透镜课件

透镜课件（精选11篇）

1.透镜课件 篇一

透镜可广泛应用于安防、车载、数码相机、激光、光学仪器等各个领域，随着市场不断的发展，透镜技术也越来越应用广泛。以下是小编带来人教版八年级物理透镜课件的相关内容，希望对你有帮助。

人教版八年级物理透镜课件 例

1一、教案背景

1、面向学生：八年级学生

2、学科：物理

3、课时：1课时

二、教学课题

本节课围绕日常生活中经常用到的照相机、投影仪、幻灯机、放大镜等仪器进行教学，使学生在实际观察、操作的过程中对凸透镜的成像有直观、感性的认识，对学习下一节课《探究凸透镜的成像规律》起到铺垫作用。通过组织学生观察思考、分析讨论、自己亲自动手制作望远镜，培养学生的动手操作能力同时激发学生对物理学科的兴趣、学习物理的积极性、和学好这一学科的信心。考虑到学生已有的认知结构特征，制定如下教学目标：

知识与技能：

（1）、了解透镜在生活中的应用。

（2）、知道照相机，投影仪和放大镜成像特点，以及相应的物体和像的大致位置。

（3）、提高用实验的方法验证猜想的意识与能力。

过程与方法：

（1）、学生通过自主制作模型照相机的体会，了解照相机的成像特点。

（2）、学生通过对比照相机、幻灯机、放大镜的成像特点，能描述实像和虚像的特征。

（3）、能简单描述凸透镜成像的几种情况的主要特征。

情感态度价值观：

1、通过模拟照相机的制作和使用，获得成功的愉悦。

2、具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中物理学道理。

3、初步建立将科学技术应用于实际的意识。

三、教材分析

教材分析：

《生活中的透镜》是人教版八年级物理上册第五章《透镜及其应用》的第二节内容，教材将本节内容放在《5.1透镜》之后，《5.3探究凸透镜成像规律》之前，意在让学生了解透镜在生活中的应用，体会科学技术在制作产品时的重要价值，感受物理是有用的，并对照相机、幻灯机、放大镜成像形成丰富的、具体的感性的认识，为探究凸透镜成像做准备。

学情分析：

八年级学生接触物理学习已有两个多月，能够初步感受到物理的有趣、有用，对于学习物理的方法—实验法也比较熟悉，但是学生有计划的实验、有目的的观察的能力还没有形成，而通过观察到的现象进行对比分析，并用自己的语言表达实验现象背后蕴含的物理知识这一能力还需要进一步训练。所以本节课的教学需要给学生提供照相机、投影仪、放大镜等丰富的感性材料，让学生经历观察、分析的过程。通过正确的引导使学生学会有目的观察，并将观察的现象表达出来，最后再由学生及老师用物理语言严谨的诠释出实验现象背后蕴含的物理知识、规律。

教学重点：凸透镜成像的几种情况的主要特征；物距与像距的大小比较。

教学难点：通过观察照相机，幻灯机，放大镜的像，对比、分析，归纳出他们的成像特点，并能区分实像和虚像

教学用具：

1、教师演示器材：实物照相机、模型照相机、投影仪、投影片、放大镜。

2、学生制作器材：模型照相机材料（两个直径相近的圆纸筒，一个焦距５—１０c的凸透镜、半透明薄膜、胶带）

四、教学方法

基于本节课的特点，为突出重点，突破难点，从而实现教学目标，遵循“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想，我在教学过程中着重采用如下教学方法：

1、实验观察、探究法：通过展示日常生活中由透镜构成的实物和仪器，创设直观性教学情境，并为学生提供感性资料。再通过对实物和仪器的操作演示，了解三种仪器的成像特征。激发学生的学习兴趣。

2、分组讨论法：教师提出问题，引导学生读书看图，了解各种仪器的构成情况。

五、教学过程

创设情境，导入新课：

展示照相机、投影仪、幻灯机和放大镜的实物

1.照相机

2.投影仪、幻灯机

3.放大镜

（展示日常生活中一些由凸透镜组成的实物和仪器。这一环节紧密联系学生生活实际，使学生有话可说，另一方面它们与本课的教学内容息息相关。这样设计目的的是为了激发学生学习的积极性和主动性。）

讲授新课：

（一）照相机

师：首先我们来研究一下照相机，你能说出照相机有哪几部分构成吗？

学生回答（答不出可以教师引导说）

老师手拿实物照相机，照相机主要包括这几部分结构：（结合手中的相机，指出主要构造及功能）

镜头：一般为几个透镜在组成，相当于一个凸透镜。

胶卷：相当于光屏，机壳相当于暗室。胶卷以透明塑料材料为基片，上面涂有感光材料。

调焦环：可以调节镜头到胶片的距离，在胶片上生成清晰的像。调焦环是相机上控制镜头伸缩的装置。

光圈环：可以控制从镜头射入光线的多少。

快门：可以控制曝光时间。

师：当用照相机照时相，我们是如何得到照片的呢？

学生阅读教材，经小组讨论后由学生代表阐述：摄影时来自物体的光，经过镜头会聚在胶卷上，形成被照物体的像，胶卷上涂有一层感光物质，它在曝光后发生化学变化，物体的像就被记录在胶卷上，经过显影、定影后成为底片，再用底片洗印就可以得到照片。

师：实际的照相机结构复杂，但从成像情况来看，主要包括两部分结构：镜头（凸透镜）和胶片，你们想不想做个照相机？

（想）既然同学们愿望这么强烈，下面老师就满足你们的愿望。

师：请同学们看书上想想做做，要想做成一部最简单的相机，都需要哪些器材？

学生看书。

师拿起一架组装好的相机。

师：这是老师已经做好的一架相机，老师在每一组的桌面上都放上了一些器材，请同学们利用这些器材看一看，用它们能否组装一架相机？比一比看哪一组做得又快又好。

学生组装，教师指导。

组装完毕。

师：拿起你们的相机，把镜头对着窗外观察，你在半透明纸上看到了什么？什么也没有的可以适当调节镜头到底片的距离再看。

学生回答、教师板书：倒立、缩小

师：这位同学总结得很好。物体到透镜的距离，我们简称物距。这段距离呢？（手指镜头到半透明膜的距离）。

学生回答：像距。

师：想一想，它们是什么关系呢？

生：物距大于像距。

师：还有什么发现？

生：像和物在透镜的两侧。

师：如果我们在像的位置放上一光屏，此时能不能承接到这个像呢？

生：能。

师：由于这个像是实际光线倒聚到光屏上形成的，所以我们把这个像叫实像。

我们把成像情况以图的形式展现出来：

师生讨论后，由老师画出照相机工作原理图：

（二）、投影仪

教师手指桌面上的投影仪

师：这是一个投影仪，我们先找到它的镜头，不难发现，它的镜头是一个凸透镜，那么它又是怎样工作的呢？请同学们注意观察。

教师演示：取下平面镜，放上胶片，调节，在天花板上得到像，观察像的倒正，大小

学生回答，教师板书：倒立、放大。

师：我们是短时间观察，如果长时间观察的话，你的脖子能受得了吗？那怎么办呢？

学生思考。

师把平面镜安上：这样观察就好多了，是不是？那平面镜在这里起到了一个什么作用？

生：改变光的传播方向的作用。

师：现在我想在屏幕上得到正立的“F”，投影片该如何放置呢？哪位同学能到前面来画一下？

学生板演，师生共同讨论，解决问题。

展示投影仪工作原过程。

师：这里我们不难发现像是倒立，放大的，且物像在透镜的（两）侧，我在像的位置放一光屏能不能接收到像呢？（能）这个像也是（实）像，这里哪一段是物距，哪一段是像距呢？物距像距关系如何？（教师从实物上引导学生找到物距和像距）。

