风筝教学设计及反思

风筝教学设计及反思（精选16篇）

1.风筝教学设计及反思 篇一

《风筝》教学设计及反思1

导入：

请同学们看大屏幕：

村居

高鼎

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

（教师有感情地朗读）

教师：这首诗写了什么内容？

学生：诗中描绘了春天孩子们放学后忙着去放风筝的情景。

师：很好。诗的后两句让你想到了我们刚刚学过的《春》中的哪句话？

生：天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了。

师：是啊，早春时节正是孩子们争相到户外活动的时候，放飞美丽的风筝，也正是放飞了自己的好心情。可是，文学家鲁迅先生看到天上飞舞的风筝，却感到“惊异和悲哀”，这是为什么呢？今天让我们一起走进课文《风筝》来共同研读。

（教师书写课题）

二、自学课文，把握内容

1复述课文

师：上节课我们疏通了文字，通读了课文，有谁能够为大家复述一下课文的内容？

生：本文记叙了鲁迅先生看到北京天空飘飞的风筝，想起了小时侯自己不喜欢放风筝也不让小兄弟放，把小兄弟偷做的风筝毁坏了。中年之后，他看了一本外国讲论儿童的书认识到玩具是儿童的天使，他非常后悔，找机会向兄弟道歉，可是他的弟弟已经忘记了，这让他的心情更加难过。

师：你的复述非常完整、准确。

2分析人物形象

师：作者对童年生活的回忆集中在哪些段落？

生：第3、4自然段

师：请仔细地阅读3、4自然段，思考：这两个人物给你留下了怎样的印象？

1名学生朗读、自学5分钟，教师点拨

生：从第3段可以看出小兄弟身体瘦弱。

生：从第3段“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时竟至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃”中可以看出小兄弟天真可爱，特别喜欢放风筝。

生：从第4段中可以看出小兄弟心灵手巧。

生：从第3段中可以看出鲁迅独断专行。

生：从第4段中“我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”的几个动词可以看出我特别冷酷，不让小兄弟放风筝。

师：“我”为什么不让小兄弟放风筝？

生：“我”认为“这是没出息孩子所做的玩艺”。

师 ：可以看出我怎样的情感？

生：“我”是为了小兄弟好，是爱他。

师：我小时侯认为放风筝是“没出息孩子所做的玩艺”，不让他放是严格管束，是为弟弟有出息，多年之后发现这是错的很自责，而弟弟已经忘却了。体现了我对弟弟的手足之情。

师：刚才的自学大家完成地非常好。文中还有一些蕴涵深意的句子需要我们理解，下面我们进入自主提问、合作学习环节。

三、自主提问、合作学习

1、将课前小组未能疏通的句子、疑难问题提出来

（1）生：为什么“远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”？

（2）生：“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解？

（3）生：“精神的虐杀这一幕”具体指什么？

（4）生：兄弟的忘却为什么使我“心只得沉重着”？

（5）生：怎样理解结尾的句子？

（6）生：“我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸”的？

2、小组讨论8分钟，教师巡视辅导

3、师生交流，逐一解决

师：请同学们自由发言，不必拘泥于问题的顺序。

生：“精神的虐杀这一幕”指的是“我”不顾弟弟的喜爱，粗暴地将风筝踏扁。师：不过是毁坏了一个风筝，怎么能称为“精神的虐杀”？

生：因为这么做伤了弟弟的心。

生 ：还有，放风筝可以锻炼身体、提高孩子的智力和动手能力，鲁迅这么做，使弟弟不能从中得到这些好处。

师：可以看到作者当时怎样的心情？

生：后悔、难过。

师：这能看出作者是个怎样的人？

生：知错就改。

生：我想分析第6个问题。当年我认为自己的作法是对的，可是看了一本外国的讲论儿童的书，才知道自己错了，所以说是“不幸的”。

师：你分析得很好。请继续。

生：第2个问题我来分析。因为作者离家多年，所以说是“久经诀别的故乡”，也因此看不到故乡的春天，如今北京天空浮动的风筝让他想起了故乡的春天。

生：第1个问题，在北京的冬季看到天空浮动的风筝让“我”感到“惊异”，着让“我”想起了小时侯对弟弟精神的虐杀这一幕，所以说“悲哀”。

生：我来解决第4个问题。“我”本希望小兄弟怨恨“我”，可是他忘却了，可见小兄弟并不认为这是精神的虐杀，认为兄长当年做的是对的，我为他的不觉悟而感到更加难过。

师过程大家分析的都很好，有谁愿意解决第5个问题？作者为什么说要“躲”到严冬中去？

生：因为他不想回忆过去的事情。

师：那为什么有说“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，这仅仅是指自然环境吗？

生：不是，是说大家都没有认识到玩具对儿童的意义，都受封建思想的控制，认为要“有出息”，就不能玩。

师：是啊，人们的不觉悟让人不寒而栗。

四、探究主题

本文的思想主题是多方面的，你对此有怎样的理解？

（1）作者对小兄弟的愧疚之情

（2）深刻的自我反省

（3）对像小兄弟一样的人的不觉悟的感慨

五、拓展及作业

师：你喜欢哪种游戏？如果家长反对，你会怎么做？

生：我喜欢打篮球。如果家长反对，我会告诉他们打篮球可让我精神放松、锻炼身体。生：我喜欢玩布娃娃。如果家长反对，我会对妈妈讲，我为娃娃作衣服可以培养我的创新思维能力和设计能力，对我是有好处的。

六、总结

这篇文章思想深邃，我们既可以读出作者对小兄弟的愧疚之请，也可以看到他接触了科学之后时时的反省自己，也可以品出他对“被虐杀者”不能自我醒悟的感慨。希望同学们也能在生活中善于观察，长于捕捉素材，勤于思考，做一个有思想的人。

2.风筝教学设计及反思 篇二

师:(播放春天的微视频,导入)春天又到了。柳枝染上了嫩绿,在春风里尽情摇摆,舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭,向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上,一只只风筝在同白云戏耍,引得无数人仰望天穹。每逢这时,当代著名作家苏叔阳就会不由自主地想起了他的刘老师,想起他放上天空的风筝。现在我们就跟随苏叔阳的怀念走入今天的课堂。上课!

(生齐读课 题 :理想的风筝)

师:昨天我们初读了课文,认识了生字词。(课件出示)还认识它们吗?谁来读?

生读:

嫩绿慈祥天穹

舒展忠厚蜈蚣

金黄眯起来翱翔

连翘花拐杖翩 翩起舞

师:除了横着读,还可以怎么读?

生:竖着读。

师:竖读每一列,你们发现了什么?

生 :第一列写 春天的美景。

师:春天的景色美吗?

生:美!

师:大家能读出春天的美吗?

(生齐读:嫩绿舒展金黄连翘花)

师:同学们,你们的朗读让我看到了绚丽多彩的春天!

师:第二列跟谁有关呢?

生 :第二列跟 刘老师有关。

师:喜欢刘老师吗?

生:喜欢!

师:真好!带着对刘老师的喜爱来读读这些写刘老师的词语吧。

(生齐读:慈祥忠厚眯起来拐杖)

师:那么第三列跟什么有关呢?

生:跟放风筝有关。

师 :同学们喜 欢放风筝吗?

生:喜欢!

师:那么就读出放风筝的快乐吧。

(生齐读:天穹蜈蚣翱翔翩翩起舞)

师:我们在美丽的春天里认识了刘老师。课文写了刘老师的哪几件事呢?

生:谈腿疾、写板书、放风筝三件事。

师:概括得非常好。通过第一课时的学习,我们知道课文写了刘老师的三件事。下面请举起你们的右手,跟老师一起写。

(生书空:谈腿疾写板书放风筝)

师:这三件事让你看到了一个怎样的刘老师呢?同学们可以到黑板上写下来。

(生上黑板自由书写表达)

师:同学们写的词语真丰富。但是课文的第6自然段是这么写的,请大家一起读。

生(齐读):然而,留给我印象最深的,还是刘老师每年春天放风筝的情景。

师:能告诉我,你们放过风筝吗?

生:放过。

师:你们放的是什么风筝呢?

生1:我放的是 蝴蝶风筝。

生2:我放的是 蜻蜓风筝。

生3:我放的是 小鸟风筝。

……

师:那么你的风筝是你自己做的吗?

生:不是。

师:一个用圆木拐杖支撑起身体的刘老师,每年春天是怎么放风筝的呢?他放的风筝是哪来的呢?

二、抓住细节,感受人物

师:请同学们默读第7~9自然段,边读边想你的脑海里出现了哪些画面。用心品味文字,找出描写刘老师放风筝时感人的词语或句子, 用波浪线画出,并在旁边简单写出你又认识了 一个什么 样的刘老师。

(生边读书边批注)

师:接下来我们来交流“放风筝”。说说哪些细节之处打动了你?

生:“在晴朗而没有大风的日子,刘老师课余便在校园的操场上,放起他亲手制作的风筝。”刘老师心灵手巧,亲手制作风筝打动了我。

师:说到心灵手巧,是呀,他制作的风筝各式各样:有最简单的“瓦片儿”,也有长达丈余的蜈蚣,最精妙的是黑色的燕子风筝 。 只有热爱 生活的人,才会制作这么多美丽的风筝。

师:你能读出刘老师对生活的热爱吗?

(一生读)

师:你的朗读让我好像看见热爱生活的刘老师正做着各种各样的风筝呢!

师:继续交流。

生:“他仰望白云……而是一个同我一样的少年。”这里又出现了“笑”,可见“笑”也是一处细节描写。

师:是的,刘老师为什么会笑得如此甜蜜呢?他可能想到些什么?

