堂创新教学模式探析（J），中学生物学，200，1（）：6-

⑵汪志明，在生物学教学中进行创新的尝试（J），生物学教学，2000，2（）：8-

中学生物教学中培养学生创新能力的几种途

中学生物教学中创新能力的培养

当今世界的竞争归根结底是人才的竞争，尤其是具有创新意识、创新精神、创新实践能力的创新人才的竞争。培养具有创新思维能力的创新人才，已成为当今乃至今后教育教学的人才目标。这要求教育应由传授基础知识为主向以培养创新思维能力为主，各方面协调综合发展的创新教育转变。21世纪是生物科学的世纪，作为自然科学，是以实验、实践为基础不断创新发展的科学，生物学研究问题的结构原理和科学方法囊括了人类尝试各种创新活动的途径、思想和方法，生物学发展史就是一部不断创新发展的历史。生物教学在培养学生的创新能力上具有独特的优势，应当担负起培养学生创新能力的重任，在生物教学中渗透科学研究方法教育，让学生掌握科学的创新方法，通过优化教学方法，重视实验教学，激发学生的创新意识、创新精神和创新实践能力等综合发展。在生物教学中渗透科学研究方法教育，使学生初步掌握创新思想和方法

科学方法教育的目的在于培养和发展学生善于发现问题、分析问题和解决问题的创新能力。“最有价值的知识是关于方法的知识”，因而在生物教学中应注重科学研究方法的教育，“知识教育是方法教育的载体”，应把方法教育渗透于知识教育当中，在中学生物知识体系中蕴含着丰富的科学研究方法。生物学科中，有专门的研究方法：如原子示踪法、纸层析法、原子物理学中的加速器的运用、化学中的滴定法。也包括和其他学科有共同的规律性方法：如观察方法、实验方法、数学方法、比较方法、归纳方法、分析和归纳方法。还包括以哲学原理、范畴、规律为基础的研究方法。在课堂教学应以渗透方式作为科学方法教育的主要途

1．1 对教学过程设计注重科学认识的顺序。科学发现的程序与学生认知过程的一致性使科学方法在课堂教学中的实施成为可能。它们一般具有以下的关系。

科学发现的程序：发现或提出问题??搜集、整理资料??分析、归纳、推理??提出假设??逻辑或实验验证??理论综合发现过程。学生认知（思维过程）：感性认识（直观形象思维）??理性认识（抽象逻辑思维）??结论（创造性思维）

主要科学方法：观察、实验??数学、分类??分析、比较、归纳、概括、类比??演绎、模型、假设??逻辑

由上可知，科学发现的方法程序符合学生认知和思维的阶段性和延续性规律，使科学方法教育依据于教学过程成为可能。如：高中生物教材“植物细胞吸水原理”部分可进行这样的教学设计：提出问题（根据结构与功能相适应的生物学规律）??引导分析细胞结构模拟实验（根据模型通过比较认识原型）??提出假设（实验、验证假设）??直接得出结论。这样，力求注重对学生进行探求知识过程的教育，充分发挥学生主动性，促使学生全面发展，培养全面性。

1．2 在生物学科学知识中讲解渗透科学方法。科学方法对于生物学科知识是隐性的教学内容，需要教师在课堂教学中能把具体的科学方法渗透到概念的教学，生理过程的分析，生物规律的获得等知识的传授中去，化隐为显。如：在设计实验证明ATP在细胞培养液中处于动态稳定状态，就可用P标记磷酸，并向细胞培养液中同时加入ADP，定时测定ATP的总量和放射性就可得出结论，把同位素示踪法的应用渗透于知识讲解中。深入分析科学家运用极其精巧简单的研究手段解决重大的生物学问题，对思维创造性的启迪极为有效。以恩吉尔曼用水绵做实验材料，借助好氧性细菌和极细光束来确立光合作用的场所是叶绿体，光合作用释放氧气为例，让学生了解实验程序的基础上，对实验取材、实验条件的控制、对比实验的设计、实验结果的分析等方面深入的剖析，学生在惊叹之余，更会体验到思维创造性的巨大价值，使学生能有意识地掌握科学研究方法，为创新能力的发挥打下基础。

1．3 生物科学史渗透科学方法的重要途径。教学中可充分利用生物学发展过程中的一些历史事实和生物科学新成果，与学生共同探讨他人是如何提出新方案，取得新成果，建立新理论的2生物教学中优化教学方法，培养学生的创新意识、创新思维、创新精神和实践创新能力。

