青年教师实践能力（精选11篇）
1.青年教师实践能力 篇一
高校青年教师工程实践能力培养机制探索
一、高校青年教师聘任制度改革
1.增设工程实践背景要求
应适当放低对于学历的过分要求，将工程实践背景作为评价的一个积极因素，看重应聘者是否具有从“学生”到“教师”之间的中间环节，例如，在工程类相关企业的实习经历，取得的相关技术证书，对于具有博士学位的应聘者，还要看他是否在博士后工作站有一定的工作经历等工程实践背景的体现指标。对于缺乏工程实践背景的青年教师，学校应要求其按相关规定给予补充。
2.学缘结构多元化
高校应较早地意识到本校在学生工程实践能力培养方面的弱项，把每次教师招聘视为改变高校命运的一次转机，实行“三三制”的灵活招聘制度，努力将留校、国外引进、校外引进教师的比例控制在1：1：1，重视新鲜血液的注入，善于任用在工程实践能力培养方面较强高校的毕业生，倡导校园文化的“兼容并包”，实现各高校之间的学科优势互补。更重要的是，优化的学缘结构减轻了教师队伍的“同质性”，提高了不同思维相互碰撞激发创新思维的概率，使得教学团队的创新能力得到提升。
3.队伍结构组成多样化
可以借鉴德国“兼职教授”这一先进的教师聘任模式，设立“兼职教师”岗位，鼓励实践经验丰富的工程师在高校任职，他们的职责主要为对学生和青年教师进行工程实践能力的培养。为此，学校有必要设立一些实践课堂，可以要求学生和青年教师共同参与，“兼职教师”为他们提供实践课题或项目并扮演课堂主导的角色，给予他们手把手的辅导。学校按照课时，付给兼职教师一定的费用，这个费用最好高于或等于工程师在企业工作相同时间的费用，或者以提升工程师的学术形象作为一定的补偿和报酬，比如，颁发给在兼职教授一定的荣誉奖章，并保障这些荣誉可以为其在企业职务上的升迁起到有力作用。同时，也要使兼职教授更深刻地了解在高校任教的益处，既可以帮助高校提升工程设计水平，设立新的教学框架和课程，又可通过教学过程认识到自己工作上的不足和潜力，实现自我完善。
二、高校青年教师培训制度改革
1.增加工程实践岗前培训
应在岗前培训阶段，使教师充分了解“大工程观”，形成以实践为主导的高等工程教育理念，指导青年教师在未来的课堂教学中灵活运用CDIO工程教育模式等。工程实际需求考察，就是安排青年教师在岗前培训阶段到企业参观，进行实地考察，了解行业尖端技术和对人才的实际需求，从而使得教师在今后安排教
育教学工作时更有实践性和目的性。有条件的高校，还可以通过“学校-企业-学校”或者“国内-国外-国内”的三明治式的培养模式进行对青年教师的岗前培训。培训完成以后，由经验丰富的“兼职工程师教授”做考官进行严格的选拔性考试，只有顺利通过者方可正式上岗。
2.完善企业实践制度
在培养青年教师工程实践能力的多种形式中，最行之有效的要数以校企联合培养为基础的企业实践。高校应根据不同专业学科的实际情况，有组织、有计划地安排青年教师利用假期到产业部门参观、实习或调研，进行一定时间的专业实践锻炼。例如，大连理工大学软件学院积极与行业内的知名IT企业开展产学研合作，目前已与IBM、埃森哲、惠普、微软、花期软件等50余家国内外的知名IT企业建立了长期稳定的校企合作关系，积极支持专业教师在企业进行“实训”，为教师特别是青年教师进入企业参与工程实践搭建平台。如学院的一名副教授任文思创新公司总经理特别助理，重点探索校企合作的人才培养和科研合作模式。还有多名教师深入到IBM等公司参与企业工程实践。
3.整合校内外实践资源
针对青年教师工程实践能力的提高，不应只依靠企业等外界的力量，还要意识到校内实验室在加强教师工程实践能力方面的桥梁作用。实验室建设与课题开展的过程，同时也是青年教师工程实践能力提高的过程。除了校内实验室可以作为青年教师工程教师实践能力培训的基地，高校还可与一批效益不错的大中型企业，共同建立校内外实训基地，作为校企合作的中间地带。例如，中国传媒大学在全国二十个多个省市自治区创建了三十多个联合实习基地，包括电台、电视台、设备制造厂商，科研机构等。要求全校年龄在35岁以下且没有业界1年以上实践经历的工科青年教师，必须在校内外实训基地挂职锻炼1年或不挂职锻炼半年，达到实习单位的要求后才能回校继续工作。该校已经把此项要求作为青年教师申请副高职称的必要条件。
再如一些工程学院相继建立的科技产业园，在不久的未来将成为产学研一体化的实践基地，也可为青年教师工程实践能力的培训提供有力的环境保障。
4.参与行业短期培训
高校培训现任青年教师工程实践能力的办法除了上述的三种，还包括开办专门的短期课程或训练计划。高校应鼓励青年教师参与相关行业的短期培训或学术研讨会，了解行业发展的最前沿，也可创造条件，与企业联手，分派青年教师去企业参加某些有价值的商业短期培训课程或大企业内部免费的培训计划。这种短期课程或训练计划的有力实施离不开校级领导的高度重视及资金支持，应适量给予那些积极参加培训、不断进取的青年教师物质奖励或名誉表彰。
三、高校青年教师评价制度改革
1.增设工程实践能力考核要求
首先，青年教师评比制度中，评比的名目和数量应该适当删减，尤其是那些本质上重复的评比。这样做不但能够节约高校不必要的开支，还使得青年教师有更多的闲暇时间投入企业挂职工作或短期培训课程，更重要的是，还提升了每一项被保留的评比的含金量，充分发挥评比和奖项的鼓励作用，减少了青年教师的心理负担。
再者，针对工程学科的青年教师，高校应该多制定和补充具有工程实践特点的评比奖项。比如加入“企业项目成就奖”、“先进双师型青年教师”、“实验室建设进步奖”等荣誉称号，颁发给平时通过不断学习提高自身工程实践能力、积极参与企业挂职训练或为高校实验室和校外实训基地建设出工出力的青年教师。这些奖项的设立，一方面作为对工科学院青年教师实践工作的肯定和鼓励；另一方面，也体现出高校在教师评比制度层面给予青年教师工程实践能力培养足够的肯定和重视。
更重要的是，高等工科院校应形成基于CMM构建青年教师工程实践能力成熟度模型的科学评价体系。CMM（Capability Maturity Model），即能力成熟度模型，是美国卡耐基梅隆大学软件工程研究所SEI推出的一套软件能力与成熟度评估体系。它提供了一条阶梯式的能力进化框架——初始级、可重复级、已定义级、已管理级和优化级。每个级别都有一定的标准特征描述和关键过程域。研究表明，CMM不但是一套软件过程的管理、改进、评估的模式和方法，还可用于组织知识管理过程、教学过程等能力成熟度的评估。青年教师工程实践能力的改进和提高与这些过程存在许多共性，因此，可以基于CMM构建青年教师工程实践能力成熟度模型，针对青年教师工程实践能力进行合理评估和有效培养。
2.调整职称晋级政策导向
改革现有的工科青年教师职称评定标准，将其公平化、合理化，就必须引入对其工程实践能力评价的项目要求。要求青年教师必须有企业实践才可具备职称晋升资格。例如，大连理工大学在《专业技术岗位评聘工作实施意见》中明确要求“为开拓青年教师学术视野、提高青年教师工程实践能力，着力构建科研与教学相结合、产学研有效衔接的人才培养模式，学校要求工科专业青年教师竞聘教学科研系列副高级专业技术岗位应具有在大中型企业累计6个月以上的全职工作经历。在职称评定项目中还可导向增加横向课题所占的分量，鼓励青年教师更多地参与和企业共同承担的横向课题；有实验室或校内外实训基地的建设和管理经验者，有重大发明创新，科研成果获得国家专利的，在校企合作项目中为企业
带来高利润回报，为高校提升知名度和竞争力的青年教师，都可给予幅度较大的加分，迅速提高他们在同类竞争者中的评比实力。
3.对实践性教学提出更高要求
基于大工程观视野的高等工程教育是以技术科学为基础，以培养能实现科学技术向生产力转化的工程师为培养目标的一种专门教育。因此要求高等工科院校教师在现代工程教育中教学活动的组织中应充分考虑工程技术人才的成长规律，使学生在教学过程中深刻意识到工程师在社会经济结构中的重要地位与作用。
为了进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，我国教育部提出了“卓越工程师教育培养计划”，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的各行业高质量工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。“卓越工程师计划”对我国高等工科院校青年教师的实践教学提出了更高的期望，意味着在评价工科青年教师教学工作时，必须针对实践性教学整个过程中的培养目标、课程体系、实践实验、校外实习、毕业设计等各个环节增设具体要求。
四、高校青年教师激励制度改革
1.选择有效的激励模式
激励在组织管理中起到重要作用，美国哈佛大学心理学家威廉·詹姆斯通过研究发现有效的激励能使一般部门员工的能力从20%-30%显著提升至80%-90%。员工的工作绩效直接由员工本身的能力水平和受激励的程度所决定，用函数关系关系式可表示为：绩效=能力×激励。高校间的竞争随着市场经济体制的发展和高等教育大众化日益激烈，高校管理人员也逐渐认识到激励制度在高校教师队伍人力资源管理中的重要性。高等工科院校青年教师工程实践能力的培养属于教师队伍人力资源管理的范畴，对于青年教师激励的有效性直接决定了工程实践能力培养的过程与结果。因此，高校的管理者应选择有针对性的激励模式并加以应用。
2.激发自我激励意识
自我激励，即激励行为的诱导者是个体自身。美国激励大师吉米·道南曾说过，人对他人的激励是从自我激励开始的，自己没有积极性，就无法调动起他人的积极性。自我激励是激励的基础和核心，组织的管理者应清醒地认识到自我激励的重要性，尤其对于高校管理者，更应充分调动起青年教师自我激励的主动性。
青年教师处于发展的特殊阶段。一方面，工作经验不丰富，对工作需求分析不明确，认为自己已获得足够的理论知识，极易产生对“学习”“培训”的疲劳和懈怠；另一方面，他们处在整个职业生涯的预备阶段，有较高的职业理想，并愿意为此付出努力。这两方面的矛盾恰恰证明了青年教师实施自我激励的必要性