学生回答，教师板书。

师：那么我们该如何用图表现它的成像情况呢？

教师画出透镜，主光轴，引导学生画出投影仪的工作原理图：

（三）、放大镜

师：请同学们拿起桌面上的放大镜，观察下，它是什么类型的透镜？

（凸透镜）好，现在用它来观察书上的字或自己的指纹。

学生观察。

师：哪位同学能说一说，你看到的是一个什么样的像？

学生回答、教师板书。

师：物像在透镜的（同）侧，类似于照相机、投影仪我们在像的位置放上一个光屏，能不能承接到像呢？（不能）因为这个像不是实际光线会聚而成的，我们是通过透镜看到的，这个像叫做虚像。

板书：虚像。

师：现在保持书与眼的距离不变，使放大镜适当远离书，你发现了什么？

生回答：离书越远，像越大。

师：那么我们该如何用图表现它的成像情况呢？

教师画出透镜，主光轴，引导学生画出放大镜成像原理图：

（四）、实像和虚像

师：请同学们结合照相机、投影仪、放大镜的成像特点及工作原理图，以及我们刚才的学习，总结一下，凸透镜成像时，实像和虚像有何区别？小组间可以讨论一下。

学生讨论，老师巡视指导。

师：哪位同学来说一说？

学生回答：

1、实像：实际光线会聚而成的，异侧，光屏能承接，倒立。

2、虚像：不是实际光线会聚而的，同侧，光屏不能承接，正立。

师：同学们总结得很好，实像与虚像在前面的学习中我们也涉及到过。例如小孔成像是倒立的实像，平面镜成像是正立的虚像。

课堂巩固练习

1、在照相机的底片上成、的 像。

2、在幻灯机的银幕上成、的 像。

3、一瓶杨梅罐头从侧面看上去，每个杨梅都变大了，我们看到的是、的 像，圆形的罐头和水共同组成了 镜。

课堂小结

以上就是我们这节课的主要内容，哪位同学能说一说你通过本节的学习，你有哪些收获？

学生小结，教师补充。

课外作业

拿一个凸透镜，用它来观察你手上的指纹和教室外的树木，你所看到的物体发生了怎样的变化，怎样解释你看到的现象？

板书设计

2、生活中的透镜

一、照相机：成倒立、缩小的实像。

二、投影仪：成倒立、放大的实像。

三、放大镜：成正立、放大的虚像。

四、实像和虚像的区别：倒立的都是实像，正立的都是虚像。

教学反思

本节课教学主要是通过创设情境提出问题、实验观察解决问题、梳理反思深化问题、应用练习评价反馈等四个环节组成的。第二个环节是课堂教学的核心内容，着重解决照相机、投影仪、放大镜的应用及成像问题，但解决问题的过程并不是完全意义上的探究，而是演示、观察、制作、探究的混合过程。在这个过程中，主要目的是总结完成凸透镜成像特征，培养了学生探究问题的能力，教学效果比较好。实像与虚像的初步概念在上一章已经涉及到，本节复习提问时又回顾了该知识点，在三次观察探究过程中又进行了渗透点拨，所以本节把它放在梳理深化环节，通过学生的阅读自学来处理，点到为止，不要占用过多时间。

不足之处：主要在教学过程和小组合作学习中。

（一）教学过程中的不足：

1、在处理预习疑难时时间较长，影响了授课进度。

2、预习教材时相关问题的设计还需揣摩，要有思维含量，不能太直白。例如，学习透镜时可以给学生列出生活中不同的透镜仪器让学生选择其中的凸透镜或凹透镜。

3、问题要明确、具体，使学生一看就知道该做什么，怎么做。

4、适当加一些探究问题的细节，培养学生在探究中评估反思的科学素养，逐步提高探究能力。

（二）小组合作学习不足：

1、小组合作学习仍需加强。学生的主动学习、合作学习中缺少便于操作的、有效的激励措施，这使得让学生主动学习、合作学习成为一句空话。如何能激起每个学生的团队意识和集体荣誉感，这需要班主任和各科老师共同努力。由于学生的主动学习意识淡薄，需要学生通过课后复习巩固的知识不能及时复习，使学生的学习不够扎实，长期下去学生只能囫囵吞枣式的学习，根本无法完全的学会、学通、学懂，更难以灵活运用所学，才能真正从根本上提高学生成绩。

通过这一课的教学，我体会到教师在教学中对学生少一些束缚，多一些放手，多一点指导。学生就会多一份自由的天地，就能更好地发挥学习的主动性和创造性.透镜可广泛应用于安防、车载、数码相机、激光、光学仪器等各个领域，随着市场不断的发展，透镜技术也越来越应用广泛。

人教版八年级物理透镜课件 例

2一、教材分析

1.教材的地位和作用

《透镜》是在前面学完了《光的折射》后，要求学生进一步的学习透镜的基本知识，为后面学习透镜成像规律，透镜在日常生活中的应用奠定基础，可以说起到了承前启后的作用。这节课主要是让学生了解主光轴、光心、焦点、焦距，两种透镜及对光的作用。通过学生动手实验探究，学生会养成良好的实验探究习惯，学会方法，增强学习兴趣。

2.教学目标

根据新课程标准的要求和教材的具体内容，结合学生实际，我制定了以下教学目标：

知识与技能:了解什么是凸透镜、什么是凹透镜；了解透镜的主光轴、光心、焦点、焦距；了解凸透镜和凹透镜对光的作用。

方法与过程:通过观察凸透镜和凹透镜的实物及板图，得出两种透镜的两种不同构造，培养学生通过观察时抓住事物本质特征，通过观察能够识别不同事物的不同特点的能力.通过实验培养学生研究、探索新问题的能力.情感、态度与价值观：通过研究透镜的作用及特殊光线的作图，对学生进行色彩美和线条美的教育.通过教师、学生的双边教学活动，培养学生学习物理的兴趣，能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐.3.重点难点

重点：探究凸透镜对光有会聚作用、凹透镜对光有发散作用。

难点:指导学生对实验进行仔细观察、分析，最后通过概括得出结论.二、学情分析

八年级学生正处于发育、成长阶段,他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡的时期。学生在上一章学过《光的折射》基础上，已经对光的折射规律有了深入的了解，对于生活中很多光学仪器中用到的透镜的学习应该是水到渠成的一件事。但是他们刚接触物理，对科学探究的基本环节掌握欠缺，他们的抽象逻辑思维还需要直接经验的支持。因此应以学生身边事物和现象引入知识，理论联系实际，加强直观教学，逐步让学生理解和应用科学知识。

三、教法与学法

根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传授的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析讨论，指导实验，归纳结论。运用讨论法、直观法、多媒体辅助教学法等教学方法。

八年级学生处于中学期间的过度阶段，自学能力和观察能力都有了一定的发展，根据学生的具体情况，运用了讨论法、自主探究法、合作交流法等学习方法，着力开发学生的活动空间、思维空间、表现空间。

四、教学过程

为实现本节课的教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度的激发学生的学习兴趣，我制定了以下教学环节：

第一环节:创设情境,导入新知。

教师利用多媒体展示：南极大陆冰天雪地，四季如冬，在有阳光充足的时候，小企鹅们经常会躲到一些特殊形状的大冰柱后面来取暖，为什么这样就不会冷呢？

利用企鹅取暖的现象引入课题，有利于激发学生的学习热情，和求知欲，使学生的注意力转移到课堂中来。

第二环节:合作学习,探究新知。

探究一：凸透镜和凹透镜

教师拿出两副眼镜请学生观察，其中一副为近视眼镜、另一副远视眼镜（俗称老花镜），并提问你发现它们有什么区别？学生经过观察可以发现近视镜中间薄、边缘厚；远视镜中间厚、边缘薄。教师由此引出凸透镜和凹透镜的概念，并利用多媒体展示一些凸透镜和凹透镜的图片，让学生区别认识。然后展示课本图3.1-2引导学生认识主光轴和光心。

