感悟语文高效课堂

感悟语文高效课堂（精选14篇）

1.感悟语文高效课堂 篇一

关于“导学练·五环节”教学模式的感悟与思考

我校自从去年开始尝试摸索进行高效课堂教学模式改革以来，经过几个月的实践，形成了以“导学提纲和限时导练”为载体的“五环节”课堂教学模式的雏形，有力的促进了教师的“教”与学生的“学”的有机融合，大大提高了课堂教学效率。在这种课堂教学模式下，教师要突破传统的角色观念，关键是教师课前准备工作要到位。导学提纲与限时导练的设计尤为重要，它决定了课堂教学的成败。

一、实施导学练五环节教学模式的主要优点

众知周知，导学练五环节是在教学过程中，教师为了引导学生学习教学内容而编写。主要包括五大模块：引导思考、讨论展示、评点检测、迁移巩固和反刍提升。教师试图通过这些模块的实施最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，从而实现课堂教学效率和效益的最大化

第一、导学练五环节最大限度地让学生在课前预习以及课堂上进行自主学习，变被动学习为主动学习，使学生在课前就从总体上知道本节课的学习目标任务和重点要求，明确学习目标和方向，从而学生可以自主解决一些能力层次较低和识记性较强的知识点。这样就减少了教师苦口婆心式的课堂教学之累。

第二、导学练五环节最大限度地让学生在课堂上进行自主探究、合作探究、交流与讨论，让学生八仙过海，各显奇招，从而启发学生积极思考，解决课堂教学的重点问题和难点问题。这样就最大限度地利用“学生资源”进行互补，从而改变传统的讲解式课堂教学模式。

第三、导学练五环节最大限度地让学生在课堂上进行小组展示、小组间交流与质疑，从而让学生在课堂上真正动起来，让学生之间碰撞出思维的火花，把课堂还给学生，突显学生的主体地位，有效避免了传统课堂中学生易走神、开小差、学习主动性差的缺点。

二．实施导学练五环节教学模式中应注意的两个问题

第一．导学提纲的设计要体现导向性。导学提纲的设计重点一定要突出一个“导”字。要需要引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。教师一定要充分利用教材中的内容，将问题设置层层深入，逐步引导学生去探究，从而体现出本导学提纲的主要学习内容和重点。导练作业的设计目标有要确定性，设计内容要有梯度性。教师应该在认真研究英语教材、普通高中英语课程标准、英语考纲和具体教学要求的基础上，确定每一个导练作业的学习目标和教学目标。只有如此，才能保证学生学习效益的最大化，减少无效劳动。导练作业的内容设计不能是单一的基础题型，而应该多设置理解型和应用型问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使学生运用所学知识和合作学习来解决实际的问题，使新知识在提问中和讨论中升华、巩固。同时，还要考虑学生的个体差异、重难点的突破等。

第二．注重教学反思，实现智慧共享。集体备课多倾向于教学设计的共性，因此每位教师都要根据自己的情况，在集体备课的基础上再进行深入的推敲、斟酌，可以根据需要对导练作业进行增删，形成适应师情学情的个性化导练作业。导练提纲和导练作业实施后，教师还要就实施过程中情况进行反思。反思可以从以下四个方面入手，反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；反思知识点的训练程度与知识点的难易程度是否适中；反思某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位；反思某个教学环节的成功是偶然还是必然等。总之，要努力使自己成为一名反思型教师，要在不断反思中完善自己。

当然，在探索高校课堂教学改革的过程中不可能是一帆风顺的，我们可能会遇到这样或那样的问题，但是只要我们坚定地以学生的终身发展为目标，不断思考，不断改进，就能科学有效地使用导学练五环节，就会大幅度提高学生的学习兴趣，让他们掌握高效的学习方法，使学生们的智力和能力得到较大的提高和发展，为他们今后的学习奠定坚实的基础。同时更好地推进我们吕中的课堂教学改革，大幅度提高我校的教学水平和教学成绩。我坚信，我们一定会在高校课堂教学改革的道路上看到最美丽的风景。

2.感悟语文高效课堂 篇二

“自主高效”课堂的改革要在全面贯彻党的教育方针, 全面推进素质教育的总体要求下, 以提高课堂教学质量为核心, 以转变教学观念、完善教学方式与学习方式、形成科学的教学模型、建立系统的“自主高效”课堂教学理论体系为重点;科学组织、精心实验、努力打造“自主高效”课堂, 努力培养知识牢固、能力突出、创新意识强烈的全面发展的人才。

二、“自主高效”课堂的内涵

在实践中我体会“自主高效”课堂的内涵要点有四个:

其一是“自主的课堂”。教师要充分相信学生能够在教师的指导下“自主”地完成所有的学习任务, 而不能对此抱有任何怀疑。只有相信学生, 教师才能放手, 也只有教师大胆放手, 学生才有自主学习的空间与时间。因此, 搞“自主高效”课堂教学改革, 首要的是要解放学生的“脑”, 让学生去想;解放学生的“眼”, 让学生去看;解放学生的“口”, 让学生去说;解放学生的“手”, 让学生去做;教师不能满堂灌, 更不能包打天下。要把教师讲授的时间空间尽量压缩, 给学生留有充足的思考、探究、学习、练习的时间, 让学生真正地感受到“我是课堂的主人”, “我的课堂我作主”。只有这样, 学生才能在课堂上学到知识, 培养出能力, 才能够享受到课堂的快乐;教师要做教学生发现真理的“智者”, 决不能做向学生奉送真理的“蠢人”。

其二是“高效的课堂”。研究“高效的课堂”, 本质上就是要研究“两个”方式的转变。通过转变“两个”方式, 达到不以牺牲学生身心健康为代价的提升教学效率, 促进学生健康发展、主体发展、全面发展和优质发展。

其三是“创新的课堂”。“创新课堂”的核心是培养学生创新精神和实践能力。因此, 课堂教学设计:一要注重教学内容创新;二要注重教学环节创新, 精心设计每一个教学环节, 激发学生主动探究新知识;三要注重教学方法创新, 突破传统的模式, 大胆探索, 勇于实践, 不断凝练教学特色;四要注重教学手段创新, 要突破传统手段的束缚, 努力寻求最优的教学手段;五要注重课堂练习创新, 课堂练习要具有思考价值和开放性, 要有利于激发学生的创新潜能。

其四是“高质的课堂”。就是“自主高效”课堂改革, 必须建立在提高教学质量的基础之上。

三、“自主高效”课堂教学改革的意义

首先, 推进“自主高效”课堂教学改革是满足学生愉快发展的需要。教学实践表明:学生在学习中, 在课堂上, 均有被他人、被教师认可的愿望, 都需要有表现的机会, 因为表现才能产生成功的愉悦, 才能产生兴趣和自信。然而, 我们传统的课堂教学恰恰关闭了学生自我表现的平台。学生只是被动地接受教师的灌输, 学习往往成了教师的强权安排, 学生无可奈何的接受。学生常常失去自由表现的机会, 也因此失去了自信与主动、兴趣与热情, 每天不情愿地坐进教室, 不情愿地听着教师讲着自己不喜欢听的教材, 不情愿地做着自己望而生厌的作业, 不情愿地参加令人窒息的考试。因此, 我们有必要改革一下课堂, 改革一下上课的方式, 给学生一块自由呼吸的空间, 给学生一片自由鉴赏的天地。

其次, 开展“自主高效”课堂教学改革是教师专业成长的需要。“自主高效”课堂是一个开放的课堂, 是一个随时都会生成新知的课堂, 是一个学生随时都可能提出教师难以解答问题的课堂, 是一个随时都充满挑战的课堂, 因此, 教师光有预设, 不备生成就会经常出现挂台, 出现尴尬, 这样的课自然会迫使教师不得不坚持学习、深入研究, 提升素养, 以应对课堂的挑战、学生的挑战。教师学习了、研究了、专业也就成长了。

再次, 开展“自主高效”课堂教学改革是学校内涵发展的需要。通过“自主高效”课堂教学改革, 更新了校长的观念, 提升了教师的专业素养, 造就了知识渊博、能力强劲、人格健全的学生, 这样的学校内涵就丰富了, 发展就有潜力了。

第四, 开展“自主高效”课堂教学改革是振兴森工林区教育的需要。杜郎口中学已经给我们做出了表率, 形势已经不容我们再彷徨观望了, 固守传统的理念, 坚守传统的课堂, 坚持所谓传统的经验, 我们的教育不仅没有优势可言, 而且一定会迅速倒退, 这样我们就会愧对森工林区人民的厚望。不改革, 教育就没有希望, 不改变课堂, 教学就没有希望。为确保森工林区人才培养的质量, , 确保森工林区课堂教学的质量与效益, 我们必须改革传统的课堂, 全力经营“自主高效”课堂教学改革。在这一点上, 我认为, 森工的课堂教学改革必须全面铺开、强势推进。

四、“自主高效”课堂教学改革的内容

十年来, 我校的课堂教学改革的重点放在以下几四个方面:

一是转变观念。观念是行为的先导。要能做、会做, 前提是想做。因此, 我们要推进“自主高效”课堂教学改革, 首先就要解决“想不想改”的问题, 只要大家统一了思想, 充分认识到不改革就没有出路的严重性, “自主高效”课堂教学改革就会顺利进行, 就会水到渠成。