和可行性。首先，应遵从以人为本的原则，切不可将青年教师视为教学的工具，一味地只从高等工程教育改革的需要谈青年教师工程实践能力培养的必要性，应尊重和理解青年教师的职业发展需要和实际工作中遇到的困难，尽可能多地听取他们关于培养步骤和形式的意见和建议，引导他们选择自己满意的方式参与培养活动。其次，要将“终身教育”的思想深入人心，为青年教师提供宽松的、包容的成长环境，使其认识到工程教育实践性发展的过程性，调动他们自我提高和参与教师继续教育培训的积极性，激发他们提升工程实践能力的自主意识。
基于以上研究与实践，本项目达到了预期的研究目的：
进一步处理好高等教育中理论基础与实践能力的关系，找到高校产学研结合、校企合作的突破口，总结出推进高校青年教师工程实践能力的培养策略，实现青年教师队伍的可持续发展，也是处理好高等学校学生工程实践能力培养问题的重要基础。
2.青年教师实践能力 篇二
1 高职院校青年教师实践能力培养的内容
高职院校青年教师除了具备较高的学历外, 其实践能力的培养应该具备以下几点关键专业素养。
1.1 较好的教育教学实践能力
青年教师应具有较丰富的教育理论知识、专业知识、教育教学能力等等, 这是作为一名高职院校教师的前提, 这些知识要与高职教育相对应。
1.2 较好的行业或职业岗位的专门知识及实践能力
青年教师不仅要具备行业或职业岗位的基础理论、基本知识, 还要具备较强的顶岗工作的能力——从事相关行业或职业岗位实践的能力。如化工专业教师, 在学校是教师, 到工厂在较短期内可以成为工程师会计专业教师, 在学校是教师, 进入企业在短期内就能转换为会计师的角色。
1.3 一定的科研能力和创新能力
“研究”是高校教师的必备职业行为和能力, 研究在很多时候是教师有效完成教学的必要状态, 比如确定课程目标、课程经验和组织、课程评价时都需要研究者的眼光与修养。高职教师的科研包括把行业或职业知识及职业实践能力如何转化为有效的教育教学实践的研究和把教学研究成果转化为生产力的科学尝试。做到既能理论联系实际, 依据社会对高职人才需求的变化, 对教学内容、方法进行改革;又能参与新产品、新技术等的开发、应用和推广。这些研究和创新也是要和高职教育相对应的。这种能力的培养对于青年教师而言是一个较高的要求, 但也是必须的。
2 高职院校青年教师实践能力的培养途径和措施
2.1 短期培训与长期培训相结合的培养方式
短期培训是职前培养教育的主要手段, 以脱产培训为主, 主要包括:对缺乏实践经验的年青教师进行普及实践技能的培训, 了解本专业实践基地的基本情况。长期培训是职后培养教育的主要手段, 通常以在职培训为主, 侧重于职后专业实践技能的巩固和提高, 以及技能的更新。长期培训的主要内容之一就是要定期安排青年教师下厂挂职锻炼, 要参与企业技术革新、技术服务, 获取生产实践经验。
2.2 轮岗制的培养方式
所谓轮岗制, 就是对年青专业教师实行定期岗位轮换制度。通过岗位轮换, 年青教师不仅能上理论课, 还能管理实践教学基地, 还能下厂带学生实习, 这样年青教师就能熟悉本专业相关的实践教学岗位, 培养教师技术应用能力和专业实践指导能力。在轮岗期间, 年青教师需要通过有经验教师的“传帮带”来完成过渡阶段。轮岗制的培养方式是高职院校培养青年教师实践能力最为可行的方式, 效果也最为明显。
2.3 承担实践教学基地建设的培养方式
实践教学基地包括各类实验室、专业教室、实训中心、校办企业等, 是高职院校最具办学特色的地方, 也是“双师型”教师进行长期培训的场所。因为实践教学基地需要维护, 并不断更新改造, 所以年青教师应把握住实践教学基地建设的机会, 积极承担实践教学基地建设的工作, 不断完善自我, 提高自己的实践技能, 尽快达到“双师型”教师所要求的一些相应素质。
2.4 培养青年教师的创新意识
创新是教育的灵魂, 没有创新的教育是没有希望的。作为一名高职院校的青年教师, 必须具备创新意识, 在教学实践中要不怕打破常规, 敢于向传统挑战, 提出自己独特的教学理念与方法, 从而培养积极进取、勇于创新的心理品质, 以适应新时期教育改革形势的需要。
2.5 指导学生参加职业技能竞赛
支持和鼓励青年教师积极指导学生参加专业技能大赛 (国家一、二级大赛) 。现在各种职业技能大赛蓬勃发展, 为各个专业的老师提供了良好的锻炼、交流平台, 青年教师精力充沛, 学习能力强, 在指导学生参加技能大赛的过程中, 自己也能得到很好的锻炼。
3.青年教师实践能力 篇三
【关键词】独立学院 青年教师 实践教学能力 提升模式
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0185-01
一、研究该提升模式的理论意义
1.有利于完善独立学院教学观念。对培养应用型人才的教师而言，没有充满实践的职业生活，将很难正确认识自己的职业角色、明晰自己的职业生涯、产生正确的职业动机，从而很难形成自己正确的教育哲学和教育模式。
2.有利于加深对独立学院培养“双师型”教师的认识。打造一支既懂教育理论又具有实践操作技能的“双师型”教师队伍是确保独立学院应用型人才培养质量和办学特色的根本所在。
3.有利于独立学院探索有效提升教师实践教学能力的培养机制。以培养面向生产、实践、管理和服务岗位的技术型、应用型人才为办学特色的独立学院不能简单照搬母体学校专业课程设置及学生培养方式，其教改核心应是如何建立健全“双师型”教师队伍及有效提升教师实践教学能力的培养机制。
二、目前国内独立学院青年教师实践教学能力现状分析
1.现有独立学院实践教学教师队伍建设滞后。一是教师队伍缺少工程经验。整体上，这些人员缺少工程经历和经验，若将他们定期地轮流送往企业培训，目前还缺少经费的持续支持和制度的长期保障，致使现有实践教学队伍整体缺乏对新技术的熟练掌握。
2.许多独立学院外聘了一些其他非应用型院校教师，在培养应用型人才的教学理念、教学方法及实践教学能力上有差距。
3.大量新加入的青年教师拥有良好的教学理论和知识结构，但大多是从院校出来直接从事教师职业，缺少实践经验和实践能力培养过程。
4.拥有“教师资格证”+“技术资格证”的“双证教师”在不能满足实践教学能力要求时，也不能成为“双师型”教师。
5.引进教师的观念陈旧。由于一些政策原因，引进实践教学教师时，过分强调了学历、职称条件，无形中弱化了对工程经验和技术水平的要求，引进的教师达不到“双师型”标准。
6.兼职实践指导教师比例少。一些独立学院尽管也从行业、企业中聘请了一些兼职教师，但因人事管理制度和经费制约，兼职教师比例少，满足不了实践教学的要求。
三、国外青年教师实践教学能力主要培养方式
通过查阅姚吉祥、汪本强《国外院校提升教师实践教学能力的成功经验及对我国的启示》等相关文献资料，将国外青年教师实践教学能力的主要培养方式简要分析如下：
1.美国社区学院教师在学历上，不论是兼职教师，还是专职教师，多数院校都要求教师具有硕士以上学位。美国社区学院师资的教师证课程和培训在许多综合性大学的教育学院开设，特别强调新教师的岗前培训。对于在职教师的培养，美国社区学院鼓励教师利用假期接受培训，参加研修会或课程进修并到企业实习实践，此外，每年还向在职教师提供国外访学的机会。
2.德国的高校在应用师资培养上一个值得借鉴的做法就是加强教师实践能力的培养，博士生毕业后必须在企业工作5年，方可应聘为应用科学大学的教师。同时，德国政府还制定了继续教育法规，要求在职教师在工作中不断地学习、进修。
四、建立独立学院青年教师实践教学能力评价指标体系
1.建立课程资源的开发能力指标：结合相关课程教学，具有为理论课程开发应用案例，为综合性课程开发实践项目和实际任务的实践课程资源的开发能力。
2.建立实践教学的实施能力指标：根据实践教学需要，具有为学生开展实验、实习、实训的组织、指导和评价的能力。
3.建立产学研结合的能力指标：产学研结合意识强，善于发现、解决相关行业和企业单位的实际问题，具有相应的科技研发和技术创新能力。
4.建立较强的社会活动能力和技术推广能力等指标。
5.建立与学科建设及应用型人才培养相关的信息技术的传授能力指标，
具体考核指标取得及权重，应结合具体院校的评价要求，本着易于量化、指标科学、操作可行的原则设立评价指标体系。
五、独立学院青年教师实践教学能力提升的有效途径
1.在教学思想上力争解决：重理论、轻实践：重知识传授、轻能力和综合素质培养：研究型人才培养的思想根深蒂固，应用型人才培养意识淡薄等思想认识问题。
2.在教学实践上力争解决：知识传授“纵多横少”，基础狭窄；实践教学课程体系简单化：实践教学中实验内容重复、陈旧、印证理论实验多、设计性综合性实验少；实践教学模式实效性差；实践教学环境不稳定。
3.在师资力量培养途径上力争解决：
（1）通过引进实践能力强、理论基础好的企事业专家到高校任教。
（2）要求专业理论教师限期通过相关专业的职业资格证考试，并定期参加职业培训和继续教育，承揽相关企业横行科研课题，并有效进行科研成果转化，不断提高自身实践教学能力。
（3）实习实训指导教师要参加相关的岗位技能培训并获得证书。积极参与企业技术更新、技术改造项目建设，密切跟踪行业、企业技术发展动态，进而提高实践教学能力。
（4）要建设一支校外实践教学指导队伍。要聘请校外有丰富经验的行业协会及有关企业技术专家作为兼职实践指导教师。
（5）要实施青年教师培养工程，建立合作办学基地、教师实践能力培训学校、中短期企业技能培训训练营等，帮助培养和提升青年教师实践教学能力。
（6）合理构建教师实践教学能力评价体系，激励青年教师尽快成长为独立学院“双师型”教师。
教师的实践教学能力如何，直接关系到实践教学的效果。因此，要搞好实践教学，必须加强教师实践能力的培养，造就一支高水平的“双师型”教师队伍。因此探讨独立学院青年教师实践教学能力提升模式问题，具有重要的研究意义和应用前景。
参考文献：
[1]姚吉祥、汪本强，国外院校提升教师实践教学能力的成功经验及对我国的启示，安徽科技学院学报2010，24（5）：59-62.
