《生命生命》教学设计

《生命生命》教学设计（精选8篇）

1.《生命生命》教学设计 篇一

3生命

生命

杏林子

教学目标：

①揣摩词语，品味语言，理解内容。

②诵读课文，初步感知以小见大的写法。

③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。

教学重点

①通过反复诵读，理解生命，感悟人生。

②揣摩语文以小见大的表现力，畅谈对人生的理解。

课前准备

教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。

教学内容

三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；珍爱生命、热爱生活的启迪。

教学设计：

一、情感创设，整体感悟

1、音乐情感 激情导入

（放轻音乐《命运》)同学们，你们谁知道谁不怕癌症？中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。还有张海迪，身患癌症却最新创作了长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

无独有偶，台湾女作家杏林子，她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

出示目标并板书课题。

2、听读课文，问题感知

①配乐朗读

大屏幕投影出示思考题：

a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

c．文章表达了作者怎样的思想感情？

②听读之后，教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声自由朗读课文。（朗读方法指导：a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。）

③讨论明确三个问题。讨论可以请学生相互评论、补充。

a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，《生命

生命》教学设计 瓯海实验小学

林晓茜 教学目标：

1、感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的价值。

2、学习从文字中读出画面，读懂作者内心的阅读方法。

3、认识“骚扰、动弹、不屈向上、茁壮生长、沉稳、震撼、糟蹋”等词，理解意思。教学重难点：感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的价值。教学过程：

一、认识作者，质疑导入

1、了解作者杏林子，导入课题。

2、读课题，质疑

大声读读课题，读着读着你有什么问题？（生命是什么？为什么要重复两次？）

二、整体感知，疏理事例

是呀，关于生命有很多问题值得思考，有的甚至需要我们去思考一辈子。今天这节课我让我们共同走进杏林子写的一篇散文《生命 生命》，我们一同来思考生命是什么？

1、整体感知

请同学们自读课文。（1）借助拼音，读通读顺全文，读不好的地方就多读几遍。（2）边读边想：课文关于“生命”写了哪几个事例？

2、检查反馈

（1）同学们都会读课文了，老师已把难读的词打在了大屏幕上了，谁能做小老师带着大家念： 骚扰 动弹 挣扎 震惊/砖缝 竟然 冲破 不屈向上/听诊器 沉稳 震撼 糟蹋（2）那课文讲了几个事例呢？

你可以用上屏幕上提供的词语来说说课文的事例。随机整理概括标题

事例：飞蛾求生

瓜苗生长

感受：心脏跳动

三、品读赏析，体验感情（精读课文第2、3自然段）

1、用心去读读课文中的事例，看看哪个故事最能感动你，看看哪个句子，哪个词打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？

2、学习第二段

句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

（1）你感到它的生命是怎样的？

A “脆弱”——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。（读好）B、“顽强”——但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

（2）.移情体验，体会顽强

A现在你就是那一只飞蛾，想象一下，那只捏着你的手会有多大，再想象一下，那个伸手来捉你的人会有多大？

B感觉到攥着你的手越来越紧，你们这渺小的飞蛾，如果此时要你开口说话，你会说什么？ C情境对话：你放弃吧，因为你是那么渺小。

飞蛾告诉我们生命是什么？（我即使弱小，但也要活下去，渺小生命对生的渴望）

（3）指导感情朗读。

就是一个这么渺小，这么脆弱的生命，却有如此强烈的求生欲望，难怪我会感动震惊，忍不住放了它。也难怪作者会一连用了三个！，你能把这三句感叹句读好吗？

飞蛾的生命是渺小，但它用那强烈的求生欲望告诉我们，它决不轻言放弃，这就是 生命 生命

3、学习第三段

句子2：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。）（1）这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？由此你体会到了什么呢？ 从哪里感受到的？冲破 坚硬 没有阳光

没有泥土

不屈向上

茁壮生长

（2）这小小的香瓜子在没有任何营养的情况下，能冲破坚硬的外壳是多么不容易啊。但仅仅只活了几天，你觉得它的努力值得吗？

（3）练笔：如果我就是这株小瓜苗，会想：

（4）评价交流

（5）瓜苗用它短暂的一生告诉我们，生命是什么？（5）指导朗读。

（6）再读课题。香瓜子的生命虽然短暂，但是就算只能活几天，也要让这几天的生命焕发光彩，这就是 生命

生命。

4、初步解疑

同学们，读到这你或许对杏林子为什么能勇敢地活下去的原因已经有所了解了？能谈一谈吗？

如果说前连个故事，是杏林子亲眼看到的，而引发的对生命的感悟，那么第三个故事就是杏林子亲身感受到的生命的律动，相信那会让我们对生命体会更深刻。我们下节课去学习。

板书设计 飞蛾求生

瓜苗生长

生命 生命 心脏跳动

《生命生命》教学设计

湖北省襄樊市樊城区王寨中心学校 李金艳

【教材分析】

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

【教学目标】

１、认识５个生字，会写８个生字，正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

４、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学本课的重点、难点】

理解三个事例中蕴含的道理。

【设计思路】

首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。然后，让学生找出自己感触最深的事例，反复品读，指导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。

【教学准备】

１、有关作者杏林子有关资料，冰心奶奶珍爱生命资料。

２、杏林子照片等。

３、多媒体课件。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

简介作者：

台湾著名女作家杏林子在１２岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是身残而志不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神。板书课题齐读 质疑：题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

二、初读课文，初步感知

１、自主学习：

轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。

２、小组合作学习，比一比谁认识的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。

３、全班交流：

请一个小组向全班同学介绍识字方法，找出易错的字。

形近字辩析的方法，如：

扰──拢

屈──倔

诊──珍

塌──踏

限──狠等。

４、再请一个小组朗读课文，其他小组评议。

５、交流讨论：

作者从哪些事例中引出了对生命的思考？（飞蛾求生、瓜子抗挣、倾听心跳）

６、这几件事给你什么感受？范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

７、听读之后，学生自由朗读，讨论交流。

第二课时

一、导入新课

１、这节课我们继续学习《生命生命》，我们已经知道课文用“飞蛾求生、瓜子抗挣、倾听心跳”这三个小故事向我们讲述了生命的存在。谁能够根据自己对生命的理解读一读课题？

２、同学们，要把这两个“生命”读到自己的心里去，咱们还得再次回味这三个小故事。想一想哪个故事使你感触最深？

二、研读与赏析

飞蛾求生：

１、哪一个句子让你感到特别震惊？请你划出来。

出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

２、如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么想？请你读这句话──

出示：我挣扎着，极力鼓动双翅！

如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么做？再读这句话。

３、伸出手来，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在我们手中，你感觉到了什么？能把这句话读好吗？

