东湖塘高效课堂实施方案

东湖塘高效课堂实施方案（精选6篇）

1.东湖塘高效课堂实施方案 篇一

2017下东湖塘中学公区卫生安排

教学楼二楼厕所及教学楼西侧楼梯间。149教学楼后侧花坛、坪、水沟，综合楼走廊。

150教师宿舍房前坪、田径场、生物园地、综合楼，功能室。教学楼西头空教室走廊、窗台。151教学楼三、四楼厕所。152食堂及食堂四周、坪、水沟。

153教学楼中间楼梯间、办公室过道（1-3楼）、教学楼功能室。教学楼西头空教室走廊、窗台 154教学楼一楼厕所、本班教室前花坛、水沟。155 篮球场、车道、本班教室前花坛（1个）。

156教室前2个花坛、校门及进校门车道、校门外车道、门卫室侧花坛、教学楼东侧车道。教学楼西头空教室走廊、窗台

2.实施有效教学 构建高效课堂 篇二

一、良好的行为习惯，是形成高效课堂的基础

信息技术课是一门操作性、实践性和互动性都很强的学科，同时信息技术新课改也提倡个性化与协作交流，基于这些特点，使得信息技术的课堂管理问题更为凸显。赫尔巴特曾经说：“如果不坚强而温和地抓住管理的经绳，任何功课的教学都是不可能的。”因此，良好的课堂管理能使教师有效地教，学生高效地学，是顺利创建高效课堂的基础。

首先在信息技术有效教学前，教师要充分了解每班学生对信息技术课的认识现状；据调查发现，随着网络的普及化，网络游戏悄然出现在小学生的生活当中，甚至在有些学生认识中，计算机的主要作用就是玩游戏；更甚者将这种风气蔓延到信息技术课堂上，使学生长时间地沉迷游戏，不仅发挥不了信息技术课原有的教育职能，更重要的是这种风气会严重影响整个学校的信息技术教学氛围，造成不良的社会影响。

其次构建信息技术课堂常规，营造良好信息技术课堂教学氛围。信息技术课堂离不开学生实践操作,这使得课堂在一定程度上不易调控。另外，机房内电脑的摆放形式具有一定局限性,教师在利用电子教室上课演示时,无法做到全方位的人机兼顾，这也一定程度的增加了课堂调控的难度。在这种特定的模式下，用良好的课堂习惯来加强课堂调控显的尤为重要，教师在学生刚接触信息技术课的第一节课时，就要明确上课时所要做到的规范如：上课前排队、下课后起立并摆放好椅子、推放好键盘、鼠标等，从每一个细节出发逐一要作出要求,并给学生拟定一句8字诀“坐定、整齐、安静、迅速”让学生熟记于心。并在以后的课堂教学中逐渐规范,并不断强化,使其成为学生自觉的习惯,从而保证规范有序的课堂环境。

二、课前充分的准备，是促进课堂高效性的前提

对于任何一节课来说充足的课前准备能使一节课更加精彩，对于信息技术这门课来说，课前准备是否充足会直接影响整节课的教学质量及其课堂效率,信息技术课是一门实践性很强的课,许多内容都需要学生亲自实践、操作；而学生在实践操作过程中,也会碰到很多问题,而这些问题解决在很大程度上需要依赖于教师课前的充分准备。

在信息技术教学中，课前准备主要包括教学环境和教学素材两方面。其中在教学环境又以硬件环境为基础。

硬件环境：定期定时的检修电脑，安装检测必要的课时软件，是上好信息技术课的物质基础。

教学素材：教学素材准备是教学准备的重要组成部分，往往从素材中就能看出一节课的教学意图。换句话说一个教师把素材准备好了,课也就成功了一半。信息技术课堂素材可分为: 音乐素材、文字素材、图片素材、动画素材、专题性学习网站、以及“半成品”素材等等。

三、提高学科素养,是促进高效课堂的保证

由于信息技术课缺乏良好的开展，教师自身对这门功课重视程度也不是很高，因此提高教师自身的教学能力是信息技术课有效性实施的关键；教师的课堂管理能力、教学教育能力、及人格魅力等直接或间接影响着我们的教学效果。所以教师在信息技术课堂上的表现状况，是提高学生信息技术学科素养，促进信息技术课堂得到有效的发展。