生:他可能会想:春暖花开,孩子们学习也很辛苦,我要让他们多活动活动。

生:他会想:小燕子在天空中自由自在,希望我的学生也像它们一样。

生:他还会想:总有一天,我的学生会有出息,像一只只小燕子 ,在广阔的天空尽情翱翔。

师:所以,刘老师把自己亲手制作的风筝亲自放上了天空,他的脸上禁不住“漾”出了甜蜜的笑。课文中说:“他脸上漾出的那甜蜜的笑,使我觉得他不是一位老人,而是一个同我一样的少年。”这个“漾”字让你感受到了什么?

生1:一个“漾”字让我想到“荡漾”,他的笑容在脸上荡漾,像波浪,绵绵不绝。

师:同学们平时写文章,只会用“露出笑”,作者为什么用“漾”呢?

生2:我查过字典,“漾”有两个意思,一是指水面微微动荡,二是指液体溢出来。在这儿,我觉得是第二个意思。他很快乐,脸上充满了甜蜜的笑,好像要溢出来一样。

师:是的,一个“漾”字让句子生动传神了。你真会学习!当遇到自己不懂的词语时,查字典就是一个好办法。那就让这种甜蜜的笑在我们心中漾开去吧!齐读。

生2:老师,这个“漾”字还让我感受到了刘老师的乐观,自强不息,还有对生活的热爱与追求。

生3:放着风筝,刘老师就像是个无忧无虑的孩童。

师:谁再来幸福地读读这句话?

(生读,师评价。)

师:让我们面带笑容,快乐着刘老师的快乐,一起再读读这句话。

(生再次齐读)

师:此时的刘老师,默默地注视着在空中翱翔盘旋的燕子风筝,什么都没有说。但是,我们分明感受到刘老师心中有千言万语。他看着小燕子好像在想什么呢?

生:他也把自己当作小燕子。

师:对!他还会将风筝想成谁?

生:他可能会想,这风筝就是我的学生,正在蓝天上自由翱翔,茁壮成长。

师:很好!这就是刘老师的理想,这是一只———

生:理想的风筝。

师:继续交流。

生:从文中的两个“亲手”可以看出,刘老师心灵手巧,很会生活。

生:他虽然身体残疾,但是他的心灵是健康快乐的。

生:“决不肯”看出他很自信,他不肯放弃,他相信自己一定能把风筝送上蓝天。

师:是啊,亲手制作风筝, 亲自送上蓝天,那份快乐别人是很难体会到的。读出这份快乐。

(生齐读第7自然段)

师:读得多好哇!是啊,坦然面对生活的不完美,享受生活的每一个细节,这才是真正的热爱生活啊!(板书:热爱生活)

生:“有一次,他故意撒脱手 …… 得意和满 足的神气。”这也是动作的细节描写,可以看出他很乐观。

师:对,乐观的刘老师。谁还有补充?

生1:从“故意撒脱手”可以看出刘老师在挑战自我,他知道自己有腿疾,但还是想证明自己与正常人一样。

生2:我从“笑着”“叫着”“拄着”“蹦跳着”这些词语,看出刘老师很开心,他忘了自己的腿疾,忘了自己的年龄。

师:你从他的笑中看到了什么 ?

生2:乐观。

师:你从他的叫声中听出了什么 ?

生3:快乐。

师:对。他笑出了乐观,叫出了心中的快乐,更喊出他挑战困难和克服困难的决心。

生4:尽管他拄着拐杖, 但他和正常人一样强壮,他在展示他的力量、顽强、活力。

师:说得真好!快乐的刘老师忘记 了自己的 坎坷经历,和孩子们融为一体了。

生5:我从刘老师的语言中听到了自信、坚强。

师:我们一起来读读这个句子吧,读出刘老师的开心、乐观、坚强、自信。

生(齐读):你们不要管我,我自己来!

师:此刻的刘老师,他就像什么?

生:像奋力拼搏的健儿。

生:像展翅高飞的雄鹰。

生:也像意气风发的少年。

师:他还仅仅是在追风筝吗,他还在追什么?

生:在追理想和希望。

生:在追自信,也在追幸福。

师:哪个词最使你震撼,为什么?

生:“蹦跳”这个词,因为一般人蹦跳, 我们会毫不在意,而他拄着拐杖,我们都担心他。

师:刘老师蹦跳着,而他却全然不顾自己,他要展示自己的什么?

生:展示他人老心不老。

生:展示他身残志坚。

生:展示他与命运抗争。

师:这样,蹦跳的结果是什么?

生:(齐读)终于,他气喘吁吁地抓住了线绳,脸上现出得意和满足的神气。

师:他脸上现出的是得意和满足,得意的是什么?

生:得意的是“我”终于战胜了困难。

生:他得意的是证明了自己的力量。

生:他一定觉得幸福和充实,因为他感到了自己生命的强壮和力量。

师:他的强壮和力量更是影响着我们。所以说乐观、坚强、热爱生活的刘老师就是一只———

生:理想的风筝。

师:这只风筝不仅飞进了作者的心中,同时也飞进了我们的心中,让我们的心中也升腾起一只只———

生:理想的风筝。

师:就让我们定格这追赶的画面,铭记这幸福的瞬间,记住这最美的文字。齐读。

(生有感情地齐读第9自然段)

三、品味心声,升华风筝

师:虽然身体是残疾的,但刘老师却用各种各样的风筝装点生活,让自己和学生的生活变得多姿多彩。时间飞逝,这一切早已都成了美好的回忆,但作者难以忘怀。近30年啊,作者念着刘老师的乐观幽默、敬业顽强、热爱生活。我们一起来听听苏叔阳的真情告白。

生:(深情地朗读) 刘老师啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您……

师:轻声读,说说作者思念什么?

(生自由轻声地读文)

师:你感受到作者在思念什么呢?

生:作者在思念刘老师功德无量的圆木棍。

生:作者在想象刘老师的近况,尤其是对他的风筝念念不忘。

生:作者希望刘老师长命百岁,不要离开人世。

生:三个“永远”,让我感受到刘老师对作者的影响很大,可看出作者对刘老师寄予了美好的祝愿。

师:你们读懂了作者的心声。让我们再次体验作者的真情。我请一位同学朗读,老师为你配上音乐。

(一生有感情地朗读第10自然段)

师:听了你的深情朗读,我渐渐明白刘老师在苏叔阳心中放飞的不仅仅是风筝,还是什么?

生:放飞了人生的理想。

生:告诉我们要做一个乐观顽强、热爱生活的人。

生:他用实际行动告诉我们,要对生活充满希望,不要轻言放弃。

师:是呀,刘老师放飞的风筝更是影响了“我”的一生。一只只自由翱翔的风筝成为了作者心中最美的风景。同学们,你们了解苏叔阳吗?

生:他在生活中遇到过很多的挫折。

师:是的,作者在“文革”期间受到了非人的迫害,被关进了牛棚,有很多的人都以近乎悲壮的方式结束了自己的生命,可苏叔阳会吗?

生:(齐)不会!

师:因为在他的世界里永远有那些数不清的理想的风筝,教会了他乐观、坚强、热爱生活。1993年他身患肾癌,15年来先后动过多次手术,但他仍顽强地生活、工作着,写了300多万字,出书7本。如今,70多岁的他仍笔耕不辍,奋斗着,积极乐观地过着每一天。时至今日,他仍然对刘老师难以忘怀,仍然在心中深深地呼唤———

生:(再次深情地朗读)刘老师啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您……

师:多么余味无穷的省略号呀!这里的省略号省略的是什么?

生:无限的思念。

师:同学们,作者会思念刘老师的什么呢?如果你是苏叔阳,你会说些什么?(课件出示:老师,我想对您说)

(生拿出作 业纸 ,直抒胸臆。)

师:同学们写得真好!你们想知道苏叔阳对刘老师说的话吗?

师:他在《谢谢老师》一文中这样写道———

生:(齐读)刘老师,我想对您说:“您是润泽大地的春雨,您是擎天的柱,您是我生命中的风筝!

师:作者的言行深深地打动着我们。那就让我们大家记住苏 叔阳 , 记住他的———

生:理想的风筝。

师:同时也记住他的刘老师,让“乐观幽默、敬业顽强、热爱生活”也像风筝一样,在我们每一个人的心中放飞。

(师边总结边在板书上添画蝴蝶风筝)

师:你们六年的小学生活就要结束了,还有一个多月就要离开与你们朝夕相伴的老师了。想想平时老师为同学们的付出,或许他们也像刘老师那样平凡,但一定有给你留 下深刻印 象的老师。给你们一个机会,对自己的老师说几句话吧,也许他在现场,你就回转身,对着他说吧。

生:我想对我的班主任说:秦老师,您六年的教导, 我铭刻在心;您六年的关怀, 我感激在心。谢谢您, 秦老师! 我会永远记得您!

生:我想对我的语文老师说:金老师,尽管马上就要毕业了,但我永远记得您在学习上对我的鼓励和帮助。我会继续加油的!

……

四、拓展延伸,布置作业

师:这篇课文给我们带来许多启迪。回顾本节课,你掌握了哪些写作方法?

生(看板书齐说):抓典型,写细节,抒真情。

师:大家掌握得真好!苏叔阳有近30年没有见到刘老师了,而你也肯定也有多年不见的老师、朋友,那就像苏叔阳写他的老师一样,用抓典型、写细节、抒真情的方法,写一写你的老师、朋友,给自己的小学时光留下一段最美好的记忆吧!下课!