利用实物直观和模像直观相结合的方法教学，有利于学生接受理解知识。

探究二：透镜对光的作用。

组织学生分组做实验：分别让平行主光轴的光入射到凸透镜、凹透镜上，观察折射光线的路径，最后用笔画出入射、折射光线的路径（教师强调该实验中的现象就是一种光的折射现象，透镜是薄透镜，发生两次折射看作是一次折射）。

学生通过实验发现透镜对光的作用，凸透镜对光有会聚作用；凹透镜对光有发散作用，教师利用多媒体展示光的路径，学生观察与自己所画路径进行对比，教师由此向学生讲解焦点、焦距的概念，并引导学生发现过光心的入射光线，传播方向不变。

学生自己动手，经历探究的过程，让学生更加深刻的认识理解诶知识，使学生获得成功的喜悦，体验物理学习的乐趣。

第三环节:感悟收获,课堂小结。

教师引导学生讨论以下问题：今天我们一起探究了哪些问题？你获得了什么知识？

通过问题式的小结，引导学生自己总结本节课的重点，有利于强化学生对知识的理解与记忆，提高学生的概括能力和语言表达能力。

第四环节:布置作业,巩固升华。

课外作业是课内作业的延续，有利于帮助学生巩固知识，提高学生的知识应用能力，有效地进行第二次学习，根据本节课的教学内容和教学目标，我布置了以下作业：

必做题：第62页动手动脑学物理的第1、2、3、4、5题

选做题：如果一个戴着老花镜的老人，被困在一个小岛上，他想生火烤点东西吃，在天气晴朗的情况下，你能帮助他生火吗？

设置必做题和选做题两个层次的作业，满足不同学生能力的需求，既使学生进行了基础知识的训练，又使学有余力的学生获得进一步提升的空间。

2.透镜课件 篇二

关键词：简易水透镜,中学物理,实验仪器

培养学生创造性思维, 引导学生进行研究性学习, 培养学生创新意识是目前教学的趋势, 这也是目前新课程教材增加了许多研究性实验的原因。随着高效课堂的深入, 实验教学在中学学科教学中的地位越来越重要。笔者在实验教学中发现, 在原有物理光学透镜实验中, 演示时需多次更换透镜, 过程操作繁琐且缺乏趣味性, 致学生对实验课积极性锐减。鉴于此, 笔者利用低碳环保的一些成本低廉的材料, 制作出了使用方便的简易透镜合成演示仪, 很好地解决了广大师生在透镜实验中的这一问题, 使中学物理实验课真正达到高效。

1 透镜特性演示仪的设计及制作

1. 1 设计方案、原理及创新点

1. 1. 1 设计方案

制作的简易透镜合成演示仪, 利用水透镜代替玻璃透镜, 同装置演示不同焦距的凸透镜及凹透镜特性演示实验。简易透镜合成演示仪装置, 包括 ( 图1) 透镜圆环5, 连通管9, 透镜圆环5两面均覆有透明胶膜6, 其两侧分置的光屏2和光源14, 和光屏2滑动连接的滑轨1, 透镜圆环5上方设有的排气管3, 下方经连通管9连接的排水管7和压水阀10, 排气管3上设有的排气阀4, 排水管7上设有的排水阀8; 压水阀10另一端又连接的吸水阀11和活塞13, 吸水阀11另一端连接的水箱12。在进行透镜特性实验时, 先在水箱12内加适量清水, 关闭排水阀8, 然后通过活塞13的运动结合压水阀10和吸水阀11的配合运动向透镜圆环5内打水, 通过控制透明胶膜6鼓起或内陷程度, 来演示透镜特性实验。

1. 1. 2 设计原理

该设计利用大气压原理、液体压强原理、连通器原理及透镜成像原理。设计原理示意见图2、图3。

1. 1. 3 创新点

把水透镜安装到光学演示装置上, 解决了原有实验中多次更换透镜的不足。最主要的是该演示仪中的水透镜能够连续变焦, 实现不同焦距、不同类型透镜实验。同时还节约经费、操作简易、设计合理, 使用的材料低碳环保, 实验对比明显。利用生活中的废旧材料, 尤其适合广大农村学校使用。

1. 2 所需的材料和工具及加工

材料: 铝合金窗框料, 10cm长钢筋 ( 直径6mm) , 302胶水, 100ml注射器, 250ml吊桶, 输液器、废卷尺, 乳胶膜, 光屏等。

工具: 剪刀, 美工刀片, 钢锯, 丝锥等。

加工技法: 均为手工制作。

1. 3 制作过程

( 1) 用长70cm的55系列铝合金框料为轨道底座。

( 2) 用长度3cm的55系列铝合金断桥隔热材料制作光学滑块。

( 3) 再在光学滑块上用丝锥开丝孔 ( 6mm) 。

( 4) 用100ml注射器和透性薄膜制作水透镜, 再连接水槽和注射器, 制成可变焦水透镜。

( 5) 将光屏、水透镜、光源等原件连接到光学滑块上, 制成简易透镜合成演示仪。图4:

2 透镜特性合成演示仪的应用

2. 1 透镜特性合成演示仪演示实验

2. 1. 1 凸透镜合成演示

在进行透镜特性实验时, 向透镜圆环5内打水, 使透明胶膜6鼓起并调整好鼓起高度, 可通过则鼓起高度实现不同焦距的凸透镜实验, 实现其成像等特性实验。

2. 1. 2 凹透镜发散演示

同上所述, 向鼓起透明胶膜的透镜圆环内抽水, 由于大气压作用, 使其内陷, 通过调整透明胶膜内陷程度来实现不同焦距的凹透镜实验, 实现其成像等特性实验。全部实验完毕后, 打开排气阀4和排水阀10清空装置中残留的水待下次使用。

2. 2 其他用途

演示仪中的水透镜, 可应用到诸如照相机、摄像机、望远镜、显微镜、潜望镜放大镜等透镜装置。

3 透镜特性合成演示仪的优势

3. 1 准确示范

该装置可通过控制透镜圆环上透明胶膜鼓起高度及内陷深度来实现不同焦距的透镜特性演示实验, 准确的示范物理教学中透镜的成像特性。

3. 2 趣味的物理实验教学增强了创新思维能力

传统的物理透镜实验教学过程中, 要不断地更换不同焦距透镜, 这样就会使学生在实验过程中产生疲劳等, 改装的简易透镜合成演示仪不仅增加了趣味性, 又运用多项物理原理, 也增加了学生的动手操作能力及创新设计思维能力。

3. 3 方便灵活设计理念激发了学生的创作激情

该系统的建立, 不仅很好地解决了传统物理实验教学中实验仪器的繁琐, 还对开拓学生思维、激发学生学习兴趣起到了良好的促进作用。尤其对培养中学生创新能力方面起到积极作用。符合教育改革技能型人才的培养。

参考文献

[1]韩独石.制作并组装液体内部压强实验装置[J].物理教学探讨, 2010, (3) :58-59.

