语文作文教学计划

语文作文教学计划（精选8篇）

1.语文作文教学计划 篇一

语文人教版第六册《语文园地三 作文教学》教学反思

《语文课程标准》对三年级习作提出这样的基本要求：乐于表达，对习作有兴趣;留心周围的事物，不拘形式地写下见闻、感受和想象，内容要有趣、有益;课前可以引导学生看看有关写自己的，以启发思路。在习作中尝试运用平时积累的语言，特别优美的词句;学习修改习作中有明显错误的词句、标点。教师要鼓励学生大胆向大家介绍一个真实的自己，不要胡编乱造。指导学生注意选取合适的角度来表现自己。

《说说我自己》是人教版教材三年级下册第三单元的习作题，本次作文的内容是向别人介绍自己。本次习作和口语交际的训练可以紧密结合。在口语交际课学生听、说、评的一系列活动的基础上，引导学生交流课前搜集的一两篇写自己的佳作，从读中学写。然后选择最能反映自己特点的某一方面，将它们写下来。

基于此，我在作文教学指导时，首先作了三方面的习作要求：一、介绍的是自己而不是别人;二、介绍要抓住特点来讲述;三、要说真话，写完后加个题目。为了激发学生作文的兴趣，我还设计了一个&ldqu;题目套餐&rdqu;打开学生的思路，让他们有话可说，有话可写，感受到作文不是一件困难的事。

然后要求学生们按下面的习作提示进行习作：1.选择合适的角度来表现自己,可以突出个人的某一方面的特点,如<<电视迷>>.<<游戏高手>>，也可以是多角度介绍自己，如<<这就是我>>。2.怎样写自己?介绍自己的方法有很多，可以先向读者问好，可以描写自己的.外貌.身材.性格.爱好等作自我介绍。 3.写自己只要你能有条理的把自己的各方面情况介绍清楚就可以了。

最后为了让学生更好的把握的结构和重点，我通过出示了一篇习作范文，让孩子们看看别人是怎样介绍自己的，帮助学生打开写作的思路，起到了非常好的效果。这样指导，大部分的学生作文兴趣高，基本上把自己的相貌介绍给别人，还写得很形象，自己的特点方面写得更好。尤其是有一部分学生将发生在自己身上的一些有趣的、难忘的、与众不同的事情，与自己的性格特点结合起来写，更是生动有趣、别具一格!

从课堂上学生的表现看，孩子们对于自己的性格、优缺点以及发生在自己身上的有趣的、难忘的事还是讲得相当有条理的，这说明他们确实很了解自己。虽然有时候表达的语句不是很清晰，但意思很明确，课堂上我们班的孩子给了我很多的收获!

2.语文作文教学计划 篇二

1、深入挖掘,探究主题

作文写作水平和质量是衡量高中生语文学习能力高低的重要标准之一。因此,培养高中生的写作能力,提升高中生写作质量和水平尤为重要。语文教师需要把握写作教学的每一个环节,指导学生深入挖掘题干内容,探究主题。深入挖掘,顾名思义就是学生需要摆脱传统学习方式中的浅层理解、而是需要透过话题作文、材料作文以及命题作文等写作要求掌握这些“要求”背后蕴藏的真正含义。这样有助于防止自己的写作立意脱离轨道,在考场作文写作过程中尽量减少失误,写出高质量、高水平的文章。

为了提高学生写作质量和水平,语文教师需要在日常教学过程中讲解写作技巧,让高中生在潜移默化中掌握写作的技巧。在写作技巧中,较为重要的技巧是分析题干与扣题。深入挖掘题干内涵、探究主题是在应试教育下高中生应该具备的能力。语文教师需要通过指导学生分析文章、使全文写作内容与自己设定的题目息息相关,并在写作形式上扣一下标题。这样可以使全文结构严谨、语言流畅,避免出现跑题、文不贴题等情况。

例如,2015 年北京卷作文题目“假如我与心目中的英雄生活一天”。对于这道命题作文,学生在分析时需要抓住“英雄”和“一天”这两个关键词,同时思考这个命题作文的文体形式是议论文、抒情散文还是记叙文。学生通过分析题干内容可以得出“英雄”的范围主要限定在了历史人物上,而命题形式也比较适合记叙文,同时在这“一天”中,需要体现“我”与英雄的交流,塑造英雄人物的形象,并进行生动形象的细节描写。另外,学生在分析这道命题作文时还需要关注字数、书写要求以及标点符号等细节问题。