二是转变“两个方式”。“自主高效”课堂教学改革追求的理想境界:首先是变课堂以教师教为主为以学生学为主, 即突出学生的主体地位;其次是变课堂以单纯传授知识为主为传授知识、培养能力、形成创新意识为主, 即变一元为多元。这样的价值追求, 再用传统的单靠教师讲授的教学方式, 单靠学生记忆接受的学习方式, 是难以奏效的。因此教的方式要变, 学的方式更要变, 怎么变, 这就要求我们在理论的指导下, 在实践中潜心地研究与探索, 才有可能使“两个”方式变得适用、高效。这没有固定的模式和统一的要求, 同时, 也不是一件轻而易举就做成的事, 改革探索者要有充分的心理准备。

三是固化学科教学“模型”。做事都要讲规则, 教学也要有科学的流程。“自主高效”课堂教学改革, 在实验的初期, 为避免课堂教学的随意性, 提高课堂教学的实效性, 必须要学习借鉴成功的教学模式, 结合自己的教学实践, 建立起属于自己的相对稳定的学科教学“模型”, 要把坚定不移的挖掘、整理、抽象、构建本土化的“自主高效”课堂教学模式作为重要的实验内容。力争每一学科都要概括出一种或几种相对稳定、高效实用的课堂教学流程, 按流程实施教学。

四是构建“自主高效”课堂教学理论体系。“自主高效”课堂教学以学科教学基础理论为支撑, 目前我校已经通过理论研究, 初步确定了“自主高效”课堂教学改革的方向、目标和任务, 确定了“自主高效”课堂教学改革的内容, 确定了“自主高效”课堂教学改革的程序与方法, 同时通过实践验证。下一步, 我们一方面要在广泛实践的基础上, 去验证改革的可行性与实效性;另一方面要把总结、抽象、概括“自主高效”课堂教学改革规律性的任务提上议事日程, 要实现从理论到实践, 再从实践到理论的科学过渡。争取在不远的将来, 在我校形成系统的“自主高效”课堂教学理论体系, 为“自主高效”课堂教学实践找到“自主高效”课堂教学理论的支撑。

五、推进“自主高效”课堂教学改革的方法

一要坚持改革, 毫不动摇。“自主高效”课堂教学改革实验, 在我校历经近十年。从点上实验看, 这种改革是可行的, 也是有效的。因此, 我们必须牢固地坚持, 毫不动摇。下一步既要在实验的广度上拓展, 又要在实验的深度上挖掘, 让实验的内容臻于完善, 效果进一步凸显。

二要提供保障, 打实基础。首先, 要提供改革的理论保障。没有理论指导的实践是盲目的实践, 我们要推行“自主高效”课堂教学改革实验, 没有足够的理论做保证是不行的。因为我们要改的是广大教师长期以来一直固守着的已经习惯了的教学模式。因此, 在改革中, 一定要高度重视改革的理论储备, 要引导教师学习有关教育理论专著, 要舍得时间、舍得金钱给教师提供学习的平台。要把教师培养成具有较高理论修养的专家型的教师。其次, 要提供改革的氛围保障。要注重营造一种浓郁的改革氛围, 要动用一切舆论工具, 宣传课堂教学改革的重要性、必要性。调动教师改革的积极性, 增强教师改革的信心、必胜的决心。再次, 要提供改革的基础条件保障。要满足教师校内研究的条件, 校外学习考察、开阔视野的条件, 要满足教师读书上网的条件, 更要满足教师查阅资料、使用工具书的条件。改革是需要成本的, 校长切不可当改革的“葛朗台”, 做教师学习的“吝啬鬼”。

三要关注细节, 循序渐进。第一, 要典型引路、示范带动。要打造典型, 在不同学段里培植典型, 引领“自主高效”课堂教学改革实验向纵深发展。抓好典型教师、典型班级、典型学科, 让改革在典型的带领下顺利推进。第二, 要抓好预习、做好铺垫。预习这个环节, 是“自主高效”课堂改革实验能否取得成功的关键前提, 一定要舍得花时间、花精力、花功夫去抓, 要做到没有预习的课不上, 预习不好的课不上。预习环节尽量安排在课上, 要教给学生预习的方法, 培养预习的习惯, 提高预习的效率, 减少学生预习的负担。预习决不能轻描淡写, 只让学生自己看看就完事, 更不能不安排、不设计。否则, 课上展示和反馈就会盲目、无所适从, 课堂就会无序, 就会变成“农贸市场”、花拳绣腿、有名无实、费时无效。第三, 要合理分组、全员调动。要综合考虑班里学生的学习、能力、性格、性别等诸多因素, 指导各班级划分好学习小组, 同时选好有一定组织管理能力、肯热心帮助同学、学习积极主动的学生任小组长, 这对于教师有效地发挥主导作用、确保课堂学习效率的提高有很大作用。第四, 要强化评价、注重激励。努力在班里营造“有教无类”“参与无限”的教学氛围, 要用评价调整课堂的学习节奏, 鼓励优秀生前沿引领, 激励学困生大胆发言, 积极展示。要杜绝少数优秀学生承包课堂的局面。第五, 要优化结构、强化“双基”。要根据学生、学科、年级、课型等实际安排课堂上师生活动时间, 不能生硬地套用“0+45”、“10+35”模式或是其他的固定模式;要在积极调动学生自主学习积极性的基础上, 更加注重知识的梳理、归纳和提炼, 注重复习巩固和检查评价工作, 切实夯实学生学习基础, 提高基本学习能力。第六, 要梯次推进、逐步提升。要在目标达成上体现层次性和阶段性, 既不能等待观望、动作缓慢、犹犹豫豫、走走停停, 也不能好高骛远、急于求成。尤其要坚决防止因课堂活动组织困难、教学进度过慢、学习效率过低这些课改起步阶段容易出现的问题。要坚定信心、下定决心、增强耐心, 以扎扎实实的工作, 逐步实现从“教师有所认识、模式基本成型”, 到“模式趋于成熟、成效有所显现”, 最终实现“模式富有特色、质量明显上升”的目标。

“自主高效”课堂的打造不会是一帆风顺的, 改革一定会遇到很多来自内外的阻力和困难, 对此我们有充分的思想准备。作为学校的管理者和一线教师, 在推进改革的过程中, 有这样或那样的担心和顾虑, 提出一些个人的意见和建议也是正常的, 是可以理解的。因为谁都不愿意看到改革的失败, 但是, 既然这是一项对学生健康成长和长远发展有利、对教师专业成长和教育科学发展有利的改革, 我们就没有任何理由又回到老路上去, 漫无目的地走、颤颤巍巍地走、蜗行牛步地走。只要我们坚持战略上的坚定不移、战术上的稳妥推进, 改革就不会失败。

3.语文高效课堂教学的实践与感悟 篇三

关键词：高效课堂；理念；构成；实施

语文教学就其效果而言，长期处于被社会各界诟病的局面，虽有许多的教育名家提出了种种教育方法，许多教育工作者做出了种种努力，依然不能达到人们的期望。究其原因，课堂教学的低效是首当其冲要解决的。

一、目前低效课堂的表现及原因

首先，是文本讲授的问题，语文课一般将课文视为文本，文本是制约语体的主要因素之一，其中文本内容最重要，其次是文本结构，而文本的语言特点只是参考性因素，不能作为决定语体的因素。但是许多教授者在处理课文的时候，出现了重内容轻材料，重语言轻结构的偏差。虽然说文本内容最重要，如果仅分析文本内容而不分析构成文本的材料，只会使接受者领会文章写的是什么，不能领会文章的主旨安排，破坏了文章的整体性；在教授中不注重结构的分析，会使接受者误会知识内容的安排缺少了理性的思考，成为杂乱无章的一堆材料。又舍本逐末去大力分析语言特点，致使语言的妙处缺少支撑而没有韵味。

还有在讲授练习时出现的问题表现为重答案轻题干关键术语所蕴含的知识的分析，重结论却轻结论所需要的要素及必要推理步骤的分析。这也许是认为语文是艺术，艺术的东西比较玄学，不比科学的东西那么有条理，那么有规则。如若不讲出知识性条理性，学生的考试答题怎么确定其正确与否呢？

再有作文讲授出现的问题，初中学生的作文最麻烦的是文体不分明，造成原因在于，讲授者处理语体具有可预测、可验证、可重复的物质性特征不到位。

其次，是上课语言使用过程中造成的问题，表现出重文本者语言和教授者语言，轻接受者语言，致使接受者信息的接受度不高。语文教学的一个层面就是处理信息，我们通常总是试图以最小的努力来获取最大的语境效果，我们的目的是将新信息与已有的旧信息联系起来，或者是重新获得相关的信息。但目前的做法，却与我们的设想相距甚远。

再次，对上课主体对象忽视所造成的问题，表现为重文本作者的体验、教授者的体验，轻接受者的体验，造成接受者对所学内容不感兴趣。因为接受者对于文本作者的体验、教授者的体验没有切实的经历，不明白也不认可这些想法做法，常常被拒绝分享体验的接受者哪来的兴趣！

