课堂的重要性

课堂的重要性（12篇）

1.课堂的重要性 篇一

评价是课堂不可分割的一部分，评价的意图不在比较或“攀比”个体差异在群体中的位置，不在给学生排序分等，而是旨在通过激励学生参与评价的内在动力，促进学习，唤起其发展的潜力，从而在更深刻的心理背景下获得学习者学习的主动性。在课堂中有效的评价策略方面，我做了几点尝试：

一、鼓励性语言的妙用。

人人都渴望成功，因为成功给予人信心与成就感。教师在评价时，一句简短的肯定学生成功的语言，往往会使学生信心倍增。因而在学业评价时，我们要发现、挖掘学生的点滴长处、进步、优点，以激发学生的成就感，达到迁移优点、扩大成功，增长才干的目的。课堂教学中，学生有时思维活跃，面对一道题目，会想出不同的解决方法，教师及时鼓励，“你的脑筋真灵活！”，“你真聪明，想到了别人想不到的！”，“你真会巧算，走了捷径！”，孩子们在老师的鼓励下，一个个跃跃欲试，“头脑风暴”开始了！课堂上总能呈现算法多样化，在老师的引导下学生们又通过对比，进行算法的优化。在计算教学时，经常要训练学生讲题，反复练说思考过程，可以帮助学生熟练掌握解题思路。此时面对说的熟练的学生，教师要不吝啬表扬，“你的小嘴就像„机关枪‟啪啪响！”，“谁还能像他这样棒？”，在老师的引导下，学生们个个练就高超的嘴皮功夫，解决问题的能力也不断提高。在做题时，有的学生愿意马虎，教师要帮助学生分析错因，进行归类，并肯定做对的学生“你真会检查，点滴不漏！”，当学生听课溜号时，教师要表扬认真听课的学生，“你的小眼睛真听话，时刻跟着老师走！”对于学困生，教师要保护他们的自尊心，对他们进行“延时”评价或二次评价，当他们学会或改正时，及时投去鼓励的目光，“你真有进步！”“老师相信你一定行！”兴趣是最好的老师，教师鼓励性的语言能大大激发学生的学习兴趣，在评价中使学生找到积极的参照点，从而树立学习的信心，激发学习自觉性，改进自己的学习行为，提高各方面的能力。

二、构建多元评价体系

改变过去教师评价学生，以分数论英雄的单一评价体系，走出少数好学生评价其他学生的误区，让每一个学生都成为评价的主体。评价方式要多元，重过程轻结果，从课上到课外，同学，老师，家长都要参与其中，共同培养学生良好的学习习惯，提高各方面的能力，使学生能客观、全面了解自己，体验成功的喜悦，看到不足，明确努力方向。评价分阶段：课时评价，单元评价，学期评价。在课时评价中，重点对学生的发言情况，小组合作的参与情况进行自评和同伴评。对知识技能掌握上每节课通过1—2道习题进行课堂检测，做到一课一过关。在单元评价中，除了进行单元测试，通过试卷分析及时发现学生存在的问题，精讲精练。还可以展开竞赛活动，如口算比赛，智力题竞赛等，通过评选口算大王、智多星等，创建“比学赶帮超”的学习氛围。与此同时，更要重视展示性评价，让学生说说最感兴趣的一节课，自己本单元最大的收获，展示自己最满意的一次作业等，在展示中学生巩固了知识，反思了自己的学习历程，互相学习，共同提高，使课堂真正成为学生展示自己各个方面才能的“舞台”，成为学生无拘无束的探索学问的自由天地，让学生充分的发展，使学业评价成为鼓励和指导学生的“指挥棒”。在学期评价中，注重将自评、同伴评、老师评与家长评相结合，进行综合评价，并给予综合性评语。同时将学生在数学学习中不同阶段的不同收获整理成档案册，展示评比，使学生、老师、家长共同分享孩子成长的足迹。

三、建立评比鼓励机制

学生有了目标才更加有前进的动力，有效的评比鼓励机制可帮助学生明确目标，增强学习的动力。评比可分为个人评和小组评。我在班级中开展了“夺红旗、我最棒”的评比活动，课堂中发言精彩的同学，做题又快又准的同学，积极参与小组活动的同学等经常能得到老师奖励的红旗，谁的红旗多，每月会评出“夺红旗、我最棒”的优胜奖和进步奖。这样，每个学生为得到红旗在课堂上积极思维，计算能力和表达能力等都有不同程度的提高。同时我还开展了小组竞赛活动，对小组成员团结合作，互帮互助，汇报积极的小组进行奖励，激发各学习小组努力向上，竞争评比的热情，使每个学生都认真投入到小组学习当中，展示自己，同时为自己的团队贡献力量。月末要评出星级学习小组奖，全班表彰总结。没有评比，没有竞争就没有进步。建立评比鼓励机制，是课堂教学的有力保障，是教师培养学生良好学习习惯的有效途径。学生哪个环节存在短板，评比点就可落在哪里。

2.课堂的重要性 篇二

汉语是我们的母语,汉语言文学是中华民族几千年来沉淀下来的优秀文化结晶,有着丰富的内涵和深邃的人文精神。语文教学就是母语教学,语文教学具有得天独厚的优势。我们中学语文课本所选的篇目,大多文质兼美,适合朗读。所以,在课堂教学中重视朗读,抓住并把握好朗读,有着不可估量的作用。

第一,课堂上让学生反复朗读,可以使他们在朗读的同时领悟到语言之美。

美国著名教育家吉姆·特利里斯讲过一个极好地诱导学生情感、丰富学生语言的方法,那就是——给学生读书并指导学生朗读。他认为这样做不仅可以延长学生们注意力持续的时间,扩大他们的词汇量,激发他们的想象力,促进他们的情感发展,而且可以使他们领悟到语言之美,这一观点我极为赞同,并且在教学中努力实践。在课堂上我经常读给学生听,有时还尝试配乐朗诵。

第二,朗读是学习语言文字、驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段,也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径。

出声读,方能读准字音,大声朗读,方能有抑扬顿挫。在读的过程中中,才能读出语感,体会词语的妙用,悟出篇章结构的章法与技巧,锻炼当众发言的胆量,而且还会在“润物细无声”中受到潜移默化的影响和熏陶,在不经意中提高运用语言文字的水平。这方面的益处,很多教师和学生都有切身的体会。

第三,朗读是一门艺术,可以提高人的审美情趣。

同是一篇诗或文,干巴巴地读和声情并茂地朗读,其效果是截然不同的;给听者的感受、感染、影响也是不同的。对于好的朗读,人们会由衷地发出赞叹,“真美!”这“美”指的是音乐的美、艺术的美。朗读时,语气的轻重,语调的高低,语速的快慢,加上情感的起伏,形成了或铿锵有力,或婉转缠绵,或回旋往复,或一泻千里的音乐之美。它能最大限度地调动学生的听觉、视觉、触觉,叩击他们的灵魂,拨动他们的心弦,使其产生强烈的共鸣,获得极美的艺术享受,并由此而逐渐提高学生的审美情趣。

第三,朗读是一门艺术,可以提高人的审美情趣。

同是一篇诗或文,干巴巴地读和声情并茂地朗读,其效果是截然不同的;给听者的感受、感染、影响也是不同的。对于好的朗读,人们会由衷地发出赞叹,“真美!”这“美”指的是音乐的美、艺术的美。朗读时,语气的轻重,语调的高低,语速的快慢,加上情感的起伏,形成了或铿锵有力,或婉转缠绵,或回旋往复,或一泻千里的音乐之美。它能最大限度地调动学生的听觉、视觉、触觉,叩击他们的灵魂,拨动他们的心弦,使其产生强烈的共鸣,获得极美的艺术享受,并由此而逐渐提高学生的审美情趣。

第四,朗读可以激发人的情感美。

声情并茂的朗读有助于使文中蕴涵的感情得到抒发与宣泄,使静态的无声的语言文字化为动态的有声的具体情景,从而激发读者与听者的情感美。可以说,好的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融在一起,化为一种难以言传的情感力量,拨动人的心弦,撼动人的灵魂。

第五,朗读可以激发人的联想和想象能力。

优秀的文章都具有极佳的意境美,而这美常常是无法用语言表达的,正所谓“只可意会不可言传”,这意境美是需要借助联想和想象来实现的。朗读,将语言文字创设的意境美展示出来,而要达到身临其境感觉,就须借助合乎情理的联想和想象。所以,我们说联想和想象是语言的翅膀,朗读则是托起这双翅膀的空气。首先我们要让学生明白联想和想象是语文课堂的灵魂,没有联想和想象语文课就失去了魅力,这样,他们就会有联想和想象的欲望了。在课堂教学中,要始终突出这两个方面,让学生在朗读中根据具体的语境充分展开联想和想象,使他们展开双翅自由翱翔于语言的天空。

第六,朗读可以激发学生学习语文的兴趣。

试想,当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受时,当声情并茂的朗读带人身临其境时,当富有韵律的朗读撞击人的心灵时,有谁会无动于衷?有谁不产生尝试一番的念头?有人说,兴趣是最好的老师。所以,加强朗读大有裨益。说到激发兴趣,不单单是在课堂上,更可以延伸到课外,有条件的还可以利用网络来进行。我在网络上就经常见到“中国朗诵网”、“配乐朗诵网”、“声之韵朗诵网”等朗诵网站,当学生对语文学习充满兴趣时,他们自然就会通过各种渠道进行朗诵。