首先教师要进行自我学习，积极更新与信息技术相关的专业知识。人们常说,教给学生一杯水,教师自己就要有一桶水。而如今面对眼界开阔、知识多元的学生,教师就要成为活水的源泉。信息技术学科的知识更新比任何一门学科都来得快,教师更需扩展自身的知识面,开阔眼界，不断丰富自身的专业知识，来提高课堂教育教学水平。

其次，在学生进行自我探索练习的时候，教师巡视学生探索情况，及时加以鼓励和引导，了解学生的操作情况，增近师生互动，对学生表示亲近。虽然是一不起眼的行为，但是它不但可以转移某些潜在的分心行为和注意力涣散行为，而且它还能够让教师监控到学生参与任务的情况，为全面提高课堂教学效率奠定良好基础。

四、形象生动的情境，是促进高效课堂的关键

从信息技术本身来看，无论在课堂导入上，还是在操作讲解上，如果太过专业化，学生就会很难形象的去理解。威廉•格拉泽曾这样说过，需要乐趣是我们的一个基本需求。也就是说，教师在教学中需要认识到情感和智力等方面都感到乐观的重要性。这也意味着，在教学中，我们要向他们传达出乐趣。所以在课堂教学中，要学会创设教学情境，激发学生的兴趣，唤起好奇心与求知欲，从而促使其思维处于异常活跃的状态。

在课堂导入时可以采用视频导入、故事导入、游戏导入等学生感兴趣的形式进行导入，让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情，但其前提必须贴近学生的日常生活使学生有浓厚的参与兴趣。在操作要点讲解方面，我们可以逐步引导，让学生自己去找寻答案；以三年级上册《花香满园》为例：在本课教学中可采用讲故事导入的方式，图片展示流星，讲述流星的故事，让学生了解流星，并回忆自己的星愿，许许多多的星愿组成了一面星愿墻，从而引出“复制”“粘贴”两个学生难以理解的概念词。这样逐渐打破学生对计算机的神秘感，把学生对计算机的好奇的心理转化为他们跃跃欲试、自愿学习的动力。

其次要注重对任务的设计。在教学设计情景的同时，可以设置不同的任务，使这些任务围绕情景展开，环环相扣，贯穿课堂的始终，如在《我的E-mail》一课中，采用“亚运祝福小天使”选拔活动为主题，在每一个教学任务中，设置相应的教学游戏如：小小传递员、进驻我家等等；进而调动学生学习的积极性。

同时合理设计各种练习。练习设计时，要多从学生的角度出发，可以分成多个小组让他们合作交流，完成不同的练习任务，使其各有所需、各有所得。

3.实施有效对话 构建高效课堂 篇三

关键词：数学课堂；有效对话；高效

我们时常在感慨：我们的课堂对话缺少那精彩的瞬间、惊人的一幕，总显得那么平静、平淡而又平凡，而在名师课堂上总会出现那么多精彩的对话，对话的过程犹如剥春笋，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来，一层一层“剥”下去，课堂精彩不断，演绎了一段段师生生命发展的“流程”，那时我们只能投去羡慕的眼光！然而，当我们在感慨赞叹的时候，为什么不静心思索“为什么、怎么做”呢？我想你也有一定的课堂对话的经验，但你是否进行了深度思考，把它提炼成提高课堂对话有效性的经验法宝。对于如何实施有效对话，实现高效课堂，我有以下几点看法：

一、直击课堂对话中存在的问题

课堂对话存在着“假对话”“死对话”的现象，严重影响了课堂教学效果。

1.假对话

（1）时空预留不足

大部分教师倾向于将更多的课堂时间用在启发型的问题上，提问后给学生留的思考时间较短，学生失去了自主思考探索的空间。

（2）热闹“满堂问”

教师对话次数过多，且大多是师问生答，教师用自己设定的“问题”领着学生去找寻系列“标准答案”。

2.死对话

（1）对话方式呆板

课堂上几乎都是老师提问学生，学生更倾向于附和教师的意见和观点，面对具有较强权威性的教师，学生陷入一种恶性循环，最终结局只能是“死对话”。

（2）控制问题的答案

教师在课上为了更好地按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己所熟悉的范围之内，对于超出自己范围之外的答案就会拒绝。