创新意识是指创新的欲望和动机，它有两个层面的含义：

一、是使学生有创新的愿望和习惯，即创新意识的培养。

二、是使学生在解决问题过程中尽可能展现其新思路、新方法、甚至新发现，即创造能力训练。要激发创新意识就必须培养学生想学和探究的好奇和兴趣，在教学中采用以下方法。

2．1 创设生动、富有探索性的问题情境，激发好奇心、培养创新意识。好奇是一种不必经奖励与强化而自觉激励自己，不断进行某种探究活动的动机，对创新思维的形成和发展具有启发和导向的功能，是发掘创新思维、推动创新的原动力。在教学中通过创设生动、富有探索性的问题情景，激发学生的兴趣和好奇，培养学生的创新意识。如：在复习生态系统知识结构时，首先呈现典型的普通农业生态系统简图，如图可描述为：种田吃饭，养鸡吃蛋。

提问问题：从生态系统成分分析，图中缺少那些成分？该生态系统的主要成分是什么？该生态系统维持的主导因素是什么？动物粪便中的养料是如何被农作物利用的？请从生态因素角度，谈谈可以采用那些措施提高农作物产量以及采取这些措施的理论依据，同时揭示出新问题：同学有没有发现在这种典型农业生产模式下农村发展中遇到

哪些问题？如提醒学生发现现实生活中，因粮价低农民种粮积极性不高，导致农业生产效益较差，制约着农民收入的提高。提出问题：如何才能提高农业生产的经济效益？最终通过学生讨论初步形成一些方法。如：调整农业种、养殖结构及品种；创造规模效益和特色农业；农副产品进行深加工，增加产品的附加值；利用作物秸杆生产沼气；种埴食用菌；充分利用能量，实现农田林网化；，促进生态环境的好转，改变施肥方式等等。据此，只要不墨守成规，能别出心裁，标新立异地提出合乎事物发展规律的新观点，新设想和新方法都说明创新意识已嫁接到学生的脑海中。再如，学习了密码子后，告诉学生第一个被破译的密码子是UUU（苯丙氨酸），接着启发学生思考怎样知道UUU是决定苯丙氨酸的。学生可能感到无从下手，这时介绍尼伦伯格的实验，人工合成一段仅由鸟嘧啶核苷酸构成的RNA（```UUUUUUUUU```），以此为模板合成一段仅由苯丙氨酸连接而成的多肽。至此，学生自然体会到尼伦伯格的试验的巧妙之处，产生出“我也能，我也行”的创新信念，激发出学生的创新热情、创新意愿。

2．2 营造宽松和谐、民主的教学氛围，使学生的思维具开放、具创造性。

创造离不开想象，创造必须以想象为基础。在民主、宽松的教学氛围中，鼓励学生打开思维想象空间，敢于想象、敢于创新、敢于打破成规的训练。教师应珍惜他们的好奇心，要努力把学生的想象振兴起来，通过一系列具有逻辑因果关系的想象活动，改善学生的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，促使学生想象能力的增长。如：2001年2月12日“人类基因组草图”基本信息一公布，立即将这一信息告诉学生，并补充1990年人类基因组计划启动时科学家对该计划工作内容及预计时间的估计，通过比较发现计划中预计和实测结果之间有符合的方面：如碱基对的总量，但也有相差较大的：如人体细胞中有3万~3.5万个基因，且其中编码蛋白质的基因只占2%，而原先预计的人体细胞含大约10万个基因。学生非常想知道为什么。这时教师可引导学生展开想象的翅膀，让学生猜猜估测细胞中染色体上DNA碱基的方法，引导分析得出碱基对的估算是建立在规则双螺旋结构基础上。而人体细胞中编码蛋白质基因很少但蛋白质种类很多这一事实对“一个基因控制合成一种蛋白质”的遗传学理论提出挑战，再让学生根据对蛋白质合成过程的认识，猜测可能在哪个环节出问题，从而导致一个基因可以控制多种蛋白质。从而化复杂为简洁、变抽象为具体、转深奥为浅显、为学生展开想象的翅膀遨游创新的天地。教学中还可采用假设、猜想、设计实验等方法来培养学生的想象能力，还可以在解题训练中模拟假设：过程假设、状态假设、条件假设、结论假设等。如学习生命起源这部分内容时，一开始就可启发学生想象几个问题：地球上的原始生命形成应具备哪些条件？原始生命是怎样形成的？在讲完生物的进化时，可以给学生留下余味无穷的问题：现代人还会进化吗？经过亿万年后，人类会变得怎样？是否会有外星人？````可以使学生冲破所有的框框的局限，充分发挥其想象力和创造力的潜能，并有所创新。