3.研究透镜(教案) 篇三

教学目标 过程与方法：

1、用比较法认识凸透镜和凹透镜镜片的不同特点。

2、尝试制作望远镜。科学知识：

1、知道光通过两种不同的透明体时会改变行进的方向。

2、知道凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线。

3、知道凸透镜和凹透镜的镜片特点。

4、初步了解望远镜的构造 情感、态度与价值观：

1、体验到人类对光学规律的认识与利用会给我们带来许多方便。

2、乐于用所学的知识改善生活。

3、意识到科学技术的发展会给人类和社会发展带来好处。教学重难点：

重点研究凸透镜和凹透镜对光的偏着现象的不同。教学方法：

引导法、探究法、实验法、讨论法 学习方法：

探究法、讨论法、小组合作法、交流法、实验法 教学准备：

凸透镜、凹透镜、小烧杯、载玻片、滴管、水。

课时安排

1课时

教学过程

一、导入

1、师：前面的课上我們一起研究了光，谁来说一说光在同一种物质中是怎样行进的？

2、师：我们可以用图来表示光行进的路线（PPT演示：光沿直线行进的图）若是光行进过程中射到一个不透明的物体上时会发生什么现象？（PPT演示:反射现象的图）

3、师：那么光射到透明的物体上呢？

(出示PPT演示：光照在水里的折射现象），仔细看，你发现了什么？

4、（PPT演示光的折射）教师小结：光从一种透明物体进入另一种透明物体时，传播方向会在交界面上发生弯折，这种现象叫光的折射。

5、（PPT出示插着铅笔装满水的玻璃杯）让学生观察发现了什么现象？

二、新授课

（一）、研究凸透镜和凹透镜的形状特点

1、谈话：下面让我们一起来看一看，老师这里有两块透明的镜片，我们可以叫它透镜。我现在用一个手电筒来作光源，我要让电筒的光通过第一块透镜。教师演示，提问：你们看到了什么现象？

2、提问：说明光穿透它时会怎样？

3、提问：如果照在这块透镜上呢？

（换凹透镜，按同样方法演示，反复几次，让学生观察比较）

4、提问：这次看到的现象与刚才看到的现象一样吗？

5、提问：为什么会出现不一样的现象呢？想知道原因吗？那么今天我们就一起来研究研究透镜。（PPT演示板书课题：

3、研究透镜）

6、谈话：下面每组会拿到两块我这样的透镜，仔细看看它们是什么样子的，还可以像这样用手摸摸它们，（师示范用手摸透镜）比较这两块透镜有什么不同？注意透镜是玻璃做的不要用它相互敲击或是敲桌子。(学生观察透镜组)

7、提问：谁来描述一下这两块透镜各是什么样子的？

8、教师小结：

观察的真仔细，大的透镜中间比较厚越到边缘越薄，如果把它从上到下切开，看剖面的话，是不是这样的？（师用手势表示凸透镜）中间比较凸，那么我们可以用这样的图形来表示这种透镜。（画图示意）由于它的样子是中间凸边缘薄的，所以我们把它叫做凸透镜。（板书：凸透镜）

9、提问：而另一块中间比较薄越到边缘越厚，如果从上到下切开看剖面是什么样子的？谁能像老师这样用个示意图来表示这种透镜？（指名画凹透镜示意图）。你们看看这个透镜的样子能不能给它也起个名字？其他同学画在记录纸上。

10、谈话：刚才我们是通过用手摸来观察它们的，因为这些透镜就是为我们上课研究用的可以用手来摸，但是生活中的一些光学仪器上的透镜不能直接用手去摸，因为那些镜片都是很精密的，用手摸会容易损坏镜片，影响了仪器的正常使用。

11、提问：现在老师这张图上有几种透镜，请你根据它们的样子来判断一下那些是凸透镜，哪些是凹透镜。

12、提问：谁来说说图上哪些是凸透镜，哪些是凹透镜？

13、教师小结：

由于生活中某些仪器的需要，透镜会做成不同的样子，但只要是中间厚边缘薄的都是凸透镜，反之就是凹透镜。

三、研究凸透镜的放大、聚光、成像作用。

1、谈话：请大家先把凹透镜收起来，今天我们先来研究研究凸透镜。在研究之前，我们来玩一玩关于水的游戏，好吗？

2．教师讲解玩水的游戏方法（实物投影）：

△用滴管在载玻片上滴一滴水，把载玻片放在书中的一个字上，透过水滴看字，有什么变化？并观察水滴的形状。

△把书放在盛水的烧杯后，透过烧杯看书上的字有什么变化？ 3．学生进行玩水游戏。

4．提问：通过刚才的几个游戏，你从中发现了什么？ 5．学生交流在游戏过程中的发现及问题。6．提问：这三个实验有什么相同的地方？

7．谈话：你知道什么工具会把物体放大？对，是放大镜。8：提问：放大镜属于什么透镜？

9、谈话：对，就是凸透镜。凸透镜最常见的一大本领就是它的放大作用，（板书：放大）因此它在生活中最常用的名字是放大镜，凸透镜只是它的学名。它还有别的玩法吗？（PPT出示凸透镜折射光线图）教师讲解：光穿过凸透镜时并没有沿着原来的方向继续行进，而是向中间发生了偏折，使得光能汇聚到一点上，而正好在这点上有黑板、地面或是其它不透明的物体挡着，于是就在这些物体上留下了一个亮点。我们把凸透镜这样的作用叫做聚光作用。（板书：聚光）

四、探究凸透镜的成像作用。

1、谈话：今天大家观察的都很认真，研究时也很动脑筋，那老师再出一题难一难你们，马上每组都将拿到一根蜡烛，点燃蜡烛后，把蜡烛固定在桌子的一边，用我们的书封底当作一个白屏，放到桌子的另一边，谁能有办法利用你手上的凸透镜将蜡烛的烛火清晰的像投到白色的屏幕上？注意是要在这本书的上面看到，而不是从凸透镜里看到。有办法吗？

（学生分组实验，观察记录。）

2、谈话：你们看到什么现象？有没有做到在白屏上呈现出蜡烛的样子？我们可以称为蜡烛的像。

3、提问：那你们看到的这个像是什么样子的？

4、提问：不管成的像是放大的还是缩小的但都是倒的，烛光射到凸透镜上为什么会在另一边的白屏上出现蜡烛的样子？

5、教师讲解光路图：我们已经知道凸透镜有聚光的作用，就像刚才老师用手电筒实验那样，当蜡烛的上的任一束光穿过凸透镜后也会聚集在一起，（将板图手电筒换成蜡烛）但这个聚点这里并没有不透明的物体档着，所以就会继续沿着直线的方向行进，当后面某一个位置放上白屏后，光线还能不能穿过去了？于是就会投射在白屏上，形成了倒立的像。

6、教师小结：

我们把凸透镜的这种作用叫做成像作用。（板书：成像）

五、总结凸透镜的应用，布置作业。

1、谈话：今天我们认识了两种透镜，研究了凸透镜，知道它有放大、聚光、成像的本领，在我们生活中，你知道哪些物品里用到了凸透镜？是利用了凸透镜的哪一个本领？

2、提问：这是用了凸透镜的哪一个本领？

3、谈话：非常好！看看老师今天给大家带来了什么？（出示照相机）

4、提问：这里有凸透镜吗？哪有？

5、谈话：对，就是照相机的镜头。大家会去还可以利用凸透镜自己制作一个（出示自制照相机）。

（师演示自制照相机成像给学生看）

6、教师小结：

下节课我们将继续研究透镜，了解凹透镜的本领，甚至可以把凸透镜和凹透镜合在一起研究，比比将是谁的发现最多，研究的好！

课后反思：

《研究透镜》一课是苏教版小学科学教材五年级上册第三单元第三课，教材要达到的教学目标是：1.知道光线从一种透明物体进入另一种透明物体时，传播的方向会在交界面上发生弯折。2.能通过研究，概括出凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和不同作用。3.通过制作简易望远镜，能提出更多与自己研究的有关透镜的问题。

