有关学习的名言句子

有关学习的名言句子（共16篇）

1.有关学习的名言句子 篇一

1) 我的箴言始终是：无日不动笔;如果我有时让艺术之神瞌睡，也只为要使它醒后更兴奋。——贝多芬：《致韦该勒书》

2) 顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰!——狄更斯

3) 天生的能力必须借助于系统的知识。直觉能作的事很多，但是作不了一切。只有天才和科学结了婚才能得最好的结果。—斯宾塞：《教育论》天才就是这样，终身劳动，便成天才!——门捷列夫

4) 我们活着不能与草木同腐，不能醉生梦死，枉度人生，要有所作为。——__

5) 一分钟一秒钟自满，在这一分一秒间就停止了自己吸收的生命和排泄的生命。只有接受批评才能排泄精神的一切渣滓。只有吸收他人的意见。我才能添加精神上新的滋养品。——徐特立

6) 问渠哪得清如许，为有源头活水来。——宋·朱熹·观书有感

7) 我学习了一生，现在我还在学习，而将来，只要我还有中，我欲哭无泪。我只是拼命地写着，拼命地记着，拼命地应付考试，仅此精力，我还要学习下去。

8) 我曾经也一味地以为，学习是痛苦的。在题海中，我无法自拔。在书堆而已。但现在，我告诉自己，学习是快乐的。在学习的花香中，我微笑着，我沉醉着。

9) 提起学习这个字眼，同学们是在认识不过了，在字典里学习的意思是：从阅读听讲研究实践中获得知识或技能。其实这只是它的表面意思，但是一些同学却没有理解它的真正内涵。

10) 应当记忆的不是结论，而是方法。方法是有弹性的，它可以在生活的任何场合应用，而结论呢，因为它和某种特定的条件有联系，它是一种凝固的东西。

11) 在日常生活中，靠天才能做到的事，靠勤奋同样能做到;靠天才做不到的，靠勤奋也能做到。

12) 驾驭命运的舵是奋斗。不抱有一丝幻想，不放弃一点机会，不停止一日努力。

13) 学会生存能力，要求我们努力努力再努力。我们一定要争气，我们并不比别人差。作为学生，我们要在自己的学业上努力;作为儿女们，我们要在自己的生活中努力。面对成功，我们不能抬起骄傲的头颅;面对失败，我们不能放弃明天的希望。泰戈尔说：“当你因错过太阳而失声痛哭，你也将失去星期星”。胜利的果实固然甜蜜，但对挫折的坚守也固然美好。

14) 不去耕耘，不去播种，再肥的沃土也长不出庄稼，不去奋斗，不去创造，再美的青春也结不出硕果。

15) 在社会中，如水滴融入大海的你是个闪着文明之光的新时代代表，带着希冀的翅膀向下期迈进。

2.有关学习的名言句子 篇二

2008年1月12日, 由移动学习资讯网主办、北京世纪盈华信息技术有限公司和北京碟中碟无线科技有限公司协办、教育企业部落联盟鼎力支持的“移动学习:新一代e-learning的探索与实践”主题论坛在北京召开。多种有关移动学习的软件和平台的呈现, 以其强大的功能、简捷的操作受到教育领域人士的广泛关注。目前, 香港名校培正中学正式于中一年级推出“手机教学”的移动学习模式, 学生是“手机随身”, 以配合学校推行的手机学习, 在课堂上使用手机来实时回答教师的问题, 提高互动学习。校方指出手机学习令课堂互动气氛大大提高, 学生对手机教学反应很好, 上课很开心。[1]

显然, 移动学习已经开始融入我们的学习生活中, 但是作为一种新型的学习活动形式, 在它的开展过程中, 对于一些根本性的问题和因素, 我们很有必要进行反思与探究。

一、对移动学习定义的反思及其定位

目前, 基于现代信息技术支持下的移动学习 (Mobile Learning) 已经成为教育技术研究领域比较热的方向。但是, 关于移动学习的确切定义, 目前并没有达成共识。

Knowledge Planet公司认知系统部主任Clark Quinn从技术的角度对移动学习作了这样的定义:移动学习是通过IA设备实现的数字化学习, 这些IA设备包括Palms、Windows CE设备和数字蜂窝电话等。[2]

国外学者Alexzander Dye等人在题为《Mobile Education-a glance at the future》的文章中作了较具体的定义:移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间任何地点发生的学习, 移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。[3]

北京师范大学现代教育技术研究所博士余胜泉认为:移动学习, 是指学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点通过无线与移动设备 (如手机、具有无线通信模块的PDA等) 和无线通信网络获取学习资源, 与他人进行交流, 进行的学习。[4]

综合上述专家学者对移动学习的定义, 笔者认为, 对于移动学习的定义有些泛化, 对于移动学习研究的对象和领域有些模糊不清。但是, 可以肯定的是移动学习中至少包含技术设备和学习情境的创设两个根本性的因素。其中, 通过计算机多媒体技术和通信技术的有机结合, 为技术设备提供了基础保障;学习情境的创设则主要是在设备技术的基础上, 通过科学合理的教学系统设计, 为学习者提供极为方便的学习资源和环境, 便于满足不同目的的学习。

此外, 结合移动学习研究的领域和对象, 给予其一个适合的定位是很有必要的。就作者个人观点而言, 移动学习是基于现代信息技术媒体工具基础之上所开展的一种新型学习活动模式, 是教育教学的一种补充和辅助, 以一种便捷、有效地模式满足不同学习需求者的学习。

二、对技术设备的反思

现代信息技术设备可以说是移动学习实现的基础, 为此, 我们在开发和研究技术设备时应该考虑到以下几个相关方面。

1. 技术设备的教育性原则

移动学习这一新名词出现后, 很多针对移动设备应用于教育领域的研究工作就随之展开了。以手机支持的移动学习为例:开发商很可能由于商业惯性, 设计开发更多符合现代年轻人所追寻的样式, 然而, 这种新的设备技术究竟是一种生活的时尚, 还是一种有效的学习模式, 这点不得不引起我们的反思。从教学角度出发, 以学习理论为基础, 通过测试来检验移动设备在辅助学习者进行学习的有效性, 同时通过对学习者的学习特征进行分析, 论证在何种学习情境下使用移动设备最为有效, 确保移动设备应用于实际教学和学习的可行性。

2. 技术设备的物理特性

目前, 对于移动学习来讲, Mobile Phone, PDA, PCs等相关小型设备, 在技术层面上已经有了很大提高。例如:大容量的存储空间, 超长持久耐用的电池, 基于图片、声音、视频等多种信息呈现方式, 超大的显示屏幕等等。但是, 我们知道, 移动学习所需求的是一种灵巧型学习设备, 随之而来的便是尺寸、大小、重量与功能之间的矛盾。二者实质上会呈现出一种反比例的关系。如何有效处理这种关系显得尤为重要, 根据现实情况究竟应该把突破口放在哪个地方。此外, 像设备的无线性, 即设备无需连线;移动性, 指使用者在移动中也可以很好的使用;个性化的输入键盘和标准键盘之间的随机转换情况, 这些实际的问题也不能忽视。

3. 技术设备的简单性

技术设备的简单性, 主要是指设备的具体操作和软件资源的使用上, 尽可能保证学习者在较短的时间内就可以熟练地加以掌握。适合移动学习的技术设备应该是一种以最简单的操作方式最大利益地为教师、学生和学习目标而服务的。[5]就设备而言, 包括:设备的开、关, 数据的输入和输出, 本身的保养和维护等等;至于技术和软件, 重要的是考虑它的自身功能和复杂程度, 就像PowerPoint那样, 简单、易学、实用。这样就避免了使用者在学习如何使用操作技术设备的时间和精力的耗费, 大大提高了使用效率。

4. 技术设备的可行性

移动学习的开展过程中, 还有一个不可忽视的问题是它的可行性分析。我国近些年对教育信息化投资总体上是一个上升的趋势, 但是, 从资金投入的比例和效果来讲, 仍然是一个高投入低增长的状态。从2003至2007年教育信息化投资结构来看, 硬件投资仍然占据绝对优势, 份额在68.0%;从2003之后变化来看, 硬件的份额呈现逐渐下降的趋势, 软件投资和服务的份额在不断提高。[6]即便这样, 目前很多学校仍然保证不了学生人手一台电脑, 并随时随地地加以使用, 更谈不上像PDA等微型移动设备, 这笔费用究竟有谁来承担是需要首要解决的问题。此外, 在移动学习的整个开展过程中, 是否有与其相对应的软件学习资源和完善的服务体系, 这是妨碍和制约移动学习开展的关键性因素。