再次出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

４、同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均寿命只有９天，只有９天啊！可它却为了这短暂的９天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟„„直到生命的最后一刻。小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢？（活下去）是呀！无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。飞蛾求生的欲望是多么强烈！（板书：欲望）这就是──生命生命。

瓜子抗挣：

１、请大家自由地读一读第二个小故事。

哪一个句子让你感到特别震惊？也请你划出来。

出示：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

这句话为什么让你觉得特别震惊？

２、小小的种子与坚硬的外壳抗争，会遇到怎样的困难？

３、现在你就是那一颗生长在种子，你已经有了自己鲜活的生命，可上天对你真的不公啊！因为你是一颗生长在砖缝中的种子呀！此时，你想说些什么？

４、多么顽强勇敢的香瓜子啊！（板书：顽强）即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要顽强勇敢地活着，让这几天焕发光彩。这就是──（生读课题）生命生命。

倾听心跳：

１、小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力啊！更何况我们人类。请大家读读第三个故事。

哪一个句子让你感到震撼？再请你划出来。

出示：那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

２、同学们，请你们闭上眼睛静静地感受一下自己的心跳！（播放心跳的声音，教师旁白：现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？）

出示：这就是我的生命，单单属于我的。

３、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动„„）

请大家带着高兴、自豪、激动的心情读读这句话。

４、是呀，这样的生命是属于你自己的，一切全由自己决定。你必须对自己负责。

（板书：负责）

让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤──生命生命

生命价值：

１、同学们，杏林子深深地体验了这三个习以为常的小故事，对生命有了这样的感想：

出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。一起读。

２、（出示照片）她就是课文的作者杏林子，让我们来听一听她对生命的阐述：

“在别人看来，我是个很不幸的人，不能像常人那样生活走动，很多时光是坐在轮椅上度过的，肉体和精神都受到了极大的折磨。但我却活得十分富有。”

“不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。”

“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”

„„

３、听了杏林子的心声，你有什么要说的？对于杏林子来讲生命仅仅是活着吗？还有什么？

如此患难身世，如此惊人毅力，如此杰出经历，如此奉献爱心，我们再读她对生命的理解感悟和实际行动，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感动和启迪！

杏林子的文学作品激励了一批又一批人，她告诉我们要珍爱生命，珍惜时间，要使自己的生命光彩有力！（板书：珍爱生命 珍惜时间）

４、课文读完了，现在能告诉我课题“生命”一词为什么连续用两次了吗？你们对生命又有怎样的思考呢？

把你想说的写在课本上。交流。这些精彩的句子，让我们感悟到了生命的可贵，可以成为你的座右铭，激励自己努力生活，努力进取！

５、文章可以结束，但生命的长河是永无止境的：

冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽。生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、痛苦又何尝不是美丽呢？”

为了生命的美丽，让我们再次呼唤──生命生命。

【板书设计】

飞蛾求生

欲望

珍爱生命

瓜子抗挣

顽强

珍惜时间

倾听心跳

负责

áàǎěā

2.《生命生命》教学设计 篇二

1.正确理解字词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文, 学会品读重点语句。

3.感受作者对生命的理解, 教育学生珍惜生命、珍惜时间。

教学过程

一、导入新课

1. (板书:生命) 看到这个词, 你们有什么问题或想法吗?

2.带着自己的感受读这个词。

3.生命是美好的, 生命是可贵的, 今天就让我们一起走近已故女作家杏林子, 来品味她对生命的感悟。 (板书:生命生命)

二、初步感知课文

1.作家杏林子对生命的感悟是什么呢? (学生自由朗读课文, 并画出有关句子。)

2.默读课文, 在文中作者是通过哪几个事例得出这样感悟的?

三、学习“飞蛾求生”

1.请大家边读边想, 飞蛾的哪些地方让你很震惊。

2.飞蛾这种求生的欲望表现在哪些地方?出示:“但它挣扎着……那样鲜明。” (指名读)

3.在这段话中, 哪个词让你感到震撼? (指导朗读, 指名读, 齐读。)

4.如果这只飞蛾会说话, 它一边挣扎着鼓动翅膀, 一边大声地在说什么呢?

5.引读:杏林子感受到的生命, 是飞蛾拼命挣扎的 (身影) , 是飞蛾极力鼓动的 (翅膀) , 是飞蛾强烈求生的 (欲望) 。

6.这种求生的欲望也深深打动了我们。

四、学习“瓜苗生长”

1.师范读, 画出让学生感受深刻的句子。

2.指名读。

3.这不屈向上、茁壮生长的种子里, 包含着什么呢? (生命力)

4.导读:它可以冲破坚硬的外壳, 是因为———

它可以在没有阳光的砖缝中不屈向上, 是因为———

5.拓展:历代的文人墨客写下了无数赞美这些植物的诗篇。像香瓜子这样不屈向上, 在逆境中生长的植物, 在自然界中还有许多, 谁来说? (出示古诗, 生分组朗读。)

6.这就是让我们每个人都敬畏的——— (生齐读课题)

五、学习“倾听心跳”

1.同学们, 请闭上双眼, 将右手放在胸前, 静静地感受一下自己的心跳。 (学生交流感受)

2.同学们, 我们了解一下杏林子是怎样思考的。出示:“我可以好好地使用它……我必须对自己负责。” (生齐读)

3.面对生命, 杏林子为什么会有这样的思考呢?

(1) 出示杏林子图片以及简介。

(2) 面对这样的坎坷, 悲惨的命运, 杏林子是怎样想的?

(3) “糟蹋”是什么意思?举例说明。

(4) 面对“好好地……白白地……”这两种选择, 杏林子选择的是什么呢?

(5) 出示杏林子的资料。

4.生命对杏林子来说只是简单地活着吗? (生齐读最后一自然段)

六、学习最后一自然段。

1.你读懂了什么?

2.这一自然段中有一对反义词, 请找出来。

3.什么是有限的, 什么是无限的?怎样才能让有限的生命体现出无限的价值呢?你觉得哪些人的价值是无限的?