二、在爱与尊重中激发对话欲望

在对话过程中，教师要让学生处在一种无拘无束的良好氛围中，让他们尽情地参与，自由表达，形成真正意义上的有效对话。

1.营造宽松和谐的课堂氛围

（1）要显亲和力

“亲和大使”的塑造可以是一个浅浅的微笑，一个真诚的姿势动作，任何一个充满爱和尊重的举动都可以叩响学生的心灵，调节学生的情绪，从而激起学生对话的欲望。

（2）要有倾听力

教师在课堂教学中要有耐心，耐心地倾听学生的发言，及时地帮助他们理清思路，适当以头部动作和丰富的面部表情回应发言者。

（3）要有宽容力

“错误时常是正确的先导”，如果我们教师能借错发挥，充分发掘其中的潜在价值，引导学生自我发现、冷静分析，就能化弊为利。

（4）要有辐射力

对话应该面向全体学生，内容要有梯度，要有层次，要让每个学生都有启迪，使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。

2.要让学生在备受关注中对话

（1）关注学生的生活背景

学生的生活环境差异，影响着学生对所学知识的理解，需要教师根据学生的具体情况与学生进行沟通与交流，使教学活动更加有效。

（2）关注学生的心理需求

课堂对话中要尽最大的可能满足学生数学学习的心理需要，在对话设计上要把握学生的学习起点，要根据学生的认知程序循序而问，使学生积极思考，逐步得出正确结论。

（3）关注学生的思维过程

课堂对话不是目标，答案也不是目的。数学是思维的体操，课堂对话必须注意“知识与技能”“情感与态度”“解决问题”“数学思考”等目标的融合，让学生学会数学思考。

三、优化课堂对话的方式

1.问题探究式推进对话

由于学生的认知能力及认知经验的局限，学生在学习活动中遇到疑难问题常常会产生障碍，此时教师要抓住机遇，运用对话技术引领学生展开科学的探究，在对话沟通中化解各种知识矛盾，螺旋推进。

2.操作活动式深化对话

创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，激发学生积极的对话欲望，并进一步随着操作活动的开展使对话往深层次发展。

四、有效评价促进有效对话

有效对话总是和有效评价紧密相联的。有效对话离不开有效评价，对学生的回答，教师要有明确的反应，或肯定，或否定，或点拨，或追问，恰当的反应可强化对话的效果。真实而真诚地使用“你想得真周到”“你真是一语中的”“你真令我佩服”等。

总之，课堂对话是追求人性化和创造性的教学，也是师生彼此敞开自己的精神世界获得精神交流和价值的分享。在数学课堂中有效利用对话教学，将会给学生在知识上以启发，开启学习的门径；在精神上以振奋，活跃思维，养成会学的能力、习惯，享受学会的喜悦；教师要善于利用课堂中的现场资源，抓住“对话”的契机，为学生构建一个高效的课堂。

参考文献：

[1]黄爱华.智慧数学课堂.江苏教育出版社，2010.

[2]郑金洲.对话教学：“新课程”教师必读丛书.新课程教学探索系列.福建教育出版社，2005.

[3]吴亚萍.小学数学教学新视野[M].上海教育出版社，2006.

[4]徐国钊.小学数学：和谐高效思维对话：新课堂教学的实践探索.教育科学出版社，2009.

4.化学高效课堂的实施策略 篇四

“高中化学高效课堂”是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性；让学生参与学习过程，最大限度地实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标。

关键词：高效课堂；学案导学；教师高效；学生高效

一、高效课堂

所谓高效课堂是通过教学改革，实现“低耗高效”，实现教书和育人的统一，实现学生和教师多、快、好、省的大发展。具体来讲，高效课堂包括以下3个方面的内涵，一是课堂教学效率高，即课堂达成度高，学生知识掌握扎实，课堂检测成绩好；二是效果佳，即课堂满意度好，其课堂教学目标、形式和内容达到和谐的统一，达到过程与结果的完美结合，学生的学习能力得到有效培养；三是实现课堂效益的最大化，即课堂上学生学习兴趣浓，行为习惯好，能力提升快，素质发展全。高效课堂能让学生享受快乐的体验，让教师相伴幸福的阳光。因此，生命活力与课堂效率的谐同共振才是高效课堂的价值所在，让学生在知识的超市中达到生命的狂欢才是高效课堂的最给力境界。二、高效课堂的构成要素