第七,朗读是积累语文的重要途径。

没有积累,自然谈不上培养良好的语感,也就不可能有良好的语文素养。我们知道,语文素养的提高不是一朝一夕的事情。勤于积累,方能后积而薄发。而积累的过程如同化蛹为蝶,想成为蝴蝶,必须经过成蛹的过程;相对于蝴蝶短暂的翩翩飞舞而言,成蛹的过程极其漫长,然而又是不可或缺的。教师通过朗读、背诵引导学生品味并“积累课文中的优美词语、精彩句段”,是学习的过程,也是积累语言的过程,更是培养语感的过程。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”就是最好的佐证。

第八,朗读可以发展学生的智力。

我们知道,智力的核心是思维,即思考问题、解决问题的能力,而思维所运用的载体正是语言。所以,朗读不单是对语言能力的训练,也是对思维能力的训练。思维能力的提高,自然意味着智力的提高。所以,通过朗读来发展学生的智力是最直接最有效的方法。

第九,朗读可以陶冶美好情操,培养高尚品德,使学生领悟到做人的道理。

朗读还要最大限度地将作者的意图与文章的主题表现出来,从而使学生领悟到做人的道理,而这也正是朗读的最高境界和最终目的。

3.课堂的重要性 篇三

关键词：小学美术；课堂导入；方法

当前的小学美术课堂，课堂导入基本形成了两种趋势：一部分老师对其轻视，他们单刀直入，直接开始教学；一部分老师精心设置导入，观看视频、互动游戏，课堂气氛热闹纷呈。这两种方向都有大大小小的问题出现。不注重导入会导致课题开场呆板，学生学习兴趣下降。而过于注重导入也有重形式轻实质，用时过长，不善于处理导课材料，忽视学生主体地位，导入设计缺乏针对性、多样性、启发性等问题。

此外，许多新教师由于缺乏教学经验，还存在设计课堂导入困难、不得法的问题。他们想精心设计导入，但又不得方法，教学效果不好。而许多的老教师则会出现导入模式固定，导入内容陈旧，使用多媒体技术困难等问题。在这样的现状下，笔者认为，关于美术课堂导入的研究应尽快完善，从而使新老教师对课堂导入都有更深入、直观、具体的了解，指导教师设计、实施课堂导入，实现更好的教学效果。本文即是在此想法之下的一些探讨和尝试。

1 课堂导入在小学美术课堂中的重要性

良好的开端是成功的一半。引领学生从其他科目切换到美术课堂，从课外休息回到课堂学习，从上节课的旧知识承接下节课的新内容，课堂导入起着重要的承启作用。

课堂导入的作用有：活跃课前气氛，凝聚学生注意力，激发学生学习兴趣，衔接新旧知识，揭示课题，启发学生自主思考，创造利于教学的情景等。

课堂导入时间虽短，但却是不可缺少的环节。跳过导入直接进入教学，不但会使学生思想上准备不足，注意力难以集中，更会影响到整节课的教学效果。重视课堂导入还能促进教师自身素质的提高。教师在设计课堂导入时，往往需要搜集一些与教学内容相关的材料，这就促使其去了解更多的知识。要想将课堂导入设计好，教师必须在平时加强学习，不仅是教育理论、专业知识等的学习，还有对新生事物、理念的了解。只有不断学习，提高素质，才能紧跟教育发展的步伐，不断提高教学质量。

2 课堂导入的原则与方法

2.1 小学美术课堂导入设计的原则

（1）控制时间。课堂导入的时间把控是非常必要的。课堂导入虽然是教学中的一个重要环节，但它并不是教学的内容，更不是教学的重点。因此，它的时间不可过长。过长的导入会打乱教学节奏，使学生的学习动机降低。但导入时间过短则起不到相应的作用，如同化学反应不充分一般。美术课堂更是如此，因为美术课是一门侧重实践操作的课程，必须把更多的时间放在让学生自主实践上。

（2）易于理解。课堂导入处于教学的开始，教学的过程应如一场戏剧的展开，如歌曲的播放，循序渐进。如果一上来就用一些学生还未能理解和掌握的专业语言，或是直接讲解有难度的教学内容，会使学生产生畏难心理，从而降低学习兴趣。因此，教师在设计课堂导入时，不仅要用简单、形象的语言替代美术中的专业名词，也要找到教学的最佳切入点，使学生易于理解。尤其是人物画、抽象画这种较难理解和掌握的教学内容，更需要教师通过简洁易懂的语言，加上一些有趣的课堂设计，从而达到理想的教学效果。

（3）设计有趣。课堂导入应尽量富有趣味。美术课不同于其他课程，对于低年级的学生来讲，美术课就是以培养学生对美术学习的兴趣、体验美术活动的乐趣、培养学生的想象力和创造力为目标。在美术课堂中，应使学生感受到自由、有趣，避免一板一眼的教学方法。

（4）启发思考。根据课堂导入的作用来看，它不仅仅有引入教学内容等作用，它最有意义的作用是激发学生的发散性思维，启发学生的想象力和创造力，引起学生主动思考。美术是一门极需想象力与创造力的课程，设计一个富有启发性的课堂导入，促进学生发散思维，多些思考，有助于发挥学生的想象力和创造力。

（5）结合实际。这里说的实际有两个层面。第一是客观实际，即学校的教学条件。第二是指实际生活，如当下大热的《爸爸去哪了》和《奔跑吧兄弟》等综艺节目，对小学生群体起着广泛的影响。我们可以借鉴其中的游戏方式，将其引入课堂中来，如发放任务卡、游戏分组等。这样既能使学生感到有趣新颖，也满足了学生的课堂参与感，并赋予了其角色意识。

2.2 课堂导入的几种方法

课堂导入最基本的方法就是直接导入和旧知识导入法。直接导入类似于写文章开门见山的手法。这种方法直截了当、对象鲜明，但这种导入方法是以老师经验为主导的，缺乏对学生生活体验及经验的引导、启发，不利于学生心理充分准备和学习兴趣的激发。而旧知识导入法是由学生已经了解或掌握的旧知识出发，过渡到新的教学内容。这种方法适用于前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。

除此之外，还有游戏导入、视听导入、问答谈话等导入方法。游戏导入是一种互动性强、轻松有趣的导入方法，能够迅速吸引学生的注意力。但游戏导入一定要把游戏与教学内容结合起来，不能单纯为游戏而游戏。游戏只是手段，落脚点依然是教学。游戏的形式多样，如猜谜语、变魔术等。

视听导入法是在现代多媒体技术与传播技术发达的背景下出现的。现代课堂变得越来越科技化、智能化。教学中，听音乐、看图片、看视频等已是非常普遍的行为。利用与教学内容相关的图片、视频，可以使学生更直观、更立体、更全方位地观察或是理解教学内容，比单单用语言描述要丰富得多，更能充分地调动学生的视觉、听觉。在《不到园林，怎知春色如许——漫步中外园林艺术》这堂课中，吴蓉教师就通过《牡丹亭》昆曲视频导入课堂，效果出众。

问答谈话则是在美术教学中，从学生的生活经验出发，结合教学内容，或通过提问，或娓娓道来，引导学生回忆、思考、联想、观察，逐步引出教学内容。这样的导入方式是最为普遍和常用的。尤其是在没有多媒体教学工具时，谈话是教师和学生之间最简单、直接的交流方式。

3 总结

教育是一门艺术，美术同样是一门艺术，两者结合起来不但需要我们的老师拥有专业的绘画知识技能，更需要掌握教育的方式方法。课堂导入作为课堂教学的开始，有着独特的作用和意义。如何设计与实施课堂导入，是每一个美术教师要去思考、琢磨、研究的问题。

参考文献：

[1]宋曼.初中美术课堂导入之我见[J].新课程（中學），2015 （1）.

[2]吴迪.小学美术教学课程导入研究[D].陕西师范大学，2014.

[3]詹先德.基于设计·应用学习领域课目主题的教学导入案例研究[D].浙江师范大学，2011.

[4]薛晶娜.当代美术课堂导入的重要性[J].教育教学论坛，2012（6）.

4.实现“531高效课堂”的重要性 篇四

不懈探索

努力构建“531”高效课堂

甘肃省泾川县荔堡中学

齐

秦

课堂是培养创新精神和实践能力的主阵地、主战场，保证课堂质量，是提升教育整体办学质量的主要途径。

为了进一步引领广大教师彻底摈弃传统教育观念，坚定课改信心，深化课堂教学改革，推动学科之间相互交流，共同探讨课堂教学改革中常见问题及应对策略，有效提高课堂教学效率，我们举办以“五步三查一提升”为主题的高效课堂研讨交流会。借此机会，我重点讲一下几方面的内容：

一、我校课堂教学存在的主要问题：

我校新课程改革于2008年全面启动，通过行政推动、骨干引路、选派学校领导和骨干教师赴课改名校培训学习，组织引导全体科任教师学习洋思中学、杜郎口中学课堂教学模式，组织全体科任教师赴县内新课改工作起步较早、效果较好的泾川二中、黄家浦中学、飞云乡中心小学等兄弟学校观摩学习，邀请县内课改专家到我校开展示范课教学，组织全体科任教师开展新课改课堂教学讲赛，评选课改骨干教师和学科带头人等活动，从而使课改工作收到了较为明显的效果，取得了可喜的成绩。教师的教学方式和学生的学习方式有了一定转变，为数不少的教师运用新教法、驾驭课堂教学的能力明显增强，课堂教学效率有了一定程度的提高，但是，理性的看待：随着新课程理论研究和教学实践的不断深入，我们的课堂教学中存在的问题逐渐凸现，如何正确认识和解决这些问题，使我校新课程改革由最初的探索尝试迈入纵深发展阶段？是我们的当务之急。