[2]苏允平、焦颖、井大军，职业院校教师教育教学能力提升的实践探索——以辽宁职业学院为例，辽宁高职学报，2012，（1）.
作者简介：
崔君平，博士，教授，中国注册会计师，沈阳工学院会计教研室。
4.青年教师入企业实践实践报告 篇四
中职教师到企业实践是适应当前职业教育改革发展新形势的迫切需要。在教师培训途径当中，组织教师到企业实践是中职教师在职培训的重要形式，也是职业学校密切与企业的联系、加强校企合作的具体体现。本人于2013年3月至2013年8月，深入到河北师大第二幼儿园进行实践学习。经过这几个月的实践，对于学校以后人才培养问题有了更清楚的认识，这次的工作经历不仅锻炼了我的专业技能，也培养了我的理论联系实际的能力，对今后的工作和生活影响深远。
一、实践概况
为了加强中等职业学校青年教师队伍建设，推进校企融合，促进职业教育科学发展，教育部组织中职学校的青年教师入企业实践，采取“师带徒”模式，通过现场观摩、技能训练、专题讲解、交流研讨等形式实施，重点了解企业生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况，熟悉企业相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容，学习所教专业在生产中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法，增进对企业生产和产业发展的了解，并结合企业实践改进实践教学。
我实践的企业是河北师大第二幼儿园，该幼儿园是一所高校附属幼儿园，原名“河北师范学院幼儿园”。始建于1950年，是河北省示范性幼儿园和石家庄市卫生保健示范幼儿园，该园坚持以质量求生存，以改革求发展，以创新求特色的发展理念，坚持“服务孩子、服务家长、服务社会”的办园思想，形成了“团结进取、求真创新、敬业奉献、争创省市一流幼儿园”的良好园风。环境优美、设备齐全, 师资优良，现代化教育服务设施一应俱全，对青年教师入企业实践非常重视，精心安排，注重理论与实践的结合。我这次学习很有收获，跟幼儿园的认真负责，高度重视密不可分。
二、实践内容
在实践期间，我始终保持积极主动、严谨勤勉的工作态度，虚心接受师大二幼领导和班级带教老师的指导和要求，在实践技能和职业道德方面经历了一次深刻的教育和培训。
本次实践活动分为三个阶段。
第一阶段：保育员工作实践。实践教师集体学习了保育员的工作职责、保育员的工作内容、保育员工作细则及卫生标准、幼儿园卫生保健规范和幼儿园卫生保健管理办法。在学习和实践过程中，了解了保育员工作一日流程，掌握了保育工作的技巧。保育员是幼儿园重要的工作人员，是第一线的幼教工作者，保育员的工作是幼儿园工作的重要组成部分。要照顾好幼儿一日的起居饮食；要创设良好的环境条件；要充实和改善保教设备；要提供人、财、物的要素；要促进幼儿保教活动的顺利开展等等，保育工作又是纷繁复杂的，班级卫生，配合教育教学，保健工作，物品保管，每天入园晨检，卫生消毒，幼儿盥洗、进餐，午睡，户外活动，离园等各个环节必须全面兼顾，但每天也要突出重点，周一剪指甲，周二洗毛巾，周三擦玻璃，周四洗水杯，周五整理床铺。在深入保育员工作期间，我掌握了消毒水的配兑，擦桌子的方法，幼儿饮水的要求，学会了幼儿伤害的应急处理，这些知识对我以后的教学和生活都有很大的帮助。
第二阶段：教养员工作实践。如果把保育员工作简单的定义为体力活动，那么教养员工作是体力和脑力的结合。幼儿园教师对本班工作全面负责。1，教师对本班幼儿的安全负责，严格执行安全制度，防止事故的发生，幼儿的平安是健康成长的前提。2，本班幼儿的年龄特点和个体差异，制定教育工作目标、计划，并组织实施，做好教育笔记。教育教学工作是我们本阶段学习的重点，每天认真听带教教师讲课，学习带教教师传递知识，组织课堂的方法，张老师教学经验丰富，她能根据幼儿的年龄特点和大四班学生的个体差异，引导幼儿在游戏中完成教学活动，观摩她的课是一种学习，也是一种享受。在本阶段，每周实践教师要选择一节课进行试讲，我的每节课，张老师都会旁听，课后向我提出建议，我在自评和他评中找到了自己的不足，这为上好公开课打下良好的基础。在讲课过程中我体会到幼儿园的每节活动都需要做大量的前期准备工作，备教材，备幼儿，备方法，即使课前在脑海中模拟了教学情境好多次，上课过程中幼儿活跃的思维，也总会给课堂带来意外，这要求教师出了具备基本的教学能力外还应具备更高的课堂应变能力，了解幼儿的年龄特征显得尤为重要，教师应和幼儿建立平等，尊重的师幼关系，在日常生活中用爱和幼儿交流。3，极参加业务学习和教研活动，积极进行教改实验的立项与研究。每周二，主班老师和副班老师会参加教研活动，教师共同备课，相互学习，这有助于教育质量和教师业务水平的提高。幼儿园定期组织教师参加说课比赛，带领教师申报课题，组建了一个高素质的教师团队。4，做好家长联系工作，了解幼儿家庭教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，家园共同配合，完成教育任务。师大二幼的家长群体素质较高，有科学的教育观，能积极配合幼儿园的工作，师大二幼的教师也本着平等尊重合作的原则争夺家长的理解、支持和主动参与，教师和家长建立了融洽的关系。
为了更快的提高实践教师对幼儿园教师的工作认识，师大二幼为实践教师组织了丰富的专业讲座，如：《幼儿园入园策略》、《幼儿园教育教学活动的组织途径》、《幼儿园教育的基本原则》、《幼儿园教师如何评课》和《奥尔夫音乐活动理论与实践》等等。从讲座中我不仅学习到专业知识，也认识到一个专业化的老师必须不断学习和搞教育科研。面对新的教育对象，会出现许多新的问题，我们要不断学习教育理论，搞教育科研，在教学过程中不断取别人之长补己之短，及时与同行交流，不断向专家请教，及时反思和改正，我们的教学能力才会有发展，才能成长为专业化的教师。
第三阶段：撰写实践总结、专业技能考核、交流汇报、举办总结表彰会。幼儿园工作任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸多方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。经过几个月的实践，我成为了一名幼儿园教师，能够协助班级教师做保育和教育工作，通过了师大二幼组织的保育员理论和实践考核，并进行了公开课展示，师大二幼还举行了实践教师技能考核，考核内容包括键盘、舞蹈、折纸。俗话说：隔行如隔山，虽然实践教师在中职学校所教专业各不相同，但大家认真备考，相互帮助，共同通过了考核并取得了优异的成绩。实践之后，我们应该自我总结，认真梳理，形成材料，将所学知识运用到今后的教学工作中。
三、实践心得
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在为期六个月的脱岗实践培训过程中我虚心求教，知识上加强了理论与实际的结合，行动上实现了从中职教师到幼儿园教师的角色转换，思想上经受了职业道德的洗礼，带着教学问题深入企业实践，收获了书本以外的专业知识和专业技能，现将心得体会总结如下：
1，从实践过程看教师发展。当前，中职教育的快速发展急需一支与之相适应的技能型教师队伍，但较多中职教师存在缺乏实际工作经验，不熟悉企业岗位工作的现状，很多教师是从学校到学校，实践动手能力的匮乏影响了教学工作的质量和效率。专业课教师需要传授给学生真正实用的技能，而这些技能恰恰是书本和学校里最欠缺的，也是教师本身所欠缺的。专业教师通过实践观摩，实际参与，亲身体会和了解企业对中职学生的技能和素质要求，体验了企业的经营管理，有助于转变观念，不照本宣科，不讲授已过时的教学内容，而是结合行业、企业实际，按最新标准传授给学生，这样，使教学真正贴近企业实际。
2，从企业要求看学生培养。做好中职学生的职业生涯规划工作，让学生对自己的工作有明确的认识；改变教师的知识结构，教授给学生最实用的专业技能；重视学生沟通能力和社会适应能力的培养。另外，学校应为学生提供更多的企业实践机会，让学生在实践中自我总结，自我发展和提高。
5.高校青年教师教学能力提升论文 篇五
第一，缺乏实践经验，虽然他们有着充分的理论基础，但很难与现实实践结合起来，达到融会贯通；
第二，教学当中的重难点不够突出，“大而全”的教学特点导致学生一知半解，从而导致了学生对学习积极性不高；