三、对学习环境的反思

移动学习, 不仅仅是通过使用适当的技术设备来进行的学习, 更多的是通过构建一种情境而进行学习。[7]在现代移动学习的过程中, 根据学习者所接触的人员, 将移动学习环境分为私人移动学习环境和公共移动学习环境。

私人移动学习环境, 主要是指学习者基于信息技术设备的条件下, 适合学习者自主开展移动学习活动的环境。其目的在于不同的情境中加强对知识的掌握与拓展。[8]在私人移动学习环境下, 学习者可以根据自身的知识水平和认知特点, 自主地控制学习问题, 调整学习的目标和过程, 随时随地的进行自身的辅助学习, 最终达到整体步伐的一致。因此, 我们也可以称私人移动学习环境为基于异步的同步学习环境。实际上, 这种学习环境是确立了学习者的主体参与性原则, 给予学习者更多学习时间和空间的选择, 学习者可以有效地发挥自身的想象力和创造性, 同时也避免受传统课堂教学环境里定势的影响。[9]

公共移动学习环境, 主要是指学习者基于信息技术设备的条件下, 以小组协作的形式参与同一个学习任务活动中, 发挥各自的优势, 共同商讨、决策、完成学习任务的虚拟学习环境。[10]其目的在于克服学习者的自我中心意识, 培养团队协作、互助的精神, 这点也是社会企业单位所需求人员具备的素质。对于一个给定的学习目标, 学习者根据自身的兴趣、爱好、特长进行分组, 任务具体落实到个人。学习者可以进行同步和异步的相互交流和讨论, 并可以随时从他人的评价和观点中受到启发和提示。在此进行的移动学习过程中, 学习者直接投入的体力、智力、心力总和及其形成的基础素质, 包括知识、技能、经验、品性与态度等身心素质, 相对于其他学习者则是一种资源———人力资源, 这是公共移动学习环境所提供的最为有效的“移动学习资源”。

实际上, 基于情境的学习环境设计也是一门技术, 这种技术往往是通过对现有问题的结构和动态取向的进行相关的分析与探究, 进而寻求开发出一种多方位并且动态的设计模式, 便于不同学习需求者的学习。

四、对移动学习社会问题的反思

众所周知, 我们的传统学习模式经历了漫长的时期, 移动学习, 作为一种新生的学习模式出现, 势必会引起对传统学习模式的冲击, 引起全社会的关注, 毕竟教育有着它的一个根本属性———社会性。因此, 社会上有一些研究者对移动设备和技术的使用持怀疑态度, 他们认为学习者表现出的兴奋和激动只是暂时性的。同时实验发现一些学习者在学习中并不能合理有效地使用移动设备, 有些甚至把这些设备用作考试作弊和影响正常教学秩序的工具, 这一现象同样让他们感到担忧。

我们应该清醒地认识到, 移动学习它也是把双刃剑, 应该辨证地看待这一问题。其实, 更多的人是对移动学习的效果持怀疑态度。移动学习所提供的是随时随地的学习, 方便、快捷、有效, 尽管学习的目标和内容可能有些散乱, 但是, 它更多地是给予学习者一种便捷的学习方式, 一种思维和能力的培养和锻炼, 一种隐性知识的应用和学习, 其评价结果往往是非量化的。我们应该明确一个问题, 并非所有的学习内容和学习活动都适合使用移动设备, 移动学习中所使用的PDA和WAP手机等移动设备目前是在学习手段上的一种扩展, 它是教育教学的补充和辅助, 根本目的在于完善学习者的学习。

五、结束语

当前, 随着现代信息技术设备的飞速发展, 移动学习已经逐渐成为现代人追求的一种学习时尚生活的一部分。为此, 我们有必要对它已经引出和即将引出的一系列问题进行不断反思和探究。实质上, 移动学习为教育教学活动提供了一种机遇的选择和模式的补充, 社会各个领域应该给予一定的认可和鼓励, 确保移动学习的开展, 不断丰富和完善学习者的学习环境, 进行随时随地高效率学习。

参考文献

[1]香港一中学首推手机教学受欢迎[EB/OB].http://www.mlearning.org.cn/html/54/viewnews_itemid_254.html2007-12-26.

[2]Clark Quinn.m-learning:Mobile, Wireless, In-Your-Pocket.Learning[EB/OL].http://www.linezine.com/2.1/features/cqmmwiyp.htm http://www.linezine.com/2.1/features/cqmmwiyp.htm

[3]Aleksander Dye et al.Mobile Education-A Glance at The Future.[J/OL].http://www.nettskolen.com/forskning/mobile_education.pdf.2003-1-15.

[4]余胜泉.移动学习——当代e-Learning的新领域[J].中国远程教育, 2003, (22) .

[6]中国基础教育信息化步伐加快[EB/OL].http://info.edu.hc360.com/2007/03/261307111373.shtml.2007-3-26.

[5]Chrusube Tinasino, Kellie Doubek, Meg Ormiston.Can Handhelds Make a Difference芽Lessons Learned from Large and Small Scale Implementations[J], EDUCATION TECHNOLOGY, May-June, 2007, Volume XLVII, Number3.

[7]Kevin Walker.Mapping the landscape of mobile learning[J/OL], Big Issues in Mobile Learning:Report of a workshop by the Kaleidoscope Network of Excellence Mobile Learning Initiative.Available at.http://mlearning.noe-kaleidoscope.org/repository/BigIssues.pdf, 2007.

[8][10]Philip Vahey Jeremy Roschelle, Deborah Tatar.Using Handhelds to Link Private Cognition and Public Interaction[J], EDUCATION TECHNOLOGY, May-June, 2007, Volume XLVII, Number3.

[9]Mike Sharples.How can we address the conflicts between personal informal learning&traditional classroom education芽[J/OL], Big Issues in Mobile Learning:Report of a workshop by the Kaleidoscope Network of Excellence Mobile Learning Initiative.Available at.http://mlearning.noe-kaleidoscope.org/repository/BigIssues.pdf, 2007.

3.有关“教育”的名人名言 篇三

——William Butler Yeats

教育并非注满水桶，而是点燃火种。

——威廉·勃特勒·叶芝

2. Education is what survives when what has been learned has been forgotten.

——Burrhus Frederic Skinner

教育就是把所学的忘记以后剩下的东西。

——伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳

3. Education is the most powerful weapon which you can use to change the world.

——Nelson Mandela

教育是你可以用来改变世界最强大的武器。

——纳尔逊·曼德拉

4. The important thing is not to stop questioning.

——Albert Einstein

重要的是不停止质疑。

——阿尔伯特·爱因斯坦

5. Learning is not attained by chance， it must be sought for with ardor and diligence.

——Abigail Adams

学问不是随随便便就来的，必须热情地去追求，努力地去获得。

——阿比盖尔·亚当斯

6. The person who is educated is the one who has learned how to learn and change.

——Carl Rogers

受过教育的人知道如何学习和改变。

——卡尔·罗杰斯

7. The object of education is to prepare the young to educate themselves throughout their lives.

——Robert Maynard Hutchins

教育的目的让年轻人作好毕生教育的准备。

——罗伯特·梅纳德·哈钦斯

8. The roots of education are bitter， but the fruit is sweet.

——Aristotle

教育的根是苦的，但结出的果实却是甜的。

——亚里士多德

9. An education isnt how much you have committed to memory， or even how much you know. Its being able to differentiate between what you know and what you dont.