4.这就是杏林子带给我们的启示, 请看大屏幕。

5.师小结:在任何环境里, 你们都要珍爱生命, 让自己的生命有光彩。

七、拓展训练

1.生命是什么呢?不同的人和物会告诉我们不同的答案。

2.师配乐读:

窗外杨柳依依, 生命就是杨柳那嫩绿的枝条;

听到黄鹂在柳枝间鸣叫, 生命就是______;____________, 生命就是_____________。

3.补充完整这首小诗。

4.指名读小诗。

3.《生命生命》白板教学设计 篇三

【教学目标】

（一）知识目标

1.认识5个生字，会写8个生字。正确书写“欲望、坚硬、糟蹋、短暂、珍惜”等词语。

2.能有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词好句。

（二）能力目标

学会运用联系上下文及生活实际的方法，理解一些含义深刻的句子。

（三）情感目标

领悟作者对生命的思考，懂得关爱生命，尊重生命，善待生命。

【学习重难点】

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教具准备】

白板课件。

【教学过程】

一、激发感情，导入新课

1.小朋友们，生活中你的人生格言是什么？能不能告诉大家。

2.板书课题，齐读课题。

3.白板出示杏灵子的简介。

二、精读课文

学生自由读文，整体感知课文写了几个事例，作者的写作思路是怎样的？指导学生读好：“我常常想：生命是什么呢”读完之后，你想说什么呢？请同学们提几个问题。

三、研读课文

文章深刻的思想内涵，是由准确、生动的语言来描写的，下面让我们来研读课文，看以下三个事例分别抓住哪一个关键词，偏重哪一方面，给了我们关于生命什么样的思考。

（一）飞蛾求生

1.默读：读出言中之意。

默读第二自然段，找出飞蛾求生中令你有所感触的词句，思考这个自然段主要写了什么？

2.品读：悟出言中之理，学生交流反馈，重点是学生体会理解词语、句子的含义。

（1）“我感到一股生命的力量在手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？

（2）“但它挣扎着，极力鼓动着双翅。”

（挣扎：在生命面临着严重威胁时的一种抗争。体现极其珍视自己的生命，有着强烈的求生欲望。）

（3）小飞蛾在我写作时一直骚扰着我，为何我还忍不住放了它？师生共同学习“骚扰”一词，指导书写。

3.诵读：诵出言中之情。

生选择读相关句子或整段，师加以指导，读出飞蛾强烈的求生欲。

（二）分小组合作学习

砖缝中长出的瓜苗，倾听心跳两件小事

1.师生总结学习方法：（白板出示）合理形成学习小组（4人一组）。

默读：读出言中之意

品读：悟出言中之理

诵读：诵出言中之情

小组任选其中之一事学习

2.选择其中之一交流反馈（要求反馈的小组人人发言）。

3.师生互助诤友式评价。

4.生品读后师引导重点反馈。

（1）“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，……竟然冒出一截小瓜苗。”

（扣住“掉”与“竟然”表达了一种意想不到体现了生命力。）

（2）“在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”

为何不屈向上，又仅仅只活了几天？这不矛盾吗？

（靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天，在外部环境如此恶劣的情况下，瓜子还能这样，更体现了生命的顽强。）

（3）理解“震撼”。

（感受到那只属于自己的旺盛的生命力）

（4）“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”“我必须对自己负责。”

“糟蹋”指的是什么意思？它相反的意思呢？理解“可以……也可以……”对人生的两种态度。

（三）齐读最后一个自然段

作者最后的人生态度是怎样的？

（四）师引导生总结课文

（白板出示）练习：用课文内容创编一首小诗来总结课文：

生命/是一只小飞蛾/它体现强烈的求生欲

生命/是     /它拥有

生命/是     /它警醒

虽然生命短暂/但是

/我们却可以让有限的生命/体现出无限的价值

/于是/我下定决心/一定要珍惜生命

/决不让它白白流失

/使自己活得/更加光彩有力

四、剖析文中空白

课文题目为何连续用了两个“生命 生命”，这表达了作者的什么想法？

如果要给他们之间加上标点符号，你认为添加什么标点比较合适，说说你的见解。（逗号，感叹号，省略号，破折号等，因为每个人对生命的理解不同，感悟不同。）

五、拓展

1.结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

4.《生命 生命》教学设计 篇四

老师听一首小诗，只有四句话。每一次听两句，每句只说一次，记住了吗？如果我说一次你没记下来，我也绝不再说第二次，有点儿难啦。还敢吗？ 生：敢。

师：要是不敢，现在退出还来得及。敢不敢？ 生：敢。

师：真敢。注意听啦！前两句。

师：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。谁记下来啦？ 生：天空说：生命是飘拂的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。

师：你第一个站起来发言的，说明你很勇敢。你说的基本正确，说明你有智慧。像你这样既勇敢又有智慧的帅小伙，老师喜欢。叫—— 生：陈齐超。

师：好，请坐，老师认识你了。谁还能比他说得更准？他刚才有一点点小错误，谁听出来了？谁能比他说得更准？他说是飘拂的白云，谁听出来了？老师说的是什么？来，请你再说一次。

生：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。

师：真好！你是第一个把它说对的。好，同学们也像徐妙同学一样，自己小声说一说，自己说自己的。生：（自由说这两句。）

生：记下来了吗？真有一双灵敏的小耳朵。我再说后两句啦！要注意听啊!大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。谁记下来啦！抢到机会就说啊！

生：大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。师：一字不差，真厉害。谁还敢说啊？

生：大树说：生命是（有点迟疑）生长的枝条；小鸟说：（慢了）生命是飞翔的翅膀。

师：能说的同学，自己小声说说。生：（自由说说。）师：我提高点要求，谁能从头说到这儿。咱们男孩子非常勇敢，女孩子也不甘示弱！来，请你说。

生：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。

师：好厉害啊！还不给点他掌声？老师刚才发现，这位女同学还有后面的这几位同学，在他说的时候，他们也在用心地练。多好的学习状态！这首诗还有最后一句我没说，最后一句最重要，最有感情，注意啊你们要把前面的都背出来，我才能说最后一句。能背吗？ 生齐：能！

师：那我们一起来背一下。奖励你给大家起个头。生起头：天空说：生命是飘动的白云。师：开始吧！

生齐：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪；大树说：生命是生长的枝条。小鸟说：生命是飞翔的翅膀。

师：我想说：生命是乐章，是一段蕴育生命的乐章。这一课我们继续走近杏林子，感悟她对生命的思考。上课。

一、回顾旧知，引人新课

1、齐读课题

2、回顾课文内容，作者从哪三个事例中引出了对生命的思考？

3、自由朗读课文，边读边感受哪些地方是你没有想到的？

二、交流

1、走进飞蛾

生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。”飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。

师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！

生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”，但没想到最后又把它放了。

师：是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？

生：（还是上面的这位同学）这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。生：“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死，但他临死不放弃生命，令作者震惊，是作者不得不放了它。师：他们几个的发言，同学们听明白了么？第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱，——