当前，我校课堂教学中仍然存在的突出性问题是：

1．个别教师教学基本功太差。非教学语言太多，方言、土语等在课堂上出现泛滥。评价语生硬，表述不精确、欠科学的现象屡见不鲜，专业术语误用、甚至不用，有的教师讲话的速度过快，语调缺少抑扬顿挫，使学生来不及思考和体会。有些同志驾驭课堂、掌控课堂的能力欠缺。

2、传统的教学观仍然根深蒂固。首先是部分老师还在顽固的怀疑和抵触新课改，相当的老师还不愿放手或者不敢放手发动学生先学先知，还不愿舍弃传统的满堂灌、填鸭式教学方法，“一问一答式”、“机械训练式”仍然是教学的主要形式。“接受性学习”仍然严重的垄断者我们的课堂。课堂缺乏平等、宽松、愉快的教学氛围。老师们过分吝啬激励性评价，学生展示不置可否，不注重鼓励、表扬、启发学生，不注重调动学生参与、介入学习活动、感知知识生成过程，挫

伤了学生练习的积极性，扼杀了学生得学习兴趣，造成课堂气氛压抑，课堂效率低下，能力训练目标难以完成。师生关系疏远，学生自信心不足、课堂气氛死气沉沉。教师只管“教”，不管“学”，教师“独裁”式教学。无视学生的存在，只管一味的讲、炫耀式的贩卖知识，接受是学习方式还在一定范围内严重存在。不注重培养学生的兴趣、爱好和情感，不考虑学生怎样学，怎样交给学生学习方法，怎样培养学生的能力等。

3、新课改生根发芽的进展十分缓慢。首先是学校没有出台一个成型的教学模式来引领大家的课堂实践，传统教学的痕迹还十分明晰，老师教学方法单调乏味，老一套，学生不感兴趣。学生被动地、机械地接受，简单的无价值的不能激发思维活动的满堂问替代了满堂灌，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，以此锁定学生的思维。自主探究的学习方式未给予足够的重视，自学环节被老师的讲解所替代，讨论不深入、无结果，展示不充分，三两个同学一发言就被老师夺走了上课主动权，学生整天处于被动应付、死记硬背、简单重复之中，对所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂。

4、合作学习有效性差。要么不合作、要么提供的问题没有合作学习的价值，为合作而合作，什么样的课、什么样的问题都合作。有的小组合作学习流于形式，看起来在争论，场面非常活跃，其实偏离了主题。学习小组组合欠科学，合作学习成了优生表演的舞台，学困生被撇在一边，无人过问，成为合作学习的牺牲品。

总之课堂教学的种种弊端带来的后果是：学生苦，教师累，效率低，成绩差。

二、如何打造高效课堂。

如何打破原有传统课堂、改观低效课堂，使教学过程最优化，教育效果最大化？结合我们的教学实践，对照我校课改过程中存在的种种问题，我的希望和意见是：

（一）、转变观念，真正把课堂还给学生。

大家知道：过去风靡九州的百家讲坛，如今却门前冷落、很少再有痴迷者乐此不疲。相反，富有极强挑战性的“少男少女大冲关”节目，却吸引了众多的观众和朋友，这是为什么呢？

今天我们课堂教学就极像过去风靡九州的百家讲坛，其最大的问题，只要我们随便推开一间教室，数数到底还有多少孩子在听讲，就一目了然了。问题很严重！问题的严重性恰恰在于我们从事着教育又每天行走在课堂上的人，却可以对此视而不见！学是“天赋神权”！我们剥夺了学生的“学”，我们的课堂上到底

还有几个孩子离开了老师会学习，我们口里嚷着自主、合作探究，可我们经年以来干的仍是把馒头嚼碎吐进孩子嘴里的事情！我们的教师巍然屹立于讲台而口沫飞溅，滔滔不绝，台上学生昏昏欲睡、唧唧咋咋。请问“口沫飞溅”就是课堂艺术吗？这种夸夸其谈“艺术”的危害在于，不仅浪费了学生的课堂时间，又严重致使学生学习能力的日渐退化！

为什么今天的学生厌学？为什么今天的学生如此依赖于教师的“教”？为什么今天的教师总抱怨自己的学生不会学？为什么教师们总觉得累？这一切的根源在哪里？懒婆婆调教出来的是勤快媳妇。相反，勤快婆婆则最终使媳妇爬上了自己头！

教师不改变课堂观念，专业化水平再高，都未必能发挥良性作用，还是那句话，如何才能解决学生不学、厌学才是关键，教师必须想法让学习充满快乐，让课堂体现出生命的狂欢，否则，即便是“留住人”，也留不住学生的心的，讲得再好也是徒劳。

有人怀疑：放手了学生就学会了吗？ 这个问题问得很好。放手未必能学会，但学会首先需要放手，不放手是肯定学不会的，“教”代替“学”永远无法让学生学会。教师不把学习的权利归还学生，又怎么能实现真正的主体？培养真正的能力？

为什么传统教学观根深蒂固，为什么我们的课改迟迟推不开。当然不是课改有问题，而是我们的老师不适应新课改而已，是老师们晕车，便建议取缔天下所有的汽车。是我们的老师只会在泥泞路上开拖拉机，而对在高速公路上驾驶奥迪充满恐慌。这样的恐慌让一部分人敢于以学习的姿态去改变，而让另一部分人憎恨变革甚至刻意埋怨和漫骂，但高速公路和奥迪汽车一定不会因这部分人而消失。

所以我建议，不要畏惧变革，不要再执着于传统教学了，也不要害怕我们两手空空，不懂不要紧，“在战争中学习战争”，不在“做中学”，什么时候都不适应，正如开始时我不适应用键盘打字一样，如今我们已经人人离不开键盘了！

我想：还有人会说：学生不预习、不展示怎么办？其实，这是一个“世界级”的难题。首先我们要界定这部分学生不学是不是因为“高效课堂”建设才出现的“新现象”？要分析一下，是不是在所有的课堂上都不学，还是只在高效课堂上不学？在传统课堂上不学不是什么稀罕事，传统课堂才是造成学生对学习没兴趣，甚至是厌学的直接责任者。

总之，课堂总共45分钟，讲得多就没时间学，传统课堂剥夺了学生的学习权利，老师们，不要再顽固地诋毁和排挤课改思想了，做好角色定位，发挥好学生学习组织者、合作者、引领着的作用，先改变自己，再感染学生。少责备学生，多从自己的教学上反思一下，找出问题并且对症下药吧，不是对学生“下药”，而是对自己。转变观念，真正把课堂还给学生。

（二）、信守模式，让课堂教学从有形走向无形。

面对改天换地的新课改，我们至今还没有一个成型的模式来规范和指引大家的教改方向。最近，我们按照新课改的基本理念和核心思想，依据我校学情教情，融合多次外出学习的所思所感，总结出台了我校的课改模式——531“五步三查一提升”高效课堂模式。郑主任代表学校作了详细解读。

希望各位用心领会，潜心把握其精神实质，在“先学后教，当堂达标”核心理念的指引下，按照 “五步三查一提升”高效课堂（“五步”：“个人自学----小组探究----组内小展----班内大展----达标测评”。“三查”：一查自学效果；二查课堂展示；三查达标测评）基本要求努力构建以学为主、省时高效的新型课堂，切实摈弃传统教学模式。

对于建构模式的必要性，历来仁者见仁智者见智。有人说：教学需要模式吗？我认为：在我们这个相对封闭、落后，教育资源相对匮乏的农村学校实施课改，建构模式引领课改，十分必要、必须。这个疑问和企业是否需要“生产标准”类似？我们构建课堂模式就是企图用来规范教师的课堂流程和教学行为，掌控教学环节，使高效课堂与传统课堂彻底决裂！当然，“定模”是为了“破模”，最终是为了生成真正的课堂特色。但这个步骤急不得，先学会站立才有可能学会走路！

魏书生的六步教学法就是模式，李小龙的截拳道就是师之咏春拳的结果。没有对咏春拳的“入门”训练，就没有李小龙。苏东坡说“心摹手追，得其大意”，“凡临摹须专力一家，然后以各家纵览揣摩，自然胸中餍饫，腕下精熟。”一代大师齐白石，是不是这个道理。没有一板一眼对模式的临摹，怎么能在集大成中创设自己的特色？

我们总说创新的基础是规范，按照模式去上课就是“规范”课堂行为。所以，面对新课改，我们的老师，有了“模式”就等于有了一根“拨火棍”，不临帖，你可能永远走入不了“主流”，而最大成就也只能是“支流”，是旁门左道，是剑走偏锋。

只有随心所欲的课没有模式，还美其名曰“课堂艺术”，结果“艺”来“艺”

去一团糟。“艺术”成了某些老师的遮羞布！

当然也绝对不能理解成有了模式便可以改变一切、包治百病。正如手里只有“农具”无法种好田一样，同样的道理，教育离开了“现代化”农业机械，势必要返回传统的“刀耕火种”的农耕时代。唯有不折不扣地从“模式”的临摹开始，“熟能生巧”，慢慢就走出模式，有人说“教无定法”又作何理解？ 说“教无定法”的人是典型的断章取义，就像我们平时总引用拿破仑说中国是头睡狮的话，可拿破仑这句话接着说，但这头睡狮，永远不会醒来。断章取义有时候会导致意义全变。教无定法，这句话完整地说是这样的，“教育有法、教无定法、贵在得法”。“无定法”的前提是“有法”，通过“有法”到“无定法”、再到“定法”，正如王国维的“三境界”，你自己琢磨吧。