【评析】

《理想的风筝》是苏教版六年级下册中的一篇课文,编者选编这篇课文,意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神,学习文中运用典型事例来表现人物精神境界的表达方法。为很好地落实上述编者意图,针对阅读课文的特点,何老师设计的教学板块清晰,相对独立却又前后勾连;她的课堂不急不缓,学生入情入境。尤其是在字词教学上,更是独具匠心,给予词语以生命的活力,涌动着智慧与灵性。

一、创设情境,让教学富有画面感

何老师在组织教学时,播放春天的微视频,根据文本中“放风筝”的文字进行创造性的发挥,在学生面前显现了栩栩如生的画面。随着何老师声情并茂的朗诵,学生走进了文本的情感世界。

在学习第7 ~9自然段时,何老师着力引导学生边读边展开想象,通过想象,把学生带入到了那舒展快意的场景。

二、以词串文,让词语富有活力感

如何做到 词语教学 的 “形”“意”“神”兼得,且又不缺乏生命的活力呢?何老师的这堂课有许多可圈可点之处。

1. 何老师在课始便出示三组词语,这三组词语分别指向春景、老师、风筝,并借由这三组词语来疏通课文,厘清主要事件。

2. 紧扣文章的重点,通过对“浮”“漾”“笑”“蹦跳”等词语的咀嚼、品味与感悟,探寻句子的内在情意,体悟作者思想深处的情思,直至走进刘老师热爱生活、乐观向上的内心世界,和作者产生情感上的共鸣。

何老师的课堂无半点拖沓之感,引导学生在咬文嚼字中品味词语意蕴,在对重点语句的层层剥笋中领略其中的情思,在对文章的上下关联中感悟真情。既让学生学习积累了语言,又化教育于无形,可谓一举两得。

三、学习表达,让课堂富有灵动感

抓住细节进行描写是叙事性文学作品最基本的表达方法。何老师对此理解深刻,她关注细节,定位准确,精心安排,在课堂教学中自觉实践,精细操作,效果很好。

1. 学习作者选取典型事例表现人物特点的方式。何老师巧设问题———“文章写了三件事,为何把‘放风筝’作为重点呢?”“他是怎样的一个人?”“刘老师表面上放的是风筝,实际他放飞的是什么?”用追问的方式,引导学生倾听文字背后的声音,明确作者的真实写作意图。

2.巧用课文空白。文末作者表达了内心对刘老师深深的思念,作者思念的是什么呢?却未着一字,何老师借此提出:“如果你是苏叔阳,你会说些什么?”引导学生进行角色体验,让学生联系实际,想想自己的老师的付出进而表达 ,这样的设 计灵动而深远。

3.对《理想的风筝》一课的教学反思 篇三

这篇课文我打算用两课时授完。第一课时学生自读课文，学习生字，讲读课文的4-5自然段刘老师笑谈腿残和课讲得极好两件事。第二课时学习6-12自然段刘老师倾听学生发言和1-3自然段写春天来了，风筝竞翔的美景两部分。之所以把1-3自然段放在第二课时，是因为这篇课文是一篇回忆性的散文，采用了倒叙的写法，我先讲4-12自然段，由过去到现在，采用顺序的讲授，学生对文中的刘老师有了一定的了解，也感悟到了“我”对刘老师的尊敬与怀念，再来理解1-3自然段就容易多了。

因为这篇课文是名家名篇，文学性较强，所以应该重视人物情感的体验，重视语言风格的欣赏，重视经典片段的赏析。基于这样的考虑，我把第二课时的教学目标确定为：

1. 抓住文中的重点句子，体会刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与崇高的追求的人；感悟作者对刘老师的思念之情。

2. 品读文章景物描写的句子，体会文章的表达效果。

上完课后，我对这节课进行了反思。我认为这节课主要存在两个问题：一是学生对人物情感的体验不深，对文章景物描写的句子的表达效果体会不到。二是教学过程不够紧凑，教师讲得太多，导致拖堂。

在课后的评课中，桑志军副教授指出：首先，这节课教学目标定位不准。这是一篇写人的文章，重点要学会这类文章的写作方法，即通过具体的事例表现人物的精神品质。桑老师指出，我确定的“品读文章景物描写的句子，体会文章的表达效果”这一教学目标表述不准确。“品读文章景物描写的句子”这是教学任务，而且“品读文章景物描写的句子”后面也应该是“体会景物描写”的表达效果。第二，要根据教学目标选择教学内容，“课文无非是一个例子”，要选择一个方面来讲，不要面面俱到。因为我这节课的教学目标定位不准，所以没有选择好教学内容，上课时面面俱到，讲得太多，牵着学生的鼻子走，学生的能力没有得到培养，也使授课的时间不够，导致拖堂。

通过教学反思，我将第二课时的教学目标重新确定为：

1. 抓住文中的重点句子，体会刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与崇高的追求的人；学习课文通过具体事例表现人物特点的表达方法。

2. 体会文中景物描写对表现人物性格特点的作用。

这次公开课让我受益匪浅，收获一是：确定一节课的教学目标不能只看教学参考书，还要去看课文前面的单元导读。如本册教材第四单元的单元导读：“阅读时要把握文章的主要内容，体会作者是怎样通过对人物语言、动作、神态和心理活动的描写，来表达人间真情的。” 课文后面的思考与练习也是根据教学目标设计的。如本课后面的思考题：“课文中的刘老师是怎样的一位老师？课文是怎样表现刘老师这些特点的？课文题目与课文内容有什么联系？”所以我们确定教学目标时，不能忽视了这部分内容。收获二是：要根据教学目标选择教学内容，不能面面俱到。以往我们上课时，总担心很多知识没有讲到，学生没有学到，所以眉毛胡子一把抓。这样的结果是老师讲累了，学生的印象不深刻，吃力不讨好。这样的教学，对于应付近期的考试可能很适用，但对学生的可持续发展是无益的。培养学生的语文素养不是一朝一夕的事，学生能力的提高是螺旋式上升的。语文教材的编排很好地体现了这种思想，只要每个年级的老师抓好每个阶段的语文训练，就不用担心哪方面的语文知识没有讲到，学生也能得到全面发展。

4.风筝教学设计及反思 篇四

活动目的：

1、让幼儿了解风筝的种类及结构。

2、培养幼儿放风筝的兴趣，增强幼儿的活动能力。

3、体验明显的季节特征。

4、愿意积极参加活动，感受节日的快乐。

活动准备：

各种类型的风筝各一个。

活动过程：

1、让幼儿猜谜语：风筝。引出活动主题。

2、教师启发提问：

①小朋友放过风筝没有？你的风筝是什么样的？

②除了自己的风筝外，你见过的风筝有哪些？（老鹰、燕子、蜻蜒、金鱼、五星等）

3、出示各类风筝让幼儿欣赏。如鸟形风筝：仙鹤；虫形风筝：蝴蝶；水族风筝：金鱼；人物风筝：孙悟空；器物风筝：宫灯；变形几何图形风筝：五角星等。

①教师边出示各类风筝边让幼儿观察它们的色彩、结构，以提高幼儿的审美能力。

②让幼儿了解风筝的制作材料（纸、竹等）和制作方法（扎、糊、绘画），并自制一个风筝。

4、游戏“放风筝”，让幼儿体验放风筝的乐趣，锻炼跑的能力。玩法：

幼儿成四路纵队在场地上站好，在50米跑道上进行放风筝接力赛。教师发出信号后，四队排头手拉风筝线往前跑，跑回时将风筝线交到第二个幼儿手中，第二个幼儿拿准风筝线后接着跑，如此接力，直到每队的幼儿都参与一遍，以先跑完的一队为胜。游戏反复进行。

教学反思：

作品的语言简洁明快，多重复，富有韵律感，其中运用了大量的象声词，更增加了语言的形象性和生动性，因此，非常适合小班幼儿学习和理解。

童话《放风筝》描绘的是幼儿熟悉和喜爱的日常生活中放风筝的游戏，非常巧妙的将小白云想象成风筝，又有着无穷无尽变化的风筝，既符合幼儿的思维的特点，富有童趣，又使故事内容具有了无限的想象空间。小兔在放一只胡萝卜风筝，小猫在放一只金鱼放在风筝，小猪空着手跑来，如果没有风筝他会多么不开心呀！小白云的帮助，让他获得了最有意思的、最会变化的风筝，极大的满足了小猪放风筝的心愿，也留给小读者无限的遐想。

活动设计的第1环节，教师以提问的方式与幼儿交流春天里玩的游戏，自然的将“放风筝“引入活动，引发幼儿对“放风筝”经验的联想。第2环节，引导幼儿边看画面边听教师将故事，同时让幼儿通过动作参与，初步感知故事的内容。第3环节，教师运用留空让幼儿填充的方式，引导幼儿较完整的讲述故事。第4环节，教师应积极调动幼儿的想象力，引导幼儿创编新的故事内容。

在最后一环节中，可能由于教师的语言不够生动活泼，无法调动幼儿的积极性、参与性，以致于幼儿的思想开小差，活动无法顺利完成，这就需要教师在这方面多多加强。

5.风筝教学设计及反思 篇五

活动名称：

数学——放风筝(学习感知4的数量)

活动目标：

1、引导幼儿学习手口一致点数数量为4的物体，并能说出总数。

2、学习排除干扰根据颜色寻找一定的路径，发展观察力。

3、培养幼儿良好的学习和操作习惯。

4、发展幼儿思维和口语表达能力。

5、发展幼儿的观察比较能力。

活动准备：

1、教学挂图2、4的数字卡一张

活动过程：

一、引导幼儿学习手口一致地点数数量为4的物体，并能说出总数。

(出示教学挂图，引导幼儿看图)

老师：小朋友们好，这节课我们一起去数学的世界进行探索吧!春天来了，草地上漂亮的花朵都开放了。我们来数数有几朵花?