——Anatole France

教育并不是指你记住了多少，或者你知道了多少，而是能区分你知道的和不知道的。

——阿纳托尔·法朗士

10. Education is a progressive discovery of our own ignorance.

——Will Durant

教育是一个逐步发现自己无知的过程。

——威尔·杜兰特

11. Education is the ability to listen to almost anything without losing your temper or your self-confidence.

——Robert Frost

教育就是要使人具备一种能力，无论你听什么，都不会大发雷霆或丧失自信。

——罗伯特·弗罗斯特

12. A human being is not attaining his full heights until he is educated.

——Horace Mann

一个人只有当他受过教育后，才能达到真正的高度。

4.有关困难的名言句子 篇四

2) 不经巨大的困难，不会有伟大的事业。——伏尔泰

3) 惟其痛苦，才有欢乐。——贝多芬

4) 艺术的大道上荆棘丛生，这也是好事，常人都望而生畏，只有意志坚强的人例外。——雨果

5) 种子不落在肥土而落在瓦砾中，有生命力的种子决不会悲观和叹气，因为有了阻力才有磨炼。——夏衍

6) 上天完全是为了坚强我们的意志，才在我们的道路上设下重重的障碍。——泰戈尔

7) 没有播种，何来收获;没有辛苦，何来成功;没有磨难，何来荣耀;没有挫折，何来辉煌。——佩恩

8) 朝着一定目标走去是“志”，一鼓作气中途绝不停止是“气”，两者合起来就是“志气”，一切事业的成败都取决于此。——卡耐基

9) 我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

10) 一个人总是有些拂逆的遭遇才好，不然是会不知不觉地消沉下去的，人只怕自己倒，别人骂不倒。——郭沫若

11) 困难越大，荣耀也越大。——西塞罗

12) 困难是严正无比的教师。——伯克

13) 当别人蔑视我，嘲笑我，嫉妒我，排挤我时，我只有一种方式回应，我要做得更好。

14) 人的生命似洪水在奔流。不遇着岛屿、暗礁，难以激起美丽的浪花。——奥斯特洛夹斯基

15) 幸运并非没有恐惧和烦恼;厄运也决非没有安慰和希望。——培根《论厄运》

16) 你的意志已准备好了，你的脚步也就轻快了。——赫尔巴特

17) 对于不屈不挠的人来说，没有失败这回事。 ——俾斯麦

18) 不经巨大的困难，不会有伟大的事业。 ——夏普

19) 古之君子如抱美玉而深藏不市，后之人则以石为玉而又炫之也。 ——朱熹

5.有关小草的名言句子 篇五

2) 小草虽然小，但他有顽强的生命力，他在小河旁，在马路边，甚至在石头上……都处处是见得到顽强的小草，难道小草的顽强不值得我们去学习吗?

3) 小草也随着温暖的微风翩翩起舞，瞧，那小草的舞蹈是多么高雅、新颖呀!着时一位工人向小草走来，他背靠着大树，坐在小草上，来乘阴，小草像理解工人的心情一样，这时正在翩翩起舞的小草突然变得像母亲一样张开双臂抱着这位工人。

4) 在植物里，小草被称为最顽强的植物之一。每次暴风雨来临时，路边的树被刮得七零八落，但小草并没有因雨水而低头，雨水只能帮它冲刷掉颈上的灰尘，狂风不能让它弯腰，暴风雨过后它依然显得“精神”。因而我对小草这种顽强的精神起了敬仰心，从而我要像小草那样，无论做什么事都要坚强，不软弱，做一个真正的男子汉。

5) 小草，它没有百合那洁白无瑕的外衣，它没有玫瑰那高贵的裙子，它没有牡丹那漂亮的晚礼服，它没有……但是它有美好的心灵，它有默默无闻的精神，它有顽强的生命力!小草，它平凡而又伟大，它的精神是的值得我们学习的!嘿，小草!我欣赏你!

6) 小草不但体态优美，而且精神可嘉。它的坚强，是任何人，任何植物都比不上的。春天，当它冲破泥土，刚刚露出小脑袋的时候，无数人从它身上踩过;当它长高的时候，小孩为了玩耍又把它拦腰掐断。但它不屈不挠，任在生长。所以古人说：“野火烧不尽，春风吹又生。”

7) 这一株新生的小草，虽然不久之后就枯掉了，但它完成了它的使命，虽然他开不出鲜艳的花朵，但他却有最顽强不屈的精神，为世界添加了一份绿的色彩。绿在这短短几天的时间里，石缝的小草便已经绽放出了生命最耀眼的光彩。

8) 草，虽然平凡、渺小，但却有坚韧不拔的生命力;虽然不美丽，但却具有极其旺盛的生命力;这一切都是对生命的渴望而得来的力量!草，不管闪电雷击，不管狂风骤雨，不管严寒酷暑，它都毫不畏惧。这一切都是信念的力量，小草渴望生命，渴望生存，于是又站了起来!

9) 暴风雨里，高大挺拔的大树被连根拔起，五颜六色的花朵已花残叶败，而小草呢，却以一种比物质的力量更加有力的力量赢得了胜利……等到暴风雨过后，花树都变了样，只有小草依然昂首挺胸地站在那儿，享受着雨后的阳光……正因为此，它们才对得起大诗人的一句“野火烧不尽，春风吹又生”。

10) “离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”世上许多人都赞美花，赞美树，就是没有人赞美小草。小草，虽然没有花的美丽，也没有花的芳香;更没有树的高大。正是因为小草很渺小，在人们眼中微不足道，所以，从来没有人注意过它们。而我偏偏就喜欢小草。喜欢小草坚强的品质，喜欢它“野火烧不尽，春风吹又生”的精神。

11) 小草，人们通常会把你当作弱小的象征。的确，你很渺小，你纤弱的连一滴小小的露水，也可以把你压的把头低下。春天来了，你悄悄的拱破土层，不管风是怎样的寒，你却静静的长。嫩嫩的，绿绿的潇潇洒洒撒遍原野。一颗、十颗、百颗、万颗像天上的星星一样;谁也数不清楚。无论是什么土壤，你却慢慢地品味春的清新，夏的芬芳，秋的金黄，冬的洁白。你把执着和坚毅的根紧紧的扎进土壤里，伸向四面八方，可谓根根坚固，颗颗踏实。“疾风知劲草，春风吹又生。”每一次，风的肆虐，你变的更坚强。每一次雨的洗涤，你的叶更加翠绿。一点点积聚生命的力量，根植着你的信念和理想，等待着绽开生命的花环。

12) 冬天，狂风不停在呼啸，像一只凶猛的老虎使大地陷入了寒冷之中。小草已经脱去了碧绿的外衣，换上了金黄的大衣在与狂风作斗争，等待着来年春风吹又生。

13) 我一直认为小草是卑微的，认为它的渺小经不起风雨，但那一夜的暴风雨，高大挺拔的树木枝桠断裂，娇嫩的花朵花残叶败，小草则是任由暴风雨的吹打，依然牢固地扎根在泥土里。雨后，花儿、树木都变了样，只有小草依然昂首挺胸地站在那儿，享受着雨后温暖的阳光，欣赏着那道绚丽的彩虹。

14) 我由衷的赞美地小草，小草;你是平凡的，你只是一叶绿，你又是伟大的，你把自己融入了天与地。你的平凡来自于重重的阻挠，大自然的定律。你的伟大来自于坎坷的路途，而你选择了坚强。小草;你没有松柏的高傲。你以一种谦卑的姿态寻找生存的方式。你不会嫌弃土地的贫瘠，你不会畏惧环境的恶劣。你不在意人们的肆意践踏，你不畏艰难险阻，高山上、悬崖下、石缝中、甚至在田野庄稼苗的夹缝里，只要有土地就有你的存在。“野火烧不尽，春风吹又生。”这是古代诗人对你的赞耀。

15) 无论在阳光的明媚的旷野，还是在冰凉的阴暗的角落，都离不开你的成在，在美丽花从中你不去张扬，在明媚旷野里你不去展示，在阴暗的角落你不会抱怨，在默默的编织着他人美丽的梦。无时为刻不在我们身边的小草，而却没有人理会，也没有人来爱护他，更没有人珍惜他，更多的是被他人的践踏与摧残。小草却无怨无悔的面对所有的一切。小草我赞美你，你那高尚宽容的情操。热爱生命的毅力，无私奉献的精神。

16) 小草，匆忙的人无视它;自大的人藐视它;脾气爆炸的人践踏它。但是小草都没有说过一句抱怨的话，依然默默的点装着我们的世界，点装着我们的祖国，点装着我们居住的地方——地球!你看广场、花园、街道无处不是小草的踪影。因为有了小草我们的世界变得更加葱绿;因为有了小草我们的祖国变得更加美丽;因为有了小草我们的地球变得更加和谐!