二、改变低效课堂的出路，创建高效课堂

首先，要解决语文课堂讲授者的问题，语文隶属于修辞学，在《修辞学通论》中，郭绍虞论述了对修辞学方法的两种态度：一是旧的态度，所论偏于文章方面，而尤其注重在风格。一是新的态度，所论偏于辞藻方面，而尤其注重在辞格。

旧的态度有时不免太玄学化、太笼统。其长处在于讲得很活，很精微，能使人深造，而短处在于没有指出途径，且有时会与文学批评相混淆。新的态度有时不免太科学化，太琐屑，其长处在于讲得很正确，很有规则，能指出途径，而短处在于没有使人图深造，且有时与文法学相混淆。这两种态度都很重要，辞本是一种艺术，所以论修辞不妨玄学化，必玄学化而后能得其神。而修辞学却又是一种科学，所以论修辞又必须科学化，必科学化而后能尽其法。只需能二者兼顾，不使修辞学成为文法学也不陷于文章学那就好了。

其次，是针对课堂接受者的建议。教师在上课时运用迁移法，将文本中创作者经历的事件的结果，分析出产生的条件，又加入讲授者的经历、结果及想法，引导学生去添加经历，分析产生事件的种种条件，推断不同条件下的可能性事件。学生在上课中不再是文本被动的接受者，而是文本的创造者。还可采用印证法，让接受者的经历与文本中的道理互相印证，促使接受者为其感性行为找到理性依据，以便其更好地发展。

三、高效课堂的概念

什么是高效课堂，简言之注意到讲什么（内容），对谁讲（对象），怎样讲（步骤和方法）而达到既定目标的课堂就是高效课堂。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的高效性就是，通过课堂教学活动，教授者启发了学生思考、发展了学生思维、分层分类地培养了学生能力的课堂。

四、如何实现自主高效课堂

在课堂上产生更多的内容：向学生展示出本课时所复习的范围中，包括哪些知识点，其中哪些是复习重点和难点，在课标和考试大纲中，这些知识点要求达到的等级。可以根据学生的知识储备和文本的目标要求，让学生依据自己的能力，各自完成能够完成的内容，小组学员交流指导，不同小组互相补充订正，逐步完成。要求学生参与至少一项内容、一个小知识点的储备。

提高学生的提问能力：充分利用黑板，教师可先让学生将参考书中的目标、问题抄至黑板上，找出其中的知识性术语，寻求解答或例证。将要求转化成作业形式落实，将作业的一般格式变成考试形式，并勾画出要求的关键词，解释关键词的具体达成条件，用近义词或同义词替换关键词来比较，以加深对知识的理解，对参考书的答案提出自己的解释看法。

五、高效课堂的构成要素

高效课堂的构成要素要考虑两个方面：作为课堂主动要素的人和被动要素的文本。

在对待作为课堂主动要素的人的要素上，不管是作为教授者的人还是作为接受者的人，在课堂上，要高效地完成教育的内容，有效的对话是达成目标的必要手段。因为教育的本质是一种对话，任何教者、编者、书写者是对话的一方，而学生是对话的另一方，语文教育具有深刻的对话性，语文教学要充分注意对话性，对话各方都需要得到尊重，尤其是作为主体性的学生的对话要得到尊重。这是高效课堂的实施要素。

作为被动要素的文本在处理时，教师要分析文本写作者考虑的文本本身的情况，如内容结构语言，合理地建构自己的文本，根据听、读者的口味来决定文本的选择，使听读者成为文本的接受者。明确意识到这两个要素，正确处理好这两个要素，是完成高效课堂的保证。

总之，构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会实现。

4.我对“高效课堂”一点感悟 篇四

通过了两周的努力试验，我总结了如下的个人感受，愿和大家分享，以增进步。

“万事开头难”但只要有勇气走出第一步，就有收获了。不论是我还是学生起初都对这种上课模式有些担心，因为有些方面要求似乎很高，害怕无法适应与接受。比若有大部分同学的英语学习基础很低；乡村的孩子语言表达与自学能力弱；学生提前要查阅知识的话，学习条件更不行，就连学生的英汉字典也就一本，就别提资料书或电脑投影等。但为了克服这些困难，而慢慢形成时代竞争及历史所趋向的课堂，我们是这样做的。

首先，明确模式。我认真研究导学案的设计法与这种课堂“三三五”模式的核心与结构等，然后给予同学们编排小组位置与向其讲解如何开展。

然后，降低要求。给每个学生印刷一份学案，并在头一天发给他们先偿试性做，内容很简单，除了注明学习目标外，就是习做第二天要上课的基础知识，让学生首先明白现在已打破以前的那种教学结构，即由老师讲了新知后，学生接收后再练习。

最后，逐渐提升要求。学案上增加1、2个重难点知识由双人、小组或群体讨论，体现探究与合作学习方式。再增加学习成果展示部分，并提前按排部分小组成员按一定顺序提前巩固个人展示的部，然后增加1个左右学习生成性的问题。，体现竞争与创新学习方式。最后补充个人与老师总结归纳与点拨评价。

课堂上也出现方方面面的不足及其解决的方法：

1、比若初期学生无法提前完成习题时，需要老师花时间指导他们如何学会查知识，小组帮助学习等方法。

2、有胆小的学生展示成果而出现课堂声音小时，就需要先让胆大的人先试或小组一起带动，或观看部分好的视频，逐步要求提高胆量，鼓励学生要像吵架一样的声音高亮。

3、学生展示或讲解没到位或停顿时，需要老师适当导向他或其它同学可以反过来向他提问，让他明确如何阐述个人观点。

4、分组是不能完全做到平均能力分配时，就需要势均力敌、混战、单挑、叛乱、协助、联盟围攻、减难增易等方式。这样可以避免学生或小组之间不平衡的心理情绪，有利于每个人学习的积极性和个性发展。

当然还有些不足，并可能更多，但总之只每个参与者（老师与学生们）一步一个脚印进行下去，只要不断断续续或半途而废，同时不断总结、模仿、学习等以便逐步完善。做到不搞形式主义并严格要求，实事求是和灵活多变，主导主体与竞争合作，难易适中与民主平等。我相信这样的模式有望成功且有效地推行下去了！

5.感悟语文高效课堂 篇五

安图县永庆乡中心学校

郭培杰

2014年8月15日，我有幸参加了安图县教师进修学校组织的全县中小学教师暑期培训，在安图三小听了安图三中寇吉信校长关于高效课堂实践的讲座，然后又在朝鲜族学校分享了安图两所高效课堂实验校的经验，受益匪浅，感触颇多。

寇校长研究了大量的高效课堂理论，并结合安图三中的教学实践，深入浅出的给我们讲了高效课堂的教学模式，介绍了实施高效课堂的经验和做法，给我们带来了很多先进的教学理念，为我们今后努力实施高效课堂指明了方向，给所有参会教师以很大的触动，现将我的感悟与大家一起分享。

一、通过培训，使我感动是对起我的一次心灵的洗涤 我从教二十年，教过很多届学生，在提高学生应试能力方面有一些比较好的做法，应试教育，传统教育观念根深蒂固，不十分相信一些课堂改革的做法，我总认为那是一些表面文章。但当我看到给我们讲座的是一位头发都白了的老者时候，我心很感动，由衷对这位老校长产生了由衷的敬佩。这位校长岁数都这么大了，却依然站在了课堂改革的一线，仍然担任班主任工作，试想一下，这位校长与我们这些年轻教师相比，无论在精力、学习力、记忆力接受新事物方面都是不及的，但他仍然执著地带领三中教师奋斗在课堂改革的一线，这就是一种不服输、不服老精神，一种追求，一种对学生终生负责的态度，一位教师应该具备的敬业、创新的品质，这不正是我们一些教师已经丢失的师德吗？相比之下，对于我们这些年轻教师，在教学上仍就那么保守、固执，不去适应改革的潮流，满腹牢骚，怨天尤人，追名逐利，只是为了眼前利益，只是为了分数，还在加课，还在一味的讲、灌。没有去替学生着想，没有为学生的长远发展谋划，仍然在为国家培养高分低能的人才。因此，作为一名教师，心灵一定要纯洁、善良，本着一善良的心去对待学生，本着一颗纯洁的心去对待工作，对待这份事业。要有战略的思想，不要仅仅只盯着学生的中考，我们要为学生一生的发展而教育。因此，我们要大胆的去进行课堂改革，我们关注的是课堂的实效，是学生能力的发展，是适应国家需要的发展。作为教师的最低底线就是不要因为你而耽误了学生的发展。培训是对我心灵的洗礼，更是对我的唤醒和召唤。