2、全面思考,更新角度

多角度立意是高中作文教学较为提倡的一种写作技能。作为语文教师需要从教学的客观实际出发,指导学生全面思考问题,更新自己的思考角度多角度立意,保持立意的“新颖”“准确”与“深刻”。在传统高中作文教学中,语文教师忽略了多角度立意的重要性,在分析优秀作文肯定该立意的过程中,并没有过多的讲解不同立意所带来的效果。这种教学方式严重扼杀了高中生的想象力和创造力,高中生只会中规中矩,采取保守策略,在写作时不求新、不求深刻只求稳定。在这种观念下写出的文章只会千篇一律,使阅卷老师出现审美疲劳,不会取得较高的成绩。所以,为了弥补传统作文教学的漏洞,现阶段的作文教学需要格外重视对高中生审题立意能力的培养,帮助高中生学会多角度立意。只有这样,高中生才能在今后的写作过程中做到“言之有物”,提升自己的写作水平和质量。为了达到这一教学目标,教师可以从以下几点出发:

教师还需要指导学生掌握提炼关键词的技能,一个材料作文里有很多关键词,大部分情况下一部分关键词代表一种立意,另一部分关键词则表达了另一种观念。教师需要指导学生把材料作文中的关键词分类,并通过分类明确自己的立意方向,以此达到全面思考,更新角度的教学目标。

3、关注生活,表达感情

作文素材源于生活,只有生活化的作文素材才能打动阅卷教师,打动读者的心。所以,语文教师在日常教学过程中需要指导学生关注生活,用生活化的素材为自己的作文增添生机,并在生活中获得写作的灵感,写出只属于自己的具有自己风格特点的文章。“生活”对于每个人都是不同的,每个人有每个人的感受。有的人认为生活是悲喜交加的,自己在悲喜交加的过程中感悟了人生真谛;有的人认为生活是不易的,只有奋力拼搏才能实现自己的人生价值;有的人还认为生活是多彩的,自己每一天都在幸福中醒来,又在幸福中睡去。所以,每个人对生活的理解都是不同的。高中生只有静下心来,关注生活,才能感受到生活中的喜怒哀乐,看到寻常人看不到的风采,感悟寻常人无法感悟的人生。

3.小学语文作文教学 篇三

关键词：阅读；积累；观察；教学；方法

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-047-01

在整个小学语文教学中，语文作文教学既是个重点也是个难点。小学语文作文教学该如何下手，是许多语文教师感到非常头痛的问题。毫不夸张地说，从一个学生的作文就可以看出其语文水平，因为作文是学生语文能力的综合反映。小小的一篇作文就囊括了语文的许多知识点：字词句的应用、标点符号的用法、修辞手法的使用等等。由此，作文教学是个不容忽视的问题。本文就小学语文作文教学的方法提出自己的几个建议，以期共同提高小学作文教学水平。

一、加强学生的阅读积累

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉足书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。实践也告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，既可以扩大学生视野，拓宽知识面，又可以引发写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才”。因此，本中知识的学习对于小学生的学习来说是远远不够的，教师应引导学生再阅读一些课外书籍，以此达到丰富词语，进行广泛地语言表达方法的学习，提高读写能力。所以，在不会加重小学生学习负担的基础之上，我们小学语文教师应充分除利用课外读本，引导学生自觉阅读适合他们阅读的少年读物，培养学生课外阅读的兴趣在阅读时我们要注意读写结合，指导学生养成写读书笔记的习惯。课外阅读为学生提供了丰富的作文内容和大量习作典范，学生自然感到作文不难，由此乐于写作文。小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，教师要有耐心和毅力来培养学生的阅读习惯和能力。

二、引导学生学会观察 “生活”

