不良行为学生教育转化工作实施方案

不良行为学生教育转化工作实施方案（精选11篇）

1.不良行为学生教育转化工作实施方案 篇一

一例不良行为习惯的转化个案

一例不良行为习惯的转化个案

长兴县吴山中心幼儿园张晶霞

一、个案基本情况：

姓名：杨洋性别：女年龄：4岁班级：小班

二、个案生活背景

爸妈长期在外做船运生意，洋洋从小由爷爷奶奶带大。老俩口视其为掌上明珠，样样事儿都由着她。洋洋对爷爷奶奶也特别亲热，整天形影不离。刚进幼儿园不久，爷爷外出不小心摔一跤，骨折住院了。奶奶因照顾爷爷，从这以后就有妈妈带洋洋。妈妈要求严格，让她学习各种知识，画画、背唐诗、每天有作业等，洋洋很不习惯与她一起生活，特别是很多事儿不能按她的意愿来做。

三、个案问题概述

对什么事都提不起兴趣、孤僻、不爱说话。有一天中午，小朋友们都已进入了梦乡，只听见午睡室里传出吮吸的声音。老师循着声音轻轻地走到洋洋的床头，只见她睡得甜甜的，但是口中却含着食指，津津有味地吮吸着。将她的手从嘴边轻轻拉上来放在旁边。可是，她翻了一个身，手指不由自主地又伸到嘴里。看着被口水浸泡得白白的手指，几次让妈妈对她下了“狠心”。可几个星期过去了，收效甚微。

四、个案分析

(1)来自家庭的

幼儿开始上幼儿园，经历了从一个“家庭人”变为社会人的过程。在顺利转变角色前，幼儿要在家庭中掌握一些最简单的做人处世的原则，如尊重别人，友好相处等。但过多的依赖爷爷奶奶，使她自理能力差，在画画、手工以及日常生活中远落后于他人，更无法获得成功的喜悦。自卑、脆弱、烦躁，使吮吸手指的不良习惯就在这种情况下逐渐形成了。

(2)儿童心理学方面

幼儿的情绪是伴随人们需要是否满足而产生的体验，它能激励人的行为，改变人的活动效率，对行为起着重要的动机作用。情绪动机作用有正反两个方面，积极的情绪可以提高活动效率，起正向的推动作用;消极的情绪则会降低活动效率，甚至引发不良行为，起着反向的推动作用。洋洋以“一切由着她”的爷爷奶奶那里，转向严厉管教的父母处。一方面，她还很不习惯与父母生活在一起，从情感上，没有把对爷爷奶奶的爱转向自己的`父母;另一方面，由于两者的教养态度不同，洋洋的行为受阻，使她产生了一种焦虑感。洋洋就是希望通过吮吸手指来安慰自己，从而减轻紧张的心情。

五、矫正措施

(1)了解孩子，远离过多压力

不要给孩子过多的压力，寻找引起孩子紧张的环境并及时消除，父母和孩子建立一种融洽的关系，创设一种洋溢着温馨气氛的环境，让孩子保持安定的情绪，这是帮助孩子克服吮吸手指坏习惯的关键一步。让父母正确对待孩子，不任意责怪或打骂孩子，否则会使她产生自卑感或恐惧心理。有时还会使孩子情绪对立，拒绝成人对她的帮助。

(2)适时转移注意力

孩子在无事做的时候，最容易不知不觉地吮吸手指，因此，要丰富孩子的生活，转移、分散孩子的注意力，让孩子多与小朋友一起玩耍，父母还可以利用休息日多带孩子参观、观察各种事物，引导他们多把注意力集中在画画、游戏、折纸工、看图书等学习知识上，并指导她做一些力所能及的劳动，使孩子不觉得寂寞无事做而吮吸手指。

(3)培养自我控制能力

四岁的洋洋已有了一定的自尊心和自信心。让她到自然界或图片中看一些寄生虫的实物，告诉她把手放在嘴里很不卫生的，让她懂得不把手放到嘴里的道理，嘱咐她逐渐改正不良习惯。当稍有进步时，及时肯定她、鼓励她，以增强她的自信心和自制力。

(4)家园共同配合

<幼儿园的老师关心她、提醒她，教育小朋友不要叽笑她，或是老是盯着她看，而要帮助她，一起游戏。入睡前，成人为她设计好“放手的位置”，这样时间长了，孩子自然而然地不去吮吸手指了。

六、主要收获和启示

1、不良行为习惯得到控制。通过一系列的措施后，洋洋吮吸手指的“毛病”没有了。每天来校最早，原来不爱说话的她，乐与人交往了，对此家长心存感激。

2、家庭教育有了改善(订阅了幼儿家庭的杂志)。用引导、启发儿女的方法，改变以往的简单、粗暴。

基于杨洋的转变，我也有了一丝成就感。深知每一个孩子都是不同的世界，教育幼儿更是一项光荣而艰巨的工作。我认为：一方面提升家长，同时需要教师一如既往地关注每一个孩子，帮助他们向更和谐、更完美的人格方向发展。

2.不良行为学生教育转化工作实施方案 篇二

关键词：小学生；不良行为习惯；家庭方面；学校方面

行为习惯的培养在小学教育中具有重要地位。小学生的是非判断能力较弱，模仿能力和好奇心较强，极易受到各种因素的影响形成不良行为习惯，因此，需要教师对学生的日常行为习惯多加关注，分析学生不良的行为习惯，结合小学生的年龄特点和兴趣爱好，采取相应的转化策略对学生的不良行为习惯进行矫正，实现学生综合素质的提升。

一、小学生不良行为习惯现状

据相关研究表明，小学生尤其是低年级的学生自控力较差，对于学校的相关规章制度很难严格遵守，做人的基本态度极易出现问题。一般从二年级开始，便有学生出现说脏话、说谎等问题，还有一些学生将破坏公物作为乐趣，毫无公德心，而到了四年级，则出现了学生打架、欺负弱小、索要财物等问题。这类问题所显现出的共性就是学生感情、态度上的冷漠，主要原因通常是家中的过分娇宠。例如某校一年级学生，常因自己情绪上的问题破坏学校的桌椅，上课习惯脱鞋子，经常迟到，且屡劝不改，教师在与家长沟通的过程中才了解，学生从小跟爷爷奶奶生活在一起，十分受娇宠，很多坏习惯在上学前就有，但是由于家里一直未曾严格教导，导致至今都没有得到矫正。

在生活上，一些学生也存在自理能力差、贪玩不愿回家、作息时间不规律、迷恋网络等不良习惯。而交往方面，由于现在独生子女居多，致使学生成为家庭的中心，很多学生不愿与家长交流，与邻里之间关系冷淡，跟同学相处时常因自私、霸道、不懂谦让而难以交到朋友，学习方面也较为被动，习惯拖拉，上课时注意力不集中，懒得动脑筋，心理素质较差，发泄情绪的方法不正确，对学习有恐惧心理，甚至一些高年级学生还会出现早恋的现象。

二、小学生不良行为习惯转化策略

1.家庭方面的转化策略

杜绝不良行为习惯，家庭教育是关键。家长应树立正确的家庭教育观，对于小学生的日常行为习惯应进行正确的引导，多与学生进行沟通，而不是采取打骂的方式解决问题。重视学生某种不良行为的首次出现，及时给予冷处理等惩罚，例如在学生第一次发脾气破坏物品时，家长应及时对这种不良行为施以小小的惩戒，严肃地告诉学生这种行为是不对的，并解释为什么不对。学生在经历过这次的事情后，即使今后再出现同样的情况，也会更容易听取劝阻。

制定家庭规范，约束学生在家中的行为，使学生能够了解正确的行为习惯。家长在家中也应以身作则，为学生树立良好的学习榜样，家长是学生接触时间最长的人，是学生十分重要的模仿对象，家长的不良行为习惯是学生形成不良行为习惯的诱因。因此，家长首先应身体力行，做好榜样，为学生提供良好的学习环境，从而有效引正学生的不良行为。

同时，家长也应加强与教师、学校之间的互动，及时与教师沟通，获取学生在学校的真实情况，认真听取教师的建议，与教师共同研究培养学生良好习惯的策略，实现双方教育理念的对接。

2.学校方面的转化策略

学校是学生除家庭外生活时间最长的地方，对于学生不良习惯的纠正，学校具有不可推卸的责任。学校管理者应加强对学生的管理，将培养学生良好的行为习惯作为德育的重要内容，并与教师考核相挂钩。

小学生的行为习惯是在不断的模仿中形成的。教师在日常的教学活动中会成为学生的重点模仿对象，因此，学校应加强对教师的培训教育，补充教师行为学、教与学等方面的知识，要求教师保持良好的行为姿态，成为学生的优秀榜样。学校也应定期举办家校交流会，及时听取家长的反馈，提升家长的认识水平，加强与家庭的合作。

3.社会方面的转化策略

媒体、生活及周边环境等对学生行为习惯的养成具有不可忽视的作用。随着多元文化的融入，现代社会上的诱惑因素较多，因此，社会方面应加强对环境的优化，弘扬积极向上的社会风气，发挥社区的教育功能，例如开展小学生感兴趣的活动，并在活动中融入道德行为等方面的教育，使学生在潜移默化中形成良好的行为习惯。

行为习惯的形成与小学生的学习环境、生活环境、受教育方式有着紧密的联系，学校、家庭和社会应加强联系，相互促进，形成教育合力，根据小学生不良行为现状及其形成原因制定有效的转化策略，及时予以纠正，培养学生良好的行为习惯，以促进其身心健康发展。