(引导幼儿点数)

老师：来，我们一起来数吧，1,2,3,4我们数到几了呢?对!数到4 了!广场上有4朵花!

老师：我们再来数一遍吧!

(引导幼儿再次集体点数并说出总数)

老师：刚刚我们是大家一起来数的，现在哪个小朋友自己到前面来数一数呢?

(请个别幼儿到黑板前点数，注意引导幼儿要手口一致地点数)

老师：现在我们再来看看草地上还有什么呀?哦，有小朋友，广场上有几个小朋友呀?我们一起来数一数吧!哦，广场上有四个小朋友。

老师：还有什么呢?

(引导幼儿观察挂图找出风筝。)

老师：有风筝!有几只风筝呢?我们一起来数一数吧!原来啊广场上开了4朵花，还有4个小朋友，有4只风筝呢。一个苹果可以用数字1来表示，两根香蕉可以用数字2来表示，那四朵花用数字几表示呢?对啦用数字4来表示，小朋友们看一看数字4，跟它打个招呼吧。

二、引导幼儿排除干扰，根据颜色寻找拟定的路径。

1、引导幼儿学习排除干扰，根据颜色寻找一定的路径。

老师：瞧，他们在放风筝呢?不好了，他们的风筝缠绕到一起了!我们来帮帮他们找风筝吧!我们先来找一找第一个小女孩的风筝是哪一个呢?

(引导幼儿观察图片，并回答。如果幼儿回答出了是猫头鹰风筝，可以继续追问你是怎么知道的?并帮助幼儿总结)

老师：小朋友说是看到了图画上小朋友手里风筝的颜色，跟着线的颜色找到的!还有一些别的风筝也绕在了一起，请小朋友们上区域活动的时候把它们找出来好吗?

三、活动结束。

老师：这节课我们学习了新的数字4，请小朋友们要记住它跟它做好伙伴哦!

教学反思：

本次活动我从幼儿喜欢的活动--放风筝贯穿始终，环节清晰，由浅入深，循序渐进。从目标来看:目标表述角度一致，都是从幼儿的角度出发。

6.风筝教学设计及反思 篇六

【活动目标】

1、教会幼儿放风筝的正确方法，体会其中的乐趣，练习快速跑。(重点)

2、学会按一定的规则放风筝。

3、培养幼儿一定的自我保护意识，学习协调与他人的距离。(难点)

4、通过观察、交流与讨论等活动，感知周围事物的不断变化，知道一切都在变。

5、能积极地与同伴交流自己的发现，激发进一步探索事物变化的愿望。

【活动准备】三组幼儿、斜坡跑道、自制风筝六只、奖品。

【活动过程】

一、准备活动

1、活动幼儿的全身：头部、上肢、下肢、腹背

教师用语：春暖花开了，我们来学学花草树木在风中点头、摇晃的姿势好吗?

2、练习追逐跑，为放风筝做身体上的准备。

二、基本部分

1、请六名

幼儿放风筝，让幼儿尝试错误。

教师用语：春天到了，你们自制的这些风筝真漂亮，我们来放风筝，好吗?

幼儿放风筝

2、就幼儿在放风筝中出现的问题进行讨论，学习正确的方法。

提问：他们六个人谁的风筝放得好?谁的风筝没有放起来，为什么没放起来?怎样才能让风筝飞上去?

幼儿讨论

小结：起跑前，一只手臂伸直上举，放出一段线，(.教案.出自：快思教案网.)抓牢线。快速奔跑，让风速将风筝托起。

3、请第二组幼儿再次尝试，就秩序问题再讨论。

提问两位相互撞击的幼儿：你们撞到对方后，疼不疼?你为什么会撞到别人?用什么方法可以避免与人相撞?

讨论

总结：从斜坡的右边跑上去，从左边跑下来，这样就不会两人迎面相撞了解。奔跑时，注意前面小朋友，与他们保持适当距离，当前面的人停住时要能及时刹住脚步。

4、提问：如果风筝被树枝刮住了，怎么办?怎样可以避免呢?

5、请第三组幼儿尝试按正确的方法和秩序放风筝。

6、放风筝比赛。请三组幼儿中出现问题较多的幼儿进行比赛，观察他们是否真正掌握了正确的方法。为放得好又遵守规则的幼儿发奖。

7、总结?今天你们放风筝，玩得开心吗?掌握了正确的方法，不但可以玩得开心，还能避免许多的危险。既玩到了又保护了我们自己。今后在晨间体育游戏时我们再来比赛，看谁的风筝放得好。

三、结束活动

放松整理：学风中的蒲公英自由地随风飘回教室。

教学反思：

本次活动我从幼儿喜欢的活动——放风筝贯穿始终，环节清晰，由浅入深，循序渐进。第一环节由幼儿感兴趣的放风筝活动引入谈话，激发幼儿的学习兴趣。第二环节让幼儿观看小朋友放风筝时因为不注意安全或放风筝的地点不对而发生事故的情景，从而体会到放风筝时因为不注意安全或放风筝的地点不对所带来的后果。第三环节是本次活动的重点，主要采用小组讨论的方式让幼儿总结出放风筝时应该要注意的事项及放风筝地点的选择等，达到了本次活动预定的目标。因整个活动用故事贯穿，并伴随着多媒体的演示，所以幼儿的兴趣特别高。所以我觉得本次活动有以下几个方面值得肯定。1、内容贴近生活。2、形式灵活，为幼儿提供充分讨论的机会，教学过程轻松有趣。因此活动效果很好，幼儿各方面能力也得到了发展。

中班体育课教案《放风筝》含反思这篇文章共3424字。

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7.教学好比放风筝 篇七

一堂成功的课，在教师的主导作用方面，表现为引导得法，既放得开，又收得拢，亦即放与收的高度和谐与统一。这样，才能充分发挥学生的主体作用，让他们在学习过程中目标明确、思想活跃、融会贯通新旧知识与经验，从而学有所得。

收放显智慧

凡事皆有度，语文教学同样如此。课堂教学若想不走或少走弯路，教师就要在准确地把握学习内容、班级学情，甚至于自己的教学功力的基础上，做到该“收”时收，该“放”时放。要做到“收”“放”有度，教学中应注意“三当”。

一、目标定位要恰当

教学目标的制订与“收”“放”的效果息息相关。

目标确定虽因学科、课程、课型的不同而有变化，但也有规律可循：一是一节课到底要实现怎样的教学目标，达到怎样的学习效果，让学生获得怎样的进步和发展，教师应该心中有数。二是教学目标不宜过多，应明确而集中。首先，要明确各学段的教学目标，并把它们分散到文本教学中去落实；其次，要紧扣教材，发掘教材的阅读价值（即人文性的体现）和教学价值（即工具性的体现）；然后，要针对学生实际，了解学生的已知和已能，思考如何开发学生的未知和未能；最后，要进行整合，确定核心目标，分清目标主次。

教学《社戏》时，教师确定了两个教学目标：一是学习文本写景叙事的方法；二是了解文本有详有略的叙事特点。围绕这两个目标，整节课，教师只抓住一个主问题，即抓住文章最后的一句话问，作者为什么一再强调那夜似的“好豆”、那夜似的“好戏”？继而发问，“豆是如何的好，戏又是如何的好？”由这组问题入手，围绕目标，学生通过独学、对学、群学能够解决的问题，教师就大胆地放手；学生自学中生成的不能解决的疑难问题，教师就及时地收拢——或师生共同探究解决，或教师点拨归纳解决。

由于目标恰当，学生不仅通过“好豆”“好戏”这组词追根溯源，掌握了本文情景交融的写景特色、详略得当的叙事方法，而且理解了作者对精神故乡的永久眷恋和对美好童年的真挚追怀的情感。

二、时机把握要适当

这里所说的时机，指教学文本的选择与教学时间、环境上的契合度。教学时机的选择与把握，直接关涉到“收”与“放”的质量与效果。

一位教师教学朱自清先生的散文《春》，当时的情境是教室门窗紧闭，秋风从门缝里钻进来，教室里荡漾着一股凉气。课中，教师设计了“放”的环节，在欣赏春草图、春花图时，教师都放手让学生描述所见所感，但应者廖廖。无奈之下，教师不得不满堂讲。虽然教师讲得很投入，对文本的分析也很到位，但学生总是难以沉浸到春天的氛围中。最终，经过一番纸上谈“春”后，课草草地结束了。这样的课不免让人感到生涩和苍白。

我想，如果把课文调到春天里学，学生领略了杨柳依依、姹紫嫣红后，再去感悟朱自清先生笔下的春情，或者是先带孩子们去春游、踏青，然后再回到文本，教学效果一定会好很多。因为学生有了对春的感受，那种文字信息的悟觉就灵敏、深刻得多。不调整课文顺序，是不是就不能教好《春》呢？也不尽然。秋天学《春》，我们还是可以想一些办法来激起学生的学习欲和感悟力。比如，带学生踏上秋天的原野，沐秋风、淋秋雨、觅秋花、寻秋草，看大雁南飞、观黄叶凋零，以此唤起学生对春天的记忆和感知。课堂上再辅以多媒体课件，让学生始终笼罩在浓浓的春的气息里。如此，室外秋风萧瑟，室内却和煦如春，学生感悟力的激发就水到渠成了。