师生齐：只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。师：第二个没想到的是——

生：他的生命力又是非常顽强！（一学生大声接出来这句话）

师：（老师赞许地看着她，轻轻点头）对！所以，我们第三个没有想到，杏林子竟然——

生齐：忍不住放了它。

师：既然这个飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不妨来研究研究它。同学们再读读这几句话，是什么使我感到震惊？（飞蛾求生的欲望）师：你理解“欲望”这个词么？

（学生纷纷发表自己的理解：愿望；心中的想法； 心中的希望……）

师：(老师做疑惑状)飞蛾并没有说自己要逃生，作者怎么感受到了飞蛾心中的想法？我不理解哟。

生：他的行动告诉了作者：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。师：那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对自己说什么呢？ 生：只要还有一口气，我就要逃出去。师：它会对杏林子说什么呢? 生：你也有生命，我也有生命，你不能够因为自己的强大就随意伤害一个小生命。师：是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的—— 生齐：生命！

师：是的，一个不屈的，一个顽强的生命！杏林子真切地感受到了—— 原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力——生齐：鼓动的翅膀。师：生命还是飞蛾——生齐：强烈的求生欲望！

师：是啊，作者震惊了！谁来读读这句话，让我感受到你的震惊！（生读，读得比较轻柔）

师：学习要互相帮助，把你的建议送给他吧。

师：（亲切地）能不能再试试？我相信你能把大家的建议转化为自己的能力，把这几句话读好的。

（学生读，有了不小的进步。齐读。）

师：我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了文字上，写在了我们的大屏幕上，同时也写在了每一个同学的心里。那么，就让我们读着已经印到了我们脑海中的文字，把这只飞蛾再一次带到大家的眼前吧。（一个学生高高举起了手。）师：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？（女孩子点了点头。）师：佩服你的勇气！试试吧。

（生备，但不流畅，老师和同学帮助纠正）

生：让我们先为她的勇气鼓掌！（又转向那位同学）我相信，你再来一遍会更熟练，要不要……

生：（老师的话还没说完，女孩子就勇敢地接过来）我再试一遍。“夜晚……”（这一次比较熟练也很有感情。老师带头为她鼓掌！眼睛中满是赞许。）师：谢谢你为大家带个好头，我相信同学们和你一起背，你会更熟练。（齐背。）师：我还相信，即使把前面的几句话加上我们依然能把这个场景完整地展现出来。（学生踊跃欲试，背诵比较熟练。）

2、走进香瓜子

师：大家真了不起！除了飞蛾，还有哪里是你没有想到的？（一学生站起来读第三自然段。）

生：这个小小的香瓜子能长成一截小瓜苗是我没有想到的。因为，植物如果没有的阳光、泥土等必要的因素就无法生长，但小瓜苗却顽强的生长起来，虽然只是仅仅几天，但它依然不放弃，真的没有想到。生：不仅我们没有想到，作者也没有想到。师：（惊讶的）你怎么知道？

生：他连续用了两个相似的词语“竟然”、“竟”。（板书竟然）师：什么意思？ 生：没有想到的。生：出乎意料。生：不可思议的奇迹。生：这是不可能发生的事情。

师：就是这个小小的瘪瘪的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了一截小小的瓜苗，真是一件—— 生齐：不可思议的事情。

师：读这段话，让我感受到你们的不可思议。（学生读）

师：听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，再一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说——

生命就是墙角——生齐：砖缝中的小瓜苗。师：生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。生命就是在没有——生齐：阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长……

师：（学生不知说什么好了，老师在等待）决心。（有同学小声说：力量。老师对他点头。）生命还是虽然仅仅只活几天—— 生齐：也要顽强地活着的精神（勇气、力量）。

师：是啊，这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么？ 生：敬佩；震撼；感动。

师：让我们感受到你惊讶中的震撼！（学生齐读。）我相信这粒香瓜子也一样写在了大家的心中。齐背。

3、走进杏林子

师：除了香瓜子和飞蛾以外，还有你没有想到的么？（学生沉默）

师：同学们，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到却是藏在文字后面的，或者说藏在文章的后面，需要我们去走进，才能发现。下面我们就来走进杏林子。

师：有一天，她用医生的听诊器静听自己的心跳——（学生齐读第四自然段）

师：是的，一切全由自己决定，我必须对自己负责，在这么短短的几句话里，蕴含着很多的意思，我再读一读，请同学们听一听，看看你能听到什么？ 生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意义的事情。

生：我给他补充一下，这句话我联想到了我们以前学过的《匆匆》一课，那一课说我们在有生之年做一些有意义的事情，不能白白的浪费它。

生：生命是属于我们个人的，除了我们没有人可以控制它，我们可以好好的利用它，在世界上成就一番事业，而相反，我们也可以不拿他当回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在《匆匆》中说得那样，这两种选择是由我们自己决定的，而这个作者最后说，我必须对自己负责，就可以看出来作者是想好好的利用这个生命。师：刚才他说到了一个词：白白的糟踏生命。糟蹋你懂吗？ 生：浪费

师：怎么做是糟蹋生命呀

生：在有限的时间里什么也不做让时间白白的浪费掉 生：把那些没有意义的事情浪费在时间上 生：天天无所事事的

生：虚度光阴来浪费自己的生命。

师：是的，不能够白白的糟踏生命。杏林子在这段话中所没有说出来的话在文章的第五段都说出来了，我们一块来读一下

师：其实，我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人。（学生瞪大了眼睛看老师。）下面，我们就来了解了解杏林子。（出示上课开始的那张照片）师：同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎么样的人？ 生：是一个乐观的人。

生：十一个慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。生：是一个很幸福的人。

师：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？（学生们睁大眼睛看着老师，满脸写着不相信）

杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中也不可能想到，再请你们看一张图片：（出示杏林子的一双手）你们看，这是什么？

（教室里一片沉默，没有人说话，大家都在静静地看。几秒钟后，有的同学小声交谈。）

生：这是手。生：不是手。

生：是手，看！还拿着笔。

生：里面那只怎么像脚？

……

（教师制止了学生的议论）

师：他说这是脚，我告诉同学们，这是一双手。这是杏林子的一双手。我们这篇文章就是杏林自靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。你想到了吗？是的，还有你没有想到的，在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作（出示课件）其中有小说，有散文，有影视评论还有影视剧本等等，这四十多本著作的出版，是杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青年，同学们，你想到过吗？我看到了同学们的震撼！那么这个时候，了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么？

生：生命还是杏林子忍着病痛的一脸微笑

生：生命是杏林子靠她的毅力写下的一本本书和散文集 师：书和散文集重复了。生命还是什么？ 生：生命是杏林子在轮椅上度过的五十个春秋，师：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然—— 生：依然顽强写下的一本本著作。……