17) 我们就是小草，平凡的没有人过问。当然，也有极少部分人是鲜花。不过，大部分的都还是小草，鲜花之所以鲜艳，美丽是因为身后那些默默无闻不求回报做出贡献的人。当然，也可以说作是小草。

18) 我开始敬佩小草，小草;你朴素大方的身姿，却蕴逸着简洁而蓬勃的美丽。你没有鲜花的绚烂和芬芳，却拥有碧绿的清香。淡淡的馨香弥漫岁月的生命。充盈与顽强在持久的甬道上，恒远而绵长。风来了;你轻歌曼舞，雨来了;你英姿飒爽。春去秋来，你引歌高昂。阳光妩媚的日子，你仰望蓝天，悠悠的云在你的视野里轻轻的飘过。一种踏实与宁静驻足心底。因为坚强，生命有了内涵，因为理想，岁月持久而绵长。

19) 我开始崇拜小草，我崇拜你有极强的生命力。我崇拜你朴实中凝聚着真诚，平凡中孕育着伟大。春天来了你焕发勃勃生机。秋天去了你依旧风采依依，你用心血浇铸绿色的常青。你用生命渲染了绿色的永恒。我崇拜你从不屈于路人的践踏，不屈于强者的重压，不屈于烈日的灸烤，不屈于霜雪的袭击。我崇拜你从严冬匍匐而来，给春天一片昂然，给大地一片生机。小草;从你的叶脉细细密密纹络中，看到了你生命的韧性和硬度。世界因为有了千千万万的你，才会聚了绿的芳草如茵。土地是你的生命驿站。你会从这里走向更广阔的天地。岁月经过几千年几万年的沧桑变历。你依然容颜未改，辛勤的走过的大江南北，踏遍了万水千山，装点了祖国的锦绣河山。

6.有关敢于质疑的名言句子 篇六

2) 质疑是迈向哲理的第一步。 ——狄德罗

3) 不怀疑不能见真理。——李四光

4) 不问的人永远和愚昧在一起。——东非

5) 从各方面对习俗的质疑，是每一个思想水平较高的人的必然发展阶段。——爱默生

6) 打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。——巴尔扎克

7) 要疑问，而不是质疑，“真正的歌者能唱出人们心中的沉默”。—— 柴静

8) 疑是思之始，学之端。——孔子

9) 在可疑而不疑者，不曾学;学则须疑。——张载

10) 读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是上进。——朱熹

11) 耳朵没有底，可以从早听到晚。——非洲

12) 好问的人，只做了五分种的愚人;耻于发问的人，终身为愚人。 ——佚 名

13) 怀疑精神是科学精神的重要组成部分。 ——周光召

14) 善问者如攻坚木，先其易者，后其节自，及其久也，相说以解。不善问者反此。——《学记》

15) 怀疑一切。—— 德国哲学家 卡尔·马克思

16) 老是考虑怎样去做好事的人，就没有时间去做好事。

17) 世界上最遥远的距离不是生与死，而是我站在你面前，你却不知道——我爱你。

18) 不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。

19) 君于疾没世而名不称焉。

7.有关学习的名言句子 篇七

一、创设有效情境, 提高学习兴趣

“兴趣是最好的老师”, 这是伟大的科学家爱因斯坦的一句名言, 由此可见, 兴趣是人们主动进行某项活动的心理倾向, 是推进人们认识世界, 促人进步的真实动力。它同样能激发学生学习热情, 使得学生可以积极主动地学习, 因此, 在小学数学课堂教学中, 教师应该想方设法地培养学生的学习兴趣培养学生的学习兴趣是一门学问, 其实不然, 只要将教师教学的重点变为对学生极具吸引力的东西, 那么学生就会乐于学习了。为了提高学生的学习兴趣, 教师可以采取如下措施。

1.建立平等的师生关系是很重要的 。

我们都是从学生时代过来的, 都深知作为学生的感受我们都有过各种各样的经历, 也因为喜欢某位老师而喜欢上他的课程。数学本来就是很深奥的、很难理解的, 所以就更需要我们的帮助, 相反的, 老师不能老是板着脸, 不能老是一副很严肃的表情, 这样就会导致学生很怕你, 就算是有问题也不问, 久而久之, 学生也就对数学失去学习兴趣。所以, 老师平时要多关心学生, 带着满腔热情帮助学生解决问题, 让学生感到其实老师没有想象中的那么难以接近。在学习上, 我们要多鼓励学生提问题, 并耐心帮助他们解决问题, 不要搞特殊对待, 要一视同仁, 优等生和后进生要平等对待。要经常和同学们谈心, 了解他们的生活或兴趣爱好, 让学生感到温暖, 在学生的脑海中塑造一位平易近人的、和蔼可请的教师形象。

2.在培养学习兴趣的同时加强直观教育 。

教师在教学中要在表达能力和语言态度上下工夫, 直观教学能直接说明问题的本质, 让学生便于理解, 并且会给学生留下深刻的印象。而多媒体就是直观表达方式的一种, 借助高科技可以让学生产生浓厚的学习兴趣, 集中同学们的注意力。

3.营 造竞争氛围 , 激发学习兴趣 。

教师在小学数学课堂教学过程中, 应当有效根据小学数学学科的特点及小学生自身的特点进行教学内容的设计。而教师可以在小学数学课堂教学中营造竞争的氛围, 以此激发学生的好胜心理, 逐渐激发学生的学习兴趣。例如:教师在日常教育教学中可以适当开展一系列的游戏、比赛, 营造竞争情境, 如同:知识竞答、算术比赛之类的游戏, 将新知识融入游戏竞赛中, 让学生通过游戏竞赛激发学生的求知欲, 高度集中学生的注意力, 给予学生足够的时间和空间发展能力。除此之外, 教师在小学数学教学中应当多多鼓励, 为学生创造展示自我能力的平台, 用竞争消除课堂教学的枯燥乏味, 从而有效地激发学生的学习兴趣。

二、加强提问有效, 培养学生兴趣

首先, 在小学数学教育教学中应当为学生营造良好的师生关系。针对教师而言, 营造良好的师生关系, 让师生间成为无话不谈的朋友, 从而缩小学生与教师间的距离, 形成一种民主、平等的师生关系, 这是营造良好氛围的首要条件。因为有的同学由于其性格较为内向、自卑, 不敢提出自己的问题, 以至于学生不愿问、不愿提, 这样只会弱化学生的学习效果。同时, 也有些同学由于自身智力问题, 无法正视自己的问题、察觉不到自己的问题。此时需要教师能善于洞察学生的内心, 揣测学生的内在想法, 继而进行有效的鼓励及引导, 并留给学生足够的独立思考的空间, 最后组织学生进行自我展示。这样一定程度上能激活整个课堂, 让课堂气氛活跃起来, 将不明白的问题彻底解决, 从而实现教学目标, 也培养学生敏而好学、勤学好问的好习惯。

其次, 应当提高提问的有效性, 小学数学教材中所涉及的问题通常是经过简化的问题, 而教师为了让学生更好地理解并学习数学的思维方法, 教师务必善于挖掘和发现身边存在的具有趣味性的问题。例如:教师在讲解年月日这个问题时教师可以以应用题的形式启发学生思考, 如:小红的妈妈回老家了, 小红十分想念他的妈妈, 因此他一天一天地计算着他妈妈回来的日子, 三周后, 小红的妈妈回来了, 问:小红一共数了多少天? 这样的问题既实际又耐人寻味。

三、加强情感教育, 进而激发学习兴趣

学生在学习时都是抱着各种各样的态度, 小学生的喜怒哀乐通常是捉摸不透的, 他们通常都抱着及其复杂的心态学习。如果学习任务完成了, 他们就会表现得很开心, 甚至有点得意, 脸上带着轻松和愉悦;相反的, 稍微有点小失败, 有点小挫折就会泄气, 缺乏学习热情;当遇到新鲜事物时, 他们又表现出另一种惊讶和奇怪的表情。老师要走进学生的内心世界要时刻警惕, 了解学生的喜怒哀乐, 引导学生走出自己的小世界, 不断地鼓励他们, 将他们的好奇心引变为对知识的探索精神。所以, 老师要从学生的角度出发帮助他们、关心他们开导他们, 那么学生将会在老师的指导下走出阴影, 从而使得学生越来越喜欢你, 进而喜欢你的课程, 不知不觉中就提高学习兴趣。

综上所述, 教师应当充分根据小学数学学科特点, 从学生的角度出发, 根据学生自身的特点进行小学数学课堂教学设计, 充分把握学生学习的心理特点, 学生的需求。只要抓住学生的兴趣点, 再采取适当的方法, 就可以有效培养学生的学习兴趣了, 从而有效实现教学目标, 提高教学质量。

参考文献

[1]刘永刚.浅谈贴近学生生活, 培养小学生学习数学的兴趣[J].剑南文学 (经典教苑) , 2012, 09:344.

[2]宁小婧.如何激发低年级小学生学习数学的兴趣[J].学周刊, 2012, 34:42-43.

[3]刘桂玉.对提高小学生学习数学兴趣的思考[J].中国教育学刊, 2012, S1:59.