参考文献：

左淑静.小学生行为习惯养成的研究构想[J].科技文汇，2013，4（04）：147-148

3.不良行为学生教育转化工作实施方案 篇三

昌江矿区中学

xxx 2014.7.10 素质教育是面向全体学生，而不是面向少数学生。面向全体，正是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们全体发展。因此，坚持面向全体学生，更应侧重需要帮助的学生，研究需要帮助的学生，转化需要帮助的学生。为此，在学校党政领导的关心与支持和密切配合下，我们根据这些问题学生形成的原因，有的放矢地做好他们的思想教育工作，采取措施提高他们的学习成绩。为了总结经验，更好地做好问题的转化工作，现对本学期工作总结如下:

1、摸清班级学生素质结构，建立后进生档案

后进生的形成原因十分复杂，从外因上看，主要是家庭、社会的一些不良影响；从内因上看，学生社会阅历浅，知识经验少，是非能力差，意志薄弱，性格孤僻等，都很容易成为后进生接受消极影响的内部动因。因此转化后进生，首先要找出他们在思想品德及学习上落后于其他同学的原因，了解后进生的思想表现、个性心理特征、兴趣爱好、学习成绩、身体状况、家庭情况、社会交往等，为每个人建立个人档案，做到心中有数。这样才能在转化过程中根据他们的不同情况，因势利导地进行有针对性的教育，促使他们向好的方面转化

2、要善于发现后进生的闪光点

人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。事实证明，后进生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”。每个后进生都有他的闪光点，作为教育工作者，要善于从不同角度欣赏每一个学生，细心挖掘后进生身上的闪光点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计发扬光大，以此作为转化的突破口。

在我所教的班级里有一位学生，是大多数老师眼中的问题学生，上课不专心听讲，思想常开小差，喜欢和老师对着干，生活中我行我素，学习成绩差，好象一无是处。但经过一段时间的接触，我发现他喜欢打篮球，而且在校运会中表现出很强的集体荣誉感和组织能力。所以我决定先让他当任班级的体育委员，并鼓励他多组织班级的体育活动，例如和兄弟班级的篮球赛、拔河比赛等。在这些活动中让他发现自己的价值，消除自卑感。随后通过与他谈心了解到，以前由于学习成绩差，长期得不到同学和老师的重视，所以有些自暴自弃，自我放弃。但经过这段时间的努力，他的行为已经得到了全班同学和老师的认可，他感觉到自己也能为这个班级做出有益的贡献，心里非常的满足，犯错误的现象也明显减少了。

3、寻求多方配合，共同实现后进生的转化

在学校教育中，科任老师是配合班主任管理班级的良好助手。因此，在后进生转化中，我还尽力发挥科任老师的作用。通过平时的聊天及教学工作会，从其他科任老师中充分了解我班的学生各种情况。同时也让其他科任老师了解后进生在其他方面的闪光点，改变科任老师对他们的偏见，从而在平时的教学中能更加关注后进生的发展。在后进生转化的过程中，虽然学校占主导地位，但是单靠学校一方是 很难取得良好的效果的。需要学校、家庭、社会多方面配合，齐抓共管，形成合力，才能取得最佳效果。因此，我会定期做学生的家访或通过电话与他们的父母进行交流，了解他们在家中的表现，以及家庭教育中存在的误区，交流其他成功家长的教育方法。鼓励家长与孩子多交流，让孩子感到温情，消除家长和孩子的对立，减轻孩子的逆反心理的程度。当发现他们的一些不良做法，及时与我们学校取得联系。经过与家长的多次交流和沟通，得到了家长们的大力支持。使转化工作得以顺利和有序开展，并取得良好的效果。

4.不良行为学生教育转化工作实施方案 篇四

同辈群体对高中学业不良学生转化的消极影响研究

高中学业不良学生难以转化是一个客观存在的事实,笔者通过五年的执教经历及深入的实地调查发现,同辈群体是制约高中学业不良学生转化的`一个显著因素.以同辈群体为角度,就同辈群体对高中学业不良学生转化的消极影响进行了实证研究.

作 者：梁丽 赵永凤 作者单位：西南大学西南民族教育与心理研究中心,重庆,400715刊 名：科教文汇英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS年，卷(期)：“”(12)分类号：G420关键词：同辈群体 高中学业不良学生 转化 消极影响

5.学生不良行为习惯问卷调查 篇五

学生不良行为习惯问卷调查

班级姓名得分同学们：

你们好，为了更好的了解同学们在学习、生活、交往中存在的一些不良的行为习惯，并采取有效的教育措施矫正，从而提高我们全体学生的综合素质，因此进行本项调查活动，如果你认为自己存有哪些不良行为习惯，请在相应的括号内打“√”，希望同学们如实作答，谢谢配合。

是经常是

1、上课注意力不集中，随意讲话，开小差，做小动作。（）（）

2、上课不积极发言，不懂不问，作业拖拉。（）（）

3、不能自觉复习、预习、作业、纠错，而要他人督促。（）（）

4、考试作弊、不讲诚信（）（）

5、语言粗俗、满口脏话、不讲文明、举止轻浮。（）（）

6、直呼老师姓名，给老师、同学起绰号。（）（）

7、顶撞老师、家长。撒谎、欺骗师长、同学。（）（）

8、中午和晚上进入公寓楼后又私自下楼打水、打电话、到教室拿东西等。（）（）

9、不遵守纪律、不按时作息，熄灯后走动、吃东西、讲话。（）（）

10、做事不认真，没有责任感。困难面前逃避、退缩。（）（）

11、不爱护公物，在桌面上、椅子上乱刻、乱写、乱画，经常损坏公物。（）（）

12、心胸狭窄，斤斤计较，不能与人和睦相处，没有容人之量，经常闹

矛盾，经常与他人发生争执。与同学发生矛盾时，不能冷静处理，容易

冲动，遇到事情不能及时找老师解决。（）（）

13、拿别人东西不还，时有偷窃行为。（）（）

14、不注重仪表，穿戴不整齐，佩戴首饰。不讲卫生，随地吐痰，随手

扔烤肠棒、废纸、食品包装袋、果皮等杂物，从楼层向下倒水、扔东西。（）（）

15、课间不安静，大声喧哗，嬉戏追逐。在校园里私自插电器。（）（）

16、上下楼梯不能轻上慢下靠右行，在楼梯上上冲下冲。（）（）

17、在楼层上攀阳台、窗台，在宿舍上床走来走去，经常不睡在有栏杆的一端。在浴室内奔、跑、跳，洗澡时不带毛巾，不穿拖鞋。（）（）

18、将饮料瓶、棍棒、塑料袋、书本、卫生纸等杂物随手扔进

水池和便池。（）（）

19、经常在走廊、教室、宿舍里横冲直撞，不顾自己和他人生命安全。（）（）

20、走路时甚至上下楼梯时经常将双手插在口袋里。（）（）

21、不节约粮食，吃不完或不对胃口的饭菜就倒掉，浪费粮食。（）（）

22、月假中不经家长同意，同学间随意串门，进网吧，留宿在外。（）（）

23、经常写纸条传纸条，男女交往不正常，经常在教学楼东走廊逗留。（）（）

24、私藏手机、mp3、mp4、不健康书籍、火种、管制性刀具、毒品。（）（）

25、没有班主任的签条和家长的带领，私自出校门。（）（）

6.不良行为学生教育转化工作实施方案 篇六

一个人具有良好的习惯，可以说他的人生就成功了一半。良好的行为习惯是通入成功殿堂的阶梯，是打开人生智慧宝库的金钥匙。而小学生具有了初步的、肤浅的、不稳定的行为倾向和心理品质，正是良好行为习惯的奠基时期和关键时期。同时，小学生的绝大部分时间（特别是在校园里）都是在课堂上度过的，良好学习习惯可以使学生成为学习的主人，除了有助于他们当前的学习，对他们今后的工作、学习也会发生影响，甚至终生受益。培养学生良好的课堂行为习惯是课堂教学管理的基本任务之一。优秀学生的特点之一是具有良好的行为习惯。在一个班级中，总会有一部分学生的行为习惯不良，这就需要在课堂教学管理中不断予以矫正。因此，学生课堂不良行为又是教师必须关注的课题。据平时观察和我多年的经验，品行后进生和学业后进生，都有很多不良行为习惯，尤其是在课堂上。如生课是时间做小动作，讲小话，精力不集中，左顾右盼，甚至无缘无故站起来，摸别人两下，敲别人几锤儿，自由散漫，不按时完成作业，不听取同学和老师的意见和建议等。如果老师不注意观察，给予及时纠正，久而久之，将对学生产生不良的甚至是一生影响。培养儿童良好的课堂行为习惯是基础教育的中心任务。因此为了全面实施素质教育；为了使学生具有良好的课堂行为习惯，提高教育教学质量，为学生的终生发展奠定良好的基础；同时为了强化学生的行为习惯，巩固我校取得的成绩：“文明礼仪示范学校”、“德育示范学校”，通过学校反复酝酿提出“学生课堂不良行为习惯研究”这一课题。

二、试验目标

通过实验提升教师的教育理论素养；提高教师对学生思想品德的教育水平和调控能力，积累教育经验，并指导实践。使学生会具有良好课堂行为习惯，从而提高教育教学质量。

三、试验过程

（一）调查学生的课堂不良行为习惯

这是在课题开展的前期阶段，为了使课题开展具有针对性和时效性，就学校的1000多名学生中按成绩好、中、差抽取80多名进行问卷调查，发现一般成绩好的学生有良好的课堂行为习惯，反之，那些成绩比较差的学生，则习惯比较差。

（二）制定了较有针对性的课堂行为常规，用以规范和约束学生的课堂行为习惯。有了这些制度，学生的课堂行为习惯方向明确，行为习惯有了较大的好转，在此不详细讲解，下文再述。

四、试验的方法

行动研究法：学校课题组结合我校教育工作与学生实际制定本课题研究方案，纳入学校德育工作计划，将纠正学生不良课堂行为习惯，培养学生良好行为习惯的教育，渗透到学校教育教学工作之中。