总之：先学一家、再融百家、而后成自家。这是课堂教学革新、成就教学独特风格的基本路径。

(三)、大胆探索，努力构建高效课堂。

1、以有效的课前准备保障高效的课堂。

备课不精不深。凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，备好课是保证教学质量的基本要求、必要条件。教师在课前必须对教学目标、教学任务和教学过程有一个清晰、理性的思考和设计。

我们有些教师缺乏严谨治学的精神，教学中往往“心中无人”，备课时，对学生的接受心理和认识水平缺少考虑，在课堂上，只顾照书发挥，不注意学生的脸上表情，使课堂气氛沉闷。即使安排些体现主体地位的活动，也往往因方法简单和单调而流于形式。有些教师问题预设难度过高，超越学生的知识基础和理解能力，时常是自问自答，难以起到开启思路的作用。

有效的课堂教学要求教师要备好课，课前要对课堂教学的无效性、低效性的表现行为进行梳理和反思。当前，有些课堂教学的低效性表现在课前准备上教学设计不精心。教者不能静下心来认真钻研课程标准和教材，进行深挖教材和超越教材。不能根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，因此，要实现课堂高效，必须花足课前准备功夫，撰写教案时，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重点难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律，合理设计学生的学习活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考

虑，并有对应的方法指导。所以要打造高效课堂，首先要做到备课高效，要以问题为线索引领整个学习过程；以学生的学习活动落实学生课堂学习的主体地位；以情感体验、知识生成和能力提升来落实教学目标；以方法的指导和过程的组织为手段，来打造课堂的快节奏，高效率。

2、营造轻松、和谐、愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性。

课改的的关键在于：充分地调动学生参与介入课堂、亲历知识的生成过程！无论洋思的先学后教、还是杜郎口的336教学模式，其精髓就在于让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来！

心理学家也究发现：人在轻松的氛围中思维才能处于最佳的状态。学生也只有在轻松和谐愉悦的课堂氛围中，才有最理想的学习状态。教师要善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围。教师千万不可板着脸上课，这样的课是没有人爱听的。因此，教师必须摒弃“师道尊严”的传统观念，废止“一言堂”“家长制”的教学作风，将全体学生的发展放在首位，调动每一个学生的学习积极性。在课堂教学中要以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主，充分尊重学生课堂学习的主体地位。鼓励学生敢于发表不同的意见，提出不同的问题，这样学生才能做到“不惟书”、“不惟师”，勇于提问，敢于质疑。如果我们能够营造出“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围，就可以使学生身心愉快、思维活跃，结出课堂教学高效率的硕果。

3、重点把握实施好高效课堂中的自学、展示、反馈三环节。课堂教学改革，必须找准了一个“核心”——课堂上的师生关系。抓住两个“关键”——小组学习和导学案。掌握三种“技巧”——独学、对学和群学的学习形式；课堂预习、展示和反馈三环节中的“抓两头促中间”；教师课前、课中和课下的三个着力点。明确“四个概念”——素质教育的主要“素质”是培养学生的学习能力；教师专业发展的关键，首先在转变教师的课堂观念上，其次才是学科知识的提升；以学生的“学”来评价教师的“教”，能让学生学会的教师才是好教师；好课要真正实现师生相长，体现“生命的狂欢”。”

首先是预习要充分。预习是一切学习的起点，是展示课的基础。自学不充分的课不准上，我们平时听课，发现很多的课堂有问题，深究一下，根就出在了

预习上，当然预习的好坏还要取决于教师的指导。没有方法科学、富裕激励性的指导做支撑，便会导致预习的偏差和无效。所以黄河之水天上来，是不可能的，没有预习，合作交流便是一句空话。

其次展示要充分，“严禁教师与学生抢风头”。展示是学生交流学习成果、生发学习新知的重要途径，展示课要关注每一个学生，让更多的学生去表现，要给与更多学生暴露问题的机会，而不要仅仅限于少数优生一路滔滔，尽情表演，而大多数学生是在痛苦地充当“群众演员”或者“观众”。

有人说：学生遇到障碍，教师可以讲吗？ 可以讲，但最好不讲！能否化“讲”为“点拨”，让学生在恍然大悟中体验到“柳暗花明又一村”的学习乐趣。

教师们应该十分清楚，学生遇到障碍是正常的。但一遇到障碍便忙着借助教师的外来援助，什么时候也难以拥有自我逾越障碍的能力。很多当母亲的都有这样的体验，当孩子跌倒之后，不是忙不迭地跑过去把孩子拉起来，而应该鼓励孩子自己站起来，学习也是一样。因此，教师应该舍弃传统的“有困难找警察”的习惯做法，要善于抓住“困难”这个契机，通过学生之间的合作交流或者教师的点拨帮助达到解决问题的目的。这个环节处理好的教师，能把“问题”变成课堂上难得的“兴奋点”。教师利用好兴奋点，便能够让课堂出彩。

另外是必须进行反馈，达标测评。我们规定：“严禁上课对答案”，核对答案是典型的“应试”目的，是对严重伤害学生的探究欲的一种行为。要抓好达标测评课堂检测实现学会的目的，当然对于学力较差的学生，可能需要测评的问题很多，那么就需要发挥小组长的作用，帮助他们落实和完成，一旦时间紧张无法在课上完成，教师可以委托小组长或者课代表，利用自习课或者课下时间帮扶。

4、积极进行课后反思，不断总结积累教改经验。

教学反思是促使教师尽快成长的捷径。教学之余，应当经常性地静下心来想想：从“学”的层面：一看学生自主的程度，预习情况如何？在展示环节，发言的质量如何？发言的频次是多少？二看合作的效度，小组合作解决了多少问题？学习的态度如何？三看探究的深度，能否生成结论、公式、定义定理？能否总结出规律？能否寻找出易错点？学生在课堂上的参与程度、表现优劣和课堂收获如何？从教的层面：本节课的亮点在何处？失误在哪儿；哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时间又没取得好的效果；学生的眼神发亮的时候是什么时候，为什么会这样„„教师多反思教学过程、多反问自己为什么，多思考学生的状态，注重于平时的教学积累，有问题多反思，有话题多交流，有感悟多记录。这样取长补

5.课堂的重要性 篇五

课堂应该是师生美好生活的一部分，是一段能够焕发生命色彩的人生经历。不过由于一些教师不善于课堂管理，缺乏管理意识、技巧和情感，致使课堂混乱失控。课堂管理关键在教师，教师要善于从“我”开始，实施有效的管理策略，创建和谐美好的课堂生活空间。

而作为一名新教师，在课堂管理方面肯定是有所欠缺的。上课时，不仅要照顾到自己的教学环节，还要兼顾学生的课堂纪律以及学生的课堂反应。“一心三用”让一个新老师在课堂上兼顾不瑕。因此，课堂管理对一个新老师更是至关重要。

很多人都这样认为：“良好的课堂纪律才可能保证教学质量。”当然！良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学活动的保证。有位学者说得好：“进行教学，它首先必然包含纪律管理。”通过课堂纪律管理，可以培养学生自觉遵守纪律的好习惯，创设一个最佳的教学环境，提高课堂教学效率。课堂纪律管理是教学工作的一个有机组成部分，组织教学活动是向学生进行课堂纪律管理的基本途径之一。组织教学必然包含着课堂纪律管理。课堂纪律的好与坏直接影响了教师施教时每一个环节的衔接。而对于这一观点，我深有体会：对于学生，上课能进行游戏、故事、电影等环节，那是美到不能再美好的事情了，每个学生必定会“如饥似渴”地参与，课堂气氛活跃了，但是，当学生们正兴奋到极点并开始进行一连串异想天开的讨论时，你要收拾这纷纷嚷嚷地场面恐怕要等下课铃声来伸出“援手”了。此时，课堂管理就显得由为重要。著名的加拿大华裔心理学教授江绍伦曾经说过：“教师必须把纪律作为他进行教学的一个重要部分教给学生。可以肯定，其重要性不低于所规定的课程的学科内容。”可见，课堂纪律管理不仅是教学工作的一个重要内容，它更是组织教学的重要环节，又是培养学生自觉遵守纪律的途径和方法。

一、创新课堂，吸引学生。备好课、上好课、不断创新课堂教学是维持学生学习兴趣、激发学生学习动机的关键因素。创新课堂，需要教师拥有丰富的学科知识背景和深厚的教育素养作支撑；同时，又需要教师能够坚持不懈地实施课堂教学改革，坚持上好每一节课，踏实上好每一天课。

二、制订规则，引导学生。有效教学研究结果表明，要保障教师在整个学年顺利地实行课堂管理，开学前几周的计划和组织至关重要。在课堂管理上，把教师和学生置于平等的地位，教师和每个学生都成了课堂的管理者和被管理者，都是课堂管理的主人，克服了传统意义上教师管学生的单向管理模式，能极大地激发学生维护课堂秩序的自觉性和积极性。

6.浅谈课堂小结的必要性和重要性 篇六

枣阳市第六中学

马小霞

11月8日，我有幸聆听了省教研室金莺的关于课堂教学环节重要性的报告，受益多多，感触颇深。现就关于课堂小结的必要性和重要性谈谈我的浅见。

高效课堂必须要学生进行课堂总结，要对本节课的知识结构进行整理和归纳。按知识点之间的内在联系归纳出学习知识的线路，具体的知识点要尽可能留出空白由学生来填。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。同时还要引导学生对学习方法进行归纳，最终达到对知识能够融会贯通。所谓课堂总结，是在完成教学任务的终了阶段，教师富有艺术性地对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。它常用于课堂的结尾。金莺老师讲到课堂小结的几种形式：点睛式、悬念式、激励式、呼应式、游戏式、故事式······课堂小结的方法是多种多样的。不管采用哪种方法，必须注意使课堂小结与教学内容融为一体，使整个教学过程完整无缺。如蔡芳老师的课堂小结，虽简短却将整节课程的知识的线索和脉络清晰的再现给学生，使学生对本节课的教学内容有全面系统的了解，又使主要知识在学生头脑中留下清晰完整的印象。