弱语境下也能做到情、境、我的融合与统一。能否做到这一点，关键看教师处理“放”与“收”的艺术和功力。教师能够运筹帷幄、胸有成竹、灵活处理，就能让课堂教学张驰有度，收放自如。

三、教学方向要精当

每节课都应完成一定的教学目标，这个目标代表着教学的方向。教学中，如果学生的思维严重地偏离了目标，教师就应采取“收”势，机智介入，让课堂朝着正确的方向前行。那种以尊重学生的个性感悟和理解为由放任自流的做法，不值得提倡。

下面是一位年轻教师教学《爬山虎的脚》的片断。

师（展示墙壁上爬满爬山虎的精美课件）：同学们，你们知道这是什么植物吗？

生（异口同声）：爬山虎。

师：课前老师让你们观察了这种植物，你见到的爬山虎是什么样的呢？

生1：我家的房子边上种有爬山虎，它们顺着墙面往上爬呀爬，都跑到我家的房顶上去了。

生2：我在上学的路上见过爬山虎，它生长在一户人家的窗子边上，把窗子都遮住了。

生3：我舅舅家种有爬山虎，它能爬到三层楼那么高，夏天还常常有蛇藏在其中呢。

生4：有一次，我看到爬山虎严严实实地包裹着几间小屋，密不透风，阴森可怕极了。

师：还有很多同学想说啊，那咱们就在小组里讨论自己见到的爬山虎吧。

片断中，教师置文本于不顾，放手让学生交流看到的爬山虎。这样的“放”表面热闹，实际却与本文的教学目标渐行渐远。其实，文本中对爬山虎的描写是很优美的——“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”教学中，在学生简要地介绍了对爬山虎的初步感知后，教师如果抓住这些语句，引导学生与自己的所见作对比，并揣摩作者细致传神的描写方法，效果一定会更好。

我们鼓励学生对文本的多元理解和独特体验，但有时候，学生的这种理解、体验要么与正确的价值取向有冲突，要么与目标方向严重偏离。这时，教师就应该果断地“收”，及时地把学生的个人理解、独特体验引向正确的方向，从而真正领悟文本的内涵。做到这一点，需要教师弄清楚课堂上到底要教学生什么，学生到底要学什么。对文本的理解固然要联系生活，语文教学也确实离不开生活，但是如果一味地把学生导入生活而与文本脱节，势必弱化听说读写能力的训练，使交流和对话流于浅表化。

8.风筝教学设计及反思 篇八

活动目标：

1、初步了解故事内容，通过故事中的语言信息分析情节的发展。

2、根据前半段故事的提示，尝试续编故事情节。

3、感知故事中两个朋友之间的友情，感受朋友间可以用真诚来化解矛盾。

4、让幼儿大胆表达自己对故事内容的猜测与想象。

活动重点：

理解故事中优美的童话语言，能用学一学、做一做的方式快乐地进行语言、句子地学习。

活动难点：

根据故事前半段，大胆想象并续编故事的发展。

活动准备：

角色图片、风筝、小船的图片、第二段的即兴简笔画、字卡“红”“棕”“小”、祝福语图示、题目图片、故事录音

活动过程：

一、出示角色图片进行兴趣导入，学认“红”“棕”两个汉字。

教师出示角色图片并述：“你们看，这是谁和谁？”（鼓励幼儿用这是？和？的句子）幼儿：“这是松鼠和小熊”。

把角色贴上黑板，提问：这是什么颜色的松鼠？幼儿：（这是红颜色的松鼠）我们可以叫她“红松鼠”

师出示字卡“红”，我们来把他的名字读一读。集体念读“红松鼠”

用同样的方法学认“小棕熊”

二、讲述、学习故事的前半段，理解角色间的感情。

过渡：今天我们就来讲一个红松鼠和小棕熊的故事。

1、师述：红松鼠和小棕熊是很要好的朋友。

提问：怎么才算很要好呢？（幼儿答）提问 ：很要好就是会在在一起干什么？（幼儿答）

2、教师用绘画的方式把第二段故事完整讲述并请幼儿根据绘画提示进行复述。

教师边绘画边讲述：红松鼠……小棕熊的家。

重点学习难句：“有一条小溪从哪里出发？沿着……”

请你们也来把这段故事讲一讲（集体讲——个别讲）

3、教师继续讲述第三、四、五段，并在讲述第五段的时候出示风筝图片。

4、教师讲述第五段，幼儿重点学习仿说“早上好，愿快乐和友谊永远伴着你！”

提问：风筝上写着什么祝福的话？（幼儿学说）教师用图示绘画这句话，并把“”快乐“友谊”留空，供幼儿填充。提问：你还会说什么祝福的话？（个别幼儿回答，集体学习）教师继续讲述第五段的后半部分。

三、教师读第七段，区别感知理解飘荡、漂流。

教师提问：风筝在天上是怎样飘荡的？请你来学一学。纸船在水里是怎么漂流的？也请你来学一学。（什么东西也会在天空中飘荡？飘来飘去呢？（气球、云）什么东西会也会在水里漂流（树叶）

四、通过第七段的学习，感知此刻的心情并大胆创编让他们和好的办法，进行故事续编。

1、教师讲完第七段提问：“听到这你现在的心情怎么样？”（很难过）

2、你有什么好办法让他们和好呢？请你和旁边的朋友商量一下。并请个别幼儿回答。

五、教师讲述故事后半段与结尾并揭示故事的名字

师：故事讲完了，谁来为故事起个好听的名字？

教师出示数字49……和49……提示幼儿回答正确的名字。

结束活动：我们一起听着录音，把这个故事完整的听一遍。

教学反思：

本次活动是一个生成活动，没有教学挂图的。这对于一个刚刚升入大班的幼儿单单倾听故事有一定的难度，所以根据故事的内容，我自制了几张故事图片。在活动中幼儿能从画有风筝和小船的图片上了解故事的内容，从第一张图片中风筝上的49和小船的49，初步了解故事的题目含义。在活动中幼儿能跟着老师的引导从图片上观察到故事中的每一个情节的发生，在幼儿猜测故事结尾时，幼儿就能根据前面的图片比较的大胆说出自己的想法，可见图片的作用还是很大的，能给幼儿的想象提供基础，能激发幼儿想象力、能给幼儿的想象创造空间。

9.《风筝》教学反思 篇九

城关初中 胡塬11月底我上了七年级上册第五单元语文课《风筝》，这篇课文是鲁迅的作品，学生上初中后第一次接触，学习难度较大，课文难点较多，且本文思想内容可从多方面理解，这恰恰为我们的教学提供了研究性的教材。现作如下反思。

一、教学思路清晰。一开始，让学生谈自己放飞风筝的自由与快乐，引出课文兄弟俩对风筝的不同态度，由此矛盾而上演了一场“精神虐杀事件”。最后讨论体会封建教育思想和伦理道德才是导致这场“精神虐杀”真正的罪魁祸首。

二、教学方法得当。我紧紧抓住“精神虐杀”，重点研读三、四自然段。如第三自然段中通过圈点、朗读，突出“出神、惊呼、高兴得跳跃”，让学生体会弟弟对风筝的酷爱以及表现弟弟天真活泼的形象。第四自然段，以动作、神态等描写著称。教学时采用的表演“我”毁风筝的片断，学生很是受启发。评点时，大多学生都能指出表演学生的不到位之处，甚至后来连“我”的“傲然”神态都能表现出来。朗读、表演，学生充分领略了“我”的毫不顾忌、无情践踏风筝的粗暴行径。

个人不能解决的问题，通过小组合作，思维的碰撞，难题顷刻瓦解。在讨论““我”还不是“罪魁祸首”？那导致这场“精神虐杀”悲剧的幕后真正“凶手”是谁呢？””这个问题时，我出示了鲁迅的生活背景以及写作的年代，大大帮助了学生对此问题的思考，降低了这个难题的难度，以适应七年级学生的认知水平。学生各抒己见，有的从家庭背景出发述说，有的从不平等的长幼关系阐述，大部分同学认识到了这是封建教育思想导致的落后观念所致。即使他们说的不完整欠深入，但我还是一一予以了肯定。

不足之处也是显而易见的。毁风筝事件中的“抓”、“掷”“踏”等动作描写以及“傲然”“绝望”的神态描写应通过多种形式的朗读、体会再让学生表演，一定会比粗读立即表演的效果好。

这堂课是以“精神虐杀”来挖掘文章主题思想的，但上课过程中，针对学生的阐述过多分析了人物性格以及讲了文章选材的事情，使整堂课有“散”架之感。

10.《将进酒》教学设计及反思 篇十

一.导入新课

余光中这样形容李白“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成了剑气，绣口一吐就是半个盛唐”，杜甫在《饮中八仙歌》中这样写道：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”今天我们就来学习一首李白的佳作：《将进酒》。

二.读出诗韵

1.自由读，读准字音，读准节奏，体会诗歌的韵律美。

2.指名读，教师进行指导示范。

3.听朗读录音，把握诗歌的情感基调。

三.品出诗情

1.从这首诗中，你读出了一个怎样的李白？说出你的依据。（引导学生把握作者情感的变化）

明确：悲伤的李白——君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。（人生短暂）君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。（怀才不遇）

自信的李白——天生我材必有用，千金散尽还复来。

快乐的李白——人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。（美酒盛宴）

豪放的李白——烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。（美酒盛宴）

愤激的李白——钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。古来圣贤皆寂寞（怀才不遇）惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。