文献法、调查法：搜集整理国内外少年儿童课堂良好行为习惯的培养方法；借鉴其研究成果，针对我校学生实际，提出切实可行的研究方案。

问卷调查法和观察法：问卷调查法用于了解教师对学生不良课堂行为习惯的看法及学生的前测后测。教师运用观察法，了解学生各种课堂行为习惯的表现及变化。

个案追踪法：分析我校目前少年儿童在课堂行为习惯方面存在的缺陷，有的放矢的进行针对性实验研究。

咨询法：解决学生课堂学习不良行为习惯的心理。

构建学校、家庭、社会三结合的研究网络，加强学习，提升研究的理论水平，发动家长，挖掘其教育潜力，反馈学生学习习惯养成的信息，为实验提供参考意见，促进课题研究的顺利进行。

五、试验的收获

1、培养学生早上自觉进教室读书的习惯

一年级的学生学习自觉性较差，他们天真好动，同时也很贪玩，第一学期，同学们来到学校，没有老师的督促，他们不近教师，而是三五成群的玩耍。为了改变这一陋习，我每天都会早早的来到教室，喊他们进教室，给他们指定学习任务。通过近一年的培养，同学们早上到校，都会自觉进教室，即使老师不在的时候，他们也会自己找事情做，如看书、写字等。

2、培养学生自觉完成作业的习惯

刚开始，同学们大部分不完成作业，老师检查的时候，会非常生气。为了改变这一不良现象，老师建立了检查和监督网络：学生到校之后，首先由各组的小组长检查学生完成作业的情况，没有做作业的在小组长地督促下完成，同时向老师汇报。老师除了要检查学生补做的情况，同时还要检查完成作业的质量。如果学生做作业敷衍了事，老师则要求学生重做，或者让学生王成双倍的作业，让学生明白懒惰会适得其反，自食其果。这样一来，时间长了，学生自觉完成作业的习惯就培养起来了。

3、培养学生认真听讲的习惯

学生自制力差，注意力容易分散。开始，老师注意教学手段的多样性，注意教学语言的趣味性，同时为表现好的学生给予表扬。这样确实会受到良好的效果。但在实践过程中，老师还发现，用眼神提示，或者讲课的时候走到不听讲的学生旁边站着，会引起学生注意。另外，不时抽学生回答问题，会引起学生的主意。我还发现，让不听讲的学生复述老师讲的话，日子久了，会收到意想不到的效果。通过以上这些方法，学生的听课习惯也培养起来了。

4、培养学生积极思考的习惯

学生回答问题，想展现自己的欲望比较强烈，这是老师求之不得的，但是也有其负面效验：学生为了抢答问题，没有经过认真成熟的思考旧举手乱说一通。老师自然很恼火，但也不能全盘否定，这样回答及学生的积极性。我对于这个问题是这样处理的，既然学生是为了展示自己，那末，学生回答问题质量高，老师就让学生位之鼓掌，同时，给这样的学生给予肯定和激励。反之，对于那些信口开河的学生，先让他听听其他同学的正确意见，然后将正确的答案复述一遍，同时教育他回答问题一定要认真思考，会动脑筋才是好孩子。久而久之，学生认真思考问题的习惯就养成了。

5、培养学生积极发言的习惯

对于课堂惰性的孩子，要另当别论了。这要求老师对学生的课堂表现了如指掌。对于那些非常聪明但又喜欢沉默的学生，即使自己知道问题的答案也无动于衷。方法之一，激励表扬（抽生回答，只要学生答对了，或者接近正确答案的边缘，就要进行大势表扬，说“你的意见者不错，肯动脑筋，了不起”。同时还要指出，“如果你在上课时间能把自己的好的意见与朋友一起分享，那才是最棒的。”）渐渐的，他们有了自信心，就再沉默。另外，对于那些不聪明，又惰性，甚至想放弃的学生，老师要不是抽他们在其他同学回答正确以后回答相同的问题，他们可能会与别人的答案大同小异，老师也要表扬，这是为了让学生找到学习的成功体验，同时，也让他们明白，即使自己不愿意回答问题，老师还是会请他回答的，与其放弃，不如认真听别人时怎抹回答的，学学别人吧；后者让他们明白，看来不回答问题不行啊，还是赶快想吧。如果坚持，积极发言的习惯会逐渐养成。

6、培养学生良好的书写习惯

学生刚进入漫长的学习生活，写字比较困难，书写难免不规范。老师要注意培养学生良好的书写习惯。首先，老师板书一定要规范，具有美感，具有可仿性，给学生赏心悦目的感觉，吸引学生自觉模仿。其次，老师开展书法比赛，展示优美的作品，表彰书写认真的个人，营造比学赶帮的氛围，让学生养成良好的书写习惯。

六、试验的体会

自本人承担《学生课堂不良行为习惯》的课题以来，投入了一定的精力，花费了一些时间，收集了一些资料，从中明白了一些道理，掌握了部分实践经验。不过，自己感觉理论水平有限，能力有限，在进行试验的过程中，有不少的困惑，甚至感到束手无策。而且，本人也缺乏钻研精神，没有很值得借鉴和学习的东西。因此，本人面对课题的结题验收，感到非常惶恐，更感到很惭愧。

七、试验的思考和启示

一个课题要有意义，有实实在在的东西，必须由主客观因素的相互协调，内因外因的完美结合。

1、研究者有主观意愿，甚至有强烈的内驱力，这是课题成功的重要保证。

2、相应的物质和政策倾斜，这是课题成功的促成会因素。

7.中学生吸烟不良行为检讨书 篇七

我是你的学生：XX今天我怀着愧疚和懊悔给您写下这份检讨书,以向您表示我对吸烟这种不良行为的深刻认识以及再也不吸烟的决心。

吸烟就危害自己的健康，这是十分不利于青少年的成长的，虽然我吸烟的时候并没有感觉到什么太大的不适，但是我知道这种危害是有潜伏期的。其次，作为一个在校生而言，我的吸烟行为实在愧对于学生这个代名词，要做一个新世纪人才，从小就要严于规范自己的行为，所以这种行为实为愚蠢。再次，吸烟也有害身边人的健康，对于受到过我危害的同学，我深感愧疚，而且吸烟对于学校的工作管理，也实为大不敬。我深刻的认识到了自己的错误。

吸烟，损害健康之物也!烟中含有大量尼古丁，吸烟过量会得肺病，肺结核，还会导致死的早，每个烟盒上都会写着“吸烟有害健康”六个大字，我这样做实在对不起亲爱的同学，亲爱的父母，还有关心我的老师，这样做实在有愧于心啊!老师严禁我抽烟之事，实乃关心我的健康，我的幸福!虽然别人说，我被管得太严，但我不这样想，我想老师这样做是为了我的健康，我的未来，实在是我的幸福啊!人生在世，知己难逢，但一好的老师更加难求。老师要我戒烟之事，我今后一定谨记于心，一定要这句话看得比我的座右铭还重要!就算这个陋习再难改，我也要改掉，记得李嘉诚说过这样一段话：“栽种思想，成就行为，栽种习惯，成就性格，栽种性格，成就命运。”为了我的未来，我一定要改掉陋习。

我知道，对于学生，不吸烟是一项最基本的责任，也是最基本的义务。但是我却连最基本的都没有做到。事后，我冷静的想了很久，我渐渐的认识到自己将要为自己的冲动付出代价了。老师反复教导言犹在耳,严肃认真的表情犹在眼前,我深为震撼,也已经深刻的认识到事已至此的重要性。如今,大错既成,我深深懊悔不已。深刻检讨,认为在本人的思想中已深藏了致命的错误:思想觉悟不高,本人对他人的尊重不够,以后我将对老师有更多的尊重.对重要事项重视严重不足。平时生活作风懒散,如果不是因为过于懒散也不至于如此。为了更好的认识错误，也是为了让老师你能够相信学生我能够真正的改正自己的错误，保证不再重犯!

“ 人非圣贤，孰能无过，知错能改，善莫大焉。”希望老师给我改过自新的机会。我向老师保证，我肯定不会在抽烟了。

本人做出以下保证：

1.坚决不在学校吸烟。

2.愿意接受同学的监督。

3.如果有吸烟行为愿意接受学校的一切处罚包括退学。

8.不良行为学生教育转化工作实施方案 篇八

一、指导思想

以科学发展观为指导，认真贯彻落实素质教育基本要求，坚持育人为本、德育为先，精心构建中小学生、幼儿行为习惯养成教育工作考核评价体系，正常开展考评活动，充分发挥考评的规范、导向和激励功能，通过考评提高学生行为习惯养成教育在学校教育工作中的地位，明确学生行为习惯养成教育的基本工作要求，增强学校做好学生行为习惯养成教育工作的自觉性，激发教师的积极性和创造性，有力推动少年儿童行为习惯养成教育，为学生的人生幸福和未来发展奠定基础。

二、考评的基本原则

1、全面性原则。认真分析影响学生良好习惯形成的基本要素，对学生行为习惯养成教育工作进行全面考核,包括对认识层面和实践层面的考核,对学校组织推进学生行为习惯养成教育和教师相关具体工作的考核,对养成教育过程和教育目标达成度的考核,对学校领导层、所有任课教师以及学生的考核。

2、发展性原则。通过考核评价，引导学校不断推进和优化学生行为习惯养成教育工作，形成具有推广价值的经验，提高行为习惯养成教育的成效；激励教师不断加强研究和实践，促进教师在德育领域的专业发展；将考核评价的最终落脚点放在促进学生良好习惯的形成，以及以良好习惯为支撑的学习、生活、劳动、交往等素质的全面提升上。

3、科学性原则。考评工作力求科学、合理、规范、易操作，考核评价的指标要求和方式方法力求具体、明确，体现工作要求的规定性和工作方式的指向性。在强调基本工作规范的同时，鼓励学校和教师创新工作方式，遵循学生身心发展规律，科学地、创造性地开展学生行为习惯培养及评价工作。