师：我知道大家体会到很多，我们不说了，把我们的感叹和震撼融入语言，读这两段话。

（学生的声音比较轻，没有了开始的慷慨激昂，但分明让我们感受到了生命的思考。）

师：让我们再回到文章第一段提出的问题：

生齐：我常常想：生命是什么呢？

三、在思考中提炼：聆听生命的拔节 师：是啊，生命是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答出来了么？你们说，我打印到屏幕上。

生命是什么？

生命是飞蛾极力挣扎的身影。

生命是飞蛾极力鼓动的翅膀；

生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；

生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气；

生命是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心，生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作

生命是杏林子向命运不屈的抗争。

……

（写完以后，学生一起读，声音慷慨激昂。）

师：真好！同学们，杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然间夺走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着。正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外的——

生：珍惜；珍爱。（板书：珍惜）

师：对身边的生命，哪怕是一只小小的飞蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板书：敬畏）

四、在生活中追问：走进生命的林子

师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。

（学生写作。七分钟后交流。）生：生命是杨树传送种子的杨絮，生命是小草顽强生长的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小蚂蚁寻找食物的身影，生命是陪伴张海迪顽强学习的轮椅，生命是探险者勇往直前的勇气。师：好！多么富有生命力的诗歌！

生：生命是海里游动的小鱼儿，生命是天上展翅飞翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的骆驼，生命是在茫茫沙漠里翠绿的灌木丛，生命是夏天里漫天飞舞的杨絮，生命是我们心目中追求的生命之树。师：生命无处不在，生命奔流不息。

生：生命是人类遇到困难时的乐观，生命是人类为祖国做出的贡献，生命是遇到危险时别人伸出的一双双热情的手，生命是父母对儿女的期盼，生命是老师为培养下一代流下的辛勤汗水，生命是警察不畏危险勇斗犯罪分子的智慧。生：生命是我们在运动场上矫健的身影，生命是同学们在课堂上朗朗的书声，生命是马路旁一棵棵白杨，生命是被人们踩踏后又直起身来的的小草，生命是墙角不起眼的蚂蚁，生命是我们永远追求的灿烂之花。

生：生命是海伦凯勒在黑暗中看过的一本本书，生命是强烈的暴风雨过后依然顽强开放的小花，生命是鱼儿在临死前的拼命挣扎，生命是围着墙向上的爬山虎，生命是脆弱的但生命又是坚强的。

师：生命的本质是脆弱，生命的价值在坚强。

生：生命是在人们手中那一条条挣扎的小鱼，生命是那百年老树高大的身躯，生命是那一股股奔涌向上的泉水，生命是一只只活泼可爱的兔子……

生：一群蚂蚁在来回搬运物品的时候，我轻轻的走过去，只是用脚轻轻的一碰，蚂蚁就像炸开了锅一样，惊慌失措，东跑西窜。一只小小的蚂蚁多么珍惜自己的生命啊！

师：用脚轻轻的一碰，一个多么敬仰生命的孩子！

生：当马烽在树上嗡嗡作响的时候，我的心里讨厌极了，这些该死的马蜂怎么老是骚扰我，于是我拿了一支树枝朝马蜂窝打下去，结果没打到，反而把马蜂全都引出来了，向我飞过来，尽力的蜇我，我吓得拔腿就跑，这是我才想到生命原来就是马蜂保卫家园的精神。

师：好一个保卫家园的精神！同学们，刚才他已经读了一段非常美的诗，这是一段即兴作文。让我们把掌声再送给他！

生：我补充一下，生命还是马蜂极力反抗侵犯的精神。师：是的，我觉得生命还是当你破坏马蜂窝的时候马蜂齐心合力得追你的那种勇气！

五、在标点中抒怀：舒展生命的张力

师：同学们，其实呀不同的人对生命有不同的感悟，虽然我们在这里一起学习生命这一节课，但是我相信大家对生命的感悟也是不一样的，我想请你把自己的感悟化作标点，加在我们的课题上，你觉得可以加上什么呢？ 生：在第一个生命后加一个分号，在第二个生命后面加一个感叹号 师：（板书）为什么？

生：因为这一课先说的是飞蛾，然后说的是香瓜子，最后说的是作者自己，也就是相当于把这一篇课文平均分成了三份，这三份是并列的，最后是作者的感悟。（生读）

生：第一个后面加一个问号，第二个后面加一个感叹号！

生：第一个是问什么是生命？后面是感悟到什么是生命了，觉得应该珍爱自己和所有的生命！

生：我给他补充一下，这四个字两个符号可以概括全文！作者在一开始先提出了一个问题，生命是什么？然后通过询问飞蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含义，最后发出感叹，告诉自己要珍惜生命！

师：真了不起，能够以文章的内容为依据加标点，把掌声送给他！你来读读题目吧。（生读）

生：我在两个生命的后面都加感叹号。因为，他们表示的都是生命的震撼。（学生读）

生：我在第一个后面加上感叹号，在第二个后面加上三个感叹号。因为，我想表达更强烈的震撼，我想提醒大家敬畏每一个生命！（学生读）

生：我在第一个后面加上问号，后面一个加上感叹号。因为，作者在一开始先提出了一个问题，生命是什么？然后通过询问飞蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含义，最后发出感叹，告诉自己要珍惜生命！

师：同学们都是在第二个词后面加感叹号。有没有不是这样加的？谁和别人加的还不一样？

生：第一个生命后面加一个分号，第二个生命后面加省略号。第一个生命加分号是因为他们是不同的生命，后面还有很多的生命所以第二个用省略号。师：哦，还有很多的生命给作者带来了很多的生命的感悟。我加一组标点符号，我第一个后面加感叹号，我第二个后面加问号。同学们想一想我这样加有没有道理？

生：第一个加感叹号是说你感叹了生命是多么脆弱，有多么顽强，第二个问号说明你在思考：生命到底又是什么呢？ 师：更深层次的思考！

生：第一个感叹号是说作者明白了生命的真谛，第二个是在问读者：你们知道生命的真谛是什么么？

生：第一个感叹号是说你了解了生命是什么，第二个问号是在问自己：我的生命该怎么度过？ ……

5.《生命生命》教学设计 篇五

《生命、生命》一文从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易懂，易于放手让学生自主学习。本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发，循着学生的思路引导学生“走进文本，夯实阅读基本功”、“研探领悟，激发主题探究欲”、“拓展导学，引导学生求发展”，使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。

【教学过程、】

一、以文本为例子，夯实阅读基本功

1、借助音乐，创设教学情景：尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户。贝多芬的《命运交响曲》表达了强烈的生命意识，可以用来创设情景。让学生在音乐旋律迸发出的坚毅、顽强的生命力中去感受生命、珍视生命。