第三，语言的精炼程度不够，很多都是照本宣科，对于教学中的重难点，无法做到深入浅出的用最通俗易懂的方式使学生理解和掌握,不能有效提高学生们学习的兴趣和效率；
第四，讲课节奏太快，咬字不清，声音微弱，严重影响的教学效果；
第五，教学不规范，手段单一，并且有过于依赖PPT的现象，一旦停电或电脑出故障，没有多媒体帮助，就无法进行正常教学的情况；第六，课堂板书随心所欲、胡乱书写，使学生课上无笔记可记，板书没有达到服务教学的目的。
究其原因，主要还是青年教师的教学能力不足导致的。在这里我们要明白什么是教学能力，通俗的`讲就是教师完成教学活动所应具备的能力。青年教师教学能力不足的具体原因如下：
第一，缺少对青年教师的岗前系统培训。青年教师一般学历层次比较高，具有硕士或博士学位，专业知识较为扎实、知识结构新、创新思维强、接受新事物快。但目前大部分青年教师并不是师范院校毕业，没有师范类课程专业学习与培训，因此教育学理论知识与技能也相对缺乏。而多数学校也对青年教师的培训也不够重视，培训内容往往趋于形式化，高校对于青年教师使用多、调教少，这就导致了大多数的青年教师对职业技能只是一知半解，并没有真正地掌握。部分青年教师在教学过程中，只考虑对相应课程与教案的熟悉度，却忽略了教学方法及手段的科学性与合理性，这势必会造成教学内容过于枯燥，重难点把握不精准等方面问题。
第二，青年教师的教学研究不够深入。教学研究是青年教师提升教学能力、自我完善的有效方式。青年教师年轻、精力旺盛、家庭负担小，往往是教学一线的主力军，每学期承担了大量的课程教学，使得大量的时间被用于应付教学工作、完成教学任务，没有时间精力去进行教学研究。另一方面，由于部分院校资源分配不均，再加上青年教师刚入职，科研成果较少，在科研项目申报过程中往往是成为弱势群体。再加上一些重要的科研项目几乎都要求申报人至少是副高以上职称，从而导致很多青年教师无法获批一些重大项目，这严重限制了青年教师进行教学研究的积极性与主动性。
第三，青年教师教学反思意识不强。一直以来，教学反思都被认为是教师职业发展与自身成长的最核心的环节。通过对教学中重难点问题的教学反思可以使青年教师认识到问题，并对问题进行反思，反思的内容很可能就上升为教育中的创新理念与新模式，用于改善教师的教学行为，提高青年教师的教学能力。
6.青年教师教学能力的培养与提高 篇六
经过三个学期的教学实践，我总结出通过以下方式可以有效提高教师的业务能力：
一．学习方式的转变
改变传统业务培训的模式，变被动接受为主动参与。传统的业务培训一般就是一位资深教师在众人面前介绍自己的经验和教学心得，接受培训的教师记录报告中的重点或提纲。总的说来，学习的效果并不理想，教师始终处于被动接受的地位。针对传统业务学习的弊端，应该改变学习方式，使教师主动参与到业务学习中来。这其中听名师教学讲座或者观看教学实录是青年教师提高业务能力最直接有效的途径之一，从名师的教学和讲座中可以直接获得其他教师的教学思想、教学思路，比较不同教师对于同一课题的不同知识点体现与课堂掌控，体会名师在教学中体现的先进的教学思想和针对不同学生的特别教学方法，青年教师结合自身教学实践写出有一定价值的感受，使青年教师真正的学到“实”处，才能真正的和业务学习相融合。
二．善于总结，使思想和行为不断得到升华。
学习与总结是分不开的。只学习不总结，往往会流于形式，停在表面，水过地皮干，要总结就得深入的学习，深刻的反思。只有善于总结，思想和行为才能升华，能力才能提高。我的做法一是注意积累，写随笔。把看到的精彩片段摘下来，把头脑中一闪即逝的灵感，哪怕是一个念头，一句话、一个词也要捕捉到写下来。二是学习之后写心得体会，相互交流，相互学习，共同提高。另一点是需要改进的方面。这要求教师思维要敏捷，组织语言能力要高，要善于表达，尤其是要懂理论，还要结合实际。结果全体教师各抒己见，从不同角度剖析成败得失，使上课者受到了启迪，评课者学到了经验，达到了共同提高目的。四是限时发言，如在教育教学总结会上，要求教师总结一年来的工作，内容包括成功的经验与做法、不足之处及原因、今后的发展方向和措施。时间为五分钟。这就要求教师认真回顾工作过程，仔细分析、深刻反思，要有高度概括能力。通过总结，促进了学习，三．教师勇于实践，在教育教学改革上不断创新。
7.青年教师实践能力 篇七
1 高职院校青年教师实践教学能力现状
(1) 重理论教学, 轻实践培养。随着高校招生人数的不断扩招, 学校引进了众多青年教师, 且教师的学历越来越高, 大多数为硕士甚至博士, 以加强职业院校的师资力量。但这部分青年教师在自身受教育过程中往往受到传统的教育和思想的模式的影响较深, 因而在教学过程中也会继承传统教育思想, 对理论知识较为看重, 而对实践教学不重视, 实践过程敷衍了事, 致使培养的学生实践能力较弱, 发现问题、分析问题、解决问题的能力较差, 往往是教师说什么做, 学生就怎么做, 导致高职教育与社会需求脱节, 学生今后的就业质量也不会高。
(2) 缺乏实践经验。青年教师虽学历高但普遍缺乏现场实践经验, 往往是从高校到高校, 没有企业工作经历, 更加不了解企业的实际运作和生产流程。另外, 由于现在职称评定更多关注教师的学术及科研水平, 所以青年教师偏重于写论文、搞科研, 不重视下企业锻炼的机会, 即便到企业培训也是走马观花, 更无暇投入较多的精力到实践教学中, 导致青年教师缺乏专业指导的知识和能力, 实践教学能力低下, 培养的学生不能适应社会的发展。
(3) 不注重实践教学过程考核。由于大多数高职院校资金有限, 实践教学所需的设备投入很难保证学生人手一台操作, 这时需要教师进行适当的管理和分工, 但青年教师在实践教学过程中由于缺乏经验, 因而管理能力较弱, 实践教学内容分配不合理, 很难保证学生都能实际动手操作, 熟悉工艺过程, 掌握相关技能, 且青年教师往往对过程考核不重视或者不知该如何有效地进行过程考核, 只是采取简单的结果考核即以实训或实验报告来定成绩, 忽视了学生实践技能的掌握, 也不利于学生的发展。
2 提高高职院校青年教师实践教学能力的途径
(1) 通过教师岗位培训, 培养教师职业情感。学校公开招聘的新教师大部分都具备扎实的专业理论知识, 但却不是师范专业, 因此不了解教育的本质、教育的理念及教育的方法, 这就需要各高校要在岗前培训上下功夫, 通过教师岗前培训, 学习教师职业道德概论、教育法教程、高等教育学和高等教育心理学课程, 培养教师强烈的教书育人、为人师表的荣誉感。只有教师具备了强烈的职业情感, 把更好地培养学生放在首位, 才会激励自己不断进取, 不断学习和掌握专业基础知识、专业主体知识, 紧跟科技发展, 掌握专业前沿知识, 并将专业知识与职业能力融于实际的校内实践教学过程中。
(2) 通过教师技能培训, 提高教师实践教学能力。为了加快高职院校双师型教师队伍的培养步伐, 提高教师的专业教学水平和实践技能, 全面提升教育的教学质量, 每年国家会组织“教师技师、高级技师”的培训及教师职业技能鉴定, 学校应鼓励青年教师根据自身专业积极参与, 通过培训促进青年教师学习专业教学新理念和提高专业实践技能, 从而更好地为实践教学服务。
(3) 通过企业实践, 培养教师实践能力。随着社会的不断发展, 科技在迅猛发展, 教师也必须要对新的技术、工艺、知识进行学习和掌握, 学校应组织、鼓励和支持专业青年教师到相关企业深入实践, 进行现场学习, 了解专业最新的技术及工艺, 同时利用在企业锻炼的机会, 掌握基层工作方法, 对新技术、新工艺所需的操作技能进行训练和巩固, 做到理论与实践的紧密结合, 促进理论知识与企业实际生产的快速融合, 提高实践教学水平, 同时教师应了解行业企业的前沿动态和人才需求行情, 掌握人才培养标准, 不断地改进实践教学方法。另一方面, 教师应加强与企业的产学研合作, 包括纵向、横向的技术开发、产品研发等, 从科研中汲取养分, 开发新的实践教学内容, 逐步提高和完备青年教师的实践教学能力, 进而提高实践教学质量。
(4) 建立健全考核、激励机制。传统的职称评定更加注重教师科研水平, 导致了教师偏重学术科研, 而忽略了对教学水平, 尤其是实践教学水平的提高。因此, 学校应在政策上、制度上鼓励教师不断提高实践教学能力和水平。例如, 根据青年教师是否指导实践教学工作以及质量作为教学考核的一项重要指标, 并且加大其在评职称中的比重, 对于实践教学考核优秀、实践教学能力优异的教师给予一定的奖励, 充分体现高职高专教师评价体系特色, 调动教师对提高实践教学能力的重视程度。
