高一物理走进运动习题课教案怎么设计

2024-11-27

高一物理走进运动习题课教案怎么设计（精选4篇）

1.高一物理走进运动习题课教案怎么设计篇一

[高一物理学案] 5.42 匀速圆周运动(习题课)

Ⅰ 学习目标

1、进一步掌握匀速圆周运动的有关知识，理解线速度、角速度和周期的概念。

2、熟练应用匀速圆周运动的有关公式分析和计算有关问题 Ⅱ 基础知识回顾

1．什么是匀速圆周运动？它有哪些特点？

2．有人说，匀速圆周运动就是速度不变的运动，这种说法是否正确？谈谈你的理解。

3．试写出线速度、角速度、周期间的关系

（三）例题精讲

【例题1】如图1所示为一皮带传动装置，右轮的半径为r，a是它边缘上的一点，左侧是一轮轴，大轮的半径为4r，小轮的半径为2r，b点在小轮上，到小轮中心的距离为r，c点和d点分别位于小轮和大轮的边缘上，若在传动中，皮带不打滑，则.图1 A．a点与b点的线速度大小相等

B．a点与b点的角速度大小相等 C．a点与c点的线速度大小相等 D．a点与d点的向心加速度大小相等

【例题2】如图2所示，直径为d的纸制圆筒，使它以角速度ω绕轴O匀速转动，然后使子弹沿直径穿过圆筒.若子弹在圆筒旋转不到半周时在圆筒上留下a、b两个弹孔，已知aO、bO夹角为，求子弹的速度.

Ⅲ 课堂练习

1．对于做匀速圆周运动的物体，下面说法正确的是 A．相等的时间里通过的路程相等 B．相等的时间里通过的弧长相等 C．相等的时间里发生的位移相同 D．相等的时间里转过的角度相等

2．做匀速圆周运动的物体，下列不变的物理量是

A．速度

B．速率

C．角速度

D．周期 3．关于角速度和线速度，说法正确的是 A．半径一定，角速度与线速度成反比 B．半径一定，角速度与线速度成正比 C．线速度一定，角速度与半径成正比

图2

D．角速度一定，线速度与半径成反比

4．如图3所示，地球绕OO′轴自转，则下列正确的是 A．A、B两点的角速度相等 B．A、B两点线速度相等 C．A、B两点的转动半径相同 D.A、B两点的转动周期相同