我首先直接切入本课研究主题。复习光是沿直线传播的，光遇到不透明的物体会反射回来等知识，提出光遇到透明的物体会发生什么现象呢?孩子可能会猜到会穿透过去，哪光的行进路线会改变吗？从而引入今天的教学内容。本课的一开始就是一杯水里面放了一根吸管的图片，在书上写道“当你注视水中的吸管，你会发现吸管好像弯折了，这说明了光通过两种不同的透明物体时会改变它的行进方式。”按这样教学孩子不太容易理解这些内容，而只能记忆了，而我直接出示本课要研究的主角“凸透镜和凹透镜”，通过电筒光的变化让孩子感受光通过两种不同的透明物体时会改变它的行进方式这一事实。我用一段视频向学生解释了光的折射，是学生能更加深刻理解光的折射的含义，尤其是什么是“交界面”。

孩子对凸透镜能放大和聚光能够很轻松的的发现，但对凸透镜成像这一现象却不能直接发现，而是通过看远处能看到物体倒像间接发现，但是他们还不明白这是凸透镜成像这一现象，我通过精心设计实验，在实验过程中积极主动地启发、引导、鼓励和帮助孩子们，使她们每个人都积极主动地参与到观察和实验当中去，通过实验孩子发现了她原来不知道事情，他们在课堂上就有了惊奇的发现，凸透镜竟然能把烛光搬到白屏上，孩子由此对于研究凸透镜就更为有兴趣了，也产生更多的问题。

4.研究透镜教案 篇四

一、课程标准: 科学探究方面：

知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。

知道在探究过程的各个环节，需要探究者之间的相互合作、交流与分享。知道探究过程与探究结论应该允许别人的质疑，结论应该是可以重复验证的。能在总结证据的基础上，做出合理的解释。

二、科学知识方面： 了解光的直线传播现象。

了解平面镜或放大镜可以改变光的传播路线。知道日光可以分解成不同颜色的光。

三、情感态度与价值观方面：

热爱科学，尊敬科学家，喜欢看科技书籍和影视作品。认识到科学是不断发展的。

能从自然中获得美的体验，并用一定的方式赞美自然美。

四、教学过程

第一课时

一、观察水滴、水杯对物体的放大现象

桌上有一张画报，你能利用桌上的材料，将报上的字放大吗？（提供材料：画报、滴管、玻璃杯、玻璃碟）

思考：字为什么会放大呢？

学生此时还不会从光线的折射的角度来分析，但在学生分析的同时，可能会想到放大镜，水、玻璃杯有着放大镜的作用。

二、观察凸透镜

1、学生自己观察 放大镜是什么样的？

通过学生的看，摸，学生很容易发现放大镜片是中间厚、边缘薄的透明的镜片。

2、再发给学生两种镜片，与放大镜观察比较 它们有什么不一样的，又有什么是相同的？

很显然，三种镜片一种是两边凸的，一种是一边凸一边平的，还有一种是一边凸一边凹的，但这三种镜片都是中间厚边缘薄的透明的镜片，都可以将字放大。

三、研究凸透镜的作用 像有联系吗？

凸透镜所成的像为什么会是缩小的？有没有放大的呢？

如果有放大的像，那又会是怎样的一种情形呢？

凸透镜什么时候可以形成放大的像，什么时候可以形成缩小的像 „„

4． 教师给出新任务： 材料：纸屏、蜡烛、凸透镜

要求：在纸屏上形成一个清晰的蜡烛的像，在实验的同时做好记录，同时在实验的过程中找到自己要找的答案。在学生实验之前要明确两个问题：

第一，要让学生知道需要做哪些记录，要让学生意识到用尺去量蜡烛、凸透镜、纸屏三者之间的距离，同时要让学生意识到这是一个定量实验，为获得数据的准确性和可比性，教师可提醒学生做实验时确保三者（蜡烛、凸透镜、纸屏）有一者不动，每次只能调节另外两个物体。

第二，“每个人做什么事情”。要知道围在一块儿并不是合作，合作应是一个饼图，小组成员共同来完成一项任务，每个成员都有事情做，每个成员的成败都关系到小组的成败，如果缺少了某个成员的工作，这个任务将无法实现，这个饼图也将不会是一个完整的圆。可以让学生讨论：我适合什么样的工作。是调整三者的之间的距离，还是测量，亦或是观察、记录等，分工明确很重要，这关系着实验的效率。

学生的记录可以有三种形式：一种是文字的，陈述性的语言，一种是图画，还有一种就是简单的符号。教师指导的策略：

如果小组能发现缩小与放大的像，也就是能发现成像规律，这是最为理想的结果。教师可以提出一些问题：你们是怎么做的？为什么能够取得成功？待会请你们做经验介绍。

第二课时

一、认识凸透镜的应用

1． 让学生说一说，凸透镜可以运用在哪些方面？（照相机、显微镜、投影仪等）2． 比较老花镜与近视镜

学生比较熟悉的是近视眼镜，容易认为近视眼镜是凸透镜片做的，其实不然，教者可以采用让学生摸一摸，看一看，比一比的方法，通过摸，让学生知道近视眼镜是中间薄，而边缘厚的镜片，通过看，发现在近视眼镜下面看到的是缩小的像，而并非放大的像，最后再和老花镜一比较，发现老花镜才是凸透镜做的，而近视眼镜恰恰与之相反。

二、拓展延伸：尝试做一个望远镜

发给学生一面透镜，让学生观察这是一片什么样的镜片？与凸透镜比较，发现有什么不一样？给这种镜片起一个名字。

将两面透镜组合在一起，观察处面的景物，有何发现？

5.5.1透镜教案 篇五

教学目标

1．了解两种透镜的形状，成像特点，对光的作用；会区分两种透镜。2．初识猜想、假设、收集证据等探究要素，分类、比较等思维方法。3．体现学习的乐趣，增进对物理的情感 教学过程 2．1 引入课题

学生实验1：感受凸透镜与凹透镜中间及边缘的厚与薄，使学生悟出凸透镜与凹透镜的定义。

2．2 判别透镜

问题：近视眼镜和老花眼镜的镜片分别是用什么类型透镜做的？学生通过观察、体验，认识到近视镜的镜片是凹透镜，而老花镜的镜片是凸透镜。接下来的问题是怎样判别凸透镜与凹透镜？也即如何区分近视镜与老花镜？

学生实验2：组织学生讨论、猜想，设计实验探索多种方法判别眼镜。学生介绍判别眼镜镜片的方法：

方法①摸：用手直接去摸眼镜的镜片，发现镜片中间薄、边缘厚的则为近视镜；镜片中间厚、边缘薄的则为老花镜。教师表扬学生能活学活用，利用刚学的凸、凹透镜的定义区分眼镜，并及时指出光学仪器一般不允许用手摸。

方法②看：使眼镜靠近书本，透过镜片观察字的变化，发现字变小的是近视镜，字变大的是老花镜。

学生实验3：制作水膜透镜：将铅丝紧绕在透镜的金属柄上，绕成一个封闭的小圈。把小圈浸入水中，取出后小圈上形成一个水膜透镜。用此透镜观察字的变化。有发现字变大的，有发现字变小的，而发现字变大的甩一甩后又发现字变小了。学生通过实验，认识到成放大像的水膜形成的是凸透镜，成缩小像的形成的是凹透镜。

学生实验4：移动透镜，观察现象。使两种透镜从靠近书本慢慢远离书本，透过镜片观察字的变化。学生经过仔细观察，发现凹透镜在移动的过程中，总是成正立缩小的像；而凸透镜在移动过程中，既能成正立的像，又能成倒立的像，即可以成放大的像，也可以成缩小的像。其中有什么规律，鼓励学生课后去研究。