1.教师高效是高效课堂的前提和基础 所谓教师高效，就是通过实施课堂教学，使教师能够在课堂上得到又好又快的发展。作为高中化学教师，要以好教师、名教师、大教师为目标，通过走出去、请进来、校本培训等形式提升教师的专业水平和教学能力。然而，这3种方式都不是最有效的方式，因为这些方式只提供了一个平台，是外部条件。其关键在于将教师的发展变为教师自己的需求，转化为教师内部发展的需要，即教师自主成长的内动力被唤醒，成才才能成为可能。因此，自我培训、自我打造、自我提升是教师专业发展的最重要途径，欲达此目的，高中化学教师要做到三个“走进”，即：

作为高中化学教师要“干一行，爱一行”，要以热爱教育事业为前提，要高高兴兴地走进课堂，像袁隆平一样高高兴兴地到实验田中去做实验，充满激情地上好每一节课。课堂是教师职业生涯的主阵地，在那里会演绎教师的美好人生。一名教师，走上讲台就必须追求教学是有效的，这是最基本的职业追求，也是最低的職业要求；一名成熟的教师，在一定的教学积累的基础上，应该追求教学的高效；一名优秀教师更要追求教学的魅力，使自己的教学成为“学生的一种享受”，这也将是教师本身的一种“职业享受”和人生价值所在。

走进课堂上的学生，就是一切从学生的实际出发，为每一位学生做好服务工作，采取一切办法来提升学生。我们应该像袁隆平一样，平等地对待每一株小苗，高兴地看着每一株小苗长大，尽管长势不同，但都是研究的对象！

在走进课堂、走进学生的前提下，教师还必须走进学生的问题。课堂是学生学习的地方，是学生发展的地方。他需要教师实实在在地去发现学生在学习过程中出现的诸多问题，去想方设法地引导学生解决自身存在的问题。

三个“走进”——走进课堂、走进学生、走进问题，实质上要求高中化学教师把课堂作为研究的基地，把学生作为研究的对象，把问题作为研究的课题。在实践中发现问题、在解决问题中提升能力，实现价值。教师决定学生，教师影响学生，教师发展学生。只有教师高效了，学生才能高效，“名师出高徒”就是这个道理。

2.学生高效是高效课堂的核心和关键 按照以学论教的观点，评价一节课是否高效，不是看教师，而是看学生是否达到高效。教师的高效决定着学生的高效，学生的高效反映了教师的高效。只有学生高效了，我们才能说教师高效、课堂高效。

三、高效课堂的三大特点

新的课程改革要求高效率的课堂须具有以下几个特点：

1.“课堂”还给学生，变成“学堂”。

2.教师成为组织者、引导者、互动者。

3.学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体。

4.学生能真正做到行动、心动（思维在动）、神动（思想在动）。

5.学生对知识厚积薄发、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习。

6.学生在课堂上心情舒畅，有宽松、和谐的学习环境。

7.每一个学生在每一个时间段都有事做，做到教学有针对性，有个性差异。

8.信息量、思维量、训练量适中。

9.学生实现了“三跳”，即跳出课本，不再只关注课本知识；跳出课堂，关注自然、社会、生活；跳出教师，不迷信权威、不轻信已有结论。

四、高效课堂的评价

一看学生的学习状态是否积极、高昂、快乐；二看学生是否由“观众”变为演员。三看教师课堂上是否由“教教材”变成“用教材教”；四看教师的角色是否由“主演”变成了“导演”。五看教学程序是否实现了“先学后教”；六看教学过程是否由封闭走向开放。七看课堂教学效果是否实现了“堂堂清”；八看是否落实了三维目标。

五、达标检测

紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，挖掘每个学生的最大潜能，立足教材，超越教材，以开放的学习思路拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新能力。

因此，高效课堂应该是学生学会学习的课堂；是朴实、简易的课堂；是做到了“放手学生认真自学；给予学生充分独立的思考，相互交流；及时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。高效课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、实验设计与操作、问题提出与解决、实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。

5.实施民主教学 打造高效课堂 篇五

[关键词]民主教学 民主评价 主体地位 高效课堂

[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2016）08-0084

民主教学是针对传统“满堂灌”而提出的一种教学方法，民主教学尊重学生、突出学生主体地位，通过民主评价，创设民主、平等、和谐的氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，有效提高课堂教学效率。