5．做匀速圆周运动的物体，10 ｓ内沿半径是20 ｍ的圆周运动了100 ｍ，则其线速度大小是

m/s，周期是

ｓ，角速度是

rad/s。

6．A、B两质点分别做匀速圆周运动，在相同时间内，它们通过的弧长之比ｓA∶ｓB＝2∶3，而转过的角度之比φA∶φB＝3∶2，则它们的周期之比ＴA∶ＴB＝

；角速度之比ωA∶ωB＝

；线速度之比ｖA∶ｖB＝

，半径之比ＲA∶ＲB＝

.参考答案：

1.ABD 2.BCD 3.B 4.AD 5.10 12.56 0.5 6.2∶3 3∶2 2∶3 4∶9 Ⅳ 课后作业

1．将下面两题做在作业本上

（1）一个圆环，以竖直直径AB为轴匀速转动，如图所示，则环上M、N两点的线速度的大小之比vＭ∶vN＝

；角速度之比ωＭ∶ωN＝

；周期之比TＭ∶TN＝

.（2）如图5所示，转轴O1上固定有两个半径分别为R和r的轮，用皮带传动O2轮，图3 图4

图 5

O2的轮半径是r′，若O1每秒钟转了5圈，R＝1 ｍ，r＝r′＝0.5 ｍ，则：

①大轮转动的角速度ω＝

rad/s；

②图中A、C两点的线速度分别是vA＝

m/s，vC＝

m/s。 参考答案：（1）3∶1 1∶1 1∶1（2）①31．4 ②15．7 31．4 2．预习下节课

2.高一物理瞬时速度教案怎么设计篇二

由于物理知识的抽象性、复杂性，物理观念、方法、知识结构及物理应用和物理技能的个体性、不可言传性，及其运用的无意识性，使得在常规教学中物理学习与其它学科学习相比显得更为困难。内隐学习理论给予我们很大的启发，内隐学习的概念是由美国著名心理学家A.S.Reber于1961年所撰写的论文《人工语法的内隐学习》中首次提出来的，Reber指出：人们能够按照两种本质不同的模式来学习复杂的任务，一种是人们所熟悉的外显学习(explicit learning)，即需要付出努力，需要利用心理资源，采取一定的决策来解决问题和完成学习任务的活动。另一种是内隐学习(Implicit Learning)，就是个体自动的、无意识获得刺激环境中复杂知识的过程，在这一过程中，个体并没有觉察到或者陈述出所学知识内在的规则，但却学会了这种规则。内隐学习是一种无意识地，自动化地获得客体间结构关系的过程。因此，教学的过程不光从“教”的角度出发，更应从“学”的角度、从学习的过程出发，考虑设计教学的过程。通过和初中的知识比较，区分并加深对速度的理解，按照位移──速度──平均速度──瞬时速度──速度和速率的顺序递进教学，矢量型和比较教学是这节课的主线。

二、教材分析

“运动快慢的描述—速度”是高中物理必修1第一章第三节的内容，它与上面两节内容一样，属于运动描述的基础知识。这节的第一个小节继续强调某个物理量与它的变化量的关系。教材中没有在一般性的速度概念和平均速度的概念上面下功夫，而是比较简洁地深入到瞬时速度的概念。在定义瞬时速度时用到了极限的思想，但没有提出“极限”这个术语。教材中“说一说”和“做一做”两个栏目都是扩展性学习内容，前者偏重于动手操作，后者偏重于思考。这些内容不要求所有学生都学，更多的目的在于激发学生的兴趣、激发学生的思考，或发展学生的动手操作能力。教材中STS 借协和客机停飞一事，引导学生讨论“交通工具的速度是不是越快越好”这样的问题。教学中只要学生参与就可以了，不要企图得出什么结论性的意见。“问题与练习”中的第 3 题要计算速度，这本是十分容易的事，但要获得计算所需的数据，学生应能读懂列车时刻表。对于概念性知识的学习，应加强由感性到抽象过程的教学，先内隐学习，然后强化练习，加深外显理解和巩固，为形成新的内隐知识打好基础。概念的形成主要依赖于感性经验，概念的同化主要依赖于知识经验。学生原有的认知结构、感性材料和知识经验对概念的掌握和习得都起着至关重要的作用，这些因素都是内隐的。在概念教学的开始，要注意材料的直观性、现实性、活跃性，首先让学生在任务情境的操作和接触中开展内隐学习，而将外显训练置于其后，这样才能为后期知识规则的外显学习打好基础。要使用有效的内隐指导语，使学生获得大量的正迁移，同时要避免负迁移的产生，有效地利用内隐知识与正迁移提高数学概念教学质量，使学生形成良好的内隐思维品质，可以提高后面对知识自动化的速度和运用的效率。

三、学情分析

物体的运动是在时间和空间内发生的一个连续的过程，对运动的描述离不开时间和空间。这就需要使学生建立正确的时空观，即建立正确的时间、时刻，位移、位置的概念。同时学生在初中已经学过速度的概念，在生活中对于速度也有较多的感性知识，在高中重新学习应该困难不大。但学生在初中学习中，速度是一个标量，是用单位时间内通过的路程来表示速度，而高中确实将速度变为矢量，而且采用比值法给速度下了一个规范的定义，达到了由原有的通俗的比较物体运动快慢的方法，过渡到了一个统一的标准，改变学生了已有的认识，拓展了概念的内涵，是本节教学的一个难点。平均速度和瞬时速度是学生刚开始接触，学生容易把平均速度和速度的平均值混淆。这届学生基础较差，所以对瞬时速度的理解可能会存在一定的困难。在本堂课的教学设计中，以内隐学习理论为基础，体现了新课程中“自主、探究、合作”的教学理念，教学设计结合实际生活中的例子，层层深入，以师生互动、生生互动为主要的课堂形式，在实现知识构建的同时，提升学生的探究能力与合作学习能力。