方法③照：用光源对着镜片照，发现近视镜把光散出去，而老花镜把光聚起来 教师结合凸透镜与凹透镜对光不同作用的动画讲解凸透镜对光有会聚作用，而凹透镜对光有发散作用，并介绍焦点、焦距的概念。

教师补充判别眼镜的方法：

方法④晃：把两种眼镜放在字前慢慢摇晃，透过镜片观察现象

学生实验5：组织学生设计实验测凸透镜的焦距。（学生一般都能用平行光聚焦法测出凸透镜的焦距）

2．4 总结解决问题的方法

通过对怎样区分近视镜与老花镜和怎样测凸透镜的焦距的探究，从中可以总结出解决问题的一种方法。以区分眼镜为例，怎样判别近视镜与老花镜，这是问题的提出（显示“提出问题”）。提出问题后，组织学生讨论、猜想有哪些方法，例如有学生想到“摸”、“看”等方法（显示“设计方案”）。接着用实验去探究这些方法的可行性，及寻找更多的方法（显示“实验探究”）。方法找到后，还要对方法进行交流、评估，如“摸”虽为一种方法，但光学仪器不允许用手摸（显示“交流评估”）这就是人们常用来解决问题的一种方法：

提出问题→设计方案→实验探究→交流评估。2．5 课题研究

针对上述方法，提出4个课题，鼓励学生学用方法作课后研究。

课题①：为什么凹透镜晃动时像的移动方向与镜片的移动方向相同，而凸透镜则相反？ 课题②：平行光聚焦法能测出凸透镜的焦距，怎样测凹透镜的焦距？ 课题③：怎样用透镜组合成望远镜？ 学生实验6：用透镜组合望远镜。课题④：透镜与现代文明有什么关系？

演讲：的确，人类自从发明了望远镜，从而认识了广阔无垠的宇宙，也推动了航海业的发展，人类也许正是因为发明了望远镜才加快走进了现代文明。透镜可以组合成望远镜，那么透镜与现代文明有什么关系呢？

点评

在判别凸透镜与凹透镜的环节中，用学生熟悉的老花镜与近视镜等生活常见的物品来判别，用最普通的铅丝、水来做水膜透镜，使学生有亲切感，感到物理课程不是想象中那样枯燥、难以下手。体现了“从生活走向物理”的课程理念。最后设计课题组合望远镜及研究透镜与现代文明的关系，体现了“从物理走向社会”的课程理念。

6.透镜教学设计 篇六

(1)通过实验，探究凸透镜成像规律;

(2)会使用相关的实验仪器，能通过观察和实验收集凸透镜成像规律的有关数据和资料;

(3)经历从所观察到的凸透镜成像的有关记录和收集到的实验数据中，归纳出凸透镜成像规律的过程

教学重点、难点

重点：凸透镜成像规律的实验探究

难点：从实验数据得出凸透镜成像的规律

教具：光具座、蜡烛、火柴、光屏、焦距f=10cm的凸透镜

课型：实验、讲解、讨论

教学设计

一、导入新课

演示实验：课本 图4-23

当凸透镜距灯泡较近时，通过透镜可以看到灯丝正立、放大的虚像;

适当增加凸透镜与灯泡的距离，在墙上看到灯丝倒立、放大的像，继续增加凸透镜与灯泡的距离，在墙上又能看到灯丝倒立、缩小的像。

板书：1、实像：能在光屏上呈现的像叫做实像。

2、物距：物体到透镜光心的距离叫做物距(u);

像距：像到透镜光心的距离叫做像距(v)。

二、新课教学

通过以上讨论，我们知道，凸透镜能成正立、放大的虚像，也能成倒立、放大的实像，还能成倒立、缩小的实像。那么，凸透镜成不同的像时，像距、物距和焦距之间到底存在什么关系呢?下面，让我们通过实验来进行研究。

为了准确地测量出物距和像距，我们这个实验用到的主要仪器是光具座。

① 如何测量物距和像距?

② 强调：实验时，凸透镜中心，烛焰中心及光屏中心大致在同一高度。

探究活动一：倒立缩小的像

像的性质 物距(u)/cm 像距(v)/cm

倒立缩小的像

问题：

(1) 物距与焦距、像距与焦距的关系?

(2) 像是虚像还是实像?像与物是在同侧还是异侧?

(3) 物上、下移动，光屏上的像怎样移动?

(4) 用书本将透镜上半部分遮挡起来，像有什么变化?

(5) 对调蜡烛和光屏，成什么像?

结论：当u>2f时，成倒立、缩小的实像，此时f

应用：照相机

探究活动二：倒立等大的像

像的性质 物距(u)/cm 像距(v)/cm

倒立等大的像

讨论：

(1) 物距与焦距、像距与焦距的关系?

(2) 像是虚像还是实像?像与物是在同侧还是异侧?

结论：当u=2f时，成倒立、等大的实像，此时v=2f。

探究活动三：倒立放大的像

像的性质 物距(u)/cm 像距(v)/cm

倒立放大的像

讨论：

(1) 物距与焦距、像距与焦距的关系?

(2) 像是虚像还是实像?像与物是在同侧还是异侧?

结论：当f2f。

探究活动四：正立放大的像

像的性质 物距(u)/cm 像距(v)/cm

正立放大的像

讨论：

(1) 像是虚像还是实像?

(2)像与物是在同侧还是异侧?

(3) 物距与焦距的关系?

结论：当u

应用：放大镜

根据以上讨论，你能不能总结出凸透镜的成像规律呢?

板书：3、凸透镜的成像规律：

当u>2f时，成倒立、缩小的实像,f

当u=2f时，成倒立、等大的实像,v=2f,v=u,物像异侧;

当f2f,v>u,投影仪，物像异侧;

当u

讨论与交流：实验中你还有哪些新发现?

问题讨论，引申拓展：

(1) 凸透镜成实像的条件是什么?实像是倒立的还是正立的?

(2) 凸透镜成虚像的条件是什么?虚像是倒立的还是正立的?

(3) 凸透镜成像时，什么情况下物像异侧?什么情况下物像同侧?

(4) 凸透镜成实像时，物距减小，像距如何变化?像的大小又如何变化?

(5) 某人在做凸透镜成像实验时，无论怎样移动光屏，都不能在光屏上观察到像，这是什么原因?

①

②

补充：课本 最后一段文字：a、两倍焦距处是物体成缩小的像还是放大的像的分界点;

b、一倍焦距处是物体成倒立实像和正立虚像的分界点;

(6) 你能否想出两种方法测出凸透镜的焦距?

(7) 当u=f时，凸透镜能成像吗?为什么?

三、巩固练习

1、在凸透镜成像实验中，当光屏与透镜的距离为16cm时，在光屏上得到烛焰倒立放大的实像，则此凸透镜的焦距可能是：( )

A、4cm B、8cm C、12cm D、16cm

2、见《创新作业》 第7题

四、布置作业：

课本 1、2、3、4、5

教学反思：

7.透镜 篇七

一、知识目标

1.了解什么是凸，什么是凹，了解的焦点、焦距。

2.了解凸和凹对光的作用。

3.同发声体发出乐音的音色不同。

4.通过实验观察得出凸对光线起会聚作用和凹对光线起发散作用。

重点:通过观察和实验，了解什么是凸和凹及它们对光的作用

难点:指导学生对实验进行仔细观察、分析，最后通过概括得出结论

教学方法

观察法、讨论法、实验法。

教学用具

一组、光具座、光屏、蜡烛、火柴、光源、老花镜、近视镜、实物投影仪、手电筒、激光笔、学生多功能光学工具箱

教学过程

一、创设问题的情境，引入新课

问：在前一章光现象的学习中，我们已经有所了解的镜子是什么?