一、营造民主、平等、和谐的教学氛围

（1）尊重学生。现在的中学生大多都是独生子女，自尊心极强，自信心不足，不善于沟通和交流，特别是学习成绩相对较差的学生更加突出。尊重学生是实施民主教学的前提条件。教学中，我们要尊重每一位学生，平等对待，一视同仁，充分尊重学生的意见、情感、欲望和行为方式，使学生能在轻松愉快的气氛下表现自己。（2）建立平等、民主的师生关系。在课堂上，教师如果高高在上，以威严的姿态任意支使学生，不尊重学生的人格，就容易伤害学生的自尊心、自信心，打击学生的学习积极性。教师只有放下高高在上的架子，与学生平等、和睦相处，把学生当做知心朋友，学生才能亲其师，信其道。（3）形成和谐的学习氛围。课堂上当学生理解有误或出现错误时，教师要心平气和，选择合适的语言鼓励、启发学生，营造和谐的氛围，让学生敢于参与到课堂中来，在改正错误中得到进步。

二、面向全体学生，推进民主教学

实行民主教学，要面向全体学生。同一个班的学生肯定存在差异，教师不能只顾优等生，而应面向全体学生因材施教，确保不同层次的学生都有相应的收获。主要从三个方面进行：（1）备课。教师备课时要面向全体学生，并通过平时观察、作业检查、问卷调查和学习总结等方式，了解全体学生的学习情况，然后有针对性地对课堂的难度和容量进行有效控制，以保证学生能在课堂上完成学习任务。（2）机会。给学困生和优生以平等的学习机会。（3）要求。对学习成绩一般的学生，严格督促检查，并用好“错题本”，认真纠错，写好总结；对学习成绩优秀的学生，鼓励研究性学习、超前学习。

三、以学生为主体。推进民主教学

1.鼓励学生讲解

课堂教学过程亦是学生的学习过程，对于一些适宜学生讲解的教材内容，尽量放手让学生讲解，使学生从“被动地听”变为“主动地讲”。如《盐类的水解》教学中，可先以“探讨醋酸钠溶液呈碱性的原因”为范例，让学生讲解CH₃COONa的水解过程，使学生认识到：CH₃COO^-与H₂O电离产生的H⁺结合生成弱电解质CH₃COOH，引起H₂O的電离平衡向右移动，导致溶液中[H⁺]<[OH^-]。然后，再让学生讲解NH₄Cl等其他类盐溶液呈不同酸碱性的原因，在此基础上总结、概括出盐类水解的实质。这样不仅让学生掌握了学习的主动权，而且提高了学习能力，促进课堂民主化。

2.鼓励学生提问

以往教师总爱以“讲”为主，喜欢“一言堂”，出现了学生有疑不敢问的情况。在新课改下教师是学生学习的合作者、引领者，在教学中应当营造宽松、民主、和谐的教学氛围，使学生能在轻松愉快的气氛下发现问题、提出问题、表现自己。只有在民主和谐的教学氛围中，学生的主体地位才得以突出，潜能得以激发，思维才能处于积极活跃的状态，敢于提问，并提出高水平的问题。在教学过程中，教师可结合具体的教学内容，鼓励学生提问，引导学生学会从“为什么”“其中蕴含着什么问题”“如何解决”“有没有新的问题”等方面提问。例如：金属钠放人硫酸铜溶液时，让学生观察实验现象，并鼓励学生多问。如为什么没有红色铜析出？蓝色沉淀是什么？蓝色沉淀为什么会变为黑色？等等。在积极活跃的提问中解决有关教学问题，促进课堂民主化。

3.鼓励学生动手

化学是一门以实验为基础的自然学科。在化学实验教学过程中，要积极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探究，培养学生严谨、求实、创新的科学品质，激发学生热爱科学的情感，调动全体学生的学习积极性，促进课堂民主化。例如，在学习铁与铁的化合物时，Fe²⁺盐溶液与强碱溶液反应的实验中，先让学生写出硫酸亚铁溶液与氢氧化钠溶液反应的化学方程式：FeSO₄+2NaOH=Fe（OH）₂↓+Na₂SO₄，然后让学生通过观察，描述所观察到的实验现象：装有NaOH溶液的试管中靠近滴管口处有白色沉淀生成，且沉淀很快变为灰绿色沉淀，最后变为红褐色沉淀。通过讨论得出：红褐色沉淀是Fe（OH）₃，灰绿色物质并不是纯净的氢氧化亚铁沉淀，而是氢氧化亚铁沉淀部分被氧化后的混合物。接着设疑：如何制备一定量的Fe（OH）₂并保持一段时间呢？学生们大胆想象，提出自己设想的方案并动手制备纯净的Fe（OH）₂。