三、考评的基本内容

（一）对学校的考核

1、组织领导(1)组织机构健全

成立由校长为组长，分管副校长为副组长，教导主任、少先队辅导员参与的学生习惯养成教育工作领导小组，负责学生习惯养成教育规划、指导、督查和考核工作。

(2)目标计划明确

①构建科学、完善的学生行为习惯养成教育目标、内容体系，关注认知、情感、行为方式三维目标，学校、家庭、社会三个活动空间，学生学习、生活、劳动、交往四大领域，关涉学生与自我、与家庭、与集体、与社会、与自然等五个方面的关系。②将培养总目标分解为年级目标、班级目标和学生个体目标，行为要求力求具体化，并通过科学的、适当的方式让学生掌握。③学校制定学生行为习惯养成教育计划，明确教育目标和训练重点。

(3)评价制度完善

①制定关于行为习惯养成教育考评细则。②每学期对班级、教师培养学生行为习惯的情况进行一次专题考评。③引导学生按月制定行为习惯自我训练目标，定期进行自我评价、反思。④将学生行为习惯养成作为先进班级体的考核内容之一。⑤将行为习惯养成教育工作纳入学校常规管理，组织日常巡查、指导，及时提出整改意见，跟踪检查整改情况。

2、队伍管理(1)教育思想端正

①树立全员育人思想，每位教职工、家长都成为学生行为习惯养成教育的指导员、教练员、督察员，结合自己的岗位或角色，较好地完成学生行为习惯养成教育任务。②引导各类教育者尤其是家长，养成良好的学习、生活、劳动、交往的习惯，处处以身作则，率先垂范。

(2)工作职责明晰

①细化学校领导、班主任、任课教师在学生行为习惯养成教育方面的工作职责。②明确家长的相应职责，并定期对履职情况进行走访调查和建设性评价。

(3)专业研修扎实

①建立行为习惯养成教育研修小组，定期开展相关研修和专题课集体备课活动。②组织教师学习行为习惯养成教育理论，指导教师掌握行为习惯养成教育内容、方法和技巧，注意解决教师在实践中遇到的问题和困惑，努力提高活动质量。③认真规划相关微型课题并切实开展研究。④教师对学生行为习惯养成教育工作正常进行反思。

3、环境建设(1)育人氛围浓厚

校园环境整洁，文化气息浓厚，各类场所都有指导学生行为习惯的温馨提示。

(2)校风班风和谐

形成了良好的校风和班风，班级文化富有特色，学生人人有养成良好习惯的意愿、计划和行动。

4、育人活动(1)教育活动优化

①推进学生行为习惯养成教育课程化，积极开发和实施行为习惯养成教育校本课程，围绕阶段训练重点，各班每周班队课上一节高质量的行为习惯养成教育专题课，精心设计教学过程。此外，各班每周要利用课前五分钟进行一至两次行为习惯养成教育。②将行为习惯养成教育纳入一日活动常规和课堂教学常规，结合学科特点和学生实际，精心设计习惯培养教学目标和教学活动，在小学学科教学、游戏活动及学生一日活动的各个环节中有机渗透。

(2)家校合作融洽

①定期布置、检查行为习惯养成教育实践活动，及时与家长联系并进行分析。②与家长形成良性互动机制，通过适当的、制度化的方式，向家长通报学生行为习惯月训练重点；指导家长掌握行为习惯养成教育的内容和要求，科学地进行学生行为习惯养成教育工作。③建好家长学校通信平台，充分发挥家长学校在学生习惯养成教育方面的作用。（3）加强个别教育

加强学生行为习惯观测，每周对学生进行个别谈话，作心理辅导或行为指导，矫正不良行为习惯。

5、教育成效

(1)学生习惯良好。学生了解行为习惯要求；养成良好的学习、生活、劳动、交往习惯，无违法犯罪行为，综合素质较高。

(2)社会评价满意。家长、社会对学生习惯养成教育工作满意度较高。

(3)工作特色鲜明。在学生行为习惯养成教育方面形成鲜明的工作特色。

（二）对教师的考核

1、个体素养

①对学生行为习惯养成教育高度重视、态度积极。②认真学习关于行为习惯养成教育的理论，确立先进的育人理念，积极探索学生习惯养成教育的有效途径和策略。③有较强的团队合作意识、较高的德育专业素养。④自身学习、工作、生活、交往习惯良好，对学生以身作则。

2、工作过程（1）工作计划

学校制定和实施本校学生行为习惯养成教育工作计划，科任教师结合学科特点在教学过程中体现行为习惯养成教育目标和措施，针对性强，措施得力。（2）教学工作

①围绕学生行为习惯养成教育训练重点，上好行为习惯养成教育专题课，努力提高授课水平。②结合学科特点，认真制定行为习惯养成教育课时目标，精心设计相关教学环节，在学科教学中有机渗透行为习惯养成教育。

（3）班级管理

①班主任(科任教师协助)做好班级管理工作，所管理的班级形成良好的班风和文化特色。②加强学生行为习惯日常观测，做好个别化辅导工作，对特殊学生进行心理疏导和行为指导，有效纠正学生的不良习惯。③引导学生按月制定行为习惯自我训练目标，认真开展学生习惯考核表彰活动，定期组织学生评、家长评、教师评，引导学生自我反思。

（4）家校共育

①定期布置、检查学生习惯养成教育实践活动，及时向家长发放、回收学生行为习惯养成教育家校联系单，并进行分析。②正常开展行之有效的家校联系活动，指导家长掌握行为习惯养成教育的内容、要求和方法，科学进行学生习惯养成教育，充分发挥家长在学生行为习惯养成教育方面的作用。

（5）研修活动

①参加学校定期组织的行为习惯养成教育校本研修活动，活动前精心准备，活动中积极发表意见。②完成学校布置的行为习惯养成教育优质资源研发任务，积累丰富、优质的行为习惯养成教育专题课教学案例、行为习惯专题实践活动设计、学生个案等校本化课程资源。③坚持撰写学生习惯养成教育反思日记。

3、工作实效

①学生了解行为习惯要求，形成良好的学习、生活、劳动和交往习惯，无违法犯罪行为，具有较高的综合素质。②家长和同行对本班学生行为习惯养成教育工作满意。

四、考评的基本方式

1、考评周期

学校对教师每学期进行一轮考评。

2、考评主体

对教师的考评由各校学生行为习惯养成教育考核组组织实施。参与考评工作的人员，除专业人员外，要吸收家长、学生参加，坚持自评、互评、家长评相结合，保证评价结果的客观性。对参与考评的人员要进行培训。

3、考评手段

优化查阅资料、走访、问卷等传统的评估手段，努力提高评估信度；充分利用互联网、电话等现代媒体，多途径搜集考核所需信息；采用无计名测评的方法，保证信息的客观性；采用情境考察法，可利用现成的活动情境（如课堂教学和学校组织的学生活动），也可由考核者自主创设一定的情境，通过观察学生在具体情境中的表现，来考核学生的道德认知和习惯养成的情况。考评时，要尽可能避免无关人员、信息的干扰，不露痕迹地完成情境考察工作。

4、考评方式

随机巡查与集中考核相结合。加强过程性考核记载，积累考核数据。每学年对学校的集中考核，要与教育质量综合评估或中小学生学业质量评价与监测活动一并进行，在集中考评时充分运用过程性考评结果。对教师的考核，要结合教学工作月查、学生行为习惯考核和优秀班级评比进行。

五、考评结果的表达和运用

1、结果表达

以实际总得分和“优秀”、“良好”、“合格”、“基本合格”、“不合格”五个等级表示，同时对取得的成绩和存在的问题进行定性描述，以便提出整改建议，指明改进方向。

2、结果运用

9.不良行为学生教育转化工作实施方案 篇九

活动目的：通过这次班会，让《小学生行为规范》能够在学生中得到更好的贯彻落实，真正用规范来指导学生平时的言行。

活动要求：注重人人参与，讲究活动有序，突出有声有色

活动程序：

一、认识不良行为习惯

甲：教育家叶圣陶先生说：“教育就是习惯地培养。”乙：良好的习惯能端正学习态度，提高学习效率，还能提高修养，完善人格，使人上进。

甲：是的，良好的习惯是一个美好内心世界的自然流露，是一个人成熟的标志。

乙：但是良好习惯的养成并不是一件轻而易举的事。我们班中就有那么一些同学，没有养成良好的学习生活习惯。不信，请看发生在我们当中的事情。小品《发生在我们身边的事》

甲旁白：早晨，同学们早早的来到教室，坐在自己的位置上自习。

同学二气喘吁吁的跑进教室，一边吃东西，一边随手把一团废纸丢向墙角。甲旁白：上课铃响了，同学们都在专心听课，积极思考，认真记笔记，而他又在干什么呢?同学一专心听讲，不时地记着笔记。

同学二一会儿和同桌讲话，一会儿东张西望，一会儿前俯后仰，然后趴在桌子上睡着了。

甲旁白：体育课上，他在做什么呢?

同学二跑去其他班的教室外面踢其他班的门，还和同学打架。

乙：看了刚才的小品，大家说说看，在他身上有哪些不良习惯?同学们自由发言：1乱丢垃圾2上课不能专心听讲3上课讲话 4上课打瞌睡5破坏公物6影响其他同学上课7打架

甲：这些不良习惯都是我们班一些同学表现出来的。下面分小组讨论一下，除上面这些不良习惯外，我们班中还有哪些?并说说还有什么害处?