通过民主、宽松的教学氛围，要鼓励学生勇于面对失败，承受“磨难”之苦。“失败乃成功之母”，善于从失败中吸取教训，科学并不都是成功者创立，它是成功者和失败者共同创立的。被誉为杂交水稻之父的袁隆平教授在文革期间顶住政治压力，在水稻扬花的中午，冒着烈日，仔细寻找着几万分之一的雄性不育水稻。当极其难得的几棵雄性不育水稻被“红卫兵小将”们夺走后，他还是继续寻找和研究。就是凭着这种顽强的意志，培育成了高产优质的杂交水稻。再如，年轻的助教班丁在发现胰岛素的过程中，同样克服了极大的困难：实验室潮湿、闷热，多数实验狗由于伤口感染死亡；由于经费枯竭，他为了实验连生活费都搭上；仅有两位本科在校生助手，其中的一位还中途辞别，更糟的是班丁的女友在承受不了这种压力的情况下离他而去。班丁就是在这样的逆境中坚持实验，最后终于发现了胰岛素而获得了1923年诺贝尔生理学奖。可以想象，如果没有顽强的创新意志，再新颖的创新也会半途而废。敢于面对失败，善于从失败中吸

取教训正是具有创新思维能力必须具备的科学品质，在教学中要善于发现和开发蕴藏在学生身上潜在的创造性思维品质，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，培养学生的创新思维能力和创新精神。

2．3 重视实验教学，培养学生的综合创新能力。

科学创新离不开实验，实验是创新能力的培养基地，实验可以培养学生的动手实践能力，通过实践能培养学生的创新意识、创新精神和树立创新的科学态度等方面综合创新能力，通过实验过程的生动情景和素材，激起学生的好奇心，促使其主动探究学习，通过实验可以使学生在实验中碰到问题，培养其创造性到“想”解决问题的能力并从实验中体验创新思想和方法，因此在教学中应创设条件，让学生有更多的机会亲自动手实验，培养学生的综合创新能力。

2．3．1 改演示实验为家庭实验，提高创新素质。在生物学教材只安排的演示实验，都有相当的基础性、目的性、典型性和指导性。只要教师能以熟练的实验技能技巧、规范标准的实验操作、严肃认真的科学态度去指导学生，并能充分调动学生参与到观察、实践、思考、讨论活动中去，学生的观察能力、思维能力、创新能力也是能得到提高的。但是，有些演示实验需要较长时间才能得出结果，有些材料获得过程是学生可以参与的等等，受课堂时间限制，教师不可能将实验全过程向学生逐个展示，这样往往会引起学生对实验结果的怀疑。如教材中渗透作用的演示实验，由教师来单独演示，现象明显直观，但学生对渗透作用原理的理解却不够深刻。改这一演示实验为家庭实验，学生首先遇到的问题是缺乏装置，那么，他们就得创造性的想出替代装置或改变装置，结果器材使用五花八门：烧杯、罐头瓶、可乐瓶等，材料选择多种多样：玻璃纸、卵壳膜、肠衣等，这样可以让学生在发散思维只体验创新的灵活性、求异性、独创性和灵感性。同时，学生的实验方法也不拘一格：有照书做的、也有自行设计的、如有的组增设了对照实验，甲组照书做，乙组变玻璃纸为棉布，丙组变内外有别（内蔗糖外清水）为内外无别（内外同为清水或同浓度蔗糖），而其他条件不变，经过实验学生极容易理解典型的渗透装置必备条件是具有半透膜、半透膜两侧溶液具有浓度差。改演示实验为家庭实验，无形中使实验室的有限空间得到拓展，使课堂教学的有限时间得到延长，更重要的是这些实验既活跃学生课余生活，使他们自觉增长生物学知识，又能让学生深刻领悟到：生物学就在生活中，生命现象就在家庭中，生物学与生产生活密切相关。家庭实验既促使学生人人参与人人动手，又培养学生学习生物学的兴趣，增强科学态度，提高创新素质，起着一箭双雕的作用。还可以改变课堂老师做演示实验为学生随堂动手实验。充分发挥学生的主体作用，让学生通过亲身实验获取直观感性材料，体验生物学知识的形成过程。如“比较过氧化氢酶和三价铁离子的催化效率及探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用“实验，不仅让学生充分发挥了主体作用，而且让学生体验成功感、创新意识和创新精神也得到加强。