4.鼓励学生合作交流

在化学学习活动中，学生各自的思维方式、智力水平是不一样的。因此，化学学习过程中学生可通过合作、讨论、交流，在互动中学好化学和提高思维能力，从而产生学习化学的兴趣和自信心。鼓励学生合作交流，促进课堂民主化。例如：在教学Fe²⁺的检验时，教师通常采用的方法是演示实验：先取少量FeSO₄溶液，向其中加人少量KSCN溶液，无明显现象，再加入氯水，出现血红色。为了鼓励学生合作交流，促进课堂民主化，教师可引导学生自己动手做实验。大部分学生都能得到预期的实验结果，但仍有少数同学的溶液没有变红。教师可请这些学生给大家演示，再请其他学生观察问题所在。大家踊跃探寻问题，有的说是滴加顺序错了，有的说是滴加的量不对。滴加顺序的问题好解决，可滴加的量如何控制呢？于是再分组讨论设计如下三个实验：一个是先取少量硫酸铁溶液向其中加入少量KSCN溶液，出现血红色。第二个是先取少量FeSO₄溶液向其中加入少量KSCN溶液，观察无现象，再加入氯水，出现血红色，继续滴加，红色褪去。第三个是取少量KSCN溶液，向其中加入过量的氯水，再加入少量的硫酸铁溶液，不显红色。让学生们交流总结，很容易得出“氯水氧化Fe²⁺后再氧化SCN^-，在滴加的时候不能过量”的结论。

5.鼓励学生自学

当今社会是信息社会，知识和技术的更新越来越快，一个人只有终身学习才能立于不败之地。因此，在高中化学教学中，要鼓励学生自学，着重培养学生的自学能力。自学，是学生自己打开知识宝库的金钥匙，是学生自主学习的重要形式，是促进课堂民主化的重要组成部分。

四、尊重学生。民主评价

（1）在教学中，要倡导民主评价，不断地激励、引导学生。①把握评价的恰当性，让学生感到自己的成功之处是值得肯定的，不足之处是要纠正的；②注重评价的层次性，分别给不同的学生给予不同的评价，使评价产生有效的激励作用；③运用多样性评价，综合运用鼓励的言语、眼神、微笑，机会的提供，成绩的展示等方式，使每个学生有更多的机会体验成功；④坚持评价的参与性，鼓励、指导学生自评、学生互评、家长参评。这些措施有效促进了学生的自主学习。

（2）在学习成绩评价中，要注意保护学生的自尊心，尊重学生人格。坚持考试成绩不公开，公开表彰先进，个别指导后进。

坚持课堂教学民主化，是对传统“满堂灌”教学的突破，是新课改的需求。在民主教学、民主评价的良好氛围下，学生的学习主动性、参与性得到激发，学生的创新意识、创新精神以及创新能力得到培养，积极推进了高中素质教育。

6.小学英语高效课堂实施 篇六

有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成英语课堂教学低效。受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了英语教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对英语的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练成为英语教学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。

在具体教学中，和谐的师生关系是一堂高质量英语课的前提。“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。是教育首先应是温暖的，有人性味的，爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”所以教师要深入学生，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。在英语课堂教学中，英语因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对英语学习产生兴趣。大多数学生的英语成绩不好，乃是由于对英语缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用英语的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。

传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导致“两极分化”，教学质量不佳。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课教学。

兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提。学生有了浓厚的学习兴趣，就会变被动为主动，进入积极的学习状态，学习热情高涨，精力旺盛，注意力集中，大脑神经进入良好的记忆状态，所学的知识就在愉悦的轻松的情境中轻而易举地掌握。兴趣的培养必须因人而异，对学习成绩好的学有余力的学生，应注重在开发其智能上下功夫，让其潜能充分发挥；对学习一般的学生，多教其学习方法，不断提高其学习能力，力争成为优秀学生；对学习有困难的学生，不能挫伤、打击，而应该激发、鼓励、多关心，多接触，重点辅导其基础性的知识，以掌握知识为主，要不失时机地给予表扬，使其看到自己的闪光点，树立自信心，激发兴趣，主动参与自主学习活动。发展语言技能，感到有话可说，从而提高学生的语言运用能力。