生：平面镜、凸面镜、凹面镜

问：那么生活中你们还知道哪些镜子?

生：(比如老花镜,近视镜)放大镜、望远镜、显微镜

问：你们讲到的这些镜与我们第一章所讲到的平面镜、凸面镜、凹面镜有什么不同?`

(分别出示平面镜、凸面镜、凹面镜 老花镜、近视镜、放大镜)

观察后得出结论：平面镜、凸面镜、凹面镜都是面镜，不能透过光线，光线在面镜的反射面上发生反射。老花镜、近视镜、放大镜则能够透过光线,凡是类似的这一些片我们都叫做。

还有哪些是我们经常看见和接触到的呢?(图片展示：照相机的镜片，望远镜的镜片、显微镜的镜片等等)

二、进行新课

[师]和面镜(平面镜、凸面镜、凹面镜)一样我们也从形状上对进行区分(课件演示凸、凹)并先在实物投影上出示一块凸并讲解：中间厚、边缘薄的叫凸。然出再出示凹并讲解。然后两相对比

[生]包括两种：凸和凹。生活中我们看到的在形状上与刚才的这两块有稍许不同，你们怎样区分它们，通过什么方法来区分它们。

[师]先看我投影出来的这几块分钟是什么，辨认一下。

学生讨论

[师]我们是通过什么方法来辨认它们的?对中间厚、边缘薄的是凸反之则是凹

(发下一组，其中既有凸也有凹，让学生自行辨认它们。简单的直观的通过触摸来辨别。)

[师] 凸和凹是怎么画出来的?

课件演示

我们看到两个交的球形的公共部分就是一块凸，这两个球心的连线叫做主光轴这块凸的中心叫做光心。

两个未相交但相互接近的球形的中间部分就是一块凹，这两个球心的连线叫做主光轴这块凸的中心叫做光心。

主光轴和光心是我们研究的两个常用科学术语

[师]下面我们来探究凸对光线的作用

请同学们阅读课本P56，“想想做做”

演示实验。(用平面镜取光做凸使光线会聚的实验并记录在白纸上得到的最小最亮的光斑到凸的距离。然后取出另一块不同的凸让一位学生模仿刚才的实验做一次看结果是否相同。最后换用凹，重做以上实验，看有什么结果。)

学生讨论

得出实验的结论：

凸对光线有会聚的作用。不同的凸对光线的会聚能力不同。

凹对光线有发散的作用。

[师]从以上实验我们发现不同的凸对光线的会聚能力不同。这体现在用不同的凸做上述实验时，太阳光通过凸后所成的最小最亮的光斑离凸的距离不同。

(课件演示光路图)

由于凸对光线起会聚作用，所以我们看见太阳光是一束平行光，通过之后会聚于一个小而亮的点。我们把这个点叫做焦点。(这时太阳光与主光轴平行，焦点恰好在主光轴上)我们把焦点到光心的距离叫做焦距。实验中我们看到不同的焦距是不同的。

凹对光线起发散作用(光路图)。

从光路图出发我们来研究几条特殊光线通过后的走向

(分别演示平行于主光轴的光线通过凸，光线恰好通过光心，平行于主光轴的光线通过凹的情形。然后由前面所学过的光路可逆的原理出发画出逆向射入的光线光路图)。

动手动脑学物理1、2小题作为课堂练习。

作业：物理套餐的相应内容

板书设计:

第三章 及其作用

一、

1. 凸和凹

2. 有关的几个名词：主光轴、光心、焦点、焦距

3. (1)凸对光线有会聚作用

8.透镜成像规律 篇八

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二焦以外倒实小，我们用作照相机; 一二焦间倒实大，我们用作投影仪; 焦点以内正大虚，我们用作放大镜; 欲想得到等实象，两倍焦距物体放; 焦点之位不成象，点光可变平行光;

成象规律记心间，透镜应用法无边。物近(远)，像远(近)，像变大(小)。 (4)物进像退，像越退越大，大像总在小像后，同向移动。

(5)一焦分虚实，二焦分大小;虚像同侧正，实像异侧倒;物进像远大，巧记活运用。

三、成像实验

光具座

为了研究各种猜想，人们经常用光具座进行试验

(1)实验时应先调整凸透镜和光屏的高度，使他们的中心与烛焰中心尽量保持在同一水平高度上，以保证烛焰的像能成在光屏的中央。

(2)实验过程中，保持凸透镜位置不变，改变蜡烛或光屏与凸透镜的距离，观察并记录实验现象。

根据实验作透镜成像光路：

①将蜡烛置于2倍焦距以外，观察现象

②将蜡烛置于2倍焦距和1倍焦距之间，观察现象 ③将蜡烛置于一倍焦距以内，观察现象 ④作凸透镜成像光路

⑤进行重复试验(3-5次，寻找实验的普遍规律)

实验研究凸透镜的成像规律是：当物距在一倍焦距以内时，得到正立、放大的虚像;(除物距等于焦距时，在此时不成像)在一倍焦距到二倍焦距之间时得到倒立、放大的实像;在二倍焦距以外时，得到倒立、缩小的实像。

四、测量焦距

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1、器材

光具座，光屏，刻度尺，凸透镜

2、步骤

①将凸透镜正对太阳

②让光屏与凸透镜在另一侧承接光斑 ③改变光屏与凸透镜间的距离

④当光屏上的光斑最小，最亮时，固定。在白纸与凸透镜的位置，用刻度尺(或利用圆规张角测出凸透镜中心与光斑之间的距离，截取圆规张角间长度)再测量出此时凸透镜中心与光斑之间的距离，此距离即为凸透镜的焦距。

3、注意

1.在阳光下有效，阴雨天气放大镜有可能不能形成光斑! 2.在强光下注意火苗，远离可燃物，以防引发火灾。 3.要使凸透镜，光屏中心和蜡烛焰心在同一直线上。

4、规律记忆 (一)

1.u>2f，倒立缩小的实像 f

2.u=2f, 倒立等大的实像 v=2f 可用来测量凸透镜焦距 简记为：两两倒等实(或物等像等像不变)

3.2f>u>f 倒立放大的实像 v>2f 放映机，幻灯机，投影机 简记为：中外倒大实(或物近像远像变大) 4.u=f 不成像平行光源探照灯

简记为：点上不成像(或物等焦距不成像) 5.u

注：u大于2f简称为远――离凸透镜远一些;u小于2f且大于f简称为近――离凸透镜近一些

(二)

物三像二小实倒物二像三倒大实物与像同侧正大虚

物近像远像变大，物远像近像变小，1倍焦距分虚实，2倍焦距分大小。

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(三)

二环外①，拾到②小相机。 一二环间，拾到大投影。 一环内，打③假④正经⑤。 注解：①二环外：二倍焦距以外

②拾到：拾，实(实像。到，倒(倒立)应用：照相机 ③打：放大 ④假，虚(虚像)

⑤经，放大镜

9.小学科学《研究透镜》教案 篇九

--库伦旗回民小学

杨洪波

教学目标

1．知道凸透镜和凹透镜的镜片特点；

2．通过实验，观察了解凸透镜和凹透镜是否放大和聚焦的性质； 3.通过教学知道光行进过程中遇到凸透镜和凹透镜时会改变行进路线；

体验科学探究的乐趣。

教学准备

凸透镜、凹透镜、水杯、筷子等。教学过程

一、导入新课

1．谈话：同学们，仔细观察过放在水杯中的筷子吗？

2．水中的筷子看起来怎么了？在什么地方弯曲了？知道这是为什么吗？ 3．师：光在同一种物质中是直线传播的，但当光通过两种不同的透明物体时（这里就是空气和水），传播的方向会在交界面即这里的水面发生偏折，这种现象就叫光的折射。在这里，光的行进路线改变了，也就是发生光的折射现象，所以水中筷子看着像变弯了。根据这种原理，人们制成了透镜。今天我们就来研究研究透镜。（板书：研究透镜）