二、通过培训，使我的教学理念有了较大的转变。

在我以前的教学理念中，我总认为只要教师把知识讲透、讲明白，在加上大量的训练，学生对知识的掌握也会很好，一些学生的中考成绩也很不错。只不过就是教师辛苦一点，给学生多加点课，牺牲点个人时间而已。但经过这次听讲座、培训交流，使我恍然大悟。为什么我在教学中会经常遇到这样的问题，讲课时学生听的很明白，讲过的题目学生也会做，但当学生遇到新題却不会分析、不会做。而教师已经讲的很明白了，或者说都讲过好几遍了，过一段时间再考学生，学生还是不会，为什么学生当时会过后很快就不会了。听了寇校长关于高效课堂的讲座后，我突然有了一种顿悟。原来我在教学时违背了教育教学规律，学生在学校学习，“学”应该是知识、学问，而“习”应该是方法，教师大量的讲授，其实，只是给了学生前人积累的知识、经验。到底前人怎么获得这些知识的，学生是不知道的。这也许就是我们常说的授人以鱼，而没有授人以渔的道理吧。传统的教学剥夺了学生获得知识的方法。学生太被动了，总是让老师牵着鼻子走，几个牵的紧的跟上了，没牵紧的、照顾不到的大部分学生掉队了，甚至丢了。学生没有自主性，没有创新性，养成了吃让人咀嚼过的食物，那里还有什么营养，只会是得个亚健康而已，哪能不厌学？听了寇校长讲的讲座，使我深深的感悟到，作为

一名初中教师，并不是你的文凭越高，你的学识越高，你的学生学习就越好。初中教师的学识基本是够用的，关键是教师先进的思想、先进的意识、先进的理念。教师有了先进的思想与理念，学生才有积极向上的行动。通过培训使我感觉到，我以前的教学观念确实太落后，很有可能会耽误学生们的发展。我们不能再埋怨学生厌学了，我们再也不能埋怨学生干启不发了，要埋怨，就应该埋怨教师自己，是教师自己的不作为造成了学生厌学的局面。我想，今后我会去借鉴、消化这种模式，吸取它的营养，我一定是高效课堂改革的追随者和实践者。

三、通过培训，使我接触到了先进的教学理论。

教学应该是理论去指导，实践去检验，再实践中去摸索、积累、改进，有些教师不是不敬业，也不是不努力，我想，或许就是没有一个正确的目标、方向，没有更多的先进的理念，没有理解那些好的教学规律。比如我，就是这样的类型。通过培训，使我接触到了高效课堂的先进课堂教学模式，使我知道了 学习金字塔规律、这使我眼前一亮，使我受益非浅，这不就是我要苦苦寻找的东西吗？“学习金字塔”理论认为，“教师讲授”、“学生阅读”、“视听结合”、“示范”、“讨论（合作学习）”、“实践练习”、“向其他人教授所学知识，立即应用”等学习方法中，学生对所学知识在24小时后保持率依次递增，前者效率最低。因此要创建高效课堂必须以后面几种学习途径作为教学活动设计的首选对象。从以上几种学习途径中可见，高效的学习，除了对教师的组织能力具有很高的要求之外，还要求学生具有较高的学习能力。而学生学习能力的提高正是需要不断地培养才能实现，这需要教师花时间去培养，我认为在教学中更应重视学生在学习态度、习惯 上的培养，而不仅仅只是关注学生考试分数，在乡镇学校，当务之急是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣。而高效课堂的模式正好培养了学生自主学习的好习惯，使学生的学习能力，记忆达到了最优化。实行高效课堂，正是授人以渔，学生有了渔，何愁鱼。

四、通过培训，使我了解了高效课堂的一般教学模式，为今后实现高效课堂教学奠定了基础。

高效课堂的教学模式很多，其中有山东杜郎口模式，有30+10、13333模式，还有铜都中学的“五步三查”的教学等模式，模式很多，对初使用者很不习惯，我想，如果照搬这些模式，一定是行不通的，因为教师的原因，学生素质的原因，当地社会、家庭的教育环境都会有较大的影响。但通过培训和学习，使我感悟到了不论你是何种课堂教学模式，只要在课堂教学中学生进行了自学、展示、反馈，那么，你就进行了高效课堂。你关注了学生长远的发展，培养了学生适应社会的能力，使学生具有了终身学习的好习惯，有了良好的社会公德，使学生将来能够更好效力于国家，有了为人类谋福利的责任，你就无愧于教师这个称号。

6.感悟语文高效课堂 篇六

我们王庄三中是滑县高效课堂示范校，今年我担任八年级的数学课，升学压力不大，所以就跟着追赶“潮流”。我要看看他们怎样“做秀”,我要走进高效课堂，揭穿高效课堂的真面目。

我们是滑县高效课堂第一协作组，第一站是道口三初中，听了三初中七一班周延果老师的数学课，并参与了评课议课。听课听的是教学思路是否清晰，学生是否完成教学目标，老师是否充分调动了学生积极性。评课才能点破迷津，步步支招。在这堂课上，我从评课中学到了上课的基本步骤：1、从生活问题导入，点出课题。2、出示学习目标，点出重点难点。3、出示自学指导，概念定义可通过自学来掌握，4、强调概念所具备的条件。5、小试牛刀，运用基本概念解决问题。6、拓展练习，增加试题难度。7、当堂反馈。8、小结，谈今天学到了什么，包括知识与方法。9、作业，要注意作业地分类，分成必做、选做。

第二站是道口镇二初中，杨慧英老师的数学课进一步深化了我对数学课基本结构思路的认识。同时教研室杨艳敏老师的评课让我明白，教研员是有真才实学的，是教育教学前线地精英。从她身上，我学到了学生能会的，坚决不讲，学生能教会的，老师坚决不教。数学在传授知识地同时，要培养学生思考问题的方法，培养学生地推理能力。同时在评课之前有授课老师的说课环节，我学会怎样说课：1、先对教材进行分析，本节课是在前面学习哪一部分的基础上进行的，哪些内容是本节课的重点，哪些是难点。2、说学情，本班学生学习能力怎样，基础怎样，针对这种情况，所以安排哪些教法学法。3.谈教学过程，说出教学环节的用意4、谈本节课成功之处，失败之处。

第三站是本校，常蒲英老师的数学课使我学到怎样一点一点的将知识灌输到学生大脑里。就像王树英主任说的一样，要将知识揉碎，一点点的喂，学生的接受能力不像你想的那样好，消化吸收是一个过程。这样才能让学生理解。

第四站是英民中学的说教材活动，首先要结合课标，说出数学是着重培养哪方面的能力。然后说出本册书在整个学段中的知识安排。再谈本节课在全章中的地位和作用。说出重点难点及教学思路。

期中考试前，我积极调动学生学习积极性，给他们强调本节课的重点难点，反复练习。勉强在考试中获得六个班平均第二名。但优秀率为零。考后我重新调整座位，重新分组，采用英民中学循环分组的办法，充分授予组长权利，实行小组积分制，每周已评。并对优秀小组给于表扬。这样一来，学生积极性高了，小组之间要互帮互学，课堂上争先展示。老师们对学生学习高的激情所打动，欣赏着鼓舞着。

7.数学高效课堂教学的感悟 篇七

一、创设有趣的问题情境, 才会激发学生探究欲望

人的思维过程始于问题情境. 因此, 在数学教学中, 教师要精心创设问题情境, 激起学生对新知学习的热情, 因为兴趣才是最好的老师. 创设情境可以有以下几种方法:

1. 创设动画情境:学生对于形象的动画等学生非常感兴趣, 思维也就容易被启迪、开发、激活.

2. 创设生活情境:数学来源于生活, 在 “湖北省特级教师巡回讲学团”李霞老师的《轴对称———小结与复习》中, 当学生在回答了“现实生活中一些轴对称的现象”时, 李霞老师笑盈盈地问学生:看! 老师所佩戴的漂亮的眼镜是轴对称图形吗? 学生高兴的回答说:是. 教师通过身边的素材, 收到了很好的教学效果:既复习了轴对称图形知识点, 又拉近了师生距离, 还很好地进行了情感渗透教育. 为了更好集中学生的注意力, 李霞老师还信手拈来, 指着教室前方所显示的“热烈欢迎湖北省特级教师巡回讲学团来秭归传经送宝”的电子显示屏, 问道“这上面有没有轴对称的汉字? ”顿时, 调动了学生学习热情, 大家都争先恐后地去寻找. 让学生感受到数学就在他们的身边.

3. 创设故事情境:学生都很喜欢听故事, 而且可以从故事中得到更多的数学启示.

4. 创设挑战性情境:根据教学内容, 创设新奇的, 具有神秘色彩的情境, 能有效的激趣、导疑、质疑、解疑, 去独立思考发现, 培养学生的创新意识.

5. 创设游戏情境:让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习, 以延长有意注意的时间及增强学习效果.

一个生动有趣、 富有挑战性和实际意义的问题情境, 可以巧妙地引发学生的认知冲突, 在教学中, 教师要根据教材的特点, 结合课堂实际, 找准知识的切入点, 精心设计问题才会激发学生探究兴趣和探究欲望.

在上第四章平行四边形的判别时我是这样创设教学情景激发学生探究的:生物实验室有一块平行四边形的玻璃片, 在做生物实验时, 小华一不小心碰碎了一部分 (如图所示) .同学们!你有没有办法划一块与原来一模一样的平行四边形玻璃片? (A, B, C为三顶点, 即找出第四个顶点D)

也就是说除了用定义外, 还可以用什么样的方法去判定一个四边形是平行四边形呢?从实际问题引入新课, 提出具有启发性的问题, 能够调动学生的积极思维, 激起学生的学习欲望.著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而不动感情的脑力劳动就会带来疲惫.