有人曾说，“生活是文学艺术创作的源泉，没有生活实践，则无从谈写作。”这话一点不假。在教学中，我们可以发现，凡是写作能力强的学生，基本上都有一个重要的特点，即热爱生活，喜欢关注周围的事物。生活包罗万象，有许多有意义和值得我们去发现探索的事物。只要有一双敏锐的眼睛，善于观察，去思考和提炼，并养成习惯，那么自然会觉得写文章是一件有趣的事，写出来的东西也会具有真情实感。大因此，小学语文教师要引导学生养成处处时时留心生活、勤于观察的习惯，学会去发现、观察不同的人和事，并养成写日记的习惯，记录下自己观察到的事物的特征，并写下自己的真实情感与想法，从而提高写作能力。为此，在教学中，教师应经常有意识地引导学生的敏锐感知力，使其逐步形成勤于观察、记录周围世界的习惯。例如在教学写景作文的时候，可以让学生去校园各处、或者条件允许可以带学生到田野等地进行观察。观察自己看到了有哪些景物?这些景物都有哪些特点?什么景物最能够反映出校园、田野的特点?这样的形式，结合了小学生好动的心理特点，可以很好的激发他们观察、写作的热情，并在观察的过程中有所发现和感触，从而写出生动具体的内容，写出自己的真情实感，提高了自己的写作能力。

三、坚持训练

写是学生语文综合能力的体现，涉及的问题是方方面面的，诸如材料的运用，布局谋篇，思想的表达，情感的抒发，等等。因此，写的训练是小学语文作文教学的重中之重。模仿是一种有效的作文练习形式，对于初步提高小学生的写作能力有积极的作用，特别是小学低段的起步作文。这里的模仿练习并不是要求学生对原文照抄全搬，而是运用“范文”作者的思考、观察以及表现手法、表达方式等去引导学生，让学生在模仿中学习以得到进步。其次，可以通过加强作文片段训练来提高学生的写作能力。片段训练是降低作文难度的一种方法，对于写作技巧的训练很有帮助。因此，在作文训练中，可以截取自然中的一个小景观，生活中一个小场景，或者人物的语言、表情等等进行观察，然后用简练的话描述出来，从而提高学生写作能力。最后是加强作文篇章训练。这是作文训练的重点，也是难点。篇章训练在片段训练的基础上加大了难度，涉及的问题较多，综合性较强，因此对于学生的写作能力有一定要求，需要教师对小学生进行有效而耐心的指导。

四、评改结合

4.五年级语文上册作文教学计划 篇四

第二篇

写作内容：描写一种动物

目的要求：观察一种动物，把它的外形和动作写出来，注意段与段

之间的衔接，题目自己定。

导评要点：按照顺序，抓住特点细致描写。

第三篇

写作内容：秋天的树叶

目的要求：搜集各种落叶，或参考课本上的照片，认真观察后写一篇以“秋天的树叶”为题的习作。分别写出几种树叶的形状、颜色等不同

的特点。

导评要点：按照顺序，抓住特点。

第四篇

写作内容：说说自己的心里话

目的要求：把心里话写下来。

导评要点：注意表达自己的真情实感。

第五篇

写作内容：写一件亲身经历的事

写作要求：由课文图中神情各异的画面引起回忆，写一件亲身经历

的事。把事情写具体，表达自己的真实感情。

导评要点：真实、有感情。

第六篇

看图作文

目的要求：认真观察两幅图，根据画面结合自己的生活体验，展开合理想象，把这件事写下来。要围绕中心写得前后连贯，有血有肉。

导评要点：仔细观察，合理想象。

第七篇

写作内容：写写自己的体验感受

目的要求：从“我喜欢的一篇课文”“有趣的一次实验”“冬天”“盼春节”等题目中任选一个或另外命题，写出自己的体验感受。

5.语文作文教学反思 篇五

写作本应是一件快乐的事情，学生能够在写作中获取无尽的知识，通过自己的思维创作出丰富多彩的世界[1]。然而，在小学语文作文教学中发现，受传统教学理念的影响，学生处于被动地位，机械的背诵优秀例文，导致他们对写作产生厌烦心理，不愿参与到作文教学中，更不愿将自己的所闻所见写到作文中。针对这种情况，教师要充分认识到传统教学模式中存在的弊端，在改变教学方式，尊重学生主体地位的同时，还要进行自我反思，通过什么样的方式激发学生的学习兴趣;使用什么样的手段给予学生有效指导等，使其爱上写作，将其视为学习乐趣，主动参与到作文教学中，进而获得良好的教学效果。