2．3．2 改变验证性实验为探索性、设计性实验，培养学生的主动探究，追求原知的实践创新能力。探索性实验就是挖掘书本已有的实验内容的新意境新内容，在学生不知道结论的情况下，通过教师创设问题情境的引导，学生进行自主的实验设计、实验操作、思考分析而得出结论。这种实验教学把学生引入科学探索的新起点、新境界、新高度，让他们亲历“探索”过程，发现新问题，解决新矛盾，猎取新成果，从中体会成功的喜悦与失败的考验，激发并维持旺盛的创新激情，形成创新思维，培养创新能力。如，在进行“叶绿素的提取和分离”实验前，布置学生思考：（1）提取液除丙酮外还可用哪些药品？（2）划滤液细线的方法还有哪些？（3）不同绿叶所含色素的种类及含量一样吗？（4）实验装置怎样改进？并鼓励学生设计探索实验方案，而后在实验课上分组探索。在教学过程教师要帮助学生改变追求统一结果的习惯，引导他们关注探究过程，要求学生边实验边记录，课堂上有的改丙酮为酒精作为提取液，有的用载玻片、盖玻片、细棉线划滤液细线，也有采来各种绿叶作实验材料的，教师一一给予赞赏。指导时，可以全面巡视与个别深入相结合，有效控制全局。实验结束前还应做好分析与总结，让学生在充分比较、讨论、交流中选出最佳的几总种设计方案，从而认识到：设计方案中的巧妙构思即创新思维（如实验方法、操作设计、材料选择等）是科学探索的灵魂，只要抓住这一灵魂，每个同学都可以成为创新者。这样看来，实验的目的是验证性的，但实验的过程都是学生在边探索、边设计、边思考中进行学习的，使学生的各方面能力和科学素质得到提高。

2．3．3 重视课外实践和小实验、小制作活动。利用课外时间开展调查环境污染对生物的影响、植物有性杂交实验、种群密度的取样调查，设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性。培养学生的动手实践能力和实验探索精神。在实践中，加深对实验思想和实验方法的领悟能力。

14.在历史教学中培养学生的创新能力论文 篇十四

如何在小学语文教学中培养学生的创新能力

[摘要]总书记在参观《复兴之路》展览时指出：实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想。教育进步,科技发展是实现中国梦的动力源之一。推进素质教育,促进人的全面发展,把中小学生从过重的课业负担中解放出来,让学生有更多的时间思考、实践、创造。创新是教育的灵魂,犹如是一棵大树之冠。它决定着现代教育发展的水平。小学语文是工具性和人文性的统一。它的基础性决定了在教育中的重要地位和承担的历史使命。中国有着悠久的历史和灿烂的文化,近一百年以来仅莫言一人获得诺贝尔文学奖,不得不反思传统的语文教学中存在的问题:养成教育被忽视,语文教育的标准化,教学程式化,教学内容单一,评价体制的滞后等。学生创新能力的培养是中国现代建设和实施科教兴国客观需要，是实现教育现代化的必然要求，也是实现语文学科对中华文化的传承和创新的有效途径。

15.在历史教学中培养学生的创新能力论文 篇十五

一、教师要善于为培养学生的创新能力创造有利的条件

1. 教师作为构建融洽师生关系的重要角色, 首先要实现自我创新, 不断提高自身的素质。

教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件, 教师的教学观念对教学有着非常重要的指导作用, 陈旧的教学观念会严重阻碍教育事业的发展, 会影响学生创新能力的发展。作为教师要培养创新人才, 必须树立创新观念, 改变以往照本宣科, “满堂灌”的教学模式;同时教师要不断加强自身教育教学能力的修养, 首先具有创新意识和创新精神, 才能实施创新教育, 才能培养创新型的学生。托尔斯泰说:“如果学生在学校没有学会创新, 那么, 他的一生就只会模仿和仿效。”教师要善于在教学中采取多种方法、多种渠道去促进学生创新能力的发展, 这就要求教师必须有较深的业务素质;作为一名历史教师应不断学习, 具有牢固的学科专业基础、广博的知识, 熟悉学科之间的基本联系, 这样才能为培养学生创新能力做好准备。