二、根据内容特点, 教给学生探究方法, 给学生一个阶梯, 让他们自己爬上去

学生之间是存在着个体差异的, 内容选择要注重提供给不同学生都可以发挥的空间与层次, 教师要有不同的要求和指导. 我也曾经或者正在犯和这样的错误: 以为可以节省学生探索的时间, 其实探究的曲线是不可取代的. 还是以平行四边形的判别探索为例:

1. 学生动手:利用两根长度相等的笔和作业本上两条平行线, 能摆出以笔顶端为顶点的平行四边形吗?

2. 以上活动事实用文字语言表达吗?得出平行四边形的一个性质:一组对边平行且相等的四边形是平行四边形.

3. 通过画平行四边形得出:对角线互相平分的四边形是平行四边形

4. 说出自己的理由确保学生主体作用得到充分发挥, 给足学生时间, 教师当好“路标”, 设计具有探究价值的问题, 学生经过自己的主动探索、实验, 发现结论. 可以考虑以下三种类型:条件开放性的问题、方法开放性的问题、结论开放性的问题.

三、高效课堂要注重学生归纳, 为学生的归纳、反思提供时间和机会

教学中往往问“答案是什么? ”“为什么是这个答案? ”形成学生的解题能力. 有时越俎代庖, 理由是 “完不成教学任务”, “浪费时间”…以平行四边形的判别为例归纳:

(1) 判定一个四边形是平行四边形的方法有哪几种? 这些方法是从什么角度去考虑的?

(2) 我们是通过什么方法得出平行四边形的这几种判定方法的, 这样的探索过程对你有什么启发?

(3) 类比、观察、拼图、实验等都是学习数学、发现结论的常用方法.

8.感悟语文高效课堂 篇八

关键词： 设疑 互动 感悟 地理高效课堂

琅岐中学开展“遵循‘四个基本环节构建高效课堂的方法和策略研究”市级教研课题研究，实践一年来，我努力探索，不断实践、不断提炼，构建了适合海岛学生学情的地理学科教学模式，即“设疑、互动、感悟”教学模式。该模式打破了传统教学中教师、教材为中心的套路，改变了以往教学方式和学习方式，强调“主动参与”、“自主探究”、“合作交流”，使学生在教师指导下主动地、富有个性地高效学习。

一、巧妙设疑，调动学生学习热情

现代心理学家认为一切思维是从问题开始的。教学中要培养学生的问题意识，让他们去疑、去思，必须让学生对所学内容感兴趣。有了兴趣才可能使学生主动参与、积极思考。而为了激发学生兴趣，教师要向学生提供与教学内容相关的信息刺激，为学生创设生动而有趣的问题情境。例如，导入新课时，可以采用想象情景、故事情景、描述情景、场面情景等情境吸引学生。

巧妙设计问题情境导入新课，必能引人入胜，激发学生主动参与。如“三圈环流”这部分内容比较抽象，难于理解。如何让学生获取、掌握这一部分知识？运用生动有趣的历史故事，创设情境导入新课，定能激发起学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性，提高学习效率。

比如，“马纬度”的故事：18世纪产业革命前，人类还没有发明蒸汽机，航海家们只能靠风力乘帆船在海洋上航行。航海家们经过多次航行，发现30°纬度附近总是无风，帆船一旦进入该海区将无法航行，只能停泊下来，等候着风的降临，一等可能是几天甚至几十天。那时帆船除装载一般货物外，还装运许多马匹到美洲大陆。一般货物没什么，可怜的马匹由于草料和淡水不足，相继死掉，马肉又吃不完，不得不把马肉投进大海喂鱼。后来，人们就把这个无风的30°纬度叫做“马纬度”。既然有无风带，自然就会有有风带。古代航海家和商人还发现在南、北半球的副热带海区，有一种风的方向少变，一直很守“信用”，常年吹着一个方向，称之为“信风”。他们在信风的帮助下，往来于大西洋和太平洋，在各大洲进行贸易往来，因此，这种信风又有“贸易风”之称。当时，人们还不明白，为什么在“马纬度”海区总是无风，而在“贸易风”的海区风又总是那么守“信用”。这节课我们通过三圈环流学习解决“马纬度”和“贸易风”的形成。学生被我的故事吸引住了，很快投入到问题的研究和学习中。学习后，我进一步引申提出问题：哪些纬度还可以称为“马纬度”或“贸易风”？为什么海岛上的树会形成旗形树冠？问题使学生的兴趣更浓，积极性更高，将知识难点变成有趣的故事，活跃课堂气氛，形成课堂教学中又一个高潮。

再如学习时区与日界线时，我举了一个例子：“当一艘远洋客轮自东向西经过日界线时，恰好有一对孪生姐妹降生于日界线两侧，结果是先出生的为妹妹，后出生的为姐姐。”问题一提出，立刻引起学生的争论，有的学生甚至认为我说错了。我告诉学生：“这都是日界线惹的祸。”学生立即兴奋起来，接下来的教学活动中，我们通过演示、讨论和总结，将时区和日界线这一地理难点轻松拿下了。

兴趣要贯穿整个教学过程。而要使学生感兴趣，激发学生探究热情，就要了解学生的生活阅历、心理特点、兴趣爱好，把握学生的思想脉搏，走近学生的生活，帮助学生从现实生活中选择感兴趣的话题，使之在生活中学习，在学习中践行，在践行中体验，在体验中发展，增强学生对知识的认同感。让学生经历一个探究问题解决方法的过程，极大调动学生学习热情，使之主动地、独立地去尝试、去探索、去实践。

二、积极互动，激发学生学习潜质

新教学理念倡导师生、生生合作学习，使学生敢于发表不同见解，交流彼此感受，分享彼此思考、见解，形成师生、生生之间广泛的信息交流，通过互动，取长补短，博采众长，不断完善认知过程，使学生体味到与人合作的喜悦，同时有助于培养学生的团队精神与合作意识，可以弥补一个教师难以面对众多有差异学生的不足，从而使每个学生得到真正发展。大大弥补传统教学中老师讲学生听，老师问学生答，学生学习成为纯粹的被动接受的不足。

以《天气与生活》为例，首先，在黑板上写下本课要求，即讨论的问题：天气与气候的区别；完成47页思考题一，学会使用“天气”与“气候”这两个术语；讨论如何总结描述气候特征；有哪些接受天气预报的途径；卫星云图的各种颜色代表什么事物；识别各种天气符号，并试着播报49页图4.3城市天气预报；污浊空气的危害；根据50页空气污染指数、空气质量级别与人体健康的关系对照表，播报城市空气质量日报。将问题和要求明确后，学生便按既定分组形势进行分组讨论，要求学生在20分钟内完成所有问题。学生分组讨论的时候，教师便在教室内来回巡视，检查学生讨论情况，及时纠正讨论中出现的问题。如某个组没有将讨论结果记在记录本上，而是直接写在书上，便要求其立即改正。某些学生在讨论中没有积极发言，便要求组长督促。学生讨论结束以后，我开始总结，一个问题展示完毕以后对展示成果进行评价，重点在讨论方法指导上。

“互动”还表现为学生动手操作。通过想一想、写一写、议一议、画一画等活动形式，完成某个教学环节，有助于活跃学生的思维和情趣，不仅使学生动脑、动手、动口、动身，更主要的是通过“互动”过程，让学生了解知识的形成过程，学会主动获取知识。如在中国气温时空分布一节教学中告诉学生我国东部地区从北至南部分城市如哈尔滨、北京、上海、广州、海口1月、7月平均气温的数据，要求学生分别转绘成柱状图，计算冬夏季节五个城市中气温最低城市与气温最高城市的温差，并从图中观察比较两幅图的气温变化幅度，最终发现我国冬季、夏季气温分布特征。这样将教材知识变成探究问题，还知识发展以本来面目。

另外，平等的师生互动关系对开发学生创造性潜能和培养学生健全人格有潜移默化的影响。教师走下讲台和学生平等交流、平等对话，参与学生的讨论、表演，与学生感同身受、教学相长。尊重并关注学生的需要，使学生体会到自由、民主、和谐、关爱，同时受到鼓励、鞭策、欣赏、指导，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。

三、引导感悟，促进学生学习升华

新的教学模式下，学习是一个体验自我、超越自我的过程。通过学习，学生把学到的知识与现实生活联系起来，并能指导现实生活，使学生认识到学习地理的意义。最重要的是通过地理教学，实现学生地理情感、态度、价值观的升华。

实践过程中，要注意探究内容的设计一定要符合学生实际情况。简单的不用探究，过难的无法探究，要关注学生的理解能力。例如，七年级进行世界年平均气温分布探究，如果这样设计问题“观察世界年平均气温分布图，你能发现什么规律？哪些因素会影响气温？”很显然这个问题太大，对于七年级学生来说找不到思考方向，如果分解成几个小问题，“你能看出全球气温哪儿高，哪儿低？有没有规律？”“按照你发现的规律看看青藏高原那儿有什么不同，是什么原因造成的？”“南半球等温线比北半球是更平直些还是更弯曲些，可能是什么原因？”“通过上面分析，你能结合自己的生活实践说出影响气温的因素有哪些吗？”这样有层次地提出问题、解决问题，学生才能切实体会到地理知识的科学内涵，真正领悟到学习地理知识价值所在，同时不断感受探究地理问题的快乐。

总之，教师在地理教学中要善于运用各种策略，激发学生求知欲，使学生爱学；要善于创造条件，放手让学生参与学习活动，发挥学生主动性，使学生能学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取知识的学习能力，使学生会学。为学生终身学习和发展奠定良好基础，真正使有效教学显实效，达到地理新课标的教学要求。

参考文献：

[1]教育部.九年义务教育地理课程标准.人民教育出版社，2011.