1.结合生活

作文写作离不开生活，作文与生活的关系就像鱼儿与水、鸟儿与天空、花儿与蜜蜂的关系，小学生在写作时几乎都会写与生活息息相关的事情，所以，教师在进行作文指导时，就要立足学生的实际情况，结合生活实际进行指导[2]。曾经笔者听了一节作文课，这名教师在指导文章内容的时候并没有结合现实生活进行指导。教师让学生写社会人物，学生在理解社会人物时比较到位，有的说送水工、有的说保安、有的说医生、有的说警察、有的说厨师、有的说施工人员，还有的学生说清洁工人，等等。在为学生选择范文时选择了这样的范文对学生进行指导，大致内容是“一名小学生生病了自己去医院，一名医生过来帮忙，不仅帮他出了医疗费还陪他打针，并且帮他买午饭等，这名学生体验到了这名医生的良好的精神品质，并将这些优秀的品质进行吸收和利用。”听到这篇范文，开始笔者觉得不错，通过社会当中的人物来表达思想感情。可是在这个时候，一名学生提出了这样的疑问，令笔者沉思了。“老师，我们的年龄太小了，生病了不会自己去看病啊，都是爸爸妈妈陪着的，还有去医院在外面不会遇到医生，医生都有自己的诊室还要看其他病人，怎么会陪他打针。”听了这句话后笔者开始反思，现实生活中这种事情的发生几率微乎其微，不符合现实，我们只在乎了文章中情感的表达，却忽视了文章的真实性和必然性。所以我认为，教师在进行作文指导时，要紧密联系学生的生活实际，只有这样才能够流露出学生的真情实感。再次指导这类作文时，教师要避免阅读范文，而是要引导学生讲讲在生活中遇到了哪些社会人物、他们做了哪些事情，对他们产生怎样的情感。并让学生随时记录生活中的小事儿积累写作素材。如此一来，既能够培养学生的观察能力和善于发现的意识，还可以循序渐进地提升学生对写作的兴趣，进而提高他们的写作水平。

6.初中语文作文教学总结 篇六

——车尔尼雪夫斯基

对于这句话，许多人并不陌生，它的意思是美好的生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵。这对于学生的作文再适合不过了，由充实头脑，美化心灵的过程中从而写好的文章。如果平时在课堂上认真作一番观察，我们不难发现，当老师在宣布“今天要写一篇作文”时，大多数学生的神情都是沮丧的，连平时学习成绩好地同学也不例外。我在教学时曾经碰到过这样的问题，许多学生把写作文当初一种苦差事。如果是几个学生有此种感受，也许我们会不当一回事。但现在的情况却是大部分学生如此，这不能不令人思考。

从现实的教学来看，提高学生的写作水平并没有什么终南捷径，除了一方面要不断阅读、积累语言材料，增加语言库存，从而不断丰富自己的头脑。除此之外，学生还需要多观察，多思考，勤练笔。记得以前在一本教学刊物上看到过这样一句话：要给学生一杯水，教师就必须具备一桶水。因此，在工作中，我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这使我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升。不断加强修养才能胜任教育这项工作。加强学习不仅仅只专业方面，要扩充到各个领域，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要。还要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。

作文来源于生活，生活是写作的源泉。著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。因此，作为语文教师要引导学生走进大自然、了解社会、了解生活、了解国家大事，做到“风声雨声读书声 声声入耳，家事国事天下事 事事关心。”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。因为自然界中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物等都是学生在日常生活中随时可以接触的。教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览、领略大自然无限的风光，走进社会，认识社会的真、善美，参加有意义的活动，让学生用心体验生活、感受生活，做生活的有心人，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。只有将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会左右逢源，运用自如。没有了材料，习作就成了无源之水，无本之木。生活是学生习作的主要源泉，学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。作文离不开阅读，阅读是写作的基石。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，教师应积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言。把家庭中人与人之间发生的事积累下来，学校中老师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事积累下来。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师还要让学生随时摘录、写感受，有意识地背诵，并随时评奖。因为中学生正是发展记忆力的黄金时段，记忆是智慧的仓库，中学阶段让学生多记住一些东西，对他们的一生都大有益处。学生头脑中储存的材料就会与日俱增，再也没有学生对作文“望而却步”、“无米下锅”。从而也激发了学生对作文产生了浓厚兴趣，也就不再怕写作文了。我在教学中还很注重运用多种方法来激励学生多读书。我常利用积累时间来开展读书比赛，优秀诗文朗诵及背诵比赛。激发阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章。我们规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。提倡“不动笔墨不读书。”“好记性不如烂笔头”。指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。这样既丰富了学生的写作素材，也激发了学生写作兴趣，提高了学生写作水平。