小组讨论，每组指定一学生做好记录，然后小组代表发言。 1说话不文明2上课时故意引人发笑3老师讲课时随意插嘴4上课时吃东西5做错题没有及时改正6做了错事不虚心接受批评，强词夺理7对不文明行为不及时制止8不热爱劳动

二、小品《整形医院》

甲：同学们，你们看，防治中心整形医院的叔叔阿姨们十分关心同学们的身心健康，特地赶来为我们进行义务看病。希望同学们大胆说出自己的毛病，请大夫为我们进行诊治，使我们早日康复，大家欢迎。

三位同学分别扮演成心理医生、语言科医生、行为科医生进入教室，各杂一处，许多同学扮演成病人，分别根据自己的病情找医生看病。爱说脏话的找语言科医生。心理素质差的找心理科的医生。爱打架、好若是非的找行为科医生。最后医生根据病人的病情开出处方。

乙：让我们再次以热烈的掌声谢谢各位大夫的关心和诊治。甲：但光说不作是没有用的，关键要拿出行动，要有决心，更要有毅力，有恒心。

乙：对，不能做语言上的巨人，行动上的矮子。

三、快板表演：《坏习惯危害大》

坏习惯，危害大，直接影响你我他，学习倒退直向下，思想落后表现差，表现差。

坏习惯，危害大，健康心理毛病发，一天到晚情绪差，人格修养倒地爬，倒地爬。

坏习惯，危害大，班风班貌全搞垮，不顾集体好和差，竞赛红旗全跑了，全跑了。

坏习惯，克服它，要靠全班一体化，帮你帮我也帮他，师生家长笑哈哈，笑哈哈。

甲：确实坏习惯危害大，影响我们的身心健康，学习退步，班心混乱。

乙：我们要养成良好的行为习惯，克服缺点为集体争光。

四、我该怎么办

甲：听了轻松的快板，下面我们来一个紧张一点的活动，动动脑筋，如果碰到下列情况，你该怎么办。

1 、你做作业时碰到难题，百思不得其解，同学把做好的作业让你抄，你会怎么办?

2、课间你在走廊中吃完桔子，剩下桔子皮，可旁边没有垃圾箱也没有老师，这时你会怎么办?请实话实说。

3、班里有同学损坏了公物，老师来调查时谁也不说，一起帮助这位同学掩盖真相，假如你是知情者，但又碍于同学间的面子，不好当面站出来，那你该怎么样?

4、同学打架，很多同学喊加油，你怎么办学生自由发言

五、评选班级“文明之星”

甲：下面我们来评出班级的“文明之星”。

乙：请大家仔细考虑一下，我们班中哪个同学生活学习习惯好，每人写一个同学的名字，得票最多的五位同学将成为文明之星。甲：通过大家投票评选，我们班的五位“文明之星”是xxx。让我们以最热烈的掌声祝贺他们。

六、活动小结：今天的班队活动，同学们的表现都非常不错，希望同学们能通过这次班会，在道德行为方面，言行文明，尊重他人，人乐于帮助人，尊纪守法。最后，祝贺同学们个个都能成为全面发展的合格小学毕业生

10.不良行为学生教育转化工作实施方案 篇十

鹤壁市山城区第七小学

张俊瑞 吴尚

摘要：小学生的品德不良行为与其心理倾向问题密切相关，已有的研究表明，近年来在校园中发生的一连串悲剧事件，在不同程度上都与学生的心理健康问题有关。小学生的许多品德问题，究其根源，也就是心理问题。因此，对小学生品德不良心理倾向进行分析研究，既可以对预防和减少小学生违法犯罪起到至关重要的作用，又可以使我们帮助小学生克服各种心理倾向，形成健康心理，健全人格，推进素质教育。围绕这些问题，我们将研究的重点放在了小学生品德不良行为心理倾向的矫正研究上，不言而喻，本课题的研究方向不仅指向小学生存在哪些品德不良行为的研究上，而且要关注小学生产生这种不良品德的心理倾向如何矫正的研究上。

关键词：品德不良；心理倾向；矫正 正文：

一、题目

本课题名称是《小学生品德不良行为心理倾向的矫正研究》，主要是运用心理学原理，探索科学、规范、操作性强的预防、矫正学生品德不良行为的方案；培养学生良好的性格与行为习惯。

二、课题的提出

品德不良行为，是指学生经常违背道德准则或犯有严重的道德过错行为，它是道德范畴内的某种错误或行为，是违法犯罪行为的“前奏”或“信号”，但又未达到违法犯罪地步。最近，有关专家指出，我们正经历建国以来的又一次犯罪高峰，这次犯罪中青少年犯罪十分突出，并呈现低龄化倾向。而品德不良现象同违法犯罪行为既有本质上的区别，又有一定的联系，从某种意义上说，品德不良往往是违法犯罪的征兆，违法犯罪又常常是品德不良发展的结果。

小学阶段不仅是优良品德形成与发展的重要时期，而且是一些不良品德滋生和蔓延的高峰期，也是最容易受外部影响而做出违法犯罪行为的时期。近年来，社会飞速发展，人们生活经济状况日益提高，学校教育质量逐步提升；但另一方面，小学生的发展状况、尤其是思想道德状况，却存在令人担忧的现象。

小学生的品德不良行为与其心理倾向问题密切相关，已有的研究表明，近年来在校园中发生的一连串悲剧事件，在不同程度上都与学生的心理健康问题有关。小学生的许多品德问题，究其根源，也就是心理问题。因此，对小学生品德不良心理倾向进行分析研究，既可以对预防和减少小学生违法犯罪起到至关重要的作用，又可以使我们帮助小学生克服各种心理倾向，形成健康心理，健全人格，推进素质教育。围绕这些问题，我们将研究的重点放在了小学生品德不良行为心理倾向的矫正研究上，不言而喻，本课题的研究方向不仅指向小学生存在哪些品德不良行为的研究上，而且要关注小学生产生这种不良品德的心理倾向如何矫正的研究上。

三、研究本课题的理论意义和实践意义

理论依据: 心理学研究表明：心理素质是素质的基础、核心，是第一素质；心理素质可以制约也可以促进其它素质的形成与发展；心理素质影响其它素质的发挥。由此可见，心理素质在人的整体素质结构中的重要地位。对于小学生而言，健康的心理倾向是他们具有良好的品德行为是内因，也是他们“全面发展、健康发展”的基础。

实践意义：

我校地处城乡结合部，学生居住范围广，生源较复杂，学生的生活环境非常复杂，网吧、游戏室等娱乐场所如雨后春笋，直接或间接地影响着学生的思想和学习。在对100名小学五年级学生进行的品德心理测试中，有98%的学生都承认曾经有过这样或那样的品德不良行为的经历，如：不能自觉抵制网吧的诱惑；好朋友做了坏事，不能如实告诉老师；没有按时完成作业时，不能主动找老师承认错误并及时改正等，所有项目全部做到的只有2人，由此可见，小学生品德不良现象十分严重，如果不加以遏制，长期任其发展下去，将会对小学生的健康成长带来不可估量的严重危害，甚至影响学校秩序和社会的稳定。

小学生的品德不良行为与其心理倾向问题密切相关，已有的研究表明，近年来在校园中发生的一连串悲剧事件，在不同程度上都与学生的心理健康问题有关。小学生的许多品德问题，究其根源，也就是心理问题。因此，对小学生品德不良心理倾向进行分析研究，既可以对预防和减少小学生违法犯罪起到至关重要的作用，又可以使我们帮助小学生克服各种心理倾向，形成健康心理，健全人格，推进素质教育。

四、国内外相关研究文献综述

综观国内外各个时期的教育科研的情况，有关学校德育工作及思想品德课教学方面的经验文章、资料比较多。但这些经验、文章、资料中涉及品德不良行为产生的原因、表现及如何矫正的极为罕见。已有的研究发现，品德不良学生常见的心理倾向主要表现在以下几个方面：1）行为障碍，如逃学、离家出走等；2）学习能力障碍，如厌学、考试作弊等；3）品行障碍，如说谎、盗窃等；4）情绪与性格障碍，如妒嫉、急躁等。但是，关于小学生的心理倾向问题与品德不良行为关系的研究，尤其是小学生品德不良行为的心理干预研究，尚未见实际研究文献报道。在本课题中，我们所研究的心理倾向是在小学生身心成长和发展过程中出现的品德不良的心理冲突、困惑、挫折烦恼等心理状态，并引导和培养学生良好的心理素质，为探索出一套科学、规范、操作性强的防治、矫正学生品德不良行为习惯和良好的性格培养打下基础。

五、本课题研究的基本内容

研究基本内容：

1、小学生品德不良行为的表现形式及其形成的原因。

2、小学生品德不良行为所产生的心理倾向。

3、小学生品德不良心理倾向的预防与纠正。

我们觉得要改变学生品德不良心理倾向的关键在“外化”和“内化”的紧密结合，外化注重知和行的改变，内化注重情和意的转化，只有这两者的结合才能促使学生心理水平的提高。而能够有效地联结这两点的应当是心理健康教育的基本方法。管人在于管心，管住了心就能管住人，管得了人不一定管得了心。良好的心理倾向是规范学生品德不良行为的必要条件，心理健康教育必须遵循学生心理发展和变化的规律。自卑的人，缺乏上进性；不信任他人的人，无法搞好团结；推卸责任的人，必是违反纪律的人；有嫉妒人格障碍的人，容易造成偷窃；有敌视人格障碍的人容易产生攻击性行为等等。为此，我们利用研究心理倾向、开展心理健康教育的方法来促进学生形成良好的品德行为，实质上又促进了学生的心理健康发展。

六、本课题研究的方法、途径

研究方法:

1、调查研究法

一是调查小学生品德不良行为的具体表现及由其所产生的心理倾向和课题实施的可行性，努力使课题目标和操作切实可行，收到实效。比如采用访谈和问卷法，及时了解我校学生的心理健康状况，以便于课题实验工作有针对性的开展，同时为形成良好品德提供依据。二是调查研究一线教师开展的与本课题相关的研究成果，总结筛选有价值的新经验、新方法，用以指导实际操作，为课题理论提供经验原型。三是调查研究实验前后有关指标的变化，为实验分析提供事实依据。