课堂教学是当前学生学习的主要途径之一。一般我们在组织课堂教学时采用如下步骤 :复习、导入、讲授新课、巩固练习、小结、布置作业。传授新知识固然为一节课的重中之重 ,而且它占用了课堂教学的大部分时间 ,但我们也不能忽视其它环节的存在 ,尤其是小结的作用。画龙点睛的小结 ,对于帮助学生总结重点 ,理清脉络 ,加深记忆 ,巩固知识 ,活跃思维 ,发展兴趣具有重要的作用。用 3～ 5分钟的时间对某节或某次授课所讲授知识作一个简短的 ,具有系统性、概括性、延伸(扩展)性的总结。也就是说在小结中着重于重点及难点的突出 ,对所讲授知识进行一个简短的概述 ,但它并不是简单地对知识进行粗略的概括 ,而是将其系统化 ,将属于同一范畴的知识点组织在一起 ,并在此基础上 ,进行相应知识的延伸。小结是课堂教学的升华所在。

新课标提出课堂教学的总体目标应包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观四个方面。教学过程中的各个环节都是为更好地实现目标服务的。“好的开头等于成功了一半”这句话强调了引入新课的重要性，所以很多老师都重视“导入”这个环节，而忽略了课堂小结，“虎头蛇尾”。课堂小结是课堂教学必不可少的重要环节。一些教师在课堂小结时常常重视学生的知识巩固，反复训练，而忽略帮助指导学生通过小结,提炼出精华，这正是很多课堂 “虎头蛇尾”的主要原因。

我们平常的课堂小结往往是老师简单的对当堂课的内容进行简单的盘点，内容单一，形式单调，学生只是充当听众或充耳不闻，主体作用没有体现出来，因此小结不能起到应有的作用，不符合新课标环境下的教学要求。新课标环境下需要的课堂小结是对一节课的简要归结，是对学习过程的归纳反思，是从总体上对知识的把握,不只是知识内容的简单重复，更重要的任务是在较短的时间内对这节课最重要的东西加以回顾提升，这就要需要突出要点、重点、难点、易错点、技能、规律和方法。

好的课堂小结能归纳总结，强调重点；设置悬念，引入遐想，培养能力；练习反馈，发现不足；承前启后，导人下文。

1．对所讲授的知识加以总结、整理

总结提高是课堂教学结束前的又一个高潮，其目的是让学生把所学知识、能力、情感态度与价值观最终化为自己的学习品质。既有利于将本节内容系统化，又能检验学生是否实现教学目标。同时教师的引领及生生互评、补充完善使教材中的知识点内化成学生的知识，并在升华过程中帮助他们真正理解和掌握基础知识、基本技能。

通过教师“画龙点睛”提纲挚领地将本节课所学的内容加以简明扼要的概括，便于学生抓住教学内容的重点，将所学的知识系统化，并能在学生头脑中构建出一定的知识结构。若一节课匆忙结束，或小结不明确，马马虎虎捉几句，就了结了这一节课，这对学生来讲是一种心理冷却。一堂课应有一定的收获，一个单元的教学应有一定的系统，而“收获”和“系统”一般只有在一节课即将结束的小结中，学生才能在教师的引导下，跳出原来的思维框架．在学习内容的过程中充分体会和理解。因此在一定程度上讲，若将课堂小结前的教学过程比喻为知识的播种过程，课堂结尾的小结则是金秋的收获时节。

2．深化概念、规律，反馈教学倍息

对教学内容的初步理解往往只是表面的，不深刻的。在课堂结尾时，精心设计几个针对所学内容，反映不同角度、侧面的小问题让学生回答，则可将学生理解的欠缺之处充分暴露，从而有利于教师及时地进行教学调控。同时，学生在教师对他们的回答进行评论讲解过程中，由于正、误的鲜明对照，有利于他们完善、深化对教学的理解，从而使一节课的教学任务真正圆满地完成。总结提高还能为学生提供学会学习、学会做人的机会。每堂课的总结提高，使学生畅所欲言，谈收获、谈畅想，这样使每个层次的学生都能在轻松热烈的气氛中互相交流学习方法．互相借鉴，加深对人生与人类的理解，学会关心社会、关心他人。帮助学生树立实事求是的科学态度。教师鼓励学生真实地谈收获和体会、感受等，有助于学生优秀的思想品质的形成，这对学生来说是一种非常重要的思维品质。

3．设下伏笔，活跃思维，为后续教学服务

在一节课即将结束之际，提出与本节和后续课内容均相关的问题，让学生带着问题离开课堂，这无疑对活跃学生的思维，训练他们分析、解决问题的能力都是很有价值的。同时学生将在开动思维机器、深入探究、分析直至最终解决问题而获得成功的喜悦的过程中，享受到学习的乐趣，激发求知欲，从精神上和知识上为进一步学习作好准备。

7.导入语文课堂的重要性及艺术 篇七

关键词：语文课堂,重要性

一、导入能铺设桥梁, 衔接新知与旧知

教师在开展课堂教学时, 要利用各种教学媒体, 使用各种的艺术导入技能, 把同学们所学过的知识, 利用新知识与旧知识之间的逻辑关系, 巧妙地铺设桥梁, 衔接新知识与旧知识, 使同学们既复习了旧知识, 又为新知识的学习开了个好头。正所谓“温故而知新”。如我在教授《故都的秋》一课时, 由同学们熟悉的马致远的小令《天净沙.秋思》入手, 引导学生得出结论:作者将游子的思乡之情寓于萧瑟的景物描写之中。这首小令从外部影响了学生的语文认知结构, 帮助学生提取旧知识, 建立有利于同化新知识的认知框架, 从而帮助学生领悟到《故都的秋》一文其显著特色就在于“以情驭景, 以景显情”。

二、揭示课题, 明确本课教学内容

课堂的导入不是华而不实的空谈, 更不是画蛇添足的形势, 导入是为了能自然地揭示本课的教学内容, 对学生起到一定的吸引作用, 在学生被吸引的过程中, 自然地揭示本课的教学主题。如在教学人教版第九册课文《桂花雨》, 这是一篇表达作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。在本堂课的教学导入时, 教师进行这样的引导:“同学们, 回忆过去经历过的美好的事情是一种享受, 充满乐趣。你会回忆过去经历过的有趣的事吗?”让学生各抒己见, 谈谈自己童年最快乐的事, 与大家分享自己生活中的快乐。

继而引导:“今天我们就一起来学习一篇回忆童年生活的文章, 饱含着作者对童年往事的无比怀念。课文的题目是《桂花雨》。”从学生自由谈论到本课题学习, 教师自然地揭入本课的课题, 达到较好的效果。

让学生顺其自然地走到课文学习之中, 课堂就变成一个顺畅自如的过程。课堂的四十分钟是宝贵的, 如何让教师的语言更有感染力, 更有魅力。教师如何让自己说的每一句话都发挥它应有的价值, 都为课堂生成做好铺垫, 这是值得每一位教师思考的。

三、激发学生的求知欲, 集中学生的注意力

著名教育家巴班斯基认为:“一堂课上之所以必须有趣味性, 并非为了引起笑声或耗费精力, 趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”充满情趣的导课能有效地激发学生的学习兴趣, 调剂课堂教学的气氛和节奏, 师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。

在讲授《狼牙山五壮士》一文时, 为了使学生在了解抗日战争中涌现的英雄人物事迹的同时, 进一步体会五壮士的英勇顽强、不怕牺牲的精神, 是这样设计这篇课文导入的:“同学们, 有一个故事, 老师一直想讲给你们听, 故事是这样的:在解放军的一个连队里, 至今保留着这样一个传统, 每天早晨点名时, 连长喊:‘马宝玉、葛振林……’队列里一片肃静, 没有人应答, 直到点到第六名战士的姓名时, 才有人答‘到’。同学们你们知道为什么吗?因为这个英雄连队的前五名战士曾在抗日战争中用鲜血谱写了一曲气壮山河的颂歌。这就是著名的狼牙山五壮士的故事。今天这节课我们就随着作者一起走进那硝烟弥漫的战场。”一下子, 就把热血沸腾的学生拉入了文境中。

既然课堂导入如此重要, 巧妙的课堂导入会使课堂生动有趣, 收到许多意想不到的效果。怎样的导入才能使课堂更加有声有色呢?