[2]施红芳.浅谈非智力因素的开发[J].地理教学，1988.

[3]庞维国.自主学习——学与教的原理与策略.华东师范出版社，2000，9.

9.感悟语文高效课堂 篇九

近日读了天津教科院基础教育研究所所长——王敏勤老师的《高效课堂的四个要件》，感触颇深。课堂的有效性一直以来都是人们重点探讨的内容，尤其是在新课改之后。作为年轻教师，像王敏勤老师说的那样，上完一节课后不知道自己的课是否算有效课堂，至于高效更是不知从何判断。王老师提出的高效课堂四个标准为高效课堂的开展指明了方向。

作为一名新教师，在教学或者管理学生各方面都没有夯实的基础以及丰富的经验，对课堂整体的把握度还远远不够。材料中的第一个问题—“学生在课堂上获得了什么获得了多少?”，就我刚上的几节课发现如果课堂中内容太容易但有时必记的基础，有些同学就不愿意听课更别说能长期记忆重要知识，而内容过难，更是有很多同学一头雾水，尤其是对于一些来自那曲等偏远地区的学生，汉语基础薄弱，在一堂课的时间里达到教学目标就更难了。所以需要教师注意学生本身的心理、知识水平、接受程度特点去备课，做到备课内容难度适中，更接近地达到教学目标。而一致认为，西藏学生自主自觉性较差，这对课堂管理带来了较大的难度，尤其是新教师。这就要求我多多向老教师们取经，谦虚学习。这样在良好的课堂环境下，针对学生特点，相信对提高课堂有效性有很大的帮助。

现在很多学生在之前的学习中没有形成良好的学习习惯，而且在初中阶段，学生更为活泼，且更容易被外界因素影响，这使得学生在课堂很难集中精神，但是初中生本身的表现欲是整个学习阶段中较强的，就这一点，我更赞同课前预习与课堂训练相结合，不过这也需要针对不同学生用不一样的方法。较为听话的学生课前预习了，在课中就会认真听课，积极的回答问题表现自己。而也有很多学生并不会在课前预习，这就要求教师在课上认真讲解内容，并多多注意哪些不自觉的学生，多多监督与指导学生。在课堂上练习（包括填图、重复所讲内容、根据所讲内容设计问题）是因为像地理这门课程，一周每个班级只有两节课，加之学生普遍的不自觉，需要教师督促、指导学生在课堂上解决当堂问题。这样不仅能够加深学生对当堂课知识的认识，而且能使得整堂课不显得空洞。实践证明，学生自我掌握要比老师灌输更为行之有效。当然40分钟的时间可能不够，这就增加难度地要求教师合理的把握内容和时间。

通过对这份材料的学习，让我要时时督促自己要注意学生的课堂反映、懂得课后反思。当然在教学道路上我还是有很多不成熟，会在今后的日子中多多像经验丰富的教师学习，认真提高课堂有效

性。高效课堂的四要素，相互关联又相辅相成，在今后的教育教学中，我将扎扎实实在四个环节上做文章，争取让自己的课堂朴实高效。

政史地教研组

10.小学语文课堂创新教育的感悟 篇十

新课标提出要在语文教学过程中“培育学生的创造力”。语文课堂教学应该依据创新机制去开拓教学境界，“有境界自成高格”，境界体现着创新教育。我校在语文教学中有以下几点体会：

一：入坐，轻松和谐，富于情趣

营造轻松活泼的氛围，建立民主和谐的人际关系，以保障学生的“心理安全”和“心理自由”，语文课堂才会富于情趣，学生才会对语文有兴趣，才有可能培育创造力。语文课堂少了一些限制，多了一些宽松，体现出对学生人格的尊重。大胆鼓励学生“想、说、做”。

二：读书，浮想联翩，声情并茂

我校的语文教学已开始从注重繁琐分析走向重视感悟，从注重繁重练习走向重视积累，从注重语言理解走向重视语言运用。感悟、积累和运用都离不开读书。读书的基本过程是感形入境——体情明理——出境悟文，也就是叶圣陶先生所说的“到文章中去走个来回”。

三：讨论，各抒己见，妙语连珠

11.感悟语文高效课堂 篇十一

关键词：高效课堂；以学生为本；新课程改革；课堂笔记；反思教学

记得在新课程改革前上课时，我经常只顾自己的想法，觉得讲的题目越多越好，很少顾及学生的思维与感受。慢慢地发现学生上课听得懂，自己做却不会，可怕的是到后来连学数学的信心也没有了。我一直很困惑……

自从河南省实施新课程改革后，我们一线老师通过新课程理论培训学习意识到：教师必须转变教育观念，以学生为本，以学生的发展作为教学改革的出发点，走出一条优质高效、可持续发展的新路。

基于对以上问题的分析和认识，经过我们学校推行的“高效课堂”实践，我得到以下几点教学感悟：

一、以学生为本去关注学生的“预习”，淡化课堂笔记

对于有些浅显易懂的课应该让学生提前预习，给学生一个自主学习的机会；对于有些概念性强、思维能力要求比较高的课则不要求学生进行预习。为什么呢？对于大多数学生而言，他们的预习就是把课本看一遍，似乎掌握了这节课的知识。但是他们失去了课堂上钻研问题的热情；他们失去了思考问题时所用到的数学思想方法；更为可惜的是，由于他们没有充分参与解决问题的过程，失去了直面困难、迎难而上的磨炼。

二、新理念下的高效课堂教学应该怎样

新课程标准指出学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式，同时注重学生情感、态度和价值观的培养。这就要求教师放下权威，变以前的“教师中心”为“学生中心”，充分体现学生的主体性和能动性，教学目标的设置也改变一贯的用词：“使学生……”，因此在教学中我经常坚持这样一种做法：上课时教师尽量少讲，主要是给学生腾出大量的时间与空间，让学生更主动、更积极、更身临其境地去学。正是由于有了学生的深层次参与，才能取得过去我们以老师的教为主所不可能达到的高效。

三、要高效课堂，教师反思教学势在必行

教学中能否取得以上满意的效果，关键在于教师观念、教学方式的改变。从我的亲身感受来说，这是一个相当痛苦，又不是一蹴而就的事情，需要教师本人有极大的责任心、耐心与勇气，向自己习以为常的教学方式、教学行为挑战，不断加强理论学习与培训，更重要的是加强反思性教学，即教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。它是教师专业发展和自我成长的核心因素；教学经验理论化的过程；促进教学观念（特别是自身存在的内隐理论）改变的强有力途径。

四、要高效就要以学生为本，学生也要反思

如果說老师去反思是为了更好地教，那么学生去反思是为了更好地学，更好地打造高效课堂，并且还是我们整个教学过程的重中之重。那么，高中学生到底怎样进行反思？教学中我始终带着这个问题，思索自己每一节课的教学设计，学生的学习方法、习惯如何养成？怎样进行反思？才能取得理想的学习效果。学生通过认真反思自己的解题过程，认识在审题时所遇到的困惑以及在解题过程中所走的弯路，通过自我剖析找出原因，反思解题思路和策略的成功之处，分析它们的特点、适用条件，概括出思维规律；比较借鉴教师和其他同学的解题思路，改进自己的思维方式，熟练掌握解题技能，积累解题经验，培养良好的思维习惯，激发思维的深刻性。

1.高效课堂需要学生反思什么

学生在数学学习过程中到底要反思什么？我认为大体上可分为：首先应该要求学生对自己的思考过程进行反思，其中包括得失与效率；其次要求学生对活动所涉及的知识及形成过程进行反思（如函数概念中定义域所涉及的集合知识），对所涉及的数学思想方法进行反思；再次要求学生对活动中有联系的问题、题意的理解过程、解题思路、推理运算过程以及语言的表述进行反思；最后还要求学生对数学活动的结果进行反思（这方面波利亚已有非常精妙的论述）。特别做完题后要及时反思，即把自己的解题过程作为研究思考的对象，并从中得出某个结论。

2.怎样反思

有些学生一上完课就忙于做数学作业，对于上课内容没有整体把握或没真正理解透，做起题来只会模仿，照搬照抄，不是漏洞百出，就是解题思路受阻，方法欠优等，极易挫伤学生的解题信心及学习效率，因而学生应进行解题前的反思。

但最重要的是解题后的反思。主要包括检验解题结果，回顾解题过程、解题思路、解题方法，还需对涉及的思想方法、有联系的问题进行反思等。具体可反思：（1）解题时运用了哪些思维方法？解法是如何分析而来的？解法是否具有普遍意义？有何规律可循？（2）解题过程中运用了哪些基础知识和基本技能？哪些步骤比较容易发生错误？原因何在？如何防止？（3）解决问题的关键何在？如何进行突破？是否还有其他解法？试比较各种解法，哪种解法最优、最合理？解题后的反思可避免解题的错误，深化、掌握解题思路，优化解题方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生思维的深刻性、广阔性、批判性和灵活性，达到举一反三、融会贯通的理想境界。

“新课程背景下以学生为本创建数学高效课堂模式”绝不是一句空话。我们课题组成员陈晨、郭永、李天罡、杨阳、徐飞、王学涛鼎力配合学校打造高效课堂的课题研究，我们学校在2014年高考夺取了全市文理双状元：理科状元张雪，裸分699分；文科状元杨寒，裸分621分。全市理科前10名，我校占7名；前20名，我校占17名。全市文科前18名均出自我校。5名学生被香港中文大学录取；1名学生香港城市大学录取；1名学生被香港理工大学录取；4名学生被中国科学院大学录取；6名学生被清华大学录取；6名学生被北京大学录取。

总之，作为一线教师只有积极投入新课程的改革，不断探索、尝试新理念的内涵，以学生为本才能更好地打造高效课堂。

参考文献：

[1]涂荣豹.论反思性数学学习[J].数学教育学报，2000.