2、实验研究法

根据教育学、心理学的有关原理和我校学生的现状，提出实施“良好的心理倾向可以改变学生品德不良的行为”的理论假设，在实践情景、实践条件保持自然状态的情况下，将理论假设应用于平时的教育教学实践活动中，对学生的行为进行监控，加强案例研究，在一定时间内，将效果资料进行分析比较，反复验证，探索出在形成品德行为的过程中融入心理健康教育的有效途径和方法。

3、经验总结研究法

通过对日常学习实践中所提供出的事实进行分析概括，总结出自己的经验，并使之上升为理论，对以后或下阶段的研究工作提高符合本校本班学生发展的理论支持。

4、心理辅导研究法

在对学生心理辅导前后，分别对学生的品德行为和道德品质进行测验，然后进行研究，分析心理辅导对学生品德行为发展的作用。

5、理论研究法

为避免少走弯路，对国内外的相关理论资料和已有的成果和经验研究学习，从中找到新的增长点，为课题研究提高理论框架和方法论。

6、行动研究法

实验教师要将行动和研究结合起来，及时筛选和研究来自实际的并在学生发展中出现的问题，提高课题的应用价值，也提高教师的实验研究技能。

研究途径：

针对目前学校的情况，采用如下研究途径：

1、利用问卷、调查表、成绩单对学生、教师、学校的情况进行调查和了解。

2、根据目前学校的图书报刊资料，查阅相关资料。

3、通过上网及时更新教育资源，了解前沿信息。

4、与兄弟学校沟通、交流，共享资源。

七、课题研究的步骤及过程 本课题实验周期为二年（2010年4月--2012月5日）,具体研究步骤为： 第一阶段：实验准备阶段（2010.4-2010.12）

（1）成立课题小组，对实验课题进行论证，制定课题实施方案。

（2）学习最新的教育理论，积极参与相关的培训，制定课题实验计划，设计调查表。（3）准备实验条件和检测工具，收集课题学习资料，制作相关教学课件，准备课堂教学实验。具体从以下几个方面着手：

1．强化培训，加强理论指导。课题研究怎么开展，一般有哪些步骤、具有哪些研究方法，应该积累哪些过程资料。对于我们大多数教师来说还很陌生。因此，我们首先加强课题研究理论的学习。学校要求教师认真学习教育教学理论，抄写在业务学习笔记上。通过学习，为学校的课题研究作了理论上的指导。

2．调查分析，摸清并掌握情况。先通过调差问卷的方法对小学生品德不良行为的具体表现进行分析，接着随机抽了部分学生，对他们进行了个别谈话，得出结论，以此来了解学生的情况，从而确定我们开展研究的起点。

3．建立机制，成立了课题组。学校成立了以校长为组长的研究领导小组，全面负责整个研究策划、指导和督导管理工作；确立学校的骨干教师都参与课题研究，制定明确的课题研究制度。

4．反复论证，申报立项。我们通过查阅大量文献资料，深入了解分析研究对象的具体情况，拟定和完善研究方案，使其完善和合理化，更具操作性。

第二阶段：实验研究阶段（2011.1-2011.12）这一阶段的主要任务是：

1、按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案。

2、调查收集、积累分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性总结与评估。

3、撰写课题实验研究报告、论文。

4、研究小学生品德不良行为所产生的心理倾向，制定预防与纠正办法。具体做了如下工作：

1、主题鲜明，形式多样的主题班会。

根据新时期学生的心理特点和目前社会普遍关心的问题，我校创设了三大主题班会：（1）养成教育（做一个讲诚信的人、做一个有责任的人、朋友与友谊、自信与成功等）；（2）感恩教育（感谢父母、感谢老师、关爱、名人激励我成长等）；

（3）心理辅导（主题有：如何适应新环境、克服心理压力，做生活的强者、心理调试——相信自己、如何正确对待失意等）。

通过这些班会活动，收到了较好的教育效果。如感恩报告会，场面生动精彩，父母和子女相拥而泣，留下了感动的眼泪，并响起了阵阵掌声。主题鲜明，形式多样的主题班会，已成为我校一道亮丽的风景.2、培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪

凡是品德不良的学生，都担心别人看不起自己，甚至因曾经受过别人的斥责与嘲笑而“心虚”、“敏感”，对人“有戒心”、“有敌意”。有时在某种情境中，他们还会认为教师轻视自己、厌弃自己。因此，他们会对教师采取沉默、躲避，甚至顶撞的态度，不接受教师的教育。情不通则理不达，在这种情况下，教师如果急于求成，马上对他进行批评教育，往往容易把关系搞得很僵。所以要想促使他转化，首先要感化他。因此教师要从培养师生之间深厚的情感入手，要亲近他们，关心他们，以满腔热情去融化他们“冰冷”的心。俗话说：“精诚所至，金石为开”，长期坚持这样做，就会使他们相信教师的真心诚意，把教师看作是知心人。然后用感人的事例和深刻的道理教育他们，只有入情入理才能入心，使他们听得进，记得住，想得深，改得快。

3、形成正确的道德认识，提高学生辨别是非的能力

辨别是非就是清醒地认识到行为的正确与错误。它与道德评价密切相关。提高辨别是非的能力是形成正确的道德认识的重要一环。有些学生形成不良品德的原因之一就是是非观念不清，缺乏正确的道德认识，道德评价能力差，往往是非颠倒，好坏不分。因此产生错误动机时不能知其错误而自觉加以克制，发生不良行为时不能知其羞耻而决心改正，导致一错再错，形成不良品德。所以矫正学生的不良品德，首先就要进行道德认识的教育，提高辨别是非的能力，把自己心目中颠倒了的是非再颠倒过来。进而还要使他们产生对于不良行为的不满和愤恨，逐步体验到由于做出正确行为而受到周围人们赞赏的欢愉，以形成是非感。

我们开展了新生队前教育活动。在入队前期班主任利用班会课对一年级新生进行了入队前的培训和教育。一年级学生在培训过程中初步了解了少先队的基础知识，增强了他们对加入少先队的渴望激情。并于六一举行了一年级新生的入队仪式。会上辅导员老师对一年级新生提出了殷切的希望：在家里，自己的事情自己做，做爸爸妈妈的好孩子；在学校，做一名互相帮助、团结友爱、热爱学习的好学生；在社会，做一名尊老爱幼、爱护公物的好公民。为学校、为家长、为我们胸前鲜艳的红领巾增光添彩！

4、保护、利用学生的自尊心，培养、激发他们的集体荣誉感

自尊心和集体荣誉感是学生克服缺点努力上进的重要动力。具有不良品德的学生既有自卑感，也有自尊心，两者交织在一起教师如果无视他们的自尊心，一味批评指责，他们就容易表现出“破罐破摔”或对立抵触的情绪。因此，矫正学生的不良品德，一定要重视学生自尊心的培养。人人都有长处，也有不足，具有不良品德的学生也是如此，只是他们的长处往往被不足之处所掩盖，不易被别人发现、重视。教师的任务，首先在于发现他们的长处，肯定他们的长处，使他们感到自己还有希望、有前途的。这种自我认识会增强他们的自尊心，能使他们自爱、自重、自强。

为了防止自尊心的片面发展，应当给予引导，在自尊心的基础上培养他们的集体荣誉感，教师要创造条件，加强指导，吸收他们参加班级工作和集体活动，如集体劳动、体育比赛、文娱活动等，在活动中启发他们意识到自己是集体的一员，自己的言行举止的对与错都关系到集体的荣誉，促使他们珍惜集体荣誉，树立集体荣誉感，鞭策他们制止自己的不良道德行为。

5、锻炼同诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯

学生犯错误总是由某些不良诱因引起的。这些诱因既可以是一些外部的客观条件，也可以是一些内部的主观因素。对小学生来说，他们的不良行为，较多的是来自外部不良因素的影响。因此，在矫正学生不良品德的初期，暂时控制或切断他们与外部不良诱因(如犯错误的场合、伙伴等)的联系，以免故态复萌，是完全必要的。但是，仅仅依靠避开外部诱因是消极的，既不容易完全做到，也不容易排除在新诱因作用下犯错误的可能。因此，我们也要重视学生的不合理的欲望、嗜好等内部因素的消除，而且在他们正确的动机与良好的行为习惯已经初步形成之后，可以在有控制的条件下进行“信任委托式”的监督性考验，锻炼他们与诱因作斗争的意志力，进一步帮助他们巩固新的动机与新的行为习惯之间的联系。

6、针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施

矫正学生的不良品德，既要注意到他们的一般心理特点，又要针对他们的个别差异，采取灵活多样的教育措施，更加有的放矢地进行教育工作，不能用同样的办法对待所有品德不良的学生。应当是区别对待、因势利导。针对学生的个性差异，选择有效的教育方法，做到一把钥匙开一把锁，打开他们的心扉，促使他们的品德不断地向好的方面转化，进一步把他们培养成为祖国建设需要的德才兼备的人才。

我校坚持每周一的升旗制度，充分利用国旗下的讲话对学生进行正面教育，如爱国主义教育、前途理想教育、集体主义教育、文明礼貌教育、诚实守信教育等等。话语虽不多，但非常注重实效，在庄严的国旗下，严肃的氛围中，收到了很好的教育效果，国旗下的讲话已成为我校德育教育的一个重要的、高效的渠道。

第三阶段：成果总结阶段（2012.2—2012.6）

1、收集实验记录，撰写课题研究结题报告、论文，做好课题实验成果总结工作。

2、进行实验的推广主要做的工作有：整理资料，展示研究研究成果。

八、实验结果

（一）小学生品德不良行为的表现形式及其形成的原因

1、家庭因素

随着生活水平的提高和独生子女政策的落实，许多家长过分宠爱孩子，对孩子提出的任何物质上的要求都尽力去满足而忽视运用正确方法对子女进行品德教育；父母离异的残缺家庭，孩子过早地推动父爱或母爱，在单亲照顾下成长。这样，很容易出现男孩女性化，女孩男性化修改倾向；有的推动心理平衡，甚至产生心理变态。出现偷窃、斗殴、浪荡、内向、怯弱、忧郁等行为和性格特点；有一些父母关系不和的矛盾家庭。孩子长期生活于恐惧、惊慌的状态中，长此以往形成如打架、骂人、逃课、说谎、易发生不良情绪、不合群等行为；家长自身品德粗劣对孩子成长起着很坏的影响。