(5) 通过指导学生参与竞赛, 提高教师实践教学能力。受传统教育理念和方法的影响, 青年教师多数仍采用单一陈旧的“填鸭式”、“演示性”教学方式, 不能够调动学生的积极性, 只是被动地接受知识。而专业竞赛需要学生将专业知识、技能、创新意识有机结合起来, 这就需要教师在教学过程中, 要准确把握每次课的目标和任务, 进而选择运用多种的教学方法, 切实提升学生的实践技能, 使学生能够在问题产生的同时, 具有分析、解决问题的能力。教师在指导学生参加竞赛的过程中, 不断加深对实践教学的理解, 充分认识到实践教学的重要性, 逐步转变实践教学观念, 使实践教学在心中生根发芽。同时, 根据学生的反馈, 及时调整教学方法。
摘要：高职院校青年教师实践教学能力的高低, 直接决定着学生的实践技能, 对培养高技能人才、提高学院人才培养水平具有重要意义。本文从教师实践教学能力的现状出发, 分析制约青年教师实践教学能力的原因, 提出高职院校青年教师实践教学能力提升的途径。
关键词：高职院校,实践教学,能力,提升
参考文献
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[4]易明.如何提升高职教师的实践教学能力[J].职业教育研究, 2012 (7) :33-34.
8.青年教师实践能力 篇八
【关键词】青年教师 教学能力 反思方法 教学思维
教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。因为是立足于自己言传口述的工作实践中，有感受，有体验，不是在教学之外搞“空对空导弹”，追求那种徒有其表的“火光”与“声音”，而是留意观察教学中的得与失，并设法“定点清除”有碍收益的问题。而问题就是课题、教案就是论文。每次反思的三言两语，都是最有价值的“珍珠”，一旦将这些成熟饱满的珍珠串成项链，那定是价值不菲的教学指南法宝。源于教学的反思，定会指导教学，并且优化教学。
青年教师如何提高教学能力？在教学实践中利用反思方法 ，是“提高青年教师教学能力”的重要策略之一。有一个共识就是自己发现问题永远比自己解决问题更重要，对青年教师“课前思、课中思、课后思”的方法指导非常重要，他们只要掌握正确的反思方法，就能准确地发现自己教学中成功和问题，同时选择科学的研究方法，解决了问题则找到了提高自己的方法和途径，使自己不断总结教学经验、提高教学能力。
目前基于互联网信息化的教学改革激活了青年教师教学思维，课堂注重了“新理念，新形式，新的设计，新行为”这是可喜的，但青年教师在学习和教学中，如果只追求“形”的东西，不研究“质”的内容，就会严重制约青年教师教学能力的提高。
青年教师在教学过程中，努力地把教学中合作理念与教学对象和教学内容结合起来，充分发挥自己教学潜能，充分利用教学资源，最大化地体现新的教学方式和方法，争取最好的教学效果。小组合作学习在教学的第一环节中：做到理念理解到位，目的明确，要求具体，重点突出（以上表中的呈现）。在教学的第二环节中，不足：自己教学习惯的做法代替了原设计的教学环节，教学设计的合作理念目的不明确，要求随意，重点不突出；学生反馈学习成果时，指名学生发言，还是用理想的学生发言代替了学生小组合作学习结果，学生讨论的形式是民主的、合作的，但反馈的是个人的。教师的主观意识使学生在合作学习中生成的好奇感、新知识及碰撞出的智慧火花一并被抹杀了。
青年教师能把这个环节设计理念（合作学习）与教学实施不一致地方反思到位，这是提高自己教学能力的一个突破。
这样的反思是学习不只是停在表面，而知道把教学理念，不但有教学设计，也有具体操作要求、方法和达到的效果；反思不断把自己引入教学深层次研究；反思在教学过程的点滴不满意中进行，反思意识不断增强，方法不断改进，使青年教师的教学能力不断提高，教师的专业不断发展。
教研员指导青年教师反思的关键是研究教学理念在教学过程中的最佳应用；指导和帮助教师解决在应用理念中出现的各种问题，研究指导教师制定解决问题的最佳方案；服务和满足教师在教学中各种需求。
针对各节教学片段所需的反思内容：
1、教学顺序，包括环节设计、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价。
2、教学组织，包括提问设计、组织形式、反馈策略。
3、总体评价，教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。
青年教师有意识地有重点地进行教学反思，从突破课堂教学中微观问题开始，反复、持久地研究下去，可以逐步增强自己的反思意识，从而提高自己反思能力。
具体操作：
1、 青年教师把自己的实践过程的行为与思考，决策，设计的过程作为反思时的对象。
2、 青年教师自己换位思考，站在听课者、研究者、学生的角度思考教学设计过程，理想的预案过程和实际教学效果中落差在哪里？
先从教学理念、目标、行为、方法和效果进行深层次的反思，再从第一个层面对合作学习的理念、要求，方法与效果逐个环节与教学活动前决策的教学理念、目标、效果进行反思，发现哪些是理想的，哪些没有达到预定要求的，哪些深层次的是自己事先领会不到的，这样的反思会使自己逐步意识到的主体作用和责任，认识到自己学习与实践的距离，渐渐地找到自己教学中希望和需要改进的地方，这样会使主体认识得到升华和提高，反复进行，会使自己的教学观念得到转变，专业得到发展。
笔者在讲解《C#面向对象程序设计》课中的数据库连接与查询内容时，第一次按照课标和教学要求，认真设计了教案，自己认为比较理想，但第一次讲解后感到，与学生原有认知相差太远，自我分析原因是教学方案设计考虑到教师本人的太多，学生没有分析透。于是，把教案的不足地方进行了修改。当第二次讲解时，对原教案理想的变成学生能接受的，每个环节设计目的、要求及方法清楚明白，但学生不感兴趣。对问题反思，学生预习不到位，但我也从主观去思考，去重新设计。设计研究的重点内容是：
1.如何利用课件演示，突破重难点；
2. 充分利用包班制的优势，变换学生的座位，多角度观察物体；
3.观察的方法多样化
4. 利用评价功能，调动学生在各个环节中的学习兴趣；
5.过渡语突出趣味性。
在以上五个方面的引导下，教师能够从备课、上课的不同阶段反思自己的教学活动，并且关注到了教学目标、教学组织形式、学生学习的兴趣、学生的原有认知等内容，反思的深度和广度都有所扩展。以下是课堂教学后笔者和学生的交流：
笔者：本节课上完后，你对自己课堂评价是什么？（引导教师进行自我评价，通过自我评价调动教师关注自己教学行为的积极性。）
学生：本节课我感到：1. 有趣。（如学生能主动学习）2. 师生状态好，学生的回答语言生动，每个学习环节都是学生自然进入。3. 每个教学环节比设计的发挥好，教学过程中有新的东西生成。（在评价的内容和方法上，可以看出教师已经能够从学生学的角度评价教师的教，体现教是为了学服务的新理念，这应该说是教师深入思考之后的进步。）
笔者：你认为这样结果的原因是什么？（学生的认同给教师以适度的激励，继续引导教师深入反思产生结果的原因。）
学生：原因有多方面：通过预习对教材教学内容有了一定的理解；再经过向书本、他人的学习，自己对教学理念在实践中应用有了悟性；对上本节研究课自己早有知识和精神准备，目的性强，上课时精神状态好，与老师相互配合好；老师设计的教学预案和实施中发生矛盾时，老师能静下心来反思问题在哪？原因是什么？找到问题再琢磨改进方法，这时要充分利用教学的各种资源，帮助自己解决实际问题。这一过程，由自己生成，别人代替不了。
以上是笔者与学生的一席对话，从中感觉到笔者作为老师在教学中的反思带来的教学效果明显的变化，始终以课堂的教学目标，以培养学生的学习兴趣为参照的，笔者把教学自己行为时时与原方案对比着，三次更改教学设计方案的理由、根据，都是反思自己前教学设计方案思路，决策与实际行为找到了落差和突破点，在实践中，逐渐地自己找到自己，自己升华自己。