狂放的李白——主人何为言少钱，径须沽取对君酌。（反客为主劝酒）五花马，千金裘，呼儿将出换美酒。

通过分析我们发现，这首诗是以作者情感的变化为线索的：悲伤——快乐——愤激——狂放，全诗的主基调是愤激。

学生齐读这首诗，注意读出情感。

2.在这首诗中，李白到底有哪些愁呢？请同学们再读诗歌，从具体诗句中说出你体悟到的是何种愁情？并说说你的理由。（注意联系李白写作这首诗的年龄、生活背景、人生遭遇以及人生理想）

明确：人生短暂之愁;怀才不遇之愁;圣贤寂寞之愁。

3.好友相聚，本来是人生快事，宴逢知己，应把酒言欢，李白却为何有违常情，不喜反愁呢？

李白于公元744年，赐金放还，离开长安。本诗写于公元752年，已距流放当时8年之久，本来梦想未灭，只是“且放白鹿青崖间”，李白相信自己总有一天还会“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的，但韶光易逝，人生易老，垂暮之年的李白，发现昔日的梦想离自己愈来愈远了，却无可奈何，怎么不愁思满怀呢？

全诗围绕一个愁字展开，作者因愁而悲叹人生短暂，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激壮志难酬、圣贤寂寞，也因愁而癫狂失态，真是怎一个“愁”字了得。

齐读全诗。

四.悟出诗味

李白是伟大的浪漫主义诗人，这首诗也充分体现了丰富的浪漫主义色彩。哪些诗句对此有所体现？（重在引导学生体会诗歌中运用的手法：夸张、比喻、起兴等）

学生合作探究，教师点拨指导。

五.课堂小结

李白的思想中浸透着儒家思想的血液。“修身齐家治国平天下”是其毕生的追求。然而，当残酷的现实无情地摆在他的面前时，他的理想破灭了。进退维谷之间，他唯有以饮酒排解心中的愁闷、以放歌对抗现时的黑暗、以精神的旷达张扬自己的个性，这就是李白。

反思：本节课旨在研习李白的《将进酒》，诵读体味，把握诗歌的情感基调，进一步分析诗人的形象，体会诗人的复杂情感及其豪放的诗风，课堂教学达到了预设的教学目标。课后有这样几点认识：

一是教学目标定位准确。上好一节课，教师首先要研读文本，这样才能深入浅出。本课的教学目标定位在三个方面：诵读指导、形象分析和情感把握。在主问题的引领下，把大问题小化细化，突破了本课的重难点。

二是教法运用恰当。本课主要采用了诵读法、知人论世法、合作探究法等，围绕设定的目标，通过朗诵、讨论，教师的讲解和点拨，不仅使学生学到了诗歌鉴赏的知识，也初步培养了学生的鉴赏能力。

三是诵读贯穿整个课堂。从一开始让学生读准字音，读准节奏，初步把握感情基调，到通过分析文本加深对感情的理解和把握之后的诵读，不仅使学生感受到古典诗歌的音韵美，更有助于激发学生的联想和想象能力，进而进入诗歌的意境。

四是问题引领利于对话。整堂课学生积极参与，平等对话，学生敢于发表自己的见解，培养了学生的表达能力。通过“主”问题的设置（你读出了一个怎样的李白？他有哪些愁？他的浪漫诗风是如何体现的？），来引导学生品诗情、悟诗味，可谓纲举目张。

11.《风筝》教学反思 篇十一

《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章用朴实的语言勾勒出“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，与找风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。这次磨课我上的是第二课时，我确立了两个重要教学目标：1.能联系上下文和生活实际等方法，理解“憧憬、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语的意思，并尝试运用。2.通过学生自能学习课文内容，找出描写心情的词语和句子，初步体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲……”所以，根据三年级学生的认知规律和阅读基础，本课的教学思路是：以“读”为本，以“悟”为核心，体现学生的自能阅读能力，引导学生在抓住关键词句的基础上，运用多种形式的朗读，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。

上完这一课后，我认为自己基本上落实了课前的预设，做得比较好的有以下几点：

1.通过播放歌曲《三月三》、课前学生畅谈自己放风筝的情景，创设了良好的教学情境，学生能很快的进入教学情境，产生学习的兴趣，提高教学效率。2.注重教给学生学习的方法。新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。在学习“做风筝、放风筝、找风筝”这三部分内容时，引导学生抓住表现心情的词句进行体会感悟。如“憧憬、快活、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语，在体会他们心情变化的同时，通过查字典、换词、做动作等各种方法理解词语的含义。在此基础上再引导学生通过各种形式的朗读，走进语言文字，体会感悟文本。

3.抓住文章的空白点，引导想象，激活创造性思维。新课程注重培养学生的创新意识和实践能力，创造性思维是学生创造的基石。课堂教学中我鼓励学生展开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放和多样的特征。在这篇课文的教学中，我充分利用文中的空白点，鼓励学生大胆想象。一是感悟做风筝时的快活，抓住“憧憬”这个词，让学生想象他们在做风筝的时候会憧憬什么？二是体验放风筝的快活，让学生进行角色互换体验，如过你是文中的孩子，你会快活地喊叫什么？在风筝丢了之后，心情由快活变得伤心，那难懂的成语，像“大惊失色、千呼万唤”也都交给孩子去自主体会。想象他们会呼唤什么？再让学生带着自己的体验和感受进行朗读体会。三是课文最后的那个省略号同样值得研究，给人以无限的想象空间，在这里让孩子们，根据课文内容继续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的，心情会怎样？让学生展开想象说话，再写下来。学生较好地展开想象，有的续写了找到风筝，写出了惊喜之情；有的续写没有找到风筝，垂头丧气，闷闷不乐。从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时较好地提高了学生的阅读和写作能力，实现了双赢。

课堂教学是一门遗憾的艺术，课后仔细想了想，深感自己还有很多不尽人意的地方，这也是我今后努力的方向。

1.重视学生的朗读训练。学生的朗读能力并不是一次课堂就能够提升起来的,这些既要包括学生对文本的理解,同时也包括平时的积累,所以,今后要更加关注学生的朗读训练。

2.注重评价语的运用。对学生的回答作出评价时,我的课堂评价语显得比较单调匮乏，不能对学生的回答作出有针对性的评价。今后要多学习一些评价语，运用于课堂，激励学生的学习兴趣。

3.教学机智还有待进一步提高，当课堂上出现问题时，老师随机应变的能力还不够。

4.教学中“问题”意识还需加强，提高提问艺术。

12.《风筝》课文教学反思 篇十二

知识技能：1、学习写人的一些表达方法。

2、体会含义深刻的句子，有感情地朗读课文。

过程方法：讨论法 情景法 朗读法

教学重难点：1、学习刘老师身残志坚，对生活的爱与追求的精神。

2、体会含义深刻的句子，有感情地朗读课文。

教学思路：一、导语激趣二、学生质疑三、自学放风筝部分解疑

四、学习讲课情景时空对话五、拓展思维，升华主题

教师准备：多媒体课件

学生准备：搜集有关身残志坚的人的资料

教学过程：

一、导语激趣

1、春天是放风筝的好时节，望着满天飞舞的风筝，我常常会想起一个人。学生描述人物外貌。

2、检查预习，学生质疑。

二、学习放风筝部分

1、出示自学提纲，学生自学

自学课文9――13自然段，划出最感动的地方，交流体会。

当我看到“-------------------”时，我很感动，我觉得----------

2、交流体会，解疑

3、指导朗读重点句，理解含义。

一个五十岁的残疾的老师，对生活有着那样纯朴，强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎样?

4、总结刘老师的性格特征，学生板书。

三、学习讲课情景。

1、划出最感动的地方。

2、时空对话：

假如我是一位普通的学生、考入历史系的学生、得五分的学生、胆小的学生，我会对您说――――

3、总结刘老师的性格特征，学生板书。

4、学生解疑。

四、总结全文升华主题

1、指导朗读重点句：

我相信我的刘老师不会这样，他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。

2、交流资料

板书：

14 理想的风筝

讲课 放风筝

身残志坚

教学反思：

本节课以自学为主，通过采用学生质疑解疑，小组合作，自主探究的学习方法，突破课文的重难点，学生积极主动，兴趣高涨，基本达到预定的目的。

本节课的优点是1、学生能提出有价值的问题，通过自学能自己解决，而且各抒己见，使答案丰富具体。如：为什么一个残疾的老师会喜欢放风筝?这正是体现了老师坚强、乐观、有崇高理想，有执著追求的精神品质。学生通过自学，朗诵感悟深刻，突破重点。2、自学效果良好，对课文的理解到位。3、本课力求以情动人，以情感人，使学生通过自学、时空对话、有感情的朗诵等方法与文本进行对话，获得情感的触动与体验，在不自觉中受到情感的教育。

13.《理想的风筝》第二课时教学设计 篇十三

教学目标：①正确、流利、有感情地朗读课文。②抓住文中的重点句子，品读作者的思念之情，感悟体会刘老师的乐观顽强、热爱生活和师生间的深厚情谊。③习得写作的基本表达方法。学习作者选取典型事例、深入细节、直抒胸臆的写作方法。

教学重点：披文入情，复沓回环，通过对具体的语言文字的朗读、品悟，体会刘老师乐观幽默、敬业顽强、热爱生活的人生态度和师生之间的深厚情意。

教学难点：①理解《理想的风筝》深刻的含义。②揣摩表达效果，习得写作方法。

教学过程:一、谈话导入，感悟“思念”