创设写作情境，激发写作兴趣。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执着的追求。

7.高中语文作文教学初探 篇七

一、思想素质

( 一 ) 民主互助的师生关系。对于以往的作文教学, 主要是教师定框架、定基调, 把自己的观点、想法强加给学生, 这样限制学生太多。而这种教学, 学生大部分套用公式或范文。结果, 学生写出来的作文几乎一样。这样, 学生创造性精神没了, 创造性思维更没了。

(二) 服务学生, 以学生为主体。在写作过程中, 学生始终是阅读的主体、认识的主体、发展的主体、写作的主体。所以, 我们的责任和义务是帮助和解放学生, 让学生成为学习的主人, 最终班级里学习的主人变得很多, 从而我们自身的教学工作也取得到了很好的效果[1]。

对于写作来说, 其是一种充满创造性的活动。学生要写出具有特色、经历和健康的作文, 学生就必须具备创新的思维。在作文教学中, 怎样培养学生的创新思维是主要的, 我从以下几方面来分析一下。

二、创新思维的培养

发展想象力, 拓宽思维空间。对于作文而言, 需要创造性的思维, 而创造性思维的核心是想象力。我们可以借助想象的力量, 把写作内容更好, 在思路上拓展了;在情感上得到抒发;在形象上得到塑造;在意境上得到创造, 而写作的选材、立意、结构和表达上, 也都离不开想象。

对于中学生, 一个明显的心理特征就是具有想象力, 那么, 我们要发展学生的想象力, 拓展他们的思维空间, 应该从以下几点着手。

第一, 日常生活中培养学生的想象力。在课余时间, 让学生亲近体验自然生活, 即:观察山、川的风景;花、草、树、木、虫、鱼的景象;让他们去体验人世间的生活疾苦;我们要教育他们如何做人, 而且如何做有心人、勤于观察和思考的人。

第二, 在课堂上培养学生的想象力。在我们的课堂, 主要培养学生的想象力, 那么, 从以下几个方面进行训练。首先, 我们借鉴想象丰富的作品。在课堂上, 我们应指导学生如何去诵读文章, 如何以丰富的情感去认识, 从而为以后打下基础。其次, 采用具体方式训练:1. 幻想作文。只有培养了学生的幻想能力, 才能发展其创造想象力。2.假设作文。学生凭借生活, 展开想象去构思自己的作文。3. 延伸作文。学生不论看电影还是小说后, 根据其中的人物性格、故事情节, 让学生可以通过想象, 进一步把内容延伸。

第三, 在阅读中培养学生想象力。我们要想培养学生高效的想象力, 除了在课外阅读上下功夫外, 关键是引导学生如何用心去品味, 尤其让学生去品味想象更多的篇章。这样, 通过不断增强其感性认识, 对作者的联想、想象的技巧进行思考[2]。在教学中, 我们要发展学生的想象力和思维空间, 从以下几个方面进行。

积累知识, 丰富思维。学生要有知识的积累, 这对学生创新思维的发展很重要。我们除了让学生把课本中学到的知识学扎实外, 还应把学生的阅读视野拓宽, 引向更广阔的空间, 为日后的创新思维构建广阔的知识背景。因此, 在作文教学中, 我们要有计划、积极地引导学生拓宽各方面的知识。第一方面:开设阅读信息课。学生进行自由阅读;做好读书卡片;写好读书笔记, 在课余时间, 学生之间进行交流。第二方面:建设班级剪贴栏。对于报纸的重大成就, 即先进人物的事迹、优秀时文、热点话题等, 让学生重点剪贴。第三方面:开展社会调查。在社会实践活动中, 学生可以进行社会调查, 诸如:工厂、农村、商店等的调查。