2. 为学生创设宽松和谐的学习氛围, 构建新型的课堂教学模式, 为培养学生的创新能力提供条件。

《国家基础教育课程改革纲要》明确指出:“教师在教学过程应与学生积极互动、共同发展。”教师应该主动为学生营造宽松、愉悦、民主的课堂氛围, 给学生提供发表意见的机会, 让学生在课堂上能积极参与教学活动, “海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞”, 开放的课堂更能激发学生去思考和创新。教师要与学生平等相处, 优化课堂教学气氛, 为学生创设民主、宽松的学习环境, 与学生互相交流思想、平等对话, 给学生创设一个畅所欲言、勇于思考、敢于创新、宽松和谐的学习环境。长期以来, 由于受传统教育观念的影响, 很多历史教师在课堂上以说为主, 对历史事件、历史人物的评述按教材的说法下定论、作评价, 极大地影响了学生的积极参与和独立思考的热情。因此, 我们在教学中必须立足于开发学生的创造潜能, 点燃学生创新的火花, 保护并尊重学生的主体发展和创新精神, 改变以往课堂由教师为主体的弊病, 形成以学生为中心的灵活、活泼的学习局面, 让学生成为课堂的主人, 多给学生一些鼓励和支持, 保护学生的好奇心和自信心, 为学生创新能力的培养营造一个有利的环境。

二、在历史教学中培养学生创新能力的尝试

1. 让学生举例, 培养学生的创新能力。

课堂举例是各学科通过一些通俗易懂的例子使一些比较抽象或不易理解的理论具体化的一种教学方法, 是理论联系实际的一个重要桥梁。生动而新颖的事例可以激发学生的学习兴趣, 可以激活学生的思维。而传统的做法是教师先向学生讲述理论, 然后教师再举例说明帮助学生理解, 学生是被动地接受。过去, 因为资讯、信息的渠道不是很发达, 学生了解的东西很有限, 教师的这一种教学上的举例方式无疑是很重要、很必要的, 但目前社会正处于一个信息化的时代, 特别是随着互联网的普及, 学生的信息来源越来越丰富, 在课堂上我们完全可以让学生对新课程先预习, 课前搜集资料;在课堂上, 让他们自己举例, 以达到学生自我思考的目的。而且往往学生的举例更能反映他们同龄人的认知水平, 容易引起他们的共鸣。例如我们在讲授经济全球化这一内容时, 通过布置学生课前预习, 课前收集资料;在课堂上, 由学生举出当今经济全球化的许多例子:国际和区域性经济组织的建立, 如亚太经合组织、北美自由贸易区、欧洲联盟等;国际贸易大幅增长, 国际巨额资本流动加速;跨国公司发展迅猛, 如沃尔玛、麦当劳、肯德基、家乐福、英特尔、微软、摩托罗拉、诺基亚、索尼、松下等, 这些例子都是他们日常生活中很熟悉的。通过举例, 学生对复杂的问题的理解具体化, 把抽象的问题形象化, 动中有静, 静中有动。这一做法, 激发了学生的学习热情, 使他们积极主动参与到教学中, 培养了他们独立思考问题的创新精神, 从而大大提高了课堂教学效果。

2. 鼓励学生大胆质疑, 培养学生创新品质。

“学起于思, 思源于疑”, 学生有疑问才会去思考, 从思考中有所发现、有所创造。教师要善于在各种场合调动学生质疑和发现的积极性, 让学生发现新问题, 产生新见解、新思想、新结论, 让学生敢于冲破传统的樊篱, 不“唯书”、不“唯师”, 不人云亦云。“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进”。我们要鼓励学生主动质疑问难, 破除盲目服从老师、服从教材的传统观念。如在给他们讲秦汉历史的时候, 讲到刘邦, 我介绍了他进入咸阳, 与秦民约法三章, 既不放纵手下士兵烧杀掠夺, 又不让士兵骚扰百姓正常生活;任用韩信、彭越、英布、张良、萧何等人, 与项羽抗争两年余, 最终迫使项羽订鸿沟之盟, 围歼楚军于垓下, 统一天下。建立汉朝后, 他重视农耕, 休兵养民, 使社会趋向安定、发展。评价刘邦时大多数学生的意见都是说刘邦顺应民心, 有仁心, 宽宏大量, 知人善任, 但也有学生提出他在当了皇帝就杀良臣诛猛将, 恩将仇报, 歼灭韩信、彭越两大功臣, 是个心胸狭隘、阴险毒辣的人。对于学生的这个不同的想法我及时给予了鼓励, 并积极进行引导:一个人总是有得有失的, 作为一个封建社会的统治者残暴是必然的, 但只要功大于过, 顺应历史潮流, 就应该赢得后人的肯定。对学生正确的观点, 我们要给予热情的支持, 即使面对学生的一些过激的言论也不要给予打击, 要帮助学生加以分析、引导。总之, 教师要保护学生的学习热情, 通过释疑、引导, 加深学生对知识的掌握, 激活他们的思维, 培养他们的创新能力。