反思的基础是实践，是对实践活动的全面分析与客观评价。反思必须有所对比，有所参照。对比的，参照的必须建立在对所做的背景全面把握下，在对相关理论的充分认识的基础上，融入事物的内在系统中，代表事物发展的、前沿的特征。反思不仅是个人的认识水平的自我认识或自我评价，更是追寻个人决策的深層知识和做法与实际成效，从思考到行动的起点上找问题，抓细、抓实、持久反复地做下去，以此实现主体认识的转变与提升，追求专业的更高境界。
9.青年教师实践能力 篇九
摘要：培养一支素质良好、结构合理、队伍稳定的青年教师队伍，是形成学校良性循环发展、传承社会文明的保障，对学校人才培养质量、师资的后劲及未来发展甚至对国家的整个教育大计意义重大。本文通过分析北京工业大学建筑工程学院青年教师队伍建设的措施，提出加强人才引进、树立榜样、扩大督导范围至学生以及相关管理部门协调联动等加快青年教师成长的途径，希望对教学管理工作部门提供有价值的参考。
关键词：高校;青年教师;培养;教学
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对教师队伍建设的要求进一步提高，青年教师传承社会文明、探索未知世界更加任重道远。然而面对当前纷繁复杂的社会环境，如何使高校青年教师尽快适应角色转变和岗位需求，既是高校青年教师的迫切期望也是高校管理者不断追求探索的目标。当前形式下高校青年教师来源主要是两方面：一是转入新教师，即从社会其他岗位转入的;二是就业新教师，即从高校结束学业直接走向教师岗位工作的[1]。就笔者单位近的情况看，两类教师的共同特点是学历学位至少是博士学位，部分教师有海外留学经历，专业知识宽厚，而且新转入教师社会实践经验丰富。但不可否认，两类教师在掌握和运用教育教学规律、教育教学方法、教育教学艺术提高课堂教学效果方面不同程度地存在欠缺或至少可以说存在一个蜕变的过程。如何将青年教师广博的专业知识完美转化为大学生易于且乐于接受的授课形式，从而使之成为一个真正合格的甚至优秀的高校教师，这是一个亟待解决且须长抓不懈的课题。
二、高校青年教师教学能力培养的目标
[2]1.掌握和运用教育心理学的能力。
即教师通过学习和掌握教育心理学知识，在按照科学规律组织教学的同时提高受教育者的心理机能，激发其心理潜能，促进个性发展。
2.语言表达能力。
即教师用清晰、流畅、简练、完整的语言表达理论知识。语言是一门艺术，同样的内容有的教师讲来，深入浅出，生动流畅，让学生能轻松愉悦地接受新知识，而有的教师讲课呆板、生硬、枯燥乏味，让学生觉得晦涩难懂，这就是语言艺术的体现。
3.课堂管理能力。
即教师对课堂的驾驭能力。教师根据教学计划完成教学任务的过程中能有效控制课堂气氛，创造良好的教学情境，调节学生情绪，使学生以饱满的热情投入到学习中去。
4.提高教育教学水平的能力。
即教师不断反思自己的教学，从而提高教学水平。教学反思是通过对他人及自己的教学经验、理论原理，以及意想不到的经验进行观察、分析，以批判的眼光反观自己，反思旧思想，并积极寻找新的`思想策略来解决所面临的问题，并对这种新的思想策略积极地进行验证，去其糟粕，存其精华，进而提高教学水平。以上这些只是作为一名合格教师的基本要求，但是要在短时间内完全做到并非易事。
三、培养青年教师教学能力的具体措施
1.进行系统教学岗位培训。
(1)青年教师入职之初，学校对非教师专业的青年教师集体组织参加全北京地区的高校教师岗前培训，课程包括《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法规》和《高等学校教师职业道德基础知识》等，旨在弥补其教育专业知识的空白，促进高校教师的专业化。
(2)每年学校教务处、人事处及相关部门通力合作不定期组织“青年教师教学能力集中培训”，邀请国内具有丰富教学经验的教师名师及往届脱颖而出的青年教师与新教师面对面分享教学感悟、探讨教学艺术。通过系列活动的开展帮助青年新教师夯实教学基础理论;提升教学认知能力、教学组织能力和教学评价能力;培养责任意识，增强职业道德修养。
(3)学院领导及各系所联合把脉，选派具有副教授以上职称，在教学方面具有丰富教学经验的教师担任青年教师的指导教师，对其进行为期一年的助课培训指导。
2.建立短期助课培训与长期跟踪督导相结合制度。
短期助课培训主要指新入职教师助课考核制度，即入职第一学年新教师跟随指导教师从写教案、备课、制作PPT、上课、判作业、为学生答疑等各个环节全方位入手参与教学，跟随主讲教师助课。助课完毕，由学院组织专家组对青年教师进行助课验收，经过试讲、专家点评，考核合格方能上岗。而长期跟踪督导指的是助课考核完毕，对于本科教学工作不满2年的新任课教师及根据督导专家反馈意见需要指导的青年教师实施导师制，长期跟踪督导。导师的配备，由系所推荐思想觉悟高、教学经验丰富的副教授以上的教师担任指导，并由学院退休反聘德高望重的教师、学院党政领导、系所领导及知名教授组成的专家组每学期随机听课，听课打分汇总，听课意见集中反馈给青年教师以利于及时调整听课过程中反映出来的问题。
3.搭建平台，建立教学梯队，实现教学的传帮带。
学院根据学科基础课开设情况共建有16支教学团队，团队建设的目的在于充分发挥老教授在“怎样做人、怎样做学问、怎样传授知识”等方面的指导和示范作用;鼓励青年教师承担教学与科研任务，勇于探索教研教改，并在实践中给予及时的指导。学院注重对教学团队建设的实效性工作进展的考核，定期听取团队负责人汇报，根据团队建设中遇到的实际问题给予建设性指导意见或资金支持。学院鼓励青年教师通过各种途径参与并提高教学水平。学院、学校教务管理部门定期在相应层面组织青年教师教学基本功竞赛，竞赛成绩通过评比教案设计打分、专家打分、学生打分产生，胜出的优秀教师推荐到北京市参加市级比赛。通过基本功比赛既增进了青年教师间相互学习交流的机会又让青年教师深刻体会到课前投入的时间和精力越充足，课堂四十五分钟的展示才会越精彩;此外，为鼓励青年教师加大教学投入，注重积累教育教学成果，学院积极组织青年教师参加学校教育教学成果奖申报;通过组织全国多媒体课件和微课比赛、积极支持优秀青年教师参加国内外交流与培训扩大教师视野，增强校际甚至国际的交流与合作。
4.新任课教师实行小班授课制。
青年教师刚刚讲授一门新课，在对教材把握的广度和深度的尺度上难免有偏差，小班教学有利于教师充分了解学生的基本情况，根据学生的情况展开教学;小班教学有利于教师观察学生的听课反应，根据学生的听课状态做出及时调整，从而充分调动学生学习积极性;小班教学有利于教师把控课堂和学生的前提下，更深层次地挖掘教材，设计教学。
四、青年教师整体教学水平持续改进措施探索
青年教师培养不是一个独立的环节，它与教师的选聘、考核、晋升等环节密切相关，只有关注相关环节的渗透、协调、一致[3]才能确保青年教师培养良好的实效性;此外，为了从整体上提高青年教师的教学水平，推动专业教育质量的逐步提升，必须建立可持续发展的青年教师培养制度。根据已有的措施和效果，可以从以下方面着手。本校优秀毕业生留校及外校优秀人才招聘引进相结合，形成青年教师遴选的源头活水。本着本人自愿、政策吸引本校优秀毕业生留校任教，这种方式有助于将本校最优秀的教育资源、教学优势和传统留在本校，尽管有的研究人员认为本校毕业的留校教师同学校的学术创新之间有一定的副相关性，存在“近亲繁殖”带来的学科视野不宽，研究方向偏窄等问题[4]，但就本单位留校的青年教师发展情况来看，相当一部分留校的教师在教学、科研上有足够的发展后劲，因此，笔者认为，适当比例的本校优秀毕业生留校任教在教育优势资源传承上优势明显。统筹考虑解决青年教师工作待遇以及建立公平发展的培养平台。青年教师事业刚刚起步，同时面临家庭生活的压力，必须解决青年教师全身投入教学的后顾之忧，从而激发青年教师热爱本职工作，热爱学生的内动力;另外，要树立榜样激励青年教师投入教学。许多年富力强的中老教师多年如一日，在教学上兢兢业业，面对学生始终精神矍铄、风采熠熠并且深受学生欢迎、教学效果很好，学校应着力制定相应政策将这样的教师推选出来并充分给予精神和物质表彰、奖励，从而为青年教师树立榜样激发教师热爱自己的本职工作。教学工作是一个良心活，需要花费相当的时间和精力但短时期内很难见到成效，如果青年教师感觉长时期投入很多但回报很少，就很容易形成疲沓的面貌从而对教师自身发展及教学本身不利;反之，对肯于投入和创新的青年教师采取择优扶植，破格提升高级职务等措施，无疑有助于增强其荣誉感和自信心，激发其热爱本职工作甘于奉献的内动力。扩大教学督导范围至学生。院校督导专家对青年教师跟踪听课是必须的，但听课的随机性难免带来片面性，克服这种片面性最有效的途径是扩大教学督导范围至学生，给学生一定的发言权。学生上完一门课收益大小，对老师教学有什么建议或意见，可以由学院集体组织学生和青年教师的座谈会，也可以由青年教师自己组织跟学生的非正式的会谈形式，总之多方面听取意见，青年教师有则改之无则加勉。具体实施过程中，对学生督导的选派应注意出勤好且成绩优秀的学生而且可以不事先通知，时间上以期中、期末两次为宜。开展以教学方法和工程背景为主导的系统培训。多数工科青年教师理论联系实际的知识和能力不同程度存在欠缺，因此在实践教学环节中(如毕业设计、实习等)明显力不从心，长此以往，很难根本上摆脱课堂灌输式教学模式，这就需要学校与相关企业建立内在联系机制，为其拓宽参加生产、设计、施工单位实践训练的机会，从而优化工科青年教师的工程背景。