2、学校因素

教师的教育学心理学专业水平有待提升，只有知道学生的所思所想，掌握学生的心理动态，才好做学生的思想工作。学生现在独生子女较多，比较娇气精贵，部分教师批评教育不得法。

3、社会环境因素

当今信息社会，学校教育往往抵抗不住社会不良风气的渗透，学生会自发地或偶然地接受社会不良因素的影响。一些活生生的不良事例比学校教育来的更加直接，易于接受，在教育与现实的矛盾中小学生分析判断能力差，不能理性地处理问题，逐步形成了不良品德。

4、心理原因

当前的小学生，在家中大都是娇生惯养，稍遇不顺，便会发脾气，情绪冲动产生不良行为，造成严重后果；由于受智力因素的影响，小学生对社会性的感知能力，辨别是非能力较低，道德认识不明确，甚至出现错误的道德认识。

（二）小学生品德不良行为所产生的心理倾向。

小学生自身的某些心理因素是形成品德不良的原因。这些原因包括：

1、不健康的个人需要。学生脱离实际过分追求高消费、虚荣心重，或者追求低级的性刺激，都可能导致过错行为或品德不良行为。但是学生的某些合理的，尤其是基本的心理需要，如自尊需要、情感需要、交往需要、成就需要等，长期得不到满足，或遭到剥夺，会盲目寻找补偿，如心理性的低级需要、畸型的物质或精神需要，从而导致产生不良品德行为。

2、消极的情绪体验。部分学生爱憎颠倒、好恶颠倒、喜结伙、重“义气”，被集体所冷落、受歧视，自尊心受到损伤，这么多的失败和挫折都可能引起消极的情绪体验。加上青少年情感强烈，易冲动，自控力弱，这些都可能导致过错行为、品德不良行为。

3、人际关系的不正常。有的孩子缺乏家庭温暖，有的家长过分溺爱，养成自我中心主义，不能与同学和睦相处，有的同学与教师关系紧张，对立情绪严重，有的与集体关系不好，感到孤寂苦闷，有的学生在外另找“伙伴”，加入“团伙”等。这些人际关系的不良倾向，都可能成为产生不良行为的原因。

4、不良行为习惯。不良行为若未能得到及时地矫正，反而侥幸得逞，这些不良行为就会同个人私欲的满足进一步联系起来，经过多次重复，建立动力定型，形成不良习惯，从而成为继续产生品德不良行为的直接原因。

此外，学生缺乏正确的道德认识、强烈的好奇心、盲目模仿的心理都可能使一些中学生产生过错行为或不良品德行为。

（三）小学生品德不良心理倾向的预防与纠正。

小学生的可塑性较大，自尊心较强，只要教师弄清情况，了解原因，采取符合学生心理特点的教育方法，学生的品德不良行为是可以预防矫正的。通过我们的实验研究表明，学生不良品德的预防和矫正可以分为以下阶段和步骤：

1、激发学生改变不良品德行为的强烈动机。具有不良品德行为的学生一般比较自卑，人际关系较差，但他们自尊心强。作为教师应该理解、尊重和关心他们，使他们产生“自新”的愿望，帮助他们树立改变自己的信心。达到这个目的，有赖于以下几个方面：

（1）消除情绪障碍，改善人际关系。品德不良的学生，一般都经常受到家长与教师的训斥和惩罚、同学的指责和嘲笑。他们对教师、家长、同学存在着疑惧的心理，对立的情绪，不信任的态度；家长、教师应该关心爱护他们，改善与他们的人际关系，用诚心、爱心去感化学生，消除情绪对立。

（2）保护自尊心、培养集体荣誉感。自尊心是个人要求得到他们或集体的承认、尊重的情感。自尊心和集体荣誉感是学生努力上进的重要动力。教师应该善于发现学生的“闪光点”，激发其自尊心与自信心，消除其自卑心理。教师还应运用集体的力量形成正确的舆论来影响并教育产生不良品德行为的学生。

不良品德行为的学生对训斥已经习以为常，一般的谈话、劝说、批评不大见效。教师要抓住引起他们的内心冲突与情绪波动的事件，触动其心灵的震动，使其感受到舆论与良心的谴责，认识到不良品德行为产生的严重后果，促使其醒悟。在此契机上讲究谈话艺术，纠正其模糊、错误的是非观念，增强其是非感，提高其道德认识。

2、促进不良品德行为的转化。不良品德行为的学生开始认识到错误，有了改正错误的愿望，并在行为上转变。转变过程可能有反复，教师应该积极关注，不仅要导之以行，更持之以恒，养其成性。实践证明以下方法比较有效：

（1）环境调整法。环境的适当调整更换，有利于学生去掉旧习惯，巩固新习惯。

（2）活动矫正法。不良品德行为是在不健康的活动中形成的。用丰富多彩的娱乐活动、文艺型活动、体育型活动、劳动型活动、行为养成型活动可以消除学生不良品德行为，巩固新的行为。

（3）行为强化法。运用多种强化法，巩固新的道德行为。既要重视外部强化，又要重视内部强化，既要多用正强化对正确行为给予肯定奖赏，也要恰当运用负强化，多错误给予否定批评；既要及时强化，也可适当运用延缓性强化。

（4）榜样引导法。榜样的力量是无穷的，小学生模仿性特强，榜样对矫正不良品德行为有着重要的作用。要注意榜样人物对学生的亲切性、可学性与感染性，增强学生对榜样的理解、认同与效法。

（5）行为考验法。考验是一种信任的表示，可以激起学生的尊严感，从而坚定改正不良品德行为的意志力。前苏联教育家马卡连柯曾要一个有过偷盗行为的工学团学生带着枪，骑着马为工学团取钱，考验与锻炼他的意志力。教师可引导学生主动地进行自我考验，但是要将坚强意志的考验与冒失蛮干区分开。

此外，教师还应及时运用表扬奖励与批评惩罚，来强化不良品德行为学生 矫正期间的行为，帮助学生改变旧行为，建立新的品德行为，促使其稳定化、习惯化、个性化。

九、实验收获、结论与讨论

1、培养了学生健康的心理和良好的学习情绪，教给了学生一些情绪调控的方法，有利于孩子健康成长。采用了表扬、谈话等方法，培养了学生的自信心，保护了学生的自尊心全面提高了他们的心理素质。并在课堂学习中有效地运用教学教育措施，促进了小学生会调节情绪，能够保持稳定的学习状态。使学生在良好的生活学习环境中能愉悦、稳定地投入学习。从实验中可以看出，良好的心理是实现学生积极学习的保证，但良好品质的坚持和优化是一个长期的工作，需我们持之以恒地做下去。今后还要深入研究，不断提升自己的科研能力。

2、进一步更新了教师的教育教学观念，树立了终身学习的观念。教师指导矫正学生的品德不良行为，必须要具有相关的专业知识，具备指导学生进行矫正的能力。这给实验教师提出了新的挑战，带来了压力，也带来了动力。没有现成的方法，没有可参照的模式，只有不断地探索，不断地思考，不断地钻研，大胆地实践。在课题实验中，实验教师大量阅读书籍，勤于钻研，大胆实践，以积极的心态迎接挑战，转变教育观念，更新知识，提高了教育理论水平。在实验期间，实验教师积极撰写相关论文，并有多篇论文获省市级奖。

3、培养了深厚的师生感情。在实验中，教师从培养师生之间深厚的情感入手，亲近学生，关心学生，以满腔热情去融化他们“冰冷”的心。俗话说：“精诚所至，金石为开”，长期坚持这样做，使学生感受到了教师的真心诚意，把教师看作是知心人。实验教师用感人的事例和深刻的道理教育学生，入情入理，学生入心，他们听得进，记得住，想得深，改得快。

4、促进了学生整体素质的提高。

十、有待进一步解决的问题

课题研究实验二年来，经过努力，取得了一定成绩，但也发现了不少问题，出现了一些困难，现在有待进一步研究解决的问题：

1、少数学生的自我调控能力、学习能力没有达到预期发展效果，要设法了解分析原因，找出解决的方法。

2、在培养学良好心理倾向的过程中，有个别学生家长不能积极或者坚持配合教师实验，教师应该怎么做才能既矫正了学生品德不良行为，又能对家长起到一定的影响呢？

十一、参考文献

1、《中国教育报》《不少儿童受不良心理感受困扰》

2、《教育心理学》、《心理百科全书》、《教育大词典》。

3、《加强心理健康教育，养成学生良好的心理品质》，宋庆录。4．《教育的智慧》，林祟德，开明出版社

5、《小学生品德不良现象的预防与纠正》 《班主任》

张桂华

11.如何让中学生告别不良行为 篇十一

［摘 要］ 中学生不良行为已经成为影响勤工俭学校教育教学及安全稳定工作。分析探讨学生不良行为的成因，针对性采取预防措施，让学生告别不良行为。［关键词］ 不良行为 成因 应对措施

由于种种原因，学校中总会出现一些有不良行为的学生，近年来，中学生的不良行为呈上升趋势。有的中学生甚至出现直接危害校园和社会的临界犯罪行为，其性质越来越恶劣。这些不良行为对于中学生品德的形成产生了严重的消极影响。如何应对中学生的不良行为，探讨分析目前中学生不良行为的现状及其成因，再采用相应的措施，非常必要。