[2]波利亚.怎样解题[M].阎育苏，译.北京：科学出版社，1984.

12.感悟语文高效课堂 篇十二

一、精心做好课前准备, 是实现高效课堂的前提

教师的课前准备就是精心设计立足于体现学生学习需要的教案.新课程教学设计要“以学定教”.教学是一个过程, 是在“发现问题———分析问题———解决问题———引发新问题———解决新问题”的循环中运行的过程.因此, 教学设计中应留给学生更多的思维空间, 让他们在流动的课堂中不断完善、充实.教学设计应从两方面入手, 即教材深加工和关注学生.

首先, 新教材的设计, 应符合当今学生的需求以及智力发展, 而不是适合教师的需求.使教材更趋于合理化、形象化, 更符合于人的认知规律.将教案变为学案, 使学生易于接受, 乐于接受.其次, 教学设计更要关注学生.在教学中, 以往的传统思想———教师主宰课堂, 已经慢慢消失了, 教师不再是一个权威的载体了, 而是学生心灵的导师、生活学习中的友人.其一, 教师应该通过对学生的兴趣爱好、生活环境和心理需求方面来进行了解, 进而设计出一套配套的教学方案.其二, 教师应该通过学生的接受能力, 来依据顺序给学生制定独特的教学方案, 循序渐进.这样, 学生的感性认识将会慢慢上升为理性认识.

实践证明, 认真扎实的课前准备是一堂课成功的关键和前提条件, 它所花费时间和消耗的精力远远大于上一节课的工作量.

二、扎实的课堂组织, 是实现高效课堂的保障

课堂组织教学不仅是一项技术, 更是一门艺术.要做好这门艺术, 教师应该充分调动学生的积极性, 每个课堂都有自己的规律, 学生是主体.用心去拨动几十颗跳动不一的音符, 去鼓舞学生大胆发言, 快乐地学习, 快乐地成长.

1. 挖掘数学育人内涵, 实现数学育人功能

通过对数学史的剖析, 进而激发学生对科学的热爱以及对真理的寻求;通过对数学学习方法的介绍, 可以发展学生的辩证唯物主义思想.其实, 新课程里面的一丁点的内容, 一丁点的背景材料, 就可以当做德育材料来对学生实施教育.数学审美观的形成等都体现出了数学课程的德育功能, 揭示了数学教学的育人内涵.

2. 创建积极的课堂环境, 充分满足学生心理需求

教师不能单纯地只顾着讲授自己的课, 一个有活力的课堂应该是教师与学生互动的.每位学生都希望能被老师所关注.学生的有些表现都是希望老师能注意到他, 并给予鼓舞, 没有不喜欢被老师表扬的学生.一旦学生的心理需求得到满足, 他们的智力因素就会被迅速扩大.另外, 教师还需用诚心与学生交流.“磨刀不误砍柴工.”教师要给学生一点“亲和力”, 且不说学生还是教师, 什么人都不喜欢冷酷的人.亲和力是每位教师应该具备的.师生之间没有了默契, 就会导致学生产生消极的情绪, 教师的课讲得再生动也不愿意听.如此, 课堂变成了一潭死水, 导致课堂效率的低下.

3. 开展有效的课堂活动, 培养学生创新能力

现代数学教育的基本理念认为, 动手实践、自主探究是数学学习的重要形式.在课堂教学中除阅读教材、听教师讲解、做练习以外, 更重要的是让学生动手设计、分组讨论、做实验.

4. 注重课堂差异性, 关注后进生的发展

在传统的教学方式下, 经常会出现比较单一的学习目标, 也就是说, 给所有的学生制定同样的目标, 虽然对学生的期待都很大, 但是在让他努力实现目标的同时却忽略了每个人之间的差别.时间长了, 经调查得出, 只有十分之一的学生得到了真正的提高, 而有接近一半的学生在学习中遇到了困难, 并且少数学生却放弃了.其实站在后进生的角度来讲, 打击了他们的积极性.所以, 新课程中表明要根据不同的学生找不同的发展空间.这已肯定人的差异性, 只要每个人达到自己的学习目标, 就是巨大的成功.因此, 在课堂教学中, 教者要高度关注后进生, 使优等生吃得饱, 使后进生吃得着, 每个人都学到自己想学的知识.这样, 课堂才能和谐发展、有效发展.

13.感悟语文高效课堂 篇十三

摘要：农村初中语文教师有必要为学生提供优质的教学服务，始终坚持以生为本、因材施教原则，打造高效的语文课堂，营造良好的互动氛围，引导和鼓励学生自主探究和合作学习，顺利完成阶段性的成长任务，走上全面发展的创新之路。传统教学模式不利于丰富学生的知识储备，开阔学生的视野范围，还会增加教师的教学负担，影响新课程改革的实际成果。鉴于此，教师就要重新确立教学目标，不断整合现有资源，同时充分启发学生思维的创新力与想象力，调动学生各项感官能力实现课堂的高效化教学，这样一来，学生的主体地位就会异常明显，学科成绩也将取得明显进步。

关键词：农村地区;初中语文;课堂教学;高效课堂;构建方式

高效课堂的构建，是农村地区初中语文教学的重要内容，也是学生身心健康成长、学习能力综合发展的必要前提，更是促进我国整体教育水平强化提升的有力保障，所以必须引起广大教育工作者的高度关注。构建语文高效课堂，一方面能够最大限度发挥学生的主体作用，是学生真正成为一名高素质、全能型的建设人才，另一方面会为教师各项人才培养计划的顺利实施奠定下坚固基础，确保教学质量的同时优化课程成效，迎来农村初中语文教学工作的辉煌明天。笔者认为，激发学生的学习兴趣、调动学生的自学热情、运用多样的教学方法，是构建语文高效课堂的有利条件。

一、创设合理情境，激发学生兴趣

兴趣是学生最好的老师，也是学生积极参与课堂活动的动力源泉，语文教师设计任何教学方案，组织任何教学活动，都要以学生浓厚兴趣的激发为前提，高效课堂的构建亦是如此[1]。教学的成功在于让学生充分的理解教材知识，掌握多样的学习方法，明确未来的奋斗目标，彰显人生的最高价值。学生勇于突破思维局限，探索未知的神奇世界，可以在社会激烈的人才竞争中占据绝对的优势地位，优质体现出当代素质教育的核心价值。语文教师只有把课堂真正的归还于学生，创设合理情境来刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，学生才会有意识的深入挖掘自身的内在潜能，提升自身的认知水平。比如，教学《狼》一课时，我以编排课本剧的方式指导学生深入理解故事情节，要求一名学生扮演屠户，另一名学生扮演狼，再选择一个学生负责旁白。几名学生通过讨论、交流后开始表演。随着情节的不断推进，屠户遇狼时的恐惧、避狼时的机智、杀狼时的果敢;狼的阴险、狡诈、贪婪、愚昧，被同学们表演得淋漓尽致，观看的同学时而心惊胆战，时而屏声静气，时而欢呼雀跃，在浓郁的课堂氛围、高效的互动教学中，学生们了解了文章故事，掌握了中心思想，放飞自我时体验着学习的最大乐趣。这种教学模式，非常符合学生的个性化发展需求，也让语文教学工作走向了更大成功。

二、更新教学观念，变换教学模式

农村初中语文教师应以学生为主体的组织教学活动，及时更新教学观念，变换引导思路，打造一个轻松、和谐的高效课堂。要想促进学生的全面发展，教师就要爱护学生的好奇心，启发学生的进取精神，配合自主学习、合作探究方式，发挥学生的主体性，潜移默化中提高课堂的教学效率，落实素质教育的最新要求[2]。比如，教学《苏州园林》时，我没有沿用传统的灌输式指导方式，而是选择了自主学习模式鼓励学生积极参考课堂的互动与交流，并根据学生实际的理解能力及认知水平确立了这样的自主学习计划：首先，让学生自己阅读课文，分析文章中心思想;其次，让学生自己搜索文中表现苏州园林设计独特和建造独特的句子;最后，让学生以小组形式进行自主学习，同时思考以下问题：“他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”这四个“讲究”的次序能否替换?为什么?学生们有目的性、有针对性的沟通看法，交流信息，课堂教学十分高效，学生的小组合作能力、自主学习能力、独立思考能力都得到了好的提高。