8.有关坚持与成功的名言句子 篇八

2 、一日一钱，十日十钱。绳锯木断，水滴石穿。——班固

3 、有罪是符合人性的，但长期坚持不改就是魔鬼。——乔叟

4 、有志者事竟成。——佚名

5 、功崇惟志，业广惟勤。——佚名

6 、立志不坚，终不济事。——朱熹

7 、锲而不舍，金石可镂。——荀况

8 、坚韧是毅力的最佳帮手。——欧洲

9 、穷且益坚，不坠青云之志。——王勃

10 、意志坚强，就会战胜恶运。——佚名

11 、只要功夫深，铁杵磨成针。——佚名

12 、天行健，君子以自强不息。——文天祥

13 、耐心是一切聪明才智的基础。——柏拉图

14 、常常是最后一把钥匙打开了门。——佚名

9.写几句有关成功的名言句子 篇九

2 、在你不害怕的时间去斗牛，这不算什么;在你害怕时不去斗牛，也没有什么了不起;只有在你害怕时还去斗牛才是真正了不起。

3 、在真实的生命里，每桩伟业都由信心开始，并由信心跨出第一步。

4 、恐惧自己受苦的人，已经因为自己的恐惧在受苦。

5 、凡事要三思，但比三思更重要的是三思而行。

6 、我年轻时注意到，我每做十件事有九件不成功，于是我就十倍地去努力干下去。 —— 萧伯纳

7 、强烈的信仰会赢取坚强的人，然后又使他们更坚强。

8 、顾客后还有顾客，服务的开始才是销售的开始。

9 、只要我们能梦想的，我们就能实现。

10 、如果不想做点事情，就甭想到达这个世界上的任何地方。

11 、没有哪种教育能及得上逆境。

12 、成功并不是重要的事，重要的是努力。 —— 加费罗

13 、让我们将事前的忧虑，换为事前的思考和计划吧!

14 、修养的花儿在寂静中开过去了，成功的果子便要在光明里结实。 —— 冰心

15 、金钱损失了还能挽回，一旦失去信誉就很难挽回。

16 、自己打败自己是最可悲的失败，自己战胜自己是最可贵的胜利。

17 、相信就是强大，怀疑只会抑制能力，而信仰就是力量。

18 、不大可能的事也许今天实现，根本不可能的事也许明天会实现。

19 、生命之灯因热情而点燃，生命之舟因拼搏而前行。

20 、人生舞台的大幕随时都可能拉开，关键是你愿意表演，还是选择躲避。

21 、按照自己的意志去做，不要听那些闲言碎语，你就一定会成功。 —— 纳斯雷丹·霍查

22 、失败是什么?没有什么，只是更走近成功一步;成功是什么?就是走过了所有通向失败的路，只剩下一条路，那就是成功的路。

23 、人的才华就如海绵的水，没有外力的挤压，它是绝对流不出来的。流出来后，海绵才能吸收新的源泉。

24 、生存的第一定律是：没有什么比昨天的成功更加危险。 —— 未来学家托夫勒

10.有关学习的名言句子 篇十

一、课后的反思

在一堂数学课上课过程中, 学生往往由于课上新知识的学习处于比较紧张和兴奋的状态, 思维高速运转, 到了结束后, 对课上内容进行顾提高就显得十分重要。作为教师, 可以指导学生从以下几个方面对课堂学习进行反思。

(一) 概念反思多角度, 围绕中心挖内涵

对于概念学习, 教师可以从以下一些方面指导学生进行反思, 可以适当设计一些有梯度的问题或者让学生自己思考问题进一步解决问题, 一般可以提出下列问题让学生进行反思。

1. 老师是怎样引入这个概念的, 它与哪些已经学过的概念有联系, 又是怎样的关系?

2. 这个概念有没有现实背景?

3. 这个概念是怎样来定义的?你能否从另一角度来定义它呢?

4. 这个概念的内涵是什么?你自己能否也能举出一些符合概念内涵的例子呢, 能否清晰地辨认概念的正例和反例。

5. 你能否用日常语言描述这个概念, 进而用数学符号语言描述这个概念, 再尝试着用图形语言描述这个概念呢?

6. 这个概念蕴含了哪些数学思想?

(二) 命题反思重联系, 抓住重点想过程

对于命题学习, 教师可以指导学生围绕下面问题进行反思:

1. 这个命题的条件是什么, 结论是什么?

2. 这个命题中涉及了哪些概念, 这些概念自己已经理解了吗?

3. 这个命题是采用什么方法证明的, 在证明过程中用到了哪些已经学过的结论或概念, 你能对命题的证明过程复述一下吗?

4. 这个命题与哪些已经学过的命题有联系, 又是怎样的关系?你能用一个命题作为基础来推导另一个命题吗?

5. 这个命题蕴含了什么样的数学思想和数学方法?

6. 有哪些其他命题与这个命题有相同结论。譬如, 结论是“两直线平行”, 那么与两直线平行的命题有哪些?

(三) 复习反思分层次, 理清头绪出规律

对于复习课, 可以围绕以下问题进行反思:

1. 每一章节知识组成怎样的一个体系, 能否用一个网络图或者表格形式将知识串联起来。

2. 不同知识点之间有怎样的联系?

3. 知识体系中蕴含了哪些数学思想方法。

4. 能否对数学问题进行归类, 归纳出解决同类问题的一般方法?

二、解题后的反思

解决一个数学问题之后, 主要从检验、内省、总结、拓展四个层面进行反思。

反思一:检验。检验是对问题解答过程的正确性进行复查, 这是反思的基本层面。

反思二:内省。内省指在解题后应反思自己的解题思路, 总结解题规律并发现自己在解题中显露出的知识能力的缺陷。

反思三:总结。解题后, 应对习题进行总结归纳、类化提高。一是把类似的习题归为一类;二是注意某些题目的应用, 便于归纳成知识体系, 同时培养自己的归纳、整理、应用知识的能力。

反思四:拓展。拓展有两层含义: (1) 思考题能否用另外的方法解决这个问题, 即追求一题多解。解题后应注重探求多种解题方法, 并对多种解法作出比较, 讨论它们的优劣之处, 培养自己的发散思维。 (2) 思考能否对问题进行变式、推广。解题后, 应对原题的条件、结论进行再思考, 看看条件是否可以变化, 相应的解题方法有无变化, 也就是一题多变, 逆命题是否成立等, 应进一步做力所能及的推广, 培养自己大胆猜想、验证的探索能力。

三、进行自我评价

在数学学习中, 学习者要对自己的学习进行不定期的评价。通过反思, 用对自己的正确评价去督促自己, 改进自己的学习, 这就是把自我反思作为自我评价的效能。学习者应按照“评价—反思—再评价—提高”的模式去实现自我评价, 通过自我反思发挥评价的作用。把评价与反思、评价与激励联系起来的自我评价, 是提高数学学习的重要措施。

笔者一般在每次测试后及时要求学生填写测试自我评价表, 根据学生实际情况制定的数学测试自我评价表如下:

1.错题剖析表

2.错题更正或部分试题的其他解法 (除标准答案外的其他有创意的解法)

3.测验后的感受: (1) 本次测验按实际水平应该得分多少? (2) 你认为在数学常规学习中以下那些方面自己做的比较好:_____。 (3) 你认为班上有哪些同学是你学习上的榜样? (4) 你认为自己有那些经验与教训可供其他同学学习或借鉴?

4.典型试题再研究:请结合自己的实际对某道试题或某几道试题谈谈你的再研究。

通过以上的自我评价过程不仅促成学生的反思能力的提升, 更加提高了学生学习数学的自我效能感。

四、培养学生形成良好的反思习惯

反思的形式是多种多样的, 反思内容也是丰富多彩的。对学习的全面反思有以下两个方面: (1) 反思各学习环节 (预习、上课、作业、复习等) 的学习质量。 (2) 反思影响学习的非智力因素。特尔曼认为非智力因素与成就密切相关, 通过对自己学习兴趣、学习态度、学习目标、学习意志的进一步分析、评价, 可以明确自己存在哪些非智力因素的问题, 并制订改进措施, 从而全面提高自己学习的主动性与整体性。 (3) 考试后的反思。考试后的反思显得尤其重要, 是真正的所学知识的检验和补充, 起到查漏补缺的作用。

总之, 提高学生的数学反思性学习能力具有重要的意义, 在注重学生自我反思性学习的过程中, 同样不应忽视教师在其中发挥的主导作用。在学生数学反思学习之初, 教师应该引导学生逐步正确地学会如何反思;在平时的教学中, 教师应该积极创造机会寻找时间让学生多进行反思学习;在学生进行反思活动进行时, 教师还应该及时正确地指导。只有这样, 中学教学中的反思性数学学习活动才能开展好, 才能切实提高学生的数学反思能力。