三、激活创新思维的措施

在日常生活中, 大部分场合, 只要用固定的思维去处理问题。针对这种情况, 我们可以采取措施, 激活思维的因子, 利用这种因子, 来弱化思维的定势, 产生创新的能力。以下我们就谈谈几种因子的重要作用[3]。

第一种是怀疑性因子。怀疑性因子是创新思维的第一因素, 也就是要敢于怀疑, 因为只有敢于、大胆地提出疑问的人, 才能敢于独立地去思考, 最后才会有新发现。在作文教学中, 我们除了要鼓励学生外, 还要敢于摆脱传统的旧观念, 敢于打破砂锅问到底。

第二种是抗压性因子。我们要创新, 也就是要不同于传统的、一般的答案。换句话, 就要提出和大部分人不同的看法、主张。

第三种是自变因子。在作文教学中, 老师除了创设创新的氛围外, 还要给学生增加必要的压力, 促使学生自变, 从而使他们能够独立的思维。

四、创造性思维健康发展的方法

学生的创造性思维要健康发展, 从以下几种思维机智进行强化训练。

第一, 发散机智。我们应积极、引导学生, 展开他们丰富的联想, 不断拓宽其思维空间。发挥学生的主观想象能力, 不能约束学生的想象力, 对于正确的想象给予表扬, 对于错误的想象进行正确的引导[4]。

第二, 换元机智。在写作中, 将构成题材中的一个重要元素, 换成另一元素进行训练, 这种被称之为换元机智。这是一个比较重要的思维能力的发展方法。

第三, 转向机智。在作文教学中, 转向机智的训练要强化, 才能不断提升学生的创新思维。

第四, 创优机智。在作文教学中, 在发散的基础上, 教师必须引导学生选择自己最好的思维去想象。

总而言之, 在写作教学中, 学生要做到:“知识的积累, 思维得到丰富, 想象力得到发展, 思维的定势要弱化, 激活思维的因子, 强化思维的机智”。这样, 他们的思维才能得到发展。

参考文献

[1]袁晓薇.重视培养文本解读能力——从语文新课标看高师中文专业的教学[J].安徽教育学院学报, 2006 (2) .

[2]刘胐胐, 高原.作文三级训练体系简介[J].北京师范大学学报, 1986 (6) .

[3]邱晓慧.高中作文教学的困境分析与解决对策[J].成功 (教育) , 2007 (1) .

8.初中语文作文教学管窥 篇八

一、作文重形式，轻能力。

作文教学中，不少教师在考试指挥棒和评分标准的指挥下，投入更多的精力用在指导学生作文的规范化和格式化上，教师考虑更多的是怎样写而不是写什么。学生面对一次次的作文，总是为“写什么”而伤脑筋，不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。在这种心理的驱使下，学生关心的是如何将材料套入规范的格式中，写作只是一种按部就班的模式运用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当作文失去了它引人入胜的魅力，沦为格式化、规范化的“假、大、空”的“八股文”时，学生便失去了深入探索的兴趣，也失去了作文个性的光彩，留下的只是空洞的灵魂。

二、命题偏离真实生活。

叶圣陶先生曾说过：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”有些教师在命题时，很少考虑如何挖掘学生的真实世界，引发他们的独特感受，从而为作文与学生的生活搭建桥梁。教师的命题远离学生的真实生活，在很大程度上造成学生的“无米之炊”的困境。很多学生会自如地写一篇很好的日记，但却不会写也很害怕写教师命题的作文。学生经常被动地去写自己不熟悉的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态，学生作文兴趣受到了限制，更不用提写作的主动性了。

三、批改千篇一律。作文批改是激发学生写作热情，引发其写作内驱力的重要手段。批改的方式影响着作文教学的效率。很多教师囿于传统，从批到改实行单包，在一定程度上影响了效率，也忽视了学生的主体性参与。当学生这种“游离于作文”的心理意识愈加强烈时，作文的兴趣就会遭受弱化。而这种批量的评改，更导致评分的主观色彩浓重。评语的千篇一律也大大削弱了学生的写作兴趣，正如泰戈尔所说“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石甄于完善。”好的评语能激发学生的写作激情，提升学生的文化品位，对其未来的社会行为产生长远而深刻的影响。