⑴这节课，我们继续跟随作者，走近他的刘老师，跟他一起去放飞——（读题）用我们的朗读，让风筝飞得再高一点儿！⑵上节课我们和作者一起回忆了刘老师的三件事——谈腿疾、写板书、放风筝（板书）。⑶作者为什么选择这三件事来写（板书：选典型）？⑷选取这三件典型事例，表达了作者对刘老师的什么情感（思念之情）？⑸文中哪段话最能体现这种感情？出示：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”（还能再深情一些吗？）

二、研读细节，体验“思念”

⑴过渡：作者为什么思念刘老师？他到底有什么可值得思念的呢？今天，让我们再次走进苏叔阳的内心世界，一起体验他这种绵延不绝的情感。⑵这三件事中，你对哪件事最感兴趣？我们先来学习（根据学生选择决定）。⑶作者怎么写的？刘老师的哪些细节拨动了你的心弦？将相关语句圈画出来，用心读一读，想一想，写写批注。

⑷组织交流：预设一：研读“谈腿疾”，体验“思念”之情。①学生交流“谈腿疾”。②着重引导学生品悟“笑说”这一镜头。（板书：乐观幽默）③出示“教室里腾起一片笑声……同时更增加了对刘老师的尊敬”。品悟“笑声”“酸涩”“尊重”。淡淡的同情与理解在学生心里油然而生，同时刘老师身体虽残疾，但乐观幽默的形象深深地刻在了他学生的心里。也让他刻在我们的心里（齐读）。④在这一自然段中，作者抓住了刘老师的外貌、语言、表情这些细节，抒发了当时微妙的情感变化（板书：写细节）。⑤是呀，刘老师以他的乐观开朗、幽默风趣折服了每一位学生，这么的好老师怎么会忘记呢？难怪作者会发自内心地呼唤——

预设二：研读“写板书”，体验“思念”之情。①学生交流“写板书”。②出示相关内容。体会动作：学生圈出动作的词语，为了一次板书，刘老师竟要做上这么多艰难的动作，你体会到什么（板书：敬业顽强）？③一个年过半百的老师一天不知要这样跳跃旋转多少次，谁来读出此中的艰难？ 一个年过半百的老师一年不知要这样跳跃旋转多少次，谁再来读出此中的顽强？一个年过半百的老师一辈子不知道要这样跳跃旋转多少次……谁又能来读出此中的执著？④他每转一次都会引起同学们一阵激动的心跳，你听懂这“心跳”里有什么吗？

如果说讲台是老师生命的舞台，那么，刘老师的每一次旋转都是一次舞蹈，是学生心中最美的舞蹈。让他再一次在我们心中舞动（齐读）！⑤这每一次旋转都令人难忘、动人心弦，所以作者深情地呼唤——

预设三：研读“放风筝”，体验“思念”之情。①学生交流“放风筝”。 ②品味刘老师“甜蜜的笑”。刘老师到底想到了什么会笑得如此甜蜜呢？他可能想到些什么？③品味追赶风筝。他为什么“撒脱手”？他可能在想什么？从他的喊声中你听出了什么？自信地喊一声。看看此刻的刘老师，他还仅仅是在追风筝吗，他还在追什么？定格追赶的画面，铭记幸福的瞬间，记住最美的文字（齐读）。④你看到了一个什么样的刘老师（板书：热爱生活）？⑤虽然生活是清苦的，身体是残疾的，但是刘老师却用各种各样的风筝装点生活，让自己和学生的生活变得多姿多彩，在作者的心里又怎能忘怀呢？让我们和作者一起发自肺腑地呼唤——

三、品悟心声，升华“思念”

⑴思念着刘老师的乐观幽默、敬业顽强、热爱生活，这一念就思念了近30年啊！出示第10节，我们一起来听听苏叔阳的真情告白。（板书：抒真情）轻声读，说说作者思念什么？⑵体会“圆木棍”的“功德无量”。⑶感悟“理想”。让我们再次体验作者的真情流露。（指名配乐朗读）听了你的深情朗读，我渐渐明白刘老师在苏叔阳心中放飞的不仅仅是风筝，还是什么？⑷这样的刘老师让人敬重，让人难忘——他用自身的行动启迪学生感悟人生哲理，树立学生对人生的理想希望！所以，近30年了，苏叔阳和刘老师在精神上从来都没有分开过！再次出示：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”（齐读）。

四、拓展延伸，放飞“思念”

⑴（板书：……）多么余味无穷的省略号呀！在文中起什么作用？另两处作用与它一样吗？⑵知道作者为什么这么思念刘老师？出示作者生平简介，自由读。出示作者名言：不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎——⑶作者的言行也深深地打动着我们。那就让我们大家记住苏叔阳，记住他的——理想的风筝，记住他的刘老师，让“乐观幽默、敬业顽强、热爱生活”也像风筝一样，在我们每一个人心中放飞（在板书上简笔画一只蝴蝶风筝）。

五、习得方法，迁移“思念”

⑴回顾本节课的写作方法。⑵苏叔阳不见刘老师近30年，而你也肯定有多时不见的老师、朋友，他曾经陪伴你度过了一段美好时光，趁你还没有淡忘，那就像苏叔阳写他的老师一样，用今天习得的方法，写一写你的老师、朋友，给自己的小学时光留下一段美丽的记忆。

板书设计： 理想的风筝

谈腿疾 乐观幽默 选典型

写板书 敬业顽强 写细节

放风筝 热爱生活 抒真情

……

14.《风筝》教学反思 篇十四

好的地方：

导入的问题设计的比较巧妙，“你见过风筝吗?见过什么样的风筝?你玩过风筝吗?你们放风筝时心情怎样?你们放的风筝是买来的还是自己做的?”这些问题正好与课文中的内容相关联，起到了很好的铺垫作用。

注重让学生自渎自悟。在学生读了两遍课文之后，让学生说说课文都写了什么，学生大都能说出来课文写了孩子们“做风筝、放风筝、找风筝”，紧接着老师范读课文，让学生边听边思考孩子们在做风筝、放风筝、找风筝时的心情怎样，学生不仅能够体会到孩子们的心情，还把文中的相关语句找了出来。

注重课堂小练笔。课文的第一自然段写道“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝。”我抓住这句话，引导学生进行仿写。“的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是”。当时，孩子们的兴趣一下自就被调动起来了。孩子们的生活真是太丰富了，孩子们的思维太广阔了。“夏天的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是游泳、打水仗。”“冬天的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是堆雪人、打雪仗。”“春天的时候，我们这些女孩子，最大的快乐就是编花环、戴花环。”“课余的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是投沙包、干编号。”等20多种说法，真让我眼花缭乱，我真的太佩服他们了。

不足的地方：

学生读书的时候，老师最好同他们一起读;在朗读的指导上体现的不够，指导朗读太少;重点地方，还是应该精讲;仿写的指导上，缺少完整的一套思路，如：从季节、从方位、从一天的时间段等，给学生一个具体的方法。

在课文的教学中，我始终坚持新课标中对于中年段语文教学的要求，即通过教学让学生对语文产生兴趣，会用普通话正确流利的朗读课文。在教学中我努力向新课标的要求靠近，让我的课堂充满语文味，具体做到了以下几点：

(1)激趣导入，诱发活力。

在上课伊始，播放孩子们放风筝的画面带给他们直观感受，激发他们的学习积极性，然后引导学生自读课文。在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述顺序。学生的能力在自主、合作、探究的学习方式下得到提升。

(2)注重孩子们朗读水平的提高。

教学中，注重对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小朋友心情的不断变化。在课文朗读中，我设计了各种形式的朗读，包括自由的，齐读，男女生合作读，生个读等等，每种形式的读都提出了具体的要求，在初次接触课文时我选择自由的，那么孩子就不能齐读，那样会影响学生自己的理解。在读书的过程中及时指导孩子在发音，吐词上的不足，传授读书方法，使学生的朗读能够不断进步，喜欢朗读，乐于朗读。其中一种读书方法的叫做情境法，通过语言引导给学生创造一定的情境。让学生体会放风筝的快乐，轻快，想象羽毛在空中飞时的快乐和轻巧。

(3)品词品句，积累语言

如本文中有很多词是很优美的“翩翩起舞”“凌空飞起”等等，所以在教学中老师要优美的语言给学生创造一定氛围，在理解“翩翩飞舞”一词时，提出“翩”字，了解字形，翩的左边是扁，右边是羽，“扁扁的羽毛飘起来会是什么样?”学生回答“又轻又快地”。再联系生活实际，“生活中我们用翩翩飞舞形容什么?”学生答“蝴蝶在花园里飞舞”、“花瓣里开花托时”、“树叶离开树枝时”、“蒲公英的种子离开妈妈时”……“在孩子们眼中这什么都不像的风筝就好比是五彩斑斓的蝴蝶在翩翩飞舞，他们的心情也快活地飞扬起来了，这样孩子们既理解了翩翩起舞，又理解了文中隐藏的感情。这样的感情下，我让孩子们再次读课文。孩子么们欢乐轻松的感情溢于言表。