2、导入、新课。生命，是人类艺术的永恒主题，中外艺术大师都为此不惜努力，为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”;李清照说“生当作人杰，死亦为鬼雄”;泰戈尔说“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”。今天，杏林子的《生命、生命》更是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。

3、介绍作者珍爱生命的故事。

杏林子，本名刘侠，女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏;但她以顽强的毅力强忍病魔的折磨，笔耕不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选十大杰出青年;1983年获国家文艺基金会散文奖;1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。

4、开展多种形式的读议，使学生作为教学主体全身心的投入课文，去体验、领悟。同作品、同自己的心灵对话。

(一)美读。

【叩击心灵，感知大意】配乐朗读，便于引导学生整体感知内容：

A、小飞蛾在险境中挣扎。

B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。

C、“我”静听自己的心跳，感受自己的.生命。

同时，感知整体结构是前叙后议。

(二)精读。

【领悟内容，解读文意】方式采用四部曲：默读课文——思考问题组——同桌讨论——组织小组讨论(师生研讨)。设计的问题组如下：

①、文章前半部分是记叙，叙述了哪三个事例?引发了怎样的思考?请从文中指出相应的主题词。

②、三个事例为什么这样排列?为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命?

③、三个事例有三点思考，它们的侧重点有什么区别?试就这些思考再从生活中举出一、两个事例、?

④、用心体味、探究作者的写作用意，畅谈你从中得到的教益。

(三)品读。

【品评词语，咀嚼警句】

指导学生品味文章中富有表现力的语言，如“仅仅活了几天”、“擎天撼地”、“肃然起敬”等，品味、分析，为学生积累词语和妙句做准备。

(四)赏读。

【整体回味，领略精妙】让学生在感知理解课文的基础上，通过赏读，回味全文，体验作品的精妙。

二、以文本为靶子，激发主体探求欲。

利用课后同题文章《生命、生命》(美国、克伦沃森)给学生搭建合作探究的活动平台。可围绕以下思考题来阅读、讨论。

1、思考问题：两篇《生命、生命》，你更喜欢哪一篇?为什么?

学生只要言之成理即可。

2、美国、克伦沃森的《生命、生命》同杏林子的《生命、生命》相同之处有哪些?

提示：内容都是感悟生命，都是选取生命中的寻常小事。

3、美国、克伦沃森的《生命、生命》同课文相同之处有哪些?

提示：

(1)课文选取三件事，克伦沃森的《生命、生命》选取一件事。

(2)课文在记叙的基础上，以议论形式揭示题旨;克伦沃森的《生命、生命》主要通过细腻的描写刻画显现主旨，结尾言尽旨远。

三、以文本为引子，引导学生求发展

以“生命”为引线，给学生介绍一些珍惜生命、与疾病灾难顽强抗争的知名人士的事迹，并引导学生阅读其作品。

①听朗读录音：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩!安排学生课外读《钢铁是怎样炼成的》。

②讲美国著名作家海伦凯勒的事迹。推荐散文《假如给我三天光明》。

③讲当代作家史铁生的事迹。课外阅读其感悟生命的文章《秋天的怀念》等。

【板书呈现】

叙述、议论

小事

飞蛾的求生欲、生命的意义

珍惜

香瓜子的生命力、思考、生命的价值

自己的心跳、生命的把握

6.智慧《生命生命》教学设计 篇六

临河九小 智慧

[教学目标] 1.正确、流利、有感情的朗读课文，积累好词佳句。2.初步理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。3.理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

[教学过程]

一、复习导入，巩固生字词

1.歌手韩红的一首《天亮了》引入，学生静听。2.老师真情讲述歌曲背后一个关于生命的真实，感人的故事，让学生体会生命的宝贵。

3.导入新课。

师：“生命”是一个永恒的话题，我们课本中的这组单元讲述的也是生命，今天这节课我们一起来阅读一篇有关生命的文章——《生命生命》。

4.齐读课题。

[“生命”这一沉重话题对于小学四年级的学生来说，显得有些遥远，不能切身体会到其厚重和意义，用歌曲导入，感性体会，铺就沉重的情感基调，让课堂未成曲调先有情，这既是一种“预热”，也是一首教学“前奏曲”。其原则是“预热”要与即将进行的课堂教学，与即将学习的文本无缝找轨，完美“合拍”。]

二、品析课文，体会生命顽强。1.自由朗读。

边读边想：课文关于“生命”写了哪几个事例？

2.指名分段朗读，师生评议。

3.交流讨论：作者从哪些事例中引出对生命的思考？（用小标题归纳）

（飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳）

[自由读文，了解文章内容，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路，再以书写“小标题”的形式训练学生的概括能力。]

（二）精读课文第2—4自然段。

师：请你再次认真默读这三个故事，用心去发现、去体会，看看哪个句子打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？

1.自由读课文。

2.交流反馈，随机点拨。

句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

⑴说说什么打动了你？或者你体会到了什么？从哪里体会到的？

⑵为什么我会“忍不住”？我心里会怎么想？ ⑶指导朗读，抓住“极力”、“鼓动”（与“张开”有什么不同？）、“挣扎”、“跃动”等词语以及三个“！”号重点体会，融入感情，读出“震撼”，进行评价。

⑷此时，你觉得这只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飞蛾怎么样？

⑸齐读课题。

师：与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，弱小的生命都

不轻言放弃，这就是——（生读课题）生命 生命

[让学生反复品读，引导在自读自悟的基础上进行交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中成功的快感。抓住“点睛”词语，转换角色，深切体会，震撼心灵：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？] 句子2：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

⑴这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？由此你体会到了什么呢？

⑵读写训练（出示生长在砖缝中的香瓜子图片）： ___ b、如果这是一杨树苗，未来的日子它会（）。

评价交流 ⑶指导朗读。⑷再读课题。

师：即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要让这几天焕发光彩。这就是——（生读课题）生命 生命

[让学生充分地读书，默读——分析言中之意、感悟言中之理，朗读——表达言中之情、抒发个人胸臆，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的生命观。读写结合，强调了语文的工具性，这种并联式的块状 a、如果我就是这株小瓜苗，会想：

设计，为课堂的精彩生成提供了可能，留足了空间。] 师：如果说逆境中的“飞蛾求生、瓜苗破土” 让作者看到了强大的生命力，那么“静听心跳”则是作者亲身感受到的生命律动。请大家齐读第四自然段。（一读）

三、交流讨论，理解生命真谛。

师：在这篇文章的背后也有一个生命力如同飞蛾，香瓜苗一样顽强的作者——杏林子，及其她对生命感悟的一段话（出示）：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。所以，我们要好好地使用他，而不应该白白地糟蹋它。”——（生接着读课文）