由此可见，从心理学角度剖析，初中作文教学的失落一定程度上缘于学生兴趣的缺失。笔者认为，我们可以从以下几个方面着手，在教学实践中激发学生的兴趣：

观察与积累：其实，在作文命题时，不仅仅要使命题贴近生活，联系学生的实际，更重要的是，要在学生的经验积累阶段打下坚实的内容基础。“生活是创作的源泉”，对中学生而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。《新课程标准》指出：“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”让学生写自己的所见、所闻、所行、所想、所感的东西，主动地写自己希望表达的东西，让学生感到有话可说，有情可抒。在自我活动中，学生受到自我兴趣的驱使，积极地探索，敏锐地观察，打开他们联想与想象的大门，而这种观察与积累又使得他们在作文中自如抒发他们真切的情感体验，创造属于他们的个性文字。

求真与求诚：当个性创造的文字打上思想高度的烙印时，就会抹杀它本身的个性色彩。所以我们要做的是解放学生的思想，让他们自由地抒写生命的轨迹。惟有如此，才能更好地激发学生的创作兴趣。当然，这样的解放并不意味着肆意地放纵，思想的解放是建立在“求真求诚”的基础上的，也就是真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活的美丽。

（1）求真：求真是要求学生从自我的心灵之眼还原生活的原貌，不仅高歌生活的向阳面，也转入生活的阴暗面。学生所看到的不可能都是一路艳阳，他们也会看到生活的琐屑与无奈，正是要通过这些琐屑的表象，才能观察到生活的真谛。

（2）求诚：文过其实是学生作文经常出现的现象。我们反对先入为主地给学生外加一种“标准”的情感取向和价值尺度，并以此来“衡量”和“匡正”生活，导致虚假地做文甚至虚假地做人。我们的作文应当是“有真意、去伪饰，少造作、勿卖弄”的真文章，那种为了做文而编造凄惨身世的文章应当成为众矢之的。

个性与创新：求真求诚是作文之本，个性化的创造则是作文的根本标志。每一篇作文都应当是学生与世界交流的平台，是学生个性色彩的表现。这种个性的表达强烈地诱发了学生的写作热情，使他们感受到自我抒发的欲望，这种欲望正是兴趣的内驱力所在。这就要求我们教师在以求真求诚，努力解放学生思想的基础上，培养学生的创作个性。因此，我们要有“不拘一格降人才”的境界，不以自己的是非标准衡量所有的学生。“不拘一格”就是宽容，包容所有的学生，对学生作文中出现的各种思想观点采取包容的态度，特别是对那些不合自己心意的观点和风格更要宽容一些，使其有一席之地，得到教师的充分尊重。当然，这种个性与创造也需要教师以培养学生的认知感悟力为起点，培养其联想、想象的能力，质疑的批判力和发散的思维，使学生学会在多向思维中寻找最佳的作文创意。

还权与参与：在以往的作文教学中，学生很少参与作文批改的阶段。教师作为“一言堂”对学生的作文进行直接评价。这种单一的评价方式既耗时耗力，又无法使学生在千篇一律的评语中获益良多。教师应当更多地把批改的主动权还给学生，这种主动的参与意识会促发学生的作文兴趣，使他们在主动参与的过程中自我审视、自我评价，或是在与他人的直接交流中获取经验教训，从而得到提高。当然，结合学生的自评、互评，教师的总结性评语也是至关重要的。在很大程度上，一则深、准、新、实的评语比浅、泛、旧、空的评语更能激发学生为文的兴趣与积极主动性。引导学生进行创造性的智力活动，不仅加强了师生之间的情感沟通，还能赢得学生的真心与信任。

另外，作文的讲评也是巩固兴趣的关键环节。作文讲评不能只限于几篇典型文章，应贯彻“正面鼓励为主”的原则和“扩大鼓励面”的方法，涉及尽可能多的学生，不仅鼓励基础好的，更要鼓励基础差的，要把讲评课变成表彰课、鼓励课、写作技能指导课。经常开展作文竞赛是巩固发展作文兴趣的有效办法。此外，办好墙报、黑板报作文园地、节目特刊等，要求学生写稿，并鼓励向报刊、电台投稿，指导学生写日记、周记，这样均可收到激发巩固兴趣的效果。