15.风筝教学设计及反思 篇十五

活动目标：

1、在欣赏风筝的基础上，鼓励幼儿通过大胆想象。

2、学习用对称的方法尝试表现出不同形状的风筝，体验成功的快乐。

3、培养幼儿热爱祖国传统文化艺术的情感。

4、培养幼儿的技巧和艺术气质。

5、让幼儿体验自主、独立、创造的能力。

活动准备：

一段风的音乐、幼儿绘画用品

活动过程：

一、引出课题，导入活动。

（事先布置好风筝展览）。小朋友，今天邱老师带你们去看一个风筝展览回，看的时候要仔细看，它们漂亮吗？漂亮在什么地方？等一下邱老师要请你们说。

二、让幼儿在欣赏美的基础上，讲述美。

小朋友，刚才看了风筝展览会，请你们说说这些美不美？美在什么地方？（幼儿讲述）。

教师小结：这些风筝多美呀！有xx风筝，形状有各种各样的，而且图案和颜色都很漂亮。美丽的风筝在天空中自由自在地飞翔，多快乐呀！

三、进一步让幼儿表现美，激发创作的欲望。

小朋友，你们想不想也变成一只美丽的风筝啊？假如让你们变成一只美丽的风筝，长上两只翅膀，你想变成一只什么风筝呢？

（放音乐）噢，邱老师也想变成一只风筝，在天空中飞翔，多快乐呀！小朋友，我们一起变成一只漂亮的风筝到天空上去玩玩，好吗？（教师带领幼儿一起听音乐做飘的动作。）

四、交代要求，幼儿做画，教师指导。

小朋友，现在你们把刚才你变的这只美丽的风筝画下来，然后给它穿上漂亮的衣服。

幼儿作画，教师巡回个别指导，鼓励幼儿大胆设计出各种不同的风筝。

五、讲评作品，活动结束。

展示幼儿作品，互相欣赏。请几名幼儿讲讲哪只风筝最美？美在什么地方？

教学反思：

在“美丽的风筝”这个活动中，我主要是让幼儿能在欣赏风筝的基础上，感知风筝图案的对称美；能利用对称的方法来装饰风筝。这次活动的重点放在对称装饰上，这一点我觉得孩子们完成的很好，已达到预期的效果。

大班上学期美术教案《美丽的风筝》含反思这篇文章共2261字。

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16.《宇宙的边疆》教学设计及反思 篇十六

知识目标：引导学生通过学习文本，联系实际，了解解说词的特点。

能力目标：指导学生通过细读文本，掌握解释文中重要句子的能力；指导学生通过学习文本和教师点拨，练习运用抒情和议论的修辞方法，为解说词补充传达科学精神和人文精神的内容。

情感目标：引导学生细读文本中精辟的议论和热烈的抒情，了解作者所传递的思考（宇宙不但横无际涯、辽阔瑰丽，不但可以为人类所了解，而且，从现实和深远的意义上说，人类的命运和宇宙息息相关，人类大大小小的活动都可以追溯到宇宙及其起源），领会作者对人类好奇心、探索意识和质疑精神的肯定。

【教学重点】

指导学生通过细读文本，掌握解释文中重要句子的能力。

【教学难点】

指导学生通过学习文本和教师点拨，练习运用抒情和议论的修辞方法，为解说词补充传达科学精神和人文精神的内容。

【教学方法】点拨法、提问法、讲解法

【学法指导】自主学习和合作探究相结合

【课时安排】一课时

【教学准备】多媒体PPT

【教学过程与方法】

一、导入新课

课前播放没有解说词的《动物世界》，再加上解说词，让学生体会解说词的重要性。

二、新课学习

第一步：通过对文本的学习，希望学生可以了解解说词的特点，明确写好解说词的要点。

1.设置情境——假如要为宣传本校的纪录片配解说词，引导学生结合实际，思考解说词的特点。

问：你认为写好一篇解说词的关键点是什么？

学生回答后师生共同明确：

解说词的特点主要有以下几点：

①解说词要有明晰合理的解说顺序。

②解说词要根据解说对象的特点，有明确的主题和说明重点。

③解说要对解说对象进行适当的补充和扩展。

2.说明顺序是一篇解说词解说效果的关键因素，请学生在预习的基础上，快速浏览课文，找出本文的解说顺序。（教师做方法上的指导）

学生回答后师生共同明确：

解说顺序——空间顺序，由远到近。

宇宙星系——恒星——太阳系——行星。

第二步：通过对文本的细读，希望学生可以领会作者传递给我们的思考。

1.除了上述特点，一篇好的解说词，从文学的角度或者人文的角度看，也是作者和观众精神的对话、心灵的交流。那么，文中哪些语句是这种对话与交流的承载呢？——议论和抒情的语句。（解说表达方式的不同作用）

请学生快速在课文中标记出作者使用议论和抒情表达方式的句子。结合语境，细读这些句子，品味作者要传递的思考是什么。（解释文中重要句子的含义）

师生共同品读交流

示例：

我索取荣誉的对象不应该是太空，而应该是我的灵魂。假如我拥有一切，我就无所用心。好大喜功则为宇宙汪洋所吞没，开动脑筋则领悟世界。——布莱斯·帕斯卡《感想录》

品读：面对浩瀚无涯的太空，人类不应该有傲慢和功利之心；帕斯卡说过，人是会思想的芦苇。人其实是极其柔弱的，但柔弱的人通过审视和思考自己的灵魂，从而获得思想的伟大力量，我们用这样的力量来回应未知世界的召唤，从而进一步认识世界，激发生命和思想的活力。同时，浩瀚的宇宙嘲笑所谓的狂妄的征服，通过认识与思考，深味宇宙与我们的幽微联系。

再如：

只要一想起宇宙，我们就难以平静——我们的心情激动，感叹不已，如同回忆起许久以前的一次悬崖失足那样令人晕眩战栗。（第一段）

从宏观来看，人类所关心的大多数问题都可以说是无关紧要的，甚至是微不足道的。但是，我们人类朝气蓬勃，勇敢好学，前途无量。（第二段）

这些探索活动提醒我们：好奇是人类的天性，理解是一种乐趣，知识是生存的先决条件。（第二段）

我们探索宇宙的时候，既要勇于怀疑，又要富于想象。（第三段）

补充：关于好奇心、想象能力、质疑精神的名言，对学生进行引导和鼓励。

如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。——哈佛大学校长·陆登庭

好奇心是学习者的第一美德。——居里夫人

好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。——塞缪尔·约翰逊

想象比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。——爱因斯坦

没有想象力，一切官能无论多么健康敏锐，都等于乌有。——波德莱尔

疑是思之始，学之端。——孔子

知而好问然后成才。——荀子

打开一切科学的钥匙毫无疑义地是问号。

——巴尔扎克

三、写作练习

请学生在回顾所学的地球知识的基础上，运用议论或抒情的表达方式为一篇地球的解说词补充可以传递科学和人文精神思考的内容，并在课堂上分享。

示例：课文第18、19自然段。

四、课堂小结，推荐科学性、人文性、文学性兼备的科普著作

书目：

（苏）维·比安基《森林报》

（法）法布尔《昆虫记》

（美）史蒂芬·霍金《果壳中的宇宙》

五、教学反思

《宇宙的边疆》是高中语文（必修）3第四单元的一篇科普说明文。科学是人类认识世界的重要工具，是人类文化的重要组成部分，是标志人类文明的尺度。阅读科普文章，可以启迪心志，激发想象，带领我们进入全新的科学天地，在科学海洋中遨游。本文是一部电视片的解说词，它节选自卡尔·萨根的作品《宇宙》。文中作者向我们介绍了许多宇宙知识，发表了自己对宇宙的众多看法。行文是伴随着电视画面展开的，所以文中的语言有着特定的语境。

高一的学生经过一个学期的学习，已经适应高中课程的特点，对于说明文，初中也已经接触过，但是对于这么一篇解说词，还是第一次，而且又是有关宇宙的知识，学生比较好奇，容易激发学生学习的积极性。

因此，我的教学设想是：

首先，讲解说明文，老师最难做到的是如何唤起学生的阅读兴趣，所以导入非常重要，我在课前播放没有解说词的《动物世界》，再加上解说词，激发学生对此类文章的兴趣，让学生体会解说词的重要性。其次，以前教材中没有出现过解说词，但是在日常生活中，我们经常接触到各类解说词，我让学生为宣传本校的纪录片配解说词，引导学生结合实际，思考解说词的特点。再次，学生可能不明白为什么说明文要有议论抒情，作者借助这些议论抒情究竟要表达什么，对宇宙和人类究竟有哪些思考。因此我让学生快速在课文中标记出作者使用议论和抒情表达方式的句子。结合语境，细读这些句子，品味作者要传递的思想是什么。最后指导学生通过学习文本和教师点拨，进行课堂练习。请学生在回顾所学的地球知识的基础上，运用议论或抒情的表达方式为一篇地球的解说词补充可以传递科学和人文精神思考的内容，并在课堂上分享。并向学生推荐科学性、人文性、文学性兼备的科普著作。

我的教学方法是：

新的课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用点拨法、提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文。其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。

教学效果较好。把设计思路与教学过程像放电影一样在脑子里回放一遍，我得到一点启发：科技文教学仍要遵循“工具性与人文性的统一”，牢牢把握“语文味”。

语文新课标提出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性和人文性是统一的整体，不可偏废，说明文教学自然应该如此，并不因为其知识性和科学性含量较高而忽视乃至抹杀其具有的“人文精神”。现实中，说明文教学的天平一直向“工具性”一方倾斜着，而“人文性”还是不够重视。这也是我把“引导学生细读文本中精辟的议论和热烈的抒情，了解作者所传递的思考（宇宙不但横无际涯、辽阔瑰丽，不但可以为人类所了解，而且，从现实和深远的意义上说，人类的命运和宇宙息息相关，人类大大小小的活动都可以追溯到宇宙及其起源），领会作者对人类好奇心、探索意识和质疑精神的肯定”和“指导学生通过学习文本和教师点拨，练习运用抒情和议论的修辞方法，为解说词补充传达科学精神和人文精神的内容”作为教学目标的主要原因，力图使课堂教学贯穿着“语文味”。