虽然生命短暂 但是 我们却可以

让有限的生命体现出无限的价值

1.奥运赛场上，刘翔跑完110米栏后的心跳意味着（）。

一位病人恢复了心跳，那意味着（）。

师；心跳对于活着的人和死去的人都有相同的意义，那是你生命尚存的记号，我们每个人有相同的心跳却没有相同的人生。学生介绍查找到的杏林子资料。

师：请同学介绍杏林子的资料。（课前派送的有关杏林子生平的小纸条）

生：杏林子是一位一生有五分之四时间都在与病痛作斗争的人。

生：杏林子只有小学文化程度，却出版了四十多个剧本、散文集等等。

生：杏林子一生积极开朗，淡薄名利，富有爱心，她还组织成立了一个“残疾人基金会”，鼓励和帮助了一大批的残障人士远离黑暗，走向光明。

„„

师：同学们，当我们读到这些信息时，你的心中，是否会涌起一丝感动呢？再来读4自然段，让我们再一次走进他的内心（二读）。

你觉得杏林子是个怎样的人？你敬佩她吗？为什么？ 师：杏林子正是用她的整个生命历程告诉我们：生命的最大意义就是生命的永生，所以你对生命怎样看？

[这一对话环节的设计，两次读文，一是为了让学生深入地走进文本，贴近作者，二是让学生更进一步地结合资料感悟杏林子精彩人生的意义，感悟其积极的人生态度。]

四、课外拓展，书写生命感言。1.名人的生命格言

2.介绍部分2005年感动中国人物事迹。

师：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，延续着自己不死的生命，创造出无限价值的人还有很多。

7.《生命生命》教学设计 篇七

随着课程改革的不断推进, 我们提倡让世界成为孩子们的教科书, 作为一名小学语文教师, 我们应该多思考如何把学生引领到五彩斑斓的世界中去。教师海纳百川, 才能成就一节精彩的课。孩子们特别钟情于那些充满形象、充满情感的学习氛围, 因此, 我们要多创设生动逼真的情境, 让学生实现语言和精神相互交融于真实的场景中, 在诗意的语文生活中, 使心灵之翼在智慧的、愉悦的、浪漫的诗意间自由翱翔。如, 在教学《真想变成大大的荷叶》一文时, 笔者真正引领着学生走进了这首小诗, 唤起学生以往的生活经验, 唤醒他们诗意的心灵。于是, 这节课, 孩子们听到了诗中的各种声音, 发挥想象, 他们听到了秋虫呢喃, 高粱欢笑, 甚至听到了秋雨落在雨伞上的啪嗒声……而在教学《母亲的恩情》一文时, 在学生理解了课文内容后, 笔者让学生说一说此时最想对母亲说些什么, 做些什么。孩子们争先恐后地将自己的真情抒发着, 那一首首小诗饱含深情, 那一句句话语发自肺腑, 让人感动万分。可见, 学生的灵性一旦被有效激发, 他们是多么善于浮想联翩啊!

二、丰富多彩的学习活动, 让语文课堂涌动生命之花

新课改强调学生应进行“自主、合作、探究”式学习, “歌舞晚会式”“答记者问式”“拔河式”……这些都是学生喜闻乐见的学习活动, 使语文课堂更民主、更开放, 一改往日教师垄断课堂的局面。为了让课堂更具有生命力, 笔者采取的组织原则是“三主”“三不”, 即让学生在活动中学、在玩中学, 在学中思, 在学中悟, 以“活动”为主、不将学生“锁住”;让学生围绕目标对教学内容进行自主选择、对喜欢的学习方法自主选择;以“发现”为主、不“替代”学生, 让他们在自主探究的过程中去发现结果或规律, 教师不包办;以“鼓励”为主、不将学生“钳制”。在这样的课堂上, 学生能拥有自由与宽容, 能赢得自信和勇气, 思维的闸门被打开, 智慧的浪花迸发, 收获成功的喜悦。如, 笔者在教学《将相和》一课时, 先让学生自读课文思考:这篇课文围绕将和相写了哪几件事?学生很快就归纳出“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”。之后, 让学生选择学习自己喜欢的故事, 同一爱好的学生分成一组进行交流, 一起合作并通过表演的形式进行汇报。学生通过自读课文、表演、采访等学习活动, 轻松走进了文本, 走进人物的心里, 蔺相如顾全大局和廉颇知错就改的精神打动了每个学生, 使课堂涌起了生命之花。

三、引导学生体验生命的价值, 迸发出“创造”这一生命活力

8.《生命生命》教学设计 篇八

一、紧扣概念，组织教学

学习科学的过程是一个科学概念形成、变化的过程。紧扣概念引领探究和组织教学，能有效地整合科学知识、科学探究和情感态度价值观三者之间的关系，使生命世界需要形成的“情感态度与价值观”能通过科学概念的成功建立来实现。有了概念的支撑，教学活动的脉络设计会更清晰，教学环节的结构性会更强。

核心概念是單元教学的心脏，教师要站在生命科学领域的高度备课，依据核心概念，理清各核心概念统领下的单元中的基本概念的联系，构建出单元教学的框架，以具体概念为单课教学的中心，设计教学内容。通过对每节课中各个具体概念的建立使学生对生命世界的认知得以不断延伸，最终形成以“核心概念为中心”的网状知识结构。

如：教科版小学科学六年级下册“微小世界”单元，以人类随观察工具的不断发展、视野不断开阔为线索编写，教师在设计这一单元的教学活动时，要依照“科技发展促进观测工具的发明和改进，观测工具的改进又促进了科技的发展。从放大镜到显微镜，人类观察到了微小世界越来越多的秘密”的教学顺序，抓住其中的核心概念来进行。把单元教学的重点，放在引领学生在短短几节课中，经历人类探究周围世界的几个关节点：从肉眼观察到放大镜观察，再到显微镜观察。引领学生通过运用放大镜、显微镜等工具去观察丰富多彩的昆虫、晶体、细胞及微生物等这些无法用肉眼观察到的世界，理解随着观察工具的发展人类对物质世界的探究、认知日渐深入，从中深切体会科学技术的进步对人类社会发展产生的巨大推动作用。

二、创设情境，激励学习

在进行生命科学领域的教学时，教师应充分发挥情境教育的作用。情境是联系科学知识与情感体验以及心理反应的“纽带”。通过创设情境，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的融合，以积极的心态，全身心地投入学习，积极探求生命世界的本质。

首先是丰富创设情境的方式，激发学生探究生命意义的热情。教师可根据不同的教学内容，采用问题情境、任务驱动、探究情境、合作学习情境等方式，引发认知冲突，调动学生学习的主动性，使学生以积极的情绪投入到对生命科学领域的学习之中。