三、运用媒体工具，提升教学实效

多媒体技术已经在农村地区全面普及起来，也为语文高效课堂的构建创造了良好契机。多媒体工具的合理应用，既优化了教学效果，又调动了学生热情，还给教师提供了良好的备课条件，使文本抽象内容具体化，静止内容动态化，枯燥内容形象生动化[3]。比如，教授《孔乙己》时，教师如果不适当运用多媒体，不注重切入点的研究，难免会课堂沉寂，效果不好，假如教者引导学生以讲孔乙己的“手”为导入点，运用电脑制作动态课件，或用幻灯片来展示诠释孔乙己的不同形象、不同情况，形象、逼真、具体，文本主旨便清晰了。再比如，教学《苏州园林》时，结合文本内容，上网查找苏州园林的图片。课堂上，我们遨游在苏州园林的美景图中，不知不觉感受到了苏州园林美如西子的气息，真不愧为苏州园林的一次旅行。可见，让学生在课堂上借用多媒体辅助，充分发挥自主创造，激活思维，有利于提高课堂学习效率。

四、提升教师魅力，打造高效课堂

教师的个人魅力本身就可以使学生形成一种向心力，从心底对老师产生一种崇拜，学生带着积极的情绪听课，课堂教学效率自然会提高。语文教师的个人魅力往往与语文魅力息息相关，独特的文人气质，深厚的文化修养，丰富的情感表达或是非凡的语言技巧，等等，这些都可以让学生感受到文学语言带来的现实意义[4]。比如，在教授《再别康桥》时，因为设备故障导致提前备好的图片资料无法展示，我看到了学生们眼中的失望，便灵机一动说：“可能再优美的图片在徐志摩笔下都显得暗淡无光，都没有他本人的诗句来的更有感染力，下面就让我们与徐志摩一起感受这份浪漫。”学生们都会心地笑了起来，后续教学活动有序进行了下去。

五、结语

总而言之，农村初中语文教师必须重视高效课堂的构建，并从学生兴趣的激发、教学方法的创新、趣味元素的融合、先进技术手段的应用等方面提升课堂教学实效性，最大限度发挥学生的主体作用，创设有效情境减轻学生的学习压力，不断反思弊端问题，探索新的课改途径，真正体现出农村初中语文教学工作的高效特征，这将更好的促进学生学科素养、学习能力、认知水平的全面发展。

参考文献

[1]张智慧.浅谈初中语文高效课堂的构建[J].新作文:教育教学研究,(10):59-60.

[2]蔡素华.初中语文高效课堂构建初探[J].教育改革与实践,(16):71-72.

[3]姜惠琴.如何构建小学数学高效课堂[J].甘肃教育,2016(05):117-118.

[4]刘沙沙.对语文学习方式的探究[J].语文教育之友,(25):66-67.

14.小学语文高效课堂 篇十四

摘要：探讨小学语文高效课堂构建策略:1)转变教学观念和教学方式,提高课堂教学效率;2)提高备课实效,为高效课堂奠定基础;3)运用灵活的方法手段进行教学,构建务实高效的课堂;4)加强师生之间的合作教学,充分发挥好教师的主导性和学生的主体性作用;5)以趣结尾,余音缭绕。

关键词：备课;合作;高效课堂

在教学实践中,课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况,不少教师都在艰难地探索构建高效课堂的途径。那么,小学语文高效课堂如何构建呢?转变教学观念和教学方式,提高课堂教学效率

意识是行动的先导,思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课是否高效。因此,教师要转变传统的教学观念和教学方式。笔者在语文课堂教学改革实践中开展“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的研究,推动自身观念的转变,进而转变教学方式,以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题,逐步改变课堂上学生被动接受多、主动积极思维少的现象。教师的教学观念和教学方式有了较大的改变,课堂教学效率也有了一定的提高。提高备课实效,为高效课堂奠定基础

备课是教师积累知识和业务再提高的过程,提高备课实效是优化课堂教学的基础,也是打造高效课堂之关键。

笔者认为,首先,教师要学会分配精力,找准备课的黄金分割点。有资料表明:用80%的精力钻研教材,了解学情,20%的精力书写教案的教师,是善于成长的教师。优秀的教师在备课时往往是不急于动笔的,而是先放飞自己的思想,他会先思考从哪里着手。为了防止思维落入固定的模式,他们往往会尽力避免重复性的线性思考,而进不规则的“螺旋式”思维状态。他们在备课时,不仅关注教材,更会关注学生的实际,他们会不断地考虑:怎样使自己预设的目标最接近学生的思维发展区;搭建什么样的平台才会让学生最容易走近目标;如果学生在这里出现问题,用什么样的方式调整教学变数才会让学生走出困境。所以优秀教师在备课时,不是以物化的备课笔记来衡量自己的备课是否完成,而是以自己的储备是否能从容面对学生来作为标准。运用灵活的方法手段进行教学,构建务实高效的课堂

如何使课堂效果达到最佳?怎样的课堂才是务实高效的课堂?只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来,课堂上尤为重要。

3.1 创设宽松的学习氛围

心理学认为,愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习,更有利于知识的生成。因此,教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围,激发学生的学习热情,从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后通过一系列的问题,把学生逐步引入课文深处,让他们不知不觉中进入深层次的学习之中,让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识,把精力集中到所要研究的问题中来,为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

3.2 将小组学习落实到位

小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式,已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛,而是通过学生之间思想的碰撞,真正达到解决问题的目的。因此,设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。讨论的问题必须是高质量、有探究价值的。可以这样操

作:请学生在课堂上就某些问题进行一一讨论,首先要求同桌之间相互进行讲解,直至剩下不能解决的问题;然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论,实在解决不了再放到全班和教师一起讨论。这样在课堂上建立起一个师生交流、生生交流的模式。学生在小组学习中获得的知识无疑比通过教师讲解获得的印象更为深刻,从而为高效课堂提供有效的手段。

3.3 课堂提问要精当

课堂提问是为教学目的服务的,因此,它应紧扣教学重难点,依据学生的认知水平,以助学生走进文本,以便教师及时了解教学效果,及时调控教学进程,启发学生积极地投入学习。提问的目标明确了,去粗取精,努力使提问精当便是教师构建高效课堂的自觉行动。

例如,《五彩池》第一自然段长达180字,占全文篇幅的1/4,教学时教师可以作出多种设问,如:听到奶奶讲的神话传说,“我”的心情怎样?为什么要写奶奶讲神话传说?为什么“真的”看到五彩池是“我”没想到的?„„看到什么问什么,琐碎芜杂,不得要领。但是,如果直奔重点只设一问,却能够以一当十,以少胜多:这一自然段里可以删去“真的”和“没想到”吗?为什么?经过讨论,学生明白:不能删去,原以为五彩的水池是传说中神仙住的地方,人间不可能有,现在居然“真的”看到人间的五彩池,这是何等神奇!问题数量虽少,容量却很大,把其他几个问题都涵盖其中,一问多能,以约驭丰。当然,语文课堂教学中,教师提问并非问题越少容量越大越好,而宜根据学生的认知水平做到适当。

3.4 设计巩固拓展课堂练习

每节课结束,设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固,而且一些拓展题更使学生增加课外知识的积累,使所学的课内知识更丰富、充实。另外,设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考,培养学习的兴趣和科学精神,达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。加强师生之间的合作教学,充分发挥好教师的主导性和学生的主体性作用

在合作教学中,教师作为教学的主导,学生作为教学的主体,两者地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法,采用恰当的教学手段,引导学生主动参与学习、掌握应学知识、积极思维、提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习,对所学知识主动探索,认真思考,深刻钻研,相互讨论,主动提问,质疑解疑,变过去的被动听讲为主动学习,充分发挥学生在学习过程中的主动性、灵活性,真正成为学习的主人。

例如在教《十六年前的回忆》一文时,笔者让学生给老师提问题,看谁提的问题有价值,能难倒老师。话音刚落,学生便忙着翻书,只一会儿工夫,他们便小手如林,提出一个个问题,如:“作者当时那么小,为什么胆量那么大?”“‘可怕的一天果然来了’,这句话为什么要用上‘果然’?”还有的学生问:“老师,你知道李大钊的大儿子到哪里去了?”听了学生的提问,笔者不但感受到他们对课文的理解正在深入,而且体会到他们与教师的距离正在缩短。现在,笔者深深地理解到:要想让学生真正成为课堂学习的主体,就要蹲下来和学生做朋友,共同去体验、发现、创造和享受语文之美。以趣结尾,余音缭绕

正如红花还需绿叶衬一样,一堂高效的课除了做到以上几点以外,还必须有一个好的结束,也就是结语。它应该是整堂课的一个凝聚,是概括的高度深化。好的结尾,有如咀嚼干果,品尝香茗,令人回味再三。一堂好课的结尾,不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用,而且能延伸拓展课堂教学内容,取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中,选取一些趣例作为结尾,往往令人萦怀难忘。