一，中学生不良行为的表现

中学生不良行为是指中学生在个人及其环境、个人与群体、群体与群体之间相互作用过程中，在学习生活、人际交往、自我意识等方面所表现出来的与相关法律法规、公民道德基本规范、中学生守则、中学生日常行为规范、校规校纪相抵触的反社会反规则的不良心理状态和行为特征。主要表现为如迟到、早退，旷课、抽烟、进入网吧、游戏厅等未成年场所、故意破坏公物，重者如赌博、偷窃、打架、斗殴、过早性行为等，二、中学生不良行为的成因

社会心理学认为，个人的行为取决于个人的内在因素和外在环境因素以及二者的相互作用，个人内在的需要、动机、目的是行为的动力系统。中学生无论是其规范的行为，还是不良行为都是内因与外因相互作用的结果。

（一）外因作用

1、家庭因素:家庭是孩子的第一所学校，但现实状况却是，家庭教育远远滞后于社会发展及孩子成长的要求，成为孩子不良品德行为的主要成因。由于家庭成员的行为不端，身教言教差；只养不教；重养轻教；两种极端（无原则溺爱和野蛮粗暴），宽严失度，以及由于对孩子要求不一，互相抵消等消极影响。

（1）家长教育意识缺乏，家庭教育与学校教育脱节。有些家长认为，教育是学校和老师的事，自己只要负责好孩子的衣、食、住、行就够了，因此，把孩子往学校一送了之，对孩子在学校的表现、学习成绩，只是偏听偏信孩子的一面之辞，缺乏全面的了解，有时往往等到孩子发生问题时才如梦初醒。

（2）家长教育方法不当，正确引导不够。部分家长对子女过分宽容，不分是非曲直，偏袒护短，为犯错误的孩子撑腰。我校对有严重不良行为的学生作调查，这些学生都参与打架事件，大部分学生受到家长不同程度的溺爱，甚至在学生发生严重违纪时，家长不是从自身找原因，也不对孩子严加教育，而是找客观原因，为孩子开脱责任，逃避责 1

任，甚至有的家长还扬言要帮自己的孩子打架，要帮自己的孩子对同学报复；有的家长错把粗暴当严格，信奉“棍棒之下出孝子”的古训，轻则训斥辱骂，重则棍棒相加，把子女推到了自己的对立面，心理隔阂加深，形成子女对父母的畏惧、怨恨和逆反心理；在三代同堂的家庭，父母、祖父母对子女的教育要求不统一，当着孩子面唱对台戏，祖父母往往充当孩子的保护伞，使孩子有恃无恐，教育的作用互相抵消。

（3）家长举止不雅，行为不良，言传身教差。个别家长文化层次低，个人修养差，满口脏话，行为粗野；有的家长行为不正，违法乱纪，坑蒙拐骗，吃喝嫖赌，给子女直接树起了坏榜样。

（4）家庭结构缺损，家庭关系不和，子女得不到父母细心调教和关爱。有些家庭婚姻破裂，孩子失去家的呵护，沐浴不到父爱、母爱；有的家庭父母长期“内战”，家庭感情淡化冷漠，造成孩子心灵的严重创伤；在我们的农村中学，大部分学生的父亲常年外出打工（有的甚至父母双双外出），孩子留给爷爷奶奶照看，使孩子感受不到家的温暖，得不到父母的细心调教和关爱。

2、学校因素

学校在学生思想品德教育方面发挥着主渠道作用，但由于一些学校教育措施不得力，一些教师教育思想不端正，也会导致或助长学生的不良行为。

（1）学校忽视经常性的思想政治工作，放松或忽视思想品德教育。当升学率成为评价一所学校办学成败的唯一标准时，学校便当然地视升学率为学校的生命线，认为德育工作可有可无，将德育工作队伍“刀枪入库”。人们对德育的认识出现这种严重“错位”，不利于学生的健康成长和良好品德的形成。

（2）没能有效发挥中学政治课这个思想品德教育主战场的作用。中学政治教学方法陈旧落后，不能引起学生兴趣，教学不能结合学生思想实际，不能解决学生思想品德方面的问题，只是充当应试教育的工具，为教学而教学，为考试而教学。

（3）个别教师不重视师德修养，不能为人师表。有的教师不关心尊重学生，对学习好的学生无原则地偏袒纵容，对学习差或犯过错误的学生，挖苦讽刺，冷漠歧视，甚至体罚或变相体罚，使学生的心灵受到严重伤害，失去了对学校和学习的感情；有的教师处理问题感情用事，方法简单，容易挫伤学生的自尊心和自信心；还有的教师出言不逊，酗酒赌博，行为不轨，给一些品行不良的学生起了“示范”作用

3、社会因素

从整体上来说，社会环境的主流是好的，但也存在许多不利于青少年学生健康成长的消极因素。

（1）市场经济对中学生的人生价值取向具有一些消极方面的影响。在市场经济的影响下，金钱往往成为衡量一个人成功与否的主要标准，再加上近年来大学生就业难的问

题日益突出，新的“读书无用论”思想在中学生当中蔓延，导致学生厌学、逃学，并由此而引发一系列的社会问题。

（2）一些不良的社会风气、生活环境、文化氛围等外界条件腐蚀、毒害着青少年学生的健康成长。电视上充斥着暴力、色情、凶杀内容的电视剧，包围在学校周围的电子游戏室、网吧，对学生充满了极大的诱惑，成为毒害青少年学生纯洁心灵的“杀手”，使家长、学校防不胜防，以至出现2>5(学校五天的教育抵不住外界两天的不良影响)的尴尬现象。

（3）和平建设环境及优越的生活条件使当代中学生没有经过艰苦生活的磨难，心理十分脆弱，承受挫折的能力和自控能力、抗诱惑能力差，甚至心理错位和行为反常，正所谓“身在福中不知福”。

（二）、学生的内因作用。内因包括学生对心理，生理的认识上及意志情感等方面的内容。

青少年时期是生理，心理继续发展和趋向成熟的时期。心理学家认为，此时青少年学生生理的急剧发展变化，将出现六大高峰：体力高峰，智力高峰，特征高峰，社会需求高峰，创造高峰，超常行为高峰。与之想适应的心理特征是“好奇，好胜，好动，好疑”，可概括为过度性，闭锁性的特征。过度性是中学生处于儿童向青年发展的一个过度时期，从他们意识到自己长大的那天起，就出现了积极要求独立的意向，但实际上又独立不了，他们希望受人尊重，把他们看成大人，但在他们的心目中，什么是真正的正确的幸福观，友谊观，自由观又都是一个谜。正因为他们常常意识到自己长大了，常会一面对成人实行一定程度的心理闭锁，保留一块心理“自留地”。另一方面，又与把他们当作小孩的家长，老师相对抗，产生逆反心理。有的故意违背家长，老师的意志行事。中学生的这种心理状况，意志品质远未得到及时的纠正，培养和锻炼，因此他们正确评价客观事物的能力不强。这就使教育工作者对其进行品德教育时常遇到三方面的困难：

第一方面是青少年学生善于独立思考，喜欢争论，不愿墨守成规。但由于缺乏社会经验，知识浅薄，思想单纯，幼稚，因而在分析问题时，难免要出现以偏概全的言行。

第二方面是青少年思维敏捷，好胜心强，勇于拼搏，但自我控制能力差，往往缺乏坚强的意志和顽强的毅力。他们的拼搏，奋斗一旦遇到挫折或打击，就会产生悲观情绪。把自己孤立起来，产生厌世情绪。

第三方面青少年富于幻想，模仿性强，乐于接受新鲜事物，但往往缺乏辨别是非，真伪，良锈的能力，对影视作品中，报刊上出现的不健康的思想缺乏分析批判的能力。结果导致思想行动的错误。

三、应对措施

要矫正学生不良行为，它需要社会、学校、家庭的共同努力。

一、家庭对中学生不良行为的形成与矫正有着重要的影响，所以要充分发挥家庭教育的补充作用。坚持家长培训制度，成立家长学校，不断提高家长的自身素质和教育子女的能力。家长应靛逐步形成正确的家庭教育观念，采用健康的家庭生活方式，克服对孩子的消极影响，为学生攻击性等不良行为的矫正和良好行为的形成创造良好的条件，高度重视培养孩子的文明行为，特别是对于中学生家长的教育要求更高，必须克服溺爱与粗暴。学校成立家长委员会，或采取家长例会制度，加强学校和家庭的双向交流和信息反溃，形成统一的教育网络。

二、学校德育工作必须有鲜明的针对性，从学生和社会的实际出发，进行多层次的教育。

（1）建立全面、科学、合理的评价机制，学校必须正确认识新时期德育工作在学生全面发展中的重要地位，正确处理好德育与智育的关系，充分发挥学校作为学生思想品德教育的主渠道、主战场作用。

（2）多管齐下，齐头并进，建立起多层面、多方位的德育工作体系。重视学生心理健康教育，做好心理咨询工作。加强早期控制性教育，加强对非正式团体的管理。要建立“学校，家庭，社会教育一体化”的网络体系。

（3）活动育人。组织各种兴趣小组，开展歌咏比赛、运动会等形式多样的文娱、体育活动，为学生全面发展创造机会，为学生展现自我搭建舞台，让每个学生的情绪和精力都能通过正当途径得以释放和宣泄，让每个学生都能找到自己的闪光点，从而树立起生活和学习的自信心。

三、加强法制教育和社会治安综合治理。

1、中学生的法制教育，除学校教育外，当地的治安管理部门要充分行使职能。一是广泛开展法制教育，要积极配合学校，坚持定期到学校对中学生进行法制教育，使学生的法制观念得到强化。还要对社区内的居民进行法制宣传教育，使他们具有一定的法制观念和意识。

2、是加强社会治安综合治理，加强对文化市场的管理，优化社会环境，净化社会风气，减少、限制社会消极影响源，为学生健康成长创造良好的社会环境。