参考文献

[1]郑君文、张恩华著, 《数学学习论》, 广西教育出版社, 1996

11.有关学习的名言句子 篇十一

2. 以恶报恶是不对的，最好饶恕别人。——陀思妥耶夫斯基

3. 尽量宽恕别人，而决不要原谅自己。——西拉斯

4. 宽容产生的道德上的震动比责罚产生的要强烈得多。——苏霍姆林斯基

5. 以温柔、宽厚之心待人，让彼此都能开朗愉快地生活，或许才是最重要的事吧。——日松下幸之助

6. 一个人如果不能从内心去原谅别人，那他并不能真正心安理得。

7. 学会宽容，世界会变的更加广阔;忘却计较，人生才会永远快乐。

8. 人格成熟的重要标志：宽容、忍让、和善。——戴尔·卡耐基

9. 意志坚如铁，度量大似海。——毛泽东

10. 世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。

11. 与人为善就是善于宽谅。——[美]弗罗斯特《新罕布什尔》

12. 人有不及者，不可以己能病之。——薛宣

13. 人是一种会犯错的动物，也是一种会做出不可靠之事的动物，努力挑剔的结果，每个人都成了虎豹豺狼。——柏杨

14. 人如果选择了计较，那么他将在黑暗中度过余生;而一个人选择了宽容的话，那么他能将阳光洒向大地。

15. 宽容别人，其实就是宽容我们自己。多一点对别人的宽容，其实，我们生命中就多了一点空间。有朋友的人生路上，才会有关爱和扶持，才不会有寂寞和孤独;有朋友的生活，才会少一点风雨，多一点温暖和阳光。其实，宽容永远都是一片晴天。

16. 君子浩海之气，不胜其大，小人自满之气，不胜其小。——佚名

17. 有容，德乃大。——先秦尚书

18. 恶人胆大，小人气大，君子量大。

19. 紫罗兰把它的香气留在那踩扁了它的脚踝上。这就是宽怒。——马克吐温

12.有关学习的名言诗句 篇十二

2) 非淡泊无以明志，非宁静无以致远——诸葛亮

3) 千里之行，始于足下——老子

4) 路漫漫其修道远，吾将上下而求索——屈原

5) 奇文共欣赏，疑义相如析——陶渊明

6) 读书之法，在循序而渐进，熟读而精思——朱熹

7) 吾生也有涯，而知也无涯——庄子

8) 非学无以广才，非志无以成学——诸葛亮

9) 玉不啄，不成器;人不学，不知道——《礼记》

10) 读不在三更五鼓，功只怕一曝十寒——郭沫若

11) 献赋今未售，读书凡几秋。——岑参《送薛弁归河东》

12) 灯火纸窗修竹里，读书声。——陈继儒《浣溪沙·初夏夜饮归》

13) 寂历弹琴地，幽流读书堂。——刘希夷《蜀城怀古》

14) 一月不读书，耳目失精爽。——萧抡谓《读书有所见作》

15) 萧索空宇中，了无一可悦!历览千载书，时时见遗烈。——陶渊明《癸卯岁十二月中作与从弟敬远》

16) 读书三十年，腰间无尺组。——王维《偶然作六首》

17) 想见读书头已白，隔溪猿哭瘴溪藤。——黄庭坚《寄黄几复》

18) 我闭南楼看道书，幽帘清寂在仙居。——李白《早秋单父南楼酬窦公衡》

19) 昨日邻家乞新火，晓窗分与读书灯。——王禹偁《清明》

13.有关学习的名言句子 篇十三

通过前10分钟左右的学习交流, 学生理解了“0与任何数相乘都得0”的意义, 进入到计算应用阶段。呈现材料:5个书架图;告知信息:每个书架可以放130本书;提出问题:一共可以放多少本书?学生独立完成后反馈。 (如左下图)

交流笔算过程后引导:还有不同的笔算方法吗?没有学生回答。无奈之下教师直接呈现如上右图的算式, 组织学生讨论:是否可以这样笔算?

本环节的教学目标是引导学生将新知“0乘任何数都得0”应用到乘法运算中, 初步体会“0”在乘法运算中的特殊性。以上实践过程中, 教师对环节目标的理解是正确的, 但其希望一步到位解决简算格式的书写问题, 显得过于仓促。从课堂反应来看, 学生缺少足够的“与0有关的乘法”计算体验, 很难想到“因数末尾有0的乘法”可以这样简算的。我们知道, 新课程背景下的课堂教学突出的是“以学定教, 顺学而导”的教学理念, 强调“螺旋上升”的设计要求与实践策略。教学过程不提倡“一步到位”, 而是放慢节奏, 根据学生的学习状况, 创造学生需要帮助的氛围, 在学生认知发展的关键节点处给予适时适度的引导, 从而帮助学生实现对知识的良好建构。以下, 笔者就“螺旋上升”的内涵、价值及实践策略作一定的剖析。

一、“螺旋上升”的内涵及其对数学教学的指导意义

“螺旋上升”这一概念出自哲学中的“螺旋式上升”, 它是对事物发展进程的形成描述, 意指事物因内部矛盾而引起的从低级到高级、从简单到复杂的曲折前进的运动方式。这种运动方式最大的特点是具有周期性, 当然这种周期性并不是简单的重复, 也不是从一个起点回到了原来起点的周而复始的循环, 而是每一个周期的终点同时又是下一个周期的开始, 从而出现了螺旋式的上升运动。“螺旋上升”对小学数学教学实践有着重要的指导意义。

1. 数学教材内容的编排体现着“螺旋上升”的特点

以“小数的概念”学习为例, 与之配套的各类课标实验教材均安排在两个时间段内学习。如人教版教材, 第一学段三年级下册编入“小数的初步认识” (课题《认识小数》) ;第二学段从四年级下册起系统认识小数 (课题《小数的意义》) 。三年级下册的《认识小数》, 目标是引导学生“结合具体情境解释情境中某个具体小数的含义”, 唤醒学生经验中的“小数” (如人民币单位、长度单位间的进率) , 初步感知小数与分数间的联系。四年级下册《小数的意义》一课, 很显然已经将三年级下册《认识小数》一课唤醒的经验及习得的方法作为进一步理解小数本质意义的起点了。虽然同样有一定的情境作支撑, 但其学习过程中重点在于建立起“小数是十进分数的另一种表示形式”的本质概念, 即“一位小数表示十分之几的分数, 两位小数表示的是百分之几的分数”……这样的编排, 充分体现了数学知识“螺旋上升”的设计特点。

2. 小学生的认知特点, 需要“螺旋上升”的教学引领作支撑

研究表明, 儿童对数学知识的理解和掌握的过程, 正是一个从低级到高级、从简单到复杂、从直观到抽象的曲折过程, 其能力发展的每一步都以前一步为基础。因此, 我们的教学需要准确把握学生知识结构的关键节点, 让新的学习周期能够在恰当的起点上开始, 从而帮助其顺利完成新的学习任务。例如, 在学习解决“红花有13朵, 比黄花少4朵。黄花有多少朵”此类问题时, 我们可以结合孩子的生活经验和认知特点, 将最初的解题思路建立在实物操作的层面上进行;当孩子积累了一定的实物操作经验后, 便可以引导孩子以图示的方式 (如符号图、线段图等) 来分析此类问题, 提高认知水平;而当孩子对文字与图示之间建立起比较丰富的经验联结之后, 我们的教学便可以引导学生直接通过对文字的理解来解决。这样的学习路径设计, 不管需要分解为几个阶段进行, 其教学组织方式都具有典型的“螺旋上升”特点, 应该成为小学数学课堂教学的基本实践策略。

二、基于“螺旋上升”设计理念的课堂教学实施要点

“按照儿童的认知规律和数学知识的内在联系”“由浅入深, 由易到难, 循序渐进, 螺旋上升”是课堂教学实践中的基本原则。那么, 如何在一节课的教学中把“螺旋上升”的实践理念体现出来?操作中又该把握哪些方面的基本要素?以下笔者结合《与0有关的乘法》一课的设计及实践, 谈一些粗浅的看法, 供大家参考与探讨。

1. 梳理层次, 明确教学关键点

一节课的教学设计, 从教学内容的角度来体现“螺旋上升”的设计理念, 需要思考几个基本问题:本节课的主要内容是什么?贯穿整节课的主线如何确定?教学环节的层次怎样体现?过程推进中的关键节点在哪里?等等。以《与0有关的乘法》一课为例, 我们试着围绕这些问题进行一定的分析。

根据北师大版数学三年级上册的教材编排情况, 《与0有关的乘法》一课的教学内容可以分为四个层次。

层次一, 理解“0乘任何数都得0”的意义, 这是本节课的重点内容之一, 是本节课后续内容学习的基础;层次二, 将“0乘任何数都得0”的结论应用于乘法运算, 初步体会“0乘任何数都得0”的实践意义;层次三, 重点学习“与0有关的乘法”的计算方法, 初步习得计算技能;层次四, 经历“因数末尾有0的乘法”运算方法的简约化过程, 掌握一定的计算技巧。

从以上四个学习层次的定位来看, 本节课以“与0有关的乘法”内容学习为主线, 在对“0”在乘法运算中的特点逐步认识、理解的基础上, 习得计算技能, 掌握运算技巧。四个层次的学习关键点相当清晰:层次一是“0乘任何数仍得0”的意义理解;层次二是体会“0乘任何数都得0”的应用价值;层次三是“与0有关的乘法”计算技能习得;层次四则是当因数末尾出现“0”时的乘法运算技巧的体会与掌握。每前一个层次都是后一个层次学习的基础, 后一个层次均是前一个层次的进一步提升与完善。环环相扣, 螺旋推进。