二、研究凸透镜和凹透镜的形状特点。1．学生观察凸透镜和凹透镜镜片

师：老师给每个小组提供两块不同的透镜，再加上你们自己准备的放大镜、老花镜和近视镜，现在请同学们通过目测和手摸，仔细观察比较它们的镜片在外形上有什么特点？你能给它们分一分类吗？并试着画出它们的侧面图。（师表演）用手摸时，因它们是光学仪器，后面我们又要用它做实验，所以我们不能直接用手摸它们，应隔着餐巾纸摸一摸它。同时注意透镜是玻璃做的，不要用它相互敲击或是敲桌子，以免损坏和划伤手指。

2．学生小组实验，感知，交流，记录。

3．学生汇报，小结：分为两大类，一种镜片中间厚、边缘薄，像放大镜、老花镜；一种镜片中间薄、边缘厚，像近视镜。

4．师：你们能根据它们的形状为它们取个名字吗？（学生回答）5．师总结：（接着学生的回答）

对，一般我们把中间厚、边缘薄的镜片叫凸透镜：把中间薄、边缘厚镜片叫凹透镜。根据生活的需要，透镜会做成不同的样子，只要是中间厚边缘薄的都是凸透镜，只要中间薄、边缘厚的都是凹透镜。（师板书：凸透镜，凹透镜）

三、研究凸透镜和凹透镜的作用（透镜对光的折射现象）1.提问：你知道凸透镜和凹透镜各有什么作用吗？ 2.学生讨论、汇报。

3.学生分组实验，观察并记录 实验1：用透镜观察物体。实验2：尝试用透镜聚光。

实验3：尝试用透镜在纸屏上成像。

提醒学生：千万不要用凸透镜对着太阳看，以防灼伤眼睛。4．学生交流实验结果。

5．提问：现在，你知道透镜有哪些作用？（教师板书）6．师：大家想一想，为什么透镜会产生这些奇妙的现象呢？ 7．师生共同总结：是由于光线经过透镜时发生了偏折的缘故。

8．师：通过以上实验，你能解释老师为什么不让你们用放大镜看太阳吗？戴老花镜呢？

四、拓展活动：制作望远镜

1．谈话：大家见过望远镜吗？它为什么能够看到远处的物体？（引发学生思考）现在把凹透镜和凸透镜放在一起看远处的物体会有什么效果？由此你知道了什么？

2．学生操作实验，交流。

10.研究透镜说课稿 篇十

一、说教材

《研究透镜》是苏教版科学五年级上册第二单元第三课的内容，本课是根据新课标的要求而设计。

二、学情分析

本节课的教学对象是五年级的学生，这一学段的学生思维能力和概括能力较低，对本节课的一系列现象有一定的了解，但对教材原理的理解比较困难，因此学生原有的理论储藏知识要在这节课转化到实践中。

三、教学目标：

过程与方法： 认识凸透镜与凹透镜镜片的不同特点。学会做凸透镜聚焦和成像的实验。知识与技能： 知道光通过两种不同的透明体时会改变行进的方向。知道凹透镜和凸透镜可以改变光的传达路线。知道凹透镜和凸透镜的镜片特点。

情感、态度与价值观： 体验到人类对光学规律的认识与利用会给我们带来许多方便。乐于用所学的知识改善生活。

四、教学重与难点： 重点：认识光的折射现象。

知道凸透镜与凹透镜外形特点的不同。了解凸透镜放大、聚焦、成像的作用。难点：凸透镜聚焦和成像的作用。

五、说教法

本课运用了引导探究、合作学习法、演示法、多媒体辅助法、课堂辅导法等多种教学方法。

六、教学过程：

1、本课一开始，我就让学生回忆上节课所学的反射现象，引入折射这一现象，请学生上台观察笔插入装有水的烧杯中时发生了什么现象，出示图片让学生进一步了解光的折射和折射演示图。让学生考虑图中铅笔是否真的折断了，为何会出现这种现象？学生畅谈想法。进而提出折射的概念。让学生在书上找到这个概念，并集体朗读一遍，加深记忆。

接下来提问在我们生活中除了水，还有什么涉及到了折射这个现象？学生思考并回答。于是带领学生探究凸透镜的外形特点。学生通过观看放大镜、眼镜图片，引导启发学生得出它们的镜片叫做透镜。对于学生，我们并不能把他们看成是一张白纸，其实他们早已积累了许多生活经验，教学的目的是激活学生原有的知识储藏，把学生头脑中支离破碎的知识纳入到比较完整的体系中。在此，我就按排学生观察凸透镜的外形特点，总结凸透镜的特点：中间厚，边缘薄。在黑板上画出凸透镜示意图，到此，我就引导学生说出凹透镜透镜的概念。在认识了凹凸透镜的基础上，我让学生通过凸透镜观察书本上的字有什么变化，他们很快就能发现凸透镜能放大的作用。接着我提问：在没有凸透镜的情况下你们还能用什么放大物体呢？展示水珠和玻璃球放大物体的效果图，让学生认识到一滴水就是一个凸透镜，从而归结出凡是中间厚，边缘薄的透镜都是凸透镜，中间薄，边缘厚的都是凹透镜，在此环节上让学生对凹凸透镜的认识从感性的层面上升到理性的层面。

在带领学生认识了凹凸透镜的情况下，让学生观看我演示凸透镜聚焦的实验，引导学生发现凸透镜能够把光线汇聚到一点。亲自动手去体验凸透镜的聚光作用。提示学生课余时间可以自己在阳光下做一做这个实验，警告学生不能用放大镜看太阳，这样会灼伤眼睛导致失明。

接着指挥学生用纸和放大镜对凸透镜成像的现象进行观察，并让学生总结自己的发现：纸屛上出现了窗户的倒立影像。

通过学生讨论交流、汇报并动手实验等多种科学探究方式，学生对凸透镜已有了更深层次的理解。让学生说说生活中哪些地方用到了凸透镜，学生提出望远镜，进而谈谈望远镜的发明历史，引发望远镜制作的兴趣，为下一节课打下基础。

给学生留下这样一个话题：今天你收获到了什么？学生尝试对本堂课所学的主要内容进行总结，再对学生总结的内容进行补充。目的是让学生加深记忆，将所学知识联系实际应用到生活中去。

七、总结

科学课必须有充分的教学资源，需要抽出时间精心准备，而且科学课的教学目标是多元化的，不能只注重获取知识、培养能力，还需要让学生经历科学探究的过程，学习探究方法，这些我都没有做到。反思自己的教学，虽然基本能够达成教学目标，但感觉按部就班，没有创造性，而且课堂中缺少精彩，可能是教学过程中过多的注重对教学的预想，想做到胸有成竹，但由于自身课堂临场洞察力不强，缺乏一定的教学机智与技巧，反而没有取得预想的效果。本堂课启发了我，科学的课堂不仅要给学生“鱼”，更重要的是要授之以“渔”，才能让学生在知识的海洋中体验成功的快乐，要创造条件满足学生个性、特长的发展，培养学生科学的基础性学力，为学生的全面发展和终生发展打下良好的基础。

11.研究透镜教学反思 篇十一

1、知道光通过两种不同的透明物体时会改变它的行进方式;

2、知道凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线;

3、知道凸透镜和凹透镜的镜片的特点;

4、了解望远镜的构造。