3. 关注社会, 关注生活, 提高学生的创新素质。

课堂是我们教学的主阵地, 但不是唯一的阵地。要培养学生的创新能力就必须拓宽教学空间, 带领学生走出课堂, 让学生从生活中来、到生活中去, 让他们去关注社会、关注生活, 用所学的知识去观察、思考、解决现实生活中的问题, 联系实际, 做到学以致用。如我们在讲美国南北战争时, 恰好奥巴马参选美国总统, 我要求同学们多关注新闻, 关注报纸。后来奥巴马当选为总统, 他们回来后纷纷发表意见, 《解放黑人奴隶宣言》在颁布了一百多年后, 美国才出现第一个黑人总统, 有的同学说南北战争这时才真正结束, 黑人这才获得真正的解放;有的同学认为奥巴马当选为美国总统, 是美国黑人民主运动的一大胜利, 但也有同学认为奥巴马当选为美国总统, 并不意味美国种族歧视的不存在, 因为黑人在美国社会受到歧视, 绝大部分是因为经济不平等所引起的, 改变经济上的不平等才是结束种族歧视的关键。尽管学生的一些观点还是比较肤浅的, 但是通过将所学知识联系生活、关注社会, 学生才能获得更多新的知识、新的信息。创新是来源于实践的, 只有在实践中, 学生的创新能力才会得以体现, 创新才能才能充分展示。

4. 组织学生合作探究, 激活学生的创新思维。

我们要充分发挥小组合作的活动功能, 多给学生讨论探索的、合作的机会, 鼓励学生主动探究历史教材中的一些探研性问题, 让他们以小组的形式进行历史调查, 收集历史资料, 让小组成员都把自己的想法讲出来, 相互之间进行知识的补充、方法的借鉴, 进行思维的撞击, 各抒己见, 畅所欲言, 不断培养和提高他们的探索能力和创新能力。如我在讲科技革命时, 要求学生做一个专题研究, 说明科学技术是第一生产力。学生们收集了生活中的许多资料:封建社会时期, 因为科学技术处在停滞状态, 在西方资本主义炮舰到来之时, 我国因为科学技术停滞而生产力很落后, 加之封建统治者的腐败, 所以在西方列强侵略者面前不可避免地失败了, 走上了悲惨的半封建半殖民地国家的道路。现在我们国家非常重视科技发展, 推动了社会经济的繁荣。同学们用了许多数据来证明科技的重要性:现阶段高科技产业的人均产值, 是传统工业人均产值的5—10倍, 是手工业的50—100倍。其次, 当代产品中的科技含量高度密集, 极大地提高了产品的商业价值。有资料表明, 如果以产品的单位重量价格比来计算, 则钢材为1, 小轿车为5, 彩电为30, 计算机则为1000。美国微软公司1972年发射的地球资源卫星, 投资总额为2.7亿美元, 而第一年就回收了14亿美元……通过小组合作进行研究性学习, 学生的知识得到了拓展, 通过集思广益, 集智取长, 协作创新, 拓宽了发展空间, 激活了创新思维。

21世纪是知识经济时代, 它的到来使我国教育面临着前所未有的机遇和挑战。目前, 初中历史教学主要实施的是素质教育, 是为学生今后的全面发展奠定坚实的基础的。这个基础, 除了包括基本知识、基本技能、基本的学习方法外, 还包括良好的学习习惯、优秀的学习品质、创新精神的健康发展。时代需要学生具有奋发向上的精神, 广泛的兴趣, 积极的学习热情, 勇于学习的意志, 善于交流的品质, 独立思考、勤于反思、敢于独创的精神, 为此我们需要不断努力和探索。

摘要：教育是培养和增强学生创新能力的基础, 中学历史老师要适应时代发展的要求, 在教学实践中培养学生的创新能力, 为学生的全面发展打好基础。

关键词：历史教学,培养,创新能力

参考文献

[1]曾楚清.质疑教学与学生创新能力的培养[J].学科教育, 2001, (7) .

[2]丁述训.浅谈历史教学中培养学生的创新思维品质[J].林区教学, 2008, (5) .