2. 深度解读, 厘清教学重难点

以“螺旋上升”理念设计一节课的教学, 除了从教学内容的角度来分析内容层次之外, 还有一个重要任务是需从学习者的角度来厘清学生学习过程中的重难点。我们知道, 一节课的教学重点往往是基于教材内容确定, 以教学目标的方式体现。教学难点则是基于学生自身的学习能力而定, 反映的是教学目标与学生认知水平之间的差异状况。教学中, 教学重点的落实一般贯穿于整堂课教学的始终, 教学难点的解决有时只出现在课堂教学的某个环节。因此, 以“螺旋上升”的理念来设计学习路径的关键, 当然在于厘清教学重难点的基础上, 合理分解教学重点, 逐步解决学习难点。

《与0有关的乘法》一课, 其总体教学目标是理解“0乘任何数都得0”的意义及其应用。因此, 教学重点毫无疑问是理解“0乘任何数都得0”的意义, 并且能够运用此结论进行相关的乘法运算, 掌握基本方法。从学生知识基础和认知能力出发去分析, 教学难点则有两个:一是“因数中间有0的乘法”计算技能的理解与掌握, 二是“因数末尾有0的乘法”笔算技巧的理解与习得。这是由于学生在以前的笔算乘法中, 没有碰到过“0”的参与, 处理计算结果时, 没有用“0”占位的经验。因此, 学生对结果中出现“0”占位或者需用“0”与进上位的数相加的情况处理不适应, 对“与0有关的乘法”运算技能的掌握造成一定的障碍。另外, 对于“因数末尾有0的乘法”笔算技巧的理解与习得, 则更多是因为现阶段乘法运算数据较小, 学生无法真正感受到简算的必要性, 造成简算技巧较难探究成功。

当然, 同样作为教学难点, 其性质却不太一样。对本节课而言, “因数中间有0”的乘法计算中, “0”与相关数相乘后的结果处理是学生必须掌握的基本运算技能。因此, 这个学习难点是本节内容教学重点的重要组成部分。而“因数末尾有0的乘法”笔算的简写则不同, 它并不是一种简单的计算技能, 而是一种计算技巧。技能是一种技术方法的基本能力, 技巧则为一种技能基础上的巧用、妙用。从这个意义上说, 技巧不掌握, 不会影响到问题的解决。因此, 这个教学难点可以不作为本节内容的教学重点。

显然, 学会“因数中间有0的乘法”的计算方法是这节课的基本要求, 习得“因数末尾有0的乘法”的计算技巧则是运算方法要求上的提升。基于“螺旋上升”设计理念的课堂教学, 当然需要恰当处理作为基础性知识的“与0有关的乘法”计算方法的教学, 与作为延伸目标达成的“因数末尾有0的乘法”计算技巧的学习两者之间的关系。

3. 逐步提升, 落实学习生长点

“螺旋上升”作为一种周期性运动方式, 在课堂教学中可以把其变化中的起点与终点当做学生的学习生长点。体现“螺旋上升”理念的课堂教学, 必须把握学生的学习生长点, 尊重学生“学”的基础, 找准学生每一个学习阶段“学”的起点, 引导学生积极参与学习活动, 在不同的学习环节中顺利实现教学目标。《与0有关的乘法》一课的教学, 同样需要考虑每个环节学习生长点的落实。

环节一:理解“0乘任何数都得0”的意义。

本环节的学习起点是学生已有的解决乘法问题经验和“一个也没有就是0个”的生活经验。因此, 教学设计可以从情境出发, 组织学生学习。

起始情境:呈现5个盘子, 每个盘子里摆3个苹果。问题:共几个苹果?学生借助解决问题经验, 得到算式3×5, “5个3”结果是15个。

变化情境:盘子数不变, 苹果数减少, 每个盘子里摆2个苹果, 得到算式2×5, 结果是10个。继续变化情境:每个盘子里摆1个苹果, 得到算式:1×5, 结果是5个。最后变化成:每个盘子里不摆苹果, 得到算式0×5, 学生根据生活经验“一个也没有就是0个”得出结果为0, 理解“0乘5得0”的意义。

接着进行强化:盘子数增加到6个, 得到算式0×6, 结果也是0;增加到7个, 得到算式0×7, 结果还是0;减少到4个, 得到算式0×4, 结果也是0……充分理解“0乘任何数都得0”的意义, 完成本环节的学习。

环节二:“0乘任何数都得0”结论的运用。

本环节是“0乘任何数都得0”结论的首次运用。教学时, 仍然结合具体情境展开, 便于学生继续利用生活经验解释算理。情境:5个书架;信息:每个书架可以放130本书;问题:一共可以放多少本书?

学生根据解决问题的经验得出算式:130×5, 并独立计算, 写出笔算过程 (如下图) , 并请说明计算过程。利用前一环节的经验, 重点解读“0乘5得0”的意义, 体验解决乘得的“0”的书写位置, 体会“0”在计算过程中的特殊性。因为是“0乘任何数都得0”结论的第一次运用, 不应强求学生出现简写。

环节三:学习“因数中间有0的乘法”笔算方法。

针对上一环节中学生初次体会了“与0有关的乘法”运算经验, 由学生尝试计算式题402×3, 107×8。此时, 学生已经有了笔算130×5时“积中‘0’的占位”经验的积累, 学习起点已经较首次运用高, 应该有处理“因数中间有0的乘法”结果中“0”的占位的可能性。当然, 本环节新的生长点则是在计算“因数中间有0的乘法”时, 需要处理两种情况:一是不进位时的处理, 二是进位时的处理。如402×3为不进位处理, 个位上的2与3相乘后得6, 直接记在个位即可, 算十位上的0与3相乘时, 因为0乘3仍得0, 即直接在十位上写上0即可, 再进行百位上的数与3相乘。而107×8则不同, 个位上的7与8相乘得56, 个位上是写6, 还有一个5需要向十位上进, 此时, 十位上的0乘8, 便不能因为仍得0而只在十位上写上0, 它需要与个位上相乘后进上来的5个十的5相加, 得5, 在十位上记上5, 然后才能进行百位上数字的计算。这两种情况都属于乘法运算中的基本计算技能, 以后不管是几位数乘几位数, 只要某个因数中间有0, 甚至有的因数中间有多个0, 其基本的计算过程都是这样的。因此, 这里的知识生长点, 对于学生来说是必须掌握的, 是其计算能力提高的基础。

环节四:探究“因数末尾有0的乘法”运算技巧。

本环节教学是在学生基本掌握了“与0有关的乘法”计算方法的基础上进行的, 学生的学习起点相对较高。因此, “因数末尾有0的乘法”计算技巧的学习可以作为练习的一部分进行。

请学生尝试计算式题:120×7, 1200×7。如果学生在试算过程中, 仍然没有出现简写现象, 则继续在第一个因数的末尾添上0, 变成12000×7, 甚至120000×7, 请学生试算。运算技巧的发现与提炼, 需要激起学习者探究方法的欲望, 然后通过一定的经历和体验获取。应该说, 此时运算技巧的发现, 不仅是一种简单的计算方法的探究, 它已经成为一种心理体验基础上的方法优化。此时的学习生长点, 不仅是知识层面的发现与习得, 同时也包含了思维层面发现规律、表述规律方式的探究成分了。

14.有关不断学习的名言 篇十四

2) 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3) 读书对于智慧，也象体操对于身体一样。

4) 动力，有了理想，就等于有了灵魂。——吴运铎

5) 发奋识遍天下字，立志读尽人间书。

6) 人生是没有毕业的学校。——黎凯

7) 生是一场打赌。不论人生的财博是得是损，只要该赌的肉尚剩一磅，我就会赌它。——罗曼·罗兰

8) 谁游乐无度，谁没空学习。

9) 搓绳不能松劲，前进不能停顿。瞄准还不是射中，起跑还不算到达。

10) 书是随时在你近旁的顾问，随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按照你的心意，重复这个顾问的次数。

11) 谁要懂得多，就要睡得少。

12) 书籍是全世界的营养品。

13) 问渠那得清如许，为有源头活水来。

14) 理想的书籍，是智慧的钥匙。

15) 读书如饭，善吃饭者长精神，不善吃者生疾病。

16) 热爱书吧---这是知识的泉源!

17) 读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫诵浪读，决不能记，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎?