(一) 语文课堂导入要有生动趣味性

兴趣是最好的老师, 学生刚进入课堂, 能否迅速把心带回课堂直接影响课堂效率的高低, 因此, 课堂教学的导入应当趣味十足。例如, 上《猴王出世》一课, 我们可以让学生说说他最喜欢电视剧《西游记》中哪个人物, 为什么?那时候, 话匣子打开了, 各抒己见, 各个兴趣十足, 积极性调动起来了, 教学内容就水到渠成了。这样的导入, 把生活带入了课堂, 学生对课堂教学更有发言权, 整节课就充满了生机活力。

(二) 语文课堂导入要有明确针对性

课堂教学是围绕教学任务为中心展开的, 课堂教学的导入照样是直奔教学主题的, 太多的题外话只会误导学生, 浪费教学时间, 不能把大部分时间花在教学重难点的突破, 造成本末倒置的局面。我记得, 我们在教学人教版六年级下册《手指》一课, 采用了非常直接的导入:同学们, 请伸出你的手, 先迅速观察每个手指有什么特点, 学生简单汇报 (2分钟) 。请大家打开课文第五课看看丰子恺介绍的手指和你的手指有什么不同, 请大家自由读课文, 从文中找出答案。我认为这样的导入, 直截了当, 既节省了时间, 又很明确地揭示了教学任务。

(三) 语文课堂导入要具有形象直观性

现代课堂教学提倡形象直观的教学, 课堂一开始, 老师可以通过科学合理利用多媒体教学资源, 制作精美课件, 让学生对教学内容有个形象的概念, 一年级有些学生认为兔子是两条腿, 对于学生这样认为是有原因的, 因为他们从来没有见过兔子。在《小白兔和小灰兔》教学中, 教师可以出示一只白兔子和一只灰兔子的幻灯片, 让学生仔细观察, 比较它们有什么异同, 通过图片肯定能找到一些, 再引出课题, 让学生继续从文中找, 我想, 这样的教学不仅能够圆满的完成课堂教学任务, 而且可以让学生 (尤其是城镇的学生) 增加一些生活常识, 可以很好地避免低级错误的出现。

(四) 语文课堂导入要具有鲜明时代性

与时俱进的课堂才能受学生欢迎。精彩的生活源于科技的进步, 我记得在执教六年级下册《千年梦圆在今朝》, 我的课堂导入是先放映了一段神舟九号和天宫一号对接的视频, 一些学生开始沸腾了, 因为他们早看了新闻, 我之所以这样做, 是因为我想从他们现代的他们熟悉的事情说起, 调动积极性, 带他们慢慢穿越时空隧道, 回到神秘的古老时代去探索。具有鲜明的时代性, 学生心中所谓的代沟才会消失, 师生才能一起融入到课堂中去。

8.小学数学课堂提问的重要性 篇八

关键词：小学数学 问题 趣味性 肯定 赞美

对于小学数学教学而言，课堂提问是一种非常有效的启发性教学手段，是课堂教学组织有效性的重要环节。有趣且切合教材知识面的提问不仅能够活跃课堂教学气氛，还能够启发学生学习思维，进而激发学生的学习兴趣，提升小学数学课堂教学的效率。小学数学新课程改革目标要求我们在每一节课开始之前编写准备好导学案，导学案里面一项最重要的内容就是在开头的时候预设问题，利用问题导入教材内容，让学生带着问题进行有效的思考探究，实现小学数学高效课堂的构建。下面笔者就围绕着如何利用课堂提问实施构建好小学数学高效课堂，跟大家分享几点自己粗浅的经验：

一、课堂提问要凸显教学重点，考虑教学难点，兼顾教学实际

小学数学教材的每一个教学单元都有相应的教学重点跟教学难点，作为教师必须对于这些教学重点难点做到了然于心，并且能够根据这些重难点提炼预设出相应的课堂提问问题，这些问题要具有亲和性，也就是说不能让学生一听到就感觉很难，同时也要体现出重难点，让学生在问题的启发鞭策下进行有效的自主学习协作探究。新课程改革的目标要求让作为习惯于回答问题的教师，转变教学角色，进而向学生提出有效率的问题，让学生来回答，这是一种被动式灌输教育朝着主动式思考学习的方向性转变。

作为小学数学教师，可能都会觉得回答问题比提出问题要简单得多，因为教师的知识素养让教师在面对学生提出的问题的时候，基本没有任何压力，但是现在要让教师结合教材的重难点提出有针对性的问题，教师提出的问题不能过于生硬困难，这样就会在一定程度上给学生造成一种学习恐惧感;又不能过于简单，不然就不能体现出教材章节的重难点。所以，作为教师不仅要能够回答好学生的问题，而且还要学会向学生提出有效的问题，这里的“有效”是指凸显教材教学的重点和考虑到教材教学的难点，并且兼顾班级的教学情况实际。

二、课堂提问必须要能够激发学生的学习热情，注重趣味性

小学生的心智还不是很成熟，年纪决定了他们还没有形成稳定的人生观和世界观，也造就了他们对于学习很大程度上不可能是因为目的驱动的，而更多的是因为兴趣。那么小学数学的课堂学习对于他们来说是不是有趣，教师在课堂上提出的先导性问题是不是有趣，都显得相当重要，这都关乎于小学生对于课堂教学的接受程度及融入程度。由此可见，教师在设计问题的时候，应该站在学生的角度，在涵盖教材章节知识重难点的同时，要兼顾问题的趣味性，做到让提出的问题不仅有效，而且有趣。

三、用有质量的问题引导学生学习

小学数学新课程改革的目标要求让作为教师的我们，必须转变教学观念，确立学生的课堂教学主体地位，提倡让学生进行自主性学习。对于处在小学阶段的学生来说，他们的学习目的性不强，学习纪律性也相对较差，这个时候就要求教师必须有效把握课堂节奏，在课堂教学的“收与放”之间进行有效把握，收得太紧就会变成以往的教学模式，新课程改革所要求的高效课堂建设便无从谈起;放得太松就会变成一盘散沙，课堂上打着自主学习讨论探究招牌的小学生就会打闹作一团，嬉闹之后，一无所获。一个又一个有针对性渐进式的课堂教学问题，可以帮助教师把握好这个课堂“收与放”的度，让课堂教学的发生方向朝着教师导学案预设的主线前进，一个又一个的课堂有效问题就如一块块教学的路线牌，让学生在自主学习探究协助讨论中，能够找到学习的方向。

四、提出问题，也要给出答案，单一的答案，多样的方法

教师提出问题，必然要有答案，但是这个问题的答案不能一开始就给学生，要给学生一定的思考时间与空间。也就是说，教师在课堂开始初期，给学生提出一些问题，让学生带着问题进行自主性学习探究，最大限度地找出答案，在课堂教学的末时间，教师要通过一定的方式方法收集学生对于问题的答案反馈，并且给出问题的答案，让学生可以有一个对照，当然对于小学数学而言，很多时候答案是统一而规整的，但是思考问题的方式跟解决问题的途径可以是多种多样的，要肯定学生在解决问题的过程中方式方法的多样性，让他们明白：条条大路通罗马！鼓励用别样的方法途径解决问题的学生，不要因为数学答案的单一而否定了解决数学问题方法模式的多样性。

五、为每一个问题准备一个赞美

让小学生能够保持学习热情，进行持续高效的学习，保持学习的有趣性是一方面，时常赞美他们，让他们得到肯定，收获学习的成就感也是非常重要的一方面。所以，作为一名教师，特别是一名小学数学教师，在设计教学环节，预设课堂问题的时候，就要充分认识到肯定赞美学生，对于保持学生的学习积极性有着相当重要促进作用。因而我们应该在导学案里面预设的每一个问题后面准备一个赞美，在学生通过积极思考给出答案之后，就要毫不吝啬地给他们以赞美，即便答案不正确，也要肯定他们积极思考探究的过程方法跟途径手段。

构建小学数学高效课堂是每一个小学数学教师的理想，在导学案中预设课堂教学问题是一种有效的手段途径，我们应该利用好这一手段途径，为我们的数学教育教学事业服务。

9.课堂的重要性 篇九

小学英语课堂教学用语包括几个特点,作为一名农村小学英语教师,我觉得我们存在的具体问题有以下几点,第一,是课堂用语的规范性.小学英语教学是英语启蒙和入门教学，掌握正确的语音尤为重要，我们都有自己特定的方言,这就跟学好英语的语音带来一定的障碍.教师的一言一行,学生都可能会模仿.比如说在日常听课时,经常会听到这样的句型How to spell this word?

Work in pairs.Discuss each other.所以我们要 对语言认真加以设计，尤其是发音不太准正确的教师,在每次讲课前前,应该提前预支教学内容,并且提前听听讲课材料,录音磁带可以很好地帮助我们纠正自己的发音.为学生提供一个好的语音基础平台.特别是在基础阶段，要适当地调整和修饰其语言结构，还要随着教学进度和学生语言水平的不断提高，适当更换词语和句子结构，丰富其词汇，逐渐增加难度和新的内容这样才能使学生及时领会教师意图，提高课堂教学语言的实效性。这两个举行明显出现了英语句式上的错误,这对于学生的学习是误导的.是不可取的.所以尽管我们先天的知识力度不够,也要尽量利用后期的学习来充实自己,不误人子弟.第二点是语言的简洁性.苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”。要打造高效课堂，每位教师都必须从自己的课堂教学语言入手，以“言”之有效我们在指导学生做某事或者发布指令时，指令应简单明了。组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语。在学生词汇领会范围内,可以恰当的使用常见的指令或者课堂用语,比如说:sit down,please.Come here please.Hands up.等等,如果学生还是不太明确,我们也可以加上适当的手势或者体态来表达意思.相反,如果仅仅是以自己的要求来要求学生,那么很可能课堂上会出现冷场的现象,学生不知道你要他作什么,怎么做,所以为了避免这种尴尬,教师的语言还是要明了.必要时可以用汉语说明.比如说有的游戏规则不太好用英语表达,用英语表达的话,有些单词或者术语学生不理解,就可以直接用汉语说明,否则 ,尽管你使用了英语,学生听不懂,还得用汉语解释一遍,浪费了课堂时间,这对于学生并没有多大的帮助.那么如何合理有效的使用好课堂教学用语呢?我觉得对于我自己来说,英语楼宇的水平有待提升,比如说最基本的口语,在发音上与标准差很多.另外教学语言不规范的另一个问题师在课堂上使用中文式的英文或半中文、半英文的课堂教学语言。这需要通过各种教学手段去提高自己的教育教学水平,尽量避免使用这种半中半英的教学用语.在现实的英语教学中，好多英语教师在语言的基本功上存在着缺陷或不足，如在英语课堂用语规范、说话错误较多，这些都会严重影响我们的教学效果。虽然口语不能像书面语那样严谨，出现不规范的语句是常有的想象。但是作为英语教师情况就不同了。平时在课堂上我们对学生反复强调的基本语言规则，我们自身就应该做到用良好的语言习惯为学生示范。