四、教学目标

(一)知识与技能

l.了解如何描述运动的快慢和方向。

2.知道速度的意义、公式、符号、单位。

3.能区别质点的平均速度和瞬时速度等概念。

4.知道速度和速率的区别。

5.会计算质点的平均速度，认识各种仪表中的速度。

6.知道速度是矢量，平均速度的意义。

(二)过程与方法

1.通过描述方法的探索，体会如何描述一个有特点的物理量，体会科学的方法。

2.同时通过实际体验感知速度的意义和应用。

3.会通过仪表读数，判断不同速度或变速度。

(三)情感、态度与价值观

1.通过介绍或学习各种交通工具的速度，去感知科学的价值和应用。

2.培养对科学的兴趣，坚定学习思考探索的信念。

五、重点与难点

1.教学重点及其突破方法

教学重点：速度，平均速度，瞬时速度三个概念及三者之间的关系。

突破方法：通过类比，比较，让学生积极思考，分组讨论，总结归纳，加深理解。

2.教学难点及其突破方法

教学难点：对瞬时速度的理解。

突破方法：从平均速度引入，通过极限思维的方法过渡到瞬时速度。

六、教学过程

(一)创设情景

我国学者对内隐学习理论的研究表明：人们在不同的动机水平(或称卷入水平)下，往往以不同的方式从社会传播中学习信息?在高动机高卷入状态下，个体倾向于在外显记忆知识基础上对刺激进行精细加工，这时刺激材料所产生的影响就会因控制性加工的个体差异而很难预料?而在低动机卷入状态下，一些信息有积极认知加工的情况下被无意识地加工?储存，从而使材料的预期作用得以自动发挥。所以教师在教学时，通过精心选取教学素材，紧密联系学生生活和学习实际，根据学生年龄特点和知识体系;采用灵活多变的教学方法创设不同教学情境，激发学生学习兴趣，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，激发学生学习需求?兴趣和热情。用妙趣横生的物理问题吸引学生去思考?去探索?去创造。凸现“以学生的发展为本，以学生为学习主体”的教育思想，促使内隐与外显学习的有机结合?

1.(视频1)大自然中，物体的运动有快有慢。天空，日出日落;草原，骏马奔驰;树丛蜗牛爬行。仔细观察物体的运动，我们发现，在许多情况下，物体的运动快慢会发生变化：飞机的起飞，汽车的行驶，运动员的奔跑。车水马龙的街道上，汽车按规定行驶，非机动车道上有自行车在运动，人行道上还有行人在步行……在自然界和人类生活中，物体的运动状态各不相同且不断变化。

2.提出问题：物体在不同的运动过程中，快慢程度往往并不相同，那如何来比较运动的快慢呢?

(二)小组合作学习

内隐学习理论指出：内隐学习具有自动性与无意识性，即人们能在没有有意识努力去发现任务的隐藏规则或结构的情况下，学会在任务环境中对复杂关系作出恰如其分的反应。根据学生的学习能力等情况成立学生学习合作小组，让学生主动探究，共同讨论，互相交流，充分发挥学生的学习主体性。

(1)坐标与坐标的变化量

1.教师指导学生仔细阅读教材“坐标与坐标的变化量”一部分。

2.提问：以百米赛跑为例，你参加的跑道是笔直的，你能说明“坐标”与“坐标的变化量”有何不同，又有何联系?

3.思考讨论：

①图1.3-1中的汽车(质点)在向哪个方向运动?

②如果汽车沿x 轴向另外一个方向运动，位移是正值还是负值?

(2)速度

1.教师指导学生仔细阅读“速度”一部分，同时提出问题：

①比较物体运动的快慢，可以有哪些方法?结合你身边的实例加以说明。

②什么是速度?为什么用速度就可以描述物体运动的快慢?

③表示速度的单位有哪些?它是矢量还是标量?

2.学生就老师提出的问题去阅读教材，寻求答案;然后四人一组交流讨论，初步建立起速度的概念。

(由于每个学生所处的文化环境?家庭背景和自身的思维方式不同，其内隐知识的储存也各不相同，因此开展小组间的合作学习时，当一个成员调动起自己已有内隐知识的时候，这些知识可能会激活另一位成员曾经看来不可能的知识，激活灵感，产生顿悟?一旦集体的内隐知识被激活了，学生就会顿悟他们知道什么，并尝试建立起他们的知识与问题中所描述的现象之间的桥梁，能够实现相互激发?优势互补，促进知识的建构。)

3.提出问题：对于同一个物体，在某一段时间内，运动的快慢也不是每时每刻都一样。我们用公式计算出的速度，能否精确描述物体在任一时刻运动的快慢?