18) 爱惜才华吧，保护那些才华修美的人物吧，文明的民族啊，培养他们吧。——卢梭

19) 略翻书数则，便不愧三餐。——陈字自

15.有关学习的名言句子 篇十五

1、阅读使人充实;会谈使人敏捷;写作与笔记使 人精确。史鉴使人明智;诗歌使人巧慧;数学使人精细;博物使人深沉; 伦理使人庄重;逻辑与修辞使人善辩。

2、读书可以供我们消遣娱乐，可以装饰，也能够增加才干。为消遣而读书，常常是在独处退居之时;为装饰而读书，多见于高谈阔论之中;为增长才干而读书，是为了在社会中有更多的竞争力。

3、读书，看似是很普通的过程，实际上是人类的心灵和古今中外一切民族的伟大智慧相结合的过程。

4、书籍能够改变人的一生，诸如性格、爱好、气质、思想和观念等，及对人生的理解。

5、人生的时间是有限的，而知识是无限的。人们要适应这个千变万化的世界，就必须得不断地读书和学习。

6、书能使你的生活轻松，它会帮助你了解这个纷繁复杂的世界;它会指引你尊重别人和自己。

7、书籍是知识的泉源，知识才是最有用的，它能够使我们成为勇敢，真诚和智慧的人，成为热爱人类、尊重人类劳动、欣赏人类美好果实的人。

8、书籍教给我没有听说过、没有见过的人物与情感，每一本书都在我面前打开一扇窗户，让我看到一个经常变化的新世界。

9、一本书就是一个小阶梯，我每爬一级，就更前进一步，更接近美好的生活。

10、读书过程中，最重要的不是知识的多少，而是掌握知识的深度。有的人知道的很多，却不知道最有用的东西是什么。

读书的励志句子推荐篇

1、书是人类进步的阶梯，一生的伴侣，最真诚的朋友。

2、书，能够还给我们一颗童心;书，能够让我们永葆青春。

3、书到用时方恨少，学富五车不为多。

4、书犹药也，善读可以医愚。——刘向

5、人不能像走兽那样活着，应该追求知识和美德。——但丁

6、人是活的，书是死的。活人读死书，可以把书读活。死书读活人，可以把人读死。——郭沫若

7、不去读书就没有真正的教养，同时也不可能有什么鉴别力。——赫尔岑

8、好书是伟大心灵的富贵血脉。——弥尔顿

9、读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。——歌德

10、读书时，我愿在每一个美好思想的面前停留，就像在每一条真理面前停留一样。——爱默生

11、书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。——培根

12、好的书籍是最贵重的珍宝。——别林斯基

13、书是唯一不死的东西。——丘特

14、书籍使人们成为宇宙的主人。——巴甫连柯

15、书中横卧着整个过去的灵魂。——卡莱尔

16、人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远。——普希金

17、人离开了书，如同离开空气一样不能生活。——科洛廖夫

18、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

19、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

20、书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。——雨果

读书的励志句子优秀篇

1、一个人如果思想分散就学不到知识，学习不专心就学不精深，如果三心二意，就会疑惑不解。

2、眼睛不能同时把两个目标都看不清楚，耳朵不能同时听明白两种声音。

3、如果不用心思考，即使把黑色和白色的东西放在面前也看不见，雷鼓在耳旁轰鸣也听不到。

4、思维器官只有专一而平静，不受扰乱，才能认识正确的道理。

5、即使是普通人，如果遵循一定的理论，从事学习，专心致志，认真思考，周密观察，天长日久，也会达到最高境界，能和天地比美。

6、一身不能兼做两件事，所以聪明的人总是选择一件事专地干下去。

7、学习最重要的应该是一心一意。

8、人在年幼时就开始学习，用心容易专一，没有别的事情干扰，所以容易学成。

9、如果心灵高洁，一心供耳目之用，不作非分的想法，虽然事业非常达大，但也能很快获得成功。

10、好学的人总是每天都知道自己不知道的东西，时时不忘掉自己已掌握的东西。

11、不能轻信别人的意见，一定要通过自己的考察以取得真正的认识。

12、温习旧知识时贵在有新的体会和发现。

13、要了解一个人的真正面目，就要考察他做的事，观察他为达到一定目的采取的方法，了解他心情安于什么不安于什么。

14、要了解一个人就要听他说的话，观察他所做的事。

15、不善分析别人的言语以辨其是非善恶，就无法了解这个人。

16、圣智之人，聪明而且好学习，又谦虚下问，不以为耻。

17、多听保留有疑问的地方，只说无疑问的部分，就能减少错误;多看，保留有疑问的地方，谨慎地去做足以自信的部分。就能减少懊悔。

18、做学问有别的窍门，只要把放纵的心收回来专心学习就是了。

19、培养人重在其实践能力，如果不能胜任实际工作，精通理论又有什么用呢?

16.有关学习的名言句子 篇十六

目前,关于学习者特征的研究有两大主题:一是探讨学习者在学习过程中所共有的特征;一是从认知因素、情感因素和语言学习策略等方面探讨学习者的个体差异(李冬耘,毕丽,2006:36)。认知风格差异是学习者个体差异的一个方面。认知风格是指个体对信息进行加工过程中所表现出来的比较稳定和具有个人特征的方式,有场依存和场独立型;粗放型和敏锐型;视觉型和言语型等认知风格。不同的认知风格对语言学习具有不同的影响,即具有不同认知风格的学习者在语言学习中往往采用不同的方式,最终的学习结果因而会有很大的差异。

英语是普通职业高中学生的基础文化课程,学生学好英语对他们工作和继续学习很重要。作为英语教师,如果能更好地了解学生的认知特点,在英语教学中采用与学生认知特风格匹配的教学策略和方法,将能更好地帮助普通职业高中学生学好英语。

二、视觉型~言语型认知风格与职高学生英语成绩之间关系的研究

本文选取视觉型和言语型一组认知风格,研究职业高中学生视觉型和言语型认知风格与他们的英语学习成绩之间的关系。视觉型和言语型属于感知型认知风格,指在表征知识和思维过程中应用言语或视觉策略的程度。视觉型者倾向于以视觉表象的形式进行思维,很擅长记住看到的东西,对学习任务的反应时间比较短。而言语型者倾向于以词的形式进行思维,更擅长从文字的和口头的解释中获取信息,对学习任务的反应时间比较长。

本文采用所罗门有关视觉型和言语型学习风格量表来测量被试的视觉型与言语型认知风格类型。调查发现被试属于视觉型认知风格有77人,占总数的66.37%,英语成绩平均分为62.56,标准差S是21.46;言语型认知风格有17人,占总数的14.66%,英语成绩平均分为65.94,标准差S是16.83; 其余属于中间型有22人,占总数的18.97%。言语型学生英语成绩比视觉型学生高3.38分。其中一个样本容量小于30,是小样本,所以采用t检验。

对于视觉型和言语型认知风格被试成绩进行t检验,计算得出∣t∣=2.31,根据自由度df=n-1,df=92,查t值表,确定P值P(1),t(92)0.01=2.368,t(92)0.005=2.632,则P<0.01<0.005,说明在0.05显著性水平上不显著,即:视觉型者与言语型者成绩之间不存在显著性差异。

本文研究对象是职业高中学生,大部分属于视觉型。他们接受的是传统的以语法为中心的、老师讲授为主的英语教学。这使具有言语型认知风格学生在参与这样的英语教学中更适应,因而他们英语成绩要优于视觉型者。

三、结合视觉型和言语型认知风格理论,提出一些普通职业高中英语教学的建议

1.教师应了解学生在英语学科上存在认知风格类型上的个体差异,有效组织适合不同认知风格学生的教学活动。

2.针对大部分普通职业高中学生属于视觉型认知风格的现实情况,教师应鼓励学生多利用视觉形式内容进行学习英语。教师可提供具有直观形象的教学用具如板书、幻灯片、图片等向学生展示英语教学内容,帮助视觉型者进行理解。对言语型者可发讲义的纲要,要求他们多做笔记,写下讨论的摘要等。

3.教师应帮助学生了解自己的认知风格类型及在英语学习中的优势与弱点,扬长避短,以提高英语学习效果。

在听力教学中,应让言语型学生对听力材料有意识地速记,把重点信息以文字形式记录下来,以增强理解效果。教师要鼓励视觉型学生的信心,让他们多听英语材料。在培养言语型者的阅读能力中,将内容进行可视化很重要。视觉型者比较喜欢阅读,让他们在阅读时锻炼使用言语编码的能力。言语型者应注意写作的多样化训练,以丰富写作技巧。视觉型者可练习看图写作,给料作文等。言语型者可多交谈、进行问题讨论、辩论等来练习口语。视觉型者应加强朗读和背诵,借助图片、表格等形式来练习口语。