还有就是要有趣味性.英语教师在课堂教学中如果讲授语言平铺直叙，就容易使课堂教学枯燥平淡，索然无味？那么怎样把枯燥的知识讲的妙趣横生呢？这就要求教师在语言的运用上做到形象、生动，也就是说讲授语言要注意抑扬顿挫，并适当运用形体，利用图片、实物等边演示边讲授，引导学生利用多种感官去获得直观感受、语言在不违背科学性的前提下可以作出一些恰当的比喻，变抽象为具体，以便学生将感性认识上升到理性认识。

10.课堂的重要性 篇十

____________赵

娅

摘要：在对地理新课标进行了认真解读、体会、思考的基础上，把新课标的“新”具体到课堂中去，更新教学理念、改变教学方法。在高中地理新课标的指导下浅谈生活实例融入地理课堂教学的重要性，分析教师在把生活融入课堂过程中存在的不足,谈谈如何让才能把生活实例于地理课堂有效教学完美的契合，以提高学生的积极性、学习的有效性。

关键词：生活实例；课堂教学；精选实例；有效教学

一、高中地理学科的特点

大教育家陶行知老先生曾说过这样一句话：“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”设置教学要以学生为中心，充分调动学生的学习主动性，增强学生学习能力和生存能力，培养具有地理素养的公民即“授人以鱼，不如授人以渔”。教师在此过程中只起到引导、参与、合作等作用。基于这些需要，新的课程设置及课标要求与原来的教学大纲有了一些区别。课程结构具有均衡性、时代性、综合性和选择性，能够满足学生的终身学习需要。新课程标准无论在“知识目标”，“技能目标”，“情感目标”等方面都做了更为详细的说明。从“以学科为本”向’以学生发展为本”转变。新大纲的内容框架不困于地理科学的内容框架，而是从作为一个现代公民应该具备的基本地理素质的角度重新设计，密切联系实际，体现地理学的实用价值。新大纲鼓励采用典型个案或例子的方法，必修与选修内容大约共有94个教学内容要点，其中大约有33个教学内容要点明确提出要’结合实例”。可见生活实例融入地理课堂教学的意义深远，需要大力提倡。

二、生活实例在课堂教学中的应用

高中地理基本上是必修一上册是自然地理的宇宙环境、大气环境、陆地环境、海洋环境等内容。必修二本下册是人文地理的农业和工业、聚落和城市、交通与商业旅游业、环境问题与可持续发展等内容。高中地理选修一册内容基本上以人类文化景观为主。高中选修二册基本上以国土整治和热点地区为主。而新教材突出了地理环境的整体性，采用模块形式安排了教材体系，充分体现了科学发展的新方向。高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理原理、地下成因以及地理规律等。这些内容与我们的生活密切相关，在教学过程中教师有目的有选择的选举与教学内容契合、典型的实例，对教学效果起到很好的作用。如果实例就是学生周围（乡土地理），学生脑海里有印象的会更佳。比如在《城市空间结构》这节内容中可把盘县新县城的城市规划放在课堂上研究，内容既亲切又可提高学生的学习兴趣。还有选修的旅游地理就盘县的“世界古银之乡”和“乌蒙大草原”这两景点经济价值、美学价值、社会价值、宣传等进行探究便可对旅游类的题目起到举一反三的效果。还有《交通运输布局与区域发展的影响》中就盘县县城的搬迁，新县城与老县城对比显现出来的交通枢纽优势说明交通与聚落之间是相互促进的，便于学生理解；《工业区为因素与工业地域联系》第一课时就可以以盘县的天刺力、信友核桃乳、盘县火电厂等区位选择举例。像这样的例子不胜枚举，只要教师运用好，可起到事半功倍的效果。

三、试用生活实例于课堂存在的不足（1、2、„„

很多地理教师也都意识到了生活实例融入地理课堂教学的重要性，也都运用了很多的生活实例。但是收获到的结果却不尽相同，有的的确受益了，有的效果却不明显。这也就反映出在运用实例的过程中存在不足。归纳有以下几点：（1）实例不够贴近学生生活

生活实例强调的是和学生平时生活相关的，最好体验深刻的，能够调动学生的求知欲。而不是随便一个实例即可，如果远离学生的生活（时间久远，距离遥远），学生对这类的实例不感兴趣，不能很的调动学生的求知欲望，那实例的效果就与期望相差甚远了。所以举实例个人觉得还是尽量以乡土地理为主。也可唤起学生热爱家乡的情感，做到情感态度价值观的升华。（2）实例重形式轻质量

形式主义大有人在，有点一窝蜂的状态，别人说实例好，就用。可是用的时候却不动脑思考，不参考教学内容，不分析学生的心理情况，不考虑实例的价值。一节教学内容全是实例，课变成了分享实例而不是剖析实例、探究实例；另外，有的教师上课是用实例了，但是就是简单地提到，没有对实例进行探究，降低了实例的价值。这样就甭谈教学效果了，不是画龙点睛而是滥竽充数。（3）教师课后对教学效果缺乏思考、评价 作为教师，特别是要做一名优秀的教师就必须要不断的反思，反思让人改进、反思让人学习、反思使人进步。每上一节课，课后都应该对所上的课进行反思。反思自己的亮点，继续发扬；反思自己的不足，要不断改进。既然很多教育专家学者都认为生活实例融入地理课堂教学是有益的，自己也愿意去尝试，就得对你的尝试进行反思，评价。教学效果与期望值如何，假如效果不明显就得反思自己的实例存在什么问题，实例不够典型，还是实例不够贴近生活，还是教师没有把教学内容与实例完美的契合。针对存在的问题进行改进才可能有进步。实践是检验真理的唯一标准，有效教学的标准就是教学效果达到了新课标要求。

四、如何精选与运用课堂教学相关的实例

要选好经典的实例就要求学教师要多熟读教材、理解教材、理解课标要求、分析学生的心理和知识结构特点。此外，还要多翻阅当地县志、甚于观察周围的事物、善于记录、拍照等。做好这些准备工作之后，在备课时认真思考筛选与教学内容相符合的实例，对实例进行加工。上课时观察学生的学习状态，观察学生对实例的反应。实例尽可能典型，起到举一反三的作用。同时，实例也可以是一些社会热点问题，激发学生的学习兴趣。实例可以用来作为新课导入以激发学生的兴趣；可以作为案例来剖析、探究自然现象或是人文现象的原理；可以作为举例，让学生对相关知识点更易领会；还可以作为材料，让学生写写报告，谈谈感受等等，形式丰富多样。

[1]http://wenku.baidu.com/view/1f6dc8c54693daef5ef73df8.html

11.浅谈艺术导入课堂的重要性 篇十一

“好的开头，是成功的一半。”课堂导入是十分重要的，若在课堂一开始抖出个华丽的“包袱”，迅速抓住学生的眼球，课堂教学就会顺畅许多，甚至可以收到意想不到的效果。

一、巧用音像视频——激发学生兴趣

多媒体走进课堂，改变了以往传统粉笔加板书的教学模式。音频、视频等材料给师生带来视觉和听觉的冲击，直观、震撼，特别易于活跃课堂气氛。

有位教师在讲《改革开放的新时代》的内容时，播放了歌曲《走进新时代》：“我们唱着东方红，当家做主站起来；我们讲着春天的故事，改革开放富起来；继往开来的领路人，带领我们走进新时代，高举旗帜开创未来……”优美的旋律，引起学生的共鸣。接着教师刚在黑板上写下：“站起来……”学生马上根据歌词异口同声地说：“富起来、强起来。”课堂在欢快的气氛中进行下去。

二、入乡随俗——缩短师生间的距离感

公开交流课，有时难免在其他学校甚至其他城市上，面对不熟悉的学生，如何快速消除陌生感呢？

有一次笔者到区内兄弟学校教学《科学发展观》的评优课，课前准备时间相当仓促。怎样才能顺利走入这所学校学生的内心世界呢？

上课铃响了。笔者说：“今天一早赶过来，发现咱们这个镇真是个好地方，经济发达不说，环境还特别优美。看来，当地领导对于‘科学发展观的战略思想贯彻得非常到位啊！”一席话，说得学生面带微笑，彼此的紧张感消去大半。接下来的课就容易多了。那次课，笔者如愿拿到了一等奖。

一次，去外地上课。课前，该校老师告诉笔者，这里的生源不太好，课堂比较沉闷。那节课讲的内容是《我国的分配制度》。走进课堂，笔者先给学生讲了一个故事：我有个大学同学，毕业后就来到这个城市的一家国企工作。多年不见，我们一起出来喝喝茶。我说，老同学，你在国企工作，收入很高吧？哪知他说，别提了，国企每月四五千的工资太少，我现在跳槽到一家外资企业，每月收入上万。这不，最近又买了套房子，租金每月有两千多。你呀，平时有点闲钱，别只存银行，要学会理财，买股票什么的。

学生听得津津有味。其实他们哪里知道这个故事是笔者虚构的。接着，笔者问：你们知道，我那个同学说的几种收入，各属于按什么方式参与分配吗？

结果那节课，学生兴趣大增，课堂气氛轻松活泼。

入乡随俗，运用当地的例子，既能体现教师对学生文化生活的尊重，也不失为一种教学机智。

三、层层推进，巧设问题——激起学生共鸣

抓住学生的好奇心理，根据新闻事件，巧设问题，层层推进，以疑激学，可以促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。