五、结语
总之，高校青年教师培养作为一项战略任务不是简单的一蹴而就的过程，而是一个长期学习、探索和实践的过程，需要整个学校相关部门或环节协调联动，共同为青年教师成长保驾护航。
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10.青年教师实践能力 篇十
论文关键词：青年教师；教学能力；教学水平
论文摘要：青年教师是高等学校一支具有较强后劲的队伍，是学校在跨越式发展过程中必须重视的一个群体，青年教师的教学水平直接影响学校教学质量的提高，提高青年教师的教学水平显得尤为重要，文章分析了高校在青年培养工作中的不足，特别对如何提高青年教师的教学能力和水平进行了论证。以学校和青年教师自身两个方面入手探讨了青年教师提高教学能力的一般方法。同时对青年教师的后续培训进行探讨，这有利于青年教师教学能力提高，更对高等学校整体教学水平的提高有促进作用，最终对人才培养起到促进作用。在我国高等学校中，有大批青年教师毕业于非师范院校，虽然学历一般在硕士以上，但是没有经过师范院校的专业训练，怎样在较短时间内，系统地掌握教育科学理论，认识教育规律，遵守教学原则，学会科学的教学方法，使课堂教学不断规范化，从而更好地达到教学目标是一个亟待解决的问题。
一、高校对青年教师教学能力培养的现状分析
1．岗前培训重培少训
青年教师进校后要先经过岗前培训，这是一个常规做法。岗前培训是针对国家统一考试而安排的培训，这种培训是在一个月左右的时间去学习四门左右的课程知识，可谓时间短任务重，青年教师的角色转变尚且需要一个过程，参加这样的培训往往也得不到应该有的重视，培训老师往往也是领导或是退休的教授，这种培训也往往只是只“培”不“训”。
2．指导青年教师仅限于形式
指导青年教师是教授、副教授必须履行的岗位职责。因此，每位具有副高及以上职称的教师每年至少要指导一名青年教师。指导教师要及时检查被指导者的听课笔记、作业批改、辅导答疑等情况，要指导青年教师备课和试讲。不得对青年教师疏于指导。而实际中往往是指导就是填表，没有真正落实指导工作，考核时对于软指标也往往是能过就行。
3．实习授课制度落实不力
青年教师作为高校的新生力量，在正式成为授课教师之前要进行实习授课，这是一个很好的做法，曾经很多学校都坚持这一做法，这些年学校扩招，需要大量的教学人员，加上一些高级职称走向领导高位或是去给研究生授课，使新进学校的教师就不经过实习授课而直接成为主讲教师，这是一个值得深思的问题。
4．青年教师教学能力的培养缺乏有效机制
高校青年教师教学能力的培养是一个两方面共同作用的结果，主观上青年教师要积极努力提升自己的教学水平和能力，客观上学校必须建立一个培训机制，让青年教师在组织的安排下提高水平，实际上恰恰缺乏这一机制，有些学校认为派出青年教师参加一些会议就可以认为是培养了，从长远讲这是十分不利于青年教师成长的。
二、高校青年教师教学能力提高的阻力
1．来自青年教师本身的阻力
高校青年教师一般是刚刚硕士或是博士毕业，还一身书生气，尚没有形成一个教师应该有的范式，如果是师范类院校毕业的还好，受过专业的教学能力训练，其他院校毕业的就缺乏这方面经验了。青年教师对备课的要求和内容未能深入理解，没有备课笔记，教案或讲义的内容也不过是教材内容的翻版，电子课件也仅仅是教材中条框的简单罗列，表现出责任意识不够的特点。另外青年教师不注意进行启发式教学，缺乏调控课堂纪律的能力，教学中缺乏师生互动的良好气氛。教学方法单一，更谈不上教学艺术，这些都直接的阻碍青年教师教学能力的提高。
2．来自管理者的阻力
作为管理者要履行管理职能，这是一个基本要求，但管理者也是一个个体，他势必会考虑改革的成本，能没墨守成规就安于现状，能得过且过就不求进取，对于高校青年教师教学能力的培养是学校的大事，作为相关管理部门和管理者若忽视了这项工作，会对学校的长远发展有一定的影响，也不利于高等人才的培养。因此来自管理者的阻力也是不容忽视的。
三、高等学校青年教师教学能力培养的路径和策略
1．着力提高青年教师待遇
学校应采取措施稳定教师队伍，努力改善教师工作条件和生活条件，提高青年教师待遇。努力形成鼓励广大青年教师安于教学、热心教学、投入教学的运行机制。教育和引导广大青年教师运用先进的教育思想指导教学。充分调动广大教师的教学积极性。2．严格岗前培训，强化导师责任制
对于毕业于非师范专业的青年教师，在走上教学岗位前，学校对新人校的教师岗前培训要严抓并加大学时培训，让青年教师全面地学习高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规概论以及高校教师职业道德修养四门课程，这是非常有必要的。因为它使新教师明确了什么是教育、高校教育的范畴、怎样进行班级教学、如何上好每一堂课、怎样对待学生以及师生在教学中的关系等等，使我们懂得了教学规律性、科学性和艺术性，避免了在工作中只凭热情、凭感觉进行教学的盲目性，从而规范了教学环节。同时要强化指导教师责任制，最大限度的提高青年教师的教学能力。
3．组织普遍意义讲课比赛
普遍意义的讲课是指讲课比赛要让每一个青年教师都参加的比赛，选拔制度是有一定局限性的，普遍意义的讲课比赛更有利于青年教师的教学能力的提高，学校和各院系每学期都组织一到两次听课和开展教学竞赛活动，对青年教师来说，是一次极好学习提高的机会。一方面通过专家和老教师听课，其反馈意见能使我们明确教学中的不足。另一方面通过观摩教学和参加优质课竞赛，可以拓宽自己的视野，打开思路，学习参赛教师的授课方法和教学风格，这对于提高青年教师的教学水平无疑会有极大的帮助。
4．组织校际交流
现代网络的发展给了人们一个很大的启示，那就是资源共享可以达到多方共赢，学校之间的资源也可以组织跨校交流，这样有助于取长补短，如我校的的青年教师可以到重点院校的相关专业进行互换交流，作为政府相关部门也可以给跨校交流一定的政策支持以及经费支持，这样有利于思想的交流，有利于学校以及青年教师教学水平的提高。青年教师要发挥能动性形成独特的教学艺术
青年教师要虚心请教他人，学习教学方法、教学艺术与技巧。比如，课堂教学如何切入主题，层层分解，通俗易懂；如何接受来自学生的反馈信息等等。精心备课授课也是不可少的。对所授内容了如指掌，在精读教材的基础上博览群书，理解好“给学生一杯水，自己得有一桶水”的关系。在备课前，还应进一步了解学生，多从学生的实际情况出发，有的放矢的进行备课。青年教师要把关心爱护学生和严格要求有机地结合起来，调动学生的积极性，使学生在教学活动中发挥主体作用，变被动听课为主动学习。必须将教学融人生活应用中，提高学生知识应用水平。青年教师在对学生成绩评价上要坚持定性评价与考试评价相结合。要正确处理正当评价与考试分数之间的关系，保持正确的心态，有机结合使用。要注意因人而异，因年级而异，切忌只表扬，不批评，从而形成学习成果正确的评价导向。青年教师要常写写教学反思。任何一堂课，都有自己的成功之处，也都有它的不足之处。一个有心人会认真总结课堂上的得与失，利与弊，写好教学后记，对自己教学过程中每个环节的工作进行重新认识，对自我表现进行反省、检查、自我完善，提高自身业务素质和教学质量，才能不断提高教学水平，达到优化课堂教学，提高教学质量的目的。提高教学艺术是一个高标准的要求，青年教师肩负培养人才的重任必须要从自身做起，发挥主观能动性，提高教学能力。
11.浅析青年体育教师的科研能力 篇十一