(3)平均速度和瞬时速度

内隐学习理论指出：人们在认知及情感领域的内隐无意识加工，是指课内外间接的?内隐的，通过受教育者无意识的?非特定心理反应发生作用的教育影响因素?这种隐性学习隐蔽于学习活动环境氛围之中，使学生在不知不觉中接受载体的影响。在潜移默化之中益智、染情和添趣，提高教学效益?

1.学生在教师的指导下仔细阅读“平均速度和瞬时速度、速度和速率”两部分，阅读后回答问题：我们日常生活中说到的“速度”是指什么?请举例说明。

2.学生就老师提出的问题去阅读教材，寻求答案;然后四人一组交流讨论，选出代表发表见解。

3.学生观察图1.3-2，认识汽车速度计的表盘并练习读数。

4.观察16页表格，了解表格中常见物体的速度。

5.就课本17页“说一说”中讲述的故事，展开讨论，回答图1.3-3中的问题。

6.学生思考18页“问题与练习”第1、2题，讨论后回答。

3.高一物理走进运动习题课教案怎么设计篇三

牛顿运动定律

测试题

（时间 60分钟满分 100分）

一、选择题（每小题4分，共40分）1.下面关于惯性的说法中，正确的是

A.运动速度大的物体比速度小的物体难以停下来，所以运动速度大的物体具有较大的惯性 B.物体受的力越大，要它停下来就越困难，所以物体受的推力越大，则惯性越大 C.物体的体积越大，惯性越大 D.物体含的物质越多，惯性越大

2.关于作用力与反作用力，下列说法中正确的有 A.物体相互作用时，先有作用力，后有反作用力

B.作用力与反作用力大小相等，方向相反，作用在同一直线上，因而这二力平衡 C.作用力与反作用力可以是不同性质的力，例如，作用力是弹力，其反作用力可能是摩擦力

D.作用力和反作用力总是同时分别作用在相互作用的两个物体上

3.在一种叫做“蹦极跳”的运动中，质量为m的游戏者身系一根长为L、弹性优良的轻质柔软的橡皮绳，从高处由静止开始下落1.5L时达到最低点，若不计空气阻力，则在弹性绳从原长达最低点的过程中，以下说法正确的是

A.速度先减小后增大 B.加速度先减小后增大 C.速度先增大后减小 D.加速度先增大后减小

4.一物体向上抛出后，所受空气阻力大小不变，从它被抛出到落回原地的过程中 A.上升时间大于下降时间

B.上升加速度大于下降加速度

C.上升阶段平均速度大于下降阶段平均速度 D.上升阶段平均速度小于下降阶段平均速度 5.下面哪一组单位属于国际单位制的基本单位 A.m、N、kg C.m、kg、s

B.kg、m/s2、s D.m/s2、kg、N 6.质量为M的木块位于粗糙的水平面上，若用大小为F的水平恒力拉木块，其加速度为a.当拉力方向不变，大小变为2F时，木块的加速度为a′，则

A.a′=a C.a′＞2a

B.a′＜2a D.a′=2a

7.（2002年春上海大综试题）根据牛顿运动定律，以下选项中正确的是 A.人只有在静止的车厢内，竖直向上高高跳起后，才会落在车厢的原来位置 B.人在沿直线匀速前进的车厢内，竖直向上高高跳起后，将落在起跳点的后方 C.人在沿直线加速前进的车厢内，竖直向上高高跳起后，将落在起跳点的后方 D.人在沿直线减速前进的车厢内，竖直向上高高跳起后，将落在起跳点的后方 8.如图所示，悬挂于小车里的小球偏离竖直方向θ角，则小车可能的运动情况是 A.向右加速运动

B.向右减速运动

C.向左加速运动

D.向左减速运动

9.如图所示为一光滑竖直圆槽，AP、BP、CP为通过最低点P与水平面分别成30°、45°、60°角的三个光滑斜面，与圆相交于A、B、C点.若一物体由静止分别从A、B、C滑至P点所需的时间为t1，t2，t3，则