如在教学《筑起防火墙》时，笔者结合一则新闻热点事件，设置了以下几个问题：1.如果你在路上看到一个孕妇摔倒了，你会不会扶起她？2.如果她为了感谢你的帮助，邀请你去家里坐坐，你会怎么办？3.如果对方递给你一瓶饮料，你喝还是不喝？

问题展示后，课堂开始活跃。学生纷纷提出自己的看法。

接下来，教师展示一个真实的案例：2013年7月24日，一名17岁的花季少女扶一个孕妇回家，喝了对方递过来的酸奶，就再也没能走出这个屋子，她被残忍杀害并埋尸荒野。

这个案例，带给我们哪些启示呢？一堂关于“增强自我保护的意识和能力”的课堂，就在热烈讨论、辩论中开始了。

四、情境体验——我为对方出主意

笔者听过这样一堂地理课，听完不禁为上课教师新颖的设计折服。

那节课学习的内容是“印度”。按照传统的教法，就是教师告诉学生印度的风土人情、经纬线位置、气候特点等，最多放些关于印度的音像视频。然而，这位教师却在开头创设了这样一个情境：公司经理曹先生2013年7月和2014年1月分别去了趟印度的新德里和孟买，谈生意和旅游。同学们，你认为曹先生每次去印度，应该做哪些准备工作呢？

这样一来，学生有话可说了。穿什么？查阅当地气候、温度；吃什么？查阅当地人文、农业；买什么？了解当地物产、特色；说什么？学习当地语言、风俗……简单一个教学设计，学生好像亲自到印度走了一遭！

整堂课，学生就在教师的带领下，从各个方面了解了印度，他们积极主动查阅资料，学习相关地理常识。

课堂导入的方式还有很多，不论选取何种方法，都要切合课题、符合学生认知特点，利于教学顺利开展。总之，一个精心设计的富有艺术性的新课导入，是教师对教学过程的通盘考虑、周密安排。就像相声演员冯巩，一句“观众朋友们，我想死你们了”，就能迅速引来大家的热烈掌声，“笑果”也出奇的好。

12.课堂的重要性 篇十二

“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物, 而是自古就有的.无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导.要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中, 我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法.教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者, 而应该是获取方法的引导者.

一、建立新型师生关系, 创造和谐学习氛围

古语曰:“一日为师, 终身为父.”以及现在我们提倡的“尊师重教”的说法, 主要是为了告诫人们要“尊师”, 师生间犹如父子般情感, 但这种观念把教师与学生置于一种为不平等的地位, 使师生心理上存在一条代沟.教师不肯“蹲下来看学生”, 甚至还有教师带着“家长制”的作风, 不尊重学生, 随意扼杀学生的主动性, 在课堂上, 学生“小有动作”, 教师则“大动肝火”, 对学生板起面孔, 时不时来几声“狮吼”, 把学生吓的面如土色, 小气不敢出, 大气不敢喘.这种不和谐的师生关系, 缺乏情感的维系, 学生对教师总带有一种畏惧、戒备、冷漠等不下常心理.久而久之, 在课堂教学中, 学生不想也不敢回答问题或提出自已不同的见解, 那么课堂效果自然也就无法得到提高.因此, 要真正确实有效的在课堂教学中落实创新精神, 就必须重新建立一种新型师生关系, 以营造一种和谐、民主的教学氛围, 使学生能在自主开展研究性学习中大胆发言, 大胆实践, 大胆创新.

这里必须指出的是师生平等的地位, 只能产生于平等的角色.只有当教师的角色转变了, 才有可能在教学过程中, 真正做到师生平等地参与.转变教育观念, 改变学习方式, 师生平等地参与到教学活动中来, 实现新课程的培养目标, 是这次课程改革实施过程中要完成的主要任务, 这也正是纲要中提出师生积极互动的深切含义.为什么我们要强调纲要提出的师生互动绝不仅仅是一种教学方式或方法, 其理由就在于此.

二、师生互动, 变“教”为“导”, 变“接受”为“自学”

教师在教学过程中要引导学生动手实践操作, 培养学生的实践能力和创新意识, 使学生亲身体验新知的产生.例如:在教学:“等腰三角形的性质”中, 先让学生自已剪一个等腰三角形, 自已通过对折、比较、观察、发现及相互讨论, 得出等腰三角形性质, 以此替代教师苦口婆心.在整个教学过程中, 教师的“教”, 不是一味地“授课”而是学生在一次次的自我发现, 自我探索中, 掌握了新的知识, 同时也掌握了一种可贵的学习方法——“发现”.教学“?展开与折叠”时, 教师课前布置学生带一把小剪刀和几张旧的挂历纸.上课时, 教师首先让学生剪一剪、折一折, 在活动中, 认识棱柱的某些特征, 了解圆柱、圆锥的侧面展开图.经过大量的展开与折叠的操作活动后, 进一步发展学生的空间观念, 让学生根据展开图判断立体模型, 根据立体模型想象展开图形.最后, 让学生再动手制作简单的立体模型.整堂课在活动情境中开始, 又在活动情境中结束.学生个个动手, 人人参与, 在活动中掌握知识, 积累了数学活动经验.

在学习“三角形外角和定理”时, 出了一道题:求正五角星的五个角∠A、∠B、∠C、∠D、∠E的和是多少度?若不是正五角星, 把它压扁, 拉长一些, 那五个角总和是多少?在原先的教学设计中, 无论是正五角星, 还是压扁、拉长以后的五角星, 都只预定了一种解法, 即利用“三角形的一个外角等于与它不相邻两个内角的和”来解答:但在教学中, 学生出乎意料地提出了三种方法来解: (1) 用量角器量; (2) 把五个角剪下来, 拼在一起; (3) 利用三角形外角和定理.压扁或拉长之后获得结论一致.这第 (1) 、 (2) 种解法突破常规, 利用测量、剪拼的方法达到目的, 含有了归纳的思想, 让人耳目一新.

三、师生互动, 应该建立在师生相互理解的基础上

教学过程中, 师生互动, 看到的是一种双边 (或多边) 交往活动, 教师提问, 学生回答, 教师指点, 学生思考;学生提问, 教师回答;共同探讨问题, 互相交流, 互相倾听、感悟、期待.这些活动的实质, 是师生间相互的沟通, 实现这种沟通, 理解是基础.

有人把理解称为交往沟通的“生态条件”, 这是不无道理的, 因为人与人之间的沟通, 都是在相互理解的基础上实现的.研究表明, 学习活动中, 智力因素和情感因素是同时发生、交互作用的.它们共同组成学生学习心理的两个不同方面, 从不同角度对学习活动施以重大影响.如果没有情感因素的参与, 学习活动既不能发生也难以持久.情感因素在学习活动中的作用, 在许多情况下超过智力因素的作用.因此, 新课程实施中, 情感因素和过程被提到一个新的高度来认识.发展学生丰富的情感, 是这次课程改革的目标之一.可以这么说, 增进相互理解的过程, 其实也是丰富、发展交往双方情感因素的过程.

教学实践显示, 教学活动中最活跃的因素是师生间的关糸.师生之间、同学之间的友好关系是建立在互相切磋、相互帮助的基础之上的.在数学教学中, 数学教师应有意识地提出一些学生感兴趣的、并有一定深度的课题, 组织学生开展讨论, 在师生互相切磋、共同研究中来增进师生、同学之间的情谊, 培养积极的情感.我们看到, 许多优秀的教师, 他们的成功, 很大程度上, 是与学生建立起了一种非常融洽的关系, 相互理解, 彼此信任, 情感相通, 配合默契.教学活动中, 通过师生、生生、个体与群体的互动, 合作学习, 真诚沟通.老师的一言一行, 甚至一个眼神, 一丝微笑, 学生都心领神会.而学生的一举一动, 甚至面部表情的些许变化, 老师也能心明如镜, 知之甚深, 真可谓心有灵犀一点通.这里的灵犀就是我们的老师在长期的教学活动中, 与学生建立起来的相互理解.

四、创设有利于师生互动的教学方式及组织形式

教学过程中要实现师生积极互动, 要求师生间有尽可能充分的交往活动.目前, 中学教学班的班额还普遍偏大 (一般50至60人, 有的甚至达70多人) , 要实现充分交往活动是有很大难度的.因此, 必须积极探索在现实条件下, 有利于师生在教学过程中实现积极互动的教学方式及组织形式.

在教学过程中, 由于教师采用的教学方法不同, 一般存在以下三种主要课型:

1. 以讲授法为主的课型;

2. 以讨论法为主的课型;

3. 以探究——研讨为主的课型.

第2、3两种课型所形成的交流方式比较好, 在新课程实施过程中, 有许多课都采用了这两种课型.这两种课型极有利于形成师生、生生、个体与群体的互动.与这两种课型适应的教学组织形式有多种, 但以小组为单位开展学习研究活动有更多的优越性.根据实践经验, 这种小组以4～6人为宜, 全班不超过10个小组.小组内成员轮流担任组长, 负责召集工作及充当小组发言人.这种组织形式首先使小组内生、生交流互动比较充分.其次, 因为人人都要当组长, 所以对组内同学的意见、其他组同学的发言也都能注意地倾听.由于代表组内同学发言, 主人公的意识也更强一些.每个组与老师的交流、对话也比较充分, 较好地弥补了大班额条件下, 师生、生生交往的不便, 为互动创设较好的条件, 是目前条件下有利于师生积极互动的一种比较好的教学组织形式.