如：执教教科版小学科学三年级下册《迎接新生命》这一课时，教师设计了一个让学生在课堂中迎接蚕宝宝诞生的教学情境。学生以小组合作学习的形式围坐在一起，目不转睛地盯着蚕卵。当一条又一条黑色蚁蚕从芝麻大的蚕卵中钻出来时，学生不由自主地欢呼和赞叹。迎接生命诞生的情境，让学生感受到了生命的神奇，激发了他们饲养和照顾好蚕宝宝的积极性。

又如：执教教科版小学科学五年级上册《食物链和食物网》一课时，教师可将“水田中的食物网”这一活动设计为玩食物链扑克牌，把水田里生活的动植物做成一张张扑克牌，学生用摆扑克牌的形式，演示他们找到的水田中的食物链。这样的学习方式，不仅活跃了学习的气氛，也充实了学生对食物链的认知和理解。

其次是营造爱生乐教、平等和谐的教学氛围，激励学生主动学习。朋辈式的师生关系在生命世界教学中显得尤其重要。老师和学生作为生命个体，师生之间形成的真挚的情意以及平等的关系，对学生形成正确的生命观有着积极的激励作用。

如：执教六年级下册《减少丢弃和重新使用》一课时，教师可运用平等对话的方式，在轻松的氛围中激发学生保护环境的意识。在教学中，教师借助讨论式语言，调动学生积极思考、参与探究，在与同伴进行话题讨论的过程中提升对垃圾减量的认识，进而产生利用废旧物进行创意设计的动力，再推动个人环保行动由自我意识扩大到写班级倡议书的层面。

三、引导亲历，探究体验

语文课用文章、诗歌与生命对话，音乐课用歌曲表达对生命的热爱，科学课对于生命主题的诠释，则可以通过探究来达成。科学课探究的主旨是“体验”，在生命科学领域的学习中，“让学生亲身经历，体验生命过程”的环节不可缺少。只有让学生参与一个个鲜活的、贴近生命的活动，才能加深学生对生命的认识。只有让学生经历科学探究的基本步骤：提出问题→猜想与假设→制定计划→进行实验→收集证据→解释与结论→反思与评价→表达与交流，才能使学生充分体验科学探究的过程和科学发现的喜悦，进而激发他们深入探究生命世界的愿望。

如：执教教科版小学科学四年级上册《种子的萌发》一课，教师可提前一周让学生种植黄豆并观察黄豆萌发的过程，使学生在课前对种子的萌发有个大体的认识，同时使他们对“种子里有什么”产生探究的兴趣，给学生学习提供源源不断的动力。通过对比干豆子和吸水后的豆子的不同，解剖黄豆和红豆，猜测种子各部分的作用，学生对种子萌发需要的条件以及种子的构造有了认识。教师用视频为学生揭开种子萌芽的过程，将学生的种植经验有机地链接起来，可以很好地帮助学生构建起“种子可以发育生长成新的植物，胚芽可以长出茎和叶，胚根可以长成根”的概念。从繁殖的角度，更新学生对豆子的认知，进而产生“每一颗豆子都是一个生命”的情感。

又如：执教教科版小学科学六年级上册《相貌各异的我们》一课，教师可以用班级活动照片引入，点燃学生的学习热情，随着“为什么人与人的相貌不一样”问题的提出，让学生经历“猜测-观察-统计-性状组合设计-性状组合活动-解释问题”的探究历程，理解“不同的性状组合造成人相貌各异”的知识，最终认识到每一个人都是独一无二的，再由此产生对生命的热爱之情。

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四、收集事实，达成认知

“言之有据，行有所依”是科学探究的灵魂。通过探究活动，收集揭示生命现象本质的事实、数据，用事实说话，用证据支撑生命的本质，能增强学生对其他生命的认同感，理解不同生命的存在价值和意义，欣赏不同生命的生活方式等，使学生对生命意义的认识更全面、深入。

生命科学领域内容丰富，给学生提供了多样的收集事实和证据的形式。观察与记录蜗牛的外形、解剖并观察油菜花的结构、测量和记录凤仙花的生长变化、模拟和测量苹果树传播种子的过程、收集和整理微小世界与人类联系的资料……让学生通过亲历探究活动，寻找解开生命之谜的真实答案，不仅可发展学生的科学能力，更能让学生领悟到生命世界的精彩。

如：执教教科版小学科学六年级下册《污水和污水处理》一课，第一个环节教学“感知污水形成及其危害”，可根据学生现场提出的造成水污染的各种可能性，直接将一桶干净的水变成污水，顺势产生探究的主题：“水污染主要是人类活动造成的，怎样减少水污染呢？”然后运用大量的图片、数据，增加学生的认知，展开污染源及其危害的讨论。再通过污水净化模拟实验，使学生理解污水净化的步骤和意义。最后，通过对已有经验和现有信息的思维加工，学生便可对水污染现象作出自己的解释了：水污染主要是人类活动造成的，它会产生巨大危害；污水处理是一个复杂的过程；要增强保护水资源、减少水污染的责任和意识。

五、媒体辅助，巩固认知

信息技术能提供丰富的生命科学领域学习所需的学习资源。运用多媒体课件辅助教学，可以将视、听、说融为一体，能生动地再现事物发生发展的过程，使平时肉眼难以觉察的东西生动、清晰地呈现在学生感官可及的范围之内，克服人类感官的局限，增强教学的直观性、立体感和动态感，加深学生对生命世界的理解。

如：执教教科版小学科学六年级下冊《其他动物的生命周期》一课，教师充分利用多媒体辅助教学，运用PPT课件，向学生展示多种动物的生命周期，使学生更直观地了解到不同动物的生命周期的相同与不同，认识到不同动物不仅各有自己的生命周期，而且有些动物在发育的过程中身体会经历不同的生长阶段，且每一阶段都有自己的特点，而不同的动物生命周期的发展阶段有可能不同。

又如：执教教科版小学科学五年级上册《保护我们的消化器官》一课，在让学生经历了找消化器官、画消化器官以后，教师再用播放“食物在人体里消化的过程”录像代替传统教学中用语言讲述和介绍食物的消化过程和人体各消化器官的作用的形式，使教学内容更形象更生动，直接刺激学生的感官，加深学生对消化器官与健康的理解。

在生命科学领域教学中，教师要具有强烈的生命意识理念，将生命教育作为这一领域教与学的重点，通过活动与探究不断渗透和强化对生命世界的情感态度，运用行之有效的教学策略，让生命教育之花盛开在生命科学领域教学之中。