A.t1＜t2＜t3 C.t1=t2=t3 B.t1＞t2＞t3

D.t1=t2＜t3

10.如图所示水平面上，质量为10 kg的物块A拴在一个被水平拉伸的弹簧一端，弹簧的另一端固定在小车上，小车静止不动，弹簧对物块的弹力大小为5 N时，物块处于静止状态，若小车以加速度a=1 m/s2沿水平地面向右加速运动时

A.物块A相对小车仍静止 B.物块A受到的摩擦力将减小 C.物块A受到的摩擦力大小不变 D.物块A受到的弹力将增大

二、填空题（每题8分，共24分）

11.某火箭发射场正在进行某型号火箭的发射试验.该火箭起飞时质量为2.02×103 kg，起飞推力2.75×106 N，火箭发射塔高100 m，则该火箭起飞时的加速度大小为_______ m/s2；在火箭推动力不变的情况下，若不考虑空气阻力及火箭质量的变化，火箭起飞后，经_______s飞离火箭发射塔.（g=9.8 m/s2）

12.用一个力作用在A物体上产生的加速度为a1，作用于B物体上产生的加速度为a2，若将该力同时作用在A、B两物体上时，A、B的加速度为_______.13.一辆小车在水平恒力F作用下，由静止开始在水平面上匀加速运动t1 s后撤去F，小车再经过t2 s停下.则小车加速阶段的位移s1与减速阶段的位移s2之比s1∶s2=______；小车牵引力F与所受的摩擦力Ff之比F∶Ff=______.四、计算题（共36分）

14.（12分）质量是60 kg的人站在升降机中的体重计上，当升降机做下列各种运动时，体重计的读数是多少?（g=10 m/s2）

（1）升降机匀速上升；

（2）升降机以4 m/s2的加速度匀加速上升；（3）升降机以5 m/s2的加速度匀加速下降.15.（12分）质量为m的物体在水平恒力F的作用下由静止开始沿水平面运动，经时间t后撤去外力F，物体又经时间2t后重新静止.求：

（1）物体所受阻力.（2）物体发生的总位移.16.（12分）总质量为M的热气球由于故障在高空以速度v匀速竖直下降，为了阻止继续下降，在t=0时刻，从热气球中释放了一个质量为m的沙袋，不计空气阻力，经多长时间气球停止下降?这时沙袋的速度为多大?（沙袋尚未着地）

参考答案：

1.D 2.D

3.BC

4.BC 5.C 6.C 设阻力为f，依题意有F-Ff=Ma，2F-Ff=Ma′，由上述两式可得a′＞2a.7.C

8.AD

9.C

10.AC 11.1.35×103；0.385 12.a1a2/（a1+a2）

13.t1∶t2；F∶Ff=（t1+t2）∶t1

14.解析：人站在升降机中的体重计上受力情况.（1）当升降机匀速上升时由牛顿第二定律得 F合=FN－G=0 所以，人受到的支持力FN=G=mg=60×10Ｎ=600Ｎ.根据牛顿第三定律，人对体重计的压力即体重计的示数为600Ｎ.（2）当升降机以4 m/s2的加速度加速上升时，根据牛顿第二定律FN－G=ma，FN=G＋ma=m（g＋a）=60×（10＋4）N=840N，此时体重计的示数为840N，大于人的重力600 N，人处于超重状态.（3）当升降机以5 m/s2的加速度加速下降时，根据牛顿第二定律可得mg－FN=ma FNmgmam(ga)60(105)N=300 N，体重计的示数为300 Ｎ，小于人本身的重力，人处于失重状态.15.解析：有F作用时，物体做匀加速直线运动，根据牛顿第二定律得F－f=ma① t时刻速度为v=a1t

② 撤去F后，物体做匀减速直线运动，有f=ｍa

2③ v=2a2t

④ 联立①、②、③、④式可求得

f=F／3，v=2Ft／3m，物体前后两段的平均速度

v总位移x=v·3t=Ft2／m.16解析：设气球受的空气浮力为F，它匀速下降时有

F=Mg

①

丢掉质量为m的沙袋后，气球所受的浮力不变，气球向下做匀减速运动，其加速度为a，由牛顿第二定律得

F-（M-m）g=（M-m）a

②

vFt/3m 2

由①②可求得