[关键词]青年体育教师 科研能力 科研水平
今天，我国正处于一个历史性的转变时期，信息时代的到来，为体育科学研究工作提供了很好的外部环境。青年体育教师是学校体育事业的新鲜血液，他们科研水平的高低直接决定了未来体育事业的发展速度。在当今课改的潮流中，需要教师不断地吸收新知识、新理念、新观点，更要对这些理论进行系统严密地分析，探究其是否合理、可行，那么，就需要教师掌握体育科研方法，具备提出问题、分析问题、解决问题的能力。
一、体育教师的科研能力的内涵
体育教师的科研能力是指教师在体育教学过程中，以解决教学中的相应问题为出发点，从事与教学有关的各种课题的实验、研究与发明创造的实际操作能力。主要包括选题能力、课题设计能力，运用研究方法能力、撰写报告的能力。体育科研能力是一种高级的、来源于体育实践又有所超越和升华的创新能力。体育教师的科研能力是一种综合能力。
二、提高青年体育教师科研能力的重要性
1.教学的需要
在教学中，教师会遇到各种各样的问题，如教学理念、教学模式、教学方法等方面比较陈旧，作为一名教师该怎么办？是继续因循守旧，还是通过自己的学习研究，探究更好的教学理念、教学模式、教学方法等，将直接决定教师的业务水平。如果体育教师能及时地进行科学的调查或实验，再经过自己的逻辑分析，提出更有效的教学理念、教学模式、教学方法，将对学校体育的发展有着深远的实践指导意义。此外，通过教育科研，总结经验教训，钻研教学方法，探究教学新途径，并将教育科研成果应用到教学中去，将能更有效地进行个性化教育。
2.学者型教师的需要
体育教师应该成为学者型教师，这是现代教育对体育教师的迫切需求，那种“教书匠”式的教师已经无法适应信息时代的要求。随着政治、竞技、军事等方面竞争的加剧，社会对人才规格的要求也显得越来越高，传统的单一的教师素质结构远远不能适应现代多元化社会的需求，于是“学者型教师”、“科研型教师”、“专家型教师”等，成为师资队伍建设的新目标。青年体育教师更应该顺应时代发展的潮流，不失时机地提高自己各方面的能力，争做时代的弄潮儿！
3.青年教师成长发展的需要
青年教师不同于老教师，他们更具有活力，更具有一定的发展空间，他们的能力高低直接决定着未来学校体育事业的发展。青年教师具有较强的学习能力、接受新知识的能力，敏锐的洞察力，活跃的思维，正是人生发展的关键时期。在这个关键时期，认真学习科研知识，积极参加科研活动，一方面，能使自己全面的素质在体育的大舞台上更好地展现，另一方面，也能为将来更好地教学和学习打下坚实的基础。新时期，提高科研能力是青年体育教师寻求更快更好发展的捷径。因此，对于青年体育教师来说，只有把握住这段时期，命运才会被改写，人生才会更加灿烂夺目！
4.作为教师的一项基本素质
科研能力是一名体育教师应具备的素质，这是不言而喻的。特别是随着社会的发展，科技的进步，知识更新的不断加速，对教育提出的要求越来越高，体育教师科研素质成为现代教师必备的素质。体育科研是运用科学方法探索体育本质规律的科学认识与实践过程。为了加快学校体育事业的发展，体育教师不仅要积极从事教学工作，而且要努力提高体育科研能力和水平。只有具备一定的科研能力，才能理论联系实际，更好地服务于教学。具体的包括：搜集整理文献资料，掌握科学研究全过程的能力；掌握和运用基本的科研方法的能力；与同行合作研究撰写论文的能力。
三、影响体育教师科研水平的因素分析
1.学习的积极性
青年体育教师科研能力的提高主要决定于自己的学习积极性，如果具有很高的学习热情，那么一切困难都将迎刃而解；如果是被动的应付任务，就不会达到很好的科研效果。现阶段，大多数青年体育教师的学习积极性不高，比较浮躁，眼光短浅，只看到了眼前的即得利益，不愿把精力投入到基本看不到物质回报的体育科研上来，这严重阻碍了体育教师科研水平的提高。科研能力的提高需要持久的科研积极性，积极性的提高需要体育教师有高层次需求的驱动，高层次的需求包括对科研成就、教学需要、业务提高的追求。因此，青年体育教师的积极性直接影响着科研能力的提高。
2.理论知识的积累
体育科研是运用科学方法探索体育本质规律的科学认识与实践过程。需要具有一定的理论知识功底，如写作知识、专业基本理论知识、统计方面的知识、哲学知识、逻辑分析的知识等。而有些青年教师在这些方面都是比较薄弱的，在读书阶段也没有专门学习这方面的知识，或者上学时没有重视这些。由于知识结构的缺陷，不少体育教师开展科研活动有一定的难度，只对自己所教的内容感兴趣，对自己认为高深的知识则不敢问津。由于知识结构的不合理，导致现在不会选题目，不会分析问题，更不会针对问题去做调查或实验，再撰写成文，这也严重影响了青年教师科研能力的提高。
3.教学任务的影响
传统观念认为，教师的任务就应该是教学，只有把工作量完成了，才是一名合格的教师。所以，现在在职教师的工作量很大，特别是年轻教师，教学任务很繁重。一位体育教师一周要上十五节课左右；有时还要带训练队，上完课要指导训练，还要准备参加各种比赛，这样很多教师就抱怨工作很累，没有精力看书学习，更无暇问津科研活动。教学任务的重压严重阻碍了青年体育教师参加科研活动。
4.周围学习氛围的影响
每个人都有一定的从众心理，大家都在做的事情，自己才敢去做，大家都不做的事情，自己不愿做“出头鸟”。做科学研究也需要有一定的氛围，相比较而言，高校比中小学有较强的科研氛围，因为在那里的教师和学生都在做研究，而在中小学，教师则没有科研的习惯，所以中小学教师的科研能力就不高，有些教师甚至还没写过文章，这就说明周围环境对人的行为的影响是很大的。
四、提高青年体育教师科研能力的建议
1.观念的转变
我们必须通过宣传体育科研的重要性，使体育教师在观念上转变，从而树立全新的认识，体育教师是体育科研的主力军，从事体育科研是每位体育教师份内的工作。仅仅能教学，不能做体育科学研究的体育教师不是新时期合格的体育教师。
此外，有些体育教师头脑中有一些错误的观念，认为搞科研是体育理论工作者和体育专家的事，是高深莫测、很难做的工作；还有些认为体育科研“无用化”，这些观念都应该摒弃。周国平说过：“寻求生命的意义，所贵者不在意义本身，而在寻求，意义就寓于寻求的过程之中。”做科学研究不在最终写出多少论文，获得多少奖，而应乐在研究的过程中，这样就能消解畏惧的心理，循序渐进地进行科研活动，结果也是水到渠成的。
2.补充理论知识
提高青年体育教师的科研水平，一个先决条件是，建立合理的知识结构。理论知识在科研中的重要性就相当于官员手中的印章，没有了印章，官员的工作是无法进行的。青年体育教师应在科学技术、文化教育、体育运动都飞速发展的今天，能够及时地补充体育基本理论知识、写作知识、统计知识、哲学知识、文学知识等知识；还应该积极地寻找学习的机会。
学校领导在某些方面主宰着青年体育教师的命运，如果在提高科研能力方面，能给于大力的支持，无疑是雪中送炭。学校领导可以为其开办培训班，或采取送出去学习的方法，给青年教师提供再学习、再教育的机会。
3.适当调整课时量
一个人的精力是有限的，用有限的生命去追求无限的知识，是可悲的。体育教师的工作学习时间也是有限的，如果能调整青年体育教师的教学课时量，他们将有精力去做科研，好的科研成果对他们的教学也是很有帮助的，这样在提高科研能力的同时，教学能力也得到了提高，达到了事半功倍的效果。教学课时量的调整则并非教师个人所能为，而是由地区和学校决定。所以，希望有关的领导能够适当地调整体育教师的工作量，为其做体育科学研究提供一个充足的空间。
4.营造科研氛围
学校领导和体育组组长应为青年体育教师创设科研氛围。一是要鼓励青年体育教师开展体育科研活动，为他们从事教改、教研提供宽松的环境，不应过多地限制、干涉或要求体育教师按某种固定的形式做事。此外，要采取有效的鼓励措施，经常举办论文评比活动或报告会，激发青年教师的科研热情，奖励做得比较好的个人或团体。同时，对科研能力比较突出的个人要给予继续学习深造的机会，让突出者带动后进者，共同提高单位或个人的科研水平。
参考文献：
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[5]白真.辽宁省城市初中体育教师科学研究能力现状调查与分析[J].沈阳体育学院